ÉCOLE CENTRALE DE SANTO

TOMAS
103871
Poblacion, Santo Tomas, Isabela

AMÉLIORÉ
ÉCOLE
AMÉLIORATION
PLAN
Année scolaire 2022-2028

i
MESSAGE (FACULTATIF)

Chers élèves et parents,

À l'école centrale Santo Tomas, nous nous engageons à offrir un

environnement d'apprentissage convivial et motivant à tous nos élèves. Nous nous
efforçons d'apporter à nos élèves une expérience d'apprentissage qui satisferait leur
désir d'une éducation de qualité et les doterait de compétences compétitives du 21e
siècle. Notre joie de voir grandir nos élèves pendant leur séjour à STCS est
incomparable. Nous offrons aux élèves des possibilités d'apprentissage qui les aident
à exceller sur le plan académique, social, émotionnel et physique. Plus important
encore, nous nous efforçons d'inculquer à nos élèves l'importance de posséder des
valeurs fondamentales telles que : Maka-Diyos, Makatao, Makakalikasan et
Makabasan.

Nous sommes fiers de défendre la mission du ministère : "Protéger et

promouvoir le droit de chaque Philippin à une éducation de base de qualité, équitable,
fondée sur la culture et complète".

Le personnel enseignant et non enseignant de STCS est toujours motivé pour

maintenir des canaux de communication ouverts avec les parties prenantes que nous
servons.

Nous vous remercions.

L'équipe de planification scolaire

ii
TABLE DES MATIÈRES

CHAPITRE 1. Vision du ministère de l'éducation, Page x

Déclaration de la mission et des valeurs
fondamentales

CHAPITRE 2. Situation actuelle de l'école Page x

A. Présentation de l'école Page x

B. Performance des écoles en matière d'accès Page x
C. Performances des écoles en matière de qualité Page x
D. Préoccupations des écoles en matière d'égalité et Page x
d'inclusion
Page x
E. Préoccupations des écoles concernant la résilience et
Page x
le bien-être
Page x
F. Préoccupations des écoles en matière de
gouvernance
G. Autres préoccupations particulières
CHAPITRE 3. Plan d'amélioration Page x

A. Indicateurs clés de performance Page x

B. Stratégies/orientations stratégiques de l'école Page x
C. Interventions clés Page x

CHAPITRE 4. Plans financiers

A. Plan financier indicatif sur six ans Page x
B. Plan annuel de mise en œuvre de l'année 1 Page x

CHAPITRE 5. Suivi, évaluation et adaptation de l'école Page x

(SMEA)

iii
 A. Stratégies et activités de suivi et d'évaluation
Page x
CHAPITRE 6. Plan de gestion des risques Page X
CHAPITRE 7. Plan de communication Page X
Annexes Page x

iv
LISTE DES ACRONYMES

DepEd - Département de l'éducation

SIP - Programme d'amélioration de l'école
PRA - Plan annuel de mise en œuvre

v
LISTE DES TABLEAUX ET ILLUSTRATIONS

Tableau 1. x x x x x x x x x Page x

Tableau 2. x x x x x x x x x x Page x

Tableau 3. x x x x x x x x x x Page x

Tableau 4. x x x x x x x x x x Page x

Illustration 1. x x x x x x x x x x Page x

Illustration 2. x x x x x x x x x x Page x

Illustration 3. x x x x x x x x x x Page x

Illustration 4. x x x x x x x x x x Page x

vi
CHAPITRE 1
Déclaration de la mission, de la vision et des valeurs C
fondamentales du ministère de l'éducation H
L'école centrale de Santo Tomas est un établissement public centré sur
A
l'apprenant et adapté aux besoins des enfants, qui s'aligne sur la mission et P
la vision du ministère de l'éducation. Le partage de la vision a aidé le SPT à
internaliser le VMGO. Au cours des six prochaines années, nous aspirons à
T
offrir un havre de paix pour le développement holistique des apprenants en E
leur fournissant un environnement attentif et stimulant qui leur permettra,
les responsabilisera et les encouragera à atteindre leur potentiel le plus
R
élevé. Les connaissances de l'école sont intégrées à de bonnes valeurs dans
les différentes matières académiques et les compétences dans les tâches de
performance en technologie, musique et sports. L'administration de l'école
1
s'efforce de fournir le meilleur soutien possible pour favoriser un
enseignement et un apprentissage du21e siècle.

Nous nous engageons à travers l'administration et le personnel enseignant

de l'école à travailler main dans la main pour améliorer continuellement les
performances de l'école en matière d'accès, de qualité et de bonne
gouvernance :

La vision, la mission et les valeurs fondamentales du ministère de

l'Éducation ont constitué l'épine dorsale de l'école centrale de Santo Tomas
pour définir son orientation générale, son objectif et sa finalité afin
d'atteindre le même but, à savoir former des apprenants dotés de valeurs et
de compétences adéquates, prêts à affronter les hauts et les bas de la vie au
jour le jour.

. L'école estime que pour bien comprendre le sens du VMGO, il ne faut pas
que ce soit un one-man-show. Au contraire, il doit être partagé et intériorisé
par les membres de la communauté scolaire, qui ont ainsi la possibilité de
définir l'orientation générale de l'école.

L'école centrale de Santo Tomas travaille donc en collaboration avec la vision

et la mission du ministère de l'éducation afin de s'assurer que tous les
membres de la communauté scolaire ont la possibilité de définir l'orientation
générale de l'école.

Les écoles communiquent leur vision de différentes manières.

Une vision bien pensée donne à l'école une direction, une orientation et un
objectif.

Cela permet à la communauté scolaire de rester fidèle à la vision.

Si la vision est partagée, tous les membres de la communauté scolaire ont la

possibilité de définir l'orientation générale de l'école.

1
Les activités peuvent impliquer davantage votre SPT et favoriser la
camaraderie. Nous vous encourageons à réfléchir à des activités pour cette
étape en dehors de celles qui sont énumérées dans ce guide. Nous sommes
convaincus que le SPT appréciera que vous ayez prévu des activités plutôt
que de vous contenter d'une simple discussion avec lui. N'hésitez pas à
inclure des activités de renforcement de l'esprit d'équipe en plus des
activités de partage de la vision si cela peut contribuer à renforcer votre
relation de travail avec votre SPT. Orientation
1. Les membres du SPT doivent être informés des éléments suivants :
● Mandat du ministère de l'éducation sur le SIP
● Caractéristiques et principes essentiels du SIP
● Cycle et phases de développement et de mise en œuvre du SIP
Avec ces derniers, discutez des raisons pour lesquelles le SIP et l'AIP sont
importants pour l'école et les apprenants.
2. Discuter et convenir des rôles et responsabilités du président et des
membres du SPT
● Au cours de cette partie de l'orientation, demandez à un membre du
SPT de faciliter le brainstorming sur les rôles et les responsabilités de
chaque membre.
● Donnez à chacun la possibilité de partager ses idées.
● Demander au facilitateur de synthétiser les idées et laisser le SPT
commenter ou approuver ce qui a été discuté.

Partage de la vision Aider le SPT à intérioriser la vision, la mission et les

valeurs fondamentales du ministère de l'éducation. Ils doivent également
être informés des objectifs de la division et, le cas échéant, des objectifs
stratégiques de l'école. Vous pouvez en faire une activité de réflexion pour
votre SPT si cela vous permet de mieux cerner ses idées.
● Relever le premier paragraphe de la vision du DepEd et demander : "
Qu'est-ce que cela signifie pour nous ? ". Quels sont nos propres rêves
pour les enfants de notre école ? Quel est le lien entre nos rêves et la
vision du ministère de l'éducation ?

Nous rêvons de Philippins qui aiment passionnément leur pays et dont les
valeurs et les compétences leur permettent de réaliser pleinement leur
potentiel et de contribuer de manière significative à la construction de la
nation.

Nous rêvons d'avoir des apprenants qui se développent de manière

holistique et qui sont prêts pour la vie.

● Lisez le deuxième paragraphe de la Vision du ministère de l'Éducation

et posez la question suivante : " Que signifie pour nous le fait d'être "
centré sur l'apprenant " et de " s'améliorer en permanence " ? "

En tant qu'institution publique centrée sur l'apprenant, le ministère de

l'éducation s'améliore en permanence pour mieux servir ses parties
prenantes.

2
 ● Faire de même pour la mission DepEd. À la fin de la discussion,
demandez : "Comment pouvons-nous contribuer à cela ? Quel est le rôle
de chacun ?"

