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CARE International au Rwanda

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Projet d'aide aux adolescents pour terminer le secondaire (SACS)

Termes de référence pour la consultation pour mener une évaluation finale

1.0 Contexte

En réponse aux divers effets du COVID­19 sur les adolescents, le gouvernement du Rwanda (GoR) et ses partenaires
de développement ont mis en œuvre un certain nombre de mesures de contrôle du COVID­19. Le ministère de
l'Éducation (MINEDUC) a élaboré et adapté le plan de réponse à la COVID­19 intitulé « Garder les portes ouvertes
pour l'apprentissage : plan de réponse à l'épidémie de COVID­19 ». Le plan comporte cinq domaines d'objectifs : (i)
Assurer la continuité des apprentissages pour tous les élèves; (ii) Veiller à ce que les écoles rouvrent avec des
services et des mesures appropriés en place pour réintégrer le système éducatif formel ; (iii) Assurer la santé et la
sécurité des élèves, des enseignants et des autres personnels de l'éducation ; (iv) Protéger et subvenir aux besoins
des populations vulnérables, y compris les enfants handicapés, les filles et les enfants des quintiles de richesse
inférieurs ; et (v) préparer la résilience du système éducatif face aux chocs futurs.
Grâce à la campagne de réponse à la crise COVID­19, CARE Rwanda a obtenu des ressources pour répondre aux
effets de la pandémie dans l'éducation par le biais du Supporting Adolescents to Complete Secondary (SACS). Le
SACS est un projet de deux (2) ans et demi allant de janvier 2021 à juin 2023, qui vise à assurer aux adolescents de
trois districts de la province du Sud (Nyanza, Ruhango, Huye) et trois districts de la province de l'Ouest (Nyabihu,
Ngororero et Karongi) atteignent leur plein potentiel en limitant le nombre d'adolescents, en particulier les filles, à
risque de décrochage scolaire, et en aidant ceux qui ne sont pas scolarisés à se réinscrire. Le projet augmente l'accès
à l'éducation et améliore l'acceptation des parents et des membres de la communauté sur l'éducation des adolescents,
avec un objectif de 71 994 adolescents dans les districts de Nyanza, Ruhango, Huye, Nyabihu, Ngororero et Karongi.
SACS est mis en œuvre par African Evangelistic Enterprise Rwanda (AEE) et dirigé par CARE Rwanda, qui joue un
rôle de leadership global et met en œuvre des activités sur le terrain.

1.1 Portée du projet

Le but du SACS est de garantir que les adolescentes et les garçons atteignent leur plein potentiel dans les districts de
Nyanza, Ruhango, Huye et Nyabihu, Ngororero et Karongi d'ici 2023 grâce à l'objectif et aux résultats décrits ci­
dessous.
Objectif : Limiter le nombre d'adolescents, en particulier les filles, à risque de décrochage scolaire.

Résultats du projet : 1.
Taux de rétention accrus et soutenus des élèves du premier cycle du secondaire.
2. Augmentation de la résilience, de la responsabilité et de la réactivité des parents dans le soutien à l'éducation des enfants.
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3. Renforcement des systèmes gouvernementaux décentralisés d'éducation.

Pour atteindre les résultats et l'objectif ci­dessus, le SACS a mis en œuvre les activités suivantes pour limiter le nombre d'adolescents
à risque de décrochage scolaire.
­ Mentorat par des enseignants formés pour être les mentors des étudiants
­ Formation en santé sexuelle et reproductive des adolescents
­
Séances de littératie financière
­ Coaching en compétences managériales
­ Santé mentale et soutien psychosocial à travers des séances d'orientation et de conseil par l'Association
Conseiller rwandais en traumatologie (ARCT­Ruhuka)
­ Soutenir les jeunes filles qui ont abandonné l'école pour s'inscrire dans les écoles d'EFTP
­ Soutenir les ménages pauvres (étudiants et parents) avec un programme de bourses d'études et les aider à démarrer
activités génératrices de revenus pour répondre aux besoins éducatifs des élèves
­ Relier les jeunes et les adultes/parents aux associations d'épargne et de crédit volontaires (AVEC) existantes
­ Fiche d'évaluation de la communauté
scolaire Un plan de travail détaillé et un cadre MEAL seront remis au consultant.

