Les Couleurs Du Français 3ème

3 e NOUVEAU PROGRAMME
Français 3
Les couleurs du
e
Olivier Himy LIVRE UNIQUE
LIVRE DU PROFESSEUR
LIVRE DU PROFESSEUR
Français
Les couleurs du
12/5653/6
ISBN : 978-2-01-125653-9
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www.hachette-education.com
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NOUVEAU PROGRAMME
Les couleurs du
Français 3
e
LIVREDU
LIVRE UNIQUE
PROFESSEUR
Q Olivier Himy
Agrégé de Lettres Modernes
Q Isabelle Alberty
Certifiée de Lettres Modernes
Collège André Malraux, Châtelaillon
Q Marie-Laure Fouéré
Collège Albert Jacquard, Caen
Q Blandine Frémondière
Agrégée de Lettres Modernes
Collège Clément Janequin, Avrillé
Q Jean-Christophe Pèbre
Certifié de Lettres Modernes
Collège Puygrelier, Saint-Michel
Q Delphine Thiriet
Agrégée de Lettres Modernes
Collège Jules Verne, Rueil-Malmaison
Avec la collaboration de
Q Philippe Nicolaon
Agrégé de Lettres Modernes
Lycée Jean Dautet, La Rochelle
Q Céline Teillet
Lycée Paul Guérin, Niort
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Couverture : © Matthias Tunger/Corbis © Andrzej Tokarski/Forolia
Conception et réalisation de la couverture : Ellen Gögler (iconographie : Caroline Pfrimmer)
Mise en page : CMB
Préparation et relecture : Isabelle Remy, Quatre coins édition
ISBN : 978-2-01-125653-9
© Hachette Livre 2012

43 quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15
www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les
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français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contre-
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2 © Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit.

Sommaire
Programmes d’enseignement du français .................................................................. 6
1 Nouvelles contemporaines
Objectifs ...................................................... 15 Méthode ...................................................... 25
Document d’ouverture ................................ 15 Écriture ....................................................... 27
Lire et s’exprimer ....................................... 15 Évaluation ................................................... 29
Histoire des arts ......................................... 24
2 Souvenirs d’enfance
Objectifs ...................................................... 32 Histoire des arts ......................................... 40
Document d’ouverture ................................ 32 Méthode ...................................................... 42
À la découverte ........................................... 32 Vocabulaire ................................................. 42
Lire et s’exprimer ....................................... 33 Langue ........................................................ 43
Lire une œuvre ............................................ 37 Écriture ....................................................... 43
Parcours d’œuvre intégrale ........................ 38 Évaluation ................................................... 44
Parcours La Civilisation, ma Mère !... de Driss Chraïbi

Objectifs ...................................................... 46 Parcours d’œuvre intégrale ........................ 50
Histoire des arts ......................................... 46 Histoire des arts ......................................... 52
Lire et s’exprimer ....................................... 47 Vocabulaire ................................................. 52
Lectures complémentaires ........................ 49 Écriture ....................................................... 53
3 Mots de la guerre
Objectifs ...................................................... 54 Histoire des arts ......................................... 62
Document d’ouverture ................................ 54 Méthode ...................................................... 63
Lire et s’exprimer ....................................... 54 Langue ........................................................ 64
Lire une œuvre ............................................ 59 Écriture ....................................................... 64
Parcours d’œuvre intégrale ........................ 60 Évaluation ................................................... 65
4 Littérature et mémoire
Objectifs ...................................................... 67 Parcours d’œuvre intégrale ........................ 76
Document d’ouverture ................................ 67 Histoire des arts ......................................... 78
Lire et s’exprimer ....................................... 68 Écriture ....................................................... 81
Lire une œuvre ............................................ 75 Évaluation ................................................... 81
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. SOMMAIRE 3

5 Mondes d’aujourd’hui
Objectifs ...................................................... 83 Méthode ...................................................... 95
Document d’ouverture ................................ 83 Langue ........................................................ 96
À la découverte ........................................... 84 Écriture ....................................................... 96
Lire et s’exprimer ....................................... 84 Évaluation ................................................... 99
Histoire des arts ......................................... 93
Parcours Les Muets d’Albert Camus

Objectifs .................................................... 101 Parcours d’œuvre intégrale ...................... 106
Histoire des arts ....................................... 101 Vocabulaire ............................................... 108
Lire et s’exprimer ..................................... 102 Écriture ..................................................... 109
6 Mondes de demain
Objectifs .................................................... 111 Vocabulaire ............................................... 124
Document d’ouverture .............................. 111 Langue ...................................................... 124
À la découverte ......................................... 112 Écriture ..................................................... 125
Lire et s’exprimer ..................................... 112 Évaluation ................................................. 127
Histoire des arts ....................................... 122
7 Art et engagement
8 Regards sur le monde dans la poésie

Objectifs .................................................... 141 Méthode .................................................... 151
Document d’ouverture .............................. 141 Vocabulaire ............................................... 152
À la découverte ......................................... 141 Langue ...................................................... 152
Histoire des arts ....................................... 142 Écriture ..................................................... 153
9 De la tragédie au tragique
Parcours Rhinocéros d’Eugène Ionesco

Objectifs .................................................... 170 Parcours d’œuvre intégrale ...................... 173
Histoire des arts ....................................... 170 Histoire des arts ....................................... 177
Lire et s’exprimer ..................................... 171 Vocabulaire ............................................... 178
Lectures complémentaires ...................... 173 Écriture ..................................................... 178

Étude de la langue
1 Révisions : le nom et le groupe 26 Révisions : les propositions
nominal ................................................ 180 subordonnées relatives ....................... 212
2 Révisions : les expansions de nom ..... 180 27 Révisions : les propositions
subordonnées conjonctives
3 Révisions : les déterminants ............... 182
et interrogatives.................................. 214
4 Révisions : les pronoms ...................... 182
28 Révisions : les compléments
5 Révisions : la conjugaison des temps circonstanciels ..................................... 216
de l’indicatif .......................................... 183
29 Révisions : les propositions
6 Révisions : l’emploi et les valeurs subordonnées circonstancielles ........ 219
des temps simples de l’indicatif .......... 185
30 Les conjonctions de subordination ..... 221
7 Révisions : l’emploi et les valeurs 31 Les classes grammaticales de que ..... 222
des temps composés de l’indicatif ...... 186
32 Les subordonnées circonstancielles
8 Révisions : l’impératif, conjugaison de concession et d’opposition ............. 223
et emplois ............................................ 187
33 Les subordonnées circonstancielles
9 Révisions : le subjonctif présent : de condition......................................... 226
conjugaison, emplois et valeurs .......... 187
34 Les groupes nominaux compléments
10 Le subjonctif passé et les autres circonstanciels de condition,
temps du subjonctif ............................ 189 d’opposition et de concession ............. 228
11 Le subjonctif dans les propositions 35 Révisions : les connecteurs
subordonnées ...................................... 190 dans le texte ........................................ 229
12 Révisions : la conjugaison 36 Les reprises anaphoriques ................ 231
du conditionnel .................................... 192
37 Le thème et le propos.......................... 232
13 Révisions : l’emploi temporel
de futur du passé ................................. 193 38 L’emphase ............................................ 234
14 Révisions : le conditionnel employé 39 Révisions : la situation d’énonciation.. 236
comme mode ....................................... 194 40 Les embrayeurs ................................... 239
15 Les périphrases verbales .................... 195 41 Les modalisateurs ............................... 242
16 Le participe présent et l’adjectif 42 Révisions : le discours rapporté
verbal ................................................... 197 de façon directe et de façon indirecte . 244
17 Le sujet, le verbe et les compléments 199 43 Le discours indirect libre
et le discours narrativisé ..................... 246
18 Révisions : sujet et attribut du sujet ... 202
19 Révisions : les compléments d’objet .. 203 44 Le doublement des consonnes ........... 248
20 Révisions : les accords simples 45 Les familles de mots irrégulières ....... 250
des participes passés avec le COD...... 204 46 Les dérivés des mots en -ion .............. 251
21 L’accord du participe passé 47 Les accords de demi, leur, même,
suivi d’un infinitif.................................. 207 tout ....................................................... 252
22 L’accord du participe passé 48 Homonymes et homophones
des verbes pronominaux ..................... 207 distingués par l’accent : du/dû,
cru/crû... ............................................... 253
23 L’accord du participe passé d’un verbe
impersonnel ........................................ 209 49 Autres homonymes et homophones :
quoique/quoi... que, quel(le)/qu’elle,
24 L’attribut du COD ................................. 210 quelque(s)/quel(s)... que/quelle(s)...
25 L’accord de l’attribut du COD ............... 211 que... ..................................................... 254
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. SOMMAIRE 5

Programmes
d’enseignement du français
Préambule – démarche aux besoins et à la diversité des publics
scolaires. Il veille à la cohérence du travail qu’il
Principes et objectifs conduit avec ses élèves, afin d’éviter une disper-
sion des enseignements qui serait contraire à l’ef-
Les programmes de français au collège contribuent
ficacité des apprentissages et à l’unité de la dis-
à l’acquisition de plusieurs grandes compétences
cipline. Il organise, par périodes, et autour d’un ou
définies par le socle commun de connaissances et
plusieurs objectifs, les activités qu’il va conduire. Il
de compétences, notamment dans « La maîtrise de
prend soin de s’assurer régulièrement des acquis
la langue française » et « La culture humaniste »,
des élèves et de les évaluer. C’est la condition d’une
mais aussi dans « la maîtrise des techniques usuel-
authentique formation.
les de l’information et de la communication », « Les
compétences sociales et civiques » et « L’autono- I. L’ÉTUDE DE LA LANGUE :
mie et l’initiative ».
GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE
L’organisation des programmes de français vise à
la fois à satisfaire les exigences du socle, à établir 1. Grammaire
des correspondances avec d’autres disciplines et à Enseigner la grammaire au collège, c’est conduire
articuler les différents domaines de l’enseignement les élèves à comprendre les mécanismes de la
du français que sont l’étude de la langue, la lecture, langue, à maîtriser la terminologie qui sert à les
l’expression écrite et orale. Cette articulation ou identifier et à les analyser, afin de les amener à
décloisonnement permet aux élèves de percevoir réutiliser ces connaissances pour mieux s’exprimer
clairement ce qui relie la diversité des exercices à l’écrit comme à l’oral et mieux comprendre les
qu’ils réalisent. textes lus. Cet enseignement prend appui sur les
Les apprentissages des élèves au cours des quatre savoirs grammaticaux acquis à l’école primaire,
années du collège sont construits à partir des axes qu’il approfondit et enrichit, rendant ainsi possible
suivants : l’apprentissage d’autres notions. L’élève acquiert
– la pratique, la maîtrise et l’analyse de la langue progressivement le vocabulaire grammatical qui se
française (grammaire, orthographe, lexique) ; rapporte aux notions étudiées et mobilise ses
– un déroulement chronologique, avec des époques connaissances dans des activités d’écriture.
privilégiées pour chaque niveau (Sixième : l’Anti-
quité ; Cinquième : le Moyen Âge, la Renaissance La leçon de grammaire est fondamentale : elle
et le XVIIe siècle ; Quatrième : les XVIIIe et XIXe siècles ; permet d’acquérir une conscience des faits de
Troisième : les XXe et XXIe siècles) ; le respect de ce langue indispensable aux élèves pour qu’ils puis-
cadre, qui n’est pas exclusif, assure la cohérence sent s’exprimer de manière appropriée dans la
entre les enseignements de français et d’histoire, suite de leur vie sociale mais aussi comprendre
rendant ainsi possibles des activités et des travaux et goûter les textes qui constituent les piliers de
interdisciplinaires ; la culture commune. La connaissance des méca-
– une initiation à l’étude des genres et des formes nismes grammaticaux fait appel à l’esprit d’ana-
littéraires ; lyse, à la logique, ainsi qu’à l’intuition ; elle parti-
– le regard sur le monde, sur les autres et sur soi cipe par conséquent pleinement à la structuration
à différentes époques, en relation avec l’histoire de la pensée. Les termes grammaticaux (sujet,
des arts ; verbe, complément, proposition principale, pronom
– la pratique constante, variée et progressive de relatif…) constituent en outre des repères com-
l’écriture, qui vient couronner le tout. muns dans la conscience de la langue. Ils doivent
La liberté pédagogique du professeur, définie dans être soigneusement expliqués pour être systéma-
la loi d’orientation de 2005, s’exerce dans le respect tiquement acquis. Les connaissances grammati-
des principes énoncés ci-dessus. Afin de mieux cales apprises en français servent aussi à l’appren-
atteindre les objectifs fixés par les programmes tissage des autres langues.
nationaux, le professeur organise sur l’année la Les séances consacrées à l’étude de la langue sont
progression de son enseignement et adapte sa conduites selon une progression méthodique et

peuvent n’être pas étroitement articulées avec les fréquemment organisées à cette fin. En parti-
autres composantes de l’enseignement du fran- culier, le professeur conduit l’élève à revenir sur
çais. L’attention portée aux faits de langue a éga- ses erreurs, à les identifier, à les analyser et à les
lement sa place et son utilité dans le cadre des corriger.
travaux de lecture et d’écriture, qui fournissent L’élève apprend par ailleurs à consulter et à utiliser
l’occasion, selon leurs perspectives propres, de régulièrement et méthodiquement le dictionnaire,
renforcer la compréhension et la mise en pratique le manuel de grammaire, le guide de conjugaison
des connaissances acquises. Le programme de ou encore à se servir, avec discernement et sans y
grammaire répartit les objets d’étude par année, voir un outil qui le dispenserait de la réflexion, d’un
pour harmoniser les apprentissages entre les logiciel de correction orthographique adapté.
classes et éviter les répétitions pour les élèves. La Les formes d’évaluation de l’orthographe sont
progression est ainsi soigneusement ménagée. multiples et, usant de la liberté pédagogique qui
Cependant, certaines notions peuvent être abor- lui est laissée, le professeur saura trouver les plus
dées à différents niveaux selon leur degré de pertinentes pour sa classe. Les réécritures consti-
complexité. Cela n’exclut pas les révisions jugées tuent une forme d’évaluation de la compétence
nécessaires par le professeur selon les besoins orthographique intéressante, qu’il s’agisse pour
identifiés chez ses élèves. l’élève de récrire son propre texte ou celui d’autrui.
Au collège, le programme privilégie l’apprentis- Parmi tous les types de dictées auxquels le pro-
sage de la grammaire de la phrase. fesseur peut avoir recours (dictée-copie, dictée
Quelques-uns des apports majeurs de la linguis- dialoguée…), la dictée de contrôle est une moda-
tique sont introduits à partir de la classe de lité indispensable d’évaluation de la compétence
Quatrième dans la mesure où ils sont exprimables orthographique. Soigneusement choisie, elle est
en termes simples et clairs et où ils désignent propre à concentrer l’attention de l’élève sur ce
des faits de langue dont la compréhension est pri- qu’il écrit. Le professeur en fait un exercice moti-
mordiale (la cohérence textuelle et l’énonciation). vant et stimulant. À cette fin, il précise soigneu-
Il va de soi que tous les faits de langue peuvent être sement les critères d’évaluation et établit une pro-
abordés et utilisés pour les activités de lecture et gression en fonction des difficultés propres à ses
d’écriture sans attendre qu’ils fassent l’objet d’une classes.
étude préconisée par le programme.
Le plan que propose le programme pour chaque NB : Pour l’enseignement de la langue française,
année n’est pas destiné à être suivi tel quel : l’ordre le professeur tient compte des rectifications
est celui que décide librement le professeur, l’es- de l’orthographe proposées par le Rapport du
sentiel étant que toutes les notions figurant au Conseil supérieur de la langue française, approu-
programme aient été enseignées en classe et assi- vées par l’Académie française (Journal officiel
milées par les élèves. de la République française du 6 décembre 1990).
Pour l’évaluation, il tient également compte des
2. Orthographe tolérances grammaticales et orthographiques de
Savoir orthographier correctement un texte l’arrêté du 28 décembre 1976 (Journal officiel de la
constitue, socialement et professionnellement, République française du 9 février 1977).
une compétence essentielle. Le professeur de
français accorde donc une attention constante à 3. Lexique
l’acquisition d’une bonne maîtrise de l’orthographe Le travail sur le lexique est une préoccupation
par ses élèves. Il s’assure notamment de leur constante dans le cadre de l’enseignement du fran-
capacité d’orthographier correctement leur propre çais au collège. La maîtrise de la langue française,
texte. c’est-à-dire la capacité à exprimer sa pensée, ses
L’acquisition de la compétence orthographique est sentiments et à comprendre autrui, à l’écrit comme
indissociable des savoirs acquis dans les séances à l’oral, suppose une connaissance précise du sens
consacrées à la grammaire et au lexique. Elle rend des termes utilisés, de leur valeur propre en fonc-
nécessaire un apprentissage raisonné et régulier, tion des contextes et du niveau de langue auquel
étroitement articulé avec ces séances : le profes- ils appartiennent. D’année en année, le collège
seur veille à la mémorisation des règles essentiel- devient l’espace de cet apprentissage et de son
les et à leur réinvestissement dans des activités approfondissement.
d’écriture variées. L’acquisition de la compétence Toutes les activités de l’enseignement du français
orthographique dépend aussi de la capacité de – écriture, lecture, oral, réflexion sur la langue – y
l’élève à réfléchir sur ce qu’il écrit lui-même et concourent, mais le lexique doit lui-même faire
sur ce qui est écrit par d’autres : des activités sont l’objet d’un apprentissage régulier et approfondi,
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. PROGRAMMES 7

donnant lieu à des recherches systématiques et à les élèves soient « préparés à partager une culture
des évaluations. Il convient de développer des acti- européenne par une connaissance des textes
vités spécifiques autour du lexique, afin de favori- majeurs de l’Antiquité (L’Iliade et L’Odyssée, récits
ser son acquisition et d’envisager les différentes de la fondation de Rome, La Bible) » et que soit
relations, sémantiques ou formelles, qui le struc- ménagée en classe une « première approche
turent. Les approches de l’analyse du lexique du fait religieux en France, en Europe et dans
sont diversifiées : familles de mots, morphologie, le monde, en prenant notamment appui sur des
étymologie, évolution historique du sens d’un mot, textes fondateurs (en particulier des extraits de
dérivation et composition, champ lexical, champ La Bible et du Coran) dans un esprit de laïcité res-
sémantique, homophonie/homonymie, synonymie, pectueux des consciences et des convictions ».
antonymie, polysémie, niveau de langue. L’enseignement du français fait découvrir et étu-
Le programme fixe, année après année, les notions dier différentes formes de langage : celui de la
et les domaines dont l’élève doit s’approprier le littérature, de l’information, de la publicité, de la
lexique. La progression définit des contenus par vie politique et sociale. Dans tous les cas, le pro-
année qui donnent lieu à des travaux spécifiques fesseur cherche à susciter le goût et le plaisir de
approfondis, sans pour autant en exclure l’ap- lire.
proche à d’autres moments du cycle. Le profes- Année après année, selon une progression chro-
seur s’attache particulièrement, dès la classe de nologique qui permet d’établir des relations
Quatrième et surtout en Troisième, à élargir pro- avec le programme d’histoire, les élèves sont
gressivement le vocabulaire abstrait, en relation conduits à lire et à étudier des œuvres littéraires.
avec le maniement des idées et la structuration de Ils apprennent d’une part à les situer dans un
la pensée, afin de faciliter la transition du collège contexte historique et culturel, d’autre part à les
au lycée. Il conduit également les élèves à repérer analyser en fonction des genres et des formes
et comprendre, au-delà du sens explicite d’un auxquels elles appartiennent. Ces démarches
terme, d’autres effets de sens. conjointes leur permettent de percevoir de manière
L’usage des dictionnaires, sous quelque forme que vivante les échos que les œuvres entretiennent
ce soit, en version imprimée ou numérique, est entre elles à travers le temps. Les relations avec
encouragé par une pratique constante, tant pour les autres formes d’art, liées au contexte culturel
aider à la réalisation des activités menées en classe ou à des thèmes, sont mises en évidence pour
que pour éveiller la curiosité des élèves et susciter construire une culture structurée et partagée.
leur goût de l’expression juste. Le dictionnaire La lecture des images, fixes ou animées, contri-
constitue un outil de travail : il assure la correction bue également à la fondation d’une culture huma-
orthographique et il permet d’explorer l’univers des niste. Elle favorise la compréhension des œuvres
mots afin de les utiliser à bon escient. littéraires étudiées en privilégiant des prolon-
gements artistiques et en affinant la perception des
II. LA LECTURE contextes historiques et culturels.
1. Fonder une culture humaniste 2. Lecture analytique, lecture cursive

Au collège, l’élève doit acquérir une culture que Pour fonder cette culture humaniste, le professeur
l’environnement social et médiatique quotidien de français construit sa progression à partir de la
ne suffit pas toujours à construire. L’enseignement découverte et de l’étude de textes littéraires. Cha-
du français donne à chacun les éléments maîtri- que année, les élèves sont invités à lire plusieurs
sés d’une culture nécessaire à la compréhension œuvres du patrimoine, principalement français
des œuvres littéraires, cinématographiques, musi- et francophone, mais aussi européen, méditerra-
cales et plastiques. Les lectures conduites en néen ou plus largement mondial. L’étude d’œuvres
classe permettent d’initier aux mythes, contes et intégrales et la lecture d’extraits s’articulent à
légendes, aux textes fondateurs et aux grandes cette fin. Le professeur doit s’assurer de la capacité
œuvres du patrimoine. Elles sont aussi associées de ses élèves à lire des œuvres intégrales, en
au travail sur le lexique et à la découverte des tenant compte du niveau de chacun. Il développe
formes et des genres littéraires. Elles suscitent la leurs compétences en lecture et les amène pro-
réflexion sur la place de l’individu dans la société gressivement à être des lecteurs autonomes. Il
et sur les faits de civilisation, en particulier sur le cherche à susciter le goût et le plaisir de lire.
fait religieux. Le professeur fait aussi découvrir et étudier des
Le socle commun de connaissances et de compé- textes documentaires et des textes de presse. Dans
tences prévoit, au titre de la culture humaniste la mesure du possible, il associe le professeur
(pilier 5) que, tout au long de la scolarité au collège, documentaliste à sa démarche.

On distinguera deux approches possibles des 3. La lecture de l’image
textes : la lecture analytique et la lecture cursive. L’image, fixe ou mobile, constitue, pour l’ensei-
La lecture analytique se définit comme une lec- gnement en général et celui du français en parti-
ture attentive et réfléchie, cherchant à éclairer le culier, une ressource précieuse à plus d’un titre :
sens des textes et à construire chez l’élève des en fournissant à l’élève des représentations du
compétences d’analyse et d’interprétation. Elle monde présent et passé, elle contribue efficace-
permet de s’appuyer sur une approche intuitive, ment à la constitution de sa culture et de son ima-
sur les réactions spontanées de la classe, pour ginaire ; elle favorise l’expression des émotions
aller vers une interprétation raisonnée. En appro- et du jugement personnel ; elle peut en outre
fondissant ce qui a pu être acquis au cours de consolider l’apprentissage de méthodes d’analyse.
l’enseignement primaire, on développe l’aptitude Selon les préconisations du socle commun de
des élèves à s’interroger sur les effets produits connaissances et de compétences (pilier 5), « une
par les textes, sur leur sens, leur construction et connaissance d’œuvres cinématographiques
leur écriture. Les diverses démarches d’analyse majeures du patrimoine français, européen et
critique ainsi qu’un nécessaire vocabulaire tech- mondial » est encouragée.
nique, qui doit rester limité, ne constituent pas
des objets d’étude en eux-mêmes ; ils sont au ser- Dans une démarche comparable à la lecture des
vice de la compréhension et de la réflexion sur le textes, l’image est analysée en tant que langage. Il
sens. importe de faire percevoir aux élèves, confrontés
La lecture analytique peut porter soit sur un grou- chaque jour à une abondance d’images variées,
pement de textes, soit sur une œuvre intégrale. que celles-ci sont des représentations porteuses
de sens et que souvent leur visée peut être expli-
L’étude de l’œuvre intégrale s’appuie sur une citée. Face à l’image, comme face au texte, les
lecture complète préalablement effectuée par élèves doivent apprendre à s’interroger sur ce
l’élève. En classe, elle combine la lecture analy- qu’ils voient et à observer l’image avant d’en parler.
tique d’extraits avec un parcours transversal, qui On pourra alors les amener à passer d’une appro-
peut être organisé à partir d’une question ou d’un che intuitive à une interprétation raisonnée en
thème donné. les initiant progressivement à quelques notions
d’analyse.
La lecture cursive est une lecture personnelle
de l’élève, en dehors du temps scolaire mais le De la Sixième à la Troisième, l’approche de l’image
plus souvent en rapport avec le travail conduit en est toujours mise en relation avec des pratiques de
classe. Pour cette raison, elle gagne à être recom- lecture, d’écriture ou d’oral. La lecture de l’image
mandée par le professeur qui cherche à développer a sa place en préparation, accompagnement, pro-
le goût de lire, en proposant un choix commenté longement des textes et domaines abordés durant
d’œuvres accessibles. La littérature de jeunesse l’année. Elle permet également un accès à l’his-
occupe une place naturelle dans ce choix d’œuvres. toire des arts.
Qu’elle revienne sur le passé ou qu’elle ouvre sur
le monde d’aujourd’hui, elle contribue à l’acquisi- III. L’EXPRESSION ÉCRITE
tion d’une culture personnelle. Elle permet d’ins- La correction et l’enrichissement de l’expression
taurer un dialogue avec les œuvres patrimoniales écrite sont au cœur des préoccupations pédago-
et elle facilite parfois l’accès à la lecture des œuvres giques pour tous ceux qui enseignent le français
classiques. Le professeur choisit des textes de au collège. C’est par une pratique régulière, conti-
qualité adaptés à ses élèves et à son projet péda- nue et variée de l’écriture que les élèves peuvent
gogique. acquérir une conscience claire de leur langue, une
Cette lecture personnelle de l’élève n’exclut pas le connaissance précise et vivante de son fonction-
recours à la lecture cursive, en classe, de textes ou nement, de ses modes de production et de ses
documents destinés à éclairer l’étude qui est en effets, ainsi que le goût et le plaisir d’écrire. De la
cours. même façon, l’étude systématique des faits de
Ces différentes formes de lecture sont pratiquées langue permet une meilleure maîtrise de l’expres-
avec le souci constant de privilégier l’accès au sion écrite. Les éléments des programmes par
sens, de prendre en compte la dimension esthéti- cycle (Sixième/Cinquième-Quatrième/Troisième)
que et de permettre une compréhension approfon- précisent les modalités et la progression de ces
die du monde et de soi. Elles s’attachent dans tous activités.
les cas à développer les compétences de lecture et L’entraînement à l’écrit porte sur tous les faits
à susciter le plaisir de lire. de l’écriture, ponctuels ou globaux, qu’il s’agisse

d’énoncés brefs – une phrase – ou de textes niveau de langue approprié. Il les encourage régu-
complets. Cet entraînement est constant et inter- lièrement à expliciter leur pensée et à se soucier
vient à différents moments dans l’organisation de d’être compris de leur auditoire. Il crée des situa-
la classe de français. Toute séance d’analyse de tions propices à un véritable échange entre eux.
textes littéraires comporte avant la séance, pen- L’oral s’enseigne comme l’écrit. Le professeur met
dant, à la fin ou après, des travaux d’écriture. Les donc en place des exercices variés et progressifs
activités d’écriture sont variées. Le résumé ou la qui permettent aux élèves d’améliorer la qualité
reformulation d’un texte lu ou d’un propos entendu, de l’expression, de travailler la mise en voix, la
l’invention de débuts ou de suites de textes, les gestuelle et l’occupation de l’espace. C’est dans
insertions, les imitations, les transformations par ce cadre que prennent place en particulier la réci-
exemple, sont autant de contrepoints stimulants tation (en liaison avec les textes étudiés), la lec-
qui permettent une perception plus fine et plus ture à haute voix, l’exposé, le compte rendu, les
personnelle des textes. échanges organisés.
Certains travaux d’écriture sont le fruit d’une Ces exercices donnent lieu à une évaluation.
progression, d’un projet collectif ou individuel et
supposent un travail patient, continu et réfléchi, V. L’HISTOIRE DES ARTS
d’améliorations et de corrections, selon les cri- Le professeur de français collabore à l’enseigne-
tères suivants : cohérence, visée, respect des ment de l’histoire des arts avec sa compétence
consignes, orthographe, syntaxe, lexique. Cette propre. Il n’a pas besoin pour cela d’une formation
activité est pratiquée régulièrement tout au long spécifique. Il suivra ses goûts, se fondera sur sa
de la scolarité au collège. culture personnelle, avec le souci constant d’enri-
Toutes les formes d’écriture sont encouragées et chir celle de ses élèves. L’histoire des arts entre-
valorisées par différents modes de diffusion, tient en effet de nombreuses correspondances
notamment ceux qui sont liés aux technologies avec l’étude des textes. Son enseignement éclaire
numériques, dont les apports possibles sont en la et facilite la lecture et la compréhension de certai-
matière d’une grande richesse. nes œuvres littéraires car il propose des approches
L’évaluation des compétences porte sur des spécifiques en ce qui concerne les fonctions, les
travaux d’écriture de formes variées. Les élèves formes et les genres de ces œuvres. Au cours de
rédigent un texte abouti au moins toutes les l’année, certains textes sont donc choisis de pré-
trois semaines. La longueur des textes à rédiger férence à d’autres en raison de leur source artis-
évolue de la Sixième à la Troisième ; l’objectif tique, pour les échos et prolongements artistiques
à atteindre en fin d’année scolaire est fixé pour qu’ils éveillent, et enfin pour le pouvoir de création
chaque classe. poétique ou littéraire qu’ils recèlent ou initient.
Les exigences attendues sont la correction de Afin de favoriser le travail interdisciplinaire, l’orga-
l’expression, la cohérence de la composition, le nisation de l’enseignement de l’histoire des arts
respect des consignes, la richesse et la sensibilité (auquel il convient de se rapporter) s’articule
de l’invention. autour de grands domaines et de thématiques qui
constituent des points de rencontre et de conver-
IV. L’EXPRESSION ORALE gence de plusieurs disciplines à la fois.
Tout au long des quatre années de collège, un Les domaines « arts du langage » et « arts du
véritable apprentissage de l’oral se construit en spectacle vivant » sont très fréquemment privilé-
classe de français. Il se fonde sur la pratique giés tout au long de l’apprentissage de l’élève :
d’échanges, de débats, sur l’expression d’émotions l’intitulé « arts du langage » est une notion trans-
et de réflexions personnelles. Il passe aussi par la versale qui fait l’objet d’une étude approfondie et
reformulation de la pensée des autres. C’est à régulière pour toutes les œuvres littéraires ; d’autre
ce titre que le travail de l’oral aide à l’acquisition part, la classe de français se prête particulière-
des compétences définies dans les piliers 6 et 7 ment à l’étude du domaine « arts du spectacle
du socle commun de connaissances et de compé- vivant », puisqu’elle favorise la mise en voix et la
tences (« Les compétences sociales et civiques » ; mise en gestes de textes à des fins artistiques.
« L’autonomie et l’initiative ») et contribue à faire Choisir des textes dramatiques permet ainsi d’ini-
du collège une école d’ouverture à l’autre et de tier les élèves à des esthétiques variées, à diffé-
tolérance. rentes formes théâtrales et surtout au jeu d’acteur.
Sous la conduite du professeur, les élèves De plus, l’étude d’une pièce de théâtre offre à
prennent la parole fréquemment, avec mesure la fois l’occasion de s’intéresser aux conditions
et de façon organisée. Le professeur veille à ce de représentation au temps de sa création et de
qu’ils s’expriment avec clarté et précision, dans un travailler sur les techniques qui renouvellent l’in-

terprétation de l’œuvre théâtrale. Le domaine ressent avant de passer à l’analyse et à l’interpré-
« arts de l’espace » est alors exploré. tation. Il acquiert un vocabulaire technique simple
mais approprié aux domaines et aux thématiques
L’enseignement de l’histoire des arts est progressif artistiques. Il adopte ainsi une démarche de plus
au fil des cycles et des classes. Partant d’exemples en plus autonome, approfondissant sa connais-
simples et suggestifs pour l’élève, cette initiation sance du monde et de soi.
va s’enrichissant sans se perdre dans une com- Prenant en compte la dimension esthétique d’une
plexité inutile. La progression chronologique est œuvre littéraire, l’élève développe son goût pour
souplement reliée aux programmes d’histoire car la musicalité et la puissance émotionnelle de la
une large marge d’autonomie et de liberté péda- langue et, par la lecture d’œuvres littéraires, il
gogique est laissée au professeur en fonction de la enrichit sa connaissance de l’histoire des arts.
maturité de ses élèves et de ses objectifs. C’est en
effet cette liberté qui facilitera le travail en équipe VI. LES TECHNOLOGIES
au sein de l’établissement et la réalisation d’un DE L’INFORMATION
projet commun qui fasse sens pour l’élève. ET DE LA COMMUNICATION (TIC)
À l’issue de la classe de Troisième, l’élève doit être L’enseignement du français au collège prend sa
capable de situer une œuvre littéraire dans un part dans l’apprentissage des TIC : il se saisit de
contexte historique et culturel, enracinant ainsi ces outils dans ce qu’ils ont de plus pertinent pour
la littérature dans son environnement esthétique. son propre contenu disciplinaire.
Il est apte à percevoir les échos et les correspon- Le professeur a recours au traitement de texte,
dances que des œuvres entretiennent entre elles lequel permet une visualisation particulière du
à une époque donnée. Il peut également élaborer texte, modifiant le rapport de l’élève à celui-ci, pour
des corrélations, tisser autour d’une œuvre, d’un son élaboration, sa construction, sa présentation
auteur, d’un thème ou d’un genre littéraire, un et sa diffusion.
réseau de connaissances spécifiques à une époque Une initiation aux ressources documentaires
et définir des caractéristiques communes à tra- sur supports informatiques, audiovisuels et multi-
vers les temps, concernant une thématique ou un médias est recommandée : l’élève apprend à se
domaine artistique particulier. repérer dans cette immense bibliothèque mon-
En outre, la fréquentation régulière d’œuvres artis- diale, à trier et hiérarchiser des informations, à
tiques permet à l’élève d’exprimer des émotions et adopter une attitude critique et responsable vis-
d’émettre un jugement personnel. Il prend l’habi- à-vis d’elles et à adapter sa lecture au support
tude de dire ce qu’il voit, ce qu’il entend, ce qu’il retenu.

Programme
Classe de troisième – les périphrases verbales (aller + infinitif, venir
de + infinitif, faire + infinitif, laisser + infinitif, devoir
Les objectifs et les principes de mise en œuvre + infinitif).
des programmes sont développés dans le préam-
bule auquel les professeurs sont invités à se repor- Initiation à la grammaire du texte
ter pour organiser l’enseignement des domaines – les reprises anaphoriques ;
suivants. – thème (ce dont on parle) et propos (ce qu’on dit
L’étude de la langue, indispensable en elle-même, sur le thème) ;
se met au service de la pratique constante de la – l’emphase (mise en valeur du thème par son
lecture et de l’expression écrite et orale. détachement, mise en valeur du propos par le pré-
sentatif).
I. L’ÉTUDE DE LA LANGUE
Initiation à la grammaire de l’énonciation
1. Grammaire – les mots qui prennent sens dans la situation
L’analyse de la phrase d’énonciation (les embrayeurs) ;
– les propositions subordonnées circonstancielles – les mots renvoyant à l’énonciateur, à ses senti-
de concession et d’opposition ; ments, à ses croyances (les modalisateurs) ;
– les propositions subordonnées circonstan- – initiation à l’implicite (les présupposés et les
cielles de condition (incluant si et le système hypo- sous-entendus).
thétique) ;
– les discours rapportés : discours direct, indirect ; 2. Orthographe
initiation au discours indirect libre. Orthographe grammaticale
Les classes de mots – l’accord de l’attribut du COD ;
– les conjonctions de subordination (révision de – le participe présent et l’adjectif verbal ;
toutes les valeurs circonstancielles, différence – le participe passé suivi d’un infinitif ;
entre que et les autres conjonctions, relations – l’accord du participe passé des verbes prono-
sémantiques établies par les conjonctions de minaux ;
subordination) ; – l’accord du participe passé d’un verbe imper-
– que : révision de ses différentes classes gram- sonnel ;
maticales (pronom interrogatif, relatif, adverbe, – l’orthographe et l’accord de demi, leur, même,
conjonction de subordination, « béquille » du sub- quelque(s), quel(s) que, quelle(s)... que, tout.
jonctif).
Orthographe lexicale
Les fonctions – le doublement des consonnes ;
– l’attribut du COD (sa distinction d’avec l’épithète : – les familles de mots irrégulières (donner/
son extériorité par rapport au groupe nominal donateur, nommer/nominal…) ;
COD ; les verbes qui l’introduisent) ;
– les dérivés des mots en -ion (attention, sus-
– les groupes nominaux compléments cir-
pension…).
constanciels de condition, d’opposition et de
concession. Quelques homonymes et homophones
– distingués par l’accent : du/dû, cru/crû…
La grammaire du verbe
– le subjonctif passé ; aperçu des temps du passé ; – autres : quoique/quoi... que ; quel(le) / qu’elle,
mémorisation d’au moins la troisième personne du quelque / quel… que…
singulier de l’imparfait ;
– le subjonctif dans les subordonnées relatives ; 3. Lexique
– le subjonctif en proposition subordonnée cir- L’étude du lexique vise à enrichir le vocabulaire
constancielle (concession, condition, cause niée, des élèves de façon structurée à partir de réseaux
but, temporelles du type avant que) ; de mots. Ces réseaux se rapportent à des domai-
– le conditionnel : (approfondissement) emploi nes lexicaux définis pour chaque niveau. Ils se
temporel de futur du passé, emploi modal dans le construisent à l’aide de notions lexicales dont la
système hypothétique (valeurs de potentiel/irréel progression se poursuit au cours des quatre années
du présent, irréel du passé) ; de collège.

Domaines lexicaux Enfance, Fred Uhlman, L’Ami retrouvé, Hervé Bazin,
– vocabulaire des genres et registres littéraires Vipère au poing, Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes,
(l’écriture de soi, le tragique) ; Romain Gary, La Promesse de l’aube, Italo Calvino,
– vocabulaire de l’argumentation ; Le Baron perché, Driss Chraïbi, La Civilisation,
– vocabulaire du raisonnement (conséquence, ma mère ! Camara Laye, L’Enfant noir, Amos Oz,
opposition et concession) ; Soudain dans la forêt profonde, Annie Ernaux, La
– vocabulaire abstrait (concepts et notions). Place, Tahar Ben Jelloun, L’Enfant de sable, Andreï
Notions lexicales Makine, Le Testament français.
– dénotation et connotation ; – Romans et nouvelles des XXe et XXIe siècles por-
– modalisation (en lien avec l’étude grammaticale teurs d’un regard sur l’histoire et le monde contem-
des modalisateurs) ; porains : le choix est laissé à l’appréciation du
– notion d’implicite ; professeur.
– termes évaluatifs (péjoratifs et mélioratifs).
Ces notions sont utilisées en complément de celles 2. La poésie dans le monde et dans le siècle
étudiées les années précédentes. – La poésie engagée :
Pour mettre ce travail en cohérence avec les Le professeur fait lire un ou plusieurs textes choi-
activités de lecture et d’écriture, le professeur sis par exemple parmi les poètes suivants :
construit des réseaux de mots à partir d’entrées Paul Éluard, Louis Aragon, Federico Garcia Lorca,
lexicales choisies en relation avec les œuvres étu- Jacques Prévert, Robert Desnos, Pablo Neruda,
diées. Il peut, par exemple, privilégier les pistes René Char, Yannis Ritsos, Aimé Césaire.
suivantes : – Nouveaux regards sur le monde dans la poésie
– temps et souvenir ; contemporaine :
– la violence des sentiments ; Le professeur fait lire un ou plusieurs textes choi-
– l’engagement ; sis par exemple parmi les auteurs suivants : Paul
– réflexion et questionnement ; Claudel, Guillaume Apollinaire, Blaise Cendrars,
– l’homme et la société. Francis Ponge, Henri Michaux, Édouard Glissant.
Il peut étendre le corpus à la chanson à texte.
II. LA LECTURE
La progression pédagogique du professeur s’at- 3. Théâtre : continuité et renouvellement
tache à traiter toutes les entrées du programme de – De la tragédie antique au tragique contem-
lecture, certaines pouvant faire l’objet de plusieurs porain :
lectures d’œuvres. Les œuvres qu’elle retient Le professeur fait lire, intégralement ou par
sont étudiées en œuvre intégrale ou par groupe- extraits, au moins une pièce choisie dans l’œuvre
ments de textes en classe ; elles peuvent aussi des auteurs suivants : Sophocle, Euripide, William
faire l’objet d’une lecture cursive en dehors du
Shakespeare, Pierre Corneille, Jean Racine, Jean
temps scolaire.
Giraudoux, Jean Cocteau, Eugène Ionesco, Jean
Un projet d’organisation raisonnable au regard des
Anouilh, Albert Camus.
objectifs poursuivis par ces programmes compren-
– Le professeur peut faire découvrir aux élèves le
dra la lecture d’au moins trois œuvres intégrales
théâtre contemporain dans sa diversité et aborder
et trois groupements de textes étudiés en classe,
et trois œuvres lues en lecture cursive en dehors la relation entre texte et représentation, en tenant
du temps scolaire. compte de la collaboration entre les auteurs dra-
Le programme rassemble des propositions parmi matiques et les metteurs en scène.
lesquelles le professeur est libre de faire des choix
4. Étude de l’image
à l’intérieur des rubriques, selon le niveau de sa
classe et son projet d’enseignement. En classe de Troisième, le professeur privilégie
l’étude de l’image comme engagement et comme
1. Formes du récit aux XXe et XXIe siècles représentation de soi. C’est la fonction argumen-
Le professeur fait lire au moins deux œuvres, en tative de l’image qui est développée, pour laquelle
lecture intégrale ou par extraits, choisies dans les on peut analyser le fonctionnement de certaines
deux entrées suivantes : publicités.
– Récits d’enfance et d’adolescence : Le professeur fournit aux élèves des outils d’ana-
L’élève étudie par exemple l’une des œuvres sui- lyse pour l’image animée ; il les fait réfléchir à la
vantes : Colette, Sido, La Maison de Claudine, Albert problématique de l’adaptation d’une œuvre litté-
Cohen, Le Livre de ma mère, Nathalie Sarraute, raire pour le cinéma ou la télévision.

III. L’EXPRESSION ÉCRITE 3. Travaux d’écriture
– écriture narrative :
1. Objectifs
a. récits autobiographiques, lettre fictive : à partir
La dernière année du collège doit à la fois conso- d’une situation d’énonciation définie, combinant
lider et compléter les acquis des années précé- la narration d’un événement et l’expression de
dentes, assurer la maîtrise d’écrits nécessaires à sentiments ;
la vie de tout citoyen et permettre aux élèves d’ac- b. récits complexes : ayant pour cadre le monde
céder à des formes d’écrits qui les préparent à réel ou imaginaire ; présentant une utilisation
entrer dans les classes de lycée. complexe de la chronologie ; insérant des pas-
L’objectif à atteindre pour la classe de Troisième sages descriptifs et des paroles rapportées direc-
est la rédaction d’un texte correct et cohérent de tement ou indirectement ; présentant des chan-
plus de deux pages (40 lignes environ). Il est sou- gements de point de vue ;
haitable que les élèves rédigent un devoir complet – résumé d’un texte narratif ou documentaire ;
et abouti au moins toutes les trois semaines. – écriture d’une scène tragique : en particulier,
Les activités d’écriture permettent à l’élève d’affi- transposition d’un passage romanesque en scène
ner l’expression de soi, de développer et d’affirmer de théâtre ;
son point de vue dans l’argumentation, de mettre – textes poétiques favorisant l’expression de soi ;
l’accent sur l’implication et l’engagement (opinion, intégrant le souvenir d’une expérience personnelle
conviction, émotion), ou au contraire, la mise à ou d’un témoignage ;
distance et le détachement (objectivité, distance – rédaction d’un article de presse, par exemple
critique, humour). une critique de film ou d’œuvre littéraire ;
– écrit argumentatif : au collège, on exige seule-
2. Modalités de mise en œuvre ment la présentation d’une prise de position étayée
La rédaction de récits complexes s’appuie à la par quelques arguments et exemples ; ce type
fois sur les séances de lecture analytique et les d’écrit sera développé au lycée.
séances d’apprentissage spécifique du lexique : – écrits d’entraînement au diplôme national du
écrire suppose en effet un enrichissement constant brevet (DNB).
du vocabulaire. L’élève doit aussi consolider ses
connaissances grammaticales et orthographiques
pour améliorer son expression et rédiger dans
IV. L’EXPRESSION ORALE
une langue correcte, précise et variée. Tout texte En Troisième, l’apprentissage de l’oral poursuit les
doit respecter la présentation en paragraphes. objectifs définis pour les classes antérieures.
L’usage du brouillon est systématique, comme Le professeur veille à ce que les élèves approfon-
dans les classes précédentes. dissent l’entraînement au dialogue, notamment
Le professeur apprend à l’élève à maîtriser l’ex- dans sa forme plus complexe que constitue le
pression de soi. Il l’initie à une écriture complexe débat. Cet exercice d’argumentation porte sur des
combinant expression de soi et récit, ou récit et sujets précis, limités, choisis en relation avec
argumentation. Il privilégie également la rédaction l’étude des textes lus. Il fait l’objet d’un appren-
de réponses argumentées à des questions portant tissage spécifique et demande une préparation
sur les textes littéraires, notamment à l’aide d’un minutieuse.
lexique approprié et de références claires aux pas- Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à
sages étudiés. Le programme de Troisième invite haute voix et la récitation en prenant en compte la
l’élève à s’interroger sur les problèmes de l’huma- nécessaire mise en valeur du texte.
nité et les grandes questions de notre monde et de
notre temps. Le professeur propose donc réguliè-
V. L’HISTOIRE DES ARTS
rement à l’élève des travaux écrits l’incitant à don-
ner son avis en le justifiant. Sans exclure les thématiques qui concernent
Dans toutes les activités du cours de français, l’histoire des arts, le thème « Arts, États et pou-
l’élève doit se montrer capable de rédiger une syn- voirs » est particulièrement porteur dans la
thèse, à partir d’une trace écrite au tableau ou de perspective d’une ouverture au monde entier et à
recherches personnelles. Il s’initie à la prise de l’époque contemporaine. Il sera traité par le pro-
notes. Dans le cadre des travaux d’écriture qu’elles fesseur de français dans le cadre qui est le
contribuent à faciliter, à diversifier et à enrichir, sien : échanges entre écrivains et artistes ; corres-
mais aussi dans la perspective de la validation du pondances entre œuvres littéraires et œuvres
B2i, les élèves utilisent les TIC et plus particuliè- musicales ou plastiques ; mise en scène et jeu
rement le traitement de texte. théâtral.

1 Nouvelles
contemporaines
Livre de l’élève p. 14
Ce premier chapitre est consacré à l’étude de b. Les reflets des cygnes et des troncs d’arbres
nouvelles contemporaines ainsi que le préconisent donnent à voir des éléphants.
les Instructions officielles : « Romans et nouvelles 2. Il s’agit d’une illusion d’optique, d’un trompe-
des XXe et XXIe siècles porteurs d’un regard sur l’his- l’œil.
toire et le monde contemporains ». Les trois pre-
3. Sur la gauche du tableau, à la page 14, on iden-
mières nouvelles interrogent la notion de bonheur,
tifie un homme debout, les mains sur les hanches.
associée à d’autres motifs tels que la mémoire, le On devine une femme dans le tronc d’arbre situé
pouvoir ou l’emprisonnement. Les deux dernières derrière le cygne blanc, celui qui est le plus à
portent sur des réalités contemporaines : les mau- gauche. On peut aussi en deviner une dans l’amas
vaises habitudes alimentaires et le déséquilibre rocheux marron sur la droite du tableau, à la
Nord-Sud, le nucléaire. Toutes sont centrées sur surface. Ce serait une femme allongée. La branche
la notion de jeu : jeu avec le lecteur, manipulé par la plus à droite se trouverait à peu près au niveau
les différentes formes de narrateur, ou jeu avec le de sa taille. On devine une longue robe, un visage.
spectateur pour les œuvres d’art qui sont propo-
4. Le spectateur ne semble pas pouvoir rester
sées en regard.
passif. On attend des élèves qu’ils parlent de l’éton-
Les nouvelles sont toujours présentées intégra- nement que suscite cette peinture, de l’effort
lement, de façon à faciliter le retour des élèves à d’identification à fournir de la part du spectateur
la lecture. L’étude de ces nouvelles permet aussi face aux degrés de lecture de l’image, de l’attention
de faire un récapitulatif de début d’année sur les mise en éveil qui peut se manifester ensuite par une
acquis des élèves en matière de narration. inspection de la peinture afin d’y repérer d’autres
Objectifs jeux. Il y a donc une démarche à effectuer pour le
– découvrir des nouvellistes différents et contem- spectateur, car la peinture ne se donne pas d’em-
blée mais se découvre.
porains ;
– réfléchir au monde contemporain ;
Toutes les nouvelles présentées intégralement sont
– réviser les spécificités du genre de la nouvelle étudiées pour mettre au jour le jeu qui réunit le
(brièveté, chute, etc.) ; narrateur et le lecteur. Les trois premières se foca-
– réviser la narration (l’ordre de la narration, les lisent sur le motif du bonheur.
points de vue, les temps, etc.) ;
– prendre conscience de la dimension de jeu qui n Lir e et s’e xprimer
peut exister en art et en littérature.
1 Fredric Brown, Cauchemar en gris
n Document d’ouver tur e p. 15 Texte intégral p. 16
Salvador Dalí (1904-1989), Cygnes reflétant des Fredric Brown est un auteur de science-fiction, de
éléphants, huile sur toile, 77 × 51 cm, 1937, Collec- nationalité américaine. Ses nouvelles, souvent très
tion privée, Genève. courtes (des « short short-stories »), ont générale-
Ce tableau de Dalí appartient au mouvement sur- ment une tonalité humoristique, ce qui n’est pas le
réaliste, qui sera plus amplement évoqué dans le cas ici. Fantômes et farfafouilles contient des « cau-
chapitre 8 du manuel. Il est ici l’occasion d’intro- chemars » nombreux, de différentes couleurs.
duire la notion de jeu du point de vue visuel, et peut Objectifs
donc aussi être étudié en lien avec les pages d’his- – réactualiser les connaissances des élèves sur la
toire des arts du chapitre (pages 28-29). nouvelle et sur la narration (point de vue, temps
1. a. Trois cygnes sont visibles, posés sur l’eau au utilisés, identification de la chute) ;
premier plan, au milieu du tableau. – mettre au jour les procédés de la chute.
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. 1. NOUVELLES CONTEMPORAINES 15
BAT_Sequence1_015a031.indd 15 12/07/12 13:31:11

ANALYSE DE L’IMAGE b. Le temps composé est le plus-que-parfait. Son
Zhang Xiaogang est un peintre chinois né en 1958. emploi se justifie par le retour en arrière qu’il impli-
Il est en particulier célèbre pour une série de por- que : un premier retour sur la sieste, alors que le
traits stylisés de familles chinoises, qui rappellent texte commence au réveil, un second retour sur les
les poses de la Révolution culturelle en les détour- événements de la veille, du samedi, et sur la nais-
nant. Son travail est fondé sur la transposition en sance de l’amour.
peinture d’un langage photographique. On a parlé 5. a. Le grand-père plonge dans un bonheur passé
de surréalisme à son propos, mais il s’agit davan- par le phénomène de l’« amnésie » (ligne 45). Il
tage d’une interrogation sur les notions d’individu oublie cinquante ans de sa vie et revient ainsi à ses
et de famille dans la Chine d’aujourd’hui. jeunes années.
LIRE b. L’expression « tuer le temps » (ligne 26) évoque
1. a. Dans les lignes 1 à 8, on peut relever comme ce phénomène d’amnésie.
appartenant au champ lexical de la douceur et du 6. a. La lecture des deux derniers paragraphes
bien-être, les termes suivants : « choyé », « mer- apporte la révélation de l’âge du personnage prin-
veilleuse sensation de bien-être », « caressé » cipal. Il passe du statut de jeune amoureux à celui
(ligne 1), « la douce chaleur », « l’air printanier » de grand-père, veuf, amnésique. Cette révélation
(ligne 2), « doux soleil » (ligne 5), « plus doux » surprend le lecteur.
(ligne 6), « il faisait bon être amoureux » (ligne 7), b. Il s’agit de la chute de la nouvelle.
« merveilleusement amoureux » (lignes 7-8),
7. La sieste du personnage ne semble pas convenir
« amoureux », « heureux » (ligne 8).
à un jeune homme amoureux prêt à rencontrer les
b. La saison printanière apporte un air doux, un parents de la jeune fille qu’il aime. Elle évoque
soleil chaud et éclatant, les couleurs de la nature davantage un vieil homme.
renaissante, qui accentuent l’idée de bien-être. La
proposition « voilà une journée magnifique » ENRICHIR SON VOCABULAIRE
(ligne 7) suggère l’effet qu’a la nature sur le moral. a-/mnésie : le préfixe a- est privatif ; « mnésie »
vient du grec mnêsis signifiant « mémoire ». L’am-
2. Nous savons que le personnage principal est un
nésie désigne donc une perte de la mémoire.
homme jeune et amoureux d’une belle femme pré-
nommée Susan, qu’il lui a fait une déclaration ÉCRIRE
d’amour la veille, qu’il s’apprête à rencontrer ses Plusieurs consignes sont à respecter afin de réus-
parents, ce dimanche après-midi, encouragé dans sir l’exercice. Il s’agit de raconter « un épisode
ses sentiments par l’intéressée. Au début du texte, amnésique heureux ». Il faut donc rédiger une pre-
il s’assoupit sur un banc. mière partie dans laquelle le personnage touche
du doigt le bonheur. Dans le texte étudié, la raison
3. Cette nouvelle est écrite selon un point de vue
du bonheur est un amour partagé et bientôt offi-
interne. Le texte est écrit à la troisième personne
ciel. On peut imaginer d’autres raisons d’être heu-
mais tout est vu par les yeux du personnage princi-
reux : la naissance d’un enfant, des retrouvailles,
pal. Par exemple, aux lignes 36-37, « C’était bizarre
le succès, la réussite professionnelle (l’accession
que Susan fût sortie. Même pour peu de temps. » :
à un poste de PDG, le succès populaire d’un artiste,
ces phrases transcrivent les pensées du person-
une récompense honorifique, etc.). Une seconde
nage et non l’avis du narrateur.
partie doit apporter une chute au texte : ce qui a
4. a. On identifie du passé simple (« se réveilla », été présenté comme la réalité dans la première
ligne 1), du plus-que-parfait (« s’était assoupi », partie n’est en fait qu’un souvenir du passé. Il
ligne 2 ; « s’était penchée », ligne 3 ; « avait […] faut que le lecteur l’apprenne brutalement (reflet
duré », ligne 4 ; « avait […] avancé », ligne 5 ; « s’était dans un miroir, réflexion d’un autre personnage,
déclaré », ligne 9 ; « avait dit », lignes 10-12 ; « avait titre d’un journal, etc.). Les élèves auront ensuite
invité », ligne 11 ; « était né », ligne 14), de l’impar- à reprendre leur première partie pour y laisser
fait (« savait », ligne 4 ; « resplendissait », ligne 6 ; un ou plusieurs indices annonciateurs de la
« faisait », ligne 7 ; « était », ligne 14 ; « connais- chute. Le texte étudié présente une amnésie de
sait », ligne 15), du présent (« espère », ligne 12 ; cinquante ans mais la durée peut être bien plus
« aime », ligne 13), du futur (« aimerez », ligne 12 ; courte : des vies basculent en des temps bien plus
« aimeront », ligne 13). brefs.

L’ensemble doit faire une quinzaine de lignes et être LIRE
au passé : il faudra utiliser l’imparfait pour le décor, 1. a. Le personnage principal excelle dans la
du passé simple pour les actions de premier plan musique, la chirurgie, la finance, la science, la stra-
et du plus-que-parfait pour les retours en arrière. tégie militaire, l’industrie, la découverte du monde
(l’exploration) et la poésie.
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
b. Il n’y a aucun point commun entre ces domaines,
1. C’est le coup de téléphone passé par la jeune
ce qui prouve la perfection du personnage : il est le
femme qui a ouvert la porte, qui nous renseigne.
maître en tout, il obtient partout la consécration
Elle emploie pour la première fois le mot « grand-
ultime.
père » à la ligne 43, mais c’est surtout aux lignes
49-50, avec la phrase « Il a décroché de cinquante 2. Les spectateurs sont transportés par la musi-
ans… » que l’on peut évaluer à soixante-dix ans que ; elle les touche, les exalte. On parle
l’âge du grand-père. Ce passage constitue la chute d’ « extase », de « larmes », de « soumission ». Ces
de la nouvelle. termes sont forts. On peut imaginer que cette musi-
que est unique et exceptionnelle, qu’elle touche
2. a. b. C’est aux élèves d’exprimer la réaction qu’ils
chacun intimement, qu’elle bouleverse, qu’elle est
ont eue en lisant cette nouvelle et de la justifier. divine. Le lecteur n’a aucune raison d’imaginer que
Peut-être n’ont-ils rien décelé et dans ce cas ils les spectateurs jouent la comédie. Cette musique
n’auront rien à répondre à la question b. Peut-être les déchaîne : « hurlements de délire ». Elle a quel-
se doutaient-ils dès le début, du fait de la forme que chose de mystérieux, de supérieur, de divin.
même de la nouvelle et du titre de la séquence, que
3. a. Le personnage pense que le paysage urbain
le narrateur allait se jouer d’eux. Ils ont alors pu se
(les « immeubles ») et le paysage naturel (les « nua-
méfier de la narration interne, envisager le contraire
ges ») reconnaissent sa domination et se soumet-
de ce qui était présenté, mettre en doute la jeu-
tent à lui. Les immeubles ne se prosternent pas
nesse, le bonheur ou encore relever que le person-
simplement parce qu’ils sont rigides. Quant aux
nage fait une sieste, ce qui peut surprendre à son
nuages, ils forment une couronne au-dessus de lui.
âge, qu’il est « engourdi ». L’expression qui donne
On peut alors imaginer que le personnage a une
le plus d’indications implicites, mais qu’il est plus
illusion d’optique en regardant le sommet des
aisé de relever a posteriori, est « il s’était assis pour
immeubles en contre-plongée, et les nuages s’in-
tuer le temps » (lignes 25-26).
terprètent librement.
2 b. Cela traduit une certaine mégalomanie du per-

Dino Buzzati, Et si ?
sonnage, qui se croit le centre du monde.
Texte intégral p. 18
4. a. « C’était peut-être une étudiante de la bohème
Dino Buzzati est un auteur italien, également d’avant-garde » (lignes 79-80) ; « une fille de famille,
peintre et journaliste. Le K est un recueil publié une actrice, une pauvre créature ou encore une fille
pour la première fois en 1966. Ses nouvelles traitent perdue » (lignes 89-90) ; « Une fille inconnue, peut-
des dictatures, des guerres, entre pessimisme être une pas-grand-chose… » (ligne 119).
et humour, et le réel n’y est jamais éloigné du
b. C’est le personnage principal qui se met à penser
fantastique.
à la jeune fille et à faire ces suppositions.
Objectifs 5. Le portrait des lignes 77 à 90 présente le champ
– lire une nouvelle plus longue d’un maître du lexical du corps : « la taille », « son corps », « ses
genre ; hanches », « ses jambes », « les pieds », « des mol-
– réinvestir les connaissances (point de vue, temps, lets », « des chevilles », « ses cheveux ». La jeune
évolution de la nouvelle) ; femme est ainsi détaillée physiquement, alors que
– approfondir le traitement du temps : montrer les le personnage ne la voit que quelques secondes.
bouleversements possibles et le rythme de la Cette énumération des parties du corps prouve déjà
l’intérêt qu’il porte à la jeune femme et l’attirance
narration.
qu’il éprouve. Ce portrait lui prête un rôle de séduc-
ANALYSE DE L’IMAGE trice, peut-être malgré elle. C’est le ressenti du
Florian Nicolle est un graphiste français né en 1987, personnage. Ainsi peut-on lire : « ses hanches
connu aussi sous le nom de Néo. Il a beaucoup tra- s’épanouissaient librement de biais, nonchalantes
vaillé dans le domaine de l’illustration. et animales », « une élégance presque agressive »,

« la courbure insolente des mollets », « cette émou- n’être que l’indice d’un échec personnel. Sa réus-
vante progression charnelle ». Le choix des termes, site professionnelle, publique, ne révèle qu’une
des adjectifs notamment, montre que le person- lacune en réussite privée. L’environnement change :
nage donne une orientation à son portrait. Il est il pleut. Le personnage perd son assurance : il est
attiré par cette jeune femme qui lui plaît physique- habité de doutes, de regrets. Cette transformation
ment et qui est mystérieuse pour lui : ignorant son se fait en un laps de temps très court.
identité – elle est cachée par ses habits –, il ne peut
ENRICHIR SON VOCABULAIRE
que la deviner.
– le Grand Musicien : le Musicien virtuose ;
6. C’est le personnage qui se dit « Allons, suffit ! ».
– le Grand Chirurgien : le Chirurgien émérite ;
Le narrateur le transcrit mais le point de vue étant
interne, nul doute sur l’origine de ce commentaire. – le Grand Financier : le Financier expérimenté.
Cette expression traduit une gêne chez le person- Autres propositions : expert, brillant, illustre…
nage car il n’a pas à s’intéresser à une jeune fille, à
l’observer, à la trouver belle et à faire des supposi- ÉCRIRE
tions sur son identité. Cela induit une faiblesse de On attend des élèves qu’ils ponctuent correctement
sa part. Or il est le Grand Homme, dont la vie est le dialogue entre les personnages s’ils optent pour
remplie de considérations élevées et qui est dévoué du discours direct. Il est aussi envisageable de
au bien général et non à son bien personnel. Il n’a mêler les discours direct et indirect. Les verbes de
pas de vie privée car il l’a sacrifiée au profit de son parole doivent être variés et expressifs.
personnage public. Ainsi, il doit arrêter de sortir de Les élèves doivent écrire une suite de texte. Il
son cadre. leur faut donc tenir compte de l’état d’esprit du
7. a. Quatre points d’interrogation soulignent les personnage à la fin du texte étudié : ses doutes,
doutes qui assaillent le personnage quant à la réus- sa soudaine prise de conscience de ce qu’est une
site de sa vie. Deux points montrent sa résignation vie réussie. Il doit exprimer ses réflexions quant
à poursuivre sa vie. Un point d’exclamation trahit au bonheur, quant à l’amour, quant au pouvoir.
un regret. Aux élèves d’imaginer la réponse de la jeune fille,
qui sera touchée ou non par ses paroles. Sait-elle
b. Aux lignes 122 à 125, les verbes sont conjugués
qui il est ? Que pense-t-elle de son statut ? A-t-elle
au conditionnel, mode qui permet d’exprimer le
été touchée par le personnage lorsque leurs regards
futur dans le passé. Le personnage se projette dans
se sont croisés ? S’apprêtait-t-elle à parler, comme
un avenir placé sous le signe de la négation et du
le suggère le passage suivant : « Il lui sembla même
manque. L’état d’esprit du personnage est très
– mais ce devait être une idée qu’il se faisait – que
négatif. Il envisage un avenir sombre. Il ne jouit
les voluptueuses lèvres exsangues avaient un fré-
plus de sa réussite présente, mais considère le
missement, comme lorsqu’on va parler » (lignes 101
futur comme vide de tout bonheur, vide de toute
à 103) ?
promesse. Il n’arrive plus à être dans le présent et
à le savourer comme c’était le cas au début du ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
texte. L’exercice du résumé permet d’évaluer très simple-
8. a. Il s’agit du plus-que-parfait : « avait fait », ment la capacité des élèves à dégager l’essentiel
« avait […] touchées », « avaient eu », « s’était tapi », du texte. Il s’agit de vérifier là une compréhension
« avait éperonné ». première, qui n’engage pas l’interprétation, mais
b. Il rend possible un retour en arrière, ce qui per- qui est un préalable indispensable. Ce qui est
met au personnage de revenir sur ce qu’il a fait ou attendu des élèves, et dont nous proposons ci-
n’a pas fait : il fait en quelque sorte un bilan. dessous un exemple, est une brève paraphrase de
reformulation.
9. L’apparition de la jeune fille est fulgurante, et
c’est bien le personnage masculin qui occupe la Un homme excelle dans tous les domaines. Il
première place tout au long du texte. Aucun chan- domine la vie publique et est au sommet de tous les
gement n’intervient dans son statut, il demeure le honneurs. Il n’espère rien de plus : il a réussi.
chef suprême. Pourtant, au début du texte, il pense Alors qu’il traverse des jardins, il croise le regard
qu’il est heureux et qu’il a atteint le but de son exis- d’une jeune fille sous le charme de laquelle il
tence, car tout lui sourit ou plutôt tout lui obéit. À la tombe : elle l’intrigue et le trouble. Il se rappelle à
fin, cependant, cette réussite semble ironiquement l’ordre, il ne peut pas s’éloigner de sa route.