Protéger et promouvoir le droit de chaque Philippin à une éducation de

base de qualité, équitable, fondée sur la culture et complète :

Les élèves apprennent dans un environnement adapté aux enfants,

sensible au genre, sûr et motivant.
Les enseignants facilitent l'apprentissage et nourrissent constamment
chaque apprenant.
Les administrateurs et le personnel, en tant que gardiens de l'institution,
garantissent un environnement propice et favorable à un apprentissage
efficace.
La famille, la communauté et les autres parties prenantes s'engagent
activement et partagent la responsabilité de former des apprenants tout au
long de la vie.

● Pour les valeurs fondamentales du DepEd, demandez : " Quelles

valeurs possédons-nous qui soutiennent les valeurs fondamentales ? ".
Comment devrions-nous être (quelles devraient être nos pensées et nos
actions) pour pouvoir démontrer ces valeurs fondamentales ? Comment
ces valeurs nous aideront-elles à réaliser notre vision et notre mission ?"

A. Composition de l'équipe de planification scolaire et ses rôles et

responsabilités
Nom Rôles et responsabilités
 convoque l'équipe de planification scolaire (SPT)
 Fournit des conseils pour l'élaboration des plans
MARYQUIN A. BAGCAL  Explique le processus de planification du SIP
Chef d'équipe SIP  Aide chaque membre du SPT à comprendre son
rôle dans la formulation et la mise en œuvre du
SIP
 Assiste le Sch. Head dans son rôle de chef
d'équipe SIP
 Aide à l'organisation d'ateliers de planification
 Contribuer aux plans, stratégies et objectifs
nécessaires dans le cadre du processus SIP.
 Consolidation et organisation du contenu et des
pièces jointes du SIP
 Fournit les informations nécessaires relatives au
processus d'enseignement et d'apprentissage
 Participe à l'élaboration du SIP, en établissant

3
 des priorités et en formulant des stratégies de
mise en œuvre pour le plan.
 Partage les aspirations des parents pour l'école et
leurs enfants, présente d'autres sujets de
MARLA B. BAUTISTA
préoccupation.
Président de la GPTA
 Participe à la définition des objectifs, des
stratégies et des priorités de l'école.
 Partage des informations sur ce qu'ils ont besoin
d'apprendre et sur les difficultés qu'ils
ALEXA B. BATANG rencontrent à l'école.
Président du GSP  Transmet des idées sur la manière dont ils seront
aidés à surmonter les problèmes courants dans le
cadre de leurs études.
 Fournit des informations précieuses sur l'intérêt
BRAYAN S. TALAUE de la communauté pour l'amélioration de l'école.
Punong Barangay  Participe à la définition des objectifs, des
stratégies et des priorités de l'école.
 Partage la perception de la préparation de l'école
ALFREDO G. aux catastrophes naturelles et de la sécurité des
PANGANIBAN apprenants.
Président, SDRRMC  Participe à la définition des objectifs, des
stratégies et des priorités de l'école
 Fournit les informations nécessaires relatives à la
MARYQUIN A. BAGCAL
protection et à la sécurité des apprenants.
Président du comité de
 Participe à la définition des objectifs, des
protection de l'enfance
stratégies et des priorités de l'école
 Contribuer aux préoccupations prioritaires
SUSAN D. CABABA concernant les installations pédagogiques et
Équipe de surveillance des auxiliaires nécessaires à l'école.
DEL de l'école  Participe à la définition des objectifs, des
stratégies et des priorités de l'école
- Il peut s'agir de l'organigramme de l'équipe de planification
scolaire.
B. Documentation SIP sur les questions qui ont été abordées lors de
l'activité "Vision Sharing" (partage de la vision)1.
- Rapport narratif sur l'élaboration du SIP-ok
- Pictoriaux (à annexer) -ok
- Procès-verbaux des réunions (à annexer)
C. Le calendrier de la préparation, de la mise en œuvre et du suivi du
SIP et de l'AIP doit être présenté dans ce chapitre pour servir de guide
à tous les membres du SPT et à la communauté scolaire dans son
ensemble.(Ci-dessous un EXEMPLE) -ok
Activité/tâche Personnes Calendrier

4
 concernées

Activités préparatoires
A. Recueillir et organiser les 10-20 octobre 2022
données à l'aide du
SPT
modèle de données école-
communauté 21 octobre 2022
B. Convocation du SPT pour
le partage de la VMV

PHASE I : ÉVALUER
A. Identifier les domaines
d'amélioration prioritaires
SPT 21 octobre 2022
de l'école
B. Conduite d'une dyade,
d'une triade, d'un FGD ou
d'une enquête
C. Discuter et présenter la
cause première

PHASE 2 : PLAN
A. Rédiger le SIP
B. Remue-méninges sur les
SPT novembre 2022
solutions
C. Préparer le plan annuel de
mise en œuvre

PHASE 3 : AGIR
A. Piloter la solution Chef janvier 2023
B. Déployer la solution d'établissement
C. Contrôler et évaluer et enseignants

5
CHAPITRE 2
Situation actuelle de l'école C
H
Ce chapitre présente une brève discussion sur les données de l'école et de la
communauté qui ont été recueillies, organisées et évaluées à l'aide des A
modèles fournis dans le guide ESIP. L'école doit s'assurer que ces données P
sont exactes et mises à jour afin de pouvoir répondre aux besoins actuels de
l'école. Au cours de la discussion, soulignez le lien entre ces données et la T
situation actuelle de l'école. E
R
A. Présentation de l'école
(Narratif) Description de l'école qui peut inclure, sans s'y limiter, les
éléments suivants 2
i. la taille de l'école
ii. Offre de programmes d'études
iii. Localisation et zones de chalandise
iv. Environnement et conditions socio-économiques
v. l'environnement physique
vi. Communauté immédiate
vii. Liens.

L'école centrale de Santo Tomas est la plus grande école élémentaire du

district de Santo Tomas, avec une superficie de 10 618 m².

Il s'agit d'une école monograde complète qui répond aux besoins d'éducation
de base des élèves de la maternelle à la sixième année qui viennent de Brgy.
Centro, Santo Tomas, Isabela, qui est la zone de recrutement et quatre
autres barangays proches, à savoir Bulinao-Culalabo, Ammugauan, San
Rafael Alto et San Rafael Abajo.

L'école est une institution vieille de plus de huit décennies. Elle dispense un
enseignement de qualité depuis 1935. Il y a eu un certain nombre de
professionnels dans différents domaines.

Il est situé sur une colline dans la région de Santo Tomas, Isabela.
Elle est souvent appelée la petite ville de Baguio en raison de son paysage
géographique unique. Il est rempli d'arbres et de plantes qui font que les
visiteurs se sentent plus proches de la nature.

Le personnel enseignant et non enseignant se compose actuellement de 25

personnes : 1 directeur 3, 1 assistant administratif, 1 maître enseignant 2, 1
maître enseignant 1, 14 enseignants 3, 7 enseignants 1.

La communauté scolaire est réputée pour son hospitalité. Leur accueil

chaleureux se traduit toujours par un sourire sincère et une tasse de café
servie aux visiteurs. Plus important encore, les parents, les autres parties
prenantes, les fonctionnaires du barangay, sous la houlette de l'unité
gouvernementale locale, ont apporté leur soutien à tous les programmes et
activités mis en place par l'école.

6
B. Performances des écoles en matière d'accès
Affiche les éléments suivants :
i. Tendances historiques des effectifs (de 2016-2017 à 2021-
2022), yCommunity Intake
compris leur Rate
analyse (vous pouvez utiliser un tableau
100%
ou des graphiques/pictogrammes accompagnés d'une
description).
90%
80%
70% Enrolment
60%
720
50% 697
700 693
40% 683
680
30% 663
660 647
20%
10% 640
0% 620
2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022598
600
580
560
540
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

Les données montrent que les effectifs de l'école centrale de Santo Tomas
sont en baisse depuis six (6) ans. Cette tendance est attribuée à la création
d'écoles élémentaires complètes dans les barangays voisins, à savoir San
Roque, San Rafael Abajo et San Rafael Alto : San Roque, San Rafael Abajo et
San Rafael Alto.

ii. Historique des ICP suivants (vous pouvez utiliser un tableau ou

des graphiques/pictogrammes accompagnés d'une description)
(de 2016-2017 à 2021-2022)
a. Taux d'admission dans la communauté (enfants de 5 ans
situés dans les zones de recrutement de l'école élémentaire)

7
 b. Taux d'abandon simple

Drop-Out
1
0.9 0.86
0.8
0.7
0.58
0.6
0.5
0.4 0.33
0.3
0.2
0.1 0 0 0
Le graphique0 montre que le taux d'abandon simple a tendance à diminuer,
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2
malgré une légère augmentation au cours de l'année scolaire 2021-2022.
Cette légère augmentation s'explique notamment par la pandémie de COVID-
19.