2.0 But, objectifs et justification

L'objectif principal de l'évaluation finale est d'évaluer la performance du SACS par rapport à ses objectifs tels que documentés dans
le CGP du projet et de mesurer l'impact du programme sur la vie des participants.
En plus de ces objectifs, les objectifs suivants sont également des objectifs de cette évaluation finale :

• Identifier les facteurs qui ont affecté les résultats •

Identifier les principales réalisations du projet, les défis, les meilleures pratiques et les leçons apprises pour
à des fins de responsabilité
• Démontrer la responsabilité du financement reçu par le donateur • Soutenir le
développement et la mise en œuvre de la pérennité et de la relève du projet
stratégies.
• Informer les principales parties prenantes, y compris les partenaires du projet, les participants et le gouvernement, pour tirer
les leçons du projet dans le but d'informer la programmation de l'éducation dans le pays. • Informer le débat politique plus
large entre les donateurs, les établissements universitaires et les réseaux d'éducation • Soutenir de futurs programmes
similaires

La période couverte par l'évaluation est la durée du projet en cours (janvier 2021 à mars 2023). L'accent géographique sera mis sur
les six districts dans lesquels SACS opère, avec une sélection d'échantillons effectuée à partir de 245 écoles.

Les indicateurs clés, tels que décrits dans le PMF du projet, à mesurer lors de l'évaluation finale sont les suivants : • % d'adolescents
retournés à l'école qui restent à l'école jusqu'à la fin de l'année scolaire • % d'adolescents qui signalent de l'anxiété • % d'adolescents
qui signalent une dépression • % d'adolescentes et d'adolescents qui déclarent avoir amélioré leurs connaissances et leurs
compétences en matière de SSR,

VBG et leadership • %
d'adolescents qui déclarent participer à des activités dirigées par des adolescents dans leurs communautés • %
d'adolescents qui pensent pouvoir signaler des cas de VBG
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• % d'adolescentes et de garçons scolarisés qui déclarent avoir amélioré leurs compétences en affaires et en entrepreneuriat • % de
parents qui signalent une confiance accrue et une amélioration des relations entre eux et leurs enfants/adolescents

• # parents / adolescents qui signalent une augmentation du montant de l'épargne dépensée pour l'éducation à la fin de
un cycle d'épargne (décembre 2022) vs au début d'un cycle d'épargne (janvier 2022)
• % de femmes et de filles engagées dans des activités entrepreneuriales • % de parents qui
déclarent avoir amélioré leurs compétences en matière de dialogue ouvert entre parents et adolescents • % d'élèves qui déclarent
avoir plus d'espace à la maison et au sein des communautés pour qu'ils
appliquer ses compétences en leadership et exprimer ses problèmes/besoins
• % d'écoles ciblées qui respectent les mesures de prévention du gouvernement Covid­19 dans les écoles • % d'écoles
ciblées disposant de mécanismes de protection adéquats pour les élèves, les enseignants et le personnel scolaire, y compris la
réponse Covid­19

2.1 Questions d'évaluation

L'évaluation examinera les aspects suivants et déterminera dans quelle mesure les changements peuvent être attribués au projet d'aide aux
adolescents pour terminer le secondaire (SACS).
1. Dans quelle mesure les interventions du projet ont­elles réduit les obstacles à l'accès et
rétention scolaire après la pandémie de COVID­19?
2. Dans quelle mesure les interventions du projet ont­elles entraîné une diminution de l'anxiété et de la dépression chez les adolescents,
et quel est l'effet de ces changements sur l'accès des adolescents à l'éducation [passage à la classe supérieure et/ou fin de
l'éducation] ?
3. Y a­t­il des changements dans le niveau de connaissances des adolescents sur la SSRA et la VBG et des changements dans
l'acceptation sociale et le signalement de la violence basée sur le genre (VBG) et de la VBG liée à l'école (VGMS) ?
4. Dans quelle mesure les adolescents ont­ils amélioré leurs compétences en littératie financière ?
5. Dans quelle mesure l'engagement communautaire s'est­il amélioré grâce aux tableaux de bord communautaires ? Comment peut­il
être rendu plus significatif ? Comment cela a­t­il eu un impact sur la responsabilité ? Comment cela a­t­il eu un impact sur les
résultats scolaires ?

6. Dans quelle mesure les adolescents et les parents utilisent­ils l'argent des AVEC pour les dépenses liées à l'éducation ? Quel impact
les AVEC ont­elles eu sur l'apprentissage, la rétention, l'abandon, la transition et la promotion des élèves ?