Soudain, il prend conscience qu’il n’a rien dans sa 2. L’impression de fini vient de cet escalier fermé,
vie de réellement valable. Il n’ose croire qu’il vient de cet environnement qui fait penser à une prison,
de tomber amoureux et pourtant il ressent un vide un espace clos. L’impression d’illimité vient de la
immense à avoir laissé derrière lui cette fille. En marche incessante des personnages, marche qui
proie aux doutes, il acquiert petit à petit la convic- n’aboutira jamais puisque l’escalier n’a pas d’issue,
tion d’avoir raté le bonheur. comme une sorte de mouvement perpétuel.
3. Cette lithographie peut être rapprochée du texte
3 Philippe Claudel, Panoptique II étudié car elle peut faire penser à une prison.
Texte intégral p. 22 Les personnages semblent prisonniers de l’esca-
lier, jamais ils n’en sortiront. L’édifice dans lequel
Philippe Claudel est un auteur et réalisateur fran-
prend place cet escalier n’ouvre sur rien. Un esca-
çais, né en 1962. Il a intégré l’académie Goncourt
lier extérieur sur lequel est assis un personnage
en 2012. Un de ses romans, Le Rapport de Brodeck,
isolé s’arrête brusquement. Il n’y a pas d’environ-
a reçu le prix Goncourt des lycéens en 2007.
nement extérieur.
Objectifs Les personnages ne se distinguent pas les uns des
– lire un récit épistolaire ; autres, ils ont tous le même habit, comme des pri-
– comprendre les incidences des points de vue. sonniers. On pense à des détenus qui font leur pro-
menade, dans un espace fermé : une promenade
LIRE L’IMAGE
en rond qui ne mène nulle part, qui permet juste de
Maurits Cornelis Escher (1898-1972), détail de
s’aérer.
Montée et descente, lithographie, 1960.
L’impression d’illimité évoque la condamnation à
M.-C. Escher est un artiste néerlandais. Son œuvre perpétuité du personnage du texte.
joue avec le spectateur, qui se trouve intrigué par
4. B2i Le mythe de Sisyphe appartient à la mytho-
la représentation de la troisième dimension et de
logie gréco-romaine. Sisyphe est le fils d’Éole. Il
l’illimité. Bruno Ernst, dans Le Miroir magique
se distingue par sa ruse. Il existe plusieurs récits
de M. C. Escher (Taschen, 1994), analyse l’ensemble
de son histoire pour expliquer l’origine de son châ-
de son œuvre. À propos de Montée et descente, il
timent. L’un montre Sisyphe dénonçant Zeus à un
écrit : « Nous avons donc découvert l’endroit où
père – un dieu-fleuve – dont la fille vient d’être enle-
l’estampe nous trompe : l’escalier se trouve sur un
vée. Le roi des dieux punit Sisyphe en le condam-
plan tout à fait horizontal ; les détails de la construc-
nant à faire rouler aux Enfers un gros rocher
tion, tels que les socles des colonnes, les corniches
jusqu’au sommet d’un mont, que le rocher dévale
de fenêtre, etc., qui devraient se situer dans des
aussitôt, forçant Sisyphe à répéter éternellement la
plans horizontaux, montent en colimaçon. Le devant même action.
paraît donc très acceptable, mais si, sur une autre
On trouve ce mythe de Sisyphe dans L’Odyssée. Bau-
feuille, Escher avait voulu montrer une vue de l’ar-
delaire l’évoque dans son poème « Le Guignon »
rière, nous verrions que toute la construction est en
dans Les Fleurs du Mal : « Pour soulever un poids si
train de se détruire. »
lourd, / Sisyphe, il faudrait ton courage ! / Bien qu’on
Les images proposées par M. C. Escher, et celle-ci ait du cœur à l’ouvrage, / L’Art est long et le Temps
en particulier, jouent toujours avec le regard du est court. » Albert Camus a intitulé l’un de ses
spectateur ; elles sont donc à mettre en lien aussi essais Le Mythe de Sisyphe, publié en 1942. Sisyphe
bien avec les nouvelles présentées qu’avec l’image devient le symbole de l’absurdité de la condition
d’ouverture de Dalí ou avec les documents montrés humaine.
pour l’Histoire des arts.
LIRE
1. a. Les personnages qui montent tournent 1. Les mots appartenant au champ lexical de la
dans le sens des aiguilles d’une montre, ceux qui nature dans les lignes 67 à 70 sont : « étoiles »,
descendent, dans le sens inverse. « brise », « champs ». Le narrateur considère la
b. Étonnamment, l’escalier qu’ils empruntent ne nature comme négative, dérangeante : les étoiles
semble mener nulle part : il paraît fermé et les per- sont « satanées » ; la brise ne s’arrête jamais et
sonnages ont l’air de tourner en rond, reprenant agace les joues ; les parfums des champs, sans être
inlassablement le même chemin. davantage qualifiés, ne peuvent être que gênants

pour le narrateur, dans la mesure où ils sont cités aussi de se convaincre lui-même du bonheur qui
dans un paragraphe résolument négatif. l’attend à se retrouver entièrement seul et ce, à
La nature est mentionnée à d’autres lignes : lignes 4 perpétuité ? Cette sorte d’euphorie à obtenir sa
à 7, lignes 10 à 13, lignes 36 à 38, lignes 73-74, et cellule totalement coupée de l’extérieur peut appa-
elle l’est toujours comme une réalité que le narra- raître comme un moyen d’échapper à la pleine prise
teur veut faire disparaître. Une seule fois elle est de conscience de ce qui l’attend, d’échapper à la
positive : quand le soleil se reflète sur les pointes folie.
de fer protégeant l’enceinte de la prison (lignes 47 6. Les mots appartenant au champ lexical du bon-
à 49). heur sont : « heureux » (lignes 16, 21), « son visage
2. Cette prison est originale à plus d’un titre. La s’est illuminé d’un sourire » (lignes 33-34), « rare
nature, sur laquelle porte la question précédente, bonheur » (ligne 35), « joie » (lignes 40, 53), « heu-
l’entoure, ce qui est étonnant. Le narrateur men- reusement » (lignes 72-73).
tionne même des « animaux sauvages » (lignes Ce bonheur ne peut pas paraître fondé pour le
12-13). Par ailleurs, elle est construite par les pri- lecteur, car il ne répond à aucun critère admis :
sonniers. Elle ne possède pas de cour de prome- l’amour, la réussite, la reconnaissance, etc. On ne
nade, les cellules n’ont pas de fenêtre, les prison- peut pas vraiment comprendre le narrateur qui
niers n’ont bientôt plus le droit d’écrire, ils ont eu savoure d’avance le bonheur d’être seul, sans aucun
le droit de choisir la couleur de leur cellule. contact avec l’extérieur, complètement isolé. Cela
3. Le narrateur cherche à faire disparaître l’exté- pousse ainsi le lecteur à imaginer que le narrateur
rieur. Il attend impatiemment son enfermement en ne cherche qu’à se convaincre lui-même.
cellule. Il se réjouit de l’absence de fenêtre et de 7. Le narrateur trouve du bonheur à être enfin
cour de promenade, de l’éloignement de la nature. parfaitement seul dans sa cellule fermée, isolée
Il aspire à l’isolement et ne supporte pas « les ronde l’extérieur, sans fenêtre, sans issue, sans lien
flements des autres condamnés, leurs bribes de avec les autres détenus ni avec sa vie antérieure.
rêves qui les font parfois parler à haute voix de leur Seul et comme neuf. Le dernier mot du texte, en
vie d’avant. » (lignes 69-70). Il cherche en fait à faire le concluant, lui ouvre aussi un prolongement.
disparaître tout contact, tout souvenir, toute forme « perpétuité » : le narrateur va pouvoir profiter de
de vie. ce bonheur éternellement. Dans la mesure où
4. a. Il y a dans le dernier paragraphe dix occurren- sa conception du bonheur le fait approcher du
ces de la première personne. Il peut s’agir d’un néant, l’idée de perpétuité s’y associe assez bien.
pronom personnel sujet : « je », « j’ », d’un pronom N’ayant plus rien, il n’a plus rien à perdre ; rien ne
personnel complément : « moi », d’un pronom va changer. Son bonheur peut durer à jamais.
réfléchi : « m’ », d’un déterminant possessif :
« mes », « mon », « ma ».
Les mots appartenant au champ lexical du milieu
b. Le narrateur se focalise sur sa propre personne. pénitentiaire sont : « condamnation » (ligne 9),
Alors que tout au long du texte, il emploie volontiers « cellule(s) » (lignes 14, 27, 32, 51, 55, 63, 72),
la première personne du pluriel dans laquelle il « directeur » (lignes 16, 21-22, 23, 51, 55), « condam-
englobe les autres prisonniers, à la fin il se replie nés » (lignes 22, 69), « enceinte(s) » (lignes 26, 37),
sur lui-même, il devient égocentrique. On peut y « champs d’épieux » (ligne 26), « gardiens »
voir une forme de résignation : effectivement, il va (lignes 31, 64), « surveiller » (ligne 32), « tour de
avoir à passer le reste de ses jours en tête-à-tête
garde » (ligne 42), « pointes de fer acérées »
avec lui-même. Il essaie de se persuader qu’il
(lignes 45-46), « promenade » (ligne 60), « cours »
aspire à cette situation, qu’il la recherche, peut-être
(ligne 61), « perpétuité » (ligne 77).
pour moins la ressentir comme un châtiment. Il en
est donc heureux, soulagé. On pourrait ajouter : pénitencier, prison, détention,
incarcération, parloir, avocat, barreaux, maton…
5. On ignore le ou la destinataire de cette lettre.
On devine simplement qu’il s’agit d’une personne ÉCRIRE
proche car le narrateur emploie le tutoiement On attend des élèves qu’ils tiennent compte de
(lignes 4, 20, 53, 54, 55, 67). On peut supposer que la lettre étudiée pour ce qui est de la situation
le narrateur essaie de réconforter, rassurer d’énonciation : le narrateur épistolier est un
quelqu’un sur sa situation. Peut-être essaie-t-il condamné à perpétuité, le destinataire inconnu

est tutoyé, la lettre est écrite de la cellule. Le ANALYSE DE L’IMAGE
registre est courant. Le narrateur se trouve désor- Oscar Dominguez est un peintre surréaliste espa-
mais dans sa cellule, isolé, sans possibilité de pro- gnol né en 1906 ; il s’est suicidé en 1957. Il rejoint le
menade. groupe surréaliste en 1934, puis, très influencé par
Il faut que cette fois le narrateur regarde en face le Picasso, s’en écarte après la guerre.
néant de sa nouvelle situation : l’isolement, le LIRE
silence, la solitude, etc. Le bonheur doit laisser la 1. Le texte parle d’une « allergie à la nourriture
place au désespoir. ingurgitée dans les deux heures » (lignes 7-8).
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ Quand la conséquence est un « empoisonnement
La lecture d’un texte est modifiée selon la nature gastrique » (ligne 9), la mortalité s’accroît de
du texte : il faut distinguer ici la lecture d’une lettre manière phénoménale.
de celle d’une narration classique. La lettre est tou- 2. On trouve aux lignes 1-2 et aux lignes 22-24 une
jours écrite à la première personne, elle suppose énumération. La première met en avant un effet
une connivence avec le destinataire, du moins un d’accumulation synonyme de trop-plein : l’homme
certain passé commun, un lien. Le narrateur est a beaucoup mangé, tout et n’importe quoi. L’homme
forcément impliqué dans cet acte de communica- a trop mangé. La seconde a un effet un peu décalé :
tion. Une lettre peut être poignante ou froide, mais il s’agit plutôt d’une énumération qui cherche à
il y a toujours un message à faire parvenir. trouver un aliment valable, en vain : rien ne vaut,
La lecture d’une lettre nécessite donc une adapta- tout est négligeable. On passe en revue tout ce qui
tion, liée à un effet de double destination. La lettre a pu être mangé et au bout du compte, il n’y a pres-
est envoyée à un destinataire en même temps que que rien ! L’effet d’accumulation est inversé : c’est
sa lecture nous est proposée. Il y a donc dans la une accumulation d’aliments insignifiants.
lettre des éléments visant ce destinataire, derrière L’homme, cette fois-ci, n’a rien mangé !
lesquels se cachent d’autres éléments, dont le lec- 3. L’évidence est la suivante : en ne mangeant pas,
teur est la véritable cible. on évite l’allergie fatale due à une intoxication ali-
mentaire. L’exemple des pays victimes de la famine
n Lir e et s’e xprimer est là pour le montrer. Effectivement, aucun cas
n’est à regretter dans ces pays. Cette évidence est
Ces deux dernières nouvelles mettent en scène des
« dérangeante » pour les pays riches car elle appa-
réalités du monde contemporain en imaginant ce
raît comme un comble. Les riches meurent, et pas
que notre monde pourrait devenir.
les pauvres. Cela semble impossible. Il vaut mieux
alors être pauvre. Cette évidence dérange forte-
4 Jacques Sternberg, La Nourriture ment car les hommes n’y sont pas prêts.
Texte intégral p. 25 4. Paragraphe 1 : « L’homme immunisé ». Paragra-
Jacques Sternberg est peut-être le nouvelliste le phe 2 : « Une allergie inexplicable, fatale et éten-
plus prolifique du XXe siècle, en particulier dans les due ». Paragraphe 3 : « Une allergie persistante ».
domaines de la science-fiction et du fantastique. Paragraphe 4 : « Les pays pauvres épargnés ».
Dans sa préface aux Contes glacés, il affirme : Paragraphe 5 : « Le problème insoluble de la sur-
« Écrire un roman de plus de 250 pages est à la vie » ou « Le paradoxe ».
portée de n’importe quel écrivain plus ou moins 5. Ce texte vise à se moquer des habitudes alimen-
doué […]. Mais écrire 270 contes, généralement taires du monde moderne et à mettre en garde. Il
brefs, c’est une autre histoire. Ce n’est plus une sert aussi à dénoncer et condamner l’égoïsme des
question de cadence, mais d’inspiration, cela pays riches face aux pays pauvres. Le déséquilibre
demande 270 idées. » – que l’on résume parfois ainsi : Nord-Sud – est
Objectifs alarmant.
– lire une nouvelle très courte d’un spécialiste
ÉCRIRE
français du genre ;
On attend des élèves que la phrase imposée soit
– réfléchir au monde contemporain ; bien utilisée : « Désormais, pour survivre, il fallait
– comprendre ce qu’est un paradoxe et l’intérêt ne plus respirer. » Et l’on attend surtout qu’elle
qu’il y a d’en user dans une nouvelle. intervienne à la fin d’un raisonnement cohérent

utilisant des liens logiques de cause, conséquence, der à la nourriture les pays qui en manquent. La
opposition. Il va leur falloir inventer une situation nourriture doit déclencher deux prises de
qui rende l’air nocif alors qu’il est indispensable à conscience : celle de ne pas jouer avec la santé
notre survie. Les élèves peuvent, comme dans le humaine, celle de réduire le déséquilibre commu-
texte étudié, écrire des énumérations (les hommes nément appelé Nord-Sud.
ont respiré des parfums de synthèse, des pots
d’échappement, des insecticides, des pesticides, du 5 Mikaël Ollivier, La Maison verte
CO2 à outrance, etc.). Leur texte peut inventer une Texte intégral p. 26
pollution subite et massive qui intoxique les indivi-
dus. Ils peuvent en trouver une raison. Mikaël Ollivier raconte dans Celui qui n’aimait pas
lire, qu’adolescent, il détestait la lecture. Sa passion
Il peut être intéressant de demander ensuite aux était alors le cinéma. Il publie désormais des récits,
élèves d’inventer un scénario autre que celui de la en particulier policiers ou de science-fiction, pour
pollution pour justifier l’utilisation de la phrase adultes ou pour la jeunesse. Ce texte appartient à
imposée. Voici, pour donner une piste, un extrait un recueil d’auteurs divers consacré à l’écologie.
de « La Chambre dérobée », troisième récit de la
Trilogie new-yorkaise de Paul Auster : « Dans un Objectifs
livre de Peter Freuchen que j’ai lu autrefois, écrit – réfléchir à une réalité du monde contempo-
Fanshawe, le célèbre explorateur de l’Arctique rain qui fait actuellement débat ;
décrit comment il a été coincé dans un blizzard au – réinvestir les connaissances (temps, chute) ;
nord du Groenland. Tout seul, ses vivres diminuant, – comprendre l’humour du texte.
il a décidé de construire un igloo et d’attendre la fin
de la tempête. Des jours et des jours sont passés. ANALYSE DE L’IMAGE
[…] Freuchen a commencé à remarquer que les Jean-Michel Folon est un artiste belge né en 1934
murs de son petit abri se refermaient peu à peu sur et mort en 2005. Ses illustrations utilisent notam-
lui. À cause des conditions météorologiques exté- ment de larges dégradés de couleur à l’aquarelle et
rieures, son haleine se gelait littéralement contre des personnages très stylisés. Il a créé le générique
les murs, et chaque respiration épaississait les d’ouverture de la chaîne de télévision Antenne 2,
parois, l’igloo rapetissant d’autant, de sorte qu’à diffusé entre 1975 et 1984. Défenseur engagé des
la fin il n’y avait presque plus de place pour son Droits de l’homme, il a aussi illustré de nombreuses
corps. C’est certainement une chose effrayante campagnes de l’ONG Amnesty International.
de s’imaginer en train de se couler, en respirant, LIRE
dans un cercueil de glace […]. » (Paul Auster, La 1. a. Les temps majoritairement employés dans
Chambre dérobée, 1986, traduit par Pierre Furlan, ce récit sont : le présent, le passé composé et le
Actes Sud, 1988). futur, temps de l’indicatif. On trouve aussi quelques
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ verbes au conditionnel présent, une occurrence
L’objectif de cet exercice est de vérifier que les élè- d’indicatif imparfait, de subjonctif présent (« Il était
ves sont capables de reformuler le raisonnement temps que l’on s’y mette aussi. », ligne 12) et une
du texte. Mais il pourrait aussi évaluer leur capacité occurrence d’impératif présent (« portez-la »,
à saisir l’implicite. ligne 39).
La nourriture est ce qui distingue en premier lieu b. Le présent est le temps principal autour duquel
les pays riches des pays pauvres. Dans les pre- s’articulent le passé composé et le futur. Il a le
miers, on ne meurt jamais de faim, dans les seconds plus souvent une valeur d’habitude : « Chaque
la famine est courante. Tout comme il nous paraît matin, […] nos parents inscrivent la liste des
inconcevable de pouvoir mourir massivement d’une tâches » (lignes 21-22). Il peut aussi être du présent
allergie alimentaire, il devrait nous sembler inima- d’actualité : « J’entends le porche qui grince. »
ginable de pouvoir mourir de faim. Pourtant ce n’est (ligne 46), ou du présent de vérité générale : « c’est
pas le cas… La nourriture doit être davantage sur- avec des gestes simples et quotidiens que l’on peut
veillée dans les pays riches qui vivent des dérives préserver la planète. » (lignes 23-24). La narra-
dans le domaine alimentaire. Il faut faire attention tion est assurée par un enfant et traite du quoti-
à ne pas transformer les aliments. Il faut respecter dien : il est normal que ce soit le présent le temps
la vie. Dans le même état d’esprit, il faut faire accé- principal.

2. a. Le « label Maison verte » leur permettra de c’est un décalage qui crée de l’humour, décalage
faire des économies sur les impôts locaux et la taxe entre l’âge de la retraite annoncé, fort jeune, et celui
d’habitation. d’une retraite actuelle, beaucoup plus élevé, en
b. Les lignes 15 à 20 énumèrent les modifications sachant de plus que cet âge vise à augmenter. Ce
apportées par les parents du narrateur, ainsi que n’est pas notre monde qui est présenté ici. Si la
les passages en italiques listant les tâches des retraite s’obtient à quarante-cinq ans, c’est que le
enfants. Leurs efforts visent à économiser les éner- métier exercé est un métier à risques et demande
gies, à agir dans le sens du développement durable, une compensation. Nouveau décalage entre cette
à éviter la pollution de l’air, à être plus proches de constatation : le lecteur comprend que le père est
la nature. soumis à de la radioactivité, et l’idée générale du
texte : il faut développer l’écologie.
3. a. Les italiques permettent de distinguer les
extraits de la liste des tâches à accomplir par les ÉCRIRE
enfants, du reste de la narration. Les élèves devront commencer par choisir l’animal
b. L’infinitif permet de transmettre un ordre. dont il sera question dans leur texte. Il vaut mieux
en choisir un commun et éviter ceux qui sont déjà
4. Tout le texte vise à montrer l’implication de cette
menacés, pour garantir un effet de surprise. Le
famille dans une démarche écologique. La dernière
chien, le chat, le cheval, la fourmi, le pigeon, etc.,
phrase montre que le père est radioactif, qu’il s’ins-
pourront convenir. Le texte doit se conclure par la
crit donc dans une logique nucléaire poussée à
constatation que cet animal a disparu. Les élèves
l’extrême, en totale opposition avec ce que le texte
peuvent inventer que le narrateur est très investi
a jusqu’alors présenté. Il s’agit bien d’une chute.
dans une association telle que WWF, qu’il fait beau-
5. a. Voici les indices annonciateurs de la chute : coup de démarches de sensibilisation concernant
« la physique nucléaire » (lignes 25-26), « comme par exemple le panda, le gorille ou le tigre du Ben-
tout le monde dans le quartier, il travaille à la gale. Cela créera un contraste d’autant plus fort
centrale nucléaire qui n’est qu’à deux kilomètres avec la disparition du chat par exemple. Pour que
de la maison. De toute façon, il aura quarante-cinq cette disparition soit étonnante, il faut que, tout au
ans dans deux ans et sera à la retraite. » (lignes 35 long du texte, on pense qu’au contraire cet animal
à 37), « Cueillir une tomate pour le dîner (portez-la est très présent, actif. Il faut une présence du chat :
à deux pour ne pas vous faire mal au dos). » il peut y avoir des photos, des livres sur le sujet, des
(lignes 39-40), « Prendre vos cachets d’iode » souvenirs des parents ou même des grands-
(ligne 41), « le panache de la tour de refroidisse- parents, un bol de lait, un surnom « minou » donné
ment de la centrale » (ligne 45). en fait à un autre animal, un poisson rouge par
b. À la ligne 35, avec la mention de la centrale exemple, des marques de griffes, etc. Ces indica-
nucléaire aussi proche, de l’âge très précoce de tions ne doivent pas faire deviner d’emblée qu’il
mise à la retraite, on comprend que les individus n’existe plus un chat vivant sur la Terre. Il faut petit
sont victimes du nucléaire : « comme tout le monde à petit faire en sorte que le lecteur soupçonne la
dans le quartier, il travaille à la centrale nucléaire vérité. Il peut par exemple y avoir un chat empaillé
qui n’est qu’à deux kilomètres de la maison. De dans la maison ou au musée. On peut croire que
toute façon, il aura quarante-cinq ans dans deux c’est par attachement à l’animal et ensuite deviner
ans et sera à la retraite. » (lignes 35 à 37). Quand que c’est la pièce maîtresse d’une collection.
les cachets d’iode sont cités, le lecteur ne peut plus ENRICHIR SON VOCABULAIRE
avoir de doute. Il se demande alors à quel point la En donnant leur définition d’« écocivisme », les
situation est critique, ce que lui révèle la chute, en élèves ont à définir « civisme » : attitude du citoyen
confirmant ses doutes. responsable, conformément au bien de la commu-
6. « Depuis cette année, l’écocivisme est coeffi- nauté. À cette définition ils doivent ajouter celle de
cient 3 au bac. Autant que l’anglais et la physique respect et de protection de l’environnement. L’éco-
nucléaire » : l’humour vient du décalage, du civisme serait donc le sens des responsabilités à
contraste, entre les mots « écocivisme » et tenir envers l’environnement, et ce pour le bien de
« nucléaire » qui s’opposent. la communauté.
« De toute façon, il aura quarante-cinq ans dans Quelques exemples de mots formés avec le préfixe
deux ans et sera à la retraite » : une nouvelle fois éco- : écocide (destruction méthodique de la faune

et de la flore), écologie, écologique, écologisme, Cette toile de Pere Borrell del Caso est son œuvre
écologiste, écologue, écomusée, écosystème. la plus connue. Il a peint par ailleurs des portraits
Par exemple : et des scènes religieuses.
– Le parti écologiste a commencé sa campagne Document 2
pour les prochaines élections en mettant l’accent Victor Vasarely (1908-1997), Vonal-Stri, acrylique
sur le rejet du nucléaire. sur toile, 200 X 200 cm, 1975, Collection privée.
– Utiliser simplement une lessive écologique per- Victor Vasarely est un artiste français d’origine
met de faire quotidiennement et facilement un hongroise, né en 1906 et mort en 1997. Formé dans
geste envers l’environnement. l’esprit du Bauhaus à Budapest, il s’intéresse à la
– Comme mon frère se passionne pour la protec- combinaison de formes géométriques. C’est en
tion de l’environnement, il envisage de suivre une 1938 qu’il produit la première œuvre (Zebra) consi-
carrière scientifique et de devenir écologue. dérée comme appartenant à l’op art, ou art optique :
la combinaison de formes géométriques abstraites
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ et de couleurs simples y produit des effets visuels,
L’objet de cet exercice est de permettre aux élèves essentiellement de reliefs. Il a notamment trans-
de parler en public, afin de vérifier leur capacité à formé le logo de la marque Renault en 1972.
s’exprimer à la fois clairement et devant un public
Document 3
large. Il s’agit donc moins d’évaluer l’écrit sur
Felice Varini (né en 1952), Berlin, 2007.
lequel ils s’appuieront, fruit de leurs recherches sur
Tchernobyl ou Fukushima, que leurs compétences Felice Varini est un artiste suisse né en 1952. Tra-
orales. vaillant sur l’espace, il fait apparaître des formes
géométriques dans des lieux architecturaux variés,
Les élèves devront faire des recherches sur Tcher-
et notamment anciens. Le travail est toujours orga-
nobyl : accident nucléaire survenu le 26 avril 1986
nisé à partir d’un point de vue précis, qui donne
en Ukraine, appartenant alors à l’URSS. Cette
sens à l’ensemble.
catastrophe a résulté de dysfonctionnements : un
manque de contrôles de sécurité, une absence Document 4
d’enceinte de confinement pour le réacteur, des Marc-Antoine Mathieu (né en 1959), Réalité, sortie
erreurs humaines… et est survenue lors d’un test. de secours, 1999, Angoulême. Ces vignettes sont
Elle a entraîné de nombreuses contaminations peintes sur un mur et espacées de quelques
nucléaires qui ont notamment engendré des can- mètres.
cers. L’accident de Fukushima est survenu le 11 Marc-Antoine Mathieu est un dessinateur et scé-
mars 2011 au Japon, suite à une catastrophe natu- nariste de bande dessinée né en 1959. Sa série
relle : un séisme entraînant un tsunami. Les deux Julius Corentin Acquefacques, prisonnier des rêves,
catastrophes ont fortement marqué les esprits. publiée par Delcourt, explore le rapport entre la
Ces catastrophes ont conduit à une prise de planche de bande dessinée et son environnement.
conscience des risques que l’homme court à avoir Son travail a été plusieurs fois primé au festival
recours au nucléaire. C’est un thème qui pèse dans d’Angoulême.
les campagnes politiques, celle des écologistes
LIRE LES DOCUMENTS 1 ET 2
mais aussi des autres partis. Le texte de M. Ollivier
1. On croit voir un enfant qui sort du cadre de la
est donc tout à fait d’actualité, car le nucléaire fait
peinture.
actuellement débat.
2. Il y a un contraste entre le fond obscur de la pein-
ture, d’où semble sortir l’enfant, et le cadre et l’en-
n Histoir e des ar ts fant lui-même, éclairés par une source lumineuse
qui serait extérieure au tableau.
Arts, espace et temps –
3. Une impression de profondeur se dégage de
Le jeu avec le spectateur p. 28
cette peinture, ainsi qu’une impression de torsion.
Document 1 Les carrés verts semblent proches de nous, les jau-
Pere Borrell del Caso (1835-1910), S’échappant de nes semblent être plus éloignés et les bleus être
la critique, huile sur toile, 1874, Collection Banco de comme au fond d’un tunnel. De plus, cette espèce
Espanã, Madrid. de petit tunnel semble amorcer un léger virage vers

la gauche. Vasarely est le fondateur de l’op art, ou C’est donc une connaissance stricte qui est inter-
art optique, qui joue sur les effets visuels créés par rogée.
la variation de formes géométriques. Les illusions d’optique sont faites de telle sorte que
4. L’illusion d’optique est différente. Elle naît de le spectateur voit ce qu’on veut lui montrer : son
figures géométriques très rigoureuses et d’un jeu regard est directement guidé vers une vision pré-
de couleurs. L’œil est attiré vers le fond malgré cise, presque malgré lui. En cela il est passif. Il
lui. Dans le document 1, l’œil englobe la scène et devient actif s’il veut essayer de percer cette illu-
n’est pas attiré par la profondeur du cadre. Il suit la sion, s’il cherche à en sortir, à observer l’image
sortie de l’enfant. avec plus de recul.
5. Le spectateur voit une disposition géométrique, n Méthode
un damier constitué de carrés bleus, non opaques,
et de carrés transparents. Il a l’impression qu’il y a L’ordre de la narration p. 32
un panneau vertical présentant ces carrés. 1.« Extrait 1 : retour en arrière – avaient failli,
6. Les vues de biais montrent qu’il ne s’agit pas de s’était habitué : plus-que-parfait ; « tout jeune ».
carrés mais que ces carrés ne sont créés que sous Extrait 2 : ellipse – « Le lendemain » : épisode res-
un angle particulier : la peinture est en réalité dis- pectant l’ordre chronologique – eut : passé simple ;
posée en fonction de cet angle recherché. De plus, était, allait : imparfait.
ils sont peints sur la pierre des murs et de la voûte.
Extrait 3 :
Il s’agit donc d’une illusion d’optique.
– « Il n’avait négligé aucun détail » : retour en
7. La première vignette repose sur une illusion arrière – avait négligé : plus-que-parfait ;
d’optique : on a l’impression qu’une brique a été – « c’était une simple récapitulation finale » :
déplacée. épisode respectant l’ordre chronologique – était :
8. L’artiste ne semble pas avoir cherché à propre- imparfait ;
ment parler un effet de trompe-l’œil, car il ne pro- – « À vingt heures quarante-six, il serait libre, dans
pose pas une image mais plusieurs, selon un mode tous les sens du mot » : anticipation – serait : condi-
linéaire. On suit l’histoire qu’il nous propose, comme tionnel présent.
une bande dessinée. Dès la deuxième vignette, on Extrait 4 :
réalise qu’on est dans une sorte de BD et l’illusion – « Je vis fréquemment Grégori à la suite de cette
est là sans qu’il y ait besoin de trompe-l’œil. Comme rencontre et il me tenait au courant de ses pro-
les personnages ne sont pas réalistes mais ouver- grès » : épisode respectant l’ordre chronologique
tement dessinés, comme il y a des bulles de bande – vis : passé simple ; tenait : imparfait ;
dessinée, on n’imagine pas les voir sortir du mur. – « Un mois plus tard environ » : ellipse ;
9. Le document 4 présente une petite bande dessi- – « je le trouvai un jour très bouleversé » : épisode
née dans la rue : les vignettes sont peintes sur des respectant l’ordre chronologique – trouvai : passé
murs. Cette œuvre vient chercher le spectateur simple ;
dans sa vie quotidienne, elle le surprend. De plus, – « Il avait réussi à se procurer un livre des Kana-
elle raconte une histoire qui le concerne directe- mites » : retour en arrière – avait réussi : plus-que-
ment en lui y donnant un rôle : il se retrouve observé parfait ;
par les personnages, en retour de son propre regard – « et s’efforçait de le déchiffrer » : épisode
qui observe ces personnages. C’est la rencontre de respectant l’ordre chronologique – s’efforçait :
deux mondes : la fiction et la réalité. En cela il y a imparfait.
un jeu avec le spectateur, d’autant plus surprenant 2.« 1. Les adolescents reprirent leurs mobylettes.
que le spectateur ne se trouve ni devant une vraie Ils avaient profité du samedi après-midi pour aller
bande dessinée ni dans un musée, mais en pleine au cinéma. Une heure plus tard, ils reprendraient
rue. Il devient spectateur d’abord parce qu’il est leurs révisions.
observé.
2. Le boulanger monta se coucher. Il s’était levé en
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ pleine nuit pour faire la pâte à pain. Et une heure
10. L’exercice a ici pour objet de vérifier la maî- plus tard, alors qu’il dormirait profondément, la
trise par les élèves de la notion d’illusion d’optique. boulangerie accueillerait ses premiers clients.

3. La star de cinéma descendit lentement les mar- toisement, sans qu’aucun ne prît franchement
ches. Une demi-heure plus tôt, elle avait reçu un l’avantage. », etc. Les anticipations, au conditionnel,
prix prestigieux, consécration de sa carrière. Désor- présenteront l’issue de la scène, par exemple :
mais elle n’aurait aucun problème à décrocher des « Bientôt l’un des deux sportifs apprendrait qu’il
rôles de composition. n’était pas le vainqueur du combat. Son entraîneur
4. Enfin le nom du gagnant du concours de nou- contesterait alors vivement la décision du jury, pre-
velles fut dévoilé. L’attente avait duré toute la soi- nant à partie les jurés, montant dans les gradins
rée. Bientôt, le gagnant serait interviewé par toutes pour aller discuter face à face avec les respon-
les télévisions tandis que les perdants resteraient sables. Les partisans du perdant se lèveraient et,
probablement chez eux. quittant leurs sièges, rejoindraient l’entraîneur,
créant un désordre et une agitation sans précédent
5. Les vacances approchaient à grands pas. Il avait
dans les tribunes. Les deux fleurettistes quitte-
énormément travaillé depuis la dernière reprise
raient alors la salle pour aller fêter leurs places de
des cours. Dans une semaine il se reposerait enfin champion et vice-champion ! »
sur une plage bordée de palmiers.
Le champ lexical du fleuret pourra être cherché et
3.«« On attend des élèves une narration boulever- utilisé : une lame, une coquille, une touche, une
sée. Les temps référents seront l’imparfait et le attaque, une parade, une riposte, une contre-
passé simple puisque la narration doit se faire au riposte…
passé. Les retours en arrière se feront au plus-que-
parfait. Il faut également une ellipse.
Le texte peut commencer au moment où les deux
n Méthode
jeunes gens sortent de l’eau et se dirigent vers Les composantes du récit p. 33
l’endroit où ils devraient trouver leurs affaires. Un
1.«« 1. Point de vue omniscient. Le narrateur est
retour en arrière permettra d’informer le lecteur
dans la tête de tout le monde : « Chacun sentait
sur ce qu’ils ont fait avant de se baigner : « Ils
mûrir le drame […] », il connaît la famille : « l’expé-
avaient pourtant bien repéré l’emplacement de
rience avait appris […] », son passé et le tempéra-
leurs affaires grâce à la douche et au marchand
ment d’un personnage : « cet homme violent ».
de glaces. » ou sur leurs habitudes : « Tous les
jours du mois ils étaient venus sur cette même 2. Point de vue interne. La narration est assurée à
plage et avaient laissé leurs affaires au même la première personne : « Je dispose », « je dois
endroit. » Une ellipse peut accélérer le temps des l’avouer », « la chose me mortifie ».
recherches : « Une demi-heure plus tard, ils sillon- 3. Point de vue interne à la troisième personne. Le
naient encore la plage sans rien trouver qui leur narrateur assure la narration, mais il voit la situa-
appartienne. » ou envisager la suite des événe- tion par les yeux d’un personnage. Ce n’est pas
ments : « Deux heures plus tard, ils arrivèrent enfin le narrateur qui n’a pas vu depuis un an la vieille
chez eux. Dans leurs affaires se trouvaient les clefs Thibault : c’est la veuve. C’est elle qui se dit par
de leur voiture… » ; « L’année suivante, ils revinrent exemple : « Et encore, y était-elle seulement, à
sur la même plage mais se baignèrent chacun leur l’enterrement d’Émilie Martin ? Impossible de se
tour. » souvenir. »
4.«« Comme dans l’exercice précédent, les élèves 2.« L’exercice peut être réalisé de deux façons. On
utilisent ce qui leur est donné. Il s’agit ici de la peut réécrire strictement le texte donné : « Il est
manifestation de joie des deux escrimeurs qui devra toujours debout sur la mine. Nous étions partis ce
être bien décrite (gestes, expressions des visages ; matin en patrouille et il marchait le dernier comme
richesse du vocabulaire : exulter, fou de joie, etc.). d’habitude, nous sommes tous passés à côté, mais
La légende leur présente aussi une situation de lui a senti le déclic sous son pied et il s’est arrêté
confusion : chaque fleurettiste pense être champion net. Elles n’éclatent que quand on retire son pied.
olympique. Les retours en arrière, au plus-que- Il nous a lancé ce qu’il avait dans les poches et il
parfait, peuvent concerner le parcours des deux nous a dit de nous en aller… »
sportifs : « Ils s’étaient entraînés durant toute la Il est aussi possible de réécrire entièrement le pas-
saison avec ce seul objectif : gagner les jeux olym- sage, en tenant compte des données du texte initial
piques. » ; « Ils n’avaient jamais été confrontés l’un mais en changeant les termes et en l’enrichissant,
à l’autre. » ; « Tout le combat s’était déroulé cour- par exemple :

« Nous étions partis ce matin en patrouille. Je mar- d’avoir un faible pour moi, ce qui n’est pas désa-
chais au milieu de la file, je n’ai rien remarqué. Tout gréable. Nous étions trois clients. J’avais mis ma
le monde avançait et les environs étaient calmes, robe rouge, je me souvenais que c’était sa couleur
calmes jusqu’à ce qu’on entende : “Arrêtez-vous !”. préférée. », etc.
C’était l’un des nôtres qui nous appelait, celui qui
fermait la file, le dernier. Il avait marché sur une
mine. On était tous passés à côté sans même la voir. n Écritur e p. 34
Et lui, il avait posé le pied dessus : ça l’avait enclen- Écrire une description
chée… Il nous a alors jeté ce qu’il avait dans ses C’est ici l’occasion de rappeler ce qui fait une bonne
poches : un couteau, trois cigarettes, du fil de fer, description : ordre réfléchi de la description ;
et nous a dit de nous en aller. Il doit toujours être richesse (expansions du nom) ; possible recours aux
sur cette mine à l’heure qu’il est… » sens autres que celui de la vue ; verbes expressifs
3.«« Les élèves ont trois textes à écrire. Dans le (éviter « Il y a », « Elle est », « Il a »…) ; utilisation
premier, le narrateur est externe. Il n’est alors possible de figures de style (comparaison, méta-
qu’un témoin, telle une caméra qui filmerait la phore, énumération…).
scène. Il doit décrire ce qu’il voit : un café au coin 1.«« Le premier texte doit montrer la cour de
d’une rue déserte, la nuit ; trois clients au comptoir, récréation qui se remplit d’élèves joyeux. Le sens
un couple et un homme ; les hommes ont un cha- de l’ouïe peut alors être mis en avant : cris, apos-
peau, la femme est en rouge et a les bras nus ; un trophes, chansons, etc. La cour se remplit progres-
serveur habillé de blanc ; le café est fortement sivement, par vagues successives, suivant l’arrivée
éclairé. des classes. Les plus petits courent, les plus grands
Le deuxième texte doit être écrit avec un point de marchent. Certains s’installent sur les bancs. On
vue omniscient. Il s’agit donc de reprendre le pre- se presse à l’entrée du CDI. Des jeux de ballons
mier et de l’enrichir : le café est le seul à être ouvert occupent les plus sportifs. Certains révisent dans
jusqu’à l’aube dans le quartier ; les clients sont des les coins. D’autres se chamaillent. Les surveillants
habitués ; l’homme seul vient de se séparer de sa font des rondes. Cela fait une joyeuse pagaille vu
femme et il noie son chagrin ; le couple n’en est de l’extérieur, mais en réalité bien organisée par les
pas un, ils sont frère et sœur et se sont retrouvés élèves qui ont leurs habitudes. Voilà ce qui pourrait
après des années de silence ; le serveur est secrè- être décrit. Les élèves, après avoir écrit un premier
tement amoureux de la femme, etc. Ces informa- texte, devront l’enrichir : vérifier l’ordre voulu, les
tions peuvent être présentées par des retours en verbes ; ajouter des expansions (par exemple :
arrière : « L’homme seul avait connu un bonheur « On se presse à l’entrée du CDI, petite bâtisse sur
familial sans ombre jusqu’à ce que son travail l’ac- deux étages à laquelle on accède par la cour. »,
capare nuit et jour. Un soir il était rentré chez lui, « les bancs peints aux couleurs de l’arc-en-ciel,
s’était couché. Sa femme l’avait quitté : elle avait sur la proposition des élèves ») ; ajouter des préci-
emporté toutes ses affaires, la maison était quasi- sions quant au bruit par exemple (« Les cris des
ment vide. Il ne s’en était rendu compte qu’au matin, petits qui se poursuivent gentiment autour des
ce qui lui avait fait prendre conscience que tout était bancs incommodent les grands qui discutent cal-
sa faute. » Des anticipations sont aussi possibles : mement. »)… Enfin, l’impression de joie doit appa-
« L’année suivante le frère disparaîtrait de nouveau, raître : des élèves joyeux, hilares ; une gaieté conta-
laissant sans nouvelles sa sœur pendant six longs gieuse ; des jeux épanouissants, etc. Il leur faudra
mois… » ; « Le serveur garderait secret son amour retravailler leur texte et bien observer la cour de
pour la jeune femme, persuadé de n’avoir aucune leur collège.
chance : ce serait le grand regret de sa vie. » Le second texte doit reprendre les mêmes élé-
Le dernier texte doit être écrit selon un point de vue ments : les bancs, le CDI, les paniers de basket, etc.
interne. Les élèves choisiront un des personnages Les élèves sont absents. L’obscurité doit transfigu-
et décriront la scène à la première personne en rer les éléments du décor : le CDI peut ressembler
tenant compte du narrateur : « Comme tous les à un manoir, les paniers de basket à des gibets, etc.
soirs depuis une semaine, je retrouvai mon frère Le silence occupe l’espace. On peut aussi entendre
dans ce café au coin de la sixième rue, le seul ouvert les bruits de la rue. L’impression de joie doit lais-
jusqu’à l’aube. J’aime cet endroit. Il est comme une ser la place à une autre impression : l’étrangeté,
oasis au milieu du désert. Je soupçonne le serveur la peur… L’impression peut aussi être celle de la

sérénité, du calme retrouvé. Les élèves sont libres etc. ; le fils peut en avoir profité pour négocier avec
de voir la cour comme ils le souhaitent. son père son propre cadeau de Noël ou avoir raté
2.«« Les élèves ont un point de départ : le texte de cette étape car il était en vadrouille dans le maga-
Boris Vian. Ils devront dans un premier temps lister sin (ce qui devrait alors apparaître dans le récit
précisément ce que Marthe voit : de légers nuages des deux autres personnages qui se sont peut-
dans le ciel ; un soleil gai ; de l’herbe, des fleurs, de être inquiétés de ne pas le retrouver et de devoir
la terre noire labourée couverte d’un léger duvet attendre davantage).
vert ; des chemins creux à droite, à gauche ; des 4.« « L’exercice est complet : il mobilise les
haies. Il va leur falloir ensuite imaginer la déforma- compétences relatives à la narration et les élèves
tion de ces éléments due à la vitesse de la voiture. doivent ainsi écrire une petite nouvelle à chute. Il
Ils ne doivent plus être visibles dans leurs détails. leur faudra dérouler une vie en choisissant les
Marthe n’aura plus le temps de voir les sentiers, les événements importants : impossible de tout dire,
creux dans les haies. La vision va devenir uniforme : d’où la présence d’ellipses qui permettront de
une traînée colorée, verte. Impossible désormais passer sous silence des dizaines d’années. Il est
d’identifier les fleurs : ce ne seront plus que des possible de commencer chaque paragraphe par
confettis éparpillés sur un tapis vert. La terre labou- l’âge, en l’espaçant de dix ans chaque fois : « À vingt
rée va devenir une grosse tache, etc. Il y a là matière ans, il… », « À trente ans, il… », « À quarante ans,
pour les élèves à écrire des comparaisons et méta- il… », etc., et en faisant chaque fois un bilan. Chaque
phores. paragraphe se terminera par l’exclamation : « Quel
bienheureux ! » Quels sont les grands événements
La narration se fera au passé, à la troisième per-
d’une vie ? Les études, l’obtention d’un travail, la
sonne mais avec un point de vue interne. En plus de
rencontre de la femme de sa vie, le mariage, la
décrire, il faudra transcrire les impressions de Mar-
naissance d’un enfant, l’achat d’un logement, une
the : elle peut être contrariée, énervée ; elle peut
reconnaissance dans le travail… Tout doit lui sou-
essayer en vain de fixer le paysage, il lui échappe ;
rire. Pour que le personnage soit surnommé « le
elle peut finir par s’ennuyer, etc.
bienheureux », il faut aussi inventer des épisodes
Écrire une narration de chance hors du commun : un accident de la route
3.« Les élèves ont à écrire trois textes courts, à ou d’avion, dont il est le seul survivant ; le grand prix
la première personne, sur le même sujet : les cour- d’un jeu de loterie… Il doit avoir un parcours excep-
ses de Noël dans un grand magasin. C’est le nar- tionnel. Il ne faudra pas oublier d’écrire un retour
rateur qui diffère : la première fois un grand-père, en arrière : « Durant toute sa jeunesse, il avait rêvé
la deuxième fois un père, la troisième fois un fils (ou de devenir premier violon dans le grand orchestre
leurs équivalents féminins). Le premier narrateur national. » Pour qu’il y ait une chute, il faut qu’il soit
devra mettre l’accent sur le bruit infernal, les bous- victime d’une malchance elle aussi exceptionnelle :
culades dans les rayons, les files d’attente intermi- être assommé par une branche d’arbre lors d’une
nables aux caisses, les douleurs aux jambes à force rafale de vent et en mourir par exemple (ce qui est
de piétiner, la fatigue générale… Le père, lui, peut réellement arrivé à Ödön von Horváth, écrivain de
davantage insister sur les prix à la hausse, sur la langue allemande…). Il peut aussi se rendre compte
satisfaction d’avoir réussi à attraper le dernier bloc que toute sa vie n’a été qu’une illusion, tout perdre,
de foie gras, d’avoir trouvé du parfum de luxe en etc.
promotion… Le fils, quant à lui, peut avoir trouvé 5.« Il s’agit cette fois-ci d’une suite de texte. Il
cette sortie particulièrement anodine et ennuyeuse, convient donc de respecter le temps de la narra-
ou au contraire fort réjouissante : il a observé les tion : temps du passé, et le point de vue : point de
gens, il a retrouvé des amis, il a obtenu le dernier vue omniscient. Le narrateur utilise « on ». Il va
jeu vidéo qu’il convoitait… On peut retrouver des falloir inventer des solutions pour se débarrasser
éléments communs : par exemple l’attente aux des déchets : tout brûler, faire en sorte de ne plus
caisses. La narration doit cependant être diffé- avoir de déchets, coloniser une planète pour en
rente : le grand-père doit s’en plaindre ; le père peut faire la poubelle de la Terre, etc. Chaque solution
s’en réjouir : cela lui a permis de faire le compte de entraînera des conséquences pour les hommes :
ce qu’il avait l’intention d’acheter et ainsi d’opérer de la pollution, une disparition des condition-
des modifications, de téléphoner à sa femme pour nements sûrement regrettable, des découvertes
vérifier qu’il avait bien ce qu’elle lui avait demandé, spatiales…

6.«« Le point de vue est interne, les élèves auront – d’autre part, les compétences individuelles de
donc à se mettre à la place du personnage qui chaque membre du groupe, qui ne relèvent pas tou-
relate son expérience. Le retour en arrière peut par tes des mêmes domaines (invention, écriture, véri-
exemple présenter son mode d’alimentation habi- fication de langue, etc.) ;
tuel : « Jusqu’alors je n’avais jamais mangé dans – enfin la production finale elle-même, et en par-
un fast-food : je m’étais toujours nourri sainement ticulier la façon dont le récit mène plus ou moins
et de manière équilibrée. » Les ellipses sont néces- habilement à la chute.
saires car la durée de l’expérience est d’un mois :
« Au bout d’une semaine, je pris trois kilogrammes
et commençai à manquer de souffle. » Imaginer n Évaluation VERS LE BREVET
les conséquences sur la santé peut permettre aux
Andrée Chedid, L’Artiste p. 36
élèves de prendre davantage conscience de l’im-
portance de la nutrition dans leur quotidien : ils y Andrée Chedid, née au Caire, d’origine libanaise,
repenseront quand ils iront dans un fast-food. Le écrit en français à partir de 1946, date à laquelle
narrateur peut ainsi grossir, avoir des problèmes elle obtient la nationalité française, et ce jusqu’à sa
respiratoires, cardiaques, endommager son foie, mort en 2011. Elle est connue pour sa poésie mais
avoir des problèmes dermatologiques, etc. elle publie également de nombreux romans et nou-
7.«« Par exemple, si l’on désigne les images par velles ainsi que du théâtre. Son œuvre est inspirée
A, B, C, D et E dans l’ordre où elles sont présentées, par son humanisme, elle pousse à accepter autrui
on peut opter pour l’ordre : A-E-C-B-D. On peut et la différence.
imaginer l’histoire suivante. Un vieux bateau rouillé, Questions
« Le Dérisoire », se fait accoster par un énorme 1. a. Il y a une première partie de la ligne 1 à la
paquebot d’un blanc immaculé. Un phénomène ligne 21. Elle se caractérise par une narration au
merveilleux se produit alors à la stupéfaction du présent (il y a aussi du passé composé, du futur,
capitaine : « Le Dérisoire » se métamorphose, du conditionnel, mais le temps de référence est le
comme si le paquebot le gagnait, l’envahissait. L’ex- présent) et à la première personne, un point de
térieur et l’intérieur sont maintenant magnifiques. vue interne donc. Elle pourrait s’intituler : rêve et
Le capitaine est désormais vêtu d’un uniforme retour à la réalité, ou le vol. Une seconde partie va
blanc assorti à son nouveau bateau. Lors d’une de la ligne 22 à la fin du texte. Cette fois-ci, la nar-
escale, il s’isole sur une colline et constate qu’il est
ration est faite au passé (passé simple, imparfait et
heureux. Tout cela peut confirmer une légende cou-
plus-que-parfait) avec un point de vue externe. Elle
rant sur ce paquebot blanc qui vient sauver les vieux
pourrait s’intituler : l’accident.
bateaux.
b. Une première partie va de la ligne 1 à la ligne 11,
L’exercice consiste à choisir un ordre, à inventer une
puis une seconde de la ligne 12 à la ligne 21. Dans
histoire et ensuite à la raconter au passé, à la troi-
la première, le narrateur rêve qu’il vole. La seconde
sième personne, en commençant par la troisième
commence au moment où il se réveille et s’assoit
vignette. Dans notre exemple, il faudrait commen-
au bord du lit. Il se prépare alors à tenter de voler
cer par le fait que le bateau se transforme. Un
retour en arrière présenterait alors l’accostage du réellement.
« Dérisoire » par le paquebot, au plus-que-parfait : 2. a. Il s’agit d’un début in medias res.
« Une heure auparavant, un paquebot gigantesque, b. Le lecteur est interpellé par la première phrase,
d’un blanc immaculé, avait accosté “Le Dérisoire”. car elle ne fait pas référence à un cadre naturel,
On aurait dit un fantôme… Il s’était simplement normal. On se demande si c’est une image, si un
glissé près du “Dérisoire”, qui semblait à côté bien enfant joue, si le personnage vole vraiment, s’il est
misérable, bien… dérisoire. Bateau inachevé, dans un avion… On a besoin de plus de renseigne-
rouillé, sans vie, voué à la dérive. » ments pour comprendre et pour identifier le genre
Écrire en groupe du récit que l’on s’apprête à lire.
8.«« Cet exercice vise à évaluer des compétences 3. a. Dans les lignes 7 à 9, il y a une énumération :
diverses : « Les boulevards, les trottoirs de ma cité, des che-
– d’une part, la capacité des élèves à travailler en mins de campagne, une allée cavalière, des ponts,
groupe et à s’organiser, indépendamment de la l’autoroute » (lignes 7-8). Cette figure qui montre le
production finale ; paysage en juxtaposant ses éléments donne une

liste de ce que voit le personnage en volant. Son vol « il avait soudain aperçu » (ligne 29), « l’homme
paraît facile, car l’énumération fait se dérouler le avait cru rêver » (lignes 36-37) : retours en arrière.
paysage sans interruption, sans heurt, sans pro- Le temps utilisé est le plus-que-parfait car le
blème. On a l’impression de glisser sur les mots contexte est au passé.
comme le narrateur glisse dans les airs. Et il voit L’anticipation met en confiance le lecteur sur
beaucoup de choses différentes, ce qui prouve qu’il l’issue. Il y a ensuite l’ellipse. Le lecteur n’est de ce
avance en volant, que son vol est efficace. On trouve fait pas préparé à l’accident, il ne suit pas Albert, il
aussi une comparaison : « Je glisse comme le n’a pas le temps de pressentir le danger. Il passe
vent » (ligne 9), qui montre la facilité avec laquelle de « je m’élancerai… » (ligne 21) à « Les ambulan-
le narrateur vole, le vent étant un élément aérien. ciers, appelés d’urgence » (ligne 22). La surprise
Il y a aussi une métaphore dans « J’avance sur des en est d’autant plus forte. Les retours en arrière
patins invisibles. » (lignes 8-9) qui permet d’imagi- permettent de combler l’ellipse et d’apporter la
ner la facilité avec laquelle il vole : il glisse rapide- seconde surprise : Albert a apparemment réussi à
ment. L’image des patins est claire. voler.
b. Cette facilité est due au fait que le narrateur rêve, 10. Si l’on croit qu’Albert a réellement volé, on est
que tout est donc possible et facile. dans le surnaturel. Si l’on a un doute (il a volé /il n’a
c. Le second vol s’annonce facile : le narrateur est pas volé, le conducteur a lui aussi rêvé, etc.), on est
léger, il court, il va prendre de l’élan… Il semble que dans le fantastique.
le vol ait été réussi : « une forme étrange, volant à
Réécriture
peu de distance du sol, qui se précipitait vers son
automobile » (lignes 31-33). Cependant il se solde Dans sa hâte, il n’avait même pas pris le temps
par l’accident mortel sur l’autoroute… d’enfiler ses chaussettes, ses chaussures. Le goût
de ce qu’il venait d’éprouver l’emplissait, l’exaltait.
4. Les mots appartenant au champ lexical du Tout s’allégeait à l’intérieur de son corps.
bonheur sont : « félicité », « ravissement »,
« bonheur » (ligne 10), « radieux » (ligne 25). Dictée
1. « Était » : verbe être, indicatif, imparfait, troi-
5. Albert est impatient : « je suis pressé » (ligne 12),
sième personne du singulier ; « vissai » : verbe vis-
« dans ma hâte » (ligne 16). Il est enthousiaste :
« Le goût de ce que je viens d’éprouver […] ser, indicatif, passé simple, première personne du
m’exalte » (ligne 17). singulier.
6. a. La deuxième phrase du texte sous-entend 2. « Caressées, heurtées, parcourues » : participes

qu’on ne croit pas toujours ce que dit Albert. On passés employés dans une tournure passive au
suppose qu’il a déjà fait des rêves qu’il a cru réels, plus-que-parfait : « elles avaient été caressées,
qu’il a une tendance à fabuler. heurtées, parcourues ». Les tournures passives se
forment avec l’auxiliaire être, les participes passés
b. Albert veut prouver aux autres qu’il ne ment pas,
s’accordent donc toujours dans ce cas avec le sujet,
qu’il n’est pas fou et qu’il peut se dépasser.
ici : « elles », féminin pluriel, justifiant la terminai-
7. Le fait que l’on ne croie pas toujours Albert, qu’il son « es » ajoutée aux participes étudiés.
confonde rêve et réalité, qu’il semble fabuler,
3. « Attester » signifie prouver, témoigner.
confirme au lecteur ce qu’il pouvait déjà pressentir :
Albert ne sait certainement pas voler. Cela peut Rédaction
laisser présager le pire… De plus, l’autoroute est Sujet 1
déjà mentionnée aux lignes 8 et 13. Le texte proposé à l’étude est la fin de la nouvelle.
8. La première chute concerne l’accident d’Albert, Le début présente deux autres aventures malheu-
la seconde le fait qu’il semble avoir réellement reuses d’Albert, avec une issue cependant moins
volé. tragique. Dans la première, Albert rêve qu’il est un
virtuose au piano. Il loue alors un studio dans un
9. – « Au bord du jardinet je prendrai tout mon
conservatoire avec un piano, mais c’est l’échec, à
essor, et, de là, je m’élancerai… » (ligne 21) : anti-
tel point qu’une responsable du conservatoire vient
cipation. Le temps utilisé est le futur car le contexte
lui demander d’arrêter car il gêne les musiciens.
est au présent.
Dans la seconde, Albert rêve qu’il écrit un poème
– Il y a une ellipse entre la ligne 21 et la ligne 22. parfait. Au réveil, il s’installe devant une table et
– « La voiture […] n’avait pas pu l’éviter » (ligne 27), essaie de le retrouver, mais en vain. Sa femme le

rappelle à la réalité. Les élèves veilleront à respec- pour lui et pour le voisinage ; il avait des tendances
ter le point de vue interne. schizophréniques, paranoïaques, etc. Il serait bon
Sujet 2 de proposer des exemples pour les arguments
Il s’agit cette fois-ci d’écrire un texte argumentatif. présentés.
La thèse est qu’Albert est fou. Les élèves doivent Les élèves veilleront à utiliser des connecteurs
trouver les arguments que sa femme donne à la logiques. Ils se mettront à la place de la femme
police : il avait un comportement incompréhensible d’Albert et pourront donc utiliser la première
depuis quelque temps ; il pouvait être dangereux personne.