c. Taux d'abandon scolaire

School Leaver
10
8.78
9
8
7
6
5
4
3.17
3
2 0.85 0.72
1 0.48
1.36
0
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

8
 d. Taux de transition

Transiti on Rate
102 100 100
99.67
100 98.28 98.45
98
96
94
92
90
88 88.74
86
84
82
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

Comme le montre le

iii. Groupe de personnes très performantes et peu performantes et

explication des causes (facteurs internes et externes) (sur la
base de l'analyse SWOT) (vous pouvez utiliser un tableau ou
des graphiques/pictogrammes accompagnés d'une description).

iv. Expliquez les forces et les faiblesses des interventions ou des

programmes/projets/activités passés par rapport à l'accès
(vous pouvez utiliser un tableau avec une description) -
narratif

v. Discuter des problèmes potentiels si les problèmes de

performance ne sont pas résolus (si nécessaire) - narratif

C. Performance des écoles en matière de qualité

i. Compétences en lecture (vous pouvez utiliser un tableau ou des
graphiques/pictogrammes accompagnés d'une description)
a. Présenter et décrire le niveau de compétences en lecture de
tous les apprenants
b. Montrer le groupe des personnes les plus performantes et
les moins performantes

9
 c. Expliquer les causes (facteurs internes et externes - analyse
SWOT)
d. Expliquer les forces et les faiblesses des interventions ou
des programmes/projets/activités antérieurs en matière de
lecture.
e. Discuter des problèmes potentiels si les problèmes de
performance ne sont pas résolus (si nécessaire).
ii. Normes d'apprentissage/performance (vous pouvez utiliser un
tableau ou des graphiques/pictogrammes accompagnés d'une
description)
a. Présenter et décrire les derniers résultats obtenus aux tests
de performance nationaux, par matière, par groupe ou par
niveau.
b. Montrer le niveau du groupe/de la classe dans les
performances élevées et faibles
c. Expliquer les causes (facteurs internes et externes)
d. Expliquer les forces et les faiblesses des interventions, des
programmes, des projets, des activités ou des pratiques
antérieurs par rapport au NAT
e. Discuter des problèmes potentiels si les problèmes de
performance ne sont pas résolus (si nécessaire).

L'école peut également discuter de la performance des tests régionaux

et de division (si disponibles), des prix et des reconnaissances, de la
performance dans les ILSA (évaluations internationales à grande
échelle) (si l'école y a participé).

D. L'école se préoccupe de l'équité et de l'inclusion

Analyse des questions et des programmes ou initiatives d'inclusion
- Caractère narratif
- Se référer au PPT sur les objectifs stratégiques du BEDP

E. Préoccupations de l'école sur la résilience et le bien-être

Analyse de l'état nutritionnel des apprenants, de l'incidence des
brimades, des risques scolaires, des conditions mentales et
psychosociales, y compris de la sécurité et de la situation en matière
d'ordre public.
- Caractère narratif
- Se référer au PPT sur les objectifs stratégiques du BEDP

F. École Préoccupations en matière de gouvernance et de gestion

Peut inclure une analyse des ressources scolaires sur les ressources
humaines, les ressources scolaires et les perspectives de
développement. Les ratios de base peuvent être présentés et les
performances des enseignants, la pratique de la GAE et le
partenariat, entre autres.
- Caractère narratif
- Se référer au PPT sur les objectifs stratégiques du BEDP

G. Défis clés et immédiats (CCI)

10
Dans cette section, nous présentons la liste des défis clés et immédiats
(CCI).
en fonction du classement sur une échelle de 5 points fourni dans le guide
ESIP (page 13).

Dans la feuille de planification, alignez les AIP de la colonne 3 avec les

étapes d'apprentissage et les résultats intermédiaires appropriés de la
colonne 2, par exemple la CCI "faible niveau d'alphabétisation en anglais"
(colonne 3) doit être alignée avec l'OI5 "les apprenants atteignent les normes
d'apprentissage" (colonne 2).

Défis
clés et
immédi
ats
(les IMPORTA
exempl NCE URGEN MAGNIT FAISABIL MOYE INTERPRÉTAT
es ci- STRATÉGI CE UDE ITÉ NNE ION
dessous QUE
ne sont
que des
exempl
es)
Taux
d'abando
n élevé
Faible
MPS dans
NAT
Faible
taux
d'alphabé
tisation
Faible
participati
on des
parties
prenantes
Mise à
dispositio
n du
système
d'identific
ation de
l'école
Fournitur

11
 e et
entretien
de
l'électricit
é, de
l'eau, des
installatio
ns de
lavage et
du
système
de
drainage
Fournitur
e et
entretien
des
bâtiments
scolaires
et autres
installatio
ns et
équipeme
nts
d'apprenti
ssage
Mise à
dispositio
n
d'équipe
ments et
d'installati
ons pour
la
réduction
des
risques de
catastrop
hes
Mise en
place de
structures
suppléme
ntaires

Objectifs généraux

Dans la fiche de planification, inscrivez les objectifs généraux

correspondants dans la colonne 4 pour les ÉFVP identifiées. Veiller à ce que

12
ces objectifs soient SMART et adaptés aux évaluations des incidences sur les
politiques publiques.
C
Il existe des processus préalables à la réalisation de l'analyse des causes
profondes (ACR) proprement dite, tels que la conduite de groupes de H
discussion et d'entretiens avec les apprenants et d'autres parties prenantes, A
et l'analyse des processus scolaires spécifiques impliqués dans l'évaluation
des incidences sur les politiques (EIP) assignée afin d'identifier les nuages et P
les domaines d'intérêt. Il n'est pas nécessaire de les inclure dans la présente T
section, mais elles doivent faire partie des annexes du PIS.
E
Résultats Défi majeur et
immédiat
Objectifs généraux
(tirés du plan de
Stratégies
(provient de BEDP)
R
intermédiaires du
travail du projet)
programme DEPED
Résultat intermédiaire (RI) n° 1 : Tous les enfants en âge scolaire, les jeunes non scolarisés 2
et les adultes ont eu accès à des possibilités d'apprentissage de base pertinentes.
IO 1.1 : Tous les
enfants de cinq ans
sont scolarisés
IO1.2 - Tous les
apprenants resteront
à l'école et
termineront l'étape
clé de l'éducation.
IO1.3 - Tous les
apprenants passent
à l'étape suivante
IO1.4- Tous les
enfants et les jeunes
non scolarisés
participent à des
activités d'éducation
de base formelle ou
non formelle et les
mènent à terme.
Résultat intermédiaire (RI) n° 2. Les enfants et les jeunes en âge scolaire, ainsi que les
adultes en situation de désavantage, ont bénéficié d'initiatives appropriées en matière
d'équité.
IO2.1 - Tous les
enfants d'âge
scolaire, les jeunes
et les adultes
défavorisés
participent à des
activités
d'apprentissage de
base et reçoivent
une éducation

13
appropriée et de
qualité
(écoles SPED)
Résultat intermédiaire (RI) n° 3. Les apprenants terminent l'éducation de base de la
maternelle à la 12e année en ayant atteint toutes les normes d'apprentissage qui leur
permettent d'acquérir les compétences et les attributs nécessaires pour suivre la voie qu'ils
ont choisie.
IO3.1 - Les
apprenants ont
atteint les normes
d'apprentissage de
l'étape 1 en ce qui
concerne les
compétences
fondamentales en
lecture et en calcul.
IO3.2 - Les
apprenants
atteignent les
normes
d'apprentissage du
niveau 2 (6e année)
en matière de
littératie et de
numératie et
appliquent les
compétences du 21e
siècle à diverses
situations.
IO3.3 -Les
apprenants
atteignent les
normes
d'apprentissage de
l'étape 3 (7e-10e
année) en matière
de compétences en
lecture, écriture et
calcul et appliquent
les compétences du
21e siècle à diverses
situations.
IO3.4 - Les
apprenants
atteignent les
normes
d'apprentissage de

14
l'étape 4 (11e-12e
année) grâce aux
connaissances et
aux compétences du
21e siècle
développées dans
les filières SHS
fondamentales,
appliquées et
spécialisées qu'ils
ont choisies.
IO 3.5 - Les
apprenants du
système
d'apprentissage
alternatif obtiennent
un certificat de fin
d'études primaires
ou secondaires.
Résultat intermédiaire (RI) n° 4. Les apprenants sont résilients, connaissent leurs droits et
possèdent les compétences nécessaires pour se protéger et faire valoir leurs droits à
l'éducation auprès du ministère de l'éducation et d'autres responsables afin de promouvoir le
bien-être des apprenants.
OI4.1 Les
apprenants sont
servis par un
département qui
adhère à un cadre
d'éducation basé sur
les droits à tous les
niveaux.
IO4.2 Les
apprenants sont en
sécurité et protégés,
et peuvent se
protéger des risques
et des impacts des
aléas naturels et
anthropiques.
OI4.3 Les
apprenants ont la
force physique,
mentale et
émotionnelle
nécessaire pour faire
face aux différents
défis de la vie.