7. Comment les clubs d'étudiants ont­ils eu un impact sur le leadership et les compétences de vie des adolescents ?

8. Quelle a été l'efficacité des campagnes radio pour engager positivement les adolescents ?
9. Quelles sont les méthodes les plus efficaces pour remettre en question les normes sociales et de genre afin de réduire les obstacles
à l'éducation ?

10. Dans quelle mesure les parents et les membres de la communauté s'engagent­ils à soutenir l'éducation des adolescents ?
Comment les petites subventions ont­elles aidé les parents à mettre en place des activités génératrices de revenus et cela a­t­il
eu un impact sur les revenus des ménages ?
11. Quel impact les AVEC ont­elles eu sur la capacité des parents à disposer d'un flux de revenus plus durable ?
12. Comment la perception qu'ont les adolescents des compétences en leadership a­t­elle changé au cours du projet ?
13. Dans quelle mesure le SACS a­t­il contribué au renforcement des systèmes éducatifs décentralisés ?
14. Y a­t­il des impacts positifs/négatifs, directs/indirects, voulus/non voulus du projet ?
15. Dans quelle mesure les avantages sont­ils susceptibles d'être maintenus après l'achèvement du projet ?
16. Dans quelle mesure les résultats ont­ils été atteints de la manière la plus efficace ?
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3.0 Approche et méthodologie d'évaluation

3.1 Méthodologie

L'évaluation sera achevée dans un délai de deux mois, à compter de février 2023 et au plus tard en mai 2023.
La phase finale est destinée à être une conception pré­post à méthodes mixtes qui comprend le suivi longitudinal d'une cohorte
d'étudiants pour identifier les changements au fil du temps chez le même individu. Ainsi, l'équipe d'évaluation tentera de
recontacter les mêmes personnes qui faisaient partie de la ligne de base et de la ligne médiane pour assurer un suivi avec elles
à la fin en utilisant les mêmes outils. Une étude longitudinale est importante dans ce contexte pour deux raisons : i) La mesure
des taux de rétention des étudiants, l'un des principaux résultats du projet, doit être effectuée pour le même individu à deux
moments dans le temps ; et ii) Certains aspects du projet, tels que les compétences en leadership, peuvent s'améliorer
naturellement avec le temps pour un adolescent, car les adolescents plus âgés ont tendance à avoir un degré plus élevé de
compétences en leadership. ainsi, pour comprendre l'impact du projet sur ces aspects, les valeurs seront comparées aux
adolescents d'un an de plus au départ.
En plus de recontacter les mêmes personnes au départ, l'évaluation finale collectera également des données sur les répondants
suivants : parents d'adolescents/élèves, enseignants/mentors, maîtres formateurs, pairs mentors, adolescents et parents liés
aux AVEC, chefs d'établissement, dirigeants locaux, fonctionnaires du gouvernement (ministère de l'Éducation et de la Santé),
CARE et le personnel du projet partenaire de mise en œuvre, le personnel de l'ARCT Ruhuka.
3.2 Données primaires
Données quantitatives
Les données quantitatives seront recueillies auprès de 48 écoles, équitablement réparties dans les six districts du projet. La
taille de l'échantillon pour le volet quantitatif de l'évaluation est donnée ci­dessous : Type de répondant Taille de l'échantillon
Remarques

Adolescents scolarisés au début
du projet
Parents d'adolescents
517 Ceci est basé sur l'échantillon réel obtenu au cours de la ligne de base
et de la ligne médiane. Notez que de cet échantillon, tous les 18
étudiants au départ doivent être recontactés, ainsi que les étudiants à
mi­parcours.
259 La moitié des parents d'adolescents interrogés seront contactés à la fin.

Mentors 142 Cela représente 10% du nombre total de mentors dans le projet.