2 Souvenirs d’enfance
Le chapitre 2 du manuel répond à l’entrée des pro- 3. Inutile de se souvenir de son enfance pour
grammes intitulée « Formes du récit aux XXe et peindre des enfants, il suffit de les regarder, de
XXIe siècles : récits d’enfance et d’adolescence », les observer attentivement. Les psychologues
dans les nouveaux programmes de 2008 appli- s’accordent pour reconnaître que c’est à l’âge de
cables à la rentrée de septembre 2012 pour les trois à quatre ans que remontent les premiers
classes de 3e. souvenirs conscients.
Objectifs
– lire des extraits de récits d’enfance et d’adoles-
cence. Les auteurs choisis sont tous cités dans les
n À la découver te p.p. 40
nouveaux programmes ; Avez-vous bien lu ?
– lire une œuvre intégralement : trois extraits et 1. Le mot « infans » est un mot latin qui veut dire :
quatre parcours sont proposés pour La Place de qui ne parle pas, privé de parole, muet.
Annie Ernaux ;
2. C’est à François Guizot, ministre de l’Instruction
– découvrir et approfondir la notion de genre litté-
publique, que l’on doit la proposition de loi sur
raire, en particulier la différence entre roman de
l’obligation pour les communes de plus de 500 habi-
formation et autobiographie ;
tants d’entretenir une école et un instituteur. Cette
– amener les élèves à s’interroger sur les raisons
loi a aussi imposé aux départements de disposer
qui ont poussé des auteurs à écrire sur eux-
d’une école normale d’instituteurs responsable de
mêmes ;
la formation des maîtres, et a créé un corps d’ins-
– étudier le parallèle entre écriture et peinture :
pecteurs chargé de vérifier l’application de la loi.
autobiographie et autoportrait ;
Cette loi sera complétée par celles de Jules Ferry
– écrire différents récits autobiographiques :
avec le vote en 1881 sur la gratuité et en 1883 sur
réponse à un questionnaire, journal intime,
l’obligation scolaire et la laïcité.
blog, par exemple.
3. Quand il écrit son autobiographie, l’auteur est le
personnage principal de son livre, il raconte sa pro-
n Document d’ouver tur e p. 39 pre vie ; un romancier invente celle de ses person-
1. a. Le tableau fait penser à un dessin d’enfant. On nages. L’autobiographie repose sur la sincérité, la
demandera aux élèves de justifier leur réponse en vérité, le roman est une fiction (du verbe latin fin-
s’appuyant sur les couleurs, les « traces » de pin- gere, fictus : modeler dans l’argile, reproduire, ima-
ceau (mains, bras, cheveux de la poupée…), l’ab- giner, inventer).
sence de profondeur de champ : tous les éléments 4. On attend deux romans et une autobiographie
du tableau sont sur le même plan. parmi les réponses suivantes :
b. Picasso a fait le choix de peindre « comme un
enfant » pour renforcer l’idée que son modèle, sa Romans de formation Autobiographie
fille Maya, a trois ans. Il fait semblant de peindre Les Misérables Les Confessions
comme sa fille le ferait. de Victor Hugo de Jean-Jacques
2. La réponse est double. Si l’on trace un trait ver- Oliver Twist Rousseau
tical au milieu du visage, la partie de gauche fait de Charles Dickens Enfance
penser à un visage d’enfant, la couette renforçant de Nathalie Sarraute
Le Grand Meaulnes
cette illusion. En revanche, quand on regarde la
d’Alain-Fournier
moitié de droite, ce n’est pas le cas : les lèvres, la
coiffure sous la couette évoquent le visage de Vipère au poing
l’adulte que va devenir Maya. de Hervé Bazin

5. Rembrandt est le peintre le plus important pèlerines, […] leur panier » (l. 9), « Je la [ma mère]
de l’école hollandaise du XVIIe siècle. Sa produc- regardais allumer son feu […] la flamme d’une bou-
tion compte plus de 400 peintures dont une cen- gie » (l. 19-20), « quelqu’un a éteint la lampe »
taine d’autoportraits. Rembrandt est le peintre de (l. 23).
la lumière et des contrastes (technique du clair- Certains citeront peut-être « les deux élèves
obscur). Il n’hésite pas à montrer ses rides, les qui avaient balayé la classe » (l. 8), cela pourra
transformations du corps en fonction de l’âge. être l’occasion de réfléchir au rôle des agents de
service.
n Lir e et s’e xprimer 2. Cette histoire se déroule dans un village :
« mairie » (l. 11), dans l’école et la maison des
1 Alain-Fournier, parents du narrateur : « dès qu’il fut pensionnaire
Le Grand Meaulnes p. 42 chez nous » (l. 27). Le logement de fonction de
Henri Alban Fournier, dit Alain-Fournier, est né à la l’instituteur est à côté ou à l’étage au-dessus de
Chapelle d’Angillon (près de Bourges) en 1886. l’école.
http://www.berry-passion.com/village_grand_ 3. a. Dans les lignes 15 à 20, le narrateur explique
meaulnes.htm qu’il quitte l’école-mairie car il ne fait plus assez
Ses parents sont instituteurs. À 18 ans, il rencontre jour pour pouvoir lire, et il rentre dans le loge-
Yvonne de Quiévrecourt dont il tombe éperdument ment de fonction où il regarde sa mère préparer le
amoureux. Son village natal, son enfance berri- repas.
chonne, cet amour sans réciprocité lui serviront à b. On souhaite attirer l’attention des élèves sur le
écrire Le Grand Meaulnes qui sera publié en 1913. bonheur simple qui règne dans cette famille, les
Mobilisé le 2 août 1914, il est porté disparu le rituels rassurants : le feu, la préparation des repas,
22 septembre 1914. Son nom figure sur les murs « le doux visage maternel ».
du Panthéon de Paris dans la liste des écrivains 4. a. Les trois verbes sont : « est venu » (l. 21), « a
morts au champ d’honneur. soufflé » (l. 22), et « a éteint » (l. 23).
Objectifs b. Cette répétition en début de phrase s’appelle une
– observer un texte romanesque écrit à la première anaphore.
personne ; 5. a. C’est le champ lexical de la lumière qui domine
– découvrir et approfondir la notion de genre litté- dans les lignes 22 et 23 : « a soufflé, bougie, éclai-
rait, a éteint, lampe », mais d’une lumière qui dis-
formation et autobiographie.
paraît.
LIRE L’IMAGE b. La figure de style est une métaphore filée. L’ex-
1. Les détails qui permettent de rattacher l’histoire tinction de la lumière marque la fin du bonheur. La
au début du XXe siècle sont de deux ordres : les vête- bougie soufflée et la lampe éteinte ne permettent
ments des enfants (bretelles, blouses) et de l’insti- plus au narrateur de contempler « le doux visage
tuteur (costume trois pièces, chemise à col empesé, maternel ».
cravate, chaîne de montre) ; et le décor : pupitre
6. L’arrivée de Meaulnes provoque un changement
avec encrier, bureau du maître avec la bougie, cal-
dans le comportement des écoliers, « l’école cessa
ligraphie de la leçon à la craie.
d’être désertée » (l. 28), plutôt que de rentrer chez
2. a. Augustin Meaulnes est debout, les mains dans eux, les élèves restent dans la classe pour parler
les poches, il ne regarde pas le maître qui est en ensemble : « c’étaient de longues discussions »
train de le présenter à la classe. (l. 32).
b. On attend des élèves qu’ils émettent des idées 7. Alain-Fournier insiste sur la soudaineté du chan-
tournant autour de la force de caractère, du rapport gement en utilisant la locution conjonctive « dès
distancié à l’adulte. que » et la préposition « dès », ligne 27.
LIRE 8. On attend des élèves qu’ils remarquent le rôle de
1. Plusieurs indices permettent de situer le texte leader, de chef que joue Meaulnes. Cet élève venu
dans le temps : « Mon père transportait le feu du d’ailleurs fédère l’attention de tous, il agit comme
poêle de la classe » (l. 4), « leurs capuchons et leurs un « aimant ».
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. 2. SOUVENIRS D’ENFANCE 33

ENRICHIR SON VOCABULAIRE 2 Hervé Bazin, Vipère au poing p. 44
– Compagnons de la Libération : l’ordre de la Libé- Jean-Pierre Hervé-Bazin est né en 1911 à Angers
ration a été institué par le général de Gaulle en 1940 dans une famille bourgeoise contre laquelle il
et a été distribué jusqu’en 1946. 1 059 croix ont été n’aura de cesse de se rebeller et qui sera la source
décernées. Son admission est destinée à « récom- majeure de son inspiration. Romancier de « la
penser les personnes ou les collectivités militaires famille », il sera élu président de l’Académie Gon-
et civiles qui se seront signalées dans l’œuvre de court, il meurt en 1996.
libération de la France et de son Empire ». C’est le
deuxième ordre national français après la Légion Objectifs
d’honneur. Ses titulaires sont compagnons de la – amener les élèves à s’interroger sur les rai-
Libération. Son insigne est la croix de la Libération, sons qui ont poussé des auteurs à écrire sur eux-
formée d’un écu de bronze rectangulaire portant un mêmes ;
glaive, surchargé d’une croix de Lorraine et portant – découvrir une scène « culte » de la littérature
au revers la devise : « Patriam servando victo- contemporaine.
riam tulit » (« En servant la patrie, il a remporté la LIRE L’IMAGE
victoire »). Le ruban de la décoration, alliant le noir Cette image est extraite du deuxième film inspiré
du deuil au vert de l’espérance, symbolise l’état de de Vipère au poing. Le premier date de 1970 et
la France en 1940. Folcoche était jouée par Alice Saprich. Le réalisa-
– Compagnons du tour de France : association teur a choisi un plan rapproché (personnage en
ouvrière, qui remonterait au temps des cathédrales, buste). Le décor d’arrière-plan est flou, tout comme
regroupant des ouvriers appartenant à un même la coupe de fruits au premier, ce qui crée un effet
corps de métier, principalement dans le secteur du de profondeur. Brasse-Bouillon est au premier
bâtiment. Aujourd’hui, l’apprenti devient compagnon plan et son regard, dirigé vers sa mère, est paral-
après une formation en alternance et après s’être lèle à la disposition de ses mains et à celles de sa
perfectionné en effectuant son tour de France. mère, celle-ci est à l’extrémité de la ligne oblique
N.B. : ayant la même acception, on peut ajouter et en position surplombante par rapport à son fils.
Compagnons d’Emmaüs, association créée par La lumière est concentrée sur la table, la porte
l’abbé Pierre. ouverte et surtout sur les visages et les mains de
Brasse-Bouillon et de Folcoche.
ÉCRIRE
Pour être réussi, le devoir devra respecter plusieurs LIRE
consignes : l’emploi de la première personne, 1. Lignes 3 à 36, c’est Brasse-Bouillon qui parle,
« je » étant Augustin Meaulnes ; le respect du mentalement, à sa mère : « ma mère » (l. 4), « Fol-
texte d’Alain-Fournier, c’est-à-dire l’époque : coche, je te cause » (l. 10).
« décembre » (l. 28), le moment : « après le cours » 2. a. L’adjectif « tendre », qui signifie affectueux est
(l. 30) le nettoyage de la classe, les participants : ici employé ironiquement par l’auteur, Folcoche est
« une vingtaine de grands élèves » (l. 30) dont Fran- tout le contraire d’une mère aimante.
çois Seurel, les occupations : « longues discussions,
b. La figure de style utilisée est une antiphrase.
disputes interminables » (l.32). Les élèves devront
évoquer aussi les sentiments d’Augustin vis-à-vis 3. a. « Ton regard se lève comme une vipère »
de ses camarades. Il leur faudra tenir compte du (l. 11), « Les vipères, ça me connaît. Je m’en fous
fait que Meaulnes « ne disait rien » (l. 34). Sa posi- des vipères […] j’en avais étranglé une » (l. 13-14),
tion d’observateur muet devra être respectée. « ton vert de prunelle […] de poison de regard »
(l. 15), « ta vipère de regard […] serrant jusqu’à ce
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ qu’elle en crève » (l. 28-29), « Tu siffleras encore »
Pour avoir une évaluation positive à cet item, l’élève (l. 31).
devra avoir repéré les deux périodes évoquées
Les mots associés sont : regard, poison et mort.
dans le texte : l’avant et l’après de l’arrivée du
grand Meaulnes. Les modifications engendrées b. L’enfant éprouve de la haine pour sa mère, il vou-
par la venue de Meaulnes sont essentiellement drait la voir morte.
de deux ordres : la rupture de la routine, et le 4. Brasse-Bouillon n’aime pas son petit frère, qui
sentiment que cette nouveauté fait un peu peur à manque de franchise « Ce faux jeton de Cropette »
François Seurel. (l. 20). Celui-ci, proche de sa mère, n’hésite pas

à dénoncer ses aînés, et Brasse-Bouillon se ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
venge « Je ne le crains pas. » (l. 21), « je commence Les élèves sont invités à s’exprimer sur cette repré-
à bien lui pincer les fesses […] je serai bientôt sentation inattendue d’une mère. Traditionnelle-
assez fort pour lui casser sa sale petite gueule » ment, celle-ci représente l’amour, la douceur, la
(l. 23-24). protection, l’enfance heureuse… C’est sur cette
5. a. Pendant le dîner, Brasse-Bouillon a une atti- inversion des représentations, des clichés qu’ils
tude irréprochable. Il se tient droit sur son siège doivent écrire.
« mon dos n’offense pas la chaise » (l. 6), il a « les
mains sur la table » (l. 6), il ne parle pas : « en 3 Romain Gary,
silence » (l. 4), il fixe sa mère droit dans les yeux : La Promesse de l’aube p. 46
« je peux te regarder fixement » (l. 8). Romain Gary, de son vrai nom Romain Kacew, est
b. L’enfant prend soin d’avoir une attitude irrépro- né en Pologne en 1914. Il arrive en France avec sa
chable, afin que sa mère ne puisse pas lui faire mère à l’âge de 14 ans. Après des études de droit,
le moindre reproche « Tu ne me prendras pas en il devient diplomate, puis écrivain et scénariste. Il
défaut » (l. 5). a réussi à berner les membres de l’Académie
Goncourt qui lui ont décerné deux fois leur prix ;
6. a. La pistolétade consiste à fixer quelqu’un dans
une fois pour Les Racines du ciel, sous le nom de
les yeux, sans cligner des paupières. « La paupière
Romain Gary, une deuxième fois sous le pseudo-
haute et ne daignant même pas ciller » (l. 27).
nyme d’Émile Ajar, pour La Vie devant soi. Il se
b. Un mot-valise est composé du début d’un mot suicide en 1980.
accolé à la fin d’un autre mot. Dans « pistolétade »
on reconnaît « pistolet » et la fin de « fusillade ». Objectifs
– découvrir une « autre » mère ;
7. Dans l’avant-dernière ligne du texte, c’est la
– observer le « traitement » d’un souvenir ;
mère qui parle à Frédie, son fils aîné, et lui demande
– découvrir et approfondir la notion de genre litté-
d’arrêter de taper sur la table avec ses doigts. Dans
la dernière ligne, c’est son fils Brasse-Bouillon qui
formation et autobiographie.
commente l’intervention de sa mère. Cette dernière
a perdu le défi de la pistolétade car elle a trouvé LIRE
une excuse pour détourner les yeux en faisant un 1. La mère veut absolument trouver un pseudo-
reproche à son autre fils. nyme à son fils, qui s’appelle alors Romain Kacew,
car, selon elle, un grand écrivain français ne peut
pas réussir avec un nom à consonance russe. En
– courriel est formé à partir de courrie(r) +
revanche, les violonistes russes étant réputés, si
él(ectronique) = courrier envoyé électroniquement
l’enfant avait choisi d’être musicien il aurait pu
(par Internet) ;
réussir avec son vrai nom de famille.
– tapuscrit est formé à partir de tap(er) + (manu)
scrit = texte écrit à la machine. 2. Les changements dans le choix du pseudonyme
reflètent les hésitations d’un enfant de treize ans
Les élèves ont le choix des mots, l’important est que
qui s’amuse. Pour lui, choisir un pseudonyme est
les phrases soient correctement construites et per-
un jeu, et non pas une affaire sérieuse.
mettent de comprendre le mot inventé.
3. a. Le narrateur arrive à la conclusion qu’il est
ÉCRIRE difficile de trouver un « bon » pseudonyme d’écri-
Pour réussir cet exercice, plusieurs consignes vain, et qu’il faut en plus déjà écrire des livres avant
doivent être respectées. de penser à les signer.
L’élève devra écrire à la première personne, « je » b. L’emploi du « presque » est ironique, car le jeune
étant Folcoche. Il s’agit, comme dans le texte d’ap- adolescent n’est pas complètement convaincu
pui, d’un monologue : Folcoche parle « toute seule ». qu’un écrivain doive d’abord écrire un livre, avant
Le contexte doit être respecté : dîner familial, atti- d’avoir un nom.
tude irréprochable de Brasse-Bouillon. La difficulté
4. a. La mère veut que son fils réussisse, soit
est de transformer Folcoche en vainqueur, les
célèbre, écrivain ou musicien peu lui importe, ce
élèves devront décrire sa mauvaise foi.
qui compte pour elle c’est qu’il ait du succès, qu’il
soit connu et reconnu.

b. Le narrateur adulte explique la volonté de sa
mère par son besoin d’être connue, d’être aimée :
4 Albert Cohen,
« Attendant tout de moi et cherchant quelque mer- Le Livre de ma mère p. 48
veilleux raccourci qui nous eût menés tous les deux Albert Cohen est né à Corfou (Grèce) en 1895 dans
“à la gloire et à l’adulation des foules” » (l.19 à 21). une famille juive. Diplomate, il défendra la cause du
Elle cherche à connaître la gloire par procuration. sionisme. Il décède en 1981.
5. a. Le maestro finit par décider de rencontrer la Objectifs
mère du jeune Romain, sans doute lui a-t-il expli- – découvrir et approfondir la notion de récit
qué que son fils n’était en rien un virtuose, et qu’il rétrospectif ;
n’avait pas l’étoffe d’un violoniste. – apprendre à repérer les interventions du
b. C’est le narrateur adulte qui donne l’explication, narrateur adulte.
l’enfant lui, a simplement constaté que les leçons
de violon étaient terminées. LIRE
1. Le narrateur décide d’écrire ce que pourrait être
6. a. b. Le présent de l’indicatif :
sa vie avec sa mère, si celle-ci était encore en vie.
Ligne Extraits Valeurs 2. Le temps dominant est le conditionnel présent,
l. 1 Il faut trouver Présent d’actualité il est demandé par la conjonction « si » de la ligne 1.
un pseudonyme. ou d’énonciation. Il a valeur d’hypothèse, de condition. Si sa mère
l. 11 L’ennui, avec Présent de vérité était vivante, il…
un pseudonyme, générale. 3. a. Les petites vieilles font la cuisine (l. 8), le
c’est qu’il ne peut ménage : « On balayerait, on ferait briller les cui-
jamais exprimer vres » (l. 13), la couture : « cousant » (l. 24).
tout ce que vous b. L’adjectif « petite » est employé six fois : maison
sentez en vous. (l. 2 et l. 3), vie (l. 4), vieille (l. 5 et 22), reinettes
l. 33 Le cri […] est Présent d’énonciation (l. 23). Cette répétition produit un effet d’insistance.
encore présent renvoyant au moment La « petitesse » serait le mot-clé de cette vie rêvée,
à mon esprit. de l’écriture. petits personnages, dans un petit décor pour une
Je crois que […]. vie petite, réduite…
7. C’est le narrateur adulte qui dit « Un grand rêve 4. L’expression « copains jurés », renvoie à la for-
s’était envolé » (l. 47). Seul l’adulte est capable de mulation des serments d’enfants, c’est promis-
comprendre le besoin de reconnaissance, la volonté juré.
d’exister de sa mère, l’enfant a simplement senti 5. a. La mère appelait son fils « Mon Seigneur un
qu’il avait fait quelque chose qui n’était pas bien et peu fou, mon prince des temps anciens » (l. 29-30).
que sa mère lui en veut : « celle-ci passa plusieurs
b. L’emploi de ces deux termes : « Seigneur » et
jours à soupirer et à me regarder avec reproche, me
« prince » montrent l’admiration qu’elle lui porte,
serrant contre elle dans un élan de pitié ».
elle le sait supérieur à elle et en est fière.
ENRICHIR SON VOCABULAIRE 6. Le narrateur se compare à un enfant, car comme
– synonyme : sun (avec) : mots qui peuvent être mis lui, il joue à faire « comme si », « on dirait qu’on
l’un à la place de l’autre avec le même sens ; serait… ». L’adulte sait que sa mère est morte, mais
– homonyme : homo (semblable) : mots qui se
l’enfant imagine qu’elle est encore vivante.
prononcent de la même façon ;
– antonyme : ant (opposition) : dont le sens s’op- 7. a. Dans le dernier paragraphe, le temps employé
pose, contraire ; est le présent (de l’indicatif).
– anonyme : an (privation, sans) : qui n’a pas de b. C’est un présent d’énonciation, il renvoie au
nom. moment de l’écriture.
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ ENRICHIR SON VOCABULAIRE
Les indices de temps : présent/passé. – aimable = aim + able ;
Les indices de personne : le « je » enfant/« je » – confortable = confort + able.
adulte. Exemples possibles : buvable, mangeable,
Les commentaires d’un enfant/d’un adulte. agréable…

L’attention des élèves sera portée sur la for- ramasser, du foin, de la paille à botteler, de tout ce
mulation « qui permettra d’en comprendre la qui se sème et se récolte » (l. 5-6).
signification ». 3. Non, le père de la narratrice n’a pas passé le
ÉCRIRE certificat, car « À douze ans il se trouvait dans la
Les élèves devront respecter les trois termes de la classe du certificat. Mon grand-père l’a retiré de
consigne : l’école » (l. 10-11).
– portrait : « aspect extérieur » : visage… ; 4. a. Ligne 13, c’est la narratrice qui rapporte les
– occupations : pas uniquement son métier, mais paroles de son père.
aussi ce à quoi elle occupe ses journées, ses passe- b. Les phrases en italiques correspondent aux
temps… ; paroles du père. Les italiques sont une façon inha-
– sentiments pour ses enfants : la difficulté pour bituelle de rapporter les paroles d’un personnage,
les élèves sera sans doute de se mettre à la place elles attirent l’œil du lecteur.
de la mère, cela les oblige à se décentrer. On précisera aux élèves que cette technique
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ pour rapporter les paroles n’est pas acceptée au
« Cette vie ne te conviendrait pas, tu ne pourrais DNB.
pas, tu resterais le même. »
Une relecture attentive du texte sera sans doute 2 Deux portraits en miroir p. 51
nécessaire. Les élèves ne peuvent pas inventer, ils
EXTRAIT 2
doivent s’appuyer sur le texte de Cohen. Les rela-
1. Les améliorations des conditions de travail por-
tions décrites dans le texte ne paraissent pas réa-
tent sur la durée du travail : des « horaires fixes »,
listes entre un fils et sa mère, voire même pas sai-
à l’abri du mauvais temps, des règles d’hygiène :
nes. L’enfant doit grandir et apprendre l’autonomie,
« travail propre », « des toilettes », la non-mixité
ce que lui rappelle sa mère.
des vestiaires. Aujourd’hui, tout cela paraît normal,
le non-respect de ces règles n’est plus possible, la
n Lir e une œuvr e législation sur le droit du travail a considérable-
ment évolué. Il faut faire remarquer aux élèves l’âge
Annie Ernaux, La Place p. 50 d’embauche : « 13 ans » (l. 3).
Annie Ernaux, née en 1940, en Normandie, dans 2. a. Le père de la narratrice n’est pas allé travailler
un milieu modeste, devient professeur de lettres. à Rouen ou au Havre, il lui aurait fallu « quitter la
Elle publie son premier roman en 1974. Annie famille » (l. 7), en particulier sa mère.
Ernaux revendique une écriture neutre, « sans b. Cela montre qu’il manquait d’audace, « de culot »
jugement, sans métaphore, sans comparaison (l. 8), qu’il avait peur de l’inconnu.
romanesque ». 3. « Il se croyait un peu » veut dire avoir une trop
Objectifs bonne opinion de soi-même, être un peu vaniteux.
– lire une œuvre intégralement ; Expression vieillie, aujourd’hui familière, autrefois
– découvrir et approfondir la notion de genre litté- sans valeur péjorative : avoir confiance en soi.
raire, en particulier la différence entre roman de « Mon mari n’a jamais fait ouvrier » : Annie Ernaux
formation et autobiographie ; joue sur la polysémie du verbe « faire » : jouer un
– observer les particularités de l’écriture d’Annie rôle/exercer un métier. Le père est effectivement
Ernaux. ouvrier, mais sa façon d’être, de parler, son aspect
extérieur ne le laissent pas deviner.
1 Une enfance paysanne p. 50
4. La mère de la narratrice faisait « mauvais
EXTRAIT 1 genre », car elle « s’était fait couper les cheveux
1. Le mot « respecté » est mis en italiques par parmi les premières, portait des robes courtes et
l’auteur, qui veut ainsi le mettre en valeur et insister se fardait les yeux, les ongles des mains. » (l. 23 à
sur le fait que l’instituteur est un homme important, 25). Cette allure est scandaleuse parce qu’à cette
dont on ne discute pas les ordres. époque, (les années 1920) cela ne se « faisait pas ».
2. L’enfant manque la classe, car il doit aider aux Ces activités étaient réservées aux « séductrices »,
travaux de la ferme : « à cause des pommes à pas aux ouvrières.

3 L’écriture « plate » p. 52 52 la vie ouvrière s’arrête
66 élevage de poules et de lapins
EXTRAIT 3
87 ses forces étaient perdues
1. La narratrice ne parvient pas à écrire sur son
91 travaillait doucement au café, au jardin,
père car elle ne se sent pas assez proche de lui,
lisait le journal
« comme de l’amour séparé » (l. 3).
* Modification par rapport au texte du manuel.
2. Quand Annie Ernaux décide d’écrire sur son père,
elle décide de s’en tenir à l’objectivité, de raconter 2. Le portrait du père :
« les faits marquants de sa vie » (l. 9), elle refuse de – p. 29 « il aimait apprendre » ;
chercher à émouvoir, de rendre « beaux » les sou-
– p. 32 « mon père était gai de caractère, joueur,
venirs. Elle s’acharne à raconter la vie de son père
toujours prêt à raconter des histoires, faire des
de la manière la plus « neutre » possible, elle se
farces » ;
contente d’écrire ce qu’elle a entendu.
– p. 34 « au retour [de la guerre] il n’a plus voulu
3. La narratrice explique qu’elle utilise les italiques
retourner dans la culture » ;
pour « souligner » « des mots et des phrases enten-
dues » (l. 15). – p. 35 « il manquait de culot », « il était sérieux,
c’est-à-dire, pour un ouvrier, ni feignant, ni buveur,
4. L’écriture plate est utilisée pour rendre compte, ni noceur. Le cinéma et le charleston, mais pas
de la manière la plus neutre, la plus rapide possi- le bistrot. Bien vu des chefs, ni syndicat, ni poli-
ble, de faits, de sentiments, c’est une écriture quasi tique » ;
scientifique, l’écrivain transcrivant les observations
du savant. L’auteur qui utilise ce type d’écriture – p. 36 « il était grand, brun, des yeux bleus, se
refuse de s’impliquer dans son texte, il le garde à tenait très droit, il se “croyait” un peu » ;
distance : – p. 49 « il fut considéré dans la Vallée comme le
– « Comme de l’amour séparé » (l. 3) : phrase sans héros du ravitaillement » ;
verbe, qui vient compléter la phrase précédente ; – p. 50 « il était très gai » ;
– « Sensation de dégoût au milieu du récit » (l. 5) : – p. 59 « la peur d’être déplacé, d’avoir honte » ;
phrase averbale, l’auteur constate ; – p. 60 « devant des personnes qu’il jugeait impor-
– « une existence que j’ai aussi partagée » (l. 10) : tantes, il avait une raideur timide, ne posant jamais
bref rappel que la narratrice et son père ont passé aucune question » ;
de nombreuses années ensemble. – p. 63 « bavard au café, en famille, devant les gens
qui parlaient bien il se taisait » ;
n Par cour s d’œuvr e intégrale p. 53 – p. 65 « il était gai. Il blaguait avec les clientes qui
aimaient à rire… Il s’arrêtait devant un beau jardin,
PARCOURS 1 des arbres en fleur, une ruche, regardait les filles
1. Les métiers du père : bien en chair. Il admirait les constructions immen-
Page Profession / Occupations du père ses, les grands travaux modernes (le pont de Tan-
carville). Il aimait la musique de cirque, les prome-
29 placé dans une ferme
nades en voiture dans la campagne… » ;
34 au régiment
– p. 66 « peut-être une tendance profonde à ne pas
35 entrée à la corderie
s’en faire, malgré tout » ;
38 place chez un couvreur
– p. 69 « la mayonnaise, les sauces compliquées,
40 achat du fonds café-épicerie
les gâteaux, le dégoûtaient ».
42 embauché sur un chantier de construc-
tion : mi-commerçant, mi-ouvrier Le père apparaît comme un homme simple, coura-
geux, dur au travail mais qui a aussi envie d’évoluer,
43 raffinerie de pétrole Standard
de changer de condition sociale, tout en restant gai
45 devient contremaître à la raffinerie*
et en conservant une certaine joie de vivre.
49 aller au ravitaillement
3. Les relations entre le père et la mère sont
50 remblaiement des trous d’obus
conflictuelles, mais ces « chicaneries » sont « sans
51-52 achat d’un café-épicerie-bois-charbons* importance ».

PARCOURS 2 – p. 85 « des gens à petit budget, jeunes ménages
1. La clientèle : ouvriers, famille nombreuse en attente d’une
– p. 42 « les familles nombreuses ouvrières, les H.L.M.… Les petits vieux étaient morts, les suivants
plus démunies » ; n’avaient plus la permission… une clientèle… de
buveurs occasionnels » ;
– p. 53 « un café d’habitués, buveurs réguliers
d’avant ou d’après le travail, dont la place est – p. 99 « on dérangeait toujours le petit épicier du
sacrée, équipes de chantiers, quelques clients qui coin pour le paquet de café oublié en ville, le lait cru
auraient pu, avec leur situation, choisir un établis- et les malabars avant d’aller à l’école ».
sement moins populaire, un officier de marine en La clientèle du café-épicerie suit l’évolution du
retraite, un contrôleur de la sécurité sociale, des commerce. Initialement commerce où l’on fait tous
gens pas fiers donc. Clientèle du dimanche, diffé- ses achats, il devient un commerce de dépannage,
rente, familles entières pour l’apéro, grenadine aux quand les grands magasins s’ouvrent dans les vil-
enfants, vers onze heures. L’après-midi, les vieux les. Les buveurs changent aussi, comme les habi-
de l’hospice libérés jusqu’à six heures… » ; tudes des ouvriers, le café n’est plus le lieu où l’on
se retrouve avant ou après le travail.
2. Les logements :
Pages Logement Précisions
Page 27 Une maison basse au toit de chaume, au sol en terre Le père enfant
battue
Pages 38-39 Un logement à Y… Dans un pâté de maisons En couple, 1er enfant
Deux pièces en bas, deux à l’étage En location
Salle à manger, une chambre avec une armoire à glace
Pages 50-51 Un deux-pièces meublé, sans électricité, au sol Prêté par un membre
de terre battue de la famille
Une maison paysanne + une construction en brique
rouge avec une grande cour
Page 57 Embellissement : suppression des poutres, Emprunt pour acheter
de la cheminée, pose de balatum sur le parquet la maison
Page 59 Dans la chambre : photos encadrées, napperons fabri-
qués pour la fête des mères, buste d’enfant
en céramique, cosy-corner
3. Pour le père, seul le travail manuel est important. PARCOURS 3

C’est celui qu’il a toujours connu, celui qui fait mal 1. Il s’agit d’une autobiographie. L’auteur revient sur
au dos, qui rend les mains calleuses. Selon lui, son passé. L’envie de pratiquer cette rétrospection
la lecture, les activités intellectuelles ne sont pas lui vient après la mort de son père qui a eu lieu deux
fatigantes et donc ne sont pas un vrai travail. mois avant sa réussite au concours de professeur.
Les élèves sont invités à donner leur opinion per- 2. a. Le père s’inquiète de ce que pourraient dire,
sonnelle. Ils peuvent contester l’opinion du père, penser les voisins, les habitués du café-épicerie.
mais doivent s’efforcer d’appuyer leurs opinions sur Il a peur que ces derniers imaginent qu’il se croit
des arguments, des exemples. supérieur à eux.
4. On peut dire que La Place est un roman sur les b. En même temps, il est très fier de la réussite de
différences de classes sociales. Celles-ci sont sa fille, mais il ne le montrera ni à ses clients, ni
analysées à travers l’évolution de la clientèle du même à sa fille.
fonds de commerce, des différentes professions 3. Quand elle était petite, le père pouvait partager
du père et surtout à ses réactions face aux études les leçons de l’école avec sa fille : « Quand je faisais
de sa fille et à son mariage. mes devoirs sur la table de la cuisine, il feuilletait
mes livres, surtout l’histoire, la géographie, les
sciences. Il aimait que je lui pose des colles. Un

jour, il a exigé que je lui fasse faire une dictée » La langue est aussi un marqueur social puisque la
(p. 73) ; « Il s’énervait de me voir à longueur de jour- manière dont on parle révèle qui l’on est, montre
née dans les livres […]. Mais que j’aime me casser ses origines.
la tête lui paraissait suspect. » (p. 80) ; « Les études 2. La petite fille découvre, en classe, que ses
n’avaient pas pour lui de rapport avec la vie ordi- parents parlent mal. Cette révélation sera double-
naire […] Que j’aie appris une langue étrangère en ment douloureuse puisqu’elle reçoit une punition
classe, sans aller dans le pays, le laissait incré- scolaire pour quelque chose que ses parents lui ont
dule » (p 81). Le fossé entre le père et la fille se transmis. Le père est triste, car malgré toute sa
creuse au fur et à mesure que celle-ci poursuit des bonne volonté et son envie de bien faire, sa petite
études. fille est « reprise » par la maîtresse à cause de lui.
4. En comparant la biographie d’Annie Ernaux 3. On peut admettre l’idée que pour certains élèves
http://fr.wikipedia.org/wiki/Annie_Ernaux, on trouve l’écriture d’Annie Ernaux soit naturellement simple
des similitudes : les lieux (Yvetot, la Normandie), puisqu’elle écrit comme on parle « Elle est chez
la profession des parents, ses études, la sœur mademoiselle Untel », « C’est du beau ! Si la maî-
décédée… tresse te voyait ! », « J’irai voir ta maîtresse, elle te
fera obéir » (page 73). Le lexique employé ne devrait
PARCOURS 4 pas poser de difficultés aux élèves, les phrases sont
1. – page 59 « il ne savait pas comment ortho- souvent courtes, les propositions juxtaposées.
graphier […] Gêne, obsession de cette faute […]
Cependant, il semble important de souligner que
L’ombre de l’indignité » ;
« faire simple » demande paradoxalement beau-
– page 62 « pour mon père, le patois était quelque
coup de travail. « La salle de café toujours tiède, la
chose de vieux et de laid, un signe d’infériorité. Il
radio en fond, le défilé des habitués de sept heures
était fier d’avoir pu s’en débarrasser en partie » ;
du matin à neuf heures du soir, avec les mots d’en-
– page 63 « il détestait aussi les grandes phrases trée rituels, comme les réponses. “Bonjour tout le
et les expressions nouvelles qui ne voulaient rien monde – Bonjour tout seul.” Conversations, la pluie,
dire […] il ne comprenait pas qu’on dise deux mots les maladies, les morts, l’embauche, la séche-
se contredisant […] il se refusait à employer un resse. » En trois phrases, l’auteur a décrit l’am-
vocabulaire qui n’était pas le sien » ; biance du café. La dernière phrase est averbale,
– page 64 « “comment voulez-vous que je ne me avec six mots simplement juxtaposés. Cette écono-
fasse pas reprendre, si vous parlez mal tout le mie de moyens n’empêche pas les lecteurs « d’en-
temps !” Je pleurais. Il était malheureux. Tout ce qui tendre » les conversations. Seuls le choix précis des
touche au langage est dans mon souvenir motif de mots et le rythme adopté permettent d’atteindre
rancœur et de chicanes douloureuses, bien plus une telle efficacité.
que l’argent » ;
– page 71 « on ne savait pas se parler, entre nous n Histoir e des ar ts
autrement que d’une manière râleuse » ;
Arts, ruptures, continuités –
– page 73 « un jour, il a exigé que je lui fasse une Les Ménines, une représentation
dictée, pour me prouver qu’il avait une bonne ortho-
de l’enfance p. 54
graphe » ;
– page 80 « il n’osait plus me raconter des histoires LIRE LES DOCUMENTS
de son enfance. Je ne lui parlais plus de mes études » ; 1. L’infante est mise en valeur par sa position cen-
trale dans le tableau. Tous les personnages portent
– page 82 « que j’ai appris une langue étrangère des vêtements de couleur foncée sauf elle, qui est
en classe, sans aller dans le pays, le laissait incré- vêtue d’une robe beige, ivoire. De plus, elle est
dule » ; entourée à droite et à gauche par des ménines,
– page 83 « les livres, la musique, c’est bon pour (dame d’honneur) dont l’attitude – l’une lui fait la
toi. Moi je n’en ai pas besoin pour vivre ». révérence, l’autre est agenouillée à ses pieds –,
La langue est la langue de l’école, celle qui permet montre qu’elles sont à son service.
d’avoir une meilleure situation, de ne plus être 2. L’infante est le personnage central : cela révèle
ouvrier, celle qui permet d’évoluer professionnel- son statut social supérieur, elle est la fille du roi,
lement. les ménines sont à son service.

3. Ce tableau montre la puissance de la cour 5. Le contraste entre l’infante et le maréchal du
d’Espagne. Au service de la jeune infante, il y a palais représenté dans l’embrasure de la porte
des dames d’honneur, deux nains, une gouvernante est accentué par plusieurs éléments : leur place
et des nobles : celui qui parle avec la gouvernante, – l’infante est au premier plan, le maréchal en
celui qui est dans l’embrasure de la pièce. Vélas- arrière-plan –, par ailleurs, l’une est blanche, l’autre
quez, le peintre officiel de la cour, peint à la noir ; de plus la surface occupée est inversement
demande du roi ce très grand tableau qui ne compte proportionnelle à l’âge. On a aussi l’impression que
pas moins de dix personnages, ce qui dépasse le le maréchal part, qu’il quitte la scène alors que l’in-
cadre du simple portrait d’enfant. fante regarde le spectateur de face.
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/12223525802
6. Du tableau de Vélasquez, Manolo Valdès a retenu
52/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=120487
les personnages : l’une d’elles, plus importante, est
6964609
au premier plan, trois autres identiques, mais plus
4. Dans le tableau de Picasso, on reconnaît le petites, sont au second plan. Valdès a aussi retenu
peintre à sa palette, au pinceau et à son visage. la forme des robes, le vertugadin.
Il occupe une place aussi grande que celle du
tableau qu’il est en train de peindre. Il semble sur- 7. Difficile d’identifier un enfant parmi les quatre
plomber la scène, cette plongée écrase les person- sculptures, qui se ressemblent tellement qu’on
nages qui sont plus « larges » que dans le tableau dirait des « clones ».
de Vélasquez.
Vélasquez Picasso Valdès

Date de l’œuvre 1659 1957 2005
Éléments empruntés Personnages (position, 4 personnages, robe
au tableau de Vélasquez habit), cadre spatial
(décor), chien
L’enfant est-il représenté Non, l’enfant porte Robe identique mais En plus gros que
différemment des person- la même robe que ses blanche les autres
nages qui l’entourent ? suivantes (couleur plus
claire)
Choisissez un adjectif pour baroque cubiste massif
chaque œuvre parmi les surréaliste
six suivants : artistique,
baroque, cubiste, ironique,
massif, surréaliste.
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ de plusieurs centaines de milliers de photos, qui

L’adjectif artistique peut convenir pour les trois sont un témoignage remarquable sur la société
tableaux, il s’agit d’une affaire de sensibilité artis- française. http://www.robert-doisneau.com/fr/
tique, de perception et non d’un mouvement pic- robert-doisneau/
tural à identifier.
2. Lewis W. Hine est un photographe américain
L’adjectif ironique peut être associé à Picasso et à
(1874-1940). Ses photos représentant des enfants
Valdès, là aussi c’est une affaire de perception per-
sonnelle. au travail et le dénonçant ont fait avancer la réflexion
des hommes politiques qui ont modifié les lois
Arts, ruptures, continuités – afin de mieux protéger et encadrer le travail des
Photographies d’enfants jeunes.
du XXe siècle p. 56 ANALYSE DES DOCUMENTS
RECHERCHE B2i 3. Les habits des enfants (blouse, béret, chaus-
1. Robert Doisneau est un photographe français né settes, chaussures de personnages et lampadaire
en 1912, mort en 1994. Il laisse une œuvre immense chez Doisneau, habit et lieu chez Hine).

4. Chez Doisneau, les enfants s’amusent à sonner Mère !..., Driss Chraïbi ; Persépolis, Marjane Satrapi ;
chez des gens, puis courent se cacher ; chez Hine, À l’Ouest rien de nouveau, Erich Maria Remarque ;
l’enfant surveille la chaîne de la filature. La Nuit, Élie Wiesel ; Si c’est un homme, Primo Levi ;
5. a. Chez Doisneau, la contre-plongée est dirigée Le Grand Voyage, Jorge Semprún ; Journal, Anne
de droite à gauche, chez Hine, la contre-plongée est Frank ; Je suis le dernier juif, Chil Rajchman ; Black
légèrement de gauche à droite. Boy, Richard Wright.
b. Chez Doisneau, l’enfant qui sonne est au premier 3.« 1. Non, il est impossible de limiter l’accès à un
plan et la perspective met en évidence la fuite de blog.
ceux qui ne veulent pas se faire prendre après leur 2. Non, il faut respecter les lois sur la diffamation,
farce. Chez Hine, c’est la chaîne de bobines qui est le droit d’auteur.
mise en évidence, elle occupe plus de la moitié de 3. Oui, toute photo publiée pourra être reprise.
la surface de la photo, elle « écrase » l’enfant.
4. Les images publiées sur Internet ne sont pas
6. a. Doisneau porte un regard amusé, tendre sur toutes libres de droit, il faut s’en assurer avant
les enfants farceurs, on a l’impression qu’il sourit de publier, sinon c’est une infraction au droit
de leur bêtise. d’auteur.
b. Hine porte un regard beaucoup plus grave sur 4.«
l’enfant qui, malgré son jeune âge, travaille déjà à
la chaîne. On a l’impression qu’il la plaint. Le pho- Autobiographie Journal intime Roman
tographe porte témoignage d’une réalité sociale La Promesse Journal, Vipère au
qu’il veut dénoncer. de l’aube, Anne Frank poing,
Romain Gary Hervé Bazin
Les Confessions,
La synthèse devra rappeler les différentes formes
Jean-Jacques
étudiées : peinture (Picasso, Vélasquez), sculpture
Rousseau
(Valdès) et photographie (Doisneau, Hine).
La Civilisation,
Le choix de la forme d’expression préférée sera ma Mère !...,
bien évidemment laissé à l’élève, à lui de le justifier Driss Chraïbi
à l’aide d’arguments : instantanéité, rapidité, facilité
La Place, Annie
de la photographie… Temps mis à peindre, possibi-
Ernaux
lité de « repentir », pose des personnages pour la
peinture…, installation possible à l’extérieur, impor- 5.«« Dans ces deux tableaux réalisés à presque
tance des volumes pour la sculpture… quarante ans d’écart, Rembrandt « peint sa vie ».
Les cheveux blancs, les rides, l’empâtement du
corps, le regard désabusé, triste, du deuxième
n Méthode tableau sont autant d’indices qui montrent aux
L’écriture de soi p. 59 spectateurs ce que fut sa vie. Tout comme l’écrivain
dans ses écrits autobiographiques, Rembrandt se
1.« 1. Non, tous les romans écrits avec une narra-
livre dans ses autoportraits, il révèle les peines
tion en « je » ne sont pas autobiographiques.
endurées : mort de ses enfants, de sa femme, les
2. Un journal intime publié sur la toile s’appelle un difficultés financières…
blog.
3. Dans l’autobiographie, l’auteur prétend être le
narrateur et le personnage principal. n Vocabulair e
4. Au féminin singulier, la mémoire désigne la
Temps, souvenir et mémoire p. 60
faculté de se souvenir ; au masculin pluriel, les
mémoires désignent un recueil de souvenirs. 1.« 1. Récit autobiographique. 2. Faculté de se
souvenir. 3. Souvenir. 4. Écrit universitaire.
2.« Les Confessions, Jean-Jacques Rousseau ;
Enfance, Nathalie Sarraute ; La Promesse de l’aube, 2.« 1. Chronique. 2. Chronologie. 3. Chronomètre.
Romain Gary ; Le Livre de ma mère, Albert Cohen ; 4. Anachronisme. 5. Temporaire.
La Place, Annie Ernaux ; Lambeaux, Charles Juliet ; 3.« 1. Amnésie. 2. Mémorialiste. 3. Mémorable.
Une femme, Annie Ernaux ; La Civilisation, ma 4. Mémorial. 5. Commémoration.

4.« Les élèves ne devraient pas avoir de difficultés – J’aimerais que les conducteurs de voiture
à se mettre à la place du collégien en retard… Il (conduire)…
faudra toutefois attirer leur attention sur l’obliga- – Je souhaite que mes parents (faire) une fête
tion d’employer le champ lexical du temps. Leur pour…
demander que les six mots minima soient souli-
5.«« Mais n’est-il pas extraordinaire, n’est-il pas
gnés dans leur copie est un moyen de leur rappeler
miraculeux qu’en la circonstance le petit serpent
la consigne.
noir soit toujours lové sous la peau de mouton ? Il
5.« « Une recherche lexicale préalable (per- n’est pas toujours présent, il ne fait pas chaque jour
sonnelle ou en groupe classe) pourra être jugée visite à mon père, mais il est présent chaque fois
nécessaire. que s’opère ce travail de l’or. Pour moi, sa présence
– Champ lexical du bonheur : joie, amour, fête, ne me surprend pas ; depuis que mon père, un soir
heureux, rire… m’a parlé du génie de sa race, je ne m’étonne plus ;
– Expressions avec le mot temps : prendre son il va de soi que le serpent soit là : il est averti de
temps, le bon temps, par les temps qui courent, l’avenir.
chaque chose en son temps, rattraper le temps 6.«« On attend de l’élève qu’il produise un texte
perdu, dans le temps, un temps pour tout… cohérent qui tienne compte de l’époque évoquée
– Le décompte des secondes pourra être utilisé par les habits des personnages et de plus, clai-
comme un moyen de rythmer le devoir. rement indiquée : 1921. Les anachronismes les
plus flagrants sont à éviter. Les deux person-
nages, l’adulte et l’enfant seront les protagonistes
n Langue du récit. Ils devront aussi raconter ce qui s’est passé
avant en utilisant le système des temps du passé,
Employer l’indicatif sans oublier d’insérer une subordonnée de conces-
et le subjonctif p. 61 sion introduite par « bien que », et donc d’employer
1.« Quelques débuts possibles : le mode subjonctif en veillant à la concordance des
– Pour moi, les vacances commençaient une fois temps.
les valises mises dans le coffre… 7.«« Un rappel des différents emplois du subjonc-
– Un jour, je devais avoir cinq ans, maman m’em- tifs : ordre, défense, souhait, supposition, acclama-
mena chez… tion, des conjonctions les plus courantes qui le
précèdent avant que, jusqu’à ce que, en attendant
– Ce fut le plus beau jour de ma jeune vie…
que, bien que, à condition que, pour que, afin que…
2.« Quelques exemples possibles : pourra aider les élèves.
– J’avais terminé mon devoir avant que… Il pourra être utile de vérifier la compréhension
– Le surveillant a ramassé mon devoir après que… des proverbes avant de lancer les élèves dans
– Bien que je (demander) l’autorisation… l’écriture.
– Outre que je (connaître) la réponse, je n’(avoir)
pas besoin de celle-ci pour… n Écritur e p. 62
3.«« Ma mère est assise sur un tabouret ; elle tient Écrire sur soi
sur ses genoux la poêle à frire où mon bifteck a été 1.« Il faudra attirer l’attention des élèves sur l’obli-
cuit. Elle en essuie soigneusement le fond grais- gation de variété. Une dizaine de propositions est
seux avec des morceaux de pain qu’elle mange nécessaire dans chaque partie.
ensuite avidement et, malgré son geste rapide pour
2.« Les élèves pourront réfléchir à la correspon-
dissimuler la poêle sous la serviette, je sais sou-
dance entre leur prénom et leur caractère, par
dain, dans un éclair, toute la vérité sur les motifs
exemple en s’appuyant sur ses sonorités, sur le fait
réels de son régime végétarien.
qu’il soit à la mode ou non… Les élèves pourront
4.« Quelques pistes : aussi en rechercher l’origine, l’histoire, voire les
– J’aimerais que mes amies (être)… personnes célèbres qui le portent.
– Je souhaite que la piste de roller (construire)…

3.« Voici ses réponses en 1890 :
Questions Réponses
Le principal trait de mon caractère. Le besoin d’être aimé et, pour préciser, le besoin d’être
caressé et gâté bien plus que le besoin d’être admiré.
Ce que j’apprécie le plus chez mes amis. D’être tendre pour moi, si leur personne est assez
exquise pour donner un grand prix à leur tendresse.
Mon principal défaut. Ne pas savoir, ne pas pouvoir « vouloir ».
Mon occupation préférée. Aimer.
Mon rêve de bonheur. J’ai peur qu’il ne soit pas assez élevé, je n’ose pas
le dire, j’ai peur de le détruire en le disant.
Quel serait mon plus grand malheur ? Ne pas avoir connu ma mère ni ma grand-mère.
Ce que je voudrais être. Moi, comme les gens que j’admire me voudraient.
4.«« On rappellera aux élèves que dans le cadre 9.«« Les critères de réussite :
d’un exercice d’écriture scolaire, on n’attend pas la – les personnages : l’élève et son grand-père et
vérité, mais la vraisemblance. Les élèves devront une ou deux personnes de la photo (élève et/ou
comprendre que « écrire, c’est mentir vrai » (Louis maître) ;
Aragon). Les détails permettent de « faire vrai », – les souvenirs évoqués par le grand-père doivent
ainsi que le fait de se référer à un ou plusieurs per- remonter aux environs des années 1950. Il faudra
sonnages, comme le garçon coiffeur. Cela donne de peut-être aider certains élèves à compter… et atti-
la vraisemblance au récit. rer leur attention sur les anachronismes (pas de
5.«« La remarque précédente est bien évidem- téléphone portable par exemple) ;
ment aussi valable pour cet exercice. Le texte sera – le niveau de langue employé par le grand-père
rédigé à la première personne, et comprendra sera en relation avec l’époque : cool, zen… seront
deux parties, la première sera descriptive : portrait prohibés.
réel ou fictif et la deuxième sera plus explicative.
Écrire en groupe
L’originalité de la description sera valorisée. Une 10.«« Pour constituer des groupes, il y plusieurs
attention toute particulière sera portée à l’expli- possibilités :
cation donnée de l’évolution : de l’état initial à
– laisser le choix aux élèves ;
aujourd’hui.
– groupes de niveaux faits par l’enseignant ;
6.«« L’exercice demandé est difficile, il faudra – groupes d’intérêt : les élèves qui travaillent
s’assurer que les élèves ont bien compris le titre du ensemble ont les mêmes centres d’intérêt ;
tableau : Autoportrait à trois facettes. Il s’agit bien – le hasard, le tirage au sort.
d’une seule et unique personne, vue de dos et de
Le respect du temps : s’il n’y a pas de pendule dans
l’image de cette même personne reflétée dans un
la salle, mais que celle-ci est équipée d’un vidéo-
miroir et représentée sur la toile en train d’être
projecteur, on peut activer le site « time is ».
peinte par la personne vue de dos…
Répartition des tâches : les décisions prises devront
Le dialogue est donc un faux monologue, le peintre
être écrites : objectifs, rythme, validation…
parle à ses doubles.
Contenu : le texte de présentation du blog de la
Écrire des souvenirs classe tiendra compte des décisions prises anté-
7.« L’attention des élèves sera portée sur la variété rieurement.
des souvenirs attendus. Ils pourront être individuels
(leur famille, leurs amis) ou communs (un jour que
tous les élèves auront vécu) ou encore liés à leur n Évaluation VERS LE BREVET
expérience d’écolier (leur entrée en sixième par Colette, La Maison de Claudine p. 64
exemple). Colette, de son vrai nom Sidonie-Gabrielle Colette,
8.«« Il sera peut-être utile de rappeler la notion est née dans l’Yonne en 1873. Romancière, artiste
de discours rapporté de manière indirecte (cf. de music-hall, journaliste littéraire, Colette défen-
page 406). dra la cause féministe. Elle décède en 1954.

Questions de l’ongle le grelot sec d’un pavot, ont gratté
1. Son perron boitait car il n’avait pas la même hau- un rosier emperlé de pucerons verts, ont caché
teur des deux côtés « quatre marches d’un côté, six dans leur poche les premières noix, ont hoché
de l’autre » (l. 4). La figure de style est une person- le front en songeant aux enfants disparus et sont
nification. rentrées.
2. a. Les adjectifs qui qualifient la maison sont : Dictée
« bourgeoise » (l. 2), « grande, grave, revêche » (l. 5). 1. Les tableaux de conjugaison se trouvent pages
b. La maison est grande mais d’aspect peu agréable. 428 à 431.
3. Les sentiments sont ambivalents, doubles : 2. Les tableaux de conjugaison se trouvent
nostalgie du temps de la jeunesse mais aussi tris- page 426.
tesse des souvenirs « ces signes ne s’accompa- 3. « La » est un article défini qui précède un nom
gnaient presque jamais du cri, du rire enfantin » féminin. C’est aussi une note de musique.
(l. 11-12).
« Là » est un adverbe de lieu.
4. Les enfants lisaient : « livre ouvert » (l. 8),
N.B. : « las » est un adjectif synonyme de fatigué,
jouaient : « corde à sauter » (l. 9).
d’ennuyé.
5. La maison d’enfance est un endroit protecteur,
un cocon où les enfants sont heureux, mais en Rédaction
même temps l’ambiance est parfois lourde « vide Sujet 1
[…] de toute sa joie » (l. 14). C’est aussi maintenant Critères de réussite :
une maison vide, ses occupants sont partis. – Respect de la consigne :
6. Plusieurs phrases révèlent que Colette parle du • longueur : 30 lignes ;
passé : • le moment : le soir. Récit rétrospectif s’ap-
– l. 10 « … révélassent autrefois » ; puyant sur le texte de Colette ;
– l. 11 « dans le temps où cette maison et ce jardin • les personnages en présence : la mère et le
abritaient une famille » ; père.
– l. 18 « ma mère, ronde et petite en ce temps où – Contenu : Après ou pendant le récit de la mère,
l’âge ne l’avait pas encore décharnée ». les élèves devront imaginer les réactions du père :
7. a. Après avoir lancé son appel, la mère s’occupait colère, amusement, envie de plaindre sa femme, de
dans le jardin : « cassait de l’ongle le grelot sec lui reprocher son manque d’autorité…
d’un pavot, grattait un rosier emperlé de pucerons Sujet 2
verts, cachait dans sa poche les premières noix » Critères de réussite :
(l. 26 à 28) puis rentrait. – Respect de la consigne :
b. C’est une mère qui fait confiance à ses enfants, • longueur : 30 lignes ;
qui ne s’inquiète pas. • deux personnages : Colette et un de ses
8. a. « Décharnée » est un adjectif formé à l’aide du frères ;
préfixe « dé » qui indique un contraire, et du radical, • époque : des années plus tard. Évocation des
de la racine « charn » : la viande, la chair. Il signifie : souvenirs d’enfant.
qui n’a plus de chair, donc qui est très maigre. – Contenu : texte argumentatif.
b. « Ronde » (l. 18), est un antonyme de
Un enfant justifie leur silence : envie d’être tran-
« décharnée ».
quille, de continuer à lire, de faire une farce à leur
9. a. Les enfants sont cachés « dans les arbres et mère, ils étaient jeunes et n’avaient pas conscience
dans le foin ». de faire du mal à la mère…
b. Les enfants ne se manifestent pas car ils ont L’autre enfant regrette : ils auraient dû comprendre
envie d’être tranquilles, de poursuivre leurs occu- que leur mère s’inquiétait ; un mot, un geste, cela
pations, de continuer à lire, et aussi peut-être de ne coûte pas grand chose et l’aurait rassurée ; elle
faire une farce à leur mère. avait peut-être besoin d’aide ; manque de gen-
Réécriture tillesse…
Au bout d’un moment, elles ont jeté le même cri, Attention au niveau de langue employé, l’échange
puis se sont lassées d’interroger le ciel, ont cassé entre le frère et la sœur restera correct.

Parcours
La Civilisation, ma Mère !...
de Driss Chraïbi
La Civilisation, ma Mère !… est un roman dont la lec- la proximité de la représentation que nous pouvons
ture ne présente pas de difficulté majeure, et qui en avoir avec la situation initiale de la mère des
peut donc être envisagé comme support d’une lec- narrateurs dans le texte de Chraïbi.
ture intégrale. Par ailleurs, plusieurs dispositifs,
Document 2
que nous détaillerons au fur et à mesure, peuvent
Modigliani est un peintre et un sculpteur italien
être mis en place, soit pour faciliter la lecture inté-
célèbre en particulier pour ses portraits de femmes
grale du roman par les élèves, soit pour leur pro-
aux figures et aux formes allongées. La fin de sa vie
poser des modalités de lectures partielles.
est tumultueuse, entre ses liaisons, la misère et
Ce roman est par ailleurs l’occasion de revenir sur l’alcool.
les acquis du chapitre 2, et de distinguer une auto-
biographie d’un roman autobiographique. Le texte Document 3
de Chraïbi est fortement influencé par son expé- Degas est un peintre et sculpteur français généra-
rience biographique, mais c’est bien un roman, qui lement associé aux impressionnistes, même s’il
est d’ailleurs pris en charge par deux narrateurs s’en distingue par plusieurs traits : ne peignant
distincts (ce sera l’objet d’une proposition de jamais en extérieur, il s’intéresse essentiellement
parcours, en page 74). à l’art et en particulier à la danse. Le tableau pré-
Enfin, les thèmes abordés dans ce roman per- senté est assez proche, par la technique employée,
mettent aux élèves de s’interroger sur les questions de Gauguin.
liées à l’égalité homme/femme, et plus largement 1. B2i Cette question ne suppose pas une connais-
à l’émancipation des femmes. sance préalable de l’orientalisme, puisqu’il est
Les textes donnés en extrait sont regroupés autour demandé aux élèves d’en trouver une définition
de la problématique « comment l’émancipation sur Internet : on peut attendre qu’ils définissent
d’une mère est-elle racontée par ses fils ? » : il l’orientalisme comme un courant artistique du
s’agit d’y étudier à la fois la thématique – sociale – XIXe siècle, qui recherche l’exotisme. La notion
de l’émancipation des femmes, et la façon dont d’« Orient » y est assez vague, puisqu’il s’agit aussi
celle-ci est prise en charge dans une double narra- bien de la Turquie ottomane que de l’Afrique du
tion caractéristique de ce roman. Nord…
Objectifs 2. a. Dans le document 1, la lumière vient de la
Nous avons voulu permettre aux élèves de confron- fenêtre en haut à gauche.
ter des représentations différentes des femmes, en b. Elle met en valeur les femmes accroupies, et en
ouverture de ce chapitre, afin que soit posée claire- particulier celle placée la plus à droite, vêtue d’un
ment la problématique de leur émancipation. chemisier blanc fortement éclairé.
3. Le signe principal d’émancipation est le port de
n Histoir e des ar ts la cravate, qui est un vêtement d’homme.
4. a. Le fond jaune permet à la femme de droite,
Arts, ruptures, continuités – peinte dans des couleurs plus sombres, de se déta-
Représentations des femmes p. 67 cher nettement. Le contour est par ailleurs souli-
Document 1 gné par le peintre. C’est ce qui donne un effet de
Les Femmes d’Alger dans leur appartement s’inscri- relief, renforcé encore par l’emploi de la peinture à
vent tout naturellement dans ce parcours, du fait de l’essence.
BAT_Parcours1_046a053.indd 46 12/07/12 14:31:35

b. La position des deux femmes, l’une penchée vers 3. Pour obtenir ce qu’elle veut, la mère du narrateur
l’avant, l’autre au contraire vers l’arrière, montre doit se montrer extrêmement tenace. Là aussi, l’in-
que le poids qu’elles ont à porter est important, et vraisemblance de la scène a une fonction précise.
que ce travail est donc difficile ; contrairement aux Il s’agit de montrer que la mère, si elle parvient peu
idées reçues, les femmes s’occupent aussi de à peu à dominer la civilisation qui s’offre à elle, et à
travaux physiques, pénibles. s’émanciper du monde archaïque dans lequel elle
5. Les vêtements portés par les femmes de ces vit, ne peut y parvenir que par la force invraisem-
différents tableaux sont caractéristiques de leurs blable de sa volonté.
différences : les femmes d’Alger portent des vête-
ments traditionnels, qui permettent d’identifier le 2 Une femme enfermée p. 69
genre orientaliste – c’est davantage la position de Ce texte décrit de façon très précise l’aliénation de
ces femmes, accroupies, qui indique qu’elles ne la mère des narrateurs, et à travers elle, la situation
travaillent pas, à l’exception bien sûr de l’esclave des femmes. On peut l’envisager en la référant pré-
noire ; la femme de Modigliani porte une chemise cisément à la réalité marocaine des années 50,
blanche et une cravate, signes de son émancipa- mais il est sans doute plus efficace encore de la
tion ; les blanchisseuses de Degas portent des rapprocher des textes complémentaires de la
vêtements simples – jupes assez longues, chemiser page 73, qui montrent que cette réalité n’est pas
ou veste courte – appropriés au travail qu’elles propre au monde musulman.
fournissent.
LE RÔLE DU PÈRE
1. Les deux fils ne font pas attention à leur partie
n Lir e et s’e xprimer de cartes tant ils sont fascinés par leur mère,
découvrant une soudaine liberté.
1 La découverte du téléphone p. 68 2. Le narrateur compare sa mère à une poupée
Ce premier texte porte principalement sur la ques- pour deux raisons : d’une part, c’est en quelque
tion de l’émancipation, en mettant en valeur la sorte le statut qui lui est concédé, celui d’un objet
confrontation violente entre les deux éléments du décoratif ou agréable ; et d’autre part, elle est res-
titre du roman, la « Civilisation », ici brutalement tée figée à « l’âge des jeux et des poupées »
entrée dans le foyer par le biais du téléphone, et la (ligne 11) par la culture qu’on lui a donnée.
« Mère ». 3. Le père est à la fois désigné comme un homme
UN TEXTE SAVOUREUX « très intelligent » (lignes 17-18) et « très efficace »
1. Le quiproquo des lignes 1 à 7 a un effet comique : (ligne 18), et comme un homme « conservé dans la
le procédé peut facilement être rapproché des qui- saumure de son époque » (lignes 21-22). Il y a donc
proquos que les élèves ont déjà étudiés, dans les un contraste entre son caractère archaïque, et au
années antérieures, chez Molière par exemple. contraire ce qui apparaît moderne en lui.
2. a. La mère du narrateur cherche à parler à sa 4. a. C’est la loi, appelée aussi par le texte « la
cousine Meryem, qu’elle finit par obtenir, comme morale » (ligne 22) et « l’honneur » (ligne 23), qui
le texte l’indique : « Et elle obtint sa cousine un dicte la conduite à tenir envers les femmes. Le père
quart d’heure plus tard » (ligne 29). n’en est responsable que dans la mesure où il ne
b. Dans la mesure où elle n’a pas appelé sa cousine, remet jamais cette loi en cause, pas plus d’ailleurs
mais le bureau de Fès, et n’avait ni le numéro de que sa femme. Seul un adverbe désigne précisé-
téléphone de la cousine en question – à supposer ment de quelle loi il s’agit, mis en valeur par sa
que celle-ci eût le téléphone –, ni même son adresse position isolée dans une phrase non verbale :
– puisqu’elle indique le chemin de façon très prati- « Religieusement. » (ligne 24).
que, mais sans aucun nom de rue –, il est très sur- b. Le narrateur approuve d’autant moins cette
prenant que cet appel aboutisse. En mettant ainsi situation réservée aux femmes qu’il fait sortir sa
en scène un événement qui frôle l’invraisemblance, mère. Pour la première fois de sa vie, celle-ci,
le romancier cherche à rendre la confrontation menée par ses fils, « franchi[t] le seuil » (ligne 27)
entre la civilisation et la mère à la fois plus savou- de sa maison, alors qu’elle y était « enfermée […]
reuse, et plus violente. depuis le jour de ses noces » (lignes 24-25).
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. PARCOURS LA CIVILISATION, MA MÈRE !... 47

5. Cet exercice d’écriture doit permettre d’évaluer savoir mais à comprendre » (lignes 29-30), et
la compréhension des six premières lignes du texte d’autre part, les deux choses étant présentées dans
par les élèves. C’est moins la qualité de ce qu’ils une continuité, « à être et non à avoir ou possé-
vont écrire qui importe, que ce que cela traduit de der ». D’après cette phrase, l’être serait du côté du
leur prise en compte du premier paragraphe. comprendre, tandis que le savoir serait du côté de
Comme souvent, l’écriture est un remarquable l’avoir et de la possession. Comprendre nourrirait
révélateur de la lecture. intimement, tandis que savoir serait du côté d’un
usage et de la possession. L’essentiel, puisque tels
3 Une vie d’esclave p. 70 sont les sous-titres du roman, est que les élèves
Ce troisième texte a une fonction similaire au comprennent l’opposition entre être et avoir.
second, et peut aussi être comparé aux deux textes
« occidentaux » : on voit que le statut des femmes, 4 La révolte p. 71
selon les époques et les pays, a souvent été équi- Ce quatrième texte présente deux particularités.
valent, en particulier en ce qui concerne les tâches D’une part, il constitue un moment essentiel de
ménagères. Plus encore que dans le texte précé- l’émancipation de l’héroïne, qui s’oppose pour la
dent, qui était plus abstrait, celui-ci entre dans les première fois à son époux. D’autre part, il met en
détails de la vie domestique. parallèle deux modes narratifs différents : la parole
de la mère, rapportée directement, et la narration,
UN EMPLOI DU TEMPS
prise en charge ici par Nagib, le second narrateur
1. Les différents sujets sont « ceci » (ligne 1),
du récit.
« celui-ci » (ligne 1), « celui-ci » (ligne 2), « celui-
là » (ligne 2) et « tout le reste » (ligne 2). Il y a PLAIDOYER POUR LA LIBERTÉ
donc une distinction entre ce qui est désigné par 1. a. La première phrase du texte va de « Dis ? »
le biais des pronoms démonstratifs (la maison, à « … celle d’un tambourin ? » (lignes 1 à 6), et
l’époux, les fils) et le reste, qui est inconnu ; par comporte quinze questions.
ailleurs, la syntaxe renvoie à la syntaxe biblique. On b. Cette accumulation de questions provoque à la
pourra préciser cette référence pour les élèves et fois un effet rythmique – on peut imaginer que ces
leur demander de l’analyser. Il s’agit de les amener questions sont prononcées d’un seul souffle,
à comprendre que le texte présente volontairement puisqu’elles ne forment qu’une phrase – et un effet
les choses comme si elles étaient immuables. d’oppression. Le père, à qui elles sont adressées,
2. a. Les trois étrangers sont le père et les deux est, au sens strict, pressé de questions.
enfants. 2. Les reproches énoncés sont nombreux : « les
b. Dans la mesure où il s’agit de l’époux et des deux ordres et les modes d’emploi » (ligne 10) sont
fils de cette femme, il est paradoxal de les nommer d’abord remis en cause ; ils sont suivis par « la
ainsi, puisqu’ils sont ce qu’elle a de plus proche. morale » (ligne 11) ; cet ensemble sert à brider, et
3. Cette énumération a pour fonction de montrer à aveugler (lignes 11 et 12), c’est-à-dire à res-
que cette femme passe sa journée à travailler au treindre la liberté ; l’autre mode de restriction de la
service des autres, et qu’elle n’a pas un moment de liberté est l’interdiction d’accès au savoir, qu’il
répit, pas un instant à elle. s’agisse des connaissances à acquérir (ligne 14) ou
4. La mère a peur de la liberté qu’elle entrevoit, car encore des sensations à éprouver (ligne 14). Tous
celle-ci bouleverse entièrement sa vie. Jusqu’ici, ces reproches peuvent être regroupés sous une
son existence était réglée par des habitudes ances- revendication commune : la finalité en est la liberté,
trales : son rôle de femme et de mère, les tâches et le moyen la connaissance.
qu’elle avait à accomplir. Elle n’avait pas à se poser 3. « Le vieux passé venait enfin de mourir pour nous
de questions, puisque tout était réglé pour elle. tous qui étions là » (ligne 29) : ces mots désignent
Brusquement, elle doit apprendre la liberté, c’est- explicitement la fin d’un monde passé et l’avène-
à-dire aussi prendre des responsabilités, décider, ment d’un monde nouveau.
ce que jamais elle n’a eu à faire. 4. La tempête à laquelle le narrateur compare le
5. La phrase est relativement complexe, dans la discours de sa mère est une façon de désigner le
mesure où elle met en parallèle deux oppositions souffle dans lequel se fait ce discours : l’accumula-
abstraites. D’une part, la mère ne cherche « pas à tion des questions (quinze dans la première phrase,

et vingt au total) ; l’alternance entre des phrases 3. a. Nagib est un facilitateur, il aide sa mère mais
très longues, et des scansions plus brèves, en davantage en lui obéissant qu’en prenant des
général non verbales, qui rythment le discours initiatives.
(« Oui, froid. », ligne 7 ; « Oui, monsieur, oui. », b. En se soumettant ainsi aux désirs de sa mère,
ligne 20) ; les répétitions nombreuses (« pourquoi », Nagib accomplit par exemple des tâches ména-
lignes 1, 2, 4, 16, 17, 18 ; « oui », lignes 7, 12, 20…). gères (ranger la chambre, vider les cendriers) com-
Tous ces procédés visent à presser le père sans lui munément réservées aux femmes : il y a une inver-
laisser ni le temps ni l’occasion de répondre.
sion des tâches traditionnelles qui est d’autant plus
5. a. Ce texte est un plaidoyer dans la mesure où il étonnante que Nagib a été décrit comme un grand
ne se contente pas de mettre le père en accusation gaillard qui n’a pas fait d’études.
– ce serait un réquisitoire –, mais il relie cette
4. a. Les éléments comiques du texte sont :
accusation avec une réclamation.
– le dialogue initial entre la mère et le libraire, qui
b. La cause est celle des femmes en général,
se termine avec la remarque de Nagib : « Pas la
et celle de l’émancipation de la narratrice en
peine […]. Elle va les lire dans la voiture » (ligne 5),
particulier.
comme si les livres achetés étaient à consommer
immédiatement, à l’image d’un gâteau ;
5 La libération p. 72
– l’utilisation de la bibliothèque, et plus largement,
Ce dernier texte clôt le parcours de l’œuvre que
l’état du bureau ;
nous proposons, en montrant la mère libérée, et
ayant entrepris des études, c’est-à-dire accédant au – la description des livres comme des êtres
savoir, qu’elle revendiquait dans le texte précédent. vivants.
UNE FEMME NOUVELLE b. L’objet de cette transcription est double : il

1. Les indices d’une femme libre sont nombreux : s’agit de montrer aux élèves le caractère très
théâtral de l’écriture de Chraïbi – le même exer-
– la mère achète ses livres seule, ce qui veut dire
cice pourrait être mené avec l’épisode du télé-
à la fois qu’elle peut sortir, qu’elle est financière-
phone par exemple – et, par le biais de leur travail
ment autonome (quelle que soit la source de l’ar-
d’écriture, de vérifier leur compréhension du texte.
gent), et qu’elle décide seule de ce qu’elle achète ;
L’écriture, ici comme ailleurs, est un remarquable
– elle possède dorénavant un bureau, dont elle révélateur de lecture, et c’est la lecture qui est ici
dispose à sa guise, comme l’indique le rangement centrale.
surprenant de la bibliothèque ;
– ce bureau est en réalité la pièce où elle vit, puis-
que son lit s’y trouve aussi, ce qui signifie qu’elle fait n Lectur es complémentair es
chambre à part – l’émancipation intellectuelle est Ces lectures ont pour objet de montrer que le pro-
aussi une émancipation sexuelle ; pos de Chraïbi ne doit pas être seulement lu comme
– elle fume (puisqu’on trouve un cendrier dans sa une description du Maroc de la première moitié du
chambre). XXe siècle. Certes, la réalité marocaine y est pré-
2. a. La description du bureau est construite autour gnante par bien des aspects qu’il serait inopportun
de deux contrastes (mais il suffira que les élèves de négliger, mais la problématique par laquelle
en relèvent un) : le désordre apparent et l’ordre ori- nous sommes entrés, celle de l’émancipation des
ginal (les livres ne sont pas rangés dans la biblio- femmes, n’a rien de spécifiquement maghrébine :
thèque, et les papiers sont en « fouillis », mais la les textes de Juliet et de Ernaux, qui renvoient à la
bibliothèque est emplie d’objets divers et choisis, France de la même époque, montrent bien que
et le bureau couvert de cailloux) ; la nature (pré- l’émancipation n’y était pas beaucoup plus
sente sous la forme de ces différents objets épars) avancée.
et la culture (les livres).
b. Le premier contraste symbolise la grande liberté 6 Une enfance paysanne p. 73
e
à laquelle parvient le personnage, tandis que le L’enfance d’une jeune fille, au début du XX siècle,
second montre que l’accès à la civilisation ne se fait en France, paraît d’une grande rudesse. Ce texte
pas chez elle, comme chez son mari par exemple, est à mettre en rapport avec le troisième extrait de
en oubliant la nature. Chraïbi.