15
Mécanisme d'habilitation : Gouvernance et gestion

Mécanisme
d'habilitation n° 1.
Les responsables de
l'éducation et les
gestionnaires
pratiquent des
processus de gestion
participatifs et
inclusifs
Mécanisme
d'habilitation n° 2.
Gestion stratégique
des ressources
humaines améliorée
pour le
développement
professionnel continu
et les opportunités.
Mécanisme
d'habilitation n° 3.
Les investissements
dans l'éducation de
base offrent aux
apprenants un
environnement
d'apprentissage idéal
Mécanisme
d'habilitation n° 4.
Améliorer et
moderniser les
systèmes et
processus internes
pour une gestion
réactive et efficace
des ressources
financières.
Mécanisme
d'habilitation n° 5.
Les principales
parties prenantes
collaborent
activement pour
mieux servir les
apprenants
Mécanisme
d'habilitation n° 6.

16
L'enseignement
public et
l'enseignement privé
fonctionnent dans un
cadre de
complémentarité
dynamique et réactif

17
Fiche de planification

Pour éclairer les lecteurs qui n'ont pas participé à la préparation du SIP,
rédigez trois ou quatre phrases décrivant le contenu de la fiche de
planification entièrement remplie.

Note : le résultat intermédiaire proviendra du PEB.

FICHE DE PLANIFICATION
Aligneme DÉLAI
Défis
nt des SY SY
clés et GÉNÉRALITÉS SY SY SY SY
résultats Stratégie Cause première 26 27
immédi OBJECTIFS 22-23-24- 25-
intermédi - -
ats 23 24 25 26
aires 27 28
Taux Tous les Améliore Réduire le Crise financière, / / / / / /
d'aban enfants r la taux transfert de
don d'âge capacité d'abandon résidence,
élevé scolaire, à retenir scolaire de 5 distance, santé,
les les % à 0 % d'ici pauvreté et travail
jeunes et apprenan 2028 des enfants
les ts dans
adultes les écoles
ont eu
accès à
des
possibilit
és
d'appren
tissage
de base
pertinent
es(P1-
IO1-S3)

18
CHAPITRE 3
Plan d'amélioration C
H
A. Indicateurs clés de performance
A
Objectifs réalistes sur 6 ans en matière d'accès, d'équité, de qualité, de résilience, de bien-être et de gouvernement P
T
OBJECTIFS DE PERFORMANCE E
R
Premier pilier : l'accès
Cible physique Moyens de 3
Déclaration de résultats / Base de vérification Organisme
Indicateur clé de performance référence (SY Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Fréquence des responsable
2019- 2020)
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) données
Résultat intermédiaire (RI) n° 1 : Tous les enfants en âge scolaire, les jeunes non scolarisés et les adultes ont eu accès à des informations pertinentes sur les droits de
l'homme.
possibilités d'apprentissage de base
1. Pourcentage d'enfants d'âge scolaire scolarisés - Taux net de scolarisation (TNS)
Section de la
Taux net d'inscription (TNE) 95.13 97.57% 100% planification et
de la recherche
En milieu
(École) 94% 97 100
scolaire
2. Incidence de l'OOSC et de l'OSY
Section de la
ELEMENTAIRE Taux de non-
2% planification et
scolarisation
de la recherche
Section de la
JUNIOR HIGH SCHOOL Taux de
4% planification et
non-scolarisation
de la recherche

19
 Section de la
SENIOR HIGH SCHOOL Taux de
6% planification et
non-scolarisation
de la recherche
IO 1.1 : Tous les enfants de cinq ans sont scolarisés
Section de la
3. Pourcentage des enfants de cinq ans
99% planification et
scolarisés - Taux net d'admission (TNI)
de la recherche
IO1.2 - Tous les apprenants resteront à l'école et termineront l'étape clé de l'éducation.

4. Pourcentage d'inscrits (Elem, JHS, SHS) au cours d'une année scolaire donnée qui continuent à fréquenter l'école l'année scolaire suivante - Taux de rétention
Section de la
Taux de rétention
98.99 98% planification et
(Données agrégées - le cas échéant)
de la recherche
5. Pourcentage d'apprenants actuellement inscrits mais qui n'ont pas terminé l'année scolaire - Taux d'abandon (DR)
NOTE : Données agrégées le cas échéant
Section de la
ELEMENTAIRE - Taux d'abandon 1.47 0% planification et
de la recherche
Section de la
JUNIOR HIGH SCHOOL - Taux
0.69 0.63% planification et
d'abandon scolaire
de la recherche
Section de la
Taux d'abandon scolaire dans le
0% planification et
SENIOR HIGH SCHOOL de la recherche
IO1.3 - Tous les apprenants passent à l'étape suivante

6. Pourcentage d'élèves ayant achevé le cycle K/G6/G10 qui sont passés à l'étape suivante - Taux de transition

Section de la
KINDERGARTEN - Taux de
99.05% 99% planification et
transition (K to Grade1) de la recherche
Section de la
ELEMENTAIRE - Taux de
98.35% 98% planification et
transition (de la 3e à la 4e année) de la recherche

20
 Section de la
ELEMENTAIRE - Taux de
98.53% 97% planification et
transition (de la 6e à la 7e année) de la recherche
JUNIOR HIGH SCHOOL - Taux de Section de la
transition (de la 10ème à la 11ème 96.60% 98% planification et
année) de la recherche
IO1.4- Tous les enfants et les jeunes non scolarisés participent à des activités d'éducation de base formelle ou non formelle et les mènent à terme.

7. Pourcentage de CPO et de TSO qui sont retournés à l'école ou qui ont participé au SLA - Taux de participation des CPO et des TSO

Section de la
Enfants non scolarisés - Taux de
planification et
participation de la recherche
Section de la
JEUNESSE HORS SCOLAIRETaux
planification et
de participation de la recherche
8. Pourcentage de personnes ayant terminé la session ALS -ALS

ENFANTS NON SCOLAIRES -

CID-ALS
Sessions terminées - ALS
JEUNES HORS SCOLAIRE - CID-ALS
Sessions terminées - ALS
ENFANTS NON SCOLAIRES - CID-ALS
Sessions terminées - ALS

Pilier 2 - Fonds propres

Cible physique Moyens de

Déclaration de résultats / Base de vérification
référence (SY Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Organisme responsable
Indicateur clé de performance 2019- 2020)
Fréquence des
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) données
Résultat intermédiaire (RI) n° 2. Les enfants et les jeunes en âge scolaire, ainsi que les adultes en situation de désavantage, ont bénéficié d'initiatives
appropriées en matière d'équité.

21
1. Proportion d'apprenants en situation de désavantage qui passent à l'étape clé suivante
ELEMENTAIRE - % de Section de la
disparité dans le taux de planification et de la
transition recherche
Section de la
SECONDAIRE - % Disparité
planification et de la
dans le taux de transition recherche
2. Participation des hommes et des femmes - disparité dans l'achèvement des études
ELEMENTAIRE Indice de Section de la
parité entre les sexes 1.0 planification et de la
Achèvement recherche
SECONDAIRE - Indice de Section de la
parité entre les sexes 1.0 planification et de la
Achèvement recherche
IO2.1 - Tous les enfants d'âge scolaire, les jeunes et les adultes défavorisés participent à des activités d'apprentissage de base et reçoivent une
éducation appropriée et de qualité
(écoles SPED)
3. Pourcentage d'apprenants en situation de désavantage qui continuent à participer à l'éducation de base
Section de la
ELEMENTAIRE - Taux de
planification et de la
rétention recherche
Section de la
ELEMENTAIRE - Taux de
planification et de la
rétention recherche
4. Pourcentage d'apprenants en situation de désavantage (ventilé par groupe) ayant atteint au moins un niveau fixe de compétence/maîtrise en (a)
alphabétisation fonctionnelle, (b) numératie, et (c) compétences du 21e siècle.
Apprenants SPED (apprenants handicapés)
Alphabétisation fonctionnelle -
% d'apprenants ayant atteint au
CID/évaluation
moins le niveau de compétence
ou mieux
Numératie - % d'apprenants CID/évaluation