CARE dispose de plusieurs outils/modules à intégrer dans les enquêtes quantitatives auprès des adolescents comme suit : •
Questions sur la santé mentale utilisant l'ensemble de questions du groupe de Washington • Indice de leadership des
jeunes • Outil de littératie financière • Mesure de la résilience des enfants et des jeunes

• Questions sur la connaissance et la perception de la SSR

Données qualitatives

La taille de l'échantillon et les répondants pour le volet qualitatif de l'évaluation sont indiqués ci­dessous :
Intimé Le total

Étudiants inscrits / diplômés de l'EFTP 9 groupes de discussion (1 dans chaque centre d'EFTP)

Parents de boursiers recevant des fonds pour des activités génératrices 6 KII (1 dans chaque district)
de revenus
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Professeurs principaux 6 KII (1 dans chaque district)

Membres AVEC 6 groupes de discussion (1 dans chaque district)

Membres de l'YSLA 6 groupes de discussion (1 dans chaque district)

Agents du ministère de l'Éducation 6 KII (1 dans chaque district)

Personnel du projet CARE 1 groupe de discussion

Personnel de projet du partenaire de mise en œuvre 1 groupe de discussion

L'ARCT casse les professionnels PSS 1 groupe de discussion

3.3 Données secondaires

Les données secondaires seront collectées à partir de l'examen des documents existants et comprendront : une étude documentaire des documents de conception du

projet, du cadre logique du projet, des rapports de base et intermédiaires, des rapports semestriels et annuels, des plans de mise en œuvre du projet, des données de

suivi et d'évaluation, des documents de politique formels, les statistiques publiques officielles et d'autres données secondaires quantitatives et qualitatives pertinentes

qui soutiendront les stratégies de mise en œuvre de l'évaluation. Les outils de collecte de données de référence et à mi­parcours du projet guideront cet exercice de

collecte de données.

Les orientations requises sur les indicateurs, l'échantillonnage et la méthodologie du rapport de référence seront recherchées afin que les données soient comparables

et cohérentes des mesures de référence aux mesures finales.

3.3 Collecte et gestion des données

La collecte de données primaires impliquera la collecte de données à l'aide d'entretiens pour collecter des données quantitatives et qualitatives. La collecte de données

doit être effectuée à l'aide d'un kit de collecte de données mobile (Kobo Collect de préférence), d'entretiens avec des informateurs clés (KII) et de discussions de groupe

(FGD). Les outils seront testés pour déterminer la réactivité et le flux des questions posées. Les consultants sont responsables de la mise en place des formulaires

électroniques de collecte de données, en suivant la structure des outils fournis par CARE.

4.0 Approches éthiques

L'approche de la ligne de fin doit tenir compte de la sécurité des participants et en particulier des enfants à toutes les étapes de l'évaluation. Tous les consultants et

collecteurs de données qui participeront à l'étude recevront une formation sur les politiques de CARE en matière de protection de l'enfance et de prévention du

harcèlement et des abus sexuels (PSHEA) ; tout le personnel des consultants et les collecteurs de données devront signer leur conformité aux deux politiques avant le

déploiement. Le soumissionnaire devra démontrer comment il a pris en compte la protection des enfants à travers les différentes étapes de collecte de données, y

compris le recrutement et la formation du personnel de recherche, la collecte et l'analyse des données et la rédaction du rapport.

Les soumissionnaires sont tenus de définir leur approche pour assurer une conformité totale avec les bonnes pratiques internationales en matière d'éthique et de

protocoles de recherche, en particulier en ce qui concerne la protection des enfants, des groupes vulnérables (y compris les personnes handicapées) et ceux des États

fragiles et touchés par un conflit.

Il convient de prendre en considération :

• des garanties administratives, techniques et physiques pour protéger la confidentialité de ces

participer à la recherche. • des

protections physiques pour ceux qui mènent des recherches. • procédures de protection

des données et de maintenance sécurisée des informations personnelles. • consentement parental concernant la collecte de

données auprès des enfants ou la collecte de données sur les enfants.

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• des processus d'assentiment adaptés à l'âge et à la capacité basés sur des hypothèses raisonnables sur la compréhension pour
l'âge des enfants et les handicaps qu'ils ont l'intention d'impliquer dans la recherche ; et

• participation des enfants adaptée à leur âge, y compris dans le développement d'outils de collecte de données. les hypothèses qui
sous­tendent la réussite des propositions soumises et les défis anticipés qui pourraient être rencontrés. • des estimations du
niveau de risque pour chaque risque identifié.

• les plans d'urgence proposés que le soumissionnaire mettra en place pour atténuer toute occurrence de
chacun des risques identifiés.