7 Un savoir ancestral p. 73 liser les élèves aux inégalités entre les sexes, et
Le portrait de la grand-mère de la narratrice est d’élargir leur réflexion à la société dans laquelle ils
du même ressort : le travail incessant des femmes, vivent.
leur aliénation, notamment par l’absence d’études, 1. Les femmes ont un rôle de ménagère : elles ont
et un savoir ancestral, lié aux traditions et aux la charge de la tenue de la maison, de la nourriture,
mœurs, que nul ne pense à remettre en cause. La et dans une moindre mesure, celle de l’éducation
comparaison peut être faite aussi bien avec le des enfants (cette dernière tâche étant ensuite
second qu’avec le troisième extrait de Chraïbi. relayée par l’école, pour les garçons). Toute la
première partie du roman l’illustre, et en particulier
LE SORT DES FEMMES
le troisième extrait.
1. La misère justifie la nécessité de ne jamais rien
perdre ; elle n’explique pas en revanche pourquoi, 2. L’assujettissement de la mère est multiple :
dans le texte de Juliet, le père reste assis tandis – elle dépend économiquement de son mari ; cer-
que les femmes travaillent – il y a là un statut par- tes, celui-ci ne la prive de rien, paie sans broncher
ticulier réservé aux femmes –, ni pourquoi, dans les factures les plus invraisemblables (celle du
le texte de Ernaux, la grand-mère ne devient pas téléphone en particulier) et, quand elle se libérera,
institutrice. continuera à payer sans rien dire. Néanmoins, elle
2. La place des hommes est fondamentalement n’a pas d’indépendance économique ;
différente : le problème n’est pas qu’ils ne travaille- – elle dépend de ses enfants, aussi bien dans sa vie
raient pas pendant que les femmes feraient tout première, dans laquelle elle leur est entièrement
– l’épisode de la fin du texte de Juliet n’est pas dévouée, que dans toute la phase d’émancipation,
une règle, et les travaux des hommes ne sont pas qui n’aurait pu se faire sans la complicité active de
moins durs, dans ce monde de misère, que ceux ses deux fils ;
des femmes – mais que la répartition des tâches – plus largement, elle est assujettie à la morale
est foncièrement différente. D’une part, les traditionnelle, durant au moins la première partie
hommes décident, même s’ils n’ont souvent guère du roman.
le choix ; d’autre part, ils n’ont qu’une journée de
3. a. L’inégalité entre la condition des hommes et
travail, tandis que les femmes, une fois la journée
celle des femmes est frappante : inégalité écono-
de travail terminée, doivent entamer la seconde
mique, inégalité dans les responsabilités (sans
journée, s’occuper de la maison et des enfants.
même parler du statut légal, sur lequel nous
3. Les deux sociétés ne présentent pas de diffé- n’avons pas de précision, mais dont il est aisé de
rence majeure. Certes, le folklore marocain n’est penser que, comme en France pendant longtemps,
pas le même que le folklore français, ni la météo, la femme dépend de son mari comme elle dépen-
mais le statut social des femmes est très compa- dait avant son mariage de son père ; elle est sans
rable. La différence la plus notable est sans doute doute légalement mineure), inégalité dans l’accès
que la femme marocaine mène sa vie de travail au savoir.
uniquement à l’intérieur des murs de sa maison,
b. Les possibilités d’émancipation des femmes sont
tandis que la femme française travaille à l’extérieur.
à peu près nulles : elles ne peuvent s’émanciper
Mais la liberté ne paraît pas y être plus grande.
que si les hommes l’acceptent. La mère du roman
parvient à s’émanciper parce que ses fils l’y aident,
n Par cour s d’œuvr e intégrale p. 74 puis parce que son mari y consent. L’émancipation
Plusieurs parcours sont proposés pour la lecture elle-même relève du bon vouloir des hommes.
intégrale de l’œuvre. Nous avons effectué, avec les PARCOURS 2
cinq extraits choisis, un premier parcours, qui peut Ce second parcours est centré sur la construction
être complété par les autres qui sont proposés. Ces du récit de Chraïbi, et sur la succession de la nar-
parcours peuvent aussi être traités indépendam- ration des deux frères. Il permet notamment d’in-
ment, en variant les textes à loisir. terroger l’illusion du récit autobiographique, puis-
PARCOURS 1 que chacun des narrateurs s’exprime ici à la
Ce premier parcours peut être illustré aussi bien première personne.
par la plupart des extraits choisis, que par de nom- 1. a. On attend surtout, dans la réponse que les
breuses pages du roman. Son objet est de sensibi- élèves donneront, qu’ils perçoivent que les deux

verbes caractérisent l’évolution de la mère : la pre- sieur Kteu (à partir de la déformation de Blaupunkt,
mière partie (« Être ») étant centrée sur sa vie avant devenu Blo Punn Kteu, page 38).
ce que l’on peut appeler son émancipation, et la 2. L’installation du téléphone (première partie, cha-
seconde (« Avoir ») sur sa vie émancipée. pitre 5) met en relation la mère avec le monde exté-
b. On peut attendre que, dans leur développement, rieur. Cette relation, qui est d’abord un échange
les élèves interrogent le choix de ces deux verbes : familial avec ses cousines lointaines (page 54),
la première partie concernerait ce qu’est la mère, s’étend bien vite à un réseau de relations dans
en son être même, en sa profondeur, tandis que la toutes les villes du Maroc (page 57), qui permet à la
seconde la mènerait à l’action. Mais pourquoi mère d’échanger sur tous les sujets, et en parti-
l’émancipation serait-elle liée à l’avoir ? culier sur l’évolution de la guerre (deuxième partie,
2. Cette question est moins centrée sur la mère, et chapitre 1). Cet aspect la mène alors à s’engager,
davantage sur les narrateurs. Elle devrait mener et les études entreprises (page 148) la poussent à
les élèves à mieux dégager le pourquoi des titres, aller visiter ses cousines (deuxième partie, cha-
la première partie étant le récit du premier narra- pitre 2). Le réseau de relations, d’abord télépho-
teur (dont le prénom reste inconnu) – un intellectuel nique, devient alors physique, et l’engagement
sans doute davantage centré sur l’être –, tandis que prend la forme nouvelle des meetings politiques
la seconde est le récit de Nagib, plus matérialiste (deuxième partie, chapitre 6).
et donc plus centré sur l’avoir. Les élèves peuvent 3. Contrairement à ce qu’on pourrait attendre – un
en particulier s’appuyer sur le récit des relations rejet de la femme progressivement émancipée par
douteuses de Nagib. le père resté enfermé dans la tradition – le père suit
3. Cet exercice d’écriture a pour fonction de véri- et accompagne l’évolution de sa femme : il la consi-
fier, à travers l’invention des élèves, leur compré- dère à la fois avec tendresse et respect.
hension de la psychologie des personnages, et en 4. Le titre peut se lire de plusieurs façons :
particulier de la mère et du premier narrateur. – une assimilation entre la Civilisation et la Mère,
Aucun récit spécifique n’est escompté. On attend que l’on peut lire de deux façons : la Civilisation est
en revanche que la cohérence psychologique soit une mère pour tous ceux qui y accèdent, car elle
respectée, c’est-à-dire que la mère décrite soit bien permet la libération et l’émancipation ; la Mère des
celle de la fin du livre, libre et émancipée, ce qui narrateurs est une incarnation de la civilisation ;
suppose, de la part de son jeune fils qui l’a quittée
au milieu du livre, à la fois de la surprise et de la – les deux instances (la Civilisation, avec une
fierté. majuscule d’allégorisation, et la Mère, avec une
majuscule de noblesse) sont mises en relation et
PARCOURS 3 en tension.
Ce troisième parcours est centré sur un élément Dans tous les cas, le rapport entre ces deux ins-
essentiel du livre comme du titre. Il permet donc de
tances relève de la question de l’émancipation, et
s’interroger sur le rôle à la fois émancipateur et
du rôle fondamental du savoir dans cette émanci-
profondément révolutionnaire de la civilisation.
pation. En cela, le texte est très « beauvoirien »
1. Les étapes de l’évolution de Monsieur Kteu sont quant à sa conception de l’émancipation féminine.
à chercher dans le livre uniquement. C’est au
chapitre 3 de la première partie que Monsieur Kteu PARCOURS 4
est introduit dans la maison, et que les enfants Ce dernier parcours rejoint des problématiques
expliquent à leur mère qu’il s’agit d’une radio, ou déjà évoquées dans les parcours antérieurs, mais
encore d’une « boîte qui parle » (page 32). Comme articulées dans une perspective nouvelle : ce n’est
la mère ne comprend pas comment une boîte peut plus de la condition des femmes dont il est ques-
parler, l’explication de la magie est très vite avan- tion, mais de la façon dont elles peuvent justement
cée : ce ne serait pas la machine qui parle, mais un s’en libérer. En cela, ce parcours rejoint celui sur la
magicien qui « va venir et animer cette grande civilisation, mais orienté autrement : la signification
boîte » (page 33). Le magicien apparaît page 35, du titre importe moins que la façon dont la civilisa-
quand la mère appuie sur le bouton. Son apparition tion est présentée comme l’un des moyens mis à la
est suivie de sa disparition, puis de sa réapparition, disposition des femmes pour s’émanciper.
en fonction de l’état du bouton marche/arrêt 1. La mère des narrateurs n’a reçu aucune éduca-
(page 36). La machine est alors baptisée Mon- tion, sinon celle consistant à tenir un ménage : elle

ne sait ni lire ni compter (sinon sur ses doigts), ni aussi bien l’orient au sens strict, ce qui est à l’est
écrire. C’est dire que cette éducation est un facteur de l’Europe, et donc la Turquie actuelle, et ce qu’on
de sujétion. La mère ne peut qu’être soumise à son appelle aujourd’hui le Proche Orient, mais recou-
époux, puisqu’elle a été élevée dans ce but. vrant aussi tout le sud de la Méditerranée, du Maroc
2. La mère des narrateurs parvient à échapper à à l’Égypte). Ce n’est pas un Orient réel, mais un
son destin grâce, d’une part, à l’obstination de Orient fantasmé.
ses deux fils, et d’autre part à sa force de caractère. Document 2
Ses deux fils, et en particulier le plus jeune, dans la Cette œuvre de Raysse n’est pas le seul détourne-
première partie, lui font petit à petit découvrir le ment du tableau d’Ingres. On pourra aussi proposer
monde extérieur, dont elle ignorait tout. Puis, grâce aux élèves les œuvres de Picasso (tableau de 1907)
à sa force de caractère, elle parvient à la fois à ne ou de la photographe Lalla Essaydi (travail de 2008).
pas être brisée par cette découverte, et à s’en
1. Le renouvellement proposé par Martial Raysse
emparer pour se nourrir, par le biais de rencontres
tient essentiellement à deux éléments. D’une
diverses et d’études.
part, il recadre le tableau d’Ingres en ne gardant
3. Les trois hommes ont un rôle particulier et déter- que le visage et le haut du dos : de la sorte, le fait
minant : le jeune fils, en tant qu’initiateur de cette que le tableau soit un nu disparaît totalement.
émancipation ; le mari, en ce qu’il ne s’y oppose pas, D’autre part, il modifie les couleurs, remplaçant
et la favorise même discrètement – ou en sachant celles, réalistes, d’Ingres, par un vert ou un rouge
s’effacer, ou en finançant tous les désirs de sa saturés.
femme ; Nagib enfin, en accompagnant sa mère
2. Le tableau d’Ingres ressort extrêmement coloré
dans la dernière phase, et en gardant sur elle un
du renouvellement de Raysse. Il transforme ainsi
œil protecteur et admiratif.
l’académisme néo-classique d’Ingres en une forme
LIRE L’IMAGE du pop art. On peut au moins attendre que les
Ce travail, très classique, sur les premières de élèves, sans entrer dans une réponse aussi pré-
couverture, n’attend pas de réponse préétablie, cise du point de vue des mouvements artistiques,
puisqu’il s’agit d’une préférence : c’est donc la remarquent le passage d’un tableau académique,
qualité de la justification qu’il faudra valoriser. classique traditionnel, etc., à un tableau moderne,
On peut par exemple trouver les arguments sui- contemporain, etc.
vants, selon les couvertures :
– haut gauche : celle qui montre le plus l’état pre- n Vocabulair e
mier de la mère, son état de sujétion absolu et d’en-
fermement hors du monde ; Les niveaux de langue p. 76
– haut droite : celle qui peut illustrer la deuxième 1. Mot prononcé de façon orale : « m’man »
partie du roman, et les sorties de la mère dans les (ligne 1).
villages, sous le regard étonné ou courroucé des
Mots familiers : « bouquiner » (ligne 3), « grand
hommes ;
gaillard » (lignes 9-10).
– bas gauche : la plus descriptive, qui correspond
2. Question dans un niveau de langue familier :
à l’épisode du téléphone ;
« Qu’est-ce que j’ai fait, à la fin ? » (ligne 2).
– bas droite : la plus stylisée, et par conséquent la
Question dans un niveau de langue soutenu :
moins descriptive des quatre.
« Pourquoi es-tu si pâle ? » (ligne 1).
3. « Tutelle » est un mot appartenant à un vocabu-
n Histoir e des ar ts laire soutenu.
4. – Pourquoi êtes-vous si pâles, mesdames ?
À souffler de la sorte, vous allez perdre votre bonne
Visions d’une odalisque p. 75
humeur. Qu’est-ce que j’ai fait, à la fin ? J’étais
Document 1 là-haut, dans ma chambre, en train de bouquiner
Le tableau d’Ingres est représentatif de la mode un vieux journal, quand je vous ai entendues.
orientaliste : il donne, en Europe, une vision très Vous aviez besoin d’aide, alors me voilà, rien de plus
stylisée de l’Orient (le terme « Orient » recouvrant simple.

1.« mentatifs. On valorisera donc davantage cette com-
pétence que la qualité intrinsèque des textes pro-
Familier Courant Soutenu duits, qu’ils auront tout loisir d’améliorer
J’me suis fait J’ai été Durant le tournoi, un éventuellement ensuite.
pécho par plaqué adversaire a effectué 2.« Cet exercice a une double fonction : insister sur
un malabar pendant sur moi un plaquage une problématique d’actualité, qui permet de faire
de l’équipe. le match de belle qualité. prendre conscience aux élèves que la question de
de rugby. l’émancipation des femmes n’est pas une exclusi-
vité des pays du Maghreb ou des pays musulmans
2.« Ma Mona,
(il ne faudrait pas que le choix de Chraïbi aboutisse
J’ai partagé tes madeleines avec les camarades de à ce contresens de leur part), et qu’il reste bien des
la tranchée et elles étaient très bonnes, même si choses à faire en France ; développer leur capacité
certaines d’entre elles n’étaient plus très fraîches. à argumenter.
Je ne sais pas quand je disposerai d’une permis-
3.«« Cet exercice est davantage centré sur la
sion, mais ce n’est certainement pas à une date
technique argumentative : on attend là des élèves
proche.
qu’ils maîtrisent de mieux en mieux les éléments
Je te remercie pour la photographie que tu m’as requis dans les critères de réussite : la présence
envoyée, elle me donne du courage. Ici, du fait de la d’un exemple pour chaque argument, des liens
boue et du bruit, il faut fermer les yeux longtemps logiques qui viennent les articuler. On privilé-
pour parvenir à se souvenir. Je n’aime guère te voir giera donc une évaluation relativement formelle,
habillée en noir, cela me donne l’impression que tu au détriment de la qualité intrinsèque de chaque
portes mon deuil. argument.
3.« – Je vais le goûter, dit-il en remplissant son 4.«« Les arguments que les élèves ont ici à déve-
verre. lopper sont fournis a contrario par la réplique d’Ar-
Il boit, fait claquer sa langue, bouge la tête, se nolphe : l’exercice suppose donc une première
ressert, boit de nouveau. qualité de lecture, suivie d’une capacité d’écriture
– Bon, juge-t-il. J’ai cru d’abord qu’il était bou- argumentative. On peut présenter l’exercice en
chonné. détaillant d’abord les explications d’Arnolphe, afin
4.«« L’intérêt de cet exercice est de forcer les de faciliter le travail des élèves.
élèves, à partir d’un support donné qui leur permet 5.« Cet exercice suppose des qualités d’écriture et
l’économie de l’invention, à changer de niveau de de lecture diverses :
langue en cours de travail. On valorisera donc, non – la compréhension des deux vignettes, qui expli-
pas la précision ou l’excellence de la description du que l’adjectif « permissive » ;
tableau de Kandinsky, mais leur capacité à adapter
– l’aptitude à transformer le récit dessiné en récit
à chaque partie le niveau de langue requis dans la
écrit, c’est-à-dire à la fois le respect de la pro-
consigne.
gression imposée, et la capacité d’inventer pour
combler le blanc inter-vignettes ;
Écritur e p. 77 – le développement d’arguments précis.
Développer des arguments On peut faciliter l’exercice en travaillant le premier
1.« Le but de cet exercice est de vérifier la capacité point avec les élèves, ou en leur demandant une
des élèves à produire des textes explicatifs et argu- recherche de vocabulaire préalable.

3 Mots de la guerre
En lien avec le programme d’Histoire de la classe 2. a. Les détails qui rendent compte de la guerre
de troisième, ce chapitre envisage les grands sont les corps, casqués, et le paysage déchiqueté.
bouleversements guerriers du XXe siècle. Mais la b. La souffrance des hommes est exprimée de deux
perspective y est littéraire : il s’agit d’étudier com- façons : par le biais du mélange indistinct des corps
ment la guerre est évoquée, c’est-à-dire les biais au premier plan, qui fait que les visages disparais-
qu’envisagent les auteurs pour faire ressentir ou sent dans la masse boueuse ; et par le contraste
comprendre ce qui s’est passé. Plusieurs points entre cette masse brune et le ciel lumineux de
de vue alternent donc volontairement : celui de l’arrière-plan.
témoins, comme Remarque ou Otto Dix, qui furent
3. L’arrière-plan s’étend du ciel orange ou rose de
soldats durant la Première Guerre mondiale, ou
la gauche, qui peut évoquer le lever de soleil, au ciel
celui de narrateur a posteriori ; celui d’écrivains et
gris bleuté de la droite, qui montre l’arrivée de la
celui de peintres ou de cinéastes, par exemple.
nuit : de la sorte, la journée traverse le tableau.
Objectifs
Comprendre les moyens dont disposent les diffé-
rentes sortes de récits (récit autobiographique, récit
n À la découver te p. 81
narratif ou argumentatif, récit cinématographique, Avez-vous bien lu ?
bande dessinée) pour rendre compte de l’Histoire. 1. Les écrivains cités dans ces pages sont Homère,
Voltaire, Balzac, Remarque, Barbusse, Céline et
Jenni ; les cinéastes sont Coppola et Bigelow.
n Document d’ouver tur e p. 79
2. a. Les épopées citées dans ces pages sont l’Iliade
Otto Dix est l’un des principaux témoins de la
et la Chanson de Roland.
Grande Guerre : deux de ses œuvres majeures sont
présentes dans ce chapitre, Les Flandres (page 79), b. Les récits actuels ne sont pas des épopées, parce
et La Guerre (page 94). Son engagement pacifiste que la guerre y est le plus souvent présentée de
lui a valu, par la suite, la colère des nazis. façon réaliste, et non héroïque.
1. Le premier plan est constitué d’une masse 3. Plusieurs procédés servent à la dénonciation de
sombre dans les tons de brun : les corps de nom- la guerre : la présentation satirique ; la description
breux soldats – morts ou vivants – y paraissent réaliste.
agglomérés de façon indistincte. On pourrait appe- 4. L’héroïsme a disparu de la plupart des récits de
ler ce premier plan, au choix, « les soldats », « les guerre parce qu’il est un mode valorisant, alors que
corps », « les cadavres »… Le second plan repré- les récits actuels cherchent plutôt à dénoncer la
sente un paysage dévasté, boueux ou marécageux, guerre.
duquel émergent quelques troncs déchiquetés : 5. La guerre n’est plus perçue comme une grande
son titre pourrait être « la terre ravagée », « entre aventure, dans laquelle se révèlent les hommes,
terre et boue », ou encore le titre même du tableau, mais comme une horreur dont les limites excèdent
« les Flandres ». Enfin, l’arrière-plan, qui est aussi largement le cadre militaire, pour venir frapper
la partie supérieure du tableau, représente le ciel, toutes les populations.
qui va des tons de rouge ou de rose, à gauche, aux
gris bleutés de la droite : est-ce un espoir, ou au
contraire la pérennité du ciel face au désespoir n Lir e et s’e xprimer
des hommes ? On pourrait choisir comme titre Nous avons choisi d’illustrer d’abord la Grande
« le ciel », ou encore « la lumière », et préciser Guerre, à travers deux textes très différents : celui
ensuite ce titre en fonction de la façon dont on de Remarque, qui fut soldat du côté allemand,
l’interprète : « la lumière à venir » ou « la lumière puis celui de Rouaud, qui retrace la vie de son
indifférente ». grand-père. Le second texte, qui n’est donc pas un

témoignage direct, est redoublé par sa transposi- 3. Le début et la fin de l’attaque sont marqués par
tion en bande dessinée. le jet de grenades.
L’étude de la Grande Guerre peut aussi être 4. On pourrait adopter les titres suivants, ou leurs
complétée, d’une part, par le parcours de la nou- équivalents :
velle de Daeninckx, elle aussi transposée en bande – lignes 1-5 : le début de l’attaque ;
dessinée, et d’autre part par les textes de Barbusse
(pages 99 et 101) présents dans les exercices, et – lignes 6-9 : les hommes-machines ;
celui de du Bouchet, qui sert d’évaluation finale au – lignes 10-17 : le rythme des grenades ;
chapitre. – lignes 18-21 : les Français s’approchent ;
1 – lignes 22-26 : dans les barbelés ;

Erich Maria Remarque,
À l’ouest rien de nouveau p. 82 – lignes 27-33 : la main qui agit seule ;
Le récit de Remarque est l’un des témoignages – lignes 34-37 : fin de l’assaut.
majeurs de la Grande Guerre. Il montre bien 5. L’horreur de la mort est rendue par la progres-
combien, de chaque côté du front, la guerre est sion de l’anecdote. On voit d’abord une « figure
vécue par les soldats de la même façon. haute » (ligne 22) : le mort est un homme, il a un
Objectifs visage, presque une identité. Puis cette identité
Analyser les moyens mis en œuvre pour rendre s’estompe, et l’homme devient « un sac » (ligne 23),
compte de l’horreur. même s’il semble encore prier. Enfin le corps
se disloque, les « mains » (ligne 24) et les « tron-
LIRE L’IMAGE çons de bras » (ligne 25) étant séparés du reste du
Gino Severini est un peintre italien appartenant au corps. Ces trois moments, extrêmement rapides,
mouvement futuriste (mouvement du début du montrent comment la mort déshumanise complè-
XXe siècle qui privilégie la modernité et le dyna- tement l’homme.
misme). Son tableau montre le caractère déshuma-
6. a.
nisé de la guerre.
1. Deux éléments du tableau suggèrent le mou- Champ lexical Champ lexical
vement : d’une part, les traits obliques sur les du mouvement de l’immobilité
côtés ; d’autre part, la composition générale du « reculons » (ligne 27), « fixés »
tableau, dans laquelle le train est représenté « émergent » (ligne 27), (ligne 28),
comme une flèche verticale. La tête du train est « lève » (ligne 29), « impossible
dessinée au moyen de droites obliques, qui forment « tourbillonne » (ligne 31), de lancer »
une pointe. « se dresse » (ligne 32), (ligne 29),
2. a. Les hommes sont dominés par la machine : le « un mouvement » (ligne 32), « immobiles »
canon est beaucoup plus gros qu’eux ; les plaques « vole, vole » (ligne 33). (ligne 31).
d’acier du train les réduisent à de minuscules
b. L’opposition entre l’immobilité et le mouvement
détails. Plus globalement, c’est la technique qui
souligne la vitesse de l’action réelle (tout s’enchaîne
domine l’homme.
très vite, les soldats n’ont pas le temps de réfléchir),
b. La Nature est périphérique (feuilles des arbres et le caractère irréel de cette action (les soldats
ou taches vertes indistinctes) et le train semble ne se rendent pas compte de ce qu’ils font). Cette
s’enfoncer en elle, et la dominer. irréalité est soulignée par le fait que la grenade
LIRE qui vole est explicitement désignée comme « ma
1. Les êtres humains sont désignés par des synec- grenade » (ligne 33), alors même que la main (du
doques : « les casques d’acier » (ligne 7) ou « une narrateur, donc) semble impersonnelle : « une
mitrailleuse » (ligne 9). De la sorte, ils sont réduits main » (ligne 32). Le lancer de grenade est opéré
à une fonction guerrière. par la main, comme si cette action était indépen-
2. a. Le sujet du verbe ronfler est « les mitrail- dante de la volonté du narrateur.
leuses ». ÉCRIRE
b. Il s’agit d’une personnification ; elle a la même L’objet de cet exercice d’écriture est un classique
valeur que la mécanisation des êtres humains. changement de point de vue, qui suppose de res-
Seule la guerre compte ici. pecter certaines règles : l’énonciation est imposée
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. 3. MOTS DE LA GUERRE 55

– présent de l’indicatif et première personne, du LIRE LA BANDE DESSINÉE
singulier ou du pluriel – et pourra donc être évaluée 1. Les trois vignettes correspondent à la
comme telle ; certains éléments du texte doivent longue phrase des lignes 20 à 36 : précisément,
être repris – la chronologie générale, l’épisode la vignette 1 correspond au texte légèrement modi-
des grenades à soixante et cinquante mètres, ou fié des lignes 21 à 23, la vignette 2 au texte légè-
encore la mitrailleuse qui s’enraie – quand d’autres rement modifié aussi des lignes 24 et 25, et la
doivent être inventés. On évaluera l’invention en vignette 3 au texte plus nettement modifié des
fonction de deux critères : son originalité, c’est-à- lignes 35 et 36.
dire sa capacité à ne pas mimer « à l’envers » ce 2. a. Le texte de la bande dessinée est beaucoup
que font les soldats allemands, et sa quantité. plus bref. Une phrase de seize lignes dans le roman
est résumée par deux extraits brefs puis une nou-
S’EXPRIMER À L’ORAL
velle phrase brève dans la bande dessinée.
Le photogramme sur lequel s’appuie cet exercice
ne figure pas dans le manuel. La description doit b. Le dessin remplace le texte omis, en représen-
donc porter non pas sur ce document absent, mais tant ce que le texte dit, c’est-à-dire à la fois le
sur le tableau de Gino Severini. La prestation sera brouillard vert des gaz, le sang qui surgit par le nez
évaluée selon un critère de précision, qui sup- ou les lèvres, puis les blessures par balles.
pose que les élèves emploient le vocabulaire le LIRE
plus adéquat possible. 1. Le gaz est désigné par deux périphrases : « une
horrible tâche verdâtre » (lignes 10-11), puis « le
brouillard chloré » (ligne 11).
Certains détails du texte de Remarque sont carac-
téristiques de la Première Guerre mondiale, comme 2. a. « Le brouillard chloré » est le sujet des verbes
par exemple les tranchées, et le vocabulaire qui va ramper (ligne 11), s’infiltrer, se nicher (ligne 12),
avec (« la sape »). D’autres sont présents aussi s’insinuer (ligne 13), plonger (ligne 14), souiller et
dans de nombreuses autres guerres (obus, grena- occuper (ligne 15).
des, mitrailleuses, cheval de frise). Plus globale- b. Il y a là une personnification.
ment, la panique des hommes et l’horreur de la 3. La mort par les gaz se fait en plusieurs étapes :
guerre et de la mort ne sont malheureusement la brûlure « aux yeux, au nez, à la gorge » (ligne 22) ;
propres à aucune lutte armée : ils sont le lot de la toux « qui déchire la plèvre et les bronches »
toute guerre, antique comme moderne, et sans (lignes 23-24) suivie « d’âcres vomissements »
doute future. (ligne 25), et la mort, soit du fait des gaz eux-
mêmes, soit du piétinement des plus atteints par
2 Jean Rouaud, Denis Deprez, ceux qui tentent encore de s’échapper.
Les Champs d’honneur p. 84
4. Deux détails rendent le récit particulièrement
L’enjeu de cette double page est multiple. D’une horrible : d’une part, le caractère inéluctable de la
part, il s’agit maintenant d’envisager un témoignage mort, puisque ceux qui parviendraient à échapper
indirect : Rouaud fait le récit de la guerre vécue aux gaz sont fauchés par les tirs de mitrailleuse ;
par son grand-père. On est davantage dans une d’autre part, le surgissement des corps enfouis
reconstitution fictionnelle que dans un témoignage dans la tranchée, qui mêle indistinctement les
autobiographique, comme chez Remarque. cadavres aux agonisants.
Objectifs 5. L’espoir de survie des soldats, péniblement par-
L’objectif est donc de bien comprendre cet écart, venus à s’extraire de la tranchée et du gaz mortel,
et de voir comment malgré tout, les moyens du est souligné par l’incise de la ligne 35 : « ô fraîche
récit ne changent pas fondamentalement. D’autre transparence de l’air ». L’incise sert à mettre en
part, le récit de Rouaud a été adapté, par Rouaud valeur l’opposition entre l’effort pour se dégager,
lui-même avec l’aide du dessinateur Denis Deprez, des lignes 25 à 35, qui est la fois difficile, violent,
en bande dessinée. L’objectif est alors d’envisager presque impossible, et la soudaine « transparence »
ce second mode de récit, non pas comme un récit qui rompt avec la couleur verdâtre du gaz. Elle per-
secondaire, de moindre valeur, mais comme un met aussi la chute à venir du texte.
récit qui obéit à des codes particuliers, dont il 6. a. L’espoir est déçu par « les vieilles recettes de
importe de saisir les particularités. la guerre » (lignes 35-36) : ceux qui échappent aux

gaz n’échappent pas au fauchage des mitrailleuses Objectifs
ou de l’artillerie. Comprendre comment la distance entre langue et
b. Il s’agit bien sûr d’une chute. récit permet de rendre compte de la violence.
ÉCRIRE LIRE L’IMAGE

L’objet de cet exercice d’écriture est de développer 1. Cette photographie est composée autour de
les capacités argumentatives des élèves. Ceux-ci contrastes forts : un premier contraste entre le
peuvent donc s’appuyer aussi bien sur le texte premier plan net (l’enfant armé) et l’arrière-plan
que sur les connaissances qu’ils auront acquises flou (un homme à gauche, un mur) ; un second
ailleurs. De même, une vingtaine de lignes leur est contraste entre des couleurs franches réparties
demandée, sans que ce soit en réalité l’enjeu prin- comme des taches (le jaune du premier plan, le
cipal. On veillera surtout à vérifier la construction mur orange à droite, les bleus, bruns et verts à
de l’argumentation : hypothèse clairement énoncée, gauche, et leur extension sur le visage de l’enfant,
différenciation des trois arguments développés, le casque et la mitraillette). La photographie est
illustration adéquate pour chaque argument, pré- organisée en X : un premier axe transversal va
sence de liens logiques, et enfin conclusion claire de la tête de l’homme, en haut à gauche, descend
reprenant l’hypothèse initiale. sur son épaule, puis suit la mitraillette et le bras
de l’enfant ; cet axe coupe celui qui va du bras de
l’enfant, en bas à gauche, vers son épaule droite,
L’objet de cet exercice est de revenir sur la confron-
suivant le mouvement de son vêtement jaune et
tation entre texte et bande dessinée. On s’intéresse
la position légèrement décalée de sa tête. L’effet
moins au choix que feront les élèves d’un support
de ces deux axes est bien sûr de placer l’enfant au
ou d’un autre, qu’à leur capacité à mettre en valeur
centre.
les différences entre les deux supports, et par
conséquent, les spécificités de chacun. 2. Cette photographie est choquante. Le but du
photographe est de dénoncer la guerre, et en par-
LIRE ET S’EXPRIMER ticulier l’utilisation d’enfants dans la guerre. C’est
Nous avons choisi ici de ne pas limiter les récits de à cette fin qu’il choque volontairement. Le contraste
guerre à ceux de la Grande Guerre pour plusieurs entre l’âge supposé de l’enfant et le casque et la
raisons. D’une part, d’un point de vue narratif, les mitraillette, souligné par les couleurs crues (le
techniques de récit sont les mêmes, qu’il s’agisse jaune et l’orange), a pour fonction de réveiller les
de guerres antérieures – il suffit de relire Tolstoï – consciences de ceux qui verront cette photo-
ou postérieures ; d’autre part, le programme d’His- graphie.
toire de la classe de troisième couvre aussi bien
les deux guerres mondiales que les guerres liées à LIRE
la décolonisation ou les conflits contemporains, 1. Le présent du texte 1 est un présent de vérité
notamment au Moyen-Orient. Cette approche per- générale : il intervient dans des phrases ouvertes
met à la fois d’aborder des textes ou des modes par « dans toutes les guerres » (lignes 1 et 3) ou
narratifs nouveaux, et de proposer aux élèves encore « quand tout est au prix cadeau ».
l’étude de documents plus proches d’eux. 2. Le recours aux dictionnaires souligne la contra-
diction qui existe entre le langage précis des occi-
3 Ahmadou Kourouma, dentaux et la réalité brutale du Liberia. Par ailleurs,
Allah n’est pas obligé p. 86 cela montre aussi la distance qui sépare l’usage du
Le texte de Kourouma permet d’illustrer un aspect langage de celui de la force.
particulièrement frappant, pour les élèves, des 3. a. La guerre tribale provoque un certain nombre
guerres contemporaines : la question des enfants- de paradoxes : tout semble à vendre à « prix
soldats. Le récit est par ailleurs fait selon un mode cadeau » (lignes 7 à 10 du texte 1), alors que, dans
très particulier, dans lequel le recours au diction- le même temps, la violence jette sur les routes des
naire interroge constamment la langue employée. enfants qui cherchent simplement à manger. Il y a
Il y a une distance entre la langue, celle des occi- donc une logique folle du marché, dans laquelle la
dentaux, à la fois précise et policée, et l’extrême
vie humaine n’a plus aucune valeur, tandis que de
violence du récit.
gros bénéfices sont à réaliser, sans doute au prix
de cette vie humaine.

b. Cette logique rapporte de l’argent aux commer- précision de la lecture du texte de Kourouma, et les
çants venus de l’extérieur, et bien sûr aux mar- compétences argumentatives des élèves. C’est
chands d’armes. sans doute ce dernier point qui mérite le plus
4. L’adjectif « foutu » est illustré par l’ensemble d’attention.
du texte 1, qui explique la logique économique Enfin, cette proposition doit être appuyée sur l’in-
en œuvre, qui ruine totalement le pays. L’adjectif terview imaginaire d’un enfant rescapé du village
« barbare » est surtout illustré par le texte 2, à la de Kik. On attend donc là de l’invention de la part
fois par l’épisode de la mort de la famille de Kik, des élèves, et on pourra par exemple valoriser ceux
extrêmement violente, puis par celle de Kik lui- qui auront établi le plus de lien entre l’interview et
même. la partie argumentative de leur travail.
5. Des lignes 1 à 7, les actions de Kik sont toujours ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
précédées de celles des autres enfants : le texte Il s’agit d’évaluer les liens que les élèves parvien-
précise ce qu’ils font (« les enfants étaient à l’école nent à établir entre l’actualité (le procès de Richard
et les parents à la maison », ligne 2 ; « les enfants Taylor par exemple, ou toutes les guerres dans les-
gagnèrent la forêt », ligne 3 ; « les enfants restèrent quelles des enfants sont enrôlés) et les textes qui
dans la forêt », lignes 4-5 ; « les enfants s’aventu- leur sont proposés. On valorisera par conséquent
rèrent vers leur concession familiale », lignes 6-7), les élèves qui sauront à la fois s’appuyer sur le texte
puis répète la même action avec Kik pour sujet étudié, et élargir leur point de vue à une actualité
(« Kik était à l’école et ses parents à la maison », plus récente.
lignes 2-3 ; « Kik gagna la forêt », lignes 3-4 ; « Kik
resta dans la forêt », ligne 5 ; « Kik regagna la 4 Kathryn Bigelow, Démineurs p. 88
concession familiale », ligne 7). Le film de Kathryn Bigelow permet d’aborder une
6. a. Kik devient un enfant-soldat. actualité connue des élèves, ou dont ils peuvent
b. Le premier paragraphe du texte 1 explique la entendre parler régulièrement, en dehors du
fatalité à laquelle sont soumis les enfants ; cette contexte scolaire. Par ailleurs, il permet d’aborder
fatalité s’applique au cas particulier de Kik dans le la narration cinématographique, dont la logique
texte 2. est évidemment différente de celle de la narration
textuelle.
7. Kik meurt après avoir sauté sur une mine ; mais
sa mort n’est pas immédiate. D’une part, il est Objectifs
abandonné par les autres, ce qui suppose que son On poursuit ainsi deux objectifs précis : les intéres-
agonie risque d’être longue ; d’autre part, le texte ser – par l’actualité comme par le support – tout en
précise qu’il est abandonné « à la vindicte des vil- développant leur attention aux techniques de la
lageois » (ligne 20), ce qui implique que les villa- narration.
geois risquent de se venger sur lui. Le texte n’a pas
LA SCÈNE INITIALE
besoin de dire qu’il va se faire massacrer.
1. La scène n’est pas situable précisément en Irak,
ÉCRIRE mais plus largement dans un pays du Moyen-
Cet exercice d’écriture mêle plusieurs consignes. Orient : le ciel, qu’on devine sur le photogramme 3,
Il s’agit d’abord d’écrire un article de journal, ce en haut à droite, est bleu ; le pays semble poussié-
qui suppose d’en respecter les règles : un titre reux, et le véhicule militaire (photogramme 1) est
si possible accrocheur, quelques lignes d’attaque, beige clair, comme dans un pays chaud et semi-
des sous-titres, une progression. Cette première désertique.
consigne est formelle. Si la presse a été travail- 2. Plusieurs détails servent à illustrer le danger : le
lée à un moment ou à un autre, on peut l’exiger, harnachement du soldat (photogrammes 1 et 3), qui
comme on peut au contraire considérer qu’elle est suppose le risque de l’explosion ; le gros plan du
sans importance, au regard des autres enjeux de photogramme 2 sur les explosifs ; et bien sûr l’ex-
l’exercice. plosion du photogramme 3.
Le sujet de cet article est ensuite précisé : il s’agit 3. Dans la mesure où il s’agit de la scène initiale du
d’une sorte de proposition de loi, relative à la culpa- film (l’explosion intervient, comme le minutage l’in-
bilité des chefs de guerre employant des enfants- dique, à la neuvième minute), l’explosion donne le
soldats. Deux points peuvent être ici évalués : la ton du film : on s’attendra dorénavant, à chaque fois

que les démineurs entreront en action, au danger.
Le suspense est lancé. Didier Daeninckx, Le Monument,
L’HORREUR AVEUGLE
Daeninckx-Tardi, Varlot soldat p. 90
4. Dans le photogramme 4, la violence est montrée La nouvelle de Daeninckx est brève : elle peut donc
par le biais du visage ensanglanté du personnage être lue, soit à travers les extraits que nous en don-
de droite. Dans le photogramme 5, c’est la chaus- nons, soit intégralement.
sure isolée qui a pour fonction de symboliser la Par ailleurs, elle a été adaptée en bande dessinée
violence : elle n’est donc pas ici montrée directe- par Tardi, avec un scénario de Daeninckx.
ment, mais par allusion au corps absent auquel
Objectifs
cette chaussure appartient. Enfin, dans le photo- – on envisage de nouveau (comme pour Rouaud) la
gramme 6, la représentation de la violence par le question de l’adaptation, mais ici à une échelle plus
feu et les véhicules incendiés est beaucoup plus vaste ;
directe et classique.
– étudier plus précisément la fonction argumenta-
5. Dans les photogrammes 4 et 5, la violence frappe tive et dénonciatrice du récit.
des civils.
6. Le film ne semble pas prendre parti : les photo- 1 Dans le trou p. 90
grammes 1 à 3 montrent la violence subie par les
EXTRAIT 1
soldats américains ; les photogrammes 4 et 5 repré-
1. Le récit est ouvert et fermé par la chute d’un
sentent des civils irakiens souffrant. La guerre
obus, et vient contredire la légende d’emblée
n’épargne personne, et n’est d’aucun parti : elle
énoncée, selon laquelle un obus ne tombe jamais
frappe aveuglément et uniformément.
« dans le nid d’un autre obus » (ligne 2).
ÉCRIRE 2. a. Le niveau de langue principalement utilisé est
Le but de cet exercice est de faire prendre conscience familier, comme le montre l’emploi des mots ou
aux élèves, dans le passage du récit cinématogra- expressions « faire son trou » (lignes 1-2), « leurs
phique au récit textuel, des différences entre les marmites » (pour leur obus, ligne 4), faire « la
deux modes de narration. Il est donc important de gueule » (ligne 7), des « gars » (ligne 12), le « nou-
respecter une contrainte de longueur. gat » (ligne 18), « crier dessus » (ligne 23), « un tissu
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ de conneries » (ligne 25).
Cet exercice a pour fonction d’attirer l’attention des b. Ce niveau de langue a une fonction réaliste : il
élèves sur le traitement de l’information, et par s’agit du récit fait par Varlot, qui est soldat.
conséquent de leur apprendre à « lire » l’informa- 3. À ce moment du récit, on pense que Griffon ne
tion, à la décrypter. On attend donc qu’ils fassent un supporte plus la guerre, qu’il « craque » ; le rythme
premier récit (écrit ou oral) dans lequel les soldats des obus, l’horreur de la guerre, paraissent des
sécurisent une zone et viennent au secours des éléments satisfaisants d’explication.
blessés, et un second dans lequel les soldats sont
4. Certaines phrases du récit sont explicitement
responsables de l’explosion.
reprises, mais elles sont peu nombreuses. Il est
donc nécessaire d’adapter le récit, en confiant au
n Lir e une œuvr e dessin une part de ce que le récit portait. Ici, le des-
Les deux parcours jusqu’ici proposés (la Grande sin montre l’horreur de la guerre, à la fois dans le
Guerre puis les guerres d’aujourd’hui) doivent avoir visage de Griffon, bouche ouverte, ensanglanté, et
mené les élèves à comprendre à la fois comment par le biais du cadavre qui gît un peu plus haut, dans
fonctionne un récit de guerre (du point de vue de la la boue.
description ou de la narration) et à quoi il sert. C’est
dire que ces textes mènent assez logiquement à 2 L’exécution p. 91
l’argumentation, par le biais du dégoût ou du rejet EXTRAIT 2
de la guerre qu’ils expriment. La nouvelle de Dae- 1. Le narrateur considère que la décision du tri-
ninckx, plus virulente encore, permet de recentrer bunal était prise d’emblée, et qu’il s’agit donc
cet aspect. d’un semblant de procès, d’une « mascarade »
(lignes 1-2). La comparaison des jugements avec

un repas (« hors-d’œuvre », ligne 5 et « dessert »,
ligne 6) va dans le même sens.
3 La lettre p. 92
2. a. L’expression « servir de dessert » signifie EXTRAIT 3

que les deux accusés vont être inévitablement 1. a. Varlot se trouve dans une maison close.
condamnés. b. Les deux jeunes femmes sont « habillées de
b. La figure de style est une métaphore. leurs seuls bas et soutiens-gorge » (ligne 2), le lit
est « parfumé » (ligne 4).
3. Les condamnés à mort, pour certains, sont indé-
niablement courageux : deux d’entre eux refusent 2. Varlot ment pour transformer le suicide de son
le prêtre, et ils ne crient ni ne pleurent. Pour autant, ami en un acte de guerre héroïque, et donc pour
il est d’usage de parler d’héroïsme lors d’acte guer- apaiser la peine de son épouse.
riers, et non lors d’une condamnation à mort. Cela 3. En réalité, et Varlot ne le sait pas, Griffon s’est
dit, une réponse positive peut être acceptée si elle suicidé parce qu’il avait appris que son épouse
est justifiée. s’était prostituée.
4. a. Le texte laisse entendre qu’ils seront condam- 4. a. Dans la bande dessinée, c’est pendant l’éva-
nés à mort. nouissement de Varlot que la jeune femme trouve
b. Une telle condamnation paraît évidemment dis- la lettre : Varlot ne commence donc pas par lui
proportionnée : ils n’ont fait que chanter une chan- mentir.
son. Même si la chanson était interdite, la dispro- b. Les deux réponses peuvent être acceptées, à
portion entre la faute et la peine ne peut qu’induire condition d’être justifiées. La bande dessinée est
un sentiment d’injustice. nécessairement plus rapide, mais l’efficacité du
récit, sa force, peut être distinguée de la rapidité.
L’ADAPTATION EN BANDE DESSINÉE

« Le Monument » Varlot soldat
Quel est le prénom de Griffon ? René Gustave
De quel endroit Griffon est-il Saint-Quentin Mons, en Belgique
originaire ?
Quel événement permet à Varlot Un avion ennemi est abattu peu Un obus tombe sur le peloton
de s’échapper ? avant son exécution ; dans la cohue d’exécution.
et l’excitation, il parvient à
s’échapper.
Par quels épisodes Varlot Il va à l’adresse qu’il connaissait Il va directement à la bonne
passe-t-il pour retrouver la femme où il ne trouve personne. adresse.
de Griffon ? Une femme lui indique un hôtel,
la maison close.
Sélectionnez dans chaque récit Il n’y a pas là de réponse type ; seule la justification que les élèves
un épisode que vous trouvez donneront à leurs choix compte.
particulièrement émouvant.
Justifiez votre réponse.
n Par cour s d’œuvr e intégrale p. 93 PARCOURS 1

Le premier parcours vient en appui naturel de l’en-
Les trois parcours qui suivent ne s’appuient pas sur
semble du chapitre : il peut être traité seul – avec
les extraits choisis, mais sur la lecture intégrale de
l’étude intégrale de la nouvelle – ou en prolonge-
la nouvelle de Didier Daeninckx.
ment du chapitre.
Ils proposent plusieurs types de lecture, qui
1. a. L’objectif de l’offensive est « une colline héris-
peuvent être menés séparément et/ou successi-
sée de barbelés et farcie de nids de mitrailleuses »
vement.
(page 14).

b. L’objectif n’est pas atteint, puisque les soldats PARCOURS 2
sont arrêtés par de puissants tirs d’artillerie L’objectif de ce second parcours vient moins en
(page 16), qui les obligent à se réfugier dans un trou appui des textes du chapitre, qu’en écho avec les
d’obus. textes du chapitre 1 : il permet de mettre en valeur
2. Les soldats du bataillon Aubergez sont tués par le fait que, quel que soit le thème de la nouvelle, la
technique narrative n’est pas très différente, et en
un obus de 110 (page 17) ; peu de temps auparavant,
particulier l’utilisation de la chute finale.
les tirs étaient français : le texte n’indique pas d’où
viennent ceux-là. 1. a. « Rien ne nous avait atteints, ni les balles, ni
les bombes, ni les gaz. Pas une blessure, pas même
3. a. La table d’opération est « encore plus meur-
une égratignure. On passait à travers la mitraille,
trière que le front sous Nivelle » (page 18) : c’est
et quelquefois on se disait qu’on serait capables de
dire que la plupart des soldats opérés meurent
rester secs sous un orage. » Telles sont les raisons
des suites de l’opération, s’ils ne meurent pas des
pour lesquelles Varlot et son ami Griffon sont appe-
suites de leurs blessures.
lés « une paire miraculeuse ».
b. La description est ironique puisqu’une opéra-
b. L’adjectif « miraculeuse » souligne le caractère
tion est censée soigner, et permettre aux blessés
extrêmement improbable du récit : dans l’enfer de
de se rétablir, alors que celle-là produit l’effet
la guerre, n’être jamais blessé et pas même égra-
inverse.
tigné n’est pas vraisemblable, cela relève d’une
4. a. Varlot est condamné à mort pour avoir chanté intervention divine, d’un miracle.
La Chanson de Craonne.
2. a. Au début du texte, la description de l’enfer de
b. « Six condamnations à mort pour rébellion armée la guerre laisse penser que Griffon n’en peut plus.
devant l’ennemi » (page 20). Alors que celui-ci est d’abord décrit comme un
c. Varlot présente les choses autrement : « pour- « boute-en-train », le lecteur fait l’hypothèse qu’il
quoi ils sont morts ? Simplement parce qu’ils étaient craque.
fatigués ! » (page 22). Varlot propose une explication b. La véritable raison du suicide est que Griffon a
humaine au geste des soldats (la fatigue, la lassi- découvert que sa femme se prostituait.
tude, le découragement), quand le tribunal ne s’in-
3. a. Varlot cherche à retrouver Mélanie Griffon
téresse qu’au respect ou au non-respect de la règle
pour lui remettre la lettre écrite par son mari. Il est
et des ordres.
important de bien comprendre que Varlot ne connaît
5. Varlot retourne au front comme pour y mourir, pas le contenu de cette lettre.
puisqu’il ne fait rien pour se protéger des balles.
b. Elle se prostitue.
Son geste est très comparable à celui de Griffon au
début de la nouvelle. 4. a. Varlot raconte à Mélanie que Griffon est mort
en héros.
6. On attend là que les élèves mettent en valeur
deux éléments : d’une part, leur connaissance de b. Ce mensonge est justifié par le fait qu’il chercher
la nouvelle, d’autre part une compétence argumen- à atténuer la douleur de Mélanie, en inventant à son
tative que le chapitre a eu à cœur de développer. mari une mort héroïque.
Pour ce qui est de la connaissance de la nouvelle, 5. a. Griffon annonce à sa femme qu’il a tout
les élèves ont donc à relever les différents éléments découvert, qu’il n’en peut plus et met fin à ses
antimilitaristes qui s’y trouvent : l’absurdité de l’at- jours.
taque, alors même que les soldats reviennent d’une b. Varlot, comme le lecteur, est surpris par cette
offensive ; l’incompétence ou la cruauté du méde- lettre : il attendait plutôt une lettre d’adieu et
cin ; l’absurdité des règlements, notamment en ce d’amour.
qui concerne la Chanson de Craonne ; l’aveuglement 6. Depuis l’arrivée de Varlot à Saint-Quentin, et sa
de la justice militaire. difficulté à retrouver Mélanie, puis avec l’entrée de
Pour ce qui est des compétences argumentatives Varlot dans la maison close, le lecteur pouvait se
des élèves, on attend que les élèves construisent douter de la véritable profession de Mélanie. Dès
une progression, en distinguant par exemple ce qui lors, il lui était possible d’imaginer que les raisons
tient à l’horreur de toute guerre, et ce qui tient au du suicide de Griffon n’étaient pas celles que pré-
comportement particulier des personnages de la sentait le début du texte. Cela dit, Varlot ne tire
nouvelle. aucune de ces conclusions, et participe à laisser

le lecteur dans le doute, voire dans l’ignorance récit (textuel, dessiné ou cinématographique) sont
absolue. comparables à ceux des œuvres picturales.
PARCOURS 3 Document 1
Ce dernier parcours peut se lire comme un texte Il s’agit de l’une des œuvres les plus célèbres de
complémentaire au chapitre : il montre non plus la Dix, déjà présenté page 79. Son analyse peut être
réalité de la guerre, mais comment on s’en sou- menée conjointement à celle de l’œuvre de la
vient, c’est-à-dire comment, à partir de la guerre, page 79. Elle peut aussi être enrichie de la confron-
on bâtit des récits. tation avec le document 2, qui replace l’œuvre dans
un contexte artistique plus large.
1. Le titre de la nouvelle, « Le Monument », ne s’ex-
plique qu’en référence à cette seconde partie, et à Document 2
la construction d’un monument aux morts. Ce document est le célèbre Retable d’Issenheim, et
2. a. Le lien entre les deux parties de la nouvelle est présente la partie du retable comparable avec le
l’exécution des soldats, à laquelle Varlot échappe tableau de Dix. L’objet n’est donc pas de déployer
par hasard. l’ensemble du retable, mais seulement ce qui enri-
chit la comparaison.
b. La première partie de la nouvelle peut être lue
sans la seconde : c’est d’ailleurs le parti pris retenu COMPARER LES DOCUMENTS 1 ET 2
par la bande dessinée. En revanche, on ne peut pas 1. Sans attendre de titre imposé, on peut estimer
comprendre la seconde sans la première, puisque que les titres doivent avoir des rapports avec les
l’on ne saurait alors pas ce que sont ces bouts de éléments suivants :
bois qui serviront à la construction du monument. – panneau de gauche : le matin, ou encore la mon-
3. Le narrateur de la seconde partie est un nar- tée au front ;
rateur externe, qu’on ne peut identifier, contraire- – panneau central supérieur : les désastres de la
ment à celui de la première partie, qui est Eugène guerre, le massacre, l’horreur, etc. ;
Varlot. – panneau de droite : le soir, ou encore les blessés,
4. Le bois brûlé est utilisé par le sculpteur parce à moins qu’on veuille y voir les fantômes ;
que c’est une matière vivante dont la combustion – panneau central inférieur : dans la tombe.
symbolise les souffrances endurées pendant la
2. Le sens de lecture du document suit évidemment
guerre, et la force du feu.
l’ordre proposé ci-dessus : on part du matin pour
5. Le choix du sculpteur est involontairement iro- aller au soir puis à la mort.
nique puisque, pour célébrer la grandeur de l’ar-
3. Les couleurs utilisées sont variées : le matin est
mée française, il utilise les poteaux d’exécution de
présenté dans des couleurs pastel, vagues et bru-
soldats que cette même armée a condamnés à
meuses, tandis que le soir oppose fortement le fond
mort, pour des faits que l’on peut juger, rétrospec-
orangé aux cadavres et/ou aux fantômes blancs du
tivement, véniels.
premier plan, mettant ainsi en valeur les figures de
6. Les deux parties ont en effet le même sens : la mort. Le panneau central est organisé autour des
toutes deux, sous des formes différentes, mettent contrastes entre le premier plan brun et sombre
en valeur l’absurdité de la guerre, et en dénoncent – avec la présence de sang et d’organes épars –,
les horreurs. On attend là que les élèves reprennent le second plan clair avec les jambes trouées de
des éléments déjà amplement développés ailleurs. balles des cadavres, qui met en valeur l’horreur de
la guerre, et le fond clair qui permet de passer des
bleus pâles du panneau de gauche aux orangés du
n Histoir e des ar ts panneau de droite. C’est donc surtout le contraste
Arts, États et pouvoirs – des couleurs qui sert à mettre en valeur la violence
La dénonciation de la guerre de la guerre.
dans l’art p. 94 4. Plusieurs éléments peuvent être comparés :
Cette double page d’Histoire des arts s’inscrit bien – le panneau central inférieur de la tombe est évi-
sûr dans la continuité logique de l’ensemble du demment à rapprocher de la mise en bière du
chapitre : il s’agit d’étendre à l’art l’analyse déjà Christ ;
menée, en observant comment les procédés du – les panneaux latéraux présentent dans les deux

œuvres la même évolution, qui va du matin (clarté d’inachevé, qui accroît encore le désordre déjà
dans le retable) au soir (sombre) ; mentionné.
– enfin, le panneau central peut être rapproché ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
de façon plus complexe : la forme de la croix est La présence de masques à gaz renvoie probable-
comme reprise par la branche décharnée de ment à la Première Guerre mondiale ; mais on
l’arbre, qui dessine une courbe au-dessus des acceptera les réponses des élèves qui feront allu-
cadavres gisant au sol ; le corps même du Christ sion à d’autres guerres, si leur réponse est justifiée
est éparpillé et inversé dans le tableau de Dix : les et montre leur capacité à situer des événements.
jambes sont à l’envers, couvertes de stigmates de
balles, les autres éléments du corps appartiennent
aux différents cadavres. n Méthode
5. En rapprochant le sort des soldats et celui du
Christ, Dix insiste sur la notion de sacrifice : les Exposer ses arguments p. 98
soldats ont été sacrifiés sur l’autel de la guerre. L’objet de cette page est en lien direct à la fois avec
Mais il rend ainsi leur sacrifice incompréhensible, le chapitre, et avec l’un des points essentiels
en soulignant l’absurdité de la guerre, dans laquelle du programme, en ce qui concerne l’écriture : les
le sacré n’a plus aucune place : leur sacrifice ne élèves doivent développer l’écriture argumentative,
vient sauver personne. et il s’agit là de leur procurer des outils.
Document 3 1.« « Avant que » (ligne 1), « avant même que »
Ce document est caractéristique de la technique (ligne 2), « au lendemain même du jour » (lignes
des accumulations d’Arman. La présentation de ce 6-7).
document est volontairement décalée par rapport 2.« « On évaluera ici la capacité des élèves à
aux précédents, même s’il pourrait aussi illustrer développer les idées, relativement simples. À cet
efficacement le texte de Rouaud. Il ne s’agit pas effet, on peut ajouter si nécessaire une consigne
d’une peinture, et ce type d’œuvre d’art peut dérou- de longueur, variable en fonction du niveau de la
ter les élèves : c’est pourquoi il est important de les classe : l’illustration exigée peut contenir de un à
familiariser avec des œuvres plus résolument trois exemples, et le développement général peut
contemporaines. être quantifié en lignes.
Document 4 3.«« Plusieurs types d’arguments peuvent être
Ce document part du même principe : c’est une développés, qui sont fournis par l’image :
œuvre déroutante, d’un artiste dont les élèves – on ne peut laisser les cruels soldats ennemis
ignorent tout. l’emporter ;
LIRE LES DOCUMENTS 3 ET 4 – les ennemis sont bien armés, il faut aussi armer
6. La technique employée par Arman est l’accumu- nos soldats ;
lation. Elle montre à quel point la guerre est entrée – l’honneur de la nation (le coq gaulois) est en jeu.
dans l’ère industrielle, dans la production de
masse.
7. Le tableau de Dado s’intitule Scène de guerre. n Vocabulair e
Plusieurs éléments peuvent expliquer un tel titre :
Vocabulaire de la guerre p. 99
– la composition générale du tableau, tout d’abord,
1.« Les mots qui appartiennent au champ lexical
qui fait apparaître des formes disparates (têtes
de la guerre sont : grenade, grenadier, gradé.
déformées, corps, éléments peu identifiables) dans
une apparence de désordre : cette composition 2.«
montre la confusion de la guerre, et l’éclatement – de guerre lasse : finalement, fatigué par trop de
des corps ; luttes ;
– le choix des couleurs qui, sur un fond bleu, fait – sur le pied de la guerre : prêt à partir, à entrer en
apparaître des rouges et des jaunes plus ou moins guerre ;
francs, rehaussés parfois d’un fond blanc ; la pein- – de bonne guerre : qu’on pouvait attendre ;
ture coule sur le bas du tableau, comme si les – sur le sentier de la guerre : prêt à entrer en
couleurs n’avaient pas séché, créant ainsi un effet guerre, belliqueux ;

– un foudre de guerre : personne extrêmement n Langue
vive, prompte à réagir.
3.« Employer des phrases
complexes p. 100
Actions
Noms Géographie L’emploi de phrases complexes est une compétence
liées Soldats
d’armes militaire requise par le programme de troisième. On fera
aux armes
néanmoins attention à ne pas confondre cette
(coups de) crépitent créneau veilleurs exigence de langue, et la capacité à employer
fusil ligne systématiquement des phrases complexes lors
une balle réseau d’exercices d’écriture : en effet, il est préférable
(entonnoirs) tranchée que certains élèves s’en tiennent à des phrases
d’obus simples, dans lesquelles ils auront moins l’occasion
fusil de faire des fautes de syntaxe, plutôt que de cher-
cher systématiquement une difficulté qu’ils ne
4.« sauront pas surmonter.
– arme : armée, armement, armistice ;
1.« Cet exercice permet d’effectuer deux vérifica-
– combat : combattre, combattant, battre ; tions : l’emploi des PSR comme des expansions du
– bombe : bombardier, bombarder, bombarde ; nom et par conséquent la distinction claire entre
– fusil : fusiller, fusilier, fusillade. PSR et complétives ; l’emploi correct des pronoms
relatifs. La question de la qualité du texte produit
5.«« Cet exercice peut être évalué de plusieurs
est secondaire.
façons : soit on exige le respect de seulement
l’une des consignes (une accusation de crimes de 2.« Cet exercice nécessite une invention cadrée
guerre ; une accusation en trois points ; une accu- de la part des élèves : le sujet leur est donné, ainsi
sation d’une vingtaine de lignes), soit on exige le que les pronoms relatifs. On vérifiera la distinction
respect des trois consignes. Dans tous les cas, on claire entre PSR et complétives, et on insistera
veillera à valoriser les élèves qui montreront des davantage sur le juste emploi des pronoms « qui »,
compétences argumentatives. « que » et « où », d’usage simple et courant, que
sur celui des pronoms « dont » et « laquelle »,
6.«« Le tableau choisi permet aux élèves d’utiliser
beaucoup plus difficiles.
à la fois l’image (un artilleur, un canon, des explo-
sions, des lumières) et les mots qui la composent 3.«« On vérifie là la compétence inverse des exer-
(anéantissement, courbe graduelle vers la terre, cices précédents : les élèves maîtrisent-ils bien la
pénétration lumineuse, 100 000 Volt, vibration, distinction entre PSR et complétive ? Au besoin,
froufroutement, éventrement, soulèvement de la l’exercice sera l’occasion de revenir sur ces notions.
terre, profondeur, anxiété, silence de la terre, 4.« « L’exercice ne présente aucune difficulté
immensité, vibration de l’herbe vers le canon, allons majeure. Si nécessaire, on peut commencer par la
les gars, feu, perfection arithmétique, rythme géo- rédaction d’interrogations directes pour les trans-
métrique, puissance, France, le canon s’enfonce former ensuite.
obstiné dans la terre, la terre monte en vagues 5.«« Cet exercice est plus simple que le précé-
vers le canon, émanation de gaz puants, pénétra- dent, puisque les questions sont déjà formulées.
tion désagréable, puanteur acide, oh là là ! ça sent
mauvais, artilleur chronomètre, précision, tension
des nerfs, 53 hectomètres, soldats machines, n Écritur e p. 101
chargent systématiquement, avancer, fraîcheur, Raconter un récit de guerre
bruit + lumière, 100 000 éclairs déchirements). Un 1.« Les critères de réussite de l’exercice per-
minimum d’attention au tableau devrait donc leur mettent de l’évaluer. Les élèves peuvent aisément
permettre de réaliser aisément un texte relative- s’appuyer sur l’image (balles, plaques de métal,
ment long. armement) pour décrire l’enfant. L’ordre du récit est
plus difficile à mettre en œuvre. Ce second critère
sera donc évalué avec plus de bienveillance, même
si les élèves peuvent par exemple s’appuyer sur
l’étude du texte de Kourouma (page 86).