22
ayant atteint au moins le niveau
de compétence ou mieux
Compétences du 21e siècle - % CID/évaluation
d'apprenants ayant atteint au
moins le niveau de compétence
ou mieux

Pilier 3 - Qualité de l'apprentissage

Cible physique Moyens de
Déclaration de résultats / Base de vérification Organisme
Indicateur clé de performance référence (SY Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Fréquence des responsable
2019- 2020)
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) données
Résultat intermédiaire (RI) n° 3. Les apprenants terminent l'éducation de base de la maternelle à la 12e année en ayant atteint toutes les normes
d'apprentissage qui leur permettent d'acquérir les compétences et les attributs nécessaires pour suivre la voie qu'ils ont choisie.
1. Pourcentage d'apprenants ayant suivi la voie qu'ils avaient choisie (écoles de mise en œuvre de SHS)

% sont allés à l'université 89.53 CID-SHS

Pourcentage de personnes ayant
4.45 CID-SHS
accédé à l'emploi
% ont procédé à l'entreprenariat 3.02 CID-SHS
% ont suivi une formation de
2.21 CID-SHS
niveau intermédiaire
2. Pourcentage d'apprenants d'une cohorte qui ont terminé la 6e année / la 12e année Taux d'achèvement - (TA)
Section de la
ÉLÉMENTAIRE - CR 95% planification et
de la recherche
Section de la
SECONDAIRE - CR 86% planification et
de la recherche
IO3.1 - Les apprenants ont atteint les normes d'apprentissage de l'étape 1 en ce qui concerne les compétences fondamentales en lecture et en
calcul.

23
3. Augmentation du pourcentage d'apprenants atteignant un niveau presque satisfaisant ou supérieur en compréhension écrite et orale (par étape clé)
Pourcentage d'apprenants atteignant
un niveau presque satisfaisant ou 59.35 61.74 64.13 66.52 68.91% 71.3 73.69 76.08 CID
supérieur en anglais
Pourcentage d'apprenants atteignant CID
un niveau presque satisfaisant ou
supérieur dans leur langue 50%
maternelle (à l'exclusion des
locuteurs du tagalog)
Pourcentage d'apprenants atteignant CID
un niveau presque satisfaisant ou 38.36 47.95%
supérieur en numératie
IO3.2 - Les apprenants atteignent les normes d'apprentissage du niveau 2 (6e année) en matière de littératie et de numératie et appliquent les compétences
du 21e siècle à diverses situations.
4. Pourcentage d'apprenants CID
atteignant le niveau de compétence
ou mieux dans les normes 37.99 40.38 42.77 45.16 47.55% 49.94 52.33 54.72
d'alphabétisation de l'étape 2
(augmentation : 4 pp/an
5. Pourcentage d'apprenants CID
atteignant le niveau de compétence
ou mieux dans les normes de 45.43%
numératie de l'étape 2
(augmentation : 4 pp/an)
IO3.3 -Les apprenants atteignent les normes d'apprentissage de l'étape 3 (7e-10e année) en matière de compétences en lecture, écriture et calcul et
appliquent les compétences du 21e siècle à diverses situations.
6. Pourcentage d'apprenants du G10 CID
atteignant un niveau proche de la
45.78 48.17 50.56 52.85 55.24% 57.63 60.02 62.41
compétence ou supérieur au stade 3
de l'alphabétisation (4 pp/an)
7. Pourcentage d'apprenants du G10 46.30% CID
atteignant un niveau proche de la
compétence ou meilleur dans les

24
normes de numératie de l'étape 3 (4
pp/an)
IO3.4 - Les apprenants atteignent les normes d'apprentissage de l'étape 4 (11e-12e année) grâce aux connaissances et aux compétences du 21e siècle
développées dans les filières SHS fondamentales, appliquées et spécialisées qu'ils ont choisies.
8. Pourcentage d'élèves de 12e
année atteignant un niveau presque
satisfaisant ou mieux dans les 28% CID
domaines SHS fondamentaux de
l'étape 4 (6 pp/an)
IO 3.5 - Les apprenants du système d'apprentissage alternatif obtiennent un certificat de fin d'études primaires ou secondaires.

9. Pourcentage d'apprenants SLA réussissant le test A&E

Taux de réussite à l'ALS A&E

Pilier 4 - Résilience et bien-être des apprenants

Cible physique Moyens de

Déclaration de résultats / Base de vérification
référence (SY Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Organisme responsable
Indicateur clé de performance 2019- 2020)
Fréquence des
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) données
Résultat intermédiaire (RI) n° 4. Les apprenants sont résilients, connaissent leurs droits et possèdent les compétences nécessaires pour se protéger et faire
valoir leurs droits à l'éducation auprès du ministère de l'éducation et d'autres responsables afin de promouvoir le bien-être des apprenants.
Section de la
1. Pourcentage d'apprenants
100% planification et de
affectés et déplacés retenus la recherche
2. Pourcentage d'apprenants ayant 100% Unité de protection
signalé des violences commises à de l'enfance
leur encontre par d'autres
apprenants (brimades) ou par des
adultes (maltraitance d'enfants) sur

25
la base des fiches d'admission des
écoles
3. Pourcentage d'apprenants
heureux et satisfaits de leur
Dossiers
expérience en matière d'éducation Pas de
déposés auprès
de base en ce qui concerne la données de 80% 81% 83% 95%
de l'unité
Unité juridique
jouissance de leurs droits base
juridique
spécifiques à l'école et dans les
centres d'apprentissage.
4. Pourcentage d'apprenants qui Dossiers
Pas de
connaissent leurs droits À et déposés auprès
données de 80% 81% 83% 95% Unité juridique
DANS l'éducation, et comment les base
de l'unité
revendiquer positivement juridique
5. Pourcentage d'écoles et de
Dossiers
centres d'apprentissage manifestant Pas de
déposés auprès
de manière significative les données de 80% 81% 83% 95%
de l'unité
Unité juridique
indicateurs de l'EBR dans base
juridique
l'environnement d'apprentissage
Dossiers
6. Taux de satisfaction des Pas de
déposés auprès
apprenants sur l'éducation basée données de 80% 81% 83%
de l'unité
Unité juridique
sur les droits base
juridique
OI4.1 Les apprenants sont servis par un département qui adhère à un cadre d'éducation basé sur les droits à tous les niveaux.
7. Pourcentage de bureaux d'ODD Dossiers
manifestant de manière déposés auprès
95% Unité juridique
significative les indicateurs de de l'unité
l'EBR juridique
8. Pourcentage du personnel du 95% Dossiers Unité juridique
ministère de l'éducation dans les déposés auprès
ODD et les écoles/centres de l'unité
d'apprentissage qui connaissent les juridique
droits des enfants et des apprenants
en relation avec l'EBR et qui sont

26
capables de les intégrer dans leurs
tâches respectives.
IO4.2 Les apprenants sont en sécurité et protégés, et peuvent se protéger des risques et des impacts des aléas naturels et anthropiques.
9. Pourcentage d'apprenants dotés
de capacités sur ce qu'il faut faire
avant, pendant et après une 50% DRRM
catastrophe ou une situation
d'urgence.
Perceuse
10. Pourcentage d'apprenants dans
30% DRRM
des écoles sûres
OI4.3 Les apprenants ont la force physique, mentale et émotionnelle nécessaire pour faire face aux différents défis de la vie.
11. Pourcentage d'étudiants dont
Section santé et
les statistiques de santé se sont nutrition à l'école
améliorées
12. Pourcentage d'apprenants ayant Section santé et
amélioré leur condition physique nutrition à l'école
Mécanisme d'habilitation n° 1. Les responsables de l'éducation et les gestionnaires pratiquent des processus de gestion participatifs et inclusifs

1. Proportion d'écoles atteignant des niveaux plus élevés de pratique de la GAE

Certificat de
3.75% 8.25% 16.5% 24.75% 33% 41.53% 50.07% division de la
Élémentaire (26 /693) (55/667) (110/667) (165/667) (220/667) (277/667) (334/667) SBM Niveau du
SGOD
Pr
Certificat de
13.37% 16.66% 33.32% 49.98% 66.64% 83.3% 100% division de la
Secondaire (25/187) (27/162) (54/162) (81/162) (108162) (135/162) (162/162) SBM Niveau du
SGOD
Pr
Mécanisme d'habilitation n° 2. Gestion stratégique des ressources humaines améliorée pour le développement professionnel continu et les opportunités.
2. Proportion de bureaux, tous niveaux de gouvernance confondus, ayant obtenu une note très satisfaisante ou supérieure dans le formulaire d'engagement
et d'examen des performances des bureaux (OPCRF).