• les risques spécifiques de protection de l'enfance et les stratégies d'atténuation, y compris la référence à la politique et aux
procédures de protection de l'enfance qui seront en place ; et • les problèmes de santé et de sécurité qui peuvent nécessiter des
précautions importantes en matière de devoir de diligence, y compris COVID
adaptations et sécurité mesurées au cours de l'étude

5.0 Analyse des données

Il est primordial que l'évaluation triangule les résultats et les interprète avant de formuler (a) les constatations, (b) les conclusions et (c) les
recommandations programmatiques, chacune devant montrer comment elles sont liées les unes aux autres. L'analyse des données doit
s'assurer qu'elle fournit des données démographiques sur la population échantillonnée, et également fournir des relations statistiques (c'est­
à­dire des tests de signification, des analyses prédictives, etc.) entre les variables.

Le ou les consultants doivent partager un plan objectif d'analyse des données, en tenant compte de la qualité des données, des procédures
de codage et d'analyse (à la fois qualitatives et quantitatives).

6. Tâches et rôles attendus

Le ou les consultants seront chargés de mettre en place des procédures et des lignes directrices pour :

• Former les enquêteurs pour l'exercice de collecte de données. • Mener

une collecte de données d'évaluation dans les six districts et écoles (fournis par CARE) couverts par le projet, ainsi que des individus
spécifiques que CARE fournit
• Assurez­vous que les ensembles de données sont propres, complets et
cohérents. • Analyser les données et rédiger le rapport d'évaluation final. • Le
consultant sera tenu d'obtenir tout visa ou approbation préalable qui pourrait être nécessaire pour
procéder à l'évaluation
• Le consultant sera responsable des procédures éthiques, y compris l'obtention du consentement des répondants • Tous les
documents et données collectés seront traités comme confidentiels et utilisés uniquement pour faciliter
une analyse.

• La production du rapport d'évaluation de fin de projet sera de la responsabilité du consultant couvrant tous les aspects décrits dans
les présents TdR. • Tous les frais de formation et de logistique pour les enquêteurs, y compris le transport et le matériel de
collecte de données
pendant la collecte des données seront couverts par le consultant
• Demander un visa NISR pour effectuer la ligne de fin si nécessaire.

Tâches et rôles de CARE

• Assumer toutes les responsabilités relatives au processus d'embauche des consultants

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• S'assurer que toute la documentation nécessaire est mise à la disposition du consultant, y compris les ensembles de données pour
le suivi longitudinal • Faciliter les connexions initiales du consultant avec les différentes parties prenantes, y compris les
autorités locales et les répondants • Contrôle global de la qualité des données et examen technique du rapport et signature finale (y
compris la participation à la séance de consultation avec le consultant sur l'ébauche des résultats de la recherche) • Fournir
tout autre soutien technique ou opérationnel au consultant selon les besoins, par exemple

participer à la sélection et à la formation des enquêteurs

Le chef de projet pour ce travail sera le spécialiste de l'assurance qualité. Le consultant doit également assurer une liaison étroite au
stade de la conception et par la suite avec d'autres membres clés du personnel de CARE.

7. Attentes et livrables

Le ou les consultants doivent fournir les éléments suivants : 1. Rapport

initial comprenant : i. Méthodologie de recherche, y compris la
méthodologie d'échantillonnage et le cadre d'analyse, ii. Projets d'outils et de protocoles de collecte de données iii.
Plan de travail détaillé décrivant toutes les tâches à accomplir par chacun des membres du

l'équipe de consultants pour la durée de la ligne de base.

iv. Approche éthique, plan de contrôle de la qualité, limites, plan de formation des enquêteurs, 2.
Téléchargez les outils de collecte de données que Kobo collecte et partage avec CARE pour approbation avant le
début du travail de terrain proprement dit.