2.«« Plusieurs suites peuvent être imaginées à ce leuses » (ligne 8), « tirs » (ligne 10), « cliquetis
texte : malgré sa blessure, la jeune femme parvient d’armes » (ligne 11), « baïonnette » (lignes 12-13).
à s’échapper ; la jeune femme tente de s’échapper b. L’accumulation d’armes sert à montrer la tension
mais n’y parvient pas ; la jeune femme est aidée par dans laquelle se trouvent les personnages : ils ont
des passants (ou des soldats) et parvient à s’échap- peur.
per. Ce qui compte, c’est surtout que les élèves
4. a. Ils sont dans un trou d’obus, « un profond
respectent le contexte et les règles du récit.
entonnoir » (ligne 9).
Écrire un texte argumentatif b. Ils se sont réfugiés là pour se protéger des tirs
3.«« Cet exercice vise à mettre en œuvre les capa- de toute sorte, et notamment d’artillerie ; ils
cités argumentatives des élèves : on veillera donc ne savent plus exactement où ils se trouvent, et
essentiellement à la construction des arguments, craignent d’être surpris par des soldats ennemis.
davantage qu’à leur qualité.
5. a. Les paroles de Maurice sont rapportées direc-
4.« Là encore, c’est la construction argumentative tement, comme à la ligne 7.
qui est importante. Le texte aide les élèves, puisqu’il
b. Maurice dit qu’il faudra tuer quiconque viendra
évite en partie la phase de recherche : c’est donc la
se réfugier dans leur trou : il prend la décision qui
construction des arguments qui doit retenir l’atten-
engage la suite du texte.
tion.
6. a. Les lignes 19 à 25 commencent par un passé
5.«« Cet exercice est beaucoup plus difficile : il
simple (« s’intensifia », ligne 19) puis sont exclusi-
requiert une construction aboutie (introduction et
vement au présent (de « dégringole », ligne 20, à
conclusion), un nombre d’arguments plus élevé
« il n’y a pas de place », ligne 25).
(trois), et une illustration cadrée de chaque argu-
ment (à partir du tableau). On pourra, si néces- b. Ce changement de temps permet de rendre l’ac-
saire, le simplifier, en n’exigeant pas tous les élé- tion présente au lecteur : il s’agit d’une actualisa-
ments ci-dessus. Cela dit, les exercices peuvent tion du récit.
aussi être conçus de façon progressive, en plaçant 7. Maurice et François n’ont aucune raison objective
celui-ci en dernier, comme l’aboutissement d’une de considérer que le nouveau venu est un ennemi,
démarche. sinon leur peur, et le fait qu’ils sont perdus et ne
savent plus de quel côté des lignes ils se trouvent.
n Évaluation VERS LE BREVET 8. François n’est le sujet d’aucune action : il ne peut
pas bouger. Il crie, puis, une fois l’homme tué, il
Paule du Bouchet, aidera Maurice à le faire rouler hors du trou. Mais
Père et fils p. 102 il n’est pas le sujet de l’action principale, les coups
Ce texte est la fin d’une nouvelle de Paule du de couteau.
Bouchet. 9. L’action est menée par Maurice : il décide de sor-
Questions tir du trou, il donne l’ordre de retourner le corps. Le
1. Les deux personnages sont Maurice et François. texte est dans la logique des rôles : Maurice agit et
ordonne, François suit.
2. a. Les temps employés sont l’imparfait (« ils
avaient de l’eau », ligne 9) et le passé simple 10. Les tirs d’artillerie se sont éloignés, comme le
(« siffla », ligne 8) ; les élèves peuvent aussi rele- texte le précise aux lignes 26 et 27. Les soldats en
ver la présence d’un plus-que-parfait (« avait profitent donc pour sortir de leur trou.
commencé », ligne 10), mais on ne sanctionnera 11. La mort de l’homme est rendue d’autant plus
pas son oubli. horrible qu’il gît face contre terre, le visage dans la
b. L’opposition entre l’imparfait et le passé simple, boue. L’évocation du sang a aussi pour fonction de
dans cet extrait, marque à la fois la durée des rendre les choses plus violentes.
actions et le plan sur lequel elles se déroulent : le 12. a. Le fait que le soldat soit le père de François
passé simple est employé pour des actions sou- rend évidemment les choses plus horribles, parce
daines et de premier plan, quand l’imparfait consti- que plus absurdes : la guerre conduit non seule-
tue le fond du décor. ment à tuer, mais à tuer même les siens.
3. a. Le champ lexical des armes est constitué des b. Les deux derniers paragraphes constituent une
mots suivants : « projectile » (ligne 8), « mitrail- seconde chute. À l’absurdité de la mort du père

s’ajoute celle de l’exécution du fils, à quelques mois muscles », « ses épaules »), il n’y a donc aucun
de la fin de la guerre. accord.
13. Deux éléments du texte permettaient de prévoir Rédaction
la chute : les soldats ne savent pas où ils sont, mais Sujet 1
rien n’indique précisément qu’ils sont du côté alle- Cet exercice de suite de texte requiert le respect de
mand, ce qui laisse penser qu’ils peuvent être du contraintes précises :
côté français, et que les soldats qui passent peuvent
– une contrainte contextuelle : François s’est
être français ; le texte met en place une peur qui
enfui après avoir tué son père. Il faudra en tenir
paralyse le jugement, mais qui atteint les soldats et
compte. On sanctionnera les élèves qui se limi-
non le lecteur, libre d’en apprécier autrement. Rien,
teront à un récit de guerre, en oubliant ce point
en revanche, ne permet dans ce texte d’imaginer
essentiel ;
que le soldat sera le père de François.
– une contrainte d’organisation du texte : la réac-
Réécriture tion de François doit être précisée dans un dialogue
Maurice frappa plusieurs coups. La victime des- (ce qui suppose le respect des règles du dialogue
serra son étreinte, s’abattit dans l’eau boueuse, et l’invention d’un ou de plusieurs nouveaux per-
immense, pesante. Maurice et François la firent sonnages, avec le(s)quel(s) a lieu ce dialogue), puis
rouler sur la paroi de l’entonnoir pour la remonter être suivie d’une narration des jours qui suivent. On
sur le plat, il n’y avait pas de place pour trois. vérifiera qu’il y a bien succession de ces deux modes
Dictée du récit, sans porter une exigence excessive aux
1. Deux nombres peuvent être accordés au pluriel, règles du dialogue.
selon des règles précises : vingt et cent. Quand les Sujet 2
nombres sont inférieurs à cent, ils prennent des Il s’agit de nouveau d’une suite de texte, mais dont
tirets. la vocation n’est pas narrative mais argumentative.
2. La double consonne de « expression » modifie le On attend donc le plaidoyer de François. Celui-ci
son ([s] et non [z]). Ce n’est pas le cas des autres pourra comporter plusieurs arguments, que les
(« mille », « années », « tanné », « comme » et élèves trouveront facilement dans le texte d’ori-
« guerre »), qu’il faut donc retenir. gine : la peur, la déroute, l’obscurité ; puis le geste
3. Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir fatidique, expliqué par la peur et l’obscurité ; et
s’accorde avec le COD si celui-ci est placé avant enfin le dégoût et le désespoir.
l’auxiliaire : dans la troisième phrase, tous les COD On valorisera la qualité argumentative du texte
sont placés après (« les traits de son visage », « ses produit.

4 Littérature et mémoire
Centré sur les rapports de la littérature et de l’art 2. Il s’agit d’une œuvre de témoignage, qui semble
à la mémoire et au témoignage, ce chapitre aborde vouloir réunir les photographies du plus grand
l’un des points cruciaux du programme d’Histoire, nombre possible (même si l’exhaustivité est en
en s’interrogeant sur la façon dont l’art et la litté- la matière impossible) d’enfants. L’accumulation
rature peuvent rendre compte d’un traumatisme est une représentation symbolique de la totalité
aussi violent que celui de la Shoah. des déportés. Mais rien n’indique qu’il s’agisse
Le chapitre est volontairement focalisé sur la Shoah d’une œuvre de dénonciation : l’œuvre est tour-
pour deux raisons : d’une part, parce que compren- née vers les victimes, et non vers ou contre les
dre un tel traumatisme et en perpétuer la mémoire bourreaux.
nécessite de passer par les supports les plus variés, 3. On ne peut attendre ici de réponse juste ou
ce qui est ici rendu possible ; d’autre part, parce que fausse. Les élèves peuvent juger cette œuvre émou-
l’intérêt des élèves est fortement mobilisé sur de vante (c’est sans doute la réponse qui sera le plus
semblables questions, et que ce biais permet de souvent donnée) ou non, à condition qu’ils justifient
développer à la fois leurs compétences argumen- leur réponse.
tatives et l’indispensable respect d’autrui. Pour approfondir ce travail, on pourra aller consul-
Objectifs ter les documents disponibles sur le site du musée
– s’interroger sur le rapport entre fiction et vérité : de la Shoah : http://www.memorialdelashoah.org/.
pour faire comprendre l’impensable, le choix de la On pourra en particulier exploiter, pour prolonger
vérité autobiographique est-il le seul possible, ou l’étude de l’installation, le Mur des Noms, mur sur
le récit ne nécessite-t-il pas au contraire des amé- lequel ont été gravés les noms de 76 000 Juifs, dont
nagements afin que le lecteur puisse le saisir ? 11 000 enfants, déportés de France.
– s’interroger sur le rapport entre récit et émotion :
le récit doit-il manifester une émotion pour que son n À la découver te p.p. 106
contenu soit touchant pour le lecteur ? Anselm Kiefer est un artiste allemand né en 1945
et installé en France depuis 1993. Auteur de
n Document d’ouver tur e p. 105 nombreuses œuvres monumentales, il a beau-
coup travaillé sur la mémoire et en particulier sur
Natacha Nisic est née en 1967 à Grenoble. Son le nazisme. En 2010, il a été titulaire de la chaire de
travail se situe à la frontière entre les images création artistique du Collège de France.
fixes et les images mobiles. Elle a notamment
créé plusieurs installations en lien avec la Shoah, 1. Le tableau de Kiefer représente des rails qui vont
se perdre à l’horizon, et reprend implicitement une
comme cette œuvre (Mémorial des enfants) ou
célèbre photographie du camp d’Auschwitz. Ce sont
encore La Porte de Birkenau, qui a accompagné en
donc les rails qui figurent la « solution finale ».
2007 un concert de l’œuvre de Steve Reich (Different
Trains). 2. a. Le tableau est composé des matériaux sui-
vants : acrylique, émulsion et cendres sur toile, sel
1. L’installation est constituée d’une multitude de
et plomb.
photographies, soit d’individus – hommes, femmes
ou enfants –, soit de groupes. Beaucoup sont des b. Les cendres symbolisent l’extermination dans les
photos d’identité, certaines des photos de classes, fours crématoires.
d’autres encore des photos prises dans un cadre 3. a. B2i L’histoire de la femme de Loth fait réfé-
familial. Il s’agit de photographies en noir et blanc rence au premier livre de l’Ancien Testament :
(ou en bistre). Le titre de l’œuvre (Mémorial des voulant détruire les villes de Sodome et Gomorrhe,
enfants) et le lieu de l’installation (Mémorial de la Dieu commanda à Loth de fuir cette contrée, sans
Shoah), révèlent qu’il s’agit d’enfants juifs déportés. se retourner, avec sa femme et ses deux filles.
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. 4. LITTÉRATURE ET MÉMOIRE 67

Pendant leur fuite, la femme de Loth regarda en n Lir e et s’e xprimer
arrière et fut transformée en une statue de sel.
Le sel, qui est l’un des matériaux employés dans 1 Elie Wiesel, La Nuit p. 108
cette toile, fait référence à cette histoire biblique. Elie Wiesel, né en 1928, a été déporté à Auschwitz
b. Plusieurs rapports peuvent être établis entre avec toute sa famille en 1944. « La Nuit est un récit,
cette histoire et la Shoah : la destruction des villes un écrit à part, mais il est la source de tout ce que
de Sodome et Gomorrhe et l’extermination des j’ai écrit par la suite », explique-t-il en 1983. « Le
Juifs ; la transformation de la femme de Loth en véritable thème de La Nuit est celui du sacrifice
statue de sel et l’extermination des Juifs, réduits en d’Isaac, un thème fondateur de l’histoire juive.
cendres ; dans tous les cas, l’expression de la colère Abraham veut tuer Isaac, le père veut tuer son fils,
de Dieu et l’extermination systématique des Juifs. et selon une tradition légendaire le père tue en effet
son fils. L’expérience de notre génération est, à l’in-
Avez-vous bien lu ?
verse, celle du fils qui tue le père, ou plutôt qui survit
1. Les camps se répartissent en trois groupes :
au père. La Nuit est l’histoire de cette expérience. »
les camps de concentration (Buchenwald), les
camps de travail (usine de la Buna à Auschwitz III- Parmi les nombreux témoignages autobiogra-
Monowitz) et les camps d’extermination (Aus- phiques, celui-ci nous semble l’un des plus immé-
chwitz II-Birkenau ou Treblinka). Le manque diatement accessibles aux élèves, tant l’émotion y
organisé de nourriture dans les camps de concen- est rendue avec force.
tration et les camps de travail vise à l’extermination, Objectifs
qui est systématiquement organisée dans les L’objectif poursuivi par l’étude de ce texte est
camps d’extermination, au moyen des chambres d’aborder très directement la question de l’émotion
à gaz. Par ailleurs, beaucoup d’usines se sont ins- dans le récit : Wiesel fait le choix d’un récit pathé-
tallées à côté des camps de concentration pour tique, autant pour rendre compte de l’émotion
bénéficier d’une main-d’œuvre gratuite. vécue, que pour émouvoir le lecteur. Il s’agit, sans
Les élèves peuvent bien sûr citer d’autres noms : que cela relève en aucune façon d’un jugement,
d’une stratégie narrative. Il faut comprendre cette
Camps Camps stratégie narrative, pour la comparer ensuite aux
de concentration d’extermination autres textes.
Auschwitz I Belzec LIRE L’IMAGE
Bergen-Belsen Chelmno Marc Chagall est né à Liozna (actuelle Biélorussie,
alors intégrée à l’Empire russe) en 1887, et mort en
Dachau Majdanek
1985 à Saint-Paul-de-Vence. D’aspect parfois naïf
Mauthausen Sobibor mais aussi surréaliste, son œuvre est restée mar-
Ravensbruck (uniquement quée par le monde de la tradition juive. À partir de
des femmes) 1930 et jusqu’en 1966, Chagall entreprend un
énorme travail d’illustration de la Bible, qui irrigue
2. On chiffre le nombre de morts à près de dix
profondément son œuvre.
millions, dont six millions de Juifs.
1. Deux détails au moins permettent d’identifier
3. Le mot « Shoah » signifie « catastrophe ».
une synagogue : sur le fronton du bâtiment, il y a
4. La difficulté du témoignage tient à la fois à la une étoile de David, et au-dessus de cette étoile se
volonté d’oublier pour ne pas revivre les souffran- trouvent les Tables de la Loi.
ces inouïes subies pendant la déportation, et à la 2. a. Le tableau date de 1938 : il est donc antérieur
crainte de ne pas être cru, tant la réalité des camps à l’extermination massive et organisée, qui com-
a largement dépassé tout ce que l’imagination la mence en 1942.
plus noire pouvait inventer.
b. La synagogue est en feu ; au-dessus de Jésus
5. Elie Wiesel, déporté à Auschwitz puis à Buchen- flottent quatre Juifs, comme s’il s’agissait d’âmes ;
wald, a reçu le prix Nobel de la paix en 1986. on voit des scènes de guerre et de désolation (aussi
6. B2i Le documentaire de Claude Lanzmann s’ap- bien liées aux nazis, sur la droite du tableau, qu’à
pelle Shoah. Les mots-clés « Claude Lanzmann » l’Armée rouge, sur la gauche). Tous ces éléments
et « extermination » y mènent très rapidement. indiquent bien les craintes de persécution, liées

aux pogroms qui ont déjà eu lieu un peu partout en sous la même forme sept fois, dans la même posi-
Europe. tion initiale dans la phrase.
3. Il s’agit de Juifs (deux d’entre eux sont sans doute b. Il s’agit de l’anaphore identifiée ci-dessus :
des rabbins, comme l’indiquent leurs vêtements et « Jamais je n’oublierai ».
leurs barbes) que l’on peut identifier à des âmes, 6. La « fumée » (ligne 27), les « volutes » (ligne 29)
puisqu’ils flottent. et les « flammes » (ligne 30) reprennent les
4. Jésus était juif. Il porte d’ailleurs sur le tableau « flammes » du premier paragraphe (ligne 1) ; les
un pagne avec deux rayures noires, qui est en fait « petits visages des enfants » (ligne 28) reprennent
un châle de prière. Sa crucifixion serait alors l’an- les « petits enfants » de la ligne 4 ; l’« azur muet »
nonce de la mise à mort du peuple juif, et en même (ligne 29) et le « silence nocturne » (ligne 31)
temps un appel aux chrétiens pour qu’ils ne lais- reprennent la phrase du père, « l’humanité ne s’in-
sent pas une telle horreur se produire. téresse pas à nous » (ligne 23). Le procédé de répé-
tition et de scansion sert à la fois à transmettre la
LIRE mémoire de ce qui s’est passé et à accroître chez le
1. L’horreur est découverte au fil des phrases du lecteur le sentiment d’horreur.
premier paragraphe : la première phrase identifie
7. a. Le récit initial (lignes 1 à 14) ne peut que sus-
la « fosse » et les « flammes » ; la seconde phrase
citer l’émotion du lecteur, du fait de son contenu ;
ne donne pas de précision, puisqu’on y brûle seule-
la seconde partie (lignes 25 à 36) provoque cette
ment « quelque chose » ; enfin, la troisième phrase
émotion par sa forme anaphorique et sa parenté
prolonge l’attente, parlant d’abord de la « charge »
avec une prière.
d’un camion avant de l’identifier en employant le
procédé d’emphase du présentatif, « c’étaient des b. La ponctuation peut être qualifiée d’émotive du
petits enfants ». La quatrième phrase amplifie fait des nombreuses suspensions (impossibilité
encore l’horreur en précisant, sous une forme non d’en dire davantage, gorge nouée) et des phrases
verbale et exclamative, « des bébés ! ». interrogatives qui restent sans réponse.
2. Le fait que l’on puisse brûler des êtres humains 8. a. La vie du narrateur est définitivement modifiée
est déjà horrible ; qu’il s’agisse de petits enfants par ces événements, puisqu’il restera « pour l’éter-
est inacceptable. C’est pourquoi le narrateur refuse nité » marqué par ce qu’il voit ; sa vie devient alors
d’abord de croire ce qu’il voit. C’est aussi une façon « une nuit longue et sept fois verrouillée », « privée
pour lui de se protéger : si l’on brûle effectivement pour l’éternité du désir de vivre ». On peut indiquer
des enfants, alors il peut mourir, tandis que s’il aux élèves que de nombreux rescapés des camps
s’agit d’un cauchemar, il va se réveiller. se sont suicidés (Primo Levi, Paul Celan, Bruno
3. La conclusion tirée par le père est que « l’huma- Bettelheim), mais que ce n’est pas le cas d’Elie
nité ne s’intéresse pas à nous » ; l’humanité s’est Wiesel, qui est toujours vivant et dont certains tex-
détournée de l’horreur des camps, elle refuse de tes témoignent même d’une sorte d’espoir retrouvé.
voir et de savoir. On peut aussi leur indiquer qu’Elie Wiesel, malgré
Auschwitz, n’a pas perdu la foi, contrairement à ce
4. Le narrateur de ce récit est un enfant (puisqu’il
que cet extrait peut laisser croire.
se trouve avec son père et qu’il vient d’être séparé
de sa mère), et il emploie la première personne b. Ce moment du texte est une sorte de prière et
du singulier : il y a donc identité entre ce narrateur d’adresse à Dieu : il se présente comme une
et le personnage. Rien, dans le texte, ne permet demande d’explication de l’inexplicable. Wiesel a
clairement d’établir qu’il s’agit d’un récit autobio- par ailleurs dit que la seule question qu’il poserait
graphique, et que ce narrateur-personnage est à Dieu, s’il en avait l’occasion, est « Pourquoi ? ».
identifiable avec l’auteur. Cette identification peut ÉCRIRE
se faire uniquement du fait du paratexte. On ne demande pas là aux élèves de décrire une
5. a. Les mots relevant du champ lexical de la scène de camp et de s’identifier à un déporté, dans
mémoire et de l’oubli sont les suivants : « Jamais la mesure où cet exercice pourrait être insupporta-
je n’oublierai » (lignes 25, 27, 28, 30, 31, 33 et 35). ble pour certains élèves. Ils ont donc le choix dans
Ils ne sont donc pas nombreux, puisqu’il s’agit d’un la scène jugée inimaginable. On évaluera en parti-
seul mot, le verbe « oublier », mais qui est répété culier la partition du texte entre ce qui a été ressenti

au moment de l’événement et le regard porté 2. Le monument devait être bâti en profondeur
aujourd’hui. parce que le massacre de Babi Yar a eu lieu dans
un ravin.
Cet exercice d’écriture vise à vérifier la capacité LIRE
des élèves à extraire du texte des informations 1. Le rythme des exécutions est intense, comme en
explicites et implicites. L’acte d’accusation pour- témoignent les adverbes suivants : « très rapide-
rait ainsi être fondé sur l’extermination d’enfants ment » (ligne 14), « rapidement » (ligne 20).
(information explicite du texte) dans un premier 2. Le texte est assez précis : « une cinquantaine de
paragraphe, et sur le mode d’extermination, avec mètres de large et peut-être une trentaine de pro-
l’emploi de gaz (information qui n’est pas donnée fondeur […] sur plusieurs kilomètres » (lignes 16 à
dans le texte) et de fours crématoires (informa- 18). Il s’agit donc d’un très grand ravin.
tion explicite du texte). L’information implicite pour- 3. a. Deux procédés sont principalement employés
rait aussi être liée au silence qui a recouvert l’exis- pour accélérer le massacre : l’utilisation de
tence des camps durant une grande partie de la planches pour traverser plus rapidement ; et sur-
guerre. tout le fait de « ranger » les victimes en les faisant
s’allonger, avant même qu’elles ne soient exé-
2 Jonathan Littell, cutées, de façon à ne pas avoir ensuite à déplacer
Les Bienveillantes p. 110 les corps.
Le roman de Jonathan Littell, Les Bienveillantes, b. Le souci d’efficacité est clairement exprimé par
a reçu le prix Goncourt et le Prix de l’Académie la phrase « les cadences avaient été poussées au
française en 2006. Il a immédiatement été au centre maximum » (lignes 35-36). La notion de cadence
d’une polémique. Le cinéaste Claude Lanzmann relève d’une division du travail stricte, qui montre
s’est élevé avec virulence contre le récit de Littell, bien que l’extermination est conçue sur le mode
à la fois parce que Lanzmann considère que industriel : ce sont les techniques de l’industrie, et
la Shoah ne peut pas être un objet de fiction, en particulier du travail à la chaîne, qui sont
et parce que le parti pris consistant à essayer employées ici.
de comprendre la psychologie d’un bourreau 4. a. La narration est faite à la première personne
est pour lui inacceptable. Ce parti pris avait déjà du singulier, par un narrateur qui intervient dans le
été adopté par Robert Merle dans l’écriture récit : il en est l’un des personnages et croise
de La Mort est mon métier, en 1952, une biogra- d’autres personnages qui lui parlent ou non
phie romancée de Rudolf Höβ. Ce dernier a dirigé (Thomas, par exemple, ligne 30). La narration est
le camp d’Auschwitz-Birkenau de mai 1940 à donc faite d’un point de vue interne.
décembre 1943, puis de nouveau entre mai et
b. Les éléments grammaticaux justifiant cette
septembre 1944, au moment de l’activité de mort
réponse sont l’emploi du pronom personnel sujet
la plus intense du camp.
« je » (par exemple lignes 6, 14 ou 29) ou objet
Objectifs « moi » (ligne 16), « me » (ligne 30), et du détermi-
Ce texte est l’occasion de s’interroger avec les nant possessif de première personne « mon »
élèves sur la question de la fiction : a-t-on le droit (ligne 6).
de transformer la réalité en fiction, quelle que soit 5. a. La narration reste strictement descriptive ;
cette réalité ? La réalité de la Shoah a-t-elle un sta- quand le « je » intervient, c’est pour préciser sa
tut spécifique ? La fiction peut-elle rendre compte, position ou ses mouvements, mais jamais pour
autant ou mieux que le témoignage, de ce qui s’est manifester la moindre émotion.
passé ? Et, accessoirement, tous les points de vue
b. La fin du texte mentionne que « certains [offi-
méritent-ils d’être entendus ? ciers] tentaient de cacher leur trouble » (ligne 38).
ANALYSE DE L’IMAGE Tous ne réagissent donc pas de la même façon.
1. Ce projet de monument représente une sorte de Cela permet de mettre en valeur, a contrario, l’ab-
fosse hémisphérique, dans laquelle des monceaux sence d’émotion du narrateur.
de corps semblent enchevêtrés : cette fosse est 6. Le texte nomme un certain nombre de person-
séparée en deux, et un chemin permet aux visiteurs nages : Jeckeln (ligne 28), le Dr Rasch (ligne 29),
de la traverser. Thomas (ligne 30) et Blobel (ligne 33). Rien, dans le

texte, ne permet de savoir s’ils sont fictifs ou réels. ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
Tous apparaissent dans le roman plus précisément Les élèves peuvent répondre positivement comme
que les personnages indistincts – bourreaux ou négativement : ce qui permet d’évaluer leur capa-
victimes. Certains parlent (Blobel) ou font un cités de raisonnement, au service de la lecture,
signe au narrateur (Thomas), mais cela ne permet c’est davantage leur capacité à justifier le choix
pas de distinguer leur degré de réalité. Deux per- qu’ils feront. S’ils considèrent que la fiction fait
sonnages réels sont vus d’assez loin (Jeckeln et perdre au récit de sa crédibilité, ils pourront par
Rasch) sans s’adresser au narrateur, mais Blobel, exemple s’appuyer sur le fait que l’apparition de
qui est un personnage réel, parle et se situe ainsi personnages historiques n’est crédible que tant
au même niveau que Thomas, qui est un person- qu’elle ne rentre pas en contradiction avec ce
nage fictif. Le récit mêle donc de façon indistincte que l’on sait de ces personnages. De même,
la réalité et la fiction. ils pourront dire que la fiction fait planer un doute
Le fait d’employer dans un roman – une fiction – des sur le récit qui est fait, alors même qu’il s’agit
personnages historiques n’est pas propre à Littell, de faits historiques, et qu’elle renvoie ainsi la
bien sûr. C’était déjà le cas dans les romans histo- réalité à un statut fictionnel qui relève du néga-
riques du XIXe siècle, aussi bien chez Alexandre tionnisme. À l’inverse, ils pourront aussi arguer
Dumas que chez Léon Tolstoï. du fait que les nombreuses références historiques
7. Cette question permet de revenir avec les élèves rendent le récit plus vraisemblable encore, et per-
sur la notion essentielle de vraisemblance. C’est un mettent d’y croire, ou encore que le point de vue
récit de fiction : ce n’est donc pas réel. Mais ce récit adopté permet de mieux comprendre ce qui s’est
emploie de nombreuses techniques qui visent à passé.
« faire vrai », des « effets de réel », afin d’être vrai-
semblable. On peut comprendre que certains élèves 3 Laurent Binet, HHhH p. 112
répondent que c’est invraisemblable, tant la réalité Le texte de Binet s’inscrit dans la même problé-
est difficile à croire, mais il faut distinguer là ce qui matique que celui de Littell, considérée selon le
est raconté (l’Histoire, dans son invraisemblable point de vue inverse : Binet s’interroge justement
horreur) de la façon dont le récit est narré, qui est
sur le droit d’inventer, et tout son récit mène à une
vraisemblable.
mise en accusation de l’invention face à la vérité de
ENRICHIR SON VOCABULAIRE l’Histoire.
– Quand les soldats s’approchèrent de la ville, Objectifs
l’alarme fut donnée par les guetteurs, qui obser-
L’objectif de l’étude est donc de poser différemment
vaient les alentours du haut du beffroi.
la question du rapport entre fiction et vérité. On
– Après de longues heures de marche, les randon- peut aussi envisager de faire une étude comparée
neurs établirent un bivouac pour se protéger durant des deux textes.
la nuit.
LIRE
– Ce soir, nous n’aurons pas de caviar et il nous
1. La phrase suivante précise ce que Binet nomme
faudra nous contenter d’un ersatz, les œufs de
« un combat perdu d’avance » : il s’agit de « racon-
lompe.
ter cette histoire telle qu’elle devrait l’être »
– L’équipe de France de hand-ball a été impres- (lignes 1-2), c’est-à-dire selon la vérité.
sionnante : la rapidité du jeu de mains des
2. La proposition subordonnée relative « qui ont
joueurs, leur maîtrise du ballon et la précision
vraiment existé » (lignes 3-4) souligne le caractère
de leurs passes les ont rendus presque invulné-
rables. véridique des personnes évoquées dans le texte de
Binet : son récit ne relève pas de la fiction, mais de
– Il y a dans cette symphonie une sorte de refrain,
l’Histoire.
un leitmotiv qui revient régulièrement et qui est très
émouvant. 3. a. Le narrateur ne peut évoquer dans toute leur
complexité la vie des personnes convoquées dans
– Je n’ai jamais appris à danser, ni une danse
son récit ; plus encore, il ne peut mentionner que
moderne comme le rock ni une classique comme
quelques personnes, au détriment des « millions
la valse.
de Fafek et de Moravec » (ligne 14), qui resteront
toujours les oubliés de l’Histoire.

b. Sans majuscule, « histoire » (ligne 1) désigne le ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
récit de Binet ; avec une majuscule, il s’agit de ce Le débat ici proposé reprend la problématique
qui s’est réellement passé, de la vérité historique. des textes de Littell et de Binet, et les polémiques
La langue anglaise permet aussi de différencier ces auxquelles Claude Lanzmann a participé (à la
deux notions grâce aux mots story et history. suite de la publication des Bienveillantes, puis
4. Les noms cités ont une fonction d’authentifica- de celle de Jan Karski). Il s’agit, dans la perspective
tion du récit – c’est bien de l’Histoire – et cherchent du socle commun, de vérifier, d’une part, que les
en même temps à faire revivre, par une sorte d’im- élèves sont capables de s’écouter même quand ils
possible exhaustivité, ces héros oubliés. Une seule défendent des thèses contradictoires, et d’autre
réponse est attendue de la part des élèves. part de travailler avec eux la qualité des arguments
proposés.
5. a. La mémoire ne peut faire revenir les morts
et ne leur est donc d’aucune utilité ; « c’est
pour nous, les vivants, que cela signifie quelque
4 Le Pianiste, Wladyslaw Szpilman,
chose » (ligne 17). Elle permet à celui qui s’en sert Roman Polanski p. 113
de se construire et de se consoler, écrit Binet dans Ces trois pages ont un double objet : faire l’étude
la dernière phrase du texte. La mémoire permet d’un nouveau témoignage, celui de Wladyslaw
donc aux vivants d’accepter ce qui s’est passé et Szpilman, que l’on pourra comparer, dans la tech-
de se reconstruire à partir de là, sans oublier pour nique du récit, à celui de Wiesel, par exemple ; et
autant. étudier la façon dont le cinéma s’est saisi de ce
b. Le texte emploie surtout le présent de l’indicatif, thème. L’observation des photogrammes extraits
dans la mesure où il soulève des questions actuel- du film de Polanski vise à étudier l’adaptation ciné-
les. Binet parle au présent de l’écriture. matographique. Il ne s’agit pas ici d’analyser le film
lui-même, mais bien de comparer des extraits du
ENRICHIR SON VOCABULAIRE texte de Szpilman, pour comprendre comment le
Les synonymes fournis par le site www.crisco. récit cinématographique transpose, avec ses
unicaen.fr sont les suivants : accumulation, amas, moyens propres, le récit textuel.
amoncellement, amphigouri, assemblage, cham-
Rien n’empêche bien sûr d’approfondir l’étude avec
bardement, chaos, confusion, débandade, désordre,
la projection du film de Polanski, ou d’extraits signi-
empilement, encombrement, entassement, épar-
ficatifs.
pillement, fouillis, galimatias, marmelade, mélange,
méli-mélo, monceau, montagne, pêle-mêle, ramas, Objectifs
ramassis, tas, tohu-bohu, tortillage. L’objectif est donc différent de celui des documents
On attend des élèves qu’ils en choisissent deux. précédents : ce ne sont ni les rapports de la fiction
Le choix le plus simple sera sans doute celui des et de la vérité ni la stratégie narrative employée qui
deux premiers mots, « accumulation » et « amas », sont ici interrogés, mais l’effet de la transposition
qui pourront par exemple être employés dans du récit d’une forme à une autre.
une phrase comme « L’accumulation des feuilles LIRE ET OBSERVER
en automne forme un amas qui se décompose rapi- 1. a. La comparaison de la description textuelle de
dement. » la place et de sa vision cinématographique permet
ÉCRIRE de voir rapidement que le cinéma, du point de vue
L’intérêt de cet exercice est double : il vise à focali- de la description, est plus économique.
ser l’attention des élèves sur le récit d’actualité et b. Le cinéma offre, immédiatement, une vue d’en-
le récit journalistique ; il cherche par ailleurs à leur semble, que l’œil du spectateur appréhende d’un
montrer que ce type de récit, notamment pour des coup, tandis que le texte est obligé de détailler
raisons déontologiques, doit s’interdire le recours longuement et de passer en revue les contours de
à l’invention ou à la fiction. Ce dernier élément, plus l’objet à décrire, et ici de la place. Le temps de la
difficile qu’il n’y paraît à mettre en œuvre, permet lecture du texte est donc beaucoup plus long que
de faire prendre conscience aux élèves de la diffi- l’appréhension immédiate de l’œil.
culté du récit vrai, et en même temps d’interroger
2. La place est filmée dans son ensemble par
les pratiques de la presse.
Polanski pour en donner d’emblée une vision
complète, et notamment pour la montrer comme

un lieu d’enfermement : elle est un préalable à ce à des acteurs qui incarnent les personnages : de la
qui suivra (le train). sorte, l’effet de réel est plus fort.
3. Le texte indique que cette place servait de lieu Bien que ce ne soit pas demandé aux élèves, on
d’échange de marchandises : il n’en reste rien dans pourrait aussi poser la question inverse, et se rendre
le film, sans que cela l’appauvrisse véritablement. compte que justement, le texte laisse l’imagination
La précision du texte vise à remettre la place dans du lecteur investir le récit, et permet par exemple
le contexte de la ville d’avant-guerre, dans laquelle une identification rendue impossible au cinéma par
a vécu le narrateur ; le film ne s’en embarrasse pas, l’incarnation des personnages dans des acteurs.
dans la mesure où cette ville n’existe pas pour le
ÉCRIRE
spectateur.
L’exercice proposé est la fois calqué sur l’anecdote
LIRE ET OBSERVER du caramel (sujet, énonciation) et volontairement
1. Le texte de l’anecdote du caramel est court décalé : il ne s’agit pas pour les élèves de se mettre
(moins de 7 lignes) et son adaptation dure plus de à la place de déportés. En revanche, l’exercice
deux minutes (photogrammes 2 à 5), soit davantage devrait permettre le réinvestissement de moyens
que le temps de la lecture ; la description de la place pour exprimer l’émotion. C’est cet aspect sur lequel
était longue (plus de 17 lignes) et l’adaptation se il s’agit d’insister, et qui constituera le point fort de
faisait immédiatement, en un photogramme. l’évaluation.
2. a. Le photogramme 4 insiste sur les mains du ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
père, en train de découper le caramel. Les élèves ont souvent davantage l’habitude du
b. Cette insistance se fait au moyen d’un gros plan. langage cinématographique – même s’ils ne l’ana-
3. Les élèves ont le choix : ils peuvent trouver plus lysent pas toujours – que du langage romanesque
émouvant ou le récit ou le film, à condition qu’ils ou textuel. La plupart d’entre eux répondront sans
sachent justifier leur réponse. Le film est plus doute qu’ils préfèrent l’adaptation au récit d’origine.
insistant, et multiplie davantage les effets, par la Ce qu’il s’agit de mettre ici en valeur, ce sont les
variation des plans. La narration y dure plus long- raisons – bonnes ou mauvaises – qui les poussent
temps et permet ainsi de graduer l’intensité de à un tel choix, et leur capacité à mettre les œuvres
l’émotion ; en revanche, le texte est bref, et cette en relation.
brièveté peut être considérée comme plus efficace, En aucun cas il ne s’agit de sacraliser l’œuvre
parce qu’elle est plus violente. d’origine au détriment de son adaptation : certains
4. L’écriture et le cinéma ont deux logiques diffé- films sont des chefs-d’œuvre, réalisés à partir de
rentes. Dans la première, la description ou le por- récits médiocres ou de peu d’intérêt ; certaines
trait sont indispensables, et souvent longs, quand adaptations de très grandes œuvres sont de
le cinéma en fait la plupart du temps l’économie, très grands films, à condition bien sûr de ne pas
les réduisant à une appréhension quasi immédiate entrer dans une logique stérile de concurrence,
des lieux ou des personnes. La narration, en revan- mais de comprendre les spécificités de chaque
che, est le fil conducteur du cinéma, pour lequel langage.
l’action est centrale, quand elle peut parfaitement
être réduite au minimum dans un texte. L’adapta- 5 Art Spiegelman, Maus p. 116
tion ne peut donc pas être complètement fidèle, Maus est un chef-d’œuvre de la bande dessinée : la
sauf à ne pas comprendre que le langage cinéma- publication récente de Méta-Maus vient le complé-
tographique a des spécificités qu’il faut respecter, ter et expliquer certains aspects de sa construction.
et donc à être fidèle et… manquée. La consultation de cet album est donc fortement
5. L’adaptation cinématographique est plus qu’une recommandée. Si la bande dessinée peut séduire
traduction, dans la mesure où les possibilités du les élèves les plus faibles, rebutés par la difficulté
langage cinématographique sont différentes de de lecture de certains textes, ils seront néanmoins
celles du langage écrit. Le cinéma permet par confrontés à un récit ambitieux dans ses procédés
exemple de mélanger image, texte et bande-son, et ses choix narratifs.
la musique étant l’un des facteurs de l’émotion ou C’est aussi l’occasion de montrer aux élèves, après
de l’angoisse ; de même, le cinéma fait des choix le cinéma, la variété des modes narratifs, et la spé-
auxquels le texte n’est pas contraint, faisant appel cificité de chacun.

Objectifs des baraquements proches du sien et il y parvient
L’objectif rejoint et réunit les objectifs précédents : finalement (dernière vignette de la planche).
Maus permet d’abord d’interroger le mode de récit, 5. Le sacrifice est précisé dans la deuxième
comme le faisait le film de Polanski ; mais il vignette : 100 cigarettes et une bouteille de vodka,
confronte aussi le récit autobiographique – celui du soit l’équivalent de 300 cigarettes, soit 100 journées
père – et la stratégie qui permet d’en rendre compte de pain. À ces 100 journées, il faut ajouter le vol
– le récit du fils ; enfin, la question du pathétique s’y de ce que le personnage a « organisé » (vignette 5).
pose de façon manifeste. On privilégiera au choix On peut donc considérer que cela représente près
l’un de ces objectifs, en fonction de l’orientation que de 150 journées de pain : quand on sait à quelle
l’on souhaite donner au chapitre. malnutrition les déportés étaient soumis, il faut
entendre pleinement la phrase « je suis un peu
LIRE L’IMAGE
mort de faim ».
1. La vignette de la page 116 représente l’entrée
6. Les vignettes représentant le récit du camp
du camp d’Auschwitz I, avec la tristement célèbre
(vignette 1, et bandes 2 et 4) sont très sombres et
inscription « Arbeit macht frei » (le travail rend
de grande taille, alors que l’échange entre les deux
libre) : on peut la comparer avec la photographie de
narrateurs (Art Spiegelman et son père ; vignettes 3
la page 106.
et 4, puis bande 3) est représenté dans des vignet-
2. Deux détails permettent de rendre la violence tes au fond clair, relativement petites.
visible : le chien qui aboie et semble bondir, en bas
7. Le choix du récit animalier, comme dans une
de la vignette, et les matraques brandies par des
fable, permet de mettre le récit à distance. Les Juifs
soldats SS. sont des souris, qui ont peu de chances d’échapper
3. Le texte insiste sur deux points : « de là, on sor- aux chats (les Allemands) qui les chassent (vignette
tirait plus jamais » et « ils allaient nous gazer et de la page 116). On distingue aussi des cochons
nous jeter dans les fours ». La violence de l’exter- (dernière vignette de la page 117) qui représentent
mination y est donc très directement et très préci- les Polonais. Outre la mise à distance, on peut aussi
sément évoquée. penser que l’animalisation est une traduction du
travail de déshumanisation opéré par les nazis : les
LIRE L’IMAGE PAGE 117
nazis se sont comportés comme des bêtes et ont
1. C’est le père du narrateur qui s’exprime à la pre- nié toute humanité.
mière personne, en racontant à son fils ce qu’il a
vécu. ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
L’exercice a pour vocation de s’interroger sur les
2. Le discours est ici rapporté de façon directe,
différences de langage, et donc ici sur le langage
sans pour autant être introduit par des guillemets
spécifique de la bande dessinée. On attend donc des
ou des tirets : la marque grammaticale de ce dis-
élèves qu’ils montrent leur capacité à mettre en
cours direct est l’emploi de la première personne
valeur les atouts de la bande dessinée, dans le
du singulier.
contexte particulier de ce récit.
3. a. Les paroles du père sont grammaticalement
Plusieurs éléments peuvent être avancés : la sym-
incorrectes à plusieurs égards : certains mots bolisation animalière du récit, qui met l’horreur à
de liaison sont omis (« je pensais je serai si heu- distance ; le choix d’un support actuel qui permet
reux »), certaines conjugaisons sont indûment de s’adresser au plus grand nombre sans pour
employées (dans le même exemple, le père emploie autant restreindre ses ambitions (on pourra par
le futur quand il faudrait un conditionnel), il y a des exemple souligner l’emploi du récit dans le récit :
inversions inutiles (« mais ça une fortune c’était »), Art Spiegelman racontant au lecteur les discus-
les marques de la négation sont parfois omises sions qu’il a eues avec son père ou son épouse ; le
(« personne peut comprendre »). Les élèves n’ont père racontant la déportation à son fils) ; l’utilisation
à relever que deux exemples. de l’image qui permet d’éviter les longueurs de la
b. Les paroles rapportées comportent des incor- description.
rections dues à son accent et à son mauvais S’EXPRIMER À L’ORAL
anglais. Les élèves ont le choix de la réponse, l’intérêt de
4. Le personnage principal de la planche est le l’exercice résidant surtout dans leur capacité à se
père : il essaie de faire venir sa femme (Anja) dans justifier.

Le père peut être considéré comme rusé : il par-
vient finalement bien à « arranger » la venue de son
1 Comment on traite
épouse, en « organisant » l’économie de 100 jour- les hommes p. 118
nées de pain. EXTRAIT 1
On peut aussi dire qu’il est naïf, puisqu’il se fait Ce premier extrait, situé au début du récit de Levi,
voler. sert d’introduction au parcours de l’œuvre.
On peut peut-être aussi répondre qu’il est simulta- 1. Les Allemands nomment les déportés « Stück »
nément naïf et rusé, et que les conditions de vie (ligne 2), des « pièces » (ligne 3), des morceaux, des
dans le camp étaient telles que « personne peut choses.
comprendre »… 2. Les déportés sont entassés dans « des wagons
de marchandises » (ligne 16), ce qui montre bien
qu’ils ne sont pas considérés comme des êtres
n Lir e une œuvr e humains.
Primo Levi, Si c’est un homme p. 118 3. Ce qui surprend les déportés, ce n’est pas tant
d’être frappés, mais de l’être « sans colère »
Pour plusieurs raisons, le récit de Primo Levi est
(ligne 10) : la violence est un système, et non pas
l’un des plus accessibles aux élèves. Primo Levi
l’expression d’un sentiment.
y fait le choix d’une narration froide, minimisant
autant que faire se peut l’émotion (ce n’est pas le 4. a. La dernière phrase est au présent de l’indi-
choix d’Elie Wiesel) : cette pudeur rend son texte catif.
assez facilement lisible pour les élèves, sans lui b. L’emploi du présent permet de rendre le récit
faire perdre sa force. Par ailleurs, la langue de actuel : c’est une façon de le faire paraître plus
Primo Levi n’est jamais difficile. vivant encore, plus immédiat.
On pourra préciser aux élèves quelques éléments INCIPIT ET EXCIPIT
biographiques : Primo Levi est un Juif turinois né Le premier paragraphe du deuxième chapitre se
en 1919 dans une famille bourgeoise totalement termine par l’entrée à Auschwitz, et le passage sous
intégrée à la société italienne, et non religieuse. l’inscription « Arbeit macht frei » (on peut renvoyer
Animateur d’un réseau de résistance, il est arrêté les élèves aux pages 106 et 116 du manuel) : le récit
fin 1943 et déporté à Auschwitz en janvier 1944. peut enfin débuter. En cela, ce paragraphe appar-
Il commence à écrire dès sa libération : Si c’est tient encore à l’incipit.
un homme ne connaît pas un succès immédiat,
Plusieurs éléments relèvent du bilan dans le récit
mais est aujourd’hui reconnu en Italie comme un
du 27 janvier : la fin de Somogyi, les besoins des
chef-d’œuvre, dont l’étude est obligatoire dans les
vivants (se laver, manger), le récapitulatif de ce
classes.
que sont devenus les onze malades, et enfin la
Primo Levi, sans doute dépressif, s’est suicidé en projection dans les mois puis dans les années qui
1987. suivirent.
Les textes retenus peuvent être regroupés autour
LES PERSONNAGES
de la thématique de l’humanité et de la déshuma-
1. Le personnage d’Henri est présenté comme
nisation : comment l’humanité a-t-elle été niée ?
antipathique : le récit cherche à comprendre les
Comment les hommes ont-ils été réduits à l’état
comportements, mais pour autant, il ne les excuse
animal ? Comment d’autres hommes ont-ils pu se
pas tous… Le véritable Henri s’appelle Paul Stein-
comporter comme des bêtes ne le feraient pas ?
berg et a écrit son autobiographie, après le suicide
Cette thématique peut aussi être étudiée au regard
de Levi : Chroniques d’ailleurs, Ramsay, 2000.
de la bande dessinée d’Art Spiegelman, et de son
choix de l’animalisation des personnages. 2. L’exercice demandé est double : c’est d’abord
un exercice de lecture qui traverse l’ensemble du
Objectifs récit ; c’est ensuite un exercice d’écriture. Il est
L’objectif de l’étude de ces textes est d’envisager préférable d’évaluer l’écriture comme un bon révé-
une nouvelle stratégie narrative, par rapport à lateur des capacités de lecture, avant d’en envisa-
Wiesel. Levi maintient volontairement une distance ger les qualités propres.
froide, et refuse de céder à l’émotion. Quel est l’ef-
fet de ce choix narratif sur le lecteur ?

4. L’anaphore « un devoir » a un rôle d’insistance :
2 Ce que deviennent
elle permet de scander les paroles de Steinlauf en
les hommes p. 119
leur donnant plus de poids.
EXTRAIT 2
Ce second extrait sert à montrer l’évolution de
la notion d’humanité, et sa désagrégation
n Par cour s d’œuvr e intégrale p. 120
progressive. PARCOURS 1
1. Il y a une désappropriation du corps : « mon Ce premier parcours s’inscrit dans une double
corps n’est plus mon corps » (ligne 9) ; celle-ci perspective : la reprise de notions étudiées dans le
se traduit par un « ventre enflé » (ligne 9), des chapitre 2 sur l’autobiographie, et l’exemple d’une
« membres desséchés », un « visage bouffi » ou vie d’homme dans le contexte de déshumanisation
« creusé » (ligne 10), une « peau […] devenue étudié dans les trois extraits précédents.
jaune » ou « grise » (ligne 11). 1. Les éléments relevant de l’autobiographie sont
2. a. Le premier changement moral est le rap- nombreux : l’utilisation de la première personne
port aux objets et au droit : la notion de propriété a du singulier, qui est le premier mot du premier cha-
volé en éclat, et la règle individuelle prévaut sur pitre comme celui de la préface ; la référence
celle du droit. Le second est le rapport au temps : permanente à la vie de Levi, affirmée très claire-
il n’y a plus ni passé ni futur. Enfin, la fin du texte ment dans la préface ; l’assimilation entre l’auteur,
évoque à demi-mots la dépression de la plupart des le narrateur et le personnage principal du récit ;
déportés. les références historiques très précises, et
b. Les adjectifs de la ligne 15 sont employés datées ; les références à des lieux réels et identi-
au comparatif : ils marquent l’évolution des fiables ; le décalage permanent entre le récit et
personnages. la réflexion menée a posteriori, au moment de
l’écriture.
3. Ces changements sont dus au « Lager » : une
logique de survie s’est rapidement imposée, qui a 2. Le ton de Levi est volontairement froid, détaché
balayé toutes les habitudes sociales antérieures. de toute émotion trop prégnante, quand celui de
Wiesel est délibérément lyrique et pathétique. Les
3 Comment adresses à Dieu, chez Wiesel, relèvent par exemple
rester un homme p. 120 de ce pathétique ; la description clinique des faits,
par exemple dans l’évolution des corps, ou dans la
EXTRAIT 3 mort de Somogyi à la fin du récit, chez Levi, relèvent
Dans la même logique que les deux précédents, ce de cette froideur volontaire.
texte revient sur la notion d’humanité, en montrant
On ne demande pas aux élèves d’expliquer la dif-
comment celle-ci, envers et malgré tout, peut être
férence entre ces deux tons, mais il s’agit bien de
en partie préservée.
deux stratégies textuelles différentes. Wiesel
1. Le Lager est comparé à « une monstrueuse cherche à susciter l’émotion de son lecteur : l’hor-
machine à fabriquer des bêtes » (ligne 6). reur doit être comprise sous le mode de l’empa-
2. Il est nécessaire de survivre, dit Steinlauf, « pour thie. Levi adopte le point de vue clinique : l’horreur
raconter, pour témoigner » (ligne 8). doit être abordée de face, sans émotion, afin d’en
3. Les signes évoqués par Steinlauf sont les sui- comprendre l’ampleur et non pour la ressentir. Un
vants : se laver, même si c’est « sans savon, dans texte s’adresse aux sentiments (Wiesel) et l’autre à
de l’eau sale » (ligne 14) ; faire attention à son appa- la raison (Levi).
rence, par exemple en cirant ses souliers (ligne 15) ; 3. a. Le relevé des titres indique clairement qu’il ne
se « tenir droits » et « ne pas traîner [les] sabots » s’agit pas du récit d’une vie mais de celui d’une
(lignes 16-17). Tous ces signes servent à conserver expérience.
une apparence humaine. Steinlauf fait le pari que,
b. C’est donc la logique du Lager qu’il s’agit d’ap-
malgré la déshumanisation à laquelle se livrent les
préhender, et non l’évolution d’un homme.
nazis, le maintien d’une forme de civilisation, d’une
ossature, permettra de maintenir aussi un fond, PARCOURS 2
et que de cette façon, les déportés resteront des Ce second parcours permet de revenir sur la notion
hommes. d’humanité, mais élargie cette fois à l’ensemble

du texte de Levi, et non plus seulement aux trois l’œuvre plus rapidement, en tenant compte du fait
textes présentés en extraits. que tous les élèves ne l’ont peut-être pas lue.
1. a. La notion d’humanité se dégrade au fur et à 1. C’est le chapitre consacré à l’exécution par pen-
mesure du récit. Les hommes perdent peu à peu daison, à l’intérieur du camp (« Le Dernier »), qui
ce qui les constitue comme tels : leur nom – ils représente pour Levi la véritable victoire des nazis.
deviennent des numéros tatoués sur leur bras En ne disant rien, en défilant devant le cadavre
gauche, dès le chapitre 2 –, leur dignité – restreinte du pendu, au rythme imposé par les tortionnaires,
par la faim, les compromissions, la fatigue, au Levi considère que les déportés sont véritable-
chapitre 3 –, toute notion de morale – comme les ment vaincus, parce qu’ils ont perdu ce qui fai-
chapitres 8 et 9 l’expliquent précisément, notam- sait d’eux des hommes. Ils ne sont plus « que des
ment en passant en revue les différents types de hommes domptés, éteints, dignes désormais de la
comportements adoptés par les déportés pour sur-
mort passive qui les attend » (Si c’est un homme,
vivre –, et enfin toute capacité de résistance à la fin
page 160).
du chapitre 16.
2. Le titre français présente une phrase incom-
b. On attend là que les élèves parviennent à défi-
plète : en principe, ce début de phrase devrait être
nir la dégradation progressive des hommes. Les
suivi d’un « alors, etc. ». Dès lors, ce que la phrase,
définitions qu’ils donneront peuvent être variées,
à condition qu’elles mettent bien en valeur l’évolu- ainsi tronquée, met en valeur, c’est bien l’interro-
tion de l’humanité. On pourrait ainsi avoir l’homme gation sur l’humanité : est-ce un homme ? Qu’est-
révolté au chapitre 1, celui qui résiste ; puis l’homme ce qu’un homme ? Par ailleurs, ce titre fait aussi
affamé au chapitre 2 ; l’homme épuisé, au chapitre 2 allusion au Ecce homo de la Bible, mais en le ren-
aussi ; l’homme résigné ; l’homme animalisé ; versant par la forme interrogative : il désigne ainsi
l’homme vaincu ; etc. la situation de l’homme sans Dieu, de l’absence
ou de l’impossibilité de Dieu dans le monde des
2. a. Les rapports entre l’homme et l’animal sont
assez simples à comprendre, et partant, à relever. camps. À cet égard, cette interrogation de Levi, qui
L’homme est d’abord réduit à un corps, et un corps est non croyant, rejoint celle de Wiesel dans le texte
souffrant, que ce soit par la faim ou la maladie. de la page 108.
De ce fait, il est rapidement privé de sa raison ou 3. D’une part, le poème liminaire présente la phrase
de ses sentiments au profit de ses instincts, et en du titre dans une formulation complète : « Consi-
particulier de son instinct de survie. Animal d’ins- dérez si c’est un homme que celui qui, etc. », reprise
tinct, il est dénué de toute morale et peut être ensuite en écho par sa variante « considérez si c’est
à loisir ou cruel ou avide. L’animalisation passe une femme que celle qui, etc. ». De la sorte, il dési-
aussi par la perte progressive des marques de gne simplement la déshumanisation liée aux
la civilisation – à cet égard, le texte est ambigu, camps : n’est plus vraiment homme celui qui
puisque Levi montre aussi bien la pérennité de « peine dans la boue, qui ne connaît pas de repos,
la civilisation, en particulier avec l’épisode sur les qui se bat pour un quignon de pain, qui meurt pour
vers de Dante (chapitre 11), que sa disparition dans un oui pour un non », et plus vraiment femme celle
les gestes de la vie les plus simples, se laver, s’ha- qui « a perdu son nom et ses cheveux et jusqu’à la
biller, etc. force de se souvenir, les yeux vides et le sein froid
Par ailleurs, le comportement bestial est aussi le comme une grenouille en hiver ».
fait des Allemands, dans la violence et la cruauté
Mais d’autre part, ce poème reprend presque tex-
qu’ils déploient à l’égard des prisonniers.
tuellement certains mots de la plus importante des
b. L’animalité touche donc tous les hommes. Ce que prières juives, le Shema Israël, et porte dans
Levi retient de cette atroce expérience, c’est que d’autres éditions le titre Shema. Au lieu donc de la
les nazis ont tué l’Homme, aussi bien en eux qu’en prière qui affirme le monothéisme et la puissance
leurs victimes.
de Dieu se trouve un texte qui montre la pauvreté
PARCOURS 3 et la déshumanisation de l’homme. Il rejoint alors
Ce dernier parcours, toujours autour de la théma- le sens de l’interrogation portée sur l’humanité par
tique essentielle de l’humanité, interroge surtout le le titre tronqué.
texte à partir de ses à-côtés, le titre, le poème limi-
naire, et le chapitre 16. Il permet ainsi de parcourir

n Histoir e des ar ts LIRE LES DOCUMENTS
Document 1
Arts, États et pouvoirs – Christian Boltanski est un artiste français né en
Musique de la Shoah p. 121 1944. Il utilise des supports très variés (vidéo, objets
Professeur à Berlin en 1933, Schoenberg quitta trouvés, peinture, etc.) et est particulièrement
l’Allemagne à la suite de la promulgation des lois connu pour ses installations.
antisémites. 1. On attend de cette description que les élèves
Plusieurs pièces musicales sont liées à la Shoah, et repèrent quelques caractéristiques principales : le
en particulier Le Survivant de Varsovie, d’Arnold fait qu’il s’agisse de vêtements ; le double disposi-
Schoenberg, et Different Trains, de Steve Reich. tif constitué des vêtements posés à plat sur le sol,
L’étude de Schoenberg est relativement aisée, pour et de vêtements entassés pour former une sorte
plusieurs raisons : d’une part, il s’agit d’un oratorio, de pyramide ; l’accumulation de ces vêtements
qui est donc fondé sur un texte que l’on peut propo- (qu’ils pourront par exemple rapprocher du procédé
ser à l’étude des élèves ; d’autre part, la pièce de de l’accumulation employé par Arman, page 95, ou
Schoenberg dure environ 7 minutes, ce qui rend pos- différemment par Nisic, page 105).
sible sans grande difficulté son écoute intégrale. Certains élèves sauront peut-être aussi rapprocher
La pièce, commande de la fondation Koussevitzky, cette accumulation de vêtements de ceux entassés
a été composée par Schoenberg en 1947 à la au musée d’Auschwitz, et plus largement de toutes
mémoire de Nathalie Koussevitzky. Schoenberg l’a les accumulations présentes dans ce musée
écrite en treize jours, à la suite d’un fait réel qui lui (chaussures, cheveux).
fut rapporté par un survivant du ghetto. L’oratorio 2. On peut attendre là que les élèves mettent le
mêle trois langues : l’anglais, qui est la langue de titre, Personnes au pluriel, en lien avec l’accumula-
la narration ; l’allemand, dans lequel sont brutale- tion des vêtements : les vêtements désigneraient
ment rapportées les paroles des soldats ; et l’hé- alors les personnes, ou du moins ce qu’il en reste,
breu, utilisé par le chœur dans le final, au moment faisant entendre l’autre sens, singulier, du mot
de la prière du Shema. « personne », l’absence de personne vivante.
LE TEXTE DE L’ORATORIO Document 2

1. a. Le narrateur est un habitant du ghetto. Boris Taslitzky est un peintre français d’origine
russe. Communiste, engagé dans la Résistance, il
b. Il se trouve dans les égouts.
est arrêté plusieurs fois, et déporté à Buchenwald
2. L’action principale est l’exécution des Juifs par en 1944. Il y fait près de deux cents croquis.
les soldats allemands.
3. B2i Les élèves ont simplement à repérer qu’elle
LA MUSIQUE fut une militante communiste (notamment respon-
3. a. B2i Les mots-clés « un survivant de Varso- sable des Jeunesses communistes) et qu’elle est
vie » et « Hermann Prey » suffisent à trouver cette morte à Auschwitz en 1943.
version. Peu importe en réalité la version, mais il 4. Une rapide recherche permet de dire que Tas-
faut que les élèves puissent écouter l’intégralité de litzky a été déporté à Buchenwald. Ce qui signifie
l’oratorio. que l’Étude pour la mort de Danielle Casanova II n’est
b. La violence de cette musique tient à quelques pas un témoignage, une scène à laquelle Taslitzky
points très facilement audibles : les variations bru- aurait assisté, mais bien une œuvre de création,
tales d’intensité ; les nombreuses dissonances ; même si elle s’appuie sans doute sur le souvenir de
l’absence d’unité rythmique. scènes réelles, ou de croquis effectués à
Buchenwald.
Arts, États et pouvoirs – Document 3
La Shoah dans l’art p. 122 Léon Delarbre est un peintre français. Résistant, il
Cette double page ne saurait faire le tour d’une telle est arrêté et déporté successivement dans les
question. Son objet, dans la continuité de l’ensem- camps d’Auschwitz, de Buchenwald, de Dora et de
ble du chapitre, est de montrer comment l’art s’est Bergen-Belsen. Comme Taslitzky, il réalise de très
emparé d’une question aussi difficile dans une nombreux croquis au prix d’infinies difficultés pour
grande variété de moyens. se procurer papier et crayons.

5. Le titre de ce dessin mentionne le camp de Dora ; les rangs des communistes, il s’échappe de l’hôpi-
le fait qu’il s’agisse d’un croquis au crayon, sur un tal où il est soigné pour se rendre en Italie. La série
morceau de papier dont on voit (en bas à droite) qu’il de gravures intitulée Nous ne sommes pas les
est écorné, laisse penser que le croquis a été réa- derniers fait référence au chapitre 16 de Si c’est
lisé sur place, ce que confirme la date, 1945. un homme, de Primo Levi, et à l’exclamation du
Contrairement aux autres œuvres de cette double condamné à mort juste avant sa pendaison, « Cama-
page, il s’agit donc d’un témoignage directement rades, je suis le dernier ! » (page 160).
réalisé par un déporté, sur place. 7. Le tableau de Music représente un buste, dont on
6. Ce document est un croquis réalisé au crayon. distingue les épaules, une main au premier plan, et
Le but de cette question est d’insister à la fois surtout une tête renversée en arrière, la bouche
sur la fragilité du document, et sur les difficultés ouverte. Il est difficile de dire s’il s’agit d’un cri, d’un
concrètes de sa réalisation, dans le contexte du râle, ou d’une autre expression. L’ensemble est
camp de Dora. sombre, dans des teintes ocre et marron.
Document 4 8. Rien ne permet de situer le tableau : le buste se
Zoran Music est né à Goricia, dans l’Empire austro- détache sur un fond indistinct, et représente la
hongrois de l’époque, actuellement en Slovénie. souffrance humaine, qu’elle fasse référence à la
Arrêté en 1944 et soupçonné d’appartenir à la Shoah, comme le titre le laisse entendre, ou à toute
Résistance, il est déporté à Dachau. À sa libération, autre forme de souffrance. Music a sans doute aussi
craignant d’être de nouveau emprisonné par le voulu dénoncer les régimes totalitaires sous obé-
régime yougoslave parce qu’il a refusé de rejoindre dience soviétique.
COMPARER LES DOCUMENTS

Points communs
Doc 1 Doc 2 Doc 3 Doc 4
entre ces œuvres
Quelles sont 2010 1959 1945 1970 Une seule œuvre date
les dates de de la guerre, les trois
création de autres ayant été réalisées
ces œuvres ? a posteriori.
Expliquez Personnes Le titre de cette Le titre est des- Le titre fait Il y a peu de points
le titre de a déjà été œuvre est descriptif, presque référence à Primo communs entre ces titres,
chacune de expliqué dans criptif : il indique clinique. Levi, en affirmant sinon que deux d’entre eux
ces œuvres. une question de quelle scène que certains sont plus précisément
précédente. réelle (mais dont hommes conti- descriptifs.
l’artiste n’a pas nuent à résister.
été le témoin) il
s’agit.
Quel est le Il est difficile Le sujet est ici Le sujet est aussi Le sujet de ce Deux documents sont
sujet évoqué de parler de énoncé par évoqué dans le dernier document implicites, et deux sont
dans chacune « sujet » ici ; le titre même : titre : la mort n’est pas expli- explicites. Les titres des
de ces du moins peut- la mort d’une devant un bloc, cite : on voit une deux documents explicites
œuvres ? on remarquer résistante dans dans le camp de bouche dont on décrivent clairement ce
Justifiez vos que cette un camp. Dora. suppose qu’elle que les représentations
réponses. accumulation crie. Si l’allusion donnent à voir ; en revan-
de vêtements du titre n’est pas che, les titres des deux
rappelle les véri- éclaircie (le ren- documents implicites ren-
tables vêtements voi à l’avant- forcent encore la distance
entassés au dernier chapitre entre l’œuvre et son sujet.
musée d’Aus- de Si c’est un Les documents 1 et 4
chwitz. De façon homme), on peut prennent une distance
allusive, le sujet penser qu’il s’agit volontaire, que l’on pour-
est donc l’exter- d’un cri ; le rap- rait sans doute comparer
mination, et la port avec la à la stratégie narrative de
disparition des Shoah est donc Levi : ne pas manifester
corps. implicite. d’émotion directe.