27
 100%
Élémentaire (693/693)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% OSDS
100% OSDS
Secondaire (187/187)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

100% OSDS
Bureau de la division des écoles (3/3)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Mécanisme d'habilitation n° 3. Les investissements dans l'éducation de base offrent aux apprenants un environnement d'apprentissage idéal

3. Proportion d'écoles atteignant le ratio idéal sur :

Section des
Salle de classe installations
physiques
Section de la
Enseignants planification et de
la recherche
Manuels scolaires CID- LRMRS
Section des
Sièges installations
physiques
Équipement pour les sciences et les CID/Unité de
mathématiques gestion des actifs
Paquet TIC / Salle de classe
ICTU
électronique
4. Proportion d'écoles élémentaires avec :

Bibliothèque fonctionnelle CID LRMS

Section des
Raccordement à l'électricité installations
physiques
Connexion à la bibliothèque
CID LRMS
fonctionnelle de l'internet
5. Proportion d'écoles secondaires ayant :

28
Bibliothèque fonctionnelle CID LRMS
Section des
Raccordement à l'électricité installations
physiques
Connexion à la bibliothèque
CID LRMS
fonctionnelle de l'internet
6. Proportion d'écoles atteignant le ratio interquartile (IQR) idéal * sur le déploiement des enseignants
Section de la
% d'ODD atteignant le rapport
planification et de
interquartile idéal (IQR) la recherche
Mécanisme d'habilitation n° 4. Améliorer et moderniser les systèmes et processus internes pour une gestion réactive et efficace des ressources financières.

7. Taux de satisfaction des clients des parties prenantes respectives (internes et externes) des bureaux du ministère de l'éducation.

Les écoles QMS/ OSDS

SDO 4.6 4.7 4.8 5 5 5 5 5 QMS/ OSDS

Mécanisme d'habilitation n° 5. Les principales parties prenantes collaborent activement pour mieux servir les apprenants
8. Pourcentage de la contribution financière des partenaires de développement internationaux et locaux par rapport au budget national de l'éducation (y
compris Adopter une école, Brigada eskwela)
Local - % de contribution SMAN

International - % de contribution SMAN

Taux d'utilisation du Fonds pour
SMAN
l'éducation spéciale
9. Proportion d'écoles dotées d'un SGC (School Governing Council) fonctionnel

Élémentaire SGOD

29
Secondaire SGOD

Mécanisme d'habilitation n° 6. L'enseignement public et l'enseignement privé fonctionnent dans un cadre de complémentarité dynamique et réactif
10. Proportion d'écoles privées
SGOD
bénéficiant d'une aide (SMME/PRS)
gouvernementale
11. Proportion d'enseignants dans
SGOD
les écoles privées bénéficiant d'une (SMME/PRS)
subvention pour enseignants

B. Stratégies/orientations stratégiques de l'école, Interventions clés

Priorités sur lesquelles les écoles doivent se concentrer pour relever les défis et exploiter les opportunités

30
Il peut s'agir de programmes et de projets menés à l'échelle nationale, d'interventions initiées au niveau local pour faire face à des
conditions uniques, et d'activités spécifiques conçues pour répondre à des problèmes à court terme.
Dans cette section, nous présentons la liste des solutions pour les causes profondes identifiées. Présenter une matrice
contenant les causes profondes et les solutions correspondantes.
Des copies du plan de travail du projet et de la matrice budgétaire préparés pour les solutions identifiées sont jointes en
annexe. Un plan de travail du projet par solution, contenant les informations suivantes : énoncé du problème, énoncé de
l'objectif du projet, activités et résultats.
(EXEMPLE SEULEMENT) PLAN DE TRAVAIL ET MATRICE BUDGÉTAIRE DU PROJET

PILAR : QUALITÉ
RÉSULTAT INTERMÉDIAIRE (du BEDP) : Les apprenants terminent l'éducation de base de la maternelle à la 12e année, en
ayant atteint avec succès toutes les normes d'apprentissage qui les dotent des compétences et des attributs
nécessaires pour suivre la voie qu'ils ont choisie.
Résultat intermédiaire partiel :
1. Les apprenants atteignent les normes d'apprentissage de l'étape 1 (de la maternelle à la troisième
année) en ce qui concerne les compétences fondamentales en lecture et en calcul.
2. Les apprenants atteignent les normes d'apprentissage de l'étape 2 (de la 4e à la 6e année) dans les
compétences requises en lecture, écriture et calcul et appliquent les compétences du 21e siècle à
diverses situations de la vie réelle.
3. Les apprenants atteignent les normes d'apprentissage de l'étape 3 (7e-10e année) en matière de littératie et de
numératie et appliquent les compétences du21e siècle à diverses situations de la vie réelle.
4. Les apprenants atteignent les normes d'apprentissage de l'étape 4 (11e-12e année) grâce aux connaissances et
aux compétences du21e siècle développées dans les filières SHS fondamentales, appliquées et spécialisées
choisies.

Stratégies ATTENDU Initiative ou Activités Chronologie Ressources

(de BEDP) PRODUCTION interventions (Année de mise
(SUR LA BASE (Programmes/ en œuvre) Humain Physiqu Financier
DE BEDP) Projets) e
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6

31
P.3.1. aligner 1. les écoles ont mis Projet ROAR (Reach 1. Identifier la 2023-2028 Enseignants Matériel 4000 4000 4000 300 3000 3000
les en œuvre un Out And Read) clientèle et imprimé 0
programmes programme de 2. Organiser le club conseillers
et les remédiation et ROAR par matière Repas et
méthodes d'amélioration de la 3. Organiser un Chef collations
d'enseigneme lecture comité de travail d'établissem
nt dans toutes 2. les approches, 4. Organiser des ent,
les matières méthodes et formations sur la département
stratégies manière de mettre , etc. Chefs
d'apprentissage telles en œuvre le ROAR d'établissem
que l'enquête et la 5. Concevoir des plans ent,
résolution de d'action tels que des professeurs
problèmes sont tutoriels entre pairs, de langues
mises en œuvre dans des conseils entre
les écoles à tous les pairs, des
stades et selon discussions en
diverses modalités petits groupes, des
d'apprentissage. cliniques/ateliers de
compétences, des
formations sur les
moyens de
subsistance, la
défense des droits
de l'homme et
l'amélioration de
l'élocution.

32
Stratégie ATTEND Initiative ou Activités Chronologi Ressources
s U interventions e
(de PRODUC (Programmes (Année de Humain Physique Financier
BEDP) TION /Projets) mise en
(SUR LA œuvre) Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6
BASE DE
BEDP)

P.3.1. 1. les Projet Re- Révision du 2023 et Chef du MELCs, 1000 - - 150, - -
aligner écoles READS programme 2026 CID, résultats 00 000
les ont mis (Reading d'études SPEs, SMEA/ PIR,
program en œuvre Remediation a.Début de la PSDSs profil de
mes et un and lecture lecture de la
les program Enhancemen b.Lecture dans division
méthode me de t through les matières
s remédiat Appropriate enseignées ou
d'enseig ion et and Content Area
nement d'amélior Development Literacy (CAL)
dans ation de al Strategies) c. Intégration
toutes la lecture verticale et
les 2. les horizontale du
matières approche programme de
s, lecture dans
méthode les différents
s et domaines
stratégie d'apprentissag
s e
d'appren
tissage Réorientation Chef du Ressources 150, 170, 190,0 210, 240, 260,0
telles des 2023-2028 CID, didactiques 000 000 00 000 000 00
que coordinateurs SPEs,
l'enquête de lecture des PSDSs
et la écoles et des Formateur
résolutio districts et des s ELLN
n de chefs
problème d'établissemen
s sont t sur les

33
mises en thèmes
œuvre suivants
dans les a.l'enseigneme
écoles à nt de la lecture
tous les b.remédiation
stades et c.l'amélioration
selon de la lecture
diverses d. approches
modalités pédagogiques
d'apprenti fondées sur
ssage. des données
probantes
-

Harmonisatio 2023 & Chef du Fournitures 250, - - 250, - -

n du 2026 CID, et matériel, 000 000
programme SPEs, programme
d'enseignemen PSDSs de lecture
t de la lecture Chefs scolaire
à l'école d'établisse
0. Enseig ment
nement
de la
lecture
en
classe
et
remédi
ation
a. Enseig
nement
de la
lecture
en
dehors
de la

34
 classe
et
remédi
ation

Développeme 2023 et Chef du Fournitures 400,

nt d'un 2024 CID, et matériel, 000 3000
programme de SPEs, CG, MELC, 00
lecture PSDSs profil de
contextualisé Écrivains lecture de la
de huit division
semaines
a. Conférence
consultative
avec les PSDS,
les chefs
d'établissemen
t et les
enseignants
chargés de la
lecture
b.
Identification
des domaines
d'alphabétisati
on les moins
bien maîtrisés.
c.Organisation
de la Division
Pool Writers
pour le
programme de
lecture
contextualisée

Validation et 2024 Chef du Outils de 350,

35
 finalisation CID, validation 000
d'un SPEs,
programme de PSDSs
lecture Écrivains
contextualisé
de huit
semaines

Suivi et 2023-2028 Chef du Outils de 100, 120, 140,0 160, 180, 200,0
évaluation de CID, suivi et 000 000 00 000 000 00
la gestion et de SPEs, d'évaluation
la mise en PSDSs
œuvre de
l'enseignement
de la lecture,
de la
remédiation et
de
l'intervention.