3. Directives de formation pour les enquêteurs, y compris des kits d'outils de formation et des plans de session de formation et
former les enquêteurs locaux sur les outils de collecte de données et diriger les activités de collecte de données tout en
s'assurant que les précautions de sécurité COVID­19 sont en place, ainsi que le suivi de la qualité des données
évaluations.
4. Le développement de protocoles clairs pour le contrôle de la qualité des données et la gestion des données pendant
méthodes de collecte, de saisie et de nettoyage des données.
5. Projet de rapport d'évaluation de fin de parcours avec les conclusions préliminaires (avec infographies), probablement
recommandations et conclusions qui seront présentées à l'équipe du programme pour commentaires.
6. Fiches d'apprentissage sur les thèmes d'apprentissage du projet 4 (3­4 pages chacun)
7. Un ensemble complet d'ensembles de données brutes et nettoyées, y compris, le cas échéant, des ensembles de données
consolidées (c'est­à­dire combinant des enquêtes auprès des parents et des adolescents) ; des livres de codes complets
pour les fichiers quantitatifs générés et analysés pour le rapport. Pour les données qualitatives, cela inclut les fichiers
d'enregistrement audio, les transcriptions originales et les transcriptions traduites du verbatim complet. Notez que les
transcriptions sommaires ou les traductions ne seront pas acceptées.
8. Syntaxe SPSS/Stata et fichiers de sortie reflétant l'analyse effectuée.
9. Validation des résultats finaux et documentation de la validation – présentation PowerPoint et notes de réunion avec
questions soulevées.
10. Rapport final d'évaluation finale. Les consultants soumettront un rapport final complet en anglais après avoir intégré les
commentaires et les réactions. Le rapport sera en copie papier et en copie électronique.
CARE fournira le modèle de rapport d'évaluation 11. PMF mis à
jour avec toutes les valeurs finales pour les indicateurs

8. Calendrier d'évaluation

Les tableaux suivants décrivent les échéanciers et les jalons de l'évaluation au cours du processus d'évaluation.
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Tableau 4. Calendrier et jalons de l'évaluation.

Activités d'évaluation La description Indicatif
Chronologie

Examen des données secondaires et des Examinez toutes les données secondaires et les documents 2 jours
documents de base Réunion de lancement de référence. Réunion pour lancer l'exercice et définir les

avec le(s) consultant(s) sélectionné(s). délais et les attentes. 2 heures

Rapport initial Rapport initial démontrant la compréhension 1 semaine

des termes de référence et de la méthodologie

proposée, y compris la méthodologie d'échantillonnage, la
taille de l'échantillon, le cadre d'analyse, les outils préliminaires
de collecte de données, le plan de travail détaillé, l'approche

éthique, le contrôle qualité, le plan de formation des enquêteurs

Mise à jour des outils et du rapport initial Mise à jour des outils
et du rapport initial 3 jours
basé sur les commentaires de CARE

Formation des enquêteurs Former les enquêteurs à tous les outils 3 jours

Pilotage des outils de collecte de données Tester la praticabilité et l'utilisation des outils 1 jour et méthodologie de
collecte de données en contexte

Mise à jour des outils de collecte de données sur Examiner et mettre à jour les outils avec la contribution du pilote. Un jour
la base du pilote
Collecte de données Effectuer l'exercice de collecte de données proprement dit, y 3 semaines

compris les enquêtes quantitatives, les KII, les FGD à Huye,

Nyanza, Ruhango et Karongi, Nyabihu, Ngororero.

Première réunion de débriefing. Une autre réunion de Tenir une réunion de débriefing pour discuter des réflexions sur le 1 heure

débriefing sera convoquée si nécessaire. processus de collecte de données et les principaux faits saillants
(peut­être plus d'une réunion)
Nettoyage, triangulation, analyse et interprétation des Consultant pour effectuer l'analyse des données après la collecte 1 semaine

données. et présenter les résultats préliminaires de l'analyse.

Élaboration du premier projet de rapport. Le(s) consultant(s) pour développer la première ébauche du 1 semaine

rapport final et la partager avec CARE

équipe.

Examen de la première ébauche du rapport. L'équipe CARE pour examiner le projet de rapport et 5 jours (CARE)
partager les commentaires avec le consultant.
Deuxième version avec commentaires Le ou les consultants doivent intégrer les commentaires et les 1 semaine

réactions de l'équipe CARE et produire une copie révisée du

rapport pour l'équipe CARE
réviser.

Atelier de validation Consultant pour partager les résultats avec les principales parties prenantes
d' une journée et recevoir des questions.
Commentaires,
Rapport final en version électronique et copies papier contributions Le ou les consultants doivent produire la copie finale 1 jour du
dans le format prescrit. rapport final, en incorporant tout retour d'information final de CARE, et le
partager avec l'équipe. Des rapports sur papier doivent être produits au

besoin.
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10. Compétences et qualifications professionnelles