Comment La violence est Ce qui est violent La représentation La violence passe La représentation de la
la violence ici représentée dans cette étude, de la mort est ici ici par cette bou- violence est donc très
est-elle symbolique- c’est moins le très directe : ni che ouverte variée : elle peut être
représentée ment, davantage cadavre même insistance ni sur- qu’il est difficile directe comme symbo-
dans ces par l’absence de Danielle charge, le dessin d’interpréter lique. Mais dans tous
œuvres ? des corps, que Casanova, que suffit à exprimer davantage, et par les cas, c’est par le biais
révèlent les l’état d’extrême la violence. le choix des du corps ou de ce qui le
vêtements, que maigreur de couleurs. désigne (les vêtements)
directement. celles qui vivent que passe cette violence.
encore ; la vio-
lence est repré-
sentée à travers
les corps.
Quelle était Il s’agit ici L’étude de Le dessin de La peinture de Deux œuvres visent
l’intention d’émouvoir Taslitzky est à la Delarbre est Music peut l’émotion, à travers leur
de l’auteur en provoquant. fois descriptive et d’une grande déranger (choix caractère dérangeant,
en créant Le spectateur narrative : il s’agit sobriété : on peut des couleurs), quand les deux autres
ces œuvres peut s’interroger de revenir sur un le considérer parce qu’elle l’atteignent davantage par
(informer, sur le sens de fait, afin d’en sau- comme descriptif cherche à émou- leur caractère descriptif.
provoquer, l’installation, et vegarder la et informatif voir.
émouvoir, son caractère mémoire. L’émo- (il s’agit de témoi-
raconter, artistique : tion est bien sûr gner), mais sa
décrire…) ? c’est cette présente. force émotive est
interrogation qui intacte.
doit le mener
à l’émotion.
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ 2.« Les propositions suivantes sont des exemples,
L’objet de ce paragraphe est de mettre en valeur mais d’autres réponses sont possibles.
les liens que ces œuvres entretiennent entre elles. 1. Il eut très peur en voyant entrer les chiens : il
On attend essentiellement les points suivants, qui connaissait assez leur férocité.
permettront de vérifier si les élèves savent établir
2. On le savait fort courageux, mais on ignorait qu’il
des liens : toutes les œuvres portent sur la Shoah ;
était capable d’autant d’héroïsme.
toutes suscitent l’émotion du spectateur, par des
moyens divers ; trois d’entre elles ont été réalisées 3. Il n’hésita pas à se ruer en avant avec beaucoup
par des déportés. d’audace alors que nous étions tous terriblement
épouvantés par le bruit. (Nous avons ajouté là un
adverbe qui n’est pas dans la liste de la leçon, ter-
n Vocabulair e minée par des points de suspension.)
4. Sa bravoure ne servit absolument à rien ; nous
La violence des sentiments p. 126
apprîmes avec tant de tristesse qu’il avait échoué.
1.« Il est difficile d’établir un classement mot à
3.« L’exercice vise à utiliser le vocabulaire de façon
mot : il convient plutôt de les ranger par groupes,
contextualisée, c’est-à-dire à dépasser la simple
du moindre degré d’intensité au plus élevé :
liste de mots. L’utilisation d’un total de dix syno-
– alarme, anxiété, appréhension ; nymes en dix lignes permet assez facilement de
– angoisse, effroi, frayeur ; vérifier que les élèves parviennent à s’en saisir. On
– affres, frousse, pétoche, saisissement, trouille ; évaluera moins le décompte exact que la capacité
– affolement, cauchemar, épouvante, panique, des élèves à placer les mots en contexte.
terreur. 4.«« Comme le précédent, cet exercice vise à per-
Je ne savais pas quelle note j’allais avoir et je l’at- mettre aux élèves une mise en contexte des mots
tendais avec appréhension. / Les bruits incompré- étudiés ; c’est donc la pertinence des mots choisis,
hensibles autour de moi provoquèrent un état de et la qualité de leur intégration dans le texte qui
panique absolue : je ne savais plus que faire, j’étais seront évaluées, davantage que le nombre de mots
incapable de bouger, j’attendais le pire. en lui-même. L’essentiel n’est pas que les élèves

apprennent par cœur des listes, mais qu’ils sachent Ils ont enfin à exprimer des sentiments, ce qui ne
varier l’intensité de leurs émotions, dans une forme relève pas du mode d’expression argumentatif : là
d’expression complète. aussi, on veillera à évaluer ce point en fonction de
5.«« Cet exercice est psychologiquement difficile, ce qui a déjà été travaillé.
dans la mesure où il demande aux élèves de se 4.«« Cet exercice porte sur une narration et une
mettre à la place des déportés. On le réservera argumentation : il permet donc de vérifier la capa-
donc aux classes mûres, indépendamment de leur cité des élèves à maîtriser chacun de ces types
niveau. Comme les autres exercices, son enjeu de textes, et leur capacité à les entremêler. En
est ensuite d’utiliser les mots en contexte. L’évalua- revanche, il peut être totalement déconnecté du
tion portera donc sur la qualité de cette insertion reste du chapitre : peu importe le cadre de l’arres-
contextuelle, et non sur les autres critères du récit tation.
ou sur le nombre de mots utilisés. 5.«« Cet exercice combine les difficultés liées à la
suite de texte (comme l’exercice 1) et celles liées au
texte argumentatif : de ce fait, comme l’exercice 4,
n Écritur e p. 127
il implique chez les élèves la capacité à mêler le
Écrire une narration narratif et l’argumentatif.
1.« Il s’agit là d’une suite de texte classique : elle
requiert de la part des élèves une compétence de n Évaluation VERS LE BREVET
lecture précise, soulignée par le second critère
(respect de la situation d’origine), et une compé- Jorge Semprún,
tence d’écriture soulignée par le premier critère L’Écriture ou la Vie p. 128
(récit à la première personne). On n’attend d’eux, Le texte de Jorge Semprún n’est pas un témoignage
en revanche, ni une connaissance précise de Chopin écrit dans l’immédiat après-guerre. Au contraire,
ou de ce qu’est un concert classique à la radio, ni Semprún s’est longtemps tu, avant de pouvoir enfin
de la situation précise de Varsovie. écrire sur cette expérience. Le texte peut par
ailleurs être lu dans la continuité des autres textes
Exprimer la violence des sentiments
du chapitre : comme chez Littell et Binet, la ques-
2.« Cet exercice d’écriture vise à évaluer la capa-
tion se pose de la fiction et de la vérité ; comme
cité des élèves à s’appuyer sur une image, même
dans les textes de Wiesel et Levi, se pose celle
relativement abstraite comme l’est ce tableau de
de la juste place de l’émotion. Toute la probléma-
Velickovic, pour produire un texte. Il vise ensuite
tique de ces textes pourrait revenir aux questions
à développer chez eux l’expression de sentiments
soulevées par Simone Veil (page 106, « parler de
variés. On pourra travailler précisément ce second
la Shoah, et comment ; ou bien ne pas en parler,
point en leur proposant par exemple un moment et pourquoi ? ») et Robert Antelme (page 106, « ce
d’enrichissement du texte produit, soit par l’ajout que nous avions à dire commençait alors à nous
de mots différents, extraits de la leçon de vocabu- paraître inimaginable »).
laire, soit en multipliant des métaphores pour
exprimer les sentiments visés. Questions
1. Le narrateur du récit s’exprime à la première
Argumenter personne du singulier (« Je hoche la tête », ligne 3) :
3.« « Cet exercice d’écriture met en jeu des il s’agit donc d’un narrateur-personnage, qui parle
compétences multiples. de l’expérience des camps. Rien, dans le texte, ne
Les élèves ont d’abord à maîtriser le contenu du permet de dire qu’il y a identité entre l’auteur et le
chapitre : l’exercice permet de la sorte d’effectuer narrateur, et qu’il s’agit donc d’une autobiographie.
un bilan de ce qui a été fait. Néanmoins, le narrateur précise qu’il ne pourra
Ils ont ensuite à maîtriser la technique du para- retranscrire « la conversation comme il faut, en
graphe argumentatif. Selon le travail qui aura été identifiant les participants » (ligne 10) : il indique
effectué auparavant, on sera plus ou moins exigeant donc qu’il s’agit pour lui d’un travail de mémoire,
sur ce point : soit cela constituera l’un des critères qui s’appuie sur une réalité vécue. On peut donc
de l’évaluation, et permettra d’en vérifier la maî- supposer qu’il s’agit bien de l’auteur.
trise par les élèves ; soit ce sera l’occasion de tra- 2. Le récit est raconté au présent de l’indicatif. Il
vailler précisément cet aspect avec eux, en prépa- permet de rendre le récit vivant, c’est un présent
ration ou en remédiation de l’exercice. d’actualité.

3. a. Le niveau de langue familier est employé dans Réécriture
les exemples suivants : « je me pointe » Mais ces principes ne semblent pas convaincants,
(lignes 14-15), « les gars » (ligne 23), « un type » à entendre les protestations qu’ils suscitent. Sans
(ligne 27). doute a-t-il poussé trop loin le jeu de mots. Il n’y a
b. L’utilisation de ce niveau de langue par le narra- guère que Darriet qui l’approuve d’un sourire. Il le
teur permet à la fois de rendre le récit plus vivant connaît mieux que les autres.
et plus authentique : le narrateur, en quelque sorte, Dictée
écrit comme il parle. 1. Il s’agit là de mettre en valeur le fait que la troi-
4. La question qui s’impose est formulée lignes 5-6 : sième personne du singulier ne prend pas systé-
« voudra-t-on écouter nos histoires ? ». matiquement de « t », et que la troisième personne
5. La première définition proposée est la suivante : du pluriel peut être en « ont », et pas uniquement
« raconter bien, ça veut dire : de façon à être enten- en « ent ».
dus » (ligne 16). Le récit est donc évalué à l’aune de 2. L’insertion du « u » dans « recueillir » permet
son efficacité sur le récepteur. d’éviter la prononciation du « c » en [s].
6. Le narrateur souligne (lignes 23 à 25 puis 33 à 3. Ce troisième conseil permet de lever les difficul-
37) le caractère inimaginable de ce qui a été vécu, tés strictement lexicales.
et par conséquent le manque de crédibilité encouru
Rédaction
par le récit. C’est ce risque qu’il cherche à éviter en
Sujet 1
prônant l’efficacité du récit, même si elle devait
Cet exercice d’écriture mêle des types de textes
passer par de l’artifice.
différents : du dialogue, de la narration et de la des-
7. À l’inverse, le recours à l’artifice n’est pas non cription. C’est la qualité de l’alternance ou du
plus sans risque : il met en cause l’authenticité du mélange de ces types de textes qui sera principa-
récit et renvoie l’inimaginable à une fable. lement évaluée. Par ailleurs, dans la perspective
8. La seconde définition proposée est la suivante : du brevet, la longueur du texte produit n’est pas
« en élaborant, en travaillant la réalité, en la met- indifférente. On pourra par exemple proposer aux
tant en perspective » (lignes 35 à 37). élèves d’accorder dix lignes à chaque type de texte
9. Cette seconde définition est immédiatement requis.
reformulée de façon lapidaire : « avec un peu d’ar- Sujet 2
tifice » (ligne 37). Une consigne d’énonciation est précisée (première
10. a. La précision apportée par le narrateur est liée personne du singulier), mais il s’agit surtout de pro-
à la mémoire. Le texte date de 1994 et relate des duire un texte argumentatif.
faits situés en 1945 : on peut en effet supposer que On peut attendre plusieurs arguments, comme par
le contenu général de la conversation est resté dans exemple :
sa mémoire, mais que l’identité précise de chaque – la plus grande crédibilité de l’authenticité ;
participant a pu s’effacer ou se superposer. – la possibilité pour le récit authentique de s’ap-
b. Cette précision, comme l’utilisation du langage puyer sur des documents historiques attestés ;
familier, est un gage d’authenticité : le narrateur – le risque que le recours à l’artifice ne soit dénoncé
nous dit tout. Mais il insiste en même temps sur le comme de l’invention ;
fait qu’il ne dit pas exactement la vérité, telle qu’elle – le recours au descriptif le plus froid (comme chez
a eu lieu, et qu’il y a par conséquent, qu’on le veuille Levi) afin de n’être pas soupçonné de jouer sur des
ou non, élaboration a posteriori du récit, c’est-à- sentiments, d’en appeler au pathos (comme chez
dire, au sens où il le dit, « artifice ». Wiesel).

5 Mondes d’aujourd’hui
En complément du premier chapitre qui s’est n Document d’ouver tur e p. 131

concentré sur l’étude de nouvelles, ce cinquième
Kader Attia (né en 1970), Wall Drawing, 2006, pein-
chapitre, intitulé « Mondes d’aujourd’hui », propose
ture acrylique noir mat, graphite, 1 004 × 300 cm,
des extraits de romans contemporains, dont trois
musée d’Art contemporain de Lyon.
sur quatre appartiennent au XXIe siècle. En plus de
ces extraits de romans, le chapitre propose l’étude Kader Attia présente une œuvre diversifiée : vidéos,
d’une publicité et de planches d’une bande dessi- photographies, installations…, ancrée dans le
née, toutes deux du XXIe siècle. Le monde contem- monde contemporain.
porain est abordé : l’absence de liberté et les 1. B2i Les réponses varieront en fonction de la
moyens de résister sous la République islamique localisation des élèves. Il s’agira pour eux de trou-
d’Iran, la situation en Afghanistan sous les tali- ver, à l’aide d’un moteur de recherche, le musée
bans, la situation des migrants, les préoccupations d’Art contemporain (MAC) de la ville la plus proche
écologistes… de chez eux.
Le fil conducteur du chapitre est l’étude de l’argu- 2. L’œuvre de Kader Attia présente une grande
mentation comme une arme du quotidien. Chaque quantité de pavés noirs à angles blancs, en trois
support permet d’étudier le discours argumentatif dimensions, dont on ne voit pas la base. Ceux qui
et ses composantes, en suivant une progression. se situent au fond sont un peu différents : leur face
L’Histoire des arts propose l’étude du détournement au sommet est blanche. Les pavés sont de tailles
d’une œuvre artistique dans une autre œuvre ou diverses, sont disposés de manière un peu anar-
dans la publicité, avec un « zoom » sur les rapports chique, et sont très peu espacés. La vue adoptée
entre art et publicité, le discours publicitaire étant est une plongée. Le premier plan ne présente pas
essentiellement argumentatif. Les exercices de non plus la base des pavés. L’encre avec laquelle ils
méthode entraîneront les élèves à manier le dis- ont été peints coule sur le mur.
cours argumentatif. Les exercices d’écriture sont On a l’impression de voir des immeubles, en une
diversifiés : narration, raisonnement, argumenta-
concentration impressionnante sur une surface
tion. Enfin, le sujet de brevet propose d’étudier un
restreinte. Avec du recul, on peut apercevoir un
texte d’un auteur de référence, Jean-Paul Sartre,
nuage menaçant, parce qu’il est noir et parce
un extrait argumentatif de roman.
qu’il coule. La couleur noire peut évoquer la pol-
Objectifs lution des villes. C’est comme si elle se propa-
– lire des extraits d’œuvres contemporaines ; geait des pavés du premier plan à ceux de l’arrière-
– porter un regard sur le monde contemporain ; plan, qui ont encore une face blanche. On dirait une
épidémie.
– travailler sur des supports variés : extraits de
romans, bande dessinée, publicité ; 3. a. L’artiste a pu vouloir montrer la menace que
représente une urbanisation forcenée, et qui
– identifier thèse, arguments et exemples dans des
s’étend. Le nuage peut aussi évoquer d’autres dan-
textes ;
gers : un nuage radioactif par exemple.
– étudier des stratégies argumentatives variées ;
b. Cette œuvre peut être considérée comme argu-
– distinguer conviction, persuasion et mani- mentative car elle dénonce un risque et ainsi, essaie
pulation ; de convaincre de réagir. Elle prend parti. Elle n’est
– maîtriser le discours argumentatif. ni narrative, ni descriptive, ni explicative. C’est une
œuvre qui interpelle le spectateur.
c. On acceptera tout titre qui s’appuiera sur l’étude
précédente, par exemple : « Menace sur la pla-
nète » ; « Le Nuage noir », etc.
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. 5. MONDES D’AUJOURD’HUI 83

n À la découver te p. 132 Persepolis. Les deux premiers tomes ont remporté
des prix au festival d’Angoulême.
Image du film 1984 (sorti en 1984), adaptation par
Michael Radford du roman de George Orwell. Objectifs
1. L’image repose sur un effet de symétrie entre la – introduire le chapitre par l’étude d’un genre
apprécié des élèves : la bande dessinée ;
droite et la gauche. De chaque côté se trouvent au
premier plan une assemblée assise, anonyme, de – avoir des connaissances sur la situation en Iran
dos, et en arrière-plan une affiche de l’INGSOC. Une dans les années 1990 ;
allée sépare le côté droit du gauche. Le visage de – présenter les notions de combat quotidien, de
Big Brother, qui est au milieu de l’image, entre les résistance ;
deux affiches, est ainsi mis en valeur : il est parfai- – comprendre que l’argumentation n’est parfois
tement au centre et l’allée mène jusqu’à lui. Il est pas possible et que d’autres moyens peuvent être
considérablement agrandi et regarde directement utilisés pour résister ou combattre.
le spectateur.
LIRE L’IMAGE PAGES 134 ET 135
2. Big Brother évoque Adolf Hitler, notamment à
1. La narratrice est la jeune femme brune avec un
cause de la moustache.
grain de beauté sur le nez. Elle apparaît sur dix
3. Ces affiches renvoient au drapeau nazi car elles vignettes sur treize. Les sixième et treizième la
utilisent les mêmes couleurs : rouge, blanc et présentent clairement comme la narratrice : elle
noir. s’adresse alors au lecteur. Il s’agit de Marjane
Avez-vous bien lu ? Satrapi, car Persepolis est une autobiographie sous
1. On les appelle les traités de rhétorique. forme de bande dessinée. On la reconnaît à son
grain de beauté.
2. Les élèves peuvent citer Démosthène et
Cicéron. 2. a. Elles n’ont pas du tout les mêmes centres d’in-
térêt. Ses anciennes amies sont attirées par les
3. B2i L’auteur de De Oratore est Cicéron. Cette
boîtes de nuit, par la vie occidentale et tout ce qui
œuvre traite de l’éloquence et se présente sous la la représente. Elles sont maquillées. Elles ont un
forme de dialogues. côté à première vue un peu frivole. Pour elles, la
4. L’apparition de nouveaux médias a rendu pos- narratrice a de la chance d’avoir vécu en Europe et
sible une diffusion de masse des informations. elles s’attendent à la retrouver occidentalisée. Il se
Les hommes sont devenus la cible de discours trouve qu’elles le sont davantage qu’elle. La narra-
divers, notamment des discours argumentatifs trice se sent éloignée de ses amies car elle ne les
publicitaires. retrouve pas comme elle les a quittées et parce
5. La publicité peut employer des figures de style qu’elle ne cherche pas à être occidentalisée alors
telles que la métaphore, l’allégorie, l’hyperbole. qu’elle a beaucoup souffert de ses années passées
en Europe. Elle est beaucoup plus sobre qu’elles
6. Il s’agit de 1984.
dans son apparence et ne cherche pas à sortir en
7. Le Meilleur des mondes d’Aldous Huxley ou boîte de nuit par exemple. Elles n’ont pas connu les
Fahrenheit 451 de Ray Bradbury. mêmes difficultés de vie.
b. La narratrice a constamment l’air étonnée, inter-
n Lir e et s’e xprimer dite, ou soucieuse. Ses amies sont globalement
souriantes, dans la grande majorité blondes et
1 Marjane Satrapi, Persepolis p. 134 maquillées, contrairement à la narratrice. Elle est
Marjane Satrapi est née en 1969 en Iran. Elle est toujours placée sur le côté gauche, seule, à une
auteur de bandes dessinées et également réalisa- exception près. Ses amies sont sur le côté droit. La
trice : elle a en effet adapté au cinéma certaines de vignette 5 les sépare très clairement par un jeu
ses œuvres, notamment Persepolis, couronné par d’ombres et de lumière.
un prix à Cannes et deux Césars. Marjane Satrapi a 3. Les femmes utilisent des signes, des détails, qui
grandi dans une famille cultivée, opposée au régime se fondent dans leur tenue traditionnelle : lunettes
islamiste. Elle est partie vivre en Europe à l’âge de noires, maquillage, cheveux qui dépassent du
quatorze ans pour y échapper. Ce sont notamment foulard, un walkman, des chaussettes de couleur.
ces années passées à Vienne qu’elle raconte dans Elles peuvent aussi dévier légèrement de la ligne

de conduite qui leur est imposée : montrer leur entendre, de diffuser un message, de rallier à sa
poignet, rire fort. Il ne s’agit pas là d’actes de rébel- cause. C’est bien une façon d’argumenter. Les élè-
lion violents, d’une opposition marquée au régime, ves qui seront de l’avis inverse pourront répondre
mais elles soulignent tout de même un décalage qu’il ne s’agit pas d’un discours argumentatif à pro-
par rapport à ce qu’on attend d’elles, et par là, elles prement parler, qu’on ne peut pas discuter lors
résistent. d’une manifestation, qu’on reste dans la superficia-
4. La subversion désigne un bouleversement de lité, que les manifestations sont souvent parasitées
l’ordre, des idées établies. Est subversif ce qui peut par de la publicité, d’autres intérêts…
détruire l’ordre établi. Les sujets de subversion sont
tout ce qui représente une menace à l’encontre du 2 Yasmina Khadra,
régime. Le code vestimentaire est très strict en Iran Les Hirondelles de Kaboul p. 136
et il n’est pas autorisé de se faire remarquer par Yasmina Khadra est le pseudonyme de Mohammed
quelque moyen que ce soit. Est subversif tout ce qui Moulessehoul, écrivain algérien né en 1955. Il a
essaie de contourner cette règle : maquillage, che- servi dans l’armée algérienne avant de se consa-
veux apparents pour les femmes, lunettes noires crer à l’écriture. Parmi ses romans les plus connus,
occidentalisées, manches trop courtes, walkman, citons notamment L’Attentat et Ce que le jour doit à
chaussettes visibles, etc. la nuit.
5. La dictature empêche les individus de penser par
Objectifs
la peur. Tant qu’ils ont peur et qu’ils sont occupés
– étudier une discussion argumentative ;
à se demander s’ils ne risquent rien et s’ils respec-
tent bien les règles, ils ne pensent pas aux sujets – repérer des connecteurs logiques et identifier
fondamentaux comme la liberté. des liens logiques ;
– repérer des arguments ;
ÉCRIRE
Les élèves doivent écrire les souvenirs de la narra- – connaître l’enchaînement thèse-argument-
trice : il leur faut donc adopter un point de vue exemple.
interne et utiliser les temps du passé. Les vignettes LIRE L’IMAGE
concernées par l’exercice présentent les moyens de René Magritte (1898-1967), Les Amants, 1928, huile
lutte discrets utilisés par les femmes, et évoquent sur toile, 54 X 73 cm, collection Richard S. Zeisler,
l’épisode des chaussettes rouges. Il faut situer les New York.
souvenirs et préciser la situation générale du pays.
René Magritte est un peintre belge surréaliste.
Il est possible de donner une identité aux jeunes
femmes présentées sur la bande dessinée. Les 1. Une femme vêtue de rouge, aux épaules dénu-
élèves peuvent poursuivre en développant les dées, et un homme vêtu d’un costume avec cravate
« sujets de subversion » et ensuite raconter l’épi- ont chacun la tête recouverte d’un linge blanc. Ils
sode des chaussettes rouges. La narratrice a dû s’embrassent malgré ces linges qui empêchent tout
avoir peur, le comité doit être lugubre, les hommes contact direct : sans eux, leurs bouches seraient
menaçants, etc. collées l’une à l’autre. Le fond est bleu et l’on devine
un mur à droite et un plafond.
Les élèves peuvent se prononcer pour ou contre. 2. Il s’agit apparemment d’un lien d’amour car ils
Ceux qui pensent qu’une manifestation est une s’embrassent sur la bouche.
façon d’argumenter peuvent justifier leur avis en 3. Ce linge les aveugle, ils ne se voient plus. Il les
avançant que lors d’une manifestation, on énonce sépare, leurs visages ne peuvent pas se toucher
clairement une prise de position sur un sujet. Les directement. Il peut symboliser un manque de com-
slogans, les banderoles, etc., portent un message munication et de compréhension qui les fait peu à
clair qui peut être une thèse ou un argument, par peu s’éloigner l‘un de l’autre. On peut aussi y devi-
exemple : « À bas le nucléaire ! » (thèse) et « Le ner une façon de voir différente pour les deux
nucléaire fait rimer avenir avec mourir » (argu- amoureux. Il peut aussi symboliser leur séparation
ment). La conviction est recherchée, la persuasion à venir, l’avenir en quelque sorte. L’effet aurait été
intervient également : enthousiasme des manifes- tout différent si un seul linge les avait recouverts.
tants, notoriété, ambiance festive, présence d’en- En effet ils se seraient vus et se seraient touchés.
fants, etc. Le but d’une manifestation est de se faire Le linge les aurait isolés du monde extérieur et en

cela les aurait rapprochés alors que deux linges les ne pouvons accepter que l’on nous assimile au
séparent. bétail » (lignes 34 à 36, 40-41).
4. Les deux personnages du texte étudié, Mohsen 5. a. La première personne du pluriel, « nous », est
et Zunaira, sont mariés et attachés l’un à l’autre. essentiellement employée.
Ils ont vécu ensemble le changement de régime b. L’indicatif est employé avec le présent d’actua-
et le bouleversement dans leur vie qu’il a entraîné.
lité ou d’énonciation (« nous ne sommes plus
Ils s’aiment et pourraient donc être ces deux per-
rien », ligne 19) ; le futur qui évoque des faits envi-
sonnes qui s’embrassent.
sagés dans l’avenir (« à pas grand-chose, mais ça
En revanche, ils n’ont pas la même opinion sur la nous fera marcher », ligne 6) ; l’imparfait employé
situation et sur l’attitude à adopter face à elle. Sur dans une proposition de type interrogatif introduite
ce point, ils ne s’entendent, ne se comprennent pas. par « si » traduisant une suggestion (« Et si on
Ils ont une vision différente. Le linge peut symboli- allait faire un tour au marché ? », ligne 1) ; le passé
ser cela. Finalement ils sortiront et seront arrêtés
composé, signalant une antériorité dans un dis-
par des talibans : Mohsen sera obligé d’assister à
cours au présent ; le plus-que-parfait qui exprime
un prêche de mollah particulièrement long, tandis
une antériorité par rapport à un passé (« notre mai-
que Zunaira devra rester en pleine chaleur à l’at-
son, où nous avions créé notre monde, a été souf-
tendre. Elle ne le lui pardonnera pas et leurs rap-
flée par un obus », lignes 32-33). Il y a également
ports commenceront à se dégrader.
du conditionnel en emploi modal qui évoque un sou-
LIRE hait, un rêve (« Ce serait merveilleux, toi et moi,
1. Une première partie couvre les lignes 1 à 18, les debout l’un contre l’autre, devant une vitrine ou bien
répliques sont courtes. Mohsen et Zunaira dis- autour d’une table, à bavarder et à bâtir d’invrai-
cutent essentiellement du fait de sortir ou non. Une semblables projets », lignes 22-24). Le subjonctif
seconde partie va de la ligne 19 jusqu’à la fin du présent se rencontre dans des propositions subor-
texte. Les époux discutent cette fois-ci de ce qu’ils données du fait du verbe de la principale qui le rend
sont devenus, de leur vie et de la situation. Le pre- obligatoire (« j’ai envie qu’il ne devienne pas notre
mier sujet est le déclencheur du second : le fond de tombeau », lignes 33-34). L’impératif n’est pas
la conversation concerne leur vie sous les talibans
employé, car c’est un mode injonctif, or les deux
et le comportement à adopter.
époux ne se donnent pas d’ordre : ils sont sur le
2. L’échange est équilibré, car chacun des interlo- même plan et échangent.
cuteurs parle autant que l’autre. Ils se répondent
6. Zunaira est une jeune femme qui a du caractère
sans se couper la parole.
et qui est fière. Elle est entière dans ses juge-
3. « Parce que » (ligne 19) : cause ; « alors » ments et réaliste. Mohsen est plus pondéré, il
(ligne 20) : conséquence ; « mais » (ligne 24) : oppo- espère encore que les talibans vont être chassés
sition.
et que la vie va reprendre comme avant. Il est plus
4. L’enjeu de l’échange est de sortir ou de rester. optimiste qu’elle. Tous les deux ont perdu leur mai-
Zunaira essaie de convaincre Mohsen en avançant son, détruite par un obus. Ils vivent désormais
l’argument selon lequel l’extérieur constitue pour dans un taudis et n’ont plus d’argent. On devine à
elle un espace de non-liberté où elle risque de subir leur façon de parler qu’ils sont cultivés. Ils entre-
des affronts : « Il y aura constamment un épouvan- tiennent de très bons rapports. Mohsen n’est en
tail malodorant, armé jusqu’aux dents, pour nous rien supérieur à Zunaira : ils discutent librement,
rappeler à l’ordre et nous interdire de parler à l’air
d’égal à égal. Il y a de l’affection entre eux et du
libre. Plutôt que subir un tel affront, je préfère
respect.
m’emmurer chez moi. Ici, au moins, lorsque le
miroir me renvoie mon reflet, je ne m’abrite pas 7. L’échange ne se conclut par la victoire de per-
derrière mes bras » (lignes 25 à 28). Mohsen, lui, sonne : la décision n’est pas encore prise de sortir
pense qu’il en va de leur éducation, de leurs bonnes ou de rester. La discussion, si elle n’a pas encore
manières : ils n’ont pas à vivre cachés : « Nous permis de trancher, a cependant donné l’occasion
avons perdu nos fortunes ; ne perdons pas nos bon- aux époux d’échanger leur avis sur leur situation.
nes manières. Le seul moyen de lutte qui nous Le sujet du marché s’est révélé être un prétexte
reste, pour refuser l’arbitraire et la barbarie, est pour parler de la situation actuelle et de l’attitude
de ne pas renoncer à notre éducation. […] Nous à adopter face au manque de liberté.

Le vocabulaire des lignes 29 à 31 est péjoratif : 3 Jean-Michel Guenassia,
« indigence », « usées », « putrescents », « décré- Le Club des incorrigibles
pis », « périclitantes ». optimistes p. 138
Jean-Michel Guenassia est un écrivain français né
en 1950. Il a travaillé pour la télévision et le théâtre.
Les élèves sont libres dans leur réponse. Ceux
Le Club des incorrigibles optimistes est son premier
qui ne s’intéressent pas à l’actualité peuvent avan-
roman. Il a obtenu en 2009 le Prix Goncourt des
cer les raisons suivantes : l’actualité est souvent
lycéens. Il raconte l’adolescence de Michel durant
complexe et fait appel à des connaissances appro-
les années soixante sur fond historique. Les « incor-
fondies – par exemple en géopolitique – qu’ils ne
rigibles optimistes » sont des intellectuels ayant
peuvent avoir à leur âge ; l’actualité est porteuse de
fui le communisme de l’Est qui se retrouvent pour
stress car elle est souvent menaçante ; il y a des
jouer aux échecs dans l’arrière-salle d’un café.
recommandations d’âge au cinéma mais pas avant
les informations, or l’actualité peut être violente, Objectifs
traumatisante… – comparer plusieurs stratégies d’argumentation ;
Inversement, les partisans devront montrer qu’il – comprendre pourquoi elles échouent ou
en va de leur responsabilité de citoyen de suivre réussissent ;
l’actualité. À dix-huit ans, ils pourront voter et ils – identifier une thèse, des arguments, des exemples.
doivent s’être forgé une opinion, avoir acquis
connaissances et sens critique pour remplir au LIRE L’IMAGE
mieux cette tâche. Et cette formation prend des François Schuiten et Benoît Peeters (nés en 1956),
années. Il est important de prendre conscience de affiche d’art.
la diversité du monde, d’ouvrir les yeux sur des François Schuiten est un auteur de bandes dessi-
injustices. Le monde contemporain résulte du passé nées et un scénographe belge. Il reçoit en 2002
que les élèves étudient en cours d’Histoire. Com- le grand prix de la ville d’Angoulême. Il est notam-
ment justifier l’étude de l’Histoire, du passé, si l’on ment connu pour la série de bande dessinée, Les
ne s’intéresse pas au présent ? Cités obscures, qu’il a réalisée en compagnie de
ÉCRIRE son ami Benoît Peeters, écrivain, scénariste et
Le texte demandé doit prendre la forme d’un dia- critique français.
logue. Les élèves veilleront à respecter la ponctua- 1. Au premier plan, se trouve attablé un homme en
tion et à varier les verbes de parole associés éven- costume-cravate, avec apparemment une couver-
tuellement aux répliques. Dans la mesure où le ture sur le dos. Il tient une loupe et regarde dans
texte étudié n’est en aucun cas familier sur le plan un livre : il semble en pleine séance de travail, de
du vocabulaire, on attend également de la part des recherche. Sur sa table sont étalés des livres en
élèves un langage courant. La première partie du désordre et notamment une pile de gros volumes
dialogue doit porter sur « un sujet anodin » : « Et dont on ne voit pas même le sommet. La table est
si cette année, on partait en vacances en location, dans une certaine obscurité : la lumière semble
et non en camping ? » ; « Que penserais-tu d’ache- frapper le dos de l’homme. Derrière le person-
ter une nouvelle télévision plus large ? », etc. Sup- nage principal se dressent d’autres piles phénomé-
posons que ce soit l’homme qui propose cela, la nales d’ouvrages, parfois en équilibre instable,
femme doit répondre négativement et les répliques placées sous la lumière : les couvertures des livres
doivent s’enchaîner. La conversation doit se pour- sont orangées, dans des teintes plus chaudes que
suivre jusqu’à ce qu’on en arrive au sujet de fond : ce que présente le reste de l’image. Deux autres
l’argent. hommes, dont les vêtements semblent ternes, sont
L’homme peut arguer que l’argent ne sert à rien si visibles en arrière-plan. Des feuilles volantes par-
on ne le dépense pas et mettre en avant les avan- faitement blanches tombent des hauteurs. La scène
tages qu’il propose à la famille. Les élèves veille- semble se passer dans une bibliothèque, peut-être
ront à utiliser des connecteurs logiques afin de bien d’archives.
structurer le discours. 2. Le spectateur se situe au même niveau que le
personnage et a donc une vue en contre-plongée
sur les piles de livres qui paraissent de ce fait

encore plus hautes, plus fragiles, plus impression- dans sa réflexion portant sur la littérature. Il est
nantes. trop concerné par les livres pour parvenir à avoir un
3. Les colonnes de livres évoquent le savoir sans réel avis réfléchi. La musique, par exemple, fait
bornes concentré dans la bibliothèque. Ces piles partie de sa vie d’adolescent et il l’écoute sans
créent un labyrinthe car elles coupent toute vision, réfléchir. Il admire les peintures du Louvre de
elles sont comme des murs… Cette image met donc manière spontanée. Cela va lui permettre de se
l’accent sur la richesse incroyable de cette biblio- faire une opinion plus facilement.
thèque et aussi sur l’inaccessibilité du savoir : les 7. Il pose des questions à Michel, transcrites au
livres ne sont pas classés mais empilés ; des feuilles discours indirect libre : « Que savais-je des peintres
volent, séparées de leur ouvrage. L’ensemble est dont on admirait le travail ? » (lignes 26-27),
assez inquiétant. C’est le dédale du savoir. « Devrais-je me boucher les oreilles pour ne plus
entendre la musique de la plupart des composi-
4. Il peut éprouver un certain découragement
teurs ou de ces chanteurs de rock que j’aimais
face à la pile de livres qui l’attend, une certaine
tant ? » (lignes 29-30). Il fait en sorte de l’amener à
lassitude, ou de la détermination. Son visage
réfléchir sans lui donner un avis arrêté comme l’ont
n’exprime aucun sentiment fort tel que le désespoir
fait préalablement Nicolas et son professeur. Il
ou l’enthousiasme.
envisage aussi les conséquences qu’aurait son
LIRE refus de dissocier œuvre et auteur : « Je serais
1. Sa première certitude est : « l’homme était plus condamné à vivre dans un monde irréprochable où
important que l’œuvre » (ligne 3). je mourrais d’ennui » (lignes 30-31). Il place Michel
2. a. Michel doute très vite, car il aime fondamen- au cœur de la réflexion : « Et puis, es-tu toi-même
talement lire. Il se prive avec cette certitude de irréprochable ? » (ligne 39).
romans, il ne peut les apprécier comme il le vou- 8. Sa thèse est : « les œuvres étaient toujours ce
drait. Cela lui pose un vrai problème. Il ne peut pas qu’il y avait de plus important » (ligne 33). Il ne faut
se contenter de ne lire que certains livres et de pas considérer les auteurs mais simplement les
restreindre son champ de lecture. œuvres. Ses arguments sont les suivants :
b. Ce doute apparaît sous la forme de phrases – il est impossible de se cloîtrer pour ne pas avoir
interrogatives, aux lignes 8 à 13. à apprécier des œuvres d’artistes peu respectables.
3. Nicolas pense qu’il ne faut pas lire les auteurs Cela reviendrait à se boucher les oreilles, à fermer
que l’on ne peut pas respecter. Il y a tant de livres les yeux… Ses exemples sont empruntés à la pein-
que la privation est négligeable. Le professeur, lui, ture : Botticelli, le Greco, Ingres, Degas. Il évoque
pense que peuvent être lus tous les auteurs qui « des compositeurs », « ces chanteurs de rock »
figurent dans le Lagarde et Michard : c’est pour lui (ligne 30) sans être plus précis ;
la seule référence. – vouloir un monde irréprochable reviendrait à
mourir d’ennui ;
4. Michel n’est convaincu ni par l’un ni par l’autre,
puisqu’il continue à aborder le sujet. Il refuse d’ad- – le talent n’a rien à voir avec la moralité. Aimer un
hérer à l’avis de Nicolas : « C’était faux. Il y avait des livre ne revient pas à approuver les actes de son
cadavres nauséabonds dans tous les placards » auteur. Ce sont deux faits bien différents. L’exemple
(lignes 16-17). Il ne commente même pas l’avis du donné est Hergé ;
professeur et continue à chercher une réponse, – personne n’est irréprochable. L’exemple proposé
cette fois auprès de son grand-père. est Michel.
5. Ils échouent, car ils ont des avis arrêtés et n’en- ENRICHIR SON VOCABULAIRE
gagent pas de discussion avec Michel. Le verbe 1. Il s’agit d’un néologisme obtenu par composition
associé à Nicolas est « affirmait » (ligne 14), celui et dérivation : les noms propres Lagarde et Michard
attribué au professeur est « avait démontré » sont soudés et, par l’ajout d’un suffixe « -isé », l’en-
(lignes 17-18). Ce sont des verbes qui impliquent la semble devient un adjectif, ou plus vraisemblable-
certitude, une certaine autorité. ment le participe passé d’un verbe : « lagardeetmi-
6. Le grand-père élargit la discussion à la peinture, chardiser ».
la musique et pour finir à la bande dessinée. Il 2. Formation des mots :
déplace ainsi le sujet et permet à Michel de prendre – « biographie » : « bio- » : élément du grec bios
du recul, d’avoir un œil neuf alors qu’il s’enlisait signifiant « la vie » + « -graphie » : du grec graphein

signifiant « écrire » : un écrit relatant la vie d’une Effer Lecébé est un artiste ancré dans l’actualité. Il
personne ; l’illustre et prend parti contre la guerre.
– « antisémite » : « anti- » : élément du grec anti, 1. Le P est en gris pour le différencier des autres
signifiant « en face de, contre » + « -sémite » : au lettres. Comme le fond est également gris, un peu
sens courant, signifie « Juif » : raciste à l’encontre plus clair, le P ressort mal : il n’est pas mis en
des Juifs ; valeur. Au contraire, il se fond dans le décor. Ainsi,
– « irréprochable » : radical « réproch- » de si l’on omet le P, on peut lire : LAMEDUSA : La
« reprocher » + préfixe latin négatif in qui se trans- Medusa.
forme devant « r » en « ir- » + suffixe « -able » du 2. L’installation présente deux épaves de barques
latin abilis qui souligne la capacité : que l’on ne peut et évoque les bateaux qui s’échouent au large de
pas reprocher. l’île de Lampedusa, la situation dramatique des
migrants qui périssent en mer. Cette installation est
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ accompagnée de reproductions du Radeau de la
L’argumentation va succéder à l’explication. On Méduse de Géricault, peinture du XIXe siècle qui
pourra revenir sur les consignes en distinguant montre des naufragés. La frégate La Méduse, de
explication et argumentation. Le premier argument la marine française, s’est échouée au large de la
pourrait être que les histoires font appel aux émo- côte mauritanienne en 1816. C’est le radeau de for-
tions, que ce soit la peur, la joie, la nostalgie, etc. tune construit par les naufragés qui est représenté
Toucher est le but de l’art. Il faudrait mettre en sur la peinture. L’idée de naufrage est ainsi com-
avant l’expérience au cinéma de la personne qui mune à l’installation et à la peinture. Le naufrage
n’aime pas lire pour ensuite établir simplement de La Méduse a provoqué au XIXe siècle de l’effroi, de
un parallèle entre un livre et un film : tous deux l’indignation. Un procès a eu lieu l’année suivante.
racontent une histoire et apportent, soulèvent des Que dire alors des naufrages qui se déroulent en ce
émotions. Les nombreuses adaptations cinémato- moment même et que l’on passe sous silence ?
graphiques d’œuvres littéraires souligneront ce Cette installation est là pour les dénoncer.
fait. Un second argument avancé pourrait être le
LIRE
caractère personnel de la lecture. Contrairement
1. Il s’agit d’un point de vue interne à la troisième
au cinéma qui offre au spectateur des images
personne. Le discours indirect libre est notam-
toutes faites et des sentiments calculés, renforcés
ment utilisé pour rendre compte des pensées de
par des moyens tels que la musique, le livre, lui,
Salvatore : « c’étaient eux qui avaient abandonné
place le lecteur face à lui-même. Il lui faut imaginer
le navire. Eux qui avaient laissé pour morts des
le monde du livre et pour cela il fait appel à ce qu’il
hommes et des femmes au milieu desquels ils
connaît qui pourrait correspondre à ce que dit le
avaient vécu » (lignes 2 à 4).
livre. Une lecture est personnelle et intime. En cela,
les émotions qu’elle suscitera chez le lecteur n’en 2. Salvatore est tout d’abord certain qu’il faudrait se
seront que plus fortes. venger des membres de l’équipage. Cette certitude
se traduit par l’anaphore du présentatif d’énoncia-
tion « c’étaient eux qui » (lignes 2 et 4) avec une
4 Laurent Gaudé, Eldorado p. 140 reprise de « eux qui » à la ligne 3, et par un moda-
Laurent Gaudé est un auteur français né en 1972. lisateur marquant la certitude, « sans aucun doute »
Il commence par écrire pour le théâtre. Il obtient (ligne 5). Cependant, dès la ligne 8, c’est un moda-
le Prix Goncourt des lycéens pour La Mort du roi lisateur du doute qui apparaît : « peut-être », que
Tsongor et le prix Goncourt pour Le Soleil des l’on retrouve aux lignes 13-14 et 17. Quatre phrases
Scorta. de type interrogatif se succèdent de la ligne 8 à la
Objectifs ligne 13. La troisième présente une alternative
marquée par la conjonction de coordination « ou ».
– identifier des arguments ;
À la certitude a fait place le doute.
– distinguer conviction et persuasion.
3. Il avance que c’est sa propre vie qu’elle va
LIRE L’IMAGE gâcher : « vous allez ruiner votre vie » (ligne 23). Or
Installation d’Effer Lecébé (né en 1966) avec deux elle a une vie, elle peut encore la réussir, elle peut
épaves de barques et six reproductions du Radeau la poursuivre. Puis il lui montre qu’elle s’est déjà
de la Méduse de Géricault, 2011. vengée et qu’elle poursuivra sa vengeance en conti-

nuant de vivre : « vengez-vous ainsi. Il vous avait b. Angelo pense que Salvatore a donné son arme à
condamnée, vous vous êtes soustraite à la mort. la femme « parce qu’elle le voulait » (ligne 2),
Vous avez gagné » (lignes 30-31). « parce que la volonté rend beau et que devant la
4. Non, la femme ne tient pas compte de ses beauté, l’homme, heureusement, a encore le
arguments. Elle répond immédiatement et caté- réflexe, parfois, de se mettre à genoux » (lignes 17
goriquement : « Non […]. Vous vous trompez » à 19). Il pense que Salvatore ne pouvait pas ne pas
(ligne 32), et lui explique que seule la vengeance la lui donner car elle voulait son arme de tout son
la maintient en vie. Jamais elle n’envisage l’un de être, comme si sa vie en dépendait, comme si tout
ses arguments. Toute son énergie est mise au ser- reposait sur cette arme, comme si c’était la seule
vice de sa vengeance : « si je vis, ils paieront. C’est chose qui importait.
la vengeance qui m’a tenue debout » (ligne 36). 9. Salvatore vient discuter avec Angelo car il ne
5. a. Le champ lexical de la navigation : « comman- comprend pas son attitude, il ne saisit pas pourquoi
dant » (lignes 1, 19, 38), « équipage » (lignes 2, 6, il a donné son arme à cette femme et peut-être
15), « navire » (ligne 3), « voyage » (ligne 9), « canot le regrette-t-il. Il entend ce que lui dit son ami,
de sauvetage » (ligne 10), « marins » (ligne 15), il l’approuve. Il comprend la force que peut avoir la
« eau » (ligne 35). Le champ lexical de la mort : volonté. À la fin du texte, il se pose de nouvelles
« morts » (lignes 3, 16), « tué » (ligne 4), « agonie » questions. La rencontre avec la femme a boule-
(ligne 13), « crime » (ligne 18), « mourir » (ligne 27), versé la vie de Salvatore. Le livre n’évoquera plus
« la perte de votre enfant » (ligne 27), « condam- cette femme et le lecteur ne saura jamais si elle
née » (ligne 30), « la mort » (ligne 30), « jeté […] à parvient à assouvir sa vengeance. Salvatore, lui, va
l’eau » (ligne 35), « une arme » (ligne 38). entamer une remise en question de sa vie, de son
b. Ils concernent le cœur du sujet, la vengeance : le activité, de son être. Il commence déjà à se poser
trajet en bateau associé à la mort de l’enfant. Ils des questions.
occupent les pensées de Salvatore qui évalue la
situation et s’interroge. Dans son discours, on ENRICHIR SON VOCABULAIRE
trouve des termes du champ lexical de la mort : il Il s’agit d’adverbes. Ils sont formés à partir d’adjec-
essaie de montrer à la femme que la mort est der- tifs accordés au féminin singulier : « simple »,
rière elle. Pour elle, c’est le seul argument : son « autre », « heureuse », auxquels on ajoute le suf-
enfant est mort, elle doit le venger. fixe « -ment » ce qui en fait des adverbes. « Vrai-
ment » fait partie du cas particulier des adjectifs qui
6. La femme est déterminée, têtue ; elle sait ce
qu’elle veut et rien ne la fera changer d’orienta- se terminent par une voyelle autre que « e ». Dans
tion : « si je vis, ils paieront » (ligne 36). Elle est ce cas, l’adverbe se forme à partir de l’adjectif
rancunière : « c’est la vengeance qui m’a tenue accordé au masculin singulier.
debout » (ligne 36). Elle est posée, réfléchie : ÉCRIRE
« avec calme et gravité » (ligne 32). Elle est aussi Il s’agit d’imaginer une nouvelle rencontre entre
fragile, sensible ; elle se méfie d’elle-même, elle Salvatore et la femme, ce que le livre ne fait pas.
n’est pas sûre de parvenir à tuer un homme : « Elle
Les élèves devront rédiger un récit qui précisera
répondit les larmes aux yeux et les mâchoires
les circonstances de cette rencontre : recherchée,
serrées.
fortuite ; chez Salvatore, dans la rue, au port, en
– De ne pas avoir la force lorsque je l’aurai devant mer, dans un tribunal, au parloir… Le texte devra
moi. Faillir au dernier instant » (lignes 43 à 45). être rédigé aux temps du passé avec un point de vue
7. Elle n’a pas d’argument à avancer, elle ne pré- interne à la troisième personne : le lecteur aura
sente pas de discours construit. Elle parvient à accès aux pensées de Salvatore. Chaque person-
persuader Salvatore parce qu’elle porte en elle nage devra réagir à cette rencontre : joie, peur,
une très forte conviction : elle doit tuer Hussein embarras… Les sentiments de Salvatore pourront
Marouk. Elle met en avant la force que l’idée de être développés grâce au point de vue interne. Ceux
vengeance lui donne, mais jamais n’argumente. de la femme apparaîtront davantage sur son visage
C’est son histoire, sa détermination, son émotion ou dans son attitude. Il faudra ensuite rédiger un
qui parviennent à s’imposer. dialogue entre les deux personnages en veillant à
8. a. « Vraiment » (lignes 4, 10, 13) ; « heureuse- la ponctuation, aux incises, aux verbes de parole et
ment » (ligne 18). au niveau de langue.

ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ b. Cette voiture ne cause aucun dommage à l’envi-
Chaque opinion est recevable. Ceux qui préfèrent ronnement : on l’imagine non polluante et silen-
les textes littéraires en lien avec l’actualité seront cieuse. C’est un argument de vente écologique.
sûrement intéressés par l’Histoire, la géopolitique
4. La Volvo XC90 est ce que l’on appelle un cross-
et orientés résolument vers le XXIe siècle. Ils met-
over, qui résulte du croisement entre un SUV (sport
tront en avant l’intérêt de relier la littérature à un
utility vehicle) et un véhicule de type monospace. Le
autre domaine, de s’intéresser à la littérature
scarabée peut la représenter par son côté massif,
contemporaine, de se cultiver sur notre monde
fort.
actuel en lisant, de rendre de ce fait la lecture utile.
Ceux qui préfèrent des textes permettant d’échap- 5. Une liste d’éléments concrets figure en bas de
per à l’actualité insisteront davantage sur la litté- l’affiche, en petits caractères, qui demande un réel
rature comme lieu d’évasion temporelle. Les livres effort de lecture. La publicité et le slogan ne four-
permettent aussi de se cultiver mais la préférence nissent aucun argument, ils se fondent sur le pou-
est alors donnée au passé plutôt qu’au présent. Il voir de l’image et de la formule. La place manque
s’agira aussi de livres qui offrent un contexte non pour détailler en grand format les raisons d’acheter
fidèle à notre monde actuel : livres de science- une telle voiture. L’efficacité demande de la rapidité
fiction par exemple. Il est possible de discuter et de la force.
l’idée que l’actualité ne peut pas être bien mise en
scène dans la littérature, car un certain recul est
Avoir une attitude critique face à la publicité permet
nécessaire.
ne pas être influencé, de ne pas tomber dans le
piège de la consommation. Les élèves parviennent-
5 Publicité : ils à décrypter les publicités ? Font-ils la différence
« La nature est si belle » p. 143 entre les qualités du produit qu’ils sont susceptibles
Objectifs d’acheter et celles qui sont suggérées dans la publi-
– varier le support d’étude en proposant une cité ? Distinguent-ils la stratégie de vente : l’argu-
publicité ; ment de vente, le public visé, l’implicite, etc. ? Ont-ils
– décrypter le message publicitaire ; déjà eu envie d’acheter un produit juste après avoir
– identifier l’argument de vente ; visionné sa publicité ? À quelles publicités sont-ils
– réfléchir aux messages publicitaires. particulièrement sensibles ? La discussion portera
aussi sur la société de consommation.
LIRE L’IMAGE
1. Un scarabée est posé sur une pierre, en pleine 6 Heinrich Böll, L’Honneur
lumière. Sur sa carapace noire et étincelante se
perdu de Katharina Blum p. 144
reflète une voiture grise. L’arrière-plan présente la
nature sans mise au point. Il y a aussi au tout pre- Heinrich Böll est un écrivain allemand né en 1917
mier plan un peu de verdure sur la pierre. et mort en 1985. En 1967, il reçoit le prix Georg
Büchner pour son œuvre et en 1972, le prix Nobel
2. Le scarabée symbolise la nature, sa force et aussi
de littérature. Il a décrit la nation allemande, les
sa fragilité. Un insecte met en avant le respect de
traumatismes de la Seconde Guerre mondiale, sur
la nature. Une panthère pourrait aussi être utili-
un mode réaliste. Il s’est attaqué aux abus de pou-
sée dans une publicité pour une voiture : dans ce
cas, ce sont la vitesse, la ligne et l’esthétisme qui voir. L’Honneur perdu de Katharina Blum a été adapté
seraient mis en valeur. Un scarabée, lui, appuie au cinéma en 1975.
davantage sur la fragilité. Un « scarabée » désigne Objectifs
aussi un bijou. Il devient ici l’écrin de la voiture qui – étudier les moyens utilisés dans le texte pour
se reflète sur son dos. manipuler le lecteur ;
3. a. Sur la photographie, le reflet est celui de la – se documenter sur un cas de manipulation
voiture. Cela suggère donc que la nature est embel- médiatique.
lie par la présence de la voiture, comme si elle la
servait, la révélait. Le slogan met l’accent sur l’équi- LIRE L’IMAGE
libre qui existe entre la nature et cette voiture. Extrait du film Citizen Kane, d’Orson Welles, 1941.
Aucune agressivité de l’automobile, aucun effet Orson Welles est un réalisateur, producteur, scé-
néfaste. nariste, metteur en scène et acteur américain, né

en 1915 et mort en 1985. Enfant précoce, prodige 3. Il s’agit de questions rhétoriques. Elles servent,
du cinéma, Welles est un très bon acteur : en 1938, non pas à consulter le lecteur, mais à instiller des
il affole les Américains en adaptant à la radio le doutes dans son esprit. Les réponses sont sous-
roman de science-fiction de H. G. Wells, La Guerre entendues dans les questions et sont en défaveur
des mondes, tant son interprétation est convain- de Katharina : « cette femme n’est-elle donc réel-
cante. En 1941, il réalise Citizen Kane, considéré lement que “froide et calculatrice” ? » (lignes 6-7) ;
comme un film novateur. Il y joue le rôle principal, « mais lui sont-elles vraiment étrangères ? »
celui de Charles Foster Kane, magnat de la presse, (lignes 48-49). Elles manipulent le lecteur.
dont le film retrace la vie par des flash-back.
4. « Réellement » (ligne 7) ; « vraiment » (lignes 9,
1. Un homme élégamment vêtu se tient debout sur 29, 44) ; « par hasard » (lignes 10-11) ; « absolument
des liasses de journaux, jambes écartées, bras certain » (ligne 16) ; « de toute évidence » (ligne 26).
dans le dos, dans une position victorieuse. L’image Il s’agit majoritairement de modalisateurs de la
est en noir et blanc. certitude. Ils orientent l’opinion du lecteur en posant
2. a. Il s’agit d’une plongée. comme certain ce que le texte énonce. Ils peuvent
b. Il donne l’impression de dominer la presse en aussi créer un doute lorsqu’ils sont introduits dans
marchant sur ces tas de journaux. Il semble en être des questions les remettant en cause.
le propriétaire. Il est à l’aise. Il regarde vers le haut, 5. Les questions rhétoriques des lignes 32 et 33
vers l’objectif. Il semble avoir réussi sa vie, avoir du sous-entendent que les méthodes d’interrogatoire
pouvoir. sont trop douces, qu’il faudrait recourir à des
3. Un seul homme tient la presse entre ses mains. moyens plus durs avec Katharina et Götten, avec
Et la presse donne du pouvoir. Dans le texte de plus de pression, de manière à les faire parler : on
Böll, la presse a aussi cette puissance affichée, pense presque à de la torture.
cette aisance. Elle use de son pouvoir de jouer sur 6. Une « preuve quasi formelle » constitue une
l’opinion de ses lecteurs. sorte d’oxymore. Une preuve ne peut être que caté-
LIRE gorique : c’est elle qui vient confirmer un fait sans
1. D’après l’article, Katharina est « impénétrable » aucun appel possible. C’est contraire à l’idée que
(ligne 1), « froide et calculatrice » (ligne 7). Elle n’a l’on se fait du journalisme.
pas de cœur, elle est insensible face à la mort de 7. Non, le lecteur n’a pas la possibilité de se faire
sa propre mère. L’article parle de « perversité » une opinion libre sur Katharina au fil de sa lecture
(ligne 6). Elle est séductrice, aguicheuse : « elle de l’article. Il ne dispose d’aucun fait vérifié,
avait vraiment des façons de catin » (ligne 9). Elle d’aucune preuve, d’aucune information. N’importe
est malhonnête : « Katharina B. aurait-elle par quel lecteur qui croit ce qu’il lit sera persuadé que
hasard participé aux malversations de M. Fehnern Katharina est un monstre. L’article oriente le juge-
[…] ? » (lignes 10-11). Elle est dépourvue de scru- ment du lecteur, au lieu de lui donner les moyens
pule : « sans vergogne » (ligne 17), « sans le moin-
de se constituer sa propre opinion. Le choix du
dre scrupule » (ligne 24). Elle est la complice d’un
vocabulaire, les questions rhétoriques, l’implicite,
criminel et fait partie d’un groupe gauchiste. Ce
etc. sont des moyens de persuader le lecteur de la
portrait ne semble pas objectif dans la mesure où
culpabilité de la jeune femme.
il est entièrement négatif, absolument pas nuancé
et où aucune preuve n’est avancée. Il y a un parti 8. Il y a un net parti pris du journaliste contre Katha-
pris dans l’article. On donne au lecteur des traits de rina et en faveur de monsieur S : « indifférente aux
caractère : « froide et calculatrice », alors que ce sentiments d’une épouse loyale et de ses quatre
sont des faits qui devraient être rapportés afin de enfants, elle a sans le moindre scrupule compromis
dresser un portrait objectif. la réputation d’un homme honorable, le bonheur de
2. « Un criminel » (ligne 5), « ce Götten aux mains sa famille et sa carrière politique (dont LE JOURNAL
sanglantes » (lignes 16-17), « un aussi ignominieux a déjà eu maintes fois l’occasion de parler) »
individu que ce Götten » (lignes 29-30), « de tels (lignes 23 à 26). On peut imaginer que ce monsieur
monstres » (ligne 33). Ce vocabulaire est péjoratif. possède des parts dans le journal, qu’il est puis-
Il influence notre jugement sur Götten, de manière sant, influent, qu’il est ami avec le directeur par
à ce qu’on le perçoive comme un meurtrier. On dis- exemple. On parle de ses ambitions politiques : le
pose ainsi de quelques termes relevant du champ journal aura plus à gagner à le défendre lui qu’à
lexical du meurtre. défendre Katharina.

ÉCRIRE Après avoir lu plusieurs articles, les élèves devront
La forme demandée est une lettre ouverte. Il faudra rédiger un texte mettant en lumière l’affaire de
donc que les élèves aient en tête la situation d’énon- Timisoara. Le contexte est celui de la chute du
ciation propre au genre épistolaire : utilisation de la régime communiste de Ceausescu, en Roumanie,
première personne (Katharina parle d’elle-même en 1989. Les médias montrent un charnier qui
et répond à des attaques) et de la personne de poli- émeut la communauté internationale. Il est fait état
tesse (Katharina s’adresse au journaliste). La lettre de milliers de morts dans des conditions atroces.
doit comporter une formule d’ouverture et une En réalité, les morts présentés à l’écran ont été
autre de clôture. Comme il s’agit d’une réponse, les exhumés d’un cimetière, et étaient morts aupara-
élèves doivent s’appuyer précisément sur le texte vant de causes naturelles. Les médias ont relayé
étudié. Katharina peut citer des extraits de l’article l’information sans la vérifier et l’ont amplifiée. On
entre guillemets. Elle doit mettre en doute les parle de quatre mille morts alors qu’il y en a eu
allégations du journaliste. Elle peut par exemple moins de cent à Timisoara. Les raisons potentielles
lui demander d’où il tient ses renseignements sur de cette manipulation des médias sont la suren-
la mort de sa mère, s’il a vu un quelconque rapport chère entre les chaînes d’information, ainsi que
établissant que sa mort résulte de son attitude. Elle l’intervention américaine au Panama qui passe bien
peut mettre en doute la citation de l’épouse du plus inaperçue, l’attention mondiale étant alors
médecin en recopiant un mot que cette dernière tournée vers la Roumanie.
lui aurait adressé pour la soutenir. Elle peut aussi
mettre en lumière que ni la première citation, ni la
sienne, ne sont des preuves de quoi que ce soit pour n Histoir e des ar ts
le lecteur, que l’on peut raconter n’importe quoi
dans un article et que l’usage de guillemets n’est
pas en soi une preuve de la véracité des dires rap-
L’art détourné au service d’un discours :
portés. De la même manière, les élèves pourront l’exemple de La Cène
passer en revue les accusations portées par le jour- de Léonard de Vinci p. 146
naliste et par la voix de Katharina, les mettre à leur Document 1
tour en doute ou apporter un démenti clair et for- Léonard de Vinci (1452-1519), La Cène, 1494-1498,
mel. Il serait bon que les élèves rendent leur texte peinture murale à la détrempe, 880 X 450 cm, Santa
vivant en variant les types de phrases. Le langage Maria delle Grazie, Milan.
devra être correct : courant ou soutenu.
Léonard de Vinci, peintre italien mondialement
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ connu, notamment pour La Joconde et La Cène, était
B2i Les élèves ont à faire des recherches via aussi un ingénieur, un inventeur, un scientifique
Internet sur les charniers de Timisoara. Un moteur et un artiste multiple. Le château du Clos Lucé à
de recherche permettra de trouver des articles Amboise permet de découvrir les inventions qu’il
sur ce sujet. Voici par exemple quelques liens : avait imaginées.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Affaire_des_charniers_ Document 2
de_Timi%C5%9Foara Andy Warhol (1928-1987), La Cène, sérigraphie,
http://www.monde-diplomatique.fr/carnet/2009- 1986, musée de Pittsburgh.
12-21-Timisoara Andy Warhol, artiste américain, figure du Pop Art,
http://www.acrimed.org/article1.html est très célèbre pour son œuvre de dessinateur
publicitaire. Il a ensuite été peintre, réalisateur de
http://www.agoravox.fr/tribune-libre/article/cruel-
films d’avant-garde et producteur.
20eme-anniversaire-pour-les-67053
Il serait intéressant de discuter avec les élèves du Document 3
crédit qu’ils apportent aux renseignements trouvés Agence Mr. & Mr. pour la marque Grain de Couleur
sur Internet, des sites qu’ils considèrent comme Création (collection de sets de table).
des références. L’enseignant pourra alors leur en Grain de Couleur Création (GDCC) est une marque
donner et leur expliquer que des informations iso- de produits textiles pour la maison, qui utilise
lées recueillies sur Internet doivent être vérifiées. l’impression numérique sur du tissu.