Examen de la 2023-2028 Chef du Outils, 120 140, 160,0 180, 200, 220,0
mise en œuvre CID, SPE, fournitures et 000 00 000 000 00
du programme PSDS, matériaux PIR
(PIR) coordinate
urs de
lecture de
district

2. Les Programme Profil des 2023 Propriétai Outils 5,00 5000

renforcer enseigna de formation enseignants, re du d'évaluation 0
les nts sont et de des chefs programm des besoins
compéte formés à développeme d'établissemen e
nces des la lecture nt en lecture t et des
enseigna initiale, à pour les responsables
nts et l'alphabé enseignants pédagogiques

36
des tisation et les Programme 2023-2028 Chef du Kit 300, 320, 350,0 370, 390, 400,0
responsa de responsables d'apprentissag CID, EPS, d'apprentissa 000 000 00 000 000 00
bles transitio pédagogique e et de PSDS ge,
pédagogi n et à s développemen LFs ELLN/compe
ques en l'alphabé t sur DAP- ndium des
matière tisation ELLN, fondamentau
de dans les Primaires, et x, matériel et
program matières Développeme fournitures de
mes, enseigné nt de formation
d'enseig es. l'alphabétisati
nement on dans les
et matières
d'évaluat enseignées:
ion
a. Enseignants
non formés
b. Chefs
d'établissemen
t et PSDS non
formés
c. Nouveaux
enseignants
d. Enseignants
bénévoles

Encadrement 2023-2028 Chef du Modules 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
et mentorat CID, EPS, PPST, PPSH, 00 00 0 00 00 00
des PSDS PPSS
enseignants, Mentoring/Co
des chefs aching Primer
d'établisseme
nt pour
soutenir les
enseignants
dans le cadre

37
 d'approches
pédagogiques
fondées sur
des données
probantes :
0. Instruc
tion
ciblée
a. Pédago
gie
structu
rée
b. Tutorat
en petit
groupe
c. Appren
tissage
autogui
dé

Suivi, 2023-2028 Chef du Outil de suivi 50,0 70,0 90,00 110, 120, 140,0
évaluation et CID, EPS, et 00 00 0 000 000 00
ajustement des PSDS d'évaluation
progrès (MEA)

3. Des Évaluation Réorientation 2023-2028 Chef du Fournitures 150, 170, 190,0 210, 240, 260,0
Évaluer rapports de la lecture des CID, EPS, et matériel, 000 000 00 000 000 00
les analytiq coordinateurs PSDS Paquet de
résultats ues sur de lecture des réorientation
de les écoles/district
l'apprent résultats s, des
issage à des enseignants
chaque évaluatio ELLN et des
étape clé ns chefs
de nationale d'établissemen

38
transitio s et t sur
n et internati l'administratio
pour les onales n, l'analyse et
apprena sont l'utilisation de
nts en élaborés l'évaluation de
situation et la lecture.
de diffusés
désavant périodiq Développement 2023 Chef du Manuel Phil- 200, - - - - -
age uement d'outils CID, IRI, kits 000
afin d'évaluation de SMME, d'outils EGRA
d'éclairer la lecture écrivains
les contextualisée
politique pour :
s et les 0. Premièr
intervent es
ions des années
program d'étude
mes. s
a. Collège
b. Lycée

Validation et 2023 Chef du Fournitures 150, - - - - -

finalisation des CID, et matériel, 000
évaluations SMME, outil de
contextualisée écrivains validation
s de la lecture

Administratio 2023-2028 EPS, Phil-IRI 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
n des PSDS, Package, Phil- 00 00 0 00 00 00
évaluations Chefs IRI e-Tool,
de lecture : d'établisse CEGRA Toool
0. Évaluat ment, Kit
ion comité de
context lecture du
ualisée district/d
de la e l'école

39
 lecture
en
début
de
scolarit
é
(CEGR
A)
a. Phil-IRI
Filipino
pour
G3-G6
b. Phil-IRI
en
anglais
pour
G4-G10

Validation des 2023-2028 EPS, Outils de 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
résultats de PSDS, validation 00 00 0 00 00 00
l'évaluation de Chefs
la lecture d'établisse
ment,
comité de
lecture du
district/d
e l'école

Fourniture 2023-2028 Chef du Outil TA, 50,0 50,0 50,00 50,0 50,0 50,00
d'une CID, EPS, Consolidateur 00 00 0 00 00 0
assistance PSDS TA
technique sur
l'utilisation des
résultats
d'évaluation à
des fins

40
 d'intervention

Suivi et 2023-2028 Chef du Outil de suivi 50,0 60,0 80,00 90,0 100, 110,0
évaluation CID, EPS, et 00 00 0 00 000 00
PSDS d'évaluation,
analyseur de
suivi et
d'évaluation

Recherche des 2023-2028 Chef du Trophées, 2023 230, 250,0 270, 290, 310,0
meilleures CID, SPE, plaques, - 000 00 000 000 00
écoles pour la PSDS, fournitures et 2028
mise en œuvre DTWG matériel
des initiatives
en matière de
lecture

4. Des Gestion et Évaluation des 2023 et LRMS Outils LR, 5,00 5,00 5,000 5,00 5,00 5,000
Aligner ressourc développeme besoins en LR 2026 0 0 0 0
l'offre de es en nt des
ressourc lecture et ressources Développement 2023 à Chef du Kit d'outils et 350, 390,0 410, 450,0
es sur en calcul d'apprentiss de ressources 2028 CID, EPS, d'amorces 000 370, 00 000 430, 00
les sont age d'apprentissag PSDS pour le 000 000
normes élaborées e en lecture, Écrivains développemen
d'appren et imprimées et t du RL,
tissage diffusées non fournitures et
des pour le imprimées, à matériel
étapes développ tous les
clés ement niveaux
fondame scolaires.
ntal de
tous les Validation et 2023 et LRMS et Outils de 350, 390,0 410, 450,0
apprena finalisation des 2026 écrivains validation 000 370, 00 000 430, 00
nts de LR 000 000
l'étape 1.

41
Mise en place 2023-2024 EPS, Serveur de 300, 350,
d'une LRMS, données 000 000
bibliothèque de PDO-LR
lecture
virtuelle de la
division
contenant des
ressources
d'apprentissag
e pour :
0. Dévelop
pement
de la
lecture
a. Alphab
étisatio
n dans
le
domain
e du
conten
u (CAL)
b. Lecture
récréati
ve

Évaluation de 2024-2028 EPS, Analyseur - - 30,00 40,0 50,0 60,00

l'accessibilité, LRMS, d'engagement 0 00 00 0
de la facilité PDO-LR , outil de
d'utilisation et contrôle
de la
praticabilité de
la bibliothèque
de lecture
virtuelle de la

42
division.

43
CHAPITRE 4
Plan financier C
H
A. Plan financier indicatif sur six ans
A
STRATÉGIES ET INTERVENTIONS MISE EN ŒUVRE DES OBJECTIFS/MILIEU P
D'ACTIVITÉS (montant en milliers de pesos)
T
Pilier 1 - ACCÈS
E
Résultat intermédiaire (RI) - Tous les enfants d'âge scolaire.... R
Stratégie -1. Améliorer l'accès à l'enseignement maternel universel
4
SORTIES Intervention Année 1 Année 2 Troisième Année 4 Année 5 6ème année
année
Projet/Programme

Élargir le programme d'accès à Exemple : Projet GOAL 5 4.5 3 3 3 3

l'école maternelle (basé sur le
BEDP)

Résultat intermédiaire (RI) - Tous les enfants d'âge scolaire....

Stratégie - 2. Améliorer l'accès des apprenants à un environnement d'apprentissage de qualité et respectueux des
droits.