Qualifications : les soumissionnaires sont tenus d'identifier clairement et de fournir les CV de tous ceux qui sont proposés dans l'équipe
d'évaluation, en indiquant clairement leurs rôles et responsabilités pour cette phase finale. Le consultant principal doit être titulaire d'une
maîtrise (PhD de préférence) démontrant des qualifications thématiques et/ou de recherche et un minimum de cinq ans d'expérience dans
la réalisation d'évaluations de programmes rigoureuses. L'équipe d'évaluation proposée par les consultants doit inclure l'expertise technique
et l'expérience pratique requises pour fournir la portée des travaux et les résultats de l'évaluation finale, en particulier en ce qui concerne :

• Conception de l'étude : l'équipe doit inclure les compétences et l'expertise requises pour concevoir, planifier et mener une
évaluation d'impact à méthodes mixtes, en utilisant des techniques quasi expérimentales ;
• Compétences en collecte et analyse de données quantitatives et qualitatives (y compris la fusion d'ensembles de données),
tirer des conclusions de plusieurs sources et gérer les contradictions potentielles entre les ensembles de données ; utiliser des
approches justifiées pour l'analyse des données qualitatives.
• Connaissances et expérience pertinentes dans le domaine : connaissances et expérience requises sur
mener des recherches auprès des enfants, du secteur de l'éducation, du handicap, du genre et de l'égalité des genres pour
s'assurer que la conception de l'évaluation et les méthodes de recherche sont aussi pertinentes et significatives que possible
compte tenu des buts et objectifs du projet et du contexte dans lequel il est réalisé ;

• Gestion de l'évaluation : gérer un processus de recherche à moyenne échelle et complexe de bout en bout
y compris les études finales ; •
Recherche primaire : conception, gestion et mise en œuvre sensibles au genre
la recherche quantitative et qualitative ­ cela pourrait inclure la conception d'enquêtes longitudinales par panel auprès des
ménages, des entretiens approfondis, des groupes de discussion, des exercices qualitatifs participatifs avec des enfants,
etc. ;
• Expérience du pays : il est particulièrement important que l'équipe ait la connaissance/l'expérience appropriée du pays et la
capacité d'interpréter les résultats d'un point de vue contextuel, comme requis pour mener la recherche ;

• Gestion de l'information : concevoir et gérer des données désagrégées et des systèmes d'information capables de gérer
de grands ensembles de données à des fins de MEL, y compris le référencement croisé de différents ensembles de
données ;
• Analyse statistique : une gamme de modélisation statistique et d'analyse des données d'impact ; très compétent
utilisateur de : SPSS ou STATA ; et les techniques d'analyse qualitative des données.
• Gestion et nettoyage des données. Capacité à superviser la collecte, la saisie (si nécessaire), le nettoyage et la gestion de
grands ensembles de données. Les processus de collecte de données numériques sont privilégiés.
• Considérations de sécurité : S'assurer que l'ensemble du processus d'évaluation respecte les meilleures pratiques
recherche avec des enfants, y compris la mise en œuvre d'une politique et de procédures de protection de l'enfance pour
assurer la sécurité des participants. Notez que tous les soumissionnaires doivent être en mesure de démontrer qu'ils ont mis en
place une politique de protection de l'enfance pour protéger les enfants avec lesquels l'équipe de recherche entrerait en contact
dans le cadre des activités de recherche.

II. Procédures d'application

Le dossier de candidature doit contenir les pièces suivantes :

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• Une proposition technique, avec un calendrier clair et une description de la méthodologie proposée détaillant comment
les livrables seront réalisés, l'équipe suggérée, les références pour des missions similaires.

• Curriculum Vitae détaillé de l'équipe proposée pour mener à bien la mission avec des rôles clairs
et fonctions

• Une offre financière détaillant les différents coûts associés à la prestation des services ci­dessus, en PDF
format et doit être un document distinct de l'offre technique.
• Preuve de l'expérience du consultant dans la réalisation de missions similaires : copies de documents similaires
missions (attestation de bonne exécution de missions similaires) ;
• Au moins 3 références avec leurs contacts et adresses

• Profil du cabinet de conseil ; Certificat d'immatriculation à la TVA ; Quitus fiscal RRA ; Attestation de décharge fiscale
RSSB (le cas échéant)

Les consultants ou cabinets de conseil intéressés sont priés de remettre leurs offres au plus tard le 31 janvier 2023 à 17h30 heure
locale à l'adresse e­mail suivante : rwa.procurement@care.org, avec la mention ­évaluation de la ligne pour le projet SACS ».

Kigali, le 18 janvier 2023

Unité d'approvisionnement