Document 4 table et treize personnages – abstraits – rassem-
Agence JWT de New Delhi, pour Suraj Electronics. blés autour d’une figure centrale. La ressemblance
est plus pointue si l’on fait correspondre chacun
de ces pavés munis de bras et de jambes au per-
1. a. B2i Les élèves doivent chercher, à l’aide d’un
sonnage de La Cène qui occupe la même place : la
moteur de recherche, l’épisode de la Cène du Christ
position des bras est analogue, ainsi que la couleur
dans la Bible. Voici par exemple un lien qu’ils pour-
qui leur est associée. En effet, les couleurs des
ront trouver :
petits pavés reproduisent celles des vêtements des
http://www.universdelabible.net/lire-la-segond-21- apôtres et de Jésus.
en-ligne/marc/14.12-31/
b. Suraj Electronics est spécialisé dans la vente
b. Cette fresque a été réalisée sur l’un des murs du informatique. Cette publicité met l’accent sur les
réfectoire du couvent Santa Maria delle Grazie. La couleurs : c’est ce qui distingue les éléments. Le
perspective choisie permet de prolonger la salle texte d’accompagnement, la légende de la publicité,
réelle du réfectoire. En effet, la profondeur est sou- parle de pixels. De simples couleurs évoquent toute
lignée par la représentation des murs latéraux une histoire : le tableau de Léonard de Vinci, l’art,
recouverts de tentures et percés de portes, du mur la Cène dans la Bible. Des millions de pixels feront
du fond percé de fenêtres ouvrant sur l’extérieur et des miracles. Il n’y pas réellement d’argument de
d’un plafond. On a un effet de trompe-l’œil. Dans vente. Rien ne distingue les produits de Suraj Elec-
cette perspective, Jésus occupe une place centrale, tronics de ceux d’autres sociétés. Le choix de mise
par rapport à l’espace représenté – il se trouve en valeur porte cependant sur la qualité des cou-
devant la fenêtre du fond centrale, dont la lumière leurs par le nombre infini de pixels, la qualité donc
le met en valeur –, et par rapport à la table – il est de l’image.
au milieu des apôtres.
5. Les documents 2 et 4 sont très différents. Ils
2. a. Andy Warhol a réalisé une sérigraphie. Le n’ont pas le même but. Le 2 est une recherche
Robert définit ainsi cette technique : « procédé artistique qui interroge le rapport à l’œuvre d’art.
d’impression sur bois, verre, etc., à l’aide d’un écran Le 4 vise à vendre un produit. Le 2 travaille explici-
(en soie à l’origine) formé de mailles dont on laisse tement sur le tableau de Léonard de Vinci et lui fait
libres celles qui correspondent à l’image à impri- subir des modifications et des essais. Le 4 est un
mer ». Cette œuvre fait partie d’une série qui en clin d’œil : on reconnaît le tableau initial mais il
regroupe une centaine, réalisée à l’occasion d’une n’est pas donné, il y a un cheminement intellectuel
exposition à Milan. Warhol travaille sur une repro- à faire pour saisir l’intertextualité. La provocation
duction en noir et blanc qu’il relève de couleurs du 2 consiste à modifier directement l’œuvre de
diverses. Il réalise d’autres détournements au cours
Léonard de Vinci. La provocation du 4 consiste à
de la série.
utiliser cette œuvre à des fins commerciales en
b. Sur cette sérigraphie, la figure du Christ n’est remplaçant les apôtres et Jésus par des représen-
pas soulignée par une couleur. Il se situe dans tations de pixels.
une blancheur innocente. Il se retrouve isolé des
apôtres, car ceux qui sont à ses côtés sont, eux, ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
marqués par la couleur : rose et orange sur sa Les élèves pourront avancer que l’on saisit souvent
droite, vert et rouge sur sa gauche. Cette absence les œuvres sans renseignement supplémentaire,
de couleur valorise le Christ, tout comme l’utili- que le but de l’œuvre n’est pas d’être expliquée
sation d’une couleur valorise des apôtres. Ils se par le contexte de sa création mais bien d’exister et
trouvent regroupés dans une teinte dont certains de se suffire à elle-même. Si chaque œuvre doit
s’illustrent : Judas, par exemple, est distingué par être accompagnée d’un livret explicatif, l’art per-
la couleur orange. dra en accessibilité. Et il n’a pas forcément à être
compris, expliqué. Il peut simplement s’apprécier.
COMPARER LES DOCUMENTS Le but de la publicité étudiée est de toucher le spec-
3. Les mains ouvertes du Christ, paumes vers le tateur, de l’interpeller, de le faire sourire, de le
haut, sont l’élément qui permet d’établir un lien gratifier lorsqu’il sera parvenu à identifier l’inter-
entre les documents 1 et 3. textualité, de vendre son produit. Tout cela de la
4. a. Le document 4 évoque une nouvelle fois le façon la plus spontanée possible. Inversement, s’il
tableau de Léonard de Vinci : on identifie la longue existe des catalogues d’expositions, c’est bien que

des renseignements sur le contexte de création 3.« Structure du discours argumentatif :
sont parfois les bienvenus. Si l’on veut comprendre – Thèse : « Le théâtre touche davantage le spec-
parfaitement une œuvre sans risquer de contre- tateur que le cinéma ».
sens, il faut l’éclairer. – Argument 1 : « c’est un art vivant », l’argument
est repris et explicité par « il y a une prise de risque
qui crée un spectacle unique auquel le public prend
n Méthode part », et « la création est permanente ».
Le paragraphe argumentatif p. 150 – Argument 2 : « le théâtre perdure davantage que

le cinéma », l’argument est repris et explicité par
1.« Lorsqu’il s’agit d’arguments ou d’exemples, « les films vieillissent, car les techniques évo-
nous donnons entre parenthèses un exemple luent », et « en revanche, les pièces sont intempo-
de thèse et/ou d’argument dont ils pourraient relles et toujours parleront aux hommes ».
dépendre. – Exemples : « ainsi l’apparition du son, celle de la
1. Exemple (thèse : il faut faire du sport ; argument : couleur, ou aujourd’hui de la 3D » ; « la preuve en
le sport permet de rester en bonne santé). est que des pièces telles que Roméo et Juliette de
2. Argument (thèse : il faut interdire la corrida). Shakespeare, Le Cid de Corneille ou Les Précieuses
ridicules de Molière sont encore représentées et
3. Thèse (il faut mettre l’étude de la bande dessinée
étudiées, elles n’ont rien perdu de leur actualité ».
au programme de l’école) ; argument (la bande des-
sinée est un art) ; exemple (la musique et la littéra- – Les connecteurs : « Car » : cause ; « en effet » :
ture sont enseignées). confirmation d’une idée ; « en outre » : enchaîne-
ment, ajout d’une idée ; « ainsi » : introduction
4. Exemple (thèse : la télévision est néfaste ; argu-
d’exemples ; « en revanche » : opposition.
ment : loin de cultiver, elle perturbe l’enfant).
4.« Il s’agit pour les élèves d’écrire un paragraphe
2.« 1.1. Argument : ils rendent autonomes ; argumenté. La thèse est : « il ne faut pas fumer ».
exemple : se débrouiller dans une langue étran- Ils ont à utiliser deux arguments illustrés chacun
gère afin de prendre des moyens de transport, se d’un exemple et doivent s’aider du document fourni.
loger, visiter, etc. 2. Argument : cela permet de Le premier argument est que la cigarette tue.
voir un nombre considérable de mots et ainsi L’exemple peut être la campagne de la ligue contre
d’éviter des erreurs lexicales ; exemple : comment le cancer s’intitulant « autopsie d’un meurtrier ».
savoir écrire « rallye » sans l’avoir lu au préalable ? Le lien est établi entre le cancer et la cigarette, et
3. Argument : le contact virtuel est privilégié au la ligue contre le cancer a élaboré des campagnes
détriment des rencontres réelles ; exemple : les d’information pour mettre en garde contre le tabac.
comptes Facebook peuvent afficher des milliers En témoigne la composition d’une cigarette : dis-
d’amis, cela relève du virtuel. Pendant que les indi- solvant, carburant, antimite, gaz d’échappement,
vidus postent des messages, ils n’échangent pas détergent, élément radioactif… Cet argument pour-
avec d’autres personnes. Ils se referment sur eux- rait se prolonger avec le cas du tabagisme passif.
mêmes. Un deuxième argument pourrait être que la ciga-
2. 1. Il est bien plus formateur pour la jeunesse rette, avant de tuer, détériore le corps et réduit la
d’être confrontée au milieu du travail. Les voyages qualité de vie : dents jaunies, manque de souffle,
sont des loisirs dans lesquels les jeunes ne s’in- voix altérée…
vestissent pas beaucoup. 2. On peut lire énormé- 5.«« Cette fois-ci, les élèves ont à choisir une
ment et faire toujours autant de fautes d’ortho- thèse parmi celles présentées et à rédiger un para-
graphe. La lecture est une chose, la réflexion sur graphe argumenté pour la défendre, et ce à trois
des points orthographiques en est une autre, et il reprises. Ils veilleront à structurer leurs pro-
ne faut pas vouloir mélanger les deux au risque pos avec des connecteurs logiques et à illustrer
de polluer la lecture. 3. Les réseaux sociaux via leurs arguments. Voici des exemples pour chaque
Internet permettent de faire des rencontres réelles, cas :
par exemple par le biais de forums sur des sujets 1. Pour l’uniforme au collège : il n’y a plus de
précis ; ils permettent de retrouver des personnes distinction sociale entre les enfants par le biais
perdues de vue et ainsi de garder un lien qui pour- des vêtements de marque. Contre l’uniforme au
rait se rompre avec l’éloignement. collège : les enfants ont besoin de s’exprimer à

l’adolescence, cela passe souvent par l’habille- voir : celui d’enrichir le lecteur, de lui permettre
ment ; par ailleurs, les marques se retrouveront d’établir des rapprochements, de lui donner envie
dans les fournitures si elles ne se voient plus sur d’agir... ».
les habits. – « Les jeunes doivent s’intéresser à la politique »
2. Les jeux vidéo sont néfastes : ils sont souvent avec une impression favorable. Par exemple :
violents et créent des addictions. Les jeux vidéo ne « Les jeunes doivent s’intéresser à la politique, car
sont pas néfastes : il y en a de très intéressants qui c’est une chance énorme de pouvoir être libre
font appel à l’intelligence et la stratégie et dévelop- de participer à la vie politique du pays. Et il faut
pent l’imaginaire. exploiter cette chance qui n’existe pas partout mais
3. Pour l’apprentissage à quatorze ans : les enfants dont on dispose heureusement en France. D’autre
qui ne sont pas à l’aise dans le cursus scolaire et part, ce sont les jeunes qui sont l’avenir du pays.
qui ont un projet professionnel doivent avoir la pos- Il faut les responsabiliser dès le collège en les
sibilité d’avancer dans leur parcours sans attendre faisant participer à certains choix pour l’établis-
davantage. Contre l’apprentissage à quatorze ans : sement, aux élections de délégués, etc. J’approuve
s’orienter vers un projet professionnel à quatorze la création des conseils municipaux de jeunes, du
ans peut être préjudiciable pour un enfant qui aurait Parlement européen de jeunes… ».
davantage intérêt à rester dans un parcours pluri- 4.«« Une première étape consistera à décrire
disciplinaire jusqu’à un âge plus mûr. l’affiche, à échanger les interprétations et les
impressions. Les élèves pourront ensuite rédiger
un premier brouillon qui rendra compte de leur
n Langue avis en interprétant l’affiche. Ils le reliront pour en
vérifier la structure, l’argumentation. Enfin, ils
Écrire avec l’impératif,
pourront repérer les modalisateurs qu’ils auront
écrire avec des modalisateurs p. 151
naturellement introduits dans leur texte et l’enrichir
1.« Jette quand même un coup d’œil dans la valise, si besoin est.
voir s’il manque des livres. Tes deux anciens copains
me font peur. Je ne sais combien de fois je te l’ai Améliorer son expression écrite
écrit : ne fréquente pas ces types […]. 1. Tu as toujours obtenu d’excellentes notes
en français. Souviens-toi du contrôle commun en
2.« Enrichir des phrases :
quatrième : tu as eu 19 ! Les professeurs s’ac-
– L’écologie est sans aucun doute une manière de
cordent pour dire que tu es leur meilleur élève en
vivre : certitude.
français, toutes années confondues. Tu peux croire
– La télévision permet peut-être de se divertir : en toi, d’autres le font déjà. Pour eux, tente l’aven-
doute. ture. Ils en seront très contents. Moi-même je serai
– Heureusement les médias ont pour vocation d’in- très heureux que tu participes à ce concours. Tu
former : approbation. sais que je n’aime pas lire. Pourtant tes textes
– La publicité fait, hélas, partie de notre quotidien : m’ont toujours plu. Grâce à toi, je m’intéresse au
condamnation. français. J’aimerais bien que d’autres personnes
lisent aussi tes textes.
3.«« Les élèves doivent utiliser des modalisateurs
et des embrayeurs les mettant en première ligne : 2. Aie confiance en toi ! Fais-le ! Tu y arriveras.
ils peuvent donc intervenir à la première personne. 3. Tu es mon ami. Tu écris très bien.
Deux textes sont attendus. 4. Faire des concours peut être un moyen de percer
– « Les livres ont un pouvoir » avec la modalisation dans ce domaine. Et puis, l’important est de parti-
de la certitude. Par exemple : « Je suis persua- ciper, même si je suis persuadé que tu peux aisé-
dée que les livres ont un pouvoir. Assurément lire ment gagner. Cela te donnera de toute façon une
un livre est un acte personnel qui implique la per- expérience et ne t’engage à rien.
sonne, et sans aucun doute le lecteur s’approprie
ce qu’il a lu : il l’a fait sien en imaginant avec ses
propres yeux décor et personnages, en cherchant
n Écritur e p. 152
au fond de lui-même les sentiments suscités par Écrire une narration
l’histoire. J’affirme donc que la lecture laisse une 1.« Il s’agit d’une suite de texte. Le point de vue du
trace chez le lecteur et qu’en cela le livre a un pou- texte initial doit ainsi être respecté. Il s’agit d’un

point de vue externe : le narrateur se contente de Écrire un raisonnement
décrire la scène à laquelle il assiste sans apporter 4.« L’hypothèse avancée est que l’élève peut gérer
davantage de renseignements ni prendre parti. Seul à la fois l’école et trois activités extrascolaires.
du récit est demandé : les élèves ne doivent pas La démonstration pourra mettre en avant l’effica-
rédiger de dialogue. Il est cependant possible de cité avec laquelle il fait ses devoirs et ses bonnes
rendre compte de paroles au discours indirect ou notes, sa présence à l’étude sur l’heure du déjeu-
au discours narrativisé. Les élèves peuvent inventer ner après la cantine, le temps libre dont il dispose
que la femme réponde au conducteur. Elle peut et durant lequel il s’ennuie parfois, les soirées
le faire agressivement ou non, mais le niveau de des mardis et vendredis plus disponibles que les
langue doit être courant et non familier ou grossier, autres en raison de l’absence d’école le lendemain,
puisque les consignes invitent à varier les niveaux le bénéfice qu’il tirera de ces activités pour son
de langue en fonction des personnages. Plusieurs travail scolaire… La conclusion est qu’il peut sans
stratégies sont envisageables pour la femme, en souci faire du tennis le mardi soir, du violon le
gardant à l’esprit que le narrateur doit se limiter mercredi après-midi et des échecs le samedi matin.
à décrire ses faits et gestes, son attitude, mais Les élèves veilleront à utiliser des connecteurs
nullement faire part de ses pensées. Le conduc- logiques dans le raisonnement : « Comme je parti-
teur, lui, est grossier depuis le début, et dans l’at- cipe à l’étude après le déjeuner le lundi midi, je n’ai
titude, et dans le langage. Il ne peut que continuer souvent plus grand-chose à faire le soir, si bien que
à insulter la femme, en appeler aussi aux pas- je peux déjà m’avancer pour les devoirs qui m’ont
sants pour la faire bouger. Il peut descendre de sa été donnés à faire pour la fin de la semaine. Ainsi
camionnette… je m’allège le milieu de semaine, de telle sorte
2.«« Cette fois-ci, c’est un extrait de journal de qu’une activité le mercredi après-midi peut tout à
bord qui est demandé. Les élèves veilleront à noter fait être envisagée sans préjudice pour mon travail
une date quelconque mais contemporaine. Ils rédi- scolaire. »
geront à la première personne. Ils pourront par 5.«« L’hypothèse à développer est la suivante : il
exemple employer le passé composé, le présent et est possible de réduire de moitié la consommation
le futur. Le passé composé pour relater la décou- en papier du collège. Pour confirmer cette hypo-
verte. Le présent pour faire le point : « Que dois-je thèse, il faut que les élèves trouvent des moyens
faire à présent ? Les enfants sont actuellement en concrets de réduire cette consommation. Il est envi-
train de manger au réfectoire. Il me faut prendre sageable et réalisable de diminuer la quantité de
une décision les concernant : ils ne peuvent finir la papier utilisée au sein de la classe : cahier de textes
traversée avec nous. » Le futur pour les décisions de la classe en ligne, utilisation d’un rétroprojec-
prises : « Ce soir nous arriverons en vue de la côte teur pour diminuer le nombre de photocopies, déve-
après avoir changé de cap. Nous débarquerons les loppement de l’oral, utilisation d’un manuel pour
enfants. Je vais tout de suite en informer les auto- deux, remise de devoirs en ligne, etc. La réflexion
rités locales. » peut être élargie au reste du collège : absences
3.«« Il s’agit de raconter la journée vécue par la données oralement et tout de suite enregistrées
femme représentée sur l’image. Au moins trois élé- dans le système informatique pour éviter les bil-
ments de l’œuvre proposée devront être exploités lets volants ou les cahiers d’appel, etc. Les efforts
par les élèves, par exemple : les bigoudis, le caddie doivent être individuels et collectifs. Comme il
et sa cigarette, ou son sac, ses bijoux, ses habits. s’agit d’un raisonnement, les élèves devront partir
Les élèves doivent respecter le déroulement chro- d’hypothèses : si l’on développe l’usage d’Internet,
nologique de la journée. Le caddie sera notamment on peut réduire la consommation de papier. Il faut
l’occasion de soulever la question de la tentation de ensuite donner des exemples. Si l’on recycle le
la consommation dans un endroit qui lui est dédié, papier, la consommation s’en trouve d’office dimi-
où l’on incite à acheter par des offres promotion- nuée. Le cycle du papier présenté en document
nelles par exemple. Le temps utilisé peut être annexe montre les grandes étapes. Retenons les
majoritairement l’imparfait : « Jane avait à présent suivantes : collecte, broyage, dilution, tamisage,
fini ses courses et son caddie était rempli à ras séchage. Elles sont parfaitement réalisables au
bord. Elle le poussait sans effort, habituée à cette sein d’un collège lors d’un atelier « développement
charge puisqu’elle se rendait trois fois par semaine durable ». On obtiendra du papier recyclé, coloré,
au supermarché. » mais tout à fait utilisable.

Écrire une argumentation porte une ceinture cartouchière. Cependant, il est
6.«« Les élèves doivent écrire deux paragraphes habillé en civil. Il ne semble pas être un militaire de
argumentés. Le premier interdira la violence ver- carrière. Ce pourrait être un argument. La guerre
bale, par exemple. Il faudra trouver des arguments. touche les civils, elle bouleverse la vie d’hommes,
La violence verbale consiste à insulter ou à inciter à de femmes, d’enfants. Par ailleurs, il y a derrière
la haine. Or les deux sont interdits dans le règlement l’objectif de l’appareil un photojournaliste : encore
intérieur qui, sur ce sujet, n’est que le reflet du cadre une catégorie de personnes qui risquent leur vie
pénal de notre pays. Ainsi on ne peut pas insulter lorsqu’il y a la guerre. Les élèves n’auront pas de
quelqu’un ni encourager à la haine, à la discrimina- mal à trouver des exemples de morts de civils dans
tion, appeler à la violence physique, sans être arrêté les conflits contemporains. Quant à l’exemple d’un
ni attaqué en justice. Pour ces raisons, ce doit être photojournaliste décédé au cours d’une guerre,
strictement interdit au collège et sévèrement puni Robert Capa en est un puisqu’il est mort en 1954
car l’école n’est pas une zone de non-droit. Elle pré- alors qu’il couvrait la guerre d’Indochine, après
pare à la vie adulte en société et le respect doit y être avoir marché sur une mine. Si l’on élargit la réflexion
encouragé. Un deuxième argument pourrait être sur la guerre en laissant désormais la photogra-
que la violence verbale n’est pas moins condam- phie, on pourra parler des conséquences de la
nable que la physique, car les deux s’appellent. On guerre : déplacements de populations civiles ; dété-
pourra ensuite avancer que la violence verbale est rioration de l’environnement (bombes nucléaires ;
l’aveu d’une impuissance de langage. Or le cours mines ; zones dites « rouges » à l’issue de la Pre-
de français est là pour apprendre à argumenter plu- mière Guerre mondiale…) ; destruction des usines,
tôt qu’à insulter. Il faut donc mettre en application de ce qui fait l’économie d’un pays ; traumatisme
ce qui est enseigné. Une fois les arguments trouvés, des populations (viols, bombes à fragmentation…) ;
les élèves rédigeront un paragraphe en veillant à coût (armes et reconstruction), etc.
utiliser des connecteurs logiques. Un exemple pré- 8.«« Il s’agit ici d’écrire la suite du texte présenté.
cis doit être employé par paragraphe. Une recherche Il faut donc poursuivre le dialogue entre la narra-
B2i sur le sujet est envisageable. Il reste à donner trice (qui se trouve être l’auteur, Florence Aubenas)
à l’ensemble l’apparence d’un article de journal. Un et le recruteur. Il pourra aussi y avoir des phrases
titre : par exemple, « À bas la violence ! », « La vio- de récit pour commenter : « Le recruteur qui jus-
lence doit disparaître ! », une introduction, un sous- que-là a gardé la tête enfouie dans ses dossiers
titre. De la même façon, un second paragraphe lève les yeux vers moi. Il a l’air intéressé. Je sens
devra être rédigé, cette fois-ci portant sur la violence que je tiens un bon argument et je le développe. »
physique. À la fin de l’article, une conclusion pourra Le point de vue est interne et le temps du récit est
être rédigée : par exemple, « Ainsi il apparaît claire- le présent. Il faut écrire une argumentation fondée
ment que toute violence est condamnable, quelle sur trois arguments pour défendre la thèse selon
qu’elle soit. Ne laissons pas ce mal prendre posses- laquelle la narratrice est faite pour ce poste de
sion de notre établissement qui, bien au contraire, libraire. La modalisation de la certitude pourra ici
doit être pour nous un refuge dans un quotidien qui être judicieuse pour convaincre le recruteur. Les
peut s’avérer violent. Au collège, nous acquérons les arguments avancés peuvent être : sa qualification
outils pour rendre meilleur le monde et pour y vivre (bac littéraire, études de lettres), son expérience
sans violence. » (jobs d’été dans une librairie, aide ponctuelle appor-
tée à des amis libraires, stages éventuels, parents
7.«« Il s’agit cette fois-ci d’écrire un texte argu-
libraires, etc.), son enthousiasme pour ce poste, sa
mentatif en trois parties, trois paragraphes, et donc
motivation (elle a toujours aimé lire, elle connaît par
riche de trois arguments illustrés, prenant parti
exemple les dix derniers prix Goncourt qu’elle peut
contre la guerre. La photographie proposée doit
citer), etc.
être exploitée. Les élèves pourront se documenter
à son sujet car elle est mondialement connue. Il Écrire en groupe
s’agit d’une photo de reportage prise en 1936, au 9.«« Les publicités pourront concerner les voi-
moment de la guerre d’Espagne. L’homme appar- tures, les produits de beauté, les sodas, etc. La
tient au camp républicain. Ce cliché a déclenché recherche pourra se faire en amont du travail en
une polémique afin de savoir s’il avait été posé ou classe. La première étape consistera alors à mettre
non. Les élèves verront sur cette photo un combat- en commun les publicités trouvées et à choisir les
tant : la légende l’indique, il est armé d’un fusil et il plus exploitables.

n Évaluation VERS LE BREVET sont : « vous » (une occurrence), « nous » (six occur-
rences), « on » (une occurrence), « elles » (une
Jean-Paul Sartre, Le Sursis p. 154 occurrence). La stratégie de la demoiselle consiste
Questions à créer une complicité avec Zézette, à mettre sur un
1. Non, elles sont bien différentes. Zézette parle pied d’égalité toutes les femmes, à l’inclure dans
peu tandis que la demoiselle a de longues répli- une communauté, à l’impliquer dans ce groupe
ques. L’une se laisse impressionner par le titre de féminin qui pourrait changer les choses.
duchesse, l’autre non. L’une est assez passive, 6. Les connecteurs logiques dans le discours de
l’autre veut agir. Elles n’ont pas du tout le même la demoiselle sont : « mais » (lignes 1, 11, 25),
tempérament. « parce qu[e] » (ligne 8), « et puis » (ligne 27). Non,
2. La demoiselle est tout d’abord douce, avenante. son discours n’est pas construit rigoureusement
Son attitude se durcit au fil du texte car elle réalise même si ses idées sont claires. Elle emploie peu de
qu’elle ne parviendra pas si facilement à convaincre connecteurs et se situe plutôt dans l’opposition
Zézette qui a déjà un avis, différent du sien. Ses avec « mais » face à Zézette qui se révèle finale-
répliques se raccourcissent alors, car elles n’ont ment peu réceptive à son discours. Elle use davan-
pas d’effet sur Zézette. Les deux incises suivantes tage de procédés pour essayer de persuader la
montrent bien l’évolution : « dit la demoiselle avec jeune femme : questions rhétoriques, ponctuation
bonté » (ligne 1), « dit la visiteuse avec reproche » forte (« Ah ! », lignes 10 et 25), paroles rapportées
(lignes 25-26). (« supposez que nous […] criions toutes ensemble :
3. a. Non, Zézette n’est pas ouverte au dialogue. Ses “Pas de ça !” », lignes 14-15), répétitions (« Qu’est-
répliques sont suspendues : « Oh ! la duchesse ce qui n’est pas pareil ? Qu’est-ce qui n’est pas
de Cholet… » (ligne 5), ou fermées, péremptoires : pareil ? », ligne 8), etc.
« ça n’est pas pareil » (ligne 7), « on ne peut pas 7. Ce ne sont pas de vraies questions car elles n’at-
empêcher la guerre » (ligne 18), « parce que, dit- tendent aucune réponse. Elles traduisent la réac-
elle. On ne peut pas l’empêcher » (ligne 24). Elle ne tion vive de la demoiselle qui essaie d’interpeller
discute pas avec la demoiselle. Elle peut aussi se Zézette. Ce sont des questions rhétoriques.
taire : « Zézette ne répondit pas » (ligne 29). 8. a. Son dernier argument repose sur le fait qu’une
b. Zézette est impressionnée par la simple mention signature ne coûte pas grand-chose, et que Zézette
de la duchesse de Cholet : « Oh ! la duchesse de peut donc au moins lui en donner une : « vous ne
Cholet… » (ligne 5). Elle se sent inférieure : « ça lui pouvez pas me refuser une signature, dit la demoi-
paraissait farce que cette demoiselle l’appelât selle. Voyons, madame, une signature : vous ne
madame » (lignes 16-17). Pour elle, elles ne font pouvez pas » (lignes 32-33).
pas partie du même monde. Après la réplique dite
b. Elle ne développe pas cet argument, elle ne
« avec reproche » (ligne 26), Zézette se sent prise
construit pas un raisonnement. Elle se contente
en défaut : « Zézette ne répondit pas. Elle serrait
de répéter : « vous ne pouvez pas », « une signa-
dans son poing sa cigarette éteinte et elle avait l’im-
ture ».
pression d’être à l’école communale » (lignes 29 à
31). Elle est donc de plus en plus mal à l’aise au fil Réécriture
de l’échange. Elles avaient tiré de leur sac une feuille de papier ;
4. a. La demoiselle met tout d’abord en avant le elles la mirent sous le nez de Zézette. Zézette
nombre important de femmes. C’est cela qui fait demanda ce que c’était. Les demoiselles dirent que
leur force : « seule, vous ne pouvez rien […]. Mais c’était une pétition contre la guerre, qu’elles
vous n’êtes pas seule : en ce moment, il y a cinq recueillaient les adhésions par milliers.
millions de femmes qui craignent pour la vie d’un Dictée
être cher » (lignes 1 à 3). 1. Justification de l’orthographe de :
b. Madame Panier habite « à l’étage d’en dessous » – « gagna » : verbe du premier groupe, gagner, au
(ligne 3). Zézette la connaît certainement. La demoi- passé simple, à la troisième personne du singulier :
selle veut inspirer de la confiance à Zézette en lui terminaison « a » ;
montrant qu’elle connaît sa voisine. Elle veut l’im- – « disparut » : verbe du troisième groupe, dispa-
pliquer. Il s’agit d’un exemple. raître, au passé simple, à la troisième personne du
5. Les pronoms personnels dans les lignes 11 à 14 singulier : terminaison « ut » ;

– « flottait » : verbe conjugué à l’imparfait à la troi- propos du dialogue doivent être argumentatifs. La
sième personne du singulier : terminaison « ait ». thèse est : il faut baisser l’âge de la majorité. Il
3. Parfumer, parfumerie, parfumeur faut trouver des arguments et des exemples : les
jeunes sont responsables plus tôt du fait de
Rédaction
l’instruction, de l’enseignement en Histoire, des
Sujet 1
initiatives civiques qui leur sont proposées
Les élèves ont à écrire un récit et un dialogue. Le
telles que l’élection des délégués des classes, les
récit retracera les circonstances de la rencontre
conseils municipaux des jeunes, etc. ; la majorité
entre Zézette et la duchesse de Cholet qui doit
à dix-huit ans existe depuis 1974, or depuis cette
avoir lieu « par hasard ». Il faudra inventer des cir-
date, le monde a évolué… ; baisser l’âge de la majo-
constances et raconter cette rencontre dans un
rité ne servira pas qu’à laisser plus de libertés
récit au passé. Si l’on conserve le point de vue du
aux jeunes, mais les rendra plus tôt responsables
texte initial, il faudra écrire selon un point de
vue interne à la troisième personne : le lecteur a sur le plan pénal ; l’école est obligatoire jusque
accès aux pensées de Zézette. Cette dernière seize ans alors que la majorité n’est obtenue qu’à
peut dans un premier temps être impressionnée et dix-huit ans, etc. Les élèves veilleront à bien enchaî-
étonnée de la coïncidence. Elle peut ensuite réali- ner leurs arguments par des connecteurs logiques.
ser que la duchesse n’est qu’une femme comme Ils doivent aussi user de persuasion : questions
les autres et éprouver de la sympathie. Elle rhétoriques (« Croyez-vous vraiment que c’est à
peut, inversement, éprouver de l’antipathie. Tout dix-huit ans que les jeunes deviennent responsa-
dépendra de l’échange entre les deux femmes bles ? Croyez-vous vraiment que c’est ainsi qu’on
dont les élèves doivent rendre compte dans un dia- les encourage à l’être ? »), de la ponctuation forte
logue. Zézette doit raconter la scène de la veille (« Ah ! », « Oh ! », des points de suspension), des
entre elle et la demoiselle : elle doit donc évoquer sous-entendus, de l’implicite, de l’ironie, etc. Les
la pétition, l’idée de communauté féminine, de force consignes demandent de varier la manière de rap-
du nombre. Elle doit demander à la duchesse si porter les paroles. Les élèves pourront ainsi écrire
elle-même a signé cette pétition et ce qu’elle en du discours direct, du discours indirect, du discours
pense. Les élèves veilleront à la ponctuation du indirect libre, du discours narrativisé. Le second
dialogue et aux incises. Ils sont libres d’imaginer personnage aura à répondre : la majorité a été fixée
la duchesse comme ils le souhaitent et en fonction à dix-huit ans en 1974, auparavant et depuis 1793
de sa position, ils auront à faire réagir Zézette. Ils elle était à vingt et un ans, le monde avait réelle-
veilleront par ailleurs à ne pas faire d’anachro- ment changé mais depuis 1974 on est toujours dans
nisme : « La Seconde Guerre mondiale approche » ce qu’on appelle le monde contemporain ; par rap-
(chapeau). port à la durée de la vie qui s’allonge, il n’y a aucune
Sujet 2 raison d’abaisser l’âge de la majorité ; la majorité
Comme pour le sujet précédent, un récit au passé entraîne des responsabilités considérables dans la
et un dialogue sont attendus. Les élèves devront société qui ne peuvent être confiées à des gens trop
retracer dans le récit les circonstances du dialogue jeunes : possibilité de boire de l’alcool, de conduire,
et présenter quelque peu les personnages. Les de voter, par exemple.

Parcours
Les Muets d’Albert Camus
Ce chapitre propose l’étude d’une œuvre inté- n Histoir e des ar ts

grale, une nouvelle de Camus. Cinq textes sont
accompagnés de questions et de représentations Arts, États et pouvoir –
d’œuvres artistiques. Trois parcours permettent
L’expression de la révolte
ensuite de travailler de manière transversale
en art p. 157
l’œuvre en l’abordant par trois entrées différentes.
À cela s’ajoutent une leçon et des exercices de Document 1
vocabulaire, ainsi que des activités d’écriture. Une Luigi Russolo (1885-1947), La Révolte, huile sur
séance d’Histoire des arts ouvre le chapitre. Toutes toile, 230,7 × 150,8 cm, 1911, Gemeentemuseum,
ces séances proposent un travail complet sur une La Haye.
œuvre intégrale.
Document 2
Ce chapitre diffère du premier qui présentait éga- Eugène Delacroix (1798-1863), La Liberté guidant le
lement l’étude de nouvelles. Le texte de Camus est peuple, 1830, huile sur toile, 260 × 325 cm, musée
en effet bien plus long. Ce parcours permet de l’étu- du Louvre, Paris.
dier de manière complète, grâce aux textes et aux
parcours d’œuvre intégrale. Tout le chapitre se Document 3
concentre sur une œuvre unique. Sylvie Falconnier (née en 1958), L’Homme révolté,
Camus est un auteur qui peut, de prime abord, sculpture, Atelier 80.
impressionner les élèves. La nouvelle étudiée, Les COMPARAISON DES DOCUMENTS
Muets, est en revanche tout à fait abordable pour 1. Les couleurs et le mouvement donnent une
une classe de troisième. Ses thèmes sont toujours impression dynamique.
actuels : le travail, les relations patronat-ouvriers,
Le rouge vif et le jaune – couleurs chaudes –
la misère, la grève, la solidarité, le malheur… Les
recouvrent les autres couleurs (rouge tirant sur le
activités de vocabulaire et d’écriture permettront
marron, bleu – couleur froide –, noir). Ainsi, ils sont
aux élèves d’envisager dans le monde actuel
au premier plan. Ils attirent et éveillent le regard.
des sujets de révolte. Cette œuvre illustre une
situation qui ne fait pas appel à la violence. Le Un petit personnage se devine dans le triangle
parcours doit permettre à la fois de travailler sur rouge sur la droite. Il y a une suite de personnages
la nouvelle de Camus, mais aussi d’ouvrir l’étude mais on peut aussi imaginer qu’il s’agit d’un seul
au monde contemporain et aux combats sociaux en train d’évoluer, comme si sa course était repré-
qui ont marqué le XXe siècle. sentée mouvement par mouvement. Il va vers
l’avant : les jambes sont pliées, les bras sont levés ;
Objectifs
il va de la droite vers la gauche et monte. On a l’im-
– connaître une œuvre de Camus ;
pression qu’il pousse une bande rouge cassée, et
– réfléchir au monde contemporain ; ce mouvement se répercute de telle façon que les
– connaître des références d’œuvres artistiques autres bandes rouges sont de moins en moins cas-
relatives au thème de la révolte ; identifier les repré- sées, leur angle de brisure est de plus en plus
sentations communes de la révolte en art ; grand. On a l’impression de voir une même bande
– acquérir un vocabulaire propre à la révolte ; évoluer et se redresser. On peut également perce-
– analyser des relations humaines, et comprendre voir des flèches. La pointe du triangle rouge à droite
que la violence ne peut pas être la solution. de la toile trouve un écho dans ces bandes cassées
dont l’angle se trouve en prolongement du sommet
du triangle. Un mouvement se dessine donc de la
droite vers la gauche.
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. PARCOURS LES MUETS 101

Tous ces éléments font de cette toile une œuvre non des « muets ». Ils permettent de comprendre ce
statique, mais dynamique. que ressentent les ouvriers. Le dernier montre
2. La révolte est souvent associée à la force et au l’ambiguïté des sentiments quand le malheur
mouvement (un « mouvement de révolte »). Les frappe.
gens se mettent alors debout pour protester, se font
voir et entendre. On retrouve cette volonté d’être vu 1 L’échec de la grève p. 158
dans la toile de Luigi Russolo ainsi que cette DES HOMMES DÉPITÉS
impression de position droite que visent les bandes 1. Il y a un lien de conséquence entre les deux pro-
rouges. On perçoit de la force dans la représenta- positions. Ce sont les ouvriers de la tonnellerie qui
tion des personnages qui ont les bras levés, ce qui sont à l’origine de la grève.
peut être un symbole de la révolte, ils sont nom-
2. a. Les vingt jours de grève ont appauvri les
breux et sont inclus dans une masse rouge assez
ouvriers et leurs familles : « le fromage au lieu de
impressionnante.
la viande » (lignes 12-13). Ils ont aussi découragé
3. Dans tous les documents, la révolte est symbo- les familles car ils n’ont débouché sur aucune
lisée par les bras levés. Dans le document 2, les victoire : « les femmes tristes » (ligne 7), « deux
poings tiennent des armes, il s’agit d’une révolte ou trois d’entre eux découragés » (ligne 8), « une
violente. Les bras levés appellent à l’action, au ral- fatigue qui ressemblait au poids de la défaite »
liement. Dans le document 3, les poings sont fer- (ligne 12).
més en signe de protestation, de force. Les mains
b. Fernande s’inquiète de la reprise du travail. Elle
ne sont pas ouvertes en signe de partage, d’accueil :
se demande comment le travail va pouvoir repren-
les poings fermés montrent de la colère et une
dre après cette grève, comment la confrontation
envie de frapper. Dans les trois documents, la sta-
entre le patron et les ouvriers va se passer :
tion debout est privilégiée : dans le document 2,
« Qu’est-ce que vous allez lui dire ? » (lignes 18-19).
ceux qui ne sont pas debout sont morts.
Elle craint peut-être que les ouvriers s’emportent,
4. Le caractère populaire de la révolte est mis que le patron leur en tienne grief. Fernande s’in-
en valeur par le choix des personnages représen- quiète car l’argent manque : ils ont besoin de ce
tés. Les combattants, ceux qui se soulèvent, ne sont travail.
pas des soldats. Il y a, par exemple, sur la droite
3. Les paroles du patron sont rapportées au dis-
de la toile un gamin des rues qui évoque le jeune
cours direct aux lignes 1 à 3. Celles d’Esposito le
Gavroche des Misérables. La figure centrale de
sont au discours indirect : « Esposito […] lui avait dit
la peinture est l’allégorie de la Liberté, représentée
qu’il n’était pas un homme » (ligne 5).
sous les traits de Marianne, qui ajoute de ce fait
à la notion de liberté celle de république, avec les Les paroles du patron sont marquées dans les
valeurs républicaines françaises que l’on retrouve mémoires car elles sont blessantes pour les
dans la devise : « Liberté, Égalité, Fraternité ». Le ouvriers, et ce sont elles qui ont ouvert les hostili-
peuple est le fondement de la république. tés. Elles ont dû être répétées bon nombre de
fois telles qu’elles ont été prononcées, gage
5. La révolte est signifiée par la position debout, les
d’authenticité. Celles d’Esposito ont été formulées
bras levés, les poings serrés. Sa faiblesse apparaît
sous l’effet de la colère, elles sont tout aussi
dans sa solitude, sa constitution frêle, la couleur
offensantes mais on ne les répète pas comme les
blanche qui lui est associée : il est immaculé, il
premières.
semble ainsi fragile. Il est nu sans l’être vraiment :
on ne distingue aucun vêtement, aucune protection, 4. Il y a de la colère : « fou de rage » (ligne 5), « il
quelle qu’elle soit, aucune arme. Il est dans le serrait les dents ; son petit visage […] s’était fermé »
dénuement. (lignes 20-21), « une colère triste et sèche »
(lignes 22-23). Les ouvriers sont « impressionnés »
(ligne 7) par l’affrontement entre le patron et
n Lir e et s’e xprimer Esposito : c’est la première fois qu’il y a une telle
Les cinq textes proposés permettent d’avoir une tension et qu’elle se manifeste par la violence phy-
vision d’ensemble de la nouvelle. Ils se focalisent sique. Il y a de l’abattement : « découragés »
sur les relations entre les hommes. Ils montrent (ligne 8), « fatigue » (ligne 12), « sans que son cœur
les conséquences de la grève avortée, le silence s’alourdît un peu plus » (lignes 17-18) ; et de la

fierté : les ouvriers ne reconnaissent pas la défaite : peut arrêter le travail s’il le veut. C’est une sorte
« en crânant, bien sûr, en disant que ce n’était pas d’avertissement.
cuit » (ligne 11). 2. « Silence » (lignes 2, 8 et 20), « s’était tu »
5. Les ouvriers ont l’intention de ne rien dire au (lignes 13-14), « se taisaient » (ligne 19), « sans rien
patron car il n’y a plus rien à dire. La grève a échoué, dire » (lignes 25-26).
ils n’ont rien obtenu, le travail reprend. On n’a À propos du silence des ouvriers : « rompre »
pas tenu compte de leurs revendications, la grève (ligne 21), « se prolongeait » (lignes 21-22).
n’a servi à rien. Que peuvent-ils dire ? Ils ne vont
Les ouvriers et le contremaître sont concernés par
ni s’excuser, ni réclamer davantage. En refusant
ce silence.
de les écouter, on leur enlève le droit de parler.
3. Ils se taisent car ils sont tristes, abattus par cette
2 La reprise du travail p. 159 reprise après une grève qui a échoué ; ils n’ont
pas le cœur à discuter comme si rien ne s’était
LIRE L’IMAGE passé. De plus, les portes fermées créent un
Arman (1928-2005), Accumulation, clés à molette malaise, on leur rappelle que le patron détient le
grises, 1989, estampage en carton découpé, 136 × pouvoir de les faire travailler et qu’eux n’en ont
110 cm, collection privée. décidément aucun. Ils se sentent « humiliés de
Armand Fernandez, dit Arman, est un artiste cette entrée de vaincus » (lignes 19-20). L’instant
français célèbre pour ses « accumulations » : est grave. Il n’y a rien à dire, chacun le ressent. Ils
tour formée d’automobiles superposées, coulées retiennent leur colère car elle est mêlée à de la
dans le béton ; accumulation de drapeaux en honte. Et le patron n’est pas là, qui aurait alors
marbre, intitulée À la République, disposée au pu être pris à partie. Quant à Ballester, il leur res-
palais de l’Élysée ; accumulation d’horloges et de semble. Il n’y est pour rien.
bagages à la gare Saint-Lazare de Paris, etc. Il s’in- 4. C’est le sens de la vue. La vue est présente dès
téresse aux produits manufacturés, aux objets le début du texte : Yvars « vit » (ligne 1) les portes
usuels, au rapport que la société entretient avec fermées ; il « reconnut de loin Esposito » (lignes 5-6) ;
l’objet, à la consommation. Il est l’un des membres les ouvriers « le regardaient venir » (ligne 8) ; « Bal-
fondateurs du groupe des nouveaux réalistes, que lester, le contremaître, apparaissait dans l’embra-
rejoindront par exemple César ou Niki de Saint sure » (lignes 10-11). C’est à la fin du texte que la
Phalle. vue, par le regard, devient un enjeu dans les rela-
1. On identifie une superposition de clés à molette, tions entre les hommes. Ballester observe les
créant un rectangle harmonieux : les clés sont bien ouvriers entrer mais eux ne le regardent pas : « il
alignées et ont des reflets dorés. les regardait entrer un à un » (ligne 17), « ils pas-
saient, sans regarder Ballester dont ils savaient
2. Les clés à molette évoquent les ouvriers. Cette
qu’il exécutait un ordre en les faisant entrer de cette
accumulation souligne leur multiplicité. La figure
manière » (lignes 22-23). Ballester les regarde car
qui en résulte peut signifier qu’organisés, les
il ne veut pas les éviter. Il ne cherche ni à les humi-
ouvriers peuvent créer quelque chose de beau,
lier, ni à leur parler à tout prix. Il les regarde tout
puissant, efficace. Une force se dégage de cette
simplement car il n’a aucune raison de baisser les
accumulation d’objets synonymes d’effort et de tra-
yeux. Il est triste comme eux, il reprend le travail
vail, mais qui pourraient aussi se révéler agressifs.
comme eux. Les ouvriers, en revanche, prennent
Les clés, sans les ouvriers, supposent aussi que le
mal « cette entrée de vaincus » (ligne 20). Ils se tai-
travail est interrompu. Le texte présente des
sent car ils ne savent plus quoi dire mais ils s’en
ouvriers qui ont tenté de créer une telle figure mais
veulent de ce silence qui montre leur résignation.
ont échoué. Ils vont reprendre individuellement
Ils baissent la tête car ils sont en colère et honteux.
leurs outils pour retourner travailler.
Ballester, sans être leur ennemi, est proche du
LE SILENCE QUI S’INSTALLE patron. Ils l’ignorent, en font abstraction. Il y a là la
1. Les portes fermées ne sont pas un signe de première rupture de communication. Ce sont les
bienvenue. Le patron leur montre que c’est lui qui ouvriers qui s’enferment dans leur colère. C’est
prend la décision de reprendre ou non le travail. peut-être là que la crise aurait pu être désamorcée
C’est lui qui a le pouvoir d’ouvrir ou de fermer les s’ils avaient regardé Ballester et si le dialogue
portes. Ils ont arrêté de travailler, mais lui aussi s’était engagé.

Yvars, lui, regarde Ballester. Il ne le rejette pas, il 2. Cette bouche unique devient le porte-parole d’un
ne l’ignore pas. Un contact est établi entre eux, mais groupe. Un ensemble de personnes peut s’exprimer
pas au point de rompre le silence. par une seule bouche, se faire entendre par un
5. Par exemple : message unique et fort.
« Bonjour Yvars. Ah ! Toi, tu me regardes, enfin. 3. Le titre devra montrer la communion des indivi-
Nous revoici au travail. Comme toi, je suis triste dus dans la parole, le message.
mais il faut bien travailler : la situation n’était plus Les porte-parole ; la parole commune ; parler pour
tenable. deux ; une bouche pour deux regards…
– Bonjour Ballester. Oui, nous revoici au même LES RELATIONS PATRON-EMPLOYÉS
endroit, aux mêmes conditions. Quel échec… 1. La maison se veut le reflet de la réussite du
– Je compatis avec vous, tu le sais. Je suis de tout patron. Il y expose ce qui, pour lui, force l’admira-
cœur dans votre lutte. Mais le travail a repris et mon tion : « le corridor tapissé de diplômes » (lignes 3-4),
travail est d’obéir au patron. Je n’ai pu faire autre- « les murs ornés de trophées sportifs » (ligne 8).
ment ce matin : je devais garder fermées les portes. Elle donne l’impression que le patron y étale sa
Je l’ai fait à contrecœur mais je l’ai fait quand même. puissance aux yeux de tous, qu’il veut créer un effet.
Cela me met dans une position délicate. J’en suis Le « faux rustique » (ligne 7) montre que tout n’est
bien triste. pas vrai, qu’il y a une volonté d’imiter, un désir
– On ne peut pas faire comme si rien ne s’était d’impressionner. Elle peut mettre mal à l’aise un
passé : ce qui a été dit, le refus des négociations, visiteur.
les portes fermées ce matin, c’est trop pour nous. 2. Lassalle utilise beaucoup de « je » (12 occur-
On reprend le travail parce qu’il faut vivre, mais rences de « je » sujet ; 3 occurrences de la pre-
il ne faut pas nous demander plus que de nous mière personne complément : « m’ » et « me »),
occuper des tonneaux. et « vous » (15 occurrences). Naturellement, il
se distingue de ses employés, qu’il englobe dans
– Les autres baissent la tête, mais moi je les
un pronom : « vous » (une occurrence du « vous »
regarde car je n’ai pas honte. Et on est tous ensem-
de politesse). Il essaie parfois de créer une sorte
ble, je les regarde pour ça aussi : pour les accueillir
de complicité : « nous sommes arrivés » (ligne 13),
dans notre atelier.
« essayons » (ligne 17), mais la distinction
– Laisse-leur le moyen de montrer leur désaccord. « je/vous » revient aussi vite, jusqu’à l’injonction
Pour eux, c’est une humiliation que d’attendre finale agressive et grossière : « Allez vous faire
l’ouverture des portes de l’atelier. Ils ne l’oublieront foutre ».
pas. Laisse-les baisser la tête. Ils n’en ont pas
3. Selon Lassalle, c’est une décision commune qui
après toi mais ils ne te regarderont pas ce matin :
a réglé la situation. Il n’endosse absolument pas
ils ont honte, et tu es l’envoyé du patron. Moi je ne
la responsabilité de l’échec de la grève. Il utilise
t’en veux pas. »
une forme passive « l’affaire a été réglée » sans
complément d’agent, ce qui lui évite de préciser qui
3 Dans le bureau du patron p. 160 est à l’origine des décisions. Il utilise le pronom
LIRE L’IMAGE « nous » pour essayer d’associer les ouvriers à la
Mieczyslaw Górowski (1941-2011), lithographie, décision de reprendre le travail. Et il exprime cette
1983, 59 × 83 cm, Museum of Modern Art, New York. décision par une tournure impersonnelle : « il fallait
reprendre le travail », ce qui, une nouvelle fois, fait
1. Deux visages identiques sont placés de profil et
disparaître toute responsabilité.
se regardent, comme collés à un miroir. À partir du
nez, ces visages se rejoignent. Chaque profil pré- 4. a. Ils restent debout quand Lassalle leur dit
sente une narine : la juxtaposition de ces deux nari- « Asseyez-vous » (ligne 8).
nes crée un nez. Et ensuite c’est un visage de face b. Ils s’enferment dans le mutisme et Marcou refuse
qui se forme, avec une bouche et un menton. de lui serrer la main. Il quitte brusquement le
Comme les visages sont identiques, les regards bureau sans une parole, sans un geste, et avec une
semblent traduire de la compréhension, une expression manifeste d’hostilité.
complicité. On peut aussi y lire de la détermination, 5. Marcou pâlit au moment où Lassalle lui dit
peut-être de la souffrance. « Chao ! ». Il y a de la familiarité dans cette formule

et surtout une légèreté, une insouciance qui cor- revenir ou partir pour de bon. La grève n’a débou-
respond mal à la situation grave que vivent les ché sur rien, ils n’y ont rien gagné.
ouvriers. Lassalle est décalé. Il vient de leur parler 3. a. Ils ne lui parlent pas car il est le contremaître :
comme s’ils étaient des enfants butés, et conclut il est l’intermédiaire entre le patron et eux. Ils
comme si rien ne s’était passé. On comprend que l’incluent donc dans le patronat et restent dans
lui ne ressent pas les effets de la grève, que cet leur mutisme. De plus, ce n’est pas avec Balles-
épisode n’a été qu’un incident dans sa vie. Il devrait ter qu’ils pourraient négocier, car il n’a aucun
davantage tenir compte de ce qu’éprouvent les pouvoir.
ouvriers.
b. C’est pour cela qu’ils ne lui sont pas hostiles non
plus. Ballester se situe entre deux classes. Il n’a
4 Ballester p. 161 rien d’un patron et n’est qu’un intermédiaire, il est
LIRE L’IMAGE somme toute proche des ouvriers, ils viennent du
Gilberto Zorio (né en 1944), Poing phosphores- même milieu.
cent, 1971, cire, 1,7 × 1,8 X 0,5 m, Centre Georges- 4. a. La présentation du travail est positive. II appa-
Pompidou, Paris. raît comme un travail spécialisé, précis, familier
Gilberto Zorio est un artiste italien qui a participé pour les ouvriers qui le connaissent bien : un travail
au mouvement de l’Arte povera, né à Turin à la fin réconfortant. On a le champ lexical du métier de
des années 60. Ce mouvement privilégie l’éphé- tonnelier : « marteaux », « copeaux », « scie », « le
mère et l’expérience. Les œuvres de Zorio sont bois frais de la douelle », « sciure », « moteur »,
souvent inachevées, permettant ainsi une expé- « varlope ». La présentation du travail est imagée :
rience entre l’œuvre et l’homme. « La grande scie […] mordait dans le bois frais de
la douelle » (personnification, lignes 14-15) ; « une
1. L’homme qui serre ce poing éprouve de la colère,
sorte de chapelure de pain » (comparaison,
de l’hostilité. Peut-être est-il révolté par une injus-
lignes 16-17), comme s’il fallait créer des rappro-
tice. Ce poing en avant symbolise une volonté de
chements pour que le lecteur non initié à ce métier
changement, une volonté de briser ce qui est en
visualise la scène. La maîtrise des hommes sur le
place. L’homme qui serre ce poing montre aussi
travail est mise en avant : « Esposito poussait len-
sa détermination.
tement devant lui » (ligne 15) ; « les grosses mains
2. Un poing peut devenir un symbole car il est ano- poilues, fermement serrées sur le bois, de chaque
nyme, au contraire d’un visage qui marque une côté de la lame rugissante » (lignes 17-18).
personnalité, une individualité, un parcours person-
La présentation du travail est également négative.
nel. Un poing, en revanche, ne porte pas de signe
C’est un travail physique qui est dur. Les vêtements
distinctif et en cela peut représenter une cause
sont « mouillés de sueur » (ligne 14), Yvars sent « la
générale, sans avoir à entrer dans une histoire courbature de son dos penché sur la varlope »
personnelle. (ligne 20). Le « travail des mains » (ligne 23), « le
« LA COLÈRE DE L’IMPUISSANCE » travail manuel » (ligne 27) sont durs et Yvars se
1. Ils peuvent sembler puérils, comme le soulignent réjouit que son fils ne veuille pas emprunter la
les paroles de Ballester : « ce n’était pas une raison même voie que lui. Il y a du bruit : « les marteaux
pour se conduire comme des enfants et [que] ça ne résonnèrent » (ligne 12), « vacarme » (ligne 13),
servait à rien de bouder » (lignes 3-4). Si l’on se « La grande scie vrombissait » (ligne 14), « la lame
place du côté des ouvriers, en revanche, ils appa- rugissante » (ligne 18), « le bruit du moteur »
raissent comme « des hommes, voilà tout, et ils (ligne 19). C’est un travail dangereux : « La grande
n’allaient pas se mettre à faire des sourires et des scie […] mordait » (ligne 14), « la morsure »
mines » (lignes 9-10), des hommes fiers quoique (ligne 16), « la lame » (ligne 18), « tranchée »
résignés, des hommes en colère, des hommes (ligne 18).
cohérents : on leur a fermé la bouche, ils ne parlent b. Le travail est dur pour Yvars car il a « perdu son
plus. entraînement » (ligne 21) à cause de la grève, et il
2. a. C’est le patron qui a prononcé ces paroles. commence à être âgé, la « vieillesse » (ligne 24) se
fait sentir.
b. Il les a prononcées dans le contexte des dis-
cussions relatives à la grève. Il a imposé ses condi-
tions aux ouvriers, et eux avaient le choix entre

5 La fin p. 162 n Par cour s d’œuvr e intégrale p. 163
DES SENTIMENTS AMBIGUS PARCOURS 1

1. a. Elles sont toujours inexistantes car il n’y a pas 1. Le patron les invitait de temps à autre à des repas
de communication : les ouvriers ne répondent pas dans la tonnellerie : « on faisait griller des sardines
au « Bonsoir » de Lassalle, tout comme ils n’avaient ou du boudin sur des feux de copeaux ». Pour la
pas répondu à son « Bonjour ». nouvelle année, il offrait à chaque ouvrier cinq bou-
teilles de vin. Quand il y avait un malade ou un heu-
b. Oui, l’attitude de Lassalle a changé. Il a perdu
reux événement, il offrait de l’argent. Quand sa fille
son assurance. Physiquement, il y a une petite
est née, il a offert des dragées. Il a invité plusieurs
modification : « ses cheveux étaient un peu dépei-
fois Yvars à chasser dans sa propriété.
gnés » (lignes 1-2). Sa voix est « détimbrée »
(ligne 8). Il n’insiste pas, il ne fait plus la leçon aux 2. « Mince et brun, il avait à peine dépassé la tren-
ouvriers. Il est ébranlé par l’hospitalisation de taine. La chemise blanche largement ouverte sur
sa fille. un complet de gabardine beige, il avait l’air à l’aise
2. Les ouvriers continuent de se taire. On sait ce que dans son corps. Malgré son visage très osseux,
pense Yvars : « Quand Yvars pensa qu’il fallait l’ap- taillé en lame de couteau, il inspirait généralement
peler, la porte se refermait déjà » (ligne 9). On ne la sympathie, comme la plupart des gens que le
connaît pas l’opinion des autres. Esposito : « Nu, sport a libérés dans leurs attitudes. »
embarrassé, il se balançait un peu d’un pied sur Les ouvriers, eux, sont « vêtus maintenant de
l’autre » (lignes 4-5). Marcou : « Marcou se tenait, leurs vieux tricots, de leurs pantalons délavés et
invisible, derrière la pluie d’eau qui l’entourait » rapiécés ».
(ligne 6). Esposito peut être gêné car il est nu, il est 3. Ils lui reprochent de ne pas les comprendre. Il a
dit plus tôt dans la nouvelle qu’il est très pudique. beau leur rappeler que son père a débuté en tant
Il peut aussi être embarrassé car il ne sait que dire qu’apprenti, lui ne l’est pas. Il est éloigné des
au père frappé par le malheur. On ne sait rien de ouvriers. Ils sont habillés différemment, car ils
Marcou qui se protège de la douche : par indiffé- n’ont pas les mêmes moyens, ils n’ont pas la même
rence, ou par embarras ? Ils semblent cependant vie, ils n’ont pas le même pouvoir. « Mais il n’était
être plus mal à l’aise que le matin. Quand ils ont jamais allé chez eux, il ne se rendait pas compte. Il
appris l’hospitalisation de la petite, ils ont été ne pensait qu’à lui, parce qu’il ne connaissait que
« embarrassés » et touchés : ils ont essayé de se lui, et maintenant c’était à prendre ou à laisser.
rassurer en disant que ce n’était peut-être rien ; ils
Autrement dit, il s’était buté à son tour. Mais, lui, il
ont travaillé en silence, un peu au ralenti. On peut
pouvait se le permettre. » Les ouvriers et le patron
supposer qu’ils se taisent cette fois-ci parce qu’ils
campent sur leurs positions, personne n’est enclin
ne savent que dire face au malheur, mais aussi
à négocier.
qu’ils se taisent pour leur propre malheur : il est
désormais très dur de sortir de leur mutisme. « Sur 4. Lassalle vient dans l’atelier pour saluer les
leurs visages taciturnes se lisaient seulement le ouvriers, il est un peu mal à l’aise mais leur dit tout
chagrin et une sorte d’obstination. » de même bonjour. Les ouvriers, eux, l’ignorent tota-
lement : ils ne le regardent pas, ils ne lui parlent
3. Yvars est pressé de rentrer chez lui car l’atmos-
pas. De ce fait, Lassalle s’adresse directement à
phère est lourde à l’atelier : rancœur, conflit, mal-
deux d’entre eux. En vain. Il s’adresse alors à tous
heur… Rien n’est simple. Peut-être regrette-t-il la
les ouvriers pour leur demander l’intérêt d’une telle
façon dont cette journée de reprise s’est déroulée.
attitude. Mais les hommes s’enferment dans le
Il veut laisser derrière lui l’atelier. Il est fatigué.
silence. Il finit par quitter tranquillement l’atelier
4. Il justifie ainsi leur attitude, leur absence de réac- en leur signalant que Ballester sera là pour l’infor-
tion face à la situation de Lassalle. S’il ne les avait mer de leur changement d’attitude, quand ils
pas lui-même ignorés dans leur malheur, ils n’en l’auront décidé.
seraient pas là. Yvars semble mal à l’aise dans cette
situation. 5. On attend des élèves qu’ils respectent la ponc-
tuation du dialogue. Ils auront à formuler l’in-
compréhension de Lassalle. Il ne comprend pas,
alors que la grève est finie, que les ouvriers lui en
tiennent grief. Pour lui, leur désaccord s’évanouit à

la reprise du travail. Lui a déjà oublié la grève. Dans offert du café aux ouvriers en apprenant l’échec de
la mesure où il n’a pas souffert de l’arrêt du travail, la grève, il l’a confié à Esposito ; Ballester court
il n’y pense plus. Il ne peut pas comprendre les chercher le médecin pour la fille de Lassalle, alors
ouvriers et les trouve puérils. Ballester occupe une que cela n’entre pas dans ses fonctions de contre-
place délicate entre les deux camps. Il doit expli- maître. Ce sont un ouvrier, un commerçant, un
quer à Lassalle que les hommes n’ont pas pardonné employé, les petites gens qui se livrent à ces actes
les paroles malheureuses prononcées à leur encon- de solidarité.
tre, qu’eux ont perdu des jours de paie et que leur 5. Non, dans cette nouvelle, la solidarité ne dépasse
salaire va diminuant. Lassalle ne peut comprendre pas les classes sociales ni les conflits. Les ouvriers
cela : s’ils ont perdu des jours de paie, c’est de leur ne sortent pas de leur mutisme malgré le malheur
faute ; si leurs salaires vont diminuant, personne n’y qui s’abat sur le patron, dû à l’hospitalisation de sa
peut rien ; l’issue de la grève l’a bien montré. petite fille. Ils restent sur leurs positions, ne font
L’échange doit porter sur le mutisme des ouvriers. aucun geste en direction de Lassalle, ne prononcent
Ballester doit expliquer pourquoi ils se taisent : les aucune parole. Ils continuent à créer un bloc contre
élèves peuvent aller chercher dans la nouvelle les lui. Pareillement, Lassalle n’a fait aucun effort dans
explications sur ce sujet (on leur a fermé la bouche, les négociations de la grève. Ballester, lui, est entre
etc.). Lassalle n’est pas compréhensif : il finit par deux classes.
être grossier à la fin de l’entretien dans son bureau,
il perd son calme. Il peut ici réagir vivement. Bal- PARCOURS 3
lester doit, lui, essayer de manœuvrer pour les 1. « Quand il avait vingt ans, il ne pouvait se lasser
ouvriers : il faut essayer de les comprendre, il faut de la contempler ; elle lui promettait une fin de
leur laisser du temps, etc. semaine heureuse, à la plage » ; « Yvars continuait
d’aimer la mer, mais seulement à la fin du jour
6. a. Les ouvriers pourraient reprendre leur vie à
quand les eaux de la baie fonçaient un peu » ; « Les
l’atelier telle qu’ils l’ont laissée avant la grève. Ils
matins où il regagnait son travail, au contraire, il
pourraient aussi quitter leur travail, démissionner.
n’aimait plus regarder la mer, toujours fidèle au
Ils pourraient enfin s’expliquer encore une fois avec
rendez-vous, mais qu’il ne reverrait qu’au soir. »
Lassalle, mais cette solution est sans issue.
Quand il était jeune, Yvars associait la mer à la vita-
b. Ils renonceraient, s’ils parlaient, à leur fierté et
lité, à la détente, au plaisir de passer du temps
à leur colère.
entre amis, à l’insouciance. Avec l’âge, ses occupa-
PARCOURS 2 tions ont changé : il s’est marié, a eu un fils ; il a
1. L’espace de l’atelier révèle que la situation est travaillé, toujours plus. Il s’est naturellement éloi-
préoccupante car on constate qu’il est devenu trop gné de la mer, comme il s’est éloigné de ces ras-
grand au fil des départs d’ouvriers : « Depuis long- semblements d’amis. Chacun fait sa vie. C’est ce
temps, le hangar était devenu trop grand pour la changement dû au temps qui lui fait considérer
poignée d’hommes qui l’occupaient. » autrement la mer. Elle l’accompagne sur son trajet
2. La grève est désignée par l’expression « grève de jusqu’à l’atelier, le matin et le soir. Elle n’est plus
colère ». Les ouvriers sont mécontents car leurs une promesse, elle est davantage un décor.
salaires diminuent. C’est la concurrence des Yvars a quarante ans.
bateaux et des camions-citernes qui met en péril la 2. « Le bon tonnelier, celui qui ajuste ses douelles
tonnellerie : « Les patrons voyaient leurs affaires courbes, les resserre au feu et au cercle de fer,
compromises, c’était vrai, mais ils voulaient quand presque hermétiquement, sans utiliser le rafia ou
même préserver une marge de bénéfices ; le plus l’étoupe, était rare. Yvars le savait et il en était
simple leur paraissait encore de freiner les salaires, fier » ; « Un beau métier sans emploi, on était
malgré la montée des prix. » coincé, il fallait se résigner » ; « Yvars, qui rabotait
3. C’est le casse-croûte des ouvriers qui révèle le et ajustait les douelles taillées par Esposito, recon-
manque d’argent : « Entre les deux tranches de nut le vieux parfum et son cœur se desserra un
gros pain, au lieu de l’omelette à l’espagnole qu’il peu. »
aimait, ou du bifteck frit dans l’huile, il avait seule- 3. Yvars a de bonnes relations avec Fernande. Elle
ment du fromage. » est citée à plusieurs reprises, par exemple :
4. Yvars donne la moitié de son sandwich à Saïd qui « content de sa chemise propre que Fernande savait
n’a que des figues pour le déjeuner ; l’épicier a si bien repasser ». À la fin de la nouvelle, il lui

raconte sa journée « en lui tenant la main, comme 2. a. Le personnage principal est l’homme blond au
aux premiers temps de leur mariage ». Elle est pour blouson bleu : on le trouve sur chaque vignette.
lui une confidente à l’écoute, un réconfort. La nou- b. Il est apparemment photographe, comme en
velle se termine sur la vision de leur couple : « ils témoigne l’appareil qu’il a autour du cou. Il est peut-
seraient partis de l’autre côté de la mer ». être journaliste.
4. Yvars est accablé par la nouvelle de l’hospitali-
c. Il peut témoigner de la situation, la fixer grâce à
sation, elle l’oppresse et le met mal à l’aise car il
son objectif et donc la faire durer et la transmettre.
aimerait faire quelque chose mais il n’y arrive pas.
Il peut donner la parole aux gens qui dans la
Elle le place dans une situation sans issue qui le fait
multitude ou l’anonymat ne peuvent pas se faire
souffrir. Il a de la peine pour la petite, voudrait faire
entendre.
un geste vers Lassalle mais rien ne vient. « Yvars
ne sentait plus que sa fatigue et son cœur toujours 3. Il y a, sur la première vignette, un plan d’ensem-
serré. Il aurait voulu parler. Mais il n’avait rien à dire ble, qui cadre les personnages en plan moyen (plus
et les autres non plus. » Quand Lassalle vient les précisément en plan poitrine). Sur la deuxième, la
saluer en fin de journée, une nouvelle fois il pense vue est une plongée. Le changement de cadrage à
qu’ils devraient faire un geste, l’appeler, mais per- chaque vignette crée du mouvement. Cela permet
sonne ne bouge. Il finit par quitter l’atelier très vite. de rendre compte de la vie, de l’activité qu’il y a dans
L’image de la petite fille le poursuit cependant. C’est une manifestation. On dispose de points de vue
comme s’il avait mauvaise conscience de n’avoir différents sur la scène.
pas réagi. 4. Non, les personnages ne sont pas muets : ils se
5. Yvars mène une vie équilibrée. Il est apparem- parlent, comme en témoignent les bouches ouver-
ment heureux en ménage. Il a un fils qui veut être tes, par exemple sur la dernière vignette. Utiliser
instituteur. Il a un métier, des collègues. Il est des bulles est peut-être tout simplement impos-
apprécié. Cependant, il ne respire pas non plus la sible sans dénaturer les paroles des personnages.
joie de vivre. Il semble être dans les regrets : regret Ils ont plus à dire que ce qui peut figurer dans
de sa jeunesse, regret de cette journée de reprise… une bulle. De plus, le personnage principal est bien
C’est sa jeunesse surtout qui lui manque. Il a l’air un photographe. Il parle avec les gens, mais il
usé par les ans et le travail. Il n’est pas malheureux témoigne par des photographies, des images. On a
quand il goûte le calme sur sa terrasse. Mais il n’est des dessins de ces photographies dans la bande
pas franchement heureux. dessinée. Enfin le fait qu’il n’y ait aucune bulle, ni
On peut ainsi lire dans la nouvelle : « et ce bonheur aucune onomatopée, donne l’impression que la
passait avec la jeunesse » ou « parfois, en lui, le mot scène se passe dans un silence total, comme c’est
malheur se formait, mais à peine, et il disparaissait parfois le cas de certaines scènes de cinéma vio-
aussitôt comme une bulle naît et éclate en même lentes ou tendues, pour lesquelles on coupe le son
temps ». Yvars lui-même ne sait s’il est heureux : qui n’en est que plus marquant quand il revient. Ce
« Il ne savait pas alors s’il était heureux, ou s’il avait silence en dit plus que quelques bulles, car on sait
envie de pleurer. » qu’il n’est pas réel. Il suppose au contraire beau-
LIRE L’IMAGE coup de bruit. Il est de ce fait expressif.
Manu Larcenet (né en 1969), Le Combat ordinaire,
tome 4, « Planter des clous », © Dargaud, 2008. n Vocabulair e
Manu Larcenet est un auteur de bandes dessinées.
Il a collaboré au magazine Fluide glacial, à Spirou et Vocabulaire de la révolte
a été proche de l’Association. Il est l’auteur du et de la grève p. 164
Retour à la Terre, de Nic Oumouk, de Blast et de bien
1.« 1. Jacquerie ; 2. délocalisation ; 3. émeute ;
d’autres œuvres. Le Combat ordinaire (tome 1) a
obtenu en 2004 le prix du meilleur album au festival 4. sécession ; 5. coup d’État.
d’Angoulême. 2.« Voici un exemple de définitions possibles :
1. De nombreuses grèves contemporaines sont – révolution : ensemble des changements de la
organisées en réaction à des fermetures d’usines, société résultant de la révolte d’un groupe qui réus-
des licenciements, dus souvent à une décentra- sit à prendre le pouvoir (une révolution est popu-
lisation. laire, contrairement à un coup d’État) ;