SORTIES Intervention Année 1 Année 2 Troisième Année 4 Année 5 6ème année

année
Projet/Programme

Tous les bâtiments dotés 1. Projet RÉPARATION 40 40 40 30 10 10

44
d'installations sanitaires 2. Équipe de projet 50 50 40 40 40 30

Note : Ang mga OUTPUTS ay galling sa outputs na naka align sa BEDP outputs. Voici le résumé du plan de travail et de la
matrice budgétaire du projet

45
B. Plan annuel de mise en œuvre (PAM) de l'année 1
Un autre document important qui sera joint est le plan annuel de mise en œuvre (annexe 10) pour l'année 1, le plan
opérationnel du SIP. Il contient des projets spécifiques qui seront entrepris par l'école au cours d'une année donnée et qui
comprennent les éléments suivants : résultats, activités, calendrier, ressources nécessaires, source de financement et personnes
responsables de la conduite de ces projets. Il comprend également les coûts opérationnels tels que, mais sans s'y limiter, les
services publics, les fournitures et les matériaux, etc. qui sont considérés comme des dépenses éligibles dans les lignes
directrices existantes du MOOE.

PLAN ANNUEL DE MISE EN ŒUVRE CY 2023

Indic RESSOURCES
ACT Cible Cadre temporel So
BU OBJ ateur Date NÉCESSAIRES
IVIT urc
RE ECTI STR PROGRA SO de de
A e
AU F DE ATÉ MME/ RTI É/ perfo Phy fina mise J F M A J J S O N D Hu Phy Fin
du
M o
KR L'AR GIE PROJET E TÂC rman siq nci en a é a v u u e c o é ma siq anci
ue ai û fon
A K HE ce ère œuvre n v r r n l p t v c in ue er
t ds
(IP)

46
CHAPITRE 5
Suivi et évaluation C
H
A. Stratégies et activités de suivi et d'évaluation
A
Un processus systématique de collecte, de collaboration et d'analyse de données et d'informations clés sur l'éducation qui P
permettra au conseil d'établissement de déterminer les progrès de la mise en œuvre du SIP en fonction des objectifs. L'objectif
principal du SMEA est de faciliter la prise de décision pour une fourniture plus pertinente et plus réactive des services T
d'éducation de base au niveau de l'école. E
Le SPT suivra les progrès réalisés à mi-parcours et à la fin de la période de mise en œuvre du projet, en fonction des calendriers R
fixés par les équipes de projet. Pour les projets de plus longue durée, le SPT devra effectuer plus de deux contrôles.
Les calendriers de suivi doivent être indiqués dans le formulaire de rapport de suivi du projet proposé. Afin d'informer le SPT 5
de l'état d'avancement de leurs projets, les équipes de projet soumettront leurs rapports d'avancement respectifs à l'aide de ce
modèle.
Formulaire de rapport de suivi du projet( POUR CHAQUE PLAN DE TRAVAIL ET MATRICE BUDGÉTAIRE DU PROJET)

Nom du projet Objectifs et Date Réalisations Questions/ Recommandation/ Signature du

cibles du problèmes/ points d'action SPT et des
projet défis chefs d'équipe
de projet

47
 RAPPORT DE SUIVI ET D'ÉVALUATION DE L'AIP
Nom de l'école : _________________________________________________ Cluster : ______________________________
Numéro d'identification de l'école :
___________________________ Division : __________________ Trimestre : ______________
Rapport sur les réalisations physiques et financières
KRA/
DOM
LES RÉALISATIONS PHYSIQUES RÉALISATIONS FINANCIÈRES
AINE
DU SH
PIA - Pla
Rés Cib Réalisa % de Obj Réalisa % de Rais
Objecti Titre Obje n Chr
ulta Indi les tions réalisati ecti tions réalisati ons
f de du ctifs MO de ono
Filière ts cat ph physiqu ons fs financiè ons des
l'OPCR projet du Vs É É ratt logi
pré eur ysi es physiqu G fina res financiè G lacu
F AIP proj c c rap e
vus qu effectiv es par ai nci effectiv res par ai nes
et a a age
es es rapport n ers es rapport n
rt rt
à à
l'objecti l'objecti
f f
KRA - 1.1 1.1.2 Projet Pour ESI No
OPCR Vision, Comm ESIP élab P/ mb
F- missio unique (Enha orer AIP re
Dirige n et r la nced l'ESI arti d'E
ESI 5,0
r valeurs vision, Schoo P san SIP/ 0 0 5,000.0 0 0
P/ 1 1 100% 00. 100%
straté fonda la l al AIP % % 0 % %
AIP 00
gique mental missio Impro éla
ment es n et les veme bor
valeurs nt és
fonda Plan)

48
mental
es du
minist
ère de
l'éduca
tion
aux
parties
prenan
tes de
l'école
afin
d'assur
er une
compr
éhensi
on
comm
une et
l'aligne
ment
de la
politiq
ue, des
progra
mmes,
des
projets
et des
activit
és de
l'école.

49
1.2 1.2.3 *Titre Amé Mis No Mis 10 50 50% 5 2,0 1,000.0 50% 5 50% Mis De
Planific Engage du liore eà mb eà 0 0 00. 0 0 Attei eà uxi
ation r la projet r les jou re jour % 00 % nt jour èm
scolair comm de capa r de du en du e
e et unauté l'AIP - cités du pro pro raiso pro moi
mise scolair Projet d'alp pro fils fil n fil s
en e dans BOOK hab fil d'a des des des de
œuvre l'élabo WOR étisa de ppr app restr app l'an
ration M- tion lect ena ren ictio ren née
et la Renfo et ure nts ant ns ants scol
mise rcer d'ap des mis s de par aire
en et pren app à COVI une 202
œuvre optim tissa ren jour D 19 app 1-
de iser ge à ant roc 202
plans les dista s he 2
scolair conna nce hyb
es issanc des ride
alignés es appr (en
sur les génér ena lign
objecti ales nts e et
fs et et la en
les sages per
politiq se des son
ues de appre ne)
l'établi nants
sseme en
nt difficu
lté
grâce
à des
suppo
rts de

50
lectur
e
pour
qu'ils
devie
nnent
des
lecteu
rs
comp
étent
s.

51
CHAPITRE 6
Plan de gestion des risques C
H
Plan de gestion des risques
A
Celles-ci doivent comprendre le registre des risques identifiés, leur description et les solutions stratégiques visant à atténuer P
l'impact de chaque risque identifié.
I
Sévérité
Risque identifié Probabilité Impact Taux Stratégies d'atténuation T
(Haut/Moyen/Bas) (Haut/Moyen/Bas) global R
A. RISQUES INSTITUTIONNELS
E

6
B. RISQUES OPÉRATIONNELS

C. RISQUES FINANCIERS

D. RISQUES LIÉS À LA CAPACITÉ

E. RISQUES ENVIRONNEMENTAUX

52
CHAPITRE 7
Plan de communication C
H
STRATÉGIE ACTIVITÉ PERSONNE CALENDRIER RÉSULTAT A
CONCERNÉE SOUHAITÉ
 Diffusion d'informations pendant la Chef d'établissement, Novembre 2022  Diffusion du SIP P
Communiquer le SIP
aux apprenants, aux
réunion équipe de planification I
scolaire
enseignants et aux T
parties prenantes
R
Sensibilisation des  Diffusion d'informations par les Fonctionnaires de Novembre 2022  Lancement de la campagne E
agents d'information à médias (presse écrite, l'information , Médias sur le REDP par
l'importance de leur rôle radiodiffusion, dépliants, l'intermédiaire des OI
dans l'information du campagnes dans les médias  Production de matériel IEC 7
public sur le SIP. sociaux) sur la REDP
 Produire du matériel IEC (AVP,
slogans de campagne sur le REDP)
Communiquer le SIP  Forums/Conférences LGU-LCEs Novembre 2022 * Les discussions sur le SIP
aux chefs d'exécutifs ont été incluses dans
locaux des collectivités diverses activités et
locales planifications de
l'administration locale.
Communiquer et  Forums/Conférences ONG, AGN Novembre 2022 *Présentation du SIP aux
souligner le rôle agences partenaires
important des agences
gouvernementales dans
la réalisation du SIP
Diffusion d'informations  Inclure le SIP dans les formations Enseignants/éducateurs Novembre 2022 *Conduite de
sur le SIP auprès des des enseignants (y compris les symposiums/forums à
enseignants/éducateurs enseignants de la l'intention de l'ensemble
maternelle à la 12e des enseignants

53
 année)

ANEXES
A. Modèles d'analyse de situation
B. Procès-verbaux des réunions
C. Pictogrammes dans la préparation du SIP
D. autres

54