– mutinerie : révolte violente contre une autorité (il privé ; grèves qui ont comme jamais depuis mai
y a des mutineries chez les marins, les soldats, les 1968 paralysé le pays…
prisonniers…) ; Enfin, ils doivent garder à l’esprit que c’est un jour-
– coup d’État : révolte illégale d’un petit nombre naliste étranger qui rédige cet article. Il doit s’éton-
contre le pouvoir établi afin de le conquérir (un coup ner de voir Paris dans cet état, sans prendre parti,
d’État est souvent militaire). car les problèmes qui secouent la France ne le
3.«« Les élèves doivent expliquer ce qu’est une concernent pas. Il peut parler de la capitale fran-
çaise, des Français, etc. Il doit avoir du recul.
grève en faisant parler l’oncle. Ils ont à utiliser
quatre mots de la leçon. Ils pourront par exemple
employer : révolte, résistance, désobéissance, pro- Écritur e p. 165
testation, contestation, indignation, tollé, revendi-
Écrire une narration
cations. Ils devront aussi chercher le champ lexical
1.«« ERRATUM : Racontez, dans un texte de vingt
de la grève : délocalisation, licenciement, préavis,
lignes, la matinée du lendemain, passée à l’ate-
syndicat, manifestation, pétition, piquet de grève,
lier, de l’arrivée d’Yvars jusqu’à la pause de
négociation, retenue sur salaire… Il faut définir la
midi.
grève comme un arrêt du travail accompagné de
revendications. Il faut ensuite expliquer l’origine La narration doit se faire à la troisième personne
d’une grève (conditions de travail, salaires, licen- mais en adoptant le point de vue d’Yvars. Le lecteur
ciements, etc.), le déroulement (préavis, piquet de doit avoir accès à ses pensées et ses sentiments.
grève, manifestation, etc.), l’issue (négociation, Les ouvriers discuteront des événements de la
compensation, etc.). Zazie est là pour relancer l’on- veille, à savoir l’hospitalisation de la fille de Lassalle
cle : « Et pourquoi ? », « Comment c’est possible ? », et leur propre mutisme. Les élèves doivent écrire
un dialogue entre les ouvriers. Certains regrette-
« Qu’est-ce qu’ils font alors ? », « Combien de temps
ront peut-être de ne pas avoir adressé un mot de
ça va durer ? », etc.
soutien à Lassalle, ils pourront discuter de la pos-
4.«« Il faut ici respecter la forme de l’article de sibilité de faire un geste ce jour-là. D’autres pour-
journal : titre, chapeau, sous-titres. Ces titres ront camper sur leurs positions et mettre en avant
doivent être accrocheurs : « Paris paralysé ! », par leur propre malheur. Tous sont désolés de ce qui
exemple. arrive à l’enfant. Le débat est de savoir s’il convient
Les élèves ont à utiliser la photographie proposée de faire un geste de solidarité envers Lassalle ou
et donc à décrire la situation : des embouteillages non. Ce dialogue doit intervenir durant la matinée
incroyables, des rues et des avenues entièrement de travail, à l’occasion d’une pause dans l’activité.
bloquées, des centaines de voitures concen- Il faudra utiliser le vocabulaire de l’atelier, du métier
trées sur un espace restreint, le bonheur des deux de tonnelier. Marcou, Esposito, Saïd peuvent inter-
roues, un spectacle hallucinant pour qui en est le venir, Ballester également.
spectateur. Lassalle viendra sûrement saluer ses ouvriers
Ils doivent compléter ce qu’ils voient. Nul doute que comme la veille. Aux élèves d’imaginer la scène :
ces embouteillages déclenchent des klaxons fréné- les ouvriers peuvent lui répondre ou non.
tiques, que des gens doivent sortir de leur voiture, Écrire une explication
que tant de moteurs en marche doivent créer une 2.«« Les résultats des recherches devront expo-
pollution immédiate, etc. ser la situation de crise de mai 68 : une révolte
Ils ont ensuite à apporter des explications sur les populaire, massive, avec une dimension sociale,
raisons de ces embouteillages en utilisant quatre culturelle et politique, contre la société tradition-
mots de la leçon. La légende de la photographie nelle ; un mouvement étudiant et un mouvement
parle de manifestations. Ils peuvent par exemple ouvrier très importants ; une grève générale ; des
utiliser : grève, protestation, revendications, soulè- slogans célèbres : « sous les pavés, la plage » ; une
vement. Ils peuvent faire des recherches sur les vision utopique, etc.
origines des grèves massives de 1995 : grèves Les élèves devront établir un lien entre l’expression
dirigées contre la politique de changement des « retour à la normale » – c’est-à-dire retour à une
retraites et de la sécurité sociale ; grèves qui ont situation stable et connue –, et le dessin montrant
touché la fonction publique mais aussi le secteur des béliers ou moutons. Cette illustration évoque

l’instinct grégaire, le fait d’obéir en masse, sans se faire des recherches sur le droit de grève) ; elle
poser de questions, sans réfléchir. Les moutons se touche le patron dans ce qu’il a de plus cher, ses
dirigent de la droite vers la gauche : on a l’impres- profits ; elle montre vraiment l’utilité des ouvriers
sion qu’ils n’avancent pas mais reviennent sur leurs et ce que leur travail vaut, etc. Pour convaincre, les
pas. Ce qui est supposé par cette affiche, c’est que élèves doivent utiliser des connecteurs logiques
la « normale » présente une situation de troupeau : et bien organiser leurs arguments et exemples.
attention au retour à la normale donc ! C’est un Pour persuader, ils doivent employer de la ponc-
avertissement de ce qui peut refaire surface. Les tuation expressive : points d’exclamation, d’interro-
points de suspension visent à faire réfléchir. Il ne gation (des questions rhétoriques). Ils peuvent uti-
faut pas revenir à la normale. Tout doit changer ! liser l’ironie, des répétitions, des gradations. Ils
Il ne faut plus suivre un schéma traditionnel, mais doivent mettre en valeur la misère des mineurs et
innover. de leurs familles et la nécessité de faire quelque
Écrire une argumentation chose en protégeant la vie humaine.
3.« – Des raisons de se révolter dans la vie quo- Écrire un texte mêlant narration
tidienne : le gaspillage (éclairages publics abu- et argumentation
sifs, arrosages…), la surconsommation (les publi- 5.«« Il faut que les élèves organisent bien leur
cités dans les boîtes aux lettres, les offres par travail de manière à n’oublier aucune étape. La pre-
SMS…), l’absence de solidarité (les SDF…), la télé- mière partie sera narrative. L’injustice racontée doit
vision abrutissante (téléréalité ou télé de divertis- être empruntée à leur quotidien puisqu’ils sont cen-
sement), etc. sés en avoir été témoins : à la maison, à l’école,
– Des raisons de se révolter à l’échelle mondiale : dans les activités extrascolaires, au supermarché…
l’indifférence face à la faim, la guerre, la déforesta- Par exemple, dans le film Welcome de Philippe Lio-
tion, etc. ; le fait que certaines régions du globe ret, on interdit à des migrants l’accès à un super-
ou certains sujets intéressent moins les médias ; marché. Les élèves doivent exprimer le sentiment
le traitement réservé aux migrants ; la menace du de révolte. Ils peuvent être outrés, choqués, scan-
nucléaire ; le déséquilibre nord-sud ; les différences
dalisés… La deuxième partie sera argumentative.
de salaire entre les hommes et les femmes ; le non-
Une fois l’injustice exposée, il faut que les élèves
respect des Droits de l’homme ; le travail des
la condamnent et énoncent deux arguments : il y a
enfants ; la corruption, etc.
une discrimination portant sur le sexe, la couleur
Les élèves auront à se documenter sur les sujets de peau, l’âge par exemple ; c’est la porte ouverte à
choisis afin de proposer des exemples. toutes les dérives ; un tel comportement en public
4.« Il faut des arguments et des exemples pour est un très mauvais exemple pour la communauté ;
convaincre : la grève est un moyen efficace, d’autres c’est illégal, etc. La troisième partie présentera -
l’ont prouvé (on peut inventer d’autres grèves dans un acte de révolte : aider à passer outre une inter-
d’autres mines) ; elle évite la violence (on peut l’op- diction injuste, dénoncer à un supérieur ou à l’en-
poser aux luttes armées, aux révolutions, etc.) ; semble de la communauté… La violence sera
c’est un droit qu’il faut utiliser (les élèves peuvent condamnée.

6 Mondes de demain
Ce sixième chapitre, intitulé « Mondes de demain », n Document d’ouver tur e p. 167

est à placer en regard du cinquième, « Mondes
Photogramme du film Le Cinquième Élément (1997)
d’aujourd’hui ». Il traite de science-fiction, mais les
par Luc Besson.
études nous rappellent que la science-fiction nous
parle davantage de notre monde actuel que d’un Luc Besson est un réalisateur, scénariste et pro-
monde futur. C’est notre monde d’aujourd’hui que ducteur français, né en 1959, mondialement connu.
l’on transfigure, que l’on projette, que l’on déforme. Citons quelques-uns de ses films : Subway, Le
Et c’est bien pour interroger notre présent que la Grand Bleu, Nikita, Léon, Le Cinquième Élément,
science-fiction existe, notamment pour prévenir les Jeanne d’Arc… Le Cinquième Élément est un film de
dérives de l’humanité. science-fiction, qui peut rappeler Blade Runner. Les
décors ont notamment été dessinés par Mœbius,
Les élèves apprécieront sûrement ce chapitre qui
auteur de L’Incal, bande dessinée de science-fiction.
évoque pour eux des connaissances, sinon en litté-
Ce film réunit les acteurs Gary Oldman, Bruce Willis
rature, du moins au cinéma.
et Milla Jovovitch.
La Planète des singes et Fahrenheit 451 offrent l’oc-
1. Les élèves peuvent relever : les engins volants
casion de travailler sur des adaptations cinémato-
(par exemple voiture de police, voiture jaune faisant
graphiques. L’ensemble des textes permet de traiter
penser à un taxi au premier plan…), des immeubles
des thèmes privilégiés de la science-fiction : les
très hauts semblant défier les lois de la physique
manipulations génétiques, un monde inversé, des
(on ne voit pas ou mal le sol, on se demande s’ils
dystopies. Ces sujets ouvrent la réflexion à d’autres,
flottent), une dimension urbaine très dévelop-
comme le rapport à la violence, le regard de l’autre,
pée, une immensité en arrière-fond qui évoque
l’exclusion, l’angoisse humaine de la régression, le
l’espace.
prix du bonheur, les divertissements, le totalita-
risme. L’homme est toujours au centre de la réflexion. 2. a. La présence d’engins volants tels qu’une voi-
ture exclut la possibilité qu’il s’agisse d’une photo-
Les exercices d’écriture permettent de réinvestir
graphie. Il s’agit d’un photogramme de film.
les connaissances acquises en matière de science-
fiction, dans des textes variés : narratif, descriptif, b. L’image est très colorée et très chargée car énor-
explicatif et argumentatif. mément d’éléments y figurent, notamment de
petits éléments volants. Mais elle est aussi très
Enfin, le sujet de brevet propose un texte d’un
bien organisée. La composition de l’image est mar-
auteur français de science-fiction très connu : Bar-
quée par les immeubles, étant ainsi segmentée
javel. Il traite d’un sujet très actuel, même s’il a été
verticalement. Ces constructions sont disposées
écrit en 1943 : la pollution.
régulièrement et harmonieusement. L’œil est attiré
Objectifs vers le centre de l’image, car c’est là que se trouve
– connaître des textes de science-fiction de la lumière : les immeubles en périphérie sont
référence ; davantage dans l’obscurité. Il est également attiré
– définir la science-fiction et la différencier des par les trois engins volants, de couleurs vives, qui
autres genres ; se trouvent au premier plan et qui se dirigent
vers cette source de lumière. C’est une image qui
– réfléchir sur l’homme et sur le monde d’au-
met à la fois l’accent sur la hauteur et sur la pro-
jourd’hui ;
fondeur.
– comparer texte et adaptation cinématographique ;
3. Les bâtiments sont très élevés et très fins, ils
– se questionner sur notre représentation du futur ; n’ont pas une grosse épaisseur. Des passerelles
– réinvestir les acquis de la séquence 5 en matière semblent parfois les relier. La vue que l’on a d’eux
d’argumentation. est étonnante. Il ne s’agit ni d’une plongée, ni d’une
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. 6. MONDES DE DEMAIN 111

contre-plongée, mais d’une sorte de coupe de la L’extrait du Voyageur imprudent est très intéressant
ville : on voit donc les immeubles de profil. car il offre, non pas un passage narratif avec sus-
4. Les élèves pourraient donner comme réponse : pens, un récit d’actions, mais des réflexions sur
la science-fiction est un genre qui a trait au futur ; l’Histoire, sur l’homme qui tente d’agir sur elle,
on y trouve des éléments qui n’existent pas mais sur les destinées. Le narrateur semble avoir essayé
sont susceptibles d’exister un jour, si l’avancée de changer le cours des choses. On a envie d’en
technologique le permet ; le monde y est futuriste. savoir plus, de savoir ce qu’il a fait, comment il en
a eu l’occasion. Les élèves peuvent aussi ne pas
aimer cet extrait, le trouvant obscur, ou dénué de
n À la découver te p.p. 168 suspense puisqu’il offre une conclusion.
Avez-vous bien lu ? b. La chronologie interactive est le dernier onglet
1. Les récits scientifiques et les utopies sont aux proposé. Quarante et une dates sont disponibles
origines de la science-fiction. entre 1865 et 2010. Aux élèves de faire leur choix.
2. Les récits de science-fiction paraissent alors en Ils auront à l’argumenter.
feuilleton.
3. De la Terre à la Lune, Autour de la Lune, Vingt n Lir e et s’e xprimer
mille lieues sous les mers peuvent être cités par
les élèves à partir de la lecture des paragraphes 1 Bernard Werber,
précédents. Transparence p. 170
4. Le Meilleur des mondes, d’Aldous Huxley, est le Bernard Werber est un écrivain français de science-
seul exemple de dystopie cité dans cette ouverture. fiction, né en 1961. Il est très connu pour sa trilogie
En revanche, les auteurs Orwell, Bradbury et Levin des Fourmis.
sont évoqués pour les dystopies. Les élèves pen- Objectifs
seront donc peut-être à 1984, Fahrenheit 451, Un – se familiariser avec la science-fiction, et définir
bonheur insoutenable. ce qui la caractérise ;
5. L’espace-temps, les créatures artificielles, le – réfléchir à la science, ses possibilités, ses
monde virtuel, les manipulations génétiques, la fin limites, ses risques ;
du monde peuvent être cités. – réfléchir à l’exclusion.
6. B2i On accède à l’exposition virtuelle grâce à un
ANALYSE DE L’IMAGE
moteur de recherche. L’adresse exacte est :
Christian Herry est un sculpteur verrier né en 1955.
http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/ Il est formé aux Beaux-Arts et en architecture, mais
expositions/science-et-fiction/ c’est en autodidacte qu’il parvient à maîtriser le
a. Pour écouter ou lire les extraits, il faut cliquer verre.
sur l’onglet TEMPS dans la liste à gauche de l’écran.
LIRE
Ils apparaissent alors dans l’encart gris AUDIO. Est
1. Les étapes sont :
ensuite donnée aux élèves l’occasion d’exprimer
– extraire à partir d’algues le code ADN permettant
leur avis. Ils peuvent avoir envie de lire la suite de
de rendre translucide un végétal ;
l’extrait de La Machine à explorer le temps car le
– créer des végétaux translucides grâce à ce code :
texte sélectionné est riche en suspense : on se
des fleurs, des arbres ;
demande dans quelle époque le narrateur est en
train de se projeter, ce qu’il va trouver sur Terre. On – extraire à partir de poissons le code ADN permet-
se pose aussi des questions sur la machine qu’il tant de rendre translucide un animal ;
utilise : il parle de « selle ». Il n’avait pas prévu de – créer des animaux translucides : grenouille, rat,
se projeter dans le futur, on comprend que sa pre- chien, singe ;
mière idée était d’aller vers le passé. Il y a donc eu – se rendre lui-même translucide.
une erreur et le narrateur n’est forcément pas prêt 2. Le narrateur a respecté « l’échelle logique de
pour ce voyage. Inversement, les élèves peuvent ne l’évolution du vivant », car il est allé de l’organisme
pas être réceptifs à cet extrait. Ils peuvent avoir vivant le plus simple au plus compliqué, avant de
l’impression d’une histoire déjà connue, d’un thème tester son expérience sur l’homme, considéré
déjà bien exploité, un peu banal, peu novateur. comme l’être vivant le plus évolué.

3. Ligne 16 : « Je ne sais plus pourquoi mais j’ai fini réalité translucide – pousse les hommes à vouloir
[…] ». le détruire.
– « sais » : présent d’actualité. Le narrateur revient 7. a. Le nom « monstre » vient du latin « mons-
sur son expérience passée, ce présent correspond trum » qui désigne un être ou un événement extra-
au moment où il raconte l’histoire. ordinaire, un fait prodigieux, à mettre en relation
Ligne 20 : « Une nuit dans mon laboratoire, je fran- avec les dieux. Le premier sens de « monstre » en
chis donc le pas, et testai […] ». français est ainsi « prodige » mais aussi « être
– « franchis », « testai » : passé simple. Le passé extraordinaire, fantastique ». À partir du XIIIe siècle,
simple se justifie par des faits passés, de premier il s’applique à des êtres repoussants.
plan, qui s’enchaînent. b. Le narrateur se qualifie de monstre car c’est
4. Le savant qu’est le narrateur est allé au bout de l’image que les badauds lui renvoient. Ils le rejet-
son expérience. Désormais, il est possible scienti- tent, le condamnent, sont prêts à le lyncher, ils ne
fiquement de rendre translucide tout être vivant, y l’acceptent pas. Pour eux, il est un monstre, un être
compris l’homme. horrible, que l’on veut voir disparaître. Un être qui
ne devrait pas exister. Sa différence est punie, les
5. Le narrateur ne peut pas apparaître translucide
aux yeux des autres hommes car cela les effraierait. hommes ne supportent pas cet être non naturel : il
Personne n’est prêt à voir au travers d’un homme. sort du cadre, donc il est un monstre. Avant cette
Son expérience a été menée dans le plus grand scène, le narrateur n’avait pas ce sentiment. La
secret. Il est donc confronté au problème de la vie société, le jugement d’autrui, peuvent faire de cer-
sociale, au fait d’apparaître en public. Il doit se taines personnes des monstres.
cacher. ENRICHIR SON VOCABULAIRE
6. a. Si le monde tournait à l’endroit, lors d’une Un « paria » est un terme qui s’applique aux intou-
agression, c’est la victime qui devrait être secou- chables en Inde, c’est-à-dire aux individus qui sont
rue et l’agresseur pris à partie. Or, ici, le « jeune exclus des castes et se trouvent au plus bas de
loubard » (ligne 30) qui agresse le narrateur reçoit l’échelle sociale : ce sont les plus pauvres et tout
le soutien des passagers : « des badauds vinrent leur est refusé. Au sens figuré, un paria est une
le secourir et me regardèrent avec défiance » personne exclue d’un groupe ou d’une société. Le
(lignes 37-38). Non seulement l’agression n’a mot « paria » est emprunté au portugais où il a le
déclenché aucune réaction de la part des passa- sens de « personne de la dernière caste », ce mot
gers, mais ils finissent même par se retourner portugais vient du tamoul « parayan » qui désigne
contre la victime, apparemment insensibles à la un joueur de tambour. Ses synonymes peuvent
violence mais ne supportant pas la différence. Un être : intouchable, exclu, misérable, réprouvé,
agresseur ne les fait pas réagir, mais un exhibition- ilote…
niste oui (c’est en effet ainsi qu’ils perçoivent le
narrateur). Et quand on découvre sa réelle diffé- ÉCRIRE
rence, à savoir sa translucidité, c’est au « lyn- Ce qui est attendu est un récit, une narration à la
chage » (ligne 44) que le narrateur échappe. En première personne. Il est demandé aux élèves
cela, le monde tourne à l’envers. On s’attendrait à d’imaginer les démarches scientifiques conduisant
ce que les badauds agissent autrement face au le narrateur à inverser son expérience. Les élèves
spectacle de la violence. pourront, comme dans le texte étudié, suivre une
b. La société dans laquelle il vit est individualiste : logique : le narrateur peut tester son expérience
chacun pour soi, dans la mesure où tout le monde progressivement, sur chaque organisme vivant
est pareil. Il n’y a pas d’entraide. C’est une société rendu translucide, pour en arriver à sa propre per-
anesthésiée dans le sens où le spectacle de la vio- sonne. Les résultats peuvent être mitigés : l’orga-
lence ne l’émeut plus. Les agressions semblent nisme peut retrouver partiellement son opacité.
banalisées. En cela, c’est une société violente. Un L’expérience peut se révéler dangereuse. Les
second exemple en est donné par les badauds, élèves ont à décider de la réussite ou de l’échec
qui font preuve eux aussi de violence envers le du projet. Si l’expérience réussit, quel regard le nar-
narrateur : « J’échappai de peu au lynchage » rateur porte-t-il sur ce corps redevenu opaque ? Il
(ligne 44). Enfin, c’est une société intolérante : serait bon, comme dans le texte étudié, de mêler
la découverte de la différence du narrateur – sa au récit quelques réflexions sur la situation.

ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ rebaptisé, des cosmonautes plantant le drapeau
La discussion portera sur la perception de la diffé- américain sur la terre conquise…), est partielle-
rence. C’est le regard de la société, son jugement, ment détruite : elle n’a pratiquement plus de bras
qui souvent transforme des individus en monstres. et se trouve allongée sur le sable. Cette réalité est
Des campagnes d’information et de soutien visent différente de celle que nous connaissons, d’où un
à améliorer l’intégration des personnes handica- décalage, un sentiment d’étrangeté, de malaise.
pées, que le handicap soit mental ou physique, qui – La deuxième est la seule à réaliser un montage,
à d’autres époques ont pu être traitées comme des à superposer deux images : trois ombres de cava-
parias. Les séropositifs ont été traités en parias. liers sur leur cheval surplombées par un visage de
Les homosexuels peuvent encore souffrir d’exclu- singe. La couleur dominante est le bleu, couleur
sion. Qu’en est-il des SDF ? Comment sont-ils froide. La scène semble se passer de nuit. Cette
considérés par la société ? Et les migrants arrêtés obscurité est en soi effrayante. Le visage du singe
aux frontières et placés dans des centres de réten- traduit à la fois de l’inquiétude et de l’agressivité.
tion ? Qu’en est-il des fous ? Des criminels qui sor- Les cavaliers peuvent aussi constituer une menace
tent de prison ? Voilà des pistes de réflexion. Les dans la mesure où leur identité est voilée par l’obs-
élèves devront se questionner sur la situation en curité, on ne sait pas s’il s’agit d’amis ou d’ennemis,
France, comme les y invite le sujet, et également d’hommes ou de singes... Le malaise vient du fait
sur le sens qu’eux-mêmes attachent au mot que l’on ne comprend pas bien de quoi il s’agit.
« paria ».
– La troisième utilise un gros plan sur le visage
d’un singe, dans une teinte sépia ou rouille, avec un
2 La Planète des singes,
fond noir et une absence totale de décor. Quatre
Pierre Boulle (roman),
éléments représentent la menace : les couleurs (le
Tim Burton (film) p. 172
sépia sur le noir inquiétant), le casque coiffant le
Pierre Boulle est un écrivain français, né en 1912 à personnage qui évoque un soldat, le visage fermé
Avignon. Ingénieur, il se trouve en Asie quand la et enfin la part d’ombre qui en couvre la moitié. Le
Seconde Guerre mondiale est déclarée. Il s’engage malaise vient du fait qu’un singe a ici clairement la
aux côtés de la France libre et est maintes fois place d’un homme.
décoré à la fin de la guerre. À partir de 1949, il vit à
2. Les élèves doivent ici énoncer leur avis. Ils se
Paris où il se consacre à l’écriture. Ses deux romans
diviseront sûrement entre les deuxième et troi-
les plus connus sont : Le Pont de la rivière Kwaï
sième couvertures, privilégiant dans les deux cas
(1952), inspiré de ses aventures asiatiques, et La
l’obscurité, et considérant comme élément le plus
Planète des singes (1963), roman d’anticipation. Ils
inquiétant soit les yeux du singe de la deuxième
ont tous les deux été adaptés au cinéma aux États-
couverture, soit le visage hermétique de la troi-
Unis. Pierre Boulle meurt à Paris en 1994.
sième.
Objectifs 3. La science-fiction n’est pas identifiable sur les
– poursuivre l’examen de ce qui fait la science- deux premières couvertures. Rien n’indique sur
fiction ; la deuxième que les singes ont pris la place des
– réfléchir à notre propre monde ; hommes : on n’identifie pas les cavaliers et le singe
– comparer une adaptation cinématographique au présenté n’est pas humanisé. En revanche, la troi-
livre original. sième met en avant un singe habillé, casqué, qui
n’est en rien ridicule : il est à la place de l’homme.
LIRE L’IMAGE Cette couverture met sur la piste de la science-
1. Ces couvertures mettent chacune en avant un fiction : un monde futuriste rappelant le nôtre mais
sentiment de menace, ainsi qu’une impression différent car projeté dans le futur.
d’étrangeté, de malaise.
LIRE
– La première renvoie au film de Franklin J.
1. Voici un exemple de réponse possible :
Schaffner, datant de 1967. La menace vient du
fait que la statue de la Liberté, véritable symbole de – Paragraphe 1 : « Le retard étonnant de Soror » :
la puissance et de la culture terriennes (ou améri- premier constat, point de départ de la réflexion
caines : le réalisateur adapte le roman de Pierre (pourquoi Soror est-elle en retard ?).
Boulle pour en faire un film américain avec un héros – Paragraphe 2 : « L’état des lieux de Soror » :

examen de la situation : exemples, recherche d’une l’histoire de la planète. En répondant à la dernière
cause, hypothèses. La réflexion se nourrit. question, il trouvera la réponse à la première.
– Paragraphe 3 : « La place de l’homme sur Quand il saura que les singes ont pris le pouvoir sur
Soror » : examen d’un aspect précis de la situa- les hommes qui ont régressé, il comprendra que les
tion de Soror, nouvel élément dans la réflexion qui singes n’ont rien créé, qu’ils ont juste pris la place
évolue. des hommes et les ont imités sans évoluer.
– Paragraphe 4 : « Le mystère de l’ascension 4. Soror est en retard par rapport à la Terre en ce
simienne » : nouveau sujet de réflexion (pourquoi le qui concerne la conquête de l’espace et la connais-
singe est-il prédominant sur l’homme ?) qui soulève sance de la science pure. Sur Soror, l’homme est
une question. un animal de laboratoire et le singe est le maître.
La différence positive pour Soror est qu’il n’y a pas
2. a. « Quoique Soror soit probablement un peu
d’armée, pas de guerre : la planète est en paix.
plus ancienne que la Terre » (lignes 4-5) ; « mais en
ce qui concerne la conquête de l’espace, ils en sont 5. a. « Quoique assez humiliant » (ligne 20) : conces-
seulement au stade des satellites artificiels » sion ; « Mais le nombre de ceux-ci va en augmen-
(lignes 7 à 9). Ces oppositions mettent en évidence tant tandis que la population humaine diminue »
(lignes 22 à 24) : opposition.
le contraste qui existe entre ce que devrait être
Soror et ce qu’elle est réellement. Elles soulignent b. Les hommes sont des bêtes de laboratoire. Les
son retard étonnant. singes les étudient pour s’étudier eux-mêmes. Ils
sont un « instrument » (ligne 19), un « ravitaille-
b. Ulysse énonce des certitudes : « il est clair qu’ils
ment » (ligne 24). Leur vie n’a aucun prix. Cette
sont en retard sur nous » (ligne 5) ; « je ne doute
situation évoque chez le lecteur les expériences
pas qu’ils ne nous rattrapent un jour » (ligne 11) ;
scientifiques que les hommes, sur Terre, font sur
« je sais maintenant que certains savants de chez
les animaux : rongeurs et primates pour la plupart.
eux considèrent aussi que le phénomène de l’as-
Ces expériences servent à tester des médicaments,
cension simienne est loin d’être éclairci »
à faire avancer la recherche. Les animaux ont aussi
(lignes 29-30). Il peut aussi nuancer ses dires : « je
pu être utilisés pour tester des cosmétiques.
crois que leur connaissance de l’infiniment grand
et de l’infiniment petit est inférieure à la nôtre » c. Ulysse ne semble pas bouleversé, il a un ton ana-
(lignes 9-10) ; « Ce retard est peut-être dû » lytique. Il constate, énonce, explique, mais jamais il
(ligne 10) ; « il me semble qu’ils sont passés par une ne déplore cette situation.
période obscure de stagnation » (lignes 13-14) ; 6. Quand Ulysse fait référence aux hommes de la
« Peut-être n’y a-t-il là » (ligne 27) ; « Leur émer- Terre, il utilise le pronom personnel « nous ». Quand
gence est sans doute aussi naturelle » (lignes 27-28) ; il évoque ceux de Soror, il emploie « l’homme »
« je crois qu’il est suivi » (ligne 31) ; « peut-être (ligne 19), « Celui-ci » (ligne 19), « hommes »
souffrent-ils de cette obscurité » (lignes 32-33) ; (lignes 21-22), « la population humaine » (ligne 23).
« Serait-ce ce sentiment » (ligne 33). Clairement, Ulysse n’appartient pas aux hommes
3. Le texte, et ainsi la réflexion d’Ulysse, se ter- de Soror, il en est différent. Il est un homme de la
minent par une question aux lignes 33 à 35 : Terre, il n’a alors pas besoin de préciser qu’ils sont
« Serait-ce ce sentiment qui leur insuffle une des hommes : il dit simplement « nous ». Il fait par-
sorte de frénésie dans la recherche biologique et tie de cette communauté qui va de soi. Les hommes
qui donne une orientation si particulière à leurs sont les animaux de Soror et il ne peut en aucun cas
se rattacher à eux.
activités scientifiques ? » C’est la seule phrase du
texte de type interrogatif qui comporte un point d’in- 7. Ce texte relève de la science-fiction car il pré-
terrogation. Elle est précédée d’interrogations indi- sente une société qui s’apparente à la nôtre tout en
rectes : « Ignorant d’où ils viennent, qui ils sont et étant différente. Le monde présenté est inversé par
où ils vont » (ligne 32). La réflexion se termine donc rapport au nôtre. Il se situe dans le futur : Ulysse
par des questions. Ulysse le reconnaît lui-même est arrivé sur cette planète par l’espace. Ce sont
dans la dernière phrase : « Ma cogitation de la nuit donc des progrès scientifiques qui ont permis
se conclut sur ces questions ». La réflexion a été l’histoire.
utile, car le sujet a évolué : il est passé du retard 8. a. La planète des singes est effrayante pour le
de Soror au mystère de la poussée simienne. Et là, lecteur car il reconnaît notre propre monde. Il ne
Ulysse touche le cœur du problème, et le cœur de s’agit pas d’une société radicalement différente,

très éloignée la nôtre. Il y a des hommes, il y a des la régression à notre niveau actuel car la société de
singes : notre monde présente également cette science-fiction qu’il a imaginée est projetée dans le
situation. C’est notre monde, mais où l’homme futur : c’est une société où les vaisseaux spatiaux
n’est plus le maître. Il y a une inversion du rapport permettent de découvrir de nouveaux mondes… La
de force. Cela est inquiétant car vraisemblable. Planète des singes date de 1963, le premier pas de
b. C’est la peur de la régression qui est révélée par l’homme sur la Lune de 1969… On pouvait imaginer
ce texte. Le monde de Soror est en pleine régres- à l’époque que la conquête spatiale allait prendre
sion par rapport à la Terre, et la régression est une de l’ampleur, alors qu’en réalité elle a stagné.
angoisse humaine. 3. a. Cette ville est construite dans la hauteur et
semble très verte. On distingue mal les habitations
ÉCRIRE
qui se fondent dans la végétation. Il ne semble pas
Les élèves doivent écrire un extrait de journal de
y avoir d’immeuble.
bord. Ils devront donc penser à dater le texte. On
sait qu’Ulysse découvre Soror en 2050, il faudra b. Oui, elle est adaptée aux singes : ils vivent dans
donc envisager 2051 ou 2052, rien ne laisse suppo- les arbres, ils se déplacent dans les airs.
ser qu’un laps de temps important se soit écoulé. 4. Les singes n’ont pas pris la place des hommes,
Le début du texte doit apporter les informations leur habitat en témoigne. Ils ont leur propre
nécessaires à la compréhension : Ulysse, au cours écosystème, ils n’ont pas investi les habitations
de son épopée spatiale, a encore une fois découvert humaines.
une planète. Il peut lui proposer un nom. On la sup- 5. Les singes de la Terre, habillés, imitant les atti-
pose, comme Soror, semblable à la Terre, ce qui tudes humaines, prêtent à sourire. Ici, les singes
permet d’établir des comparaisons. Ulysse doit sont habillés et se trouvent dans des situations de
donc exprimer son étonnement face au paradoxe la vie humaine courante. Pourtant, le spectateur n’a
suivant : cette planète est plus jeune que la Terre, aucune envie de rire. Sur le photogramme 2, cela
mais elle est en avance sur elle. Les élèves doivent vient du fait qu’un rapport de force est posé entre
alors imaginer des avancées technologiques et le singe et l’humain. La petite fille est sortie de la
scientifiques. Les thèmes privilégiés de la science- cage, elle est portée en l’air : elle est soumise
fiction leur donneront des pistes : maîtrise du aux singes ; elle n’a aucune autonomie, aucune
temps ; manipulations génétiques avancées, créa- réaction. Elle leur est clairement inférieure. Les
tions de clones humains ; développement de mon- singes sont en supériorité numérique : ils sont
des virtuels… Ils pourront laisser libre cours à leur cinq contre une. On comprend qu’ils sont venus
imagination. En parallèle, ils devront être informés acheter la petite fille. Deux sont habillés comme
de l’état actuel de la Terre dans les domaines qu’ils des guerriers. Les femelles sont habillées avec
aborderont. recherche alors que l’humaine est vêtue de haillons.
Le spectateur comprend d’emblée qu’il n’y a pas
Le roman transposé matière à rire. Le singe détient bien le pouvoir au
au cinéma p. 174 détriment de l’homme. Sur le photogramme 3, les
1. Le convoi se fait à l’aide d’une simple charrette singes ne sont ni ridicules, ni amusants, car ils ne
en bois, suivie de prisonniers à pied. On distingue cherchent pas à faire rire. Ils sont sérieux et ont un
mal qui tire cette charrette : il s’agit également de vrai naturel.
prisonniers. Rien n’est donc motorisé. 6. Les barreaux des cages sont en bois. Les singes
2. Non, le retard du film est beaucoup plus marqué guerriers ont des cuirasses qui évoquent plutôt des
que celui suggéré dans le livre. Le texte évoque armes blanches, on ne pense pas aux guerres
« des automobiles, des avions » (ligne 7). Dans le modernes. Les vêtements des femelles semblent,
film, il n’y a pas de voiture, pas de camion, mais une pour nous, sortis d’une autre époque. Pareillement,
simple charrette. Burton doit s’adapter à son spec- les habits sur le photogramme 3 ne sont pas
tateur, Terrien du XXIe siècle. Pour ce dernier, la simples comme peuvent l’être nos habits contem-
régression va se révéler dans l’absence de voiture. porains et comme on peut supposer que le seront
Une charrette évoque bien un temps passé, révolu. ceux du futur : des matières légères, fluides… Ici,
Si le réalisateur représentait des voitures ou des les tuniques paraissent lourdes. Il y a des bougies
avions, la régression serait moins flagrante pour le sur la table qui semblent réellement utiles, et pas
spectateur. Dans le livre, en revanche, Boulle place uniquement décoratives.

ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ adaptation cinématographique du livre, expliquer le
L’adaptation de Tim Burton ne paraît pas fidèle au second grâce à la lecture du premier.
livre de Pierre Boulle. On trouve dans le film des 1. La maison de Montag est terne. Les couleurs ne
singes qui sont à la place habituelle des hommes sont pas vives : les murs sont beiges, tout comme
dans notre monde, voilà le point commun aux deux le canapé, les coussins, les habits de Linda, voire
œuvres. En revanche, l’avancée de Soror est diffé- même ses cheveux. Les murs ne sont pratiquement
rente entre le livre et le film (cf. questions 1, 2 et 6). pas décorés. L’espace en général semble vide. Rien
De plus, dans le texte, les hommes sont présentés ne laisse deviner les goûts de Montag et Linda,
comme des bêtes de laboratoire. Dans le photo- leurs éventuelles passions, leurs centres d’intérêt.
gramme 2, on pense davantage à des esclaves en Rien n’est personnalisé. L’ensemble est anonyme.
cage vendus à des particuliers. L’attitude de la gue-
2. Le télécran sur le mur quasiment vide occupe
non, penchée vers sa fille, et le simple fait qu’une
une place de choix : il en est au centre et couvre le
très jeune guenon soit présente dans cette scène,
tiers du mur présenté sur le photogramme. Éton-
incitent à penser qu’ils sont en réalité en train
namment, le canapé n’est pas situé en face du télé-
d’acheter un « jouet » à cette petite guenon… Le
cran. Cela oblige Linda et Montag à s’asseoir par
texte parle de « l’absence de guerre et de dépenses
terre afin d’être bien en face : cela les contraint
militaires – il n’y a pas d’armée mais seulement une
aussi à lever la tête car ils se retrouvent en dessous
police » (lignes 1-2). Or, le film présente un singe
de l’écran…
guerrier, vêtu d’une cuirasse. On peut lire « l’élec-
tricité » (ligne 7) : sur le photogramme 3, ils uti- 3. L’émission ne semble pas attractive, car le décor
lisent des bougies. Quand on voit la charrette (pho- y est également très impersonnel : de simples
togramme 1) et les cages (photogramme 2), on a rectangles bleus ou verts, toujours des couleurs
du mal à imaginer qu’ils en sont « au stade des froides. Il n’y a aucune image, aucune référence à
satellites artificiels » (lignes 8-9). Il semble donc quoi que ce soit : encore du vide. La speakerine est
que Burton ait pris une liberté par rapport au habillée en noir, elle a une pose apparemment
roman de Boulle. Le film le plus fidèle est celui immobile, son visage n’exprime rien.
de J. Schaffner, en 1967. Les hommes ne parlent 5. Linda est comme hypnotisée : elle regarde fixe-
pas, semblent privés de raison. Les singes font des ment devant elle. Elle a la bouche ouverte mais
expériences sur eux. on devine qu’aucun son n’en sort. Elle a l’air de ne
rien trouver à dire, comme tout le reste, elle évoque
3 Fahrenheit 451, le vide.
Ray Bradbury (roman), 6. Elle ne trouve pas spontanément de réponse,
François Truffaut (film) p. 175 car elle n’est pas habituée à réfléchir, à imaginer,
François Truffaut est un réalisateur français, un ni même à parler. Elle passe ses journées devant le
scénariste, un acteur et un critique de cinéma, né télécran à subir les images et les messages qu’il
en 1932 et mort en 1984. Très jeune, il se passionne lui envoie. Et il ne cherche pas à la rendre auto-
pour le septième art. Il commence par être critique nome, à lui ouvrir l’esprit : le décor l’atteste. Tout
et écrit dans les Cahiers du cinéma. Avec son film est fermé, identique, fade, vide. Pareillement, l’es-
Les Quatre cents coups, il ouvre la voie à la Nouvelle prit de Linda s’est anesthésié : il est fade et vide.
Vague. Voici quelques-unes de ses nombreuses 7. Ils ont tous les deux une expression fermée et
œuvres, de renommée mondiale : Jules et Jim, assez froide. La sévérité du personnage de droite
L’Enfant sauvage, La Nuit américaine, Le Dernier est renforcée par les lunettes épaisses. Alors qu’ils
métro, Vivement dimanche ! Il joue dans Rencontres lui disent « Linda, vous êtes fan-tas-ti-que », ils
du troisième type de Steven Spielberg le rôle d’un n’expriment aucune joie, aucune admiration, aucun
scientifique français. enthousiasme. Leur visage n’exprime rien, il est
vide.
Objectifs
– poursuivre une définition de la science-fiction, 8. Le but d’une telle émission est de donner
comprendre ce qu’est une dystopie ; l’impression aux spectateurs qu’ils sont actifs,
qu’ils sont formidables et donc qu’ils sont heureux.
– réviser l’argumentation ;
Cela renvoie au passage suivant : « Proposez des
– réfléchir au monde actuel ; concours où l’on gagne en se souvenant des paroles
– mettre en relation un texte et un passage d’une de quelque chanson populaire, du nom de la

capitale de tel ou tel État ou de la quantité de maïs son sans clous ni bois », ligne 1). Il y a aussi du pré-
récoltée dans l’Iowa l’année précédente. Bourrez sent d’actualité ou d’énonciation (ex. : « la plupart
les gens de données incombustibles, gorgez-les de des hommes en sont aujourd’hui capables »,
“faits”, qu’ils se sentent gavés, mais absolument lignes 17-18 ; « J’espère avoir clarifié les choses »,
“brillants” côté information. Ils auront alors l’im- lignes 28-29). De nombreuses phrases comportent
pression de penser, ils auront le sentiment du mou- des propositions subordonnées de condition intro-
vement tout en faisant du sur-place. Et ils seront duites par « si », au présent afin de poser la condi-
heureux parce que de tels faits ne changent pas. » tion comme réalisable (ex. : « Si vous ne voulez
(lignes 8 à 14). De même, Linda ne fait rien dans pas que la maison soit construite, cachez les clous
l’émission mais elle est sur le devant de la scène : et le bois », lignes 1-2). Le texte comporte aussi des
on lui donne de l’importance, elle a l’impression de verbes conjugués au futur qui présentent des
faire l’émission. Elle sera redevable, reconnaissante actions envisagées dans l’avenir (ex. : « Ils auront
envers le système qui la met ainsi en avant en la alors l’impression de penser », ligne 12). Enfin,
félicitant. Pendant ce temps-là, elle ne réfléchit pas il y a une occurrence de passé composé (« j’ai
et ne remet rien en cause. Elle n’a pas assez de essayé », ligne 21), qui propose un retour en arrière
recul, le télécran vient la chercher et l’attire. Ce à mettre en perspective avec le présent.
type d’émission vise donc à anesthésier l’esprit des 4. Les hommes heureux, d’après Beatty, sont ceux
spectateurs, à les abrutir. qui ne réfléchissent pas. Ils gagnent des concours
8. La société dans laquelle vivent Linda et Montag abrutissants, ils se divertissent dans des activités
est une société qui ne cherche pas à mettre en extrêmes. Ils se croient « brillants » (ligne 12) et
avant l’individu. L’important est que la masse ait ainsi « Ils auront alors l’impression de penser, ils
suffisamment l’impression d’être heureuse pour ne auront le sentiment du mouvement tout en faisant
pas réfléchir. En mettant au premier plan certaines du sur-place » (lignes 12-13). Ils vivent dans l’illusion
personnes dans des émissions comme celle à mais dans la stabilité : « ils seront heureux parce
laquelle Linda vient de participer, le système évite que de tels faits ne changent pas » (lignes 13-14).
que les individus cherchent à se manifester par Les hommes malheureux sont au contraire ceux qui
eux-mêmes. Leur nom n’apparaît pas car on ne s’intéressent à la politique, à la guerre, aux impôts,
veut pas les individualiser, ils n’existent en fait pas à la philosophie, à la sociologie, aux mathéma-
vraiment. Ils ne sont qu’une illusion. tiques… Ceux-là sont guettés par « la mélancolie »
9. On peut voir une fleur dans ce kaléidoscope. Rien (lignes 16, 33), ils vont régresser : « sans que
de subversif : une fleur est un élément positif uni- l’homme se sente solitaire et ravalé au rang de la
versel, consensuel. bête » (ligne 20). Ce sont donc selon les critères des
activités et de l’autonomie de la pensée que Beatty
LIRE LE TEXTE PAGE 175
oppose les hommes heureux et malheureux.
Ray Bradbury est un écrivain américain né en 1920.
Il publie dès la fin des années 1930 des récits de 5. On propose aux hommes des jeux faciles qui peu-
science-fiction dans des magazines, notamment vent évoquer certains divertissements télévisés
des pulps. Ses œuvres les plus connues sont : (lignes 8 à 10). Ils ont aussi l’occasion de passer du
Chroniques martiennes et Fahrenheit 451. bon temps entre amis et d’assister à des spectacles
(lignes 21 à 23). Le texte parle de « pièce », « film »,
1. Le capitaine commence sa démonstration par
« représentation » (ligne 24), « spectacle » (ligne 26).
une image, une métaphore. Il parle de maison, de
Un terme résume tout : « distraction » (ligne 27).
clous, de bois, pour en venir au bonheur humain. Il
Aucune de ces activités ne pousse les hommes à
cherche à rendre son discours plus abordable, plus
réfléchir, ne fait appel à leur sens critique. La
visuel.
culture en est totalement absente. Il s’agit soit de
2. On trouve une construction hypothétique avec jeux très simples, soit de divertissements qui peu-
une proposition subordonnée de condition intro- vent être impressionnants, qui ont tendance à par-
duite par « si ». Beatty fait preuve de logique. On a tir dans l’extrême et le danger : « casse-cou »,
l’impression qu’il fait une démonstration mathéma- « héroïne ». Or la plupart de ces activités ne per-
tique avec des hypothèses. mettent que d’oublier et n’apportent rien de nou-
3. On trouve beaucoup de verbes conjugués au pré- veau. On cantonne donc les hommes à des passe-
sent de l’indicatif. Il peut s’agir du présent de vérité temps abrutissants, ou divertissants, ou dangereux.
générale (ex. : « On ne peut pas construire une mai- On cherche ainsi à les occuper, à faire en sorte

qu’ils ne réfléchissent pas, et par là à les rendre qu’eux-mêmes vont s’inquiéter de son absence.
heureux malgré eux. Le silence peut l’angoisser. Elle peut dès lors ima-
6. Un tel monde est effrayant, car il ne propose aux giner le pire : elle n’a plus de raison de vivre, elle
hommes aucune perspective d’évolution, de pro- est seule, etc. Elle peut être prostrée, s’enfermer
gression. Il s’agit d’une société totalitaire car les dans le silence : les incises seront alors utiles, voire
hommes sont contrôlés, manipulés. Ils sont sous quelques phrases de récit si nécessaire. Montag,
l’emprise d’une société qui les empêche de réflé- lui, doit déborder d’enthousiasme. Il doit rassurer
chir. Et ils n’en ont pas conscience. Ils ont l’illusion Mildred/Linda, lui rappeler le temps où ils n’avaient
d’être heureux. Mais certains comme Beatty le pas de télécrans. Ils parlaient alors sûrement
savent. Il y a donc des inégalités. Un certain bon- davantage, ils échangeaient. Peut-être se prome-
heur y est possible mais il s’agit d’un bonheur illu- naient-ils à l’extérieur, recevaient-ils des amis,
soire car il est fondé sur des dépendances, notam- profitaient-ils de jeux de société ? Ils écoutaient
ment celle au télécran. On peut leur supprimer le probablement de la musique. Montag doit rendre
télécran, et les hommes seront alors malheureux son discours vivant et positif. Il faudra varier les
et perdus. Ils sont heureux comme des drogués types de phrases, utiliser des figures de style
peuvent l’être. pour représenter la vie d’avant les télécrans,
comme celle d’après, employer le champ lexical
7. La thèse de Beatty est qu’il ne faut pas encoura-
du bonheur, du bien-être, etc.
ger les hommes à réfléchir mais au contraire les
cantonner à des distractions simples. Si on donne ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
à réfléchir aux hommes, ils seront malheureux. Il Il s’agit ici d’un exercice d’argumentation. Certains
vient en réalité convaincre Montag que leur travail défendront la thèse selon laquelle la téléréalité est
de pompier consistant à brûler les livres est essen- bénéfique ou respectable, d’autres celle selon
tiel pour le bonheur des hommes. D’après lui, c’est laquelle la téléréalité devrait disparaître. Chaque
ainsi qu’on les rend heureux et que l’on préserve la thèse doit présenter des arguments. Par exemple,
paix, c’est donc pour le bonheur de tous. C’est un pour la première option : la téléréalité permet de
texte logique, mais d’une logique manipulatrice. Sa se divertir ; elle pousse les jeunes à se dépasser, ou
démonstration est essentiellement composée à se passionner pour certains sujets (la cuisine, la
d’exemples d’activités à éviter absolument ou d’ac- chanson…) ; certaines vedettes ont vu leur carrière
tivités à promouvoir. démarrer à l’occasion de leur passage dans une
8. a. Non, la démonstration de Beatty ne laisse émission de téléréalité ; on peut parler d’émissions
aucune place au doute. Il monopolise la parole, artistiques (chanson, la danse, etc.). Inversement :
ne pose aucune question. Il assène des vérités la téléréalité est souvent grossière, violente,
logiques par le biais notamment des systèmes cruelle ; elle dessert ses participants qui sont sou-
hypothétiques. Il utilise le futur et non le condition- mis aux critiques ; on y voit beaucoup de clichés ;
elle s’apparente au voyeurisme qui est puni par la
nel. On ne trouve dans le texte aucun modalisateur
loi ; plus que des vedettes qui ont vu leur carrière
marquant le doute.
s’engager, il y a des victimes qui, une fois l’émission
b. L’impératif est aussi beaucoup employé, car terminée, sombrent dans la dépression ; ces émis-
Beatty a une attitude autoritaire envers Montag sions sont chronophages et ne visent pas à rendre
dont il est le chef. Il n’est pas venu discuter mais le autonomes les jeunes.
persuader que son travail de brûler les livres est
Les élèves proposeront des exemples et devront les
essentiel à l’équilibre de la société.
utiliser pour illustrer leurs arguments et la thèse
ÉCRIRE qu’ils défendent.
Le texte demandé doit avoir la forme d’un dialogue
entre les deux époux. Les élèves veilleront à res- 4 George Orwell, 1984 p. 178
pecter la ponctuation du dialogue et à soigner les
Objectifs
incises en variant les verbes de parole. Linda doit
– poursuivre la définition de la science-fiction ;
être perdue. On peut ici la faire bafouiller, chercher
ses mots, voire la rendre incohérente tant elle est – connaître un deuxième exemple de dystopie et un
déstabilisée. Elle doit regretter la Famille, cousine texte de référence en la matière ;
Claudette. Elle peut s’inquiéter de leur sort car elle – réfléchir au monde contemporain et au rapport
a l’illusion que tout cela est réel. Elle peut croire au temps.

ANALYSE DE L’IMAGE 3. a. On peut relever pour le champ lexical de
1984 est un film britannique de Michael Radford, l’erreur et de la correction les termes suivants :
tourné à Londres, sorti en 1984. « modifier » (ligne 5), « rectifier » (lignes 6, 19),
Les employés peuvent facilement se contrôler « réécrire » (ligne 12), « erroné » (ligne 12), « erro-
mutuellement car ils sont les uns derrière les nées » (ligne 19), « concorder » (ligne 20), « erreur »
autres, et les vitres qui les séparent sont transpa- (ligne 21), « corrigée » (lignes 22, 35), « correc-
rentes. Ils peuvent ainsi aisément s’espionner. tions » (ligne 32), « retouches » (ligne 36).
LIRE b. Le travail de Winston consiste à prendre connais-

George Orwell est un pseudonyme. Éric Arthur sance des éléments que le régime souhaite modi-
Blair est un écrivain anglais né en 1903 en Inde, fier dans la presse, les films, les livres, etc. : tous
alors colonie britannique, et mort en 1950. Il est un les documents publics. Il récupère ensuite un
témoin de son époque et il s’engage contre l’impé- exemplaire de ce qui doit être corrigé, effectue les
rialisme britannique et contre les totalitarismes. rectifications souhaitées puis le renvoie.
Ses œuvres majeures sont La Ferme des animaux 4. a. « Or » (ligne 10), « donc » (ligne 11), « afin qu’ »
et 1984. (ligne 12).
1. Il y a des dates très précises : « 17 mars » b. « Or » : opposition ; « donc » : conséquence ;
(ligne 7), « 19 décembre » (ligne 14), « 1983 » « afin que » : but.
(ligne 16), « il n’y avait pas très longtemps, c’était c. Il s’agit d’un texte explicatif.
au mois de février » (lignes 22-23), « 1984 »
5. Les termes officiels renforcent des termes com-
(ligne 25), « dans le courant du mois d’avril »
muns. Une « promesse » est un terme courant. Un
(ligne 28). On comprend ainsi que l’action du
« engagement catégorique » a plus de poids : on
texte se déroule en avril 1984. Les références au
peut lui accorder une confiance absolue, au
Times, journal britannique, aux lignes 2, 7, 14 et
contraire d’une promesse qui reste à vérifier. Cela
33, laisse supposer que l’action prend place en
montre l’autorité du pouvoir. Les termes officiels se
Angleterre.
réapproprient ainsi des mots, des idées qui ont tou-
2. a. Il y a des objets qui n’existent pas : le « télé- jours existé, mais en leur associant un nouveau
cran » (ligne 1), des événements qui n’ont pas eu vocabulaire.
lieu : « le haut commandement eurasien avait lancé
6. Il y a une énumération : « non seulement
son offensive contre l’Inde du Sud et ne s’était pas
aux journaux, mais aux livres, périodiques, pam-
occupé de l’Afrique du Nord » (lignes 10-11). Il y a
phlets, affiches, prospectus, films, enregistrements
des indications politiques qui relèvent de l’imagina-
sonores, caricatures, photographies ». Cela produit
tion : « le sixième trimestre du neuvième plan trien-
un effet d’accumulation : les corrections concer-
nal » (lignes 16-17), « le ministère de l’Abondance »
nent tous les documents possibles, rien n’est
(ligne 23), « il serait probablement nécessaire de
oublié. Le régime contrôle absolument tout.
réduire la ration de chocolat dans le courant du
mois d’avril » (lignes 27-28). Enfin, tout le travail de 7. Le type de régime d’Océania est totalitaire car il
Winston qui consiste à « rectifier » n’a pas eu lieu donne tous les pouvoirs à un groupe d’individus,
en Angleterre. En revanche, sous Staline, des cor- privant de toute liberté le reste de la population. La
rections de ce type ont été effectuées : effacer des pensée est unique et aucune opposition n’existe.
visages sur des photographies, supprimer des mots Il y a un contrôle absolu de l’information et de la
dans des livres. On y trouve par exemple une réfé- pensée.
rence dans Le Club des incorrigibles optimistes, de ÉCRIRE
Jean-Michel Guenassia, ou dans Limonov, d’Emma- Il s’agit d’un texte narratif. Le lecteur doit avoir
nuel Carrère. accès aux pensées et émotions de Winston. Il faut
b. Ce texte relève de la science-fiction car de telles au début annoncer sa décision de désobéir aux
pratiques de correction sont le fruit de l’imagination ordres et ce, pour la première fois. Les élèves doi-
à l’époque où 1984 a été écrit. Cette dystopie repose vent utiliser le texte initial et ainsi reprendre les
sur une maîtrise totale des individus, un contrôle erreurs soulevées. Au lieu de les corriger, Winston
continu de leur vie, une mainmise sur leur pensée. devra les souligner. Ils pourront alors écrire les
C’est une invention technologique qui en est à l’ori- messages que Winston glissera dans les exemplai-
gine : le télécran. res du Times. Le dernier paragraphe doit présenter

les conséquences de ses actes. Elles interviendront « si jamais, n’est-ce-pas, quelqu’un était suffi-
sûrement dans un laps de temps très court. Les samment malade pour éprouver des soupçons »
élèves choisiront leur manifestation : convocation (lignes 17-18).
arrivant par le tube pneumatique ou sur le télécran, b. Oui, c’est révoltant. Tout est contrôlé, jusqu’à la
accompagnement par des vigiles jusqu’à une des- vie des individus. On les tue. On leur ment. Rien ne
tination inconnue, sermon d’un supérieur, exem- peut justifier cela.
plaire du Times arrivant par le pneumatique faisant
3. Le système mis en place par Uni, politique et
état de son arrestation pour trahison, etc.
social, est totalitaire dans la mesure où la vie des
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ individus est contrôlée, où on leur ment. Le régime
Les élèves pourront citer les charniers de Timi- décide de tout : de la vie, de la mort, de ce qui est
soara auxquels la séquence 5 fait référence à bien, de ce qui ne l’est pas. Il détient toutes les
la page 145. Ils peuvent faire des recherches sur informations et fait de la rétention de savoirs.
l’histoire officielle des dictatures en place : Corée 4. Pour justifier la limite de soixante-deux ans
du Nord, Cuba par exemple, ou chercher dans l’his- imposée à la vie des hommes, Wei donne l’argu-
toire du stalinisme des exemples de réécriture ment suivant : bien des individus mourraient avant
de l’Histoire. La catastrophe de Tchernobyl en 1986, cette limite d’âge s’il y avait des guerres ou de la
la guerre d’Irak de 2003 peuvent aussi être des violence. C’est donc la contrepartie à l’état de paix
pistes. qu’Uni s’efforce de maintenir. C’est une mesure de
partage. Si Uni n’existait pas, certains mourraient
5 Ira Levin, plus vieux, d’autres plus jeunes, alors que dans la
Un bonheur insoutenable p. 180 situation en place, chacun meurt au même âge, qui,
Ira Levin est un auteur américain, né en 1929 et à l’égard de l’humanité, constitue finalement une
mort en 2007. Ses livres ont souvent fait l’objet somme d’années non négligeable. Il semble enfin
d’adaptations cinématographiques, notamment que ce soit une mesure nécessaire à la régulation
Rosemary’s Baby par Roman Polanski en 1968. de la population : « l’âge de la mort […] augmentera
encore, tandis que la population de la Terre sera
Objectifs graduellement réduite » (lignes 19 à 21).
– identifier une dystopie ;
5. Ils ne sont pas convaincants car leur logique est
– réinvestir des connaissances en argumentation ; défaillante. On pourrait imaginer que la paix règne
– réfléchir aux possibilités offertes par notre épo- sans pour autant faire mourir les hommes à un âge
que dans les domaines informatique, médical… préétabli. Si la longévité pose problème en ce qui
concerne l’augmentation de la population, la place
ANALYSE DE L’IMAGE
qu’il reste sur Terre pour y vivre, il est possible
Carl-W. Röhrig est un peintre allemand né en 1953.
d’imaginer une régulation des naissances, une
Ses œuvres évoquent la fantaisie, le rêve et l’illusion.
prise de responsabilités de chaque individu face
LIRE à l’accroissement de la population mettant en
1. Selon Copeau, l’âge de la mort a été fixé à péril l’équilibre de la planète. Dans cette société,
soixante-deux ans par Uni pour des raisons d’effi- c’est Uni dirigé par quelques membres qui décide
cacité : « il est programmé en vue d’une efficacité de tout sans consulter les hommes et en leur men-
maximale, avant tout, encore et toujours en vue de tant. Le mensonge porte le discrédit sur tout ce que
l’efficacité » (lignes 6 à 8). Et si le choix s’est arrêté peut énoncer désormais Wei. Comment justifier
sur soixante-deux ans, c’est parce qu’à ce moment- que lui ait plus de deux cents ans ? Wei se situe
là, la relève peut être assurée : « ceux qui doivent au-dessus de la « masse » (ligne 11), ce qui crée
nous remplacer sont disponibles » (ligne 15). une injustice.
2. a. Copeau est révolté par le pouvoir abusif 6. Le steak est cité à six reprises : lignes 7 à 9, ligne
d’Uni. Les hommes ne sont que des marionnettes. 12, ligne 14, ligne 17, ligne 19, ligne 22. Il s’agit de
Uni dispose de leur vie. Et surtout on leur ment : deux incises, de trois parenthèses qui interviennent
« les données de ses mémoires – qui ne sont pas au milieu des paroles de Wei, et de deux phrases de
les mignons jouets roses que l’on nous fait visi- récit. Ces passages mettent en valeur la vie de Wei :
ter, mais d’horribles monstres d’acier » (lignes 8 à il n’est, lui, assurément pas un ordinateur. Il mange,
10) ; « et je sais qu’il n’en est pas ainsi » (ligne 14) ; se nourrit pour vivre. Il est plein de vie. C’est assez

ironique alors que la conversation porte sur la mort. vie au-delà de deux cents ans, la nature aura éga-
Il aime la bonne chère, et ne se prive pas. C’est une lement sa part dans ce fait. On peut tout imaginer,
nouvelle fois assez ironique alors que la conversa- et on obtient alors de la science-fiction…
tion porte sur la restriction de la vie exercée par
Uni. Il est omnivore et l’importance donnée au steak
insiste sur sa part carnivore : il aime la viande.
n Histoir e des ar ts
Enfin, le fait qu’il mange tout en parlant de la mort Arts, espace et temps –
programmée montre un certain cynisme : c’est une Mondes futuristes p. 182
conversation banale pour lui, il accorde peu d’im-
Document 1
portance à ce sujet. En tout cas, cela ne lui coupe
Tullio Crali (1910-2000), Plongée sur la ville, 1939.
pas l’appétit. L’insistance sur le steak permet donc
de mettre à jour le vrai visage de Wei. Cela incite à Tullio Crali est un peintre italien, représentant du
écouter son discours avec une certaine distance. « second futurisme ». L’aviation est un des thèmes
Copeau, au contraire, éprouve apparemment un qu’il a exploités. On parle d’aéropeinture. Il a vécu
malaise face à la viande : « Copeau coupa lente- en Italie, en France et a enseigné au Caire.
ment un morceau de la moitié de steak » (ligne 17). Document 2
S’EXPRIMER À L’ORAL Photogramme du film Star Wars, épisode 4, de
Il s’agit d’un exercice d’argumentation. La thèse est George Lucas, 1977.
la suivante : l’âge est synonyme de sagesse. Les Star Wars – ou La Guerre des étoiles – est un
élèves doivent trouver deux arguments en faveur de ensemble de films de science-fiction : trois de 1977
cette thèse, deux arguments contre, et les illustrer à 1983, puis trois autres de 1999 à 2005 relatant des
d’exemples. Leur discours sera bien organisé, à événements antérieurs aux trois premiers. Ils
l’aide de connecteurs logiques. racontent les affrontements entre les Jedi et les
Exemples d’arguments en faveur de la thèse : Sith, dans une galaxie éloignée. Ces films appar-
tiennent au space opera, branche de la science-
– l’âge apporte une expérience de la vie que n’ont
fiction. Ce terme est utilisé pour la première fois
pas les jeunes gens ;
en 1941 dans un magazine américain. Les récits
– l’âge apporte une distance : les intérêts se de space opera se déroulent dans l’immensité de
recentrent autour de valeurs plus essentielles ; l’univers, sur de multiples planètes. Ce sont de
– enfin l’âge apporte un savoir : les connaissances grands récits d’aventures très populaires dans les
ont été accumulées. années 1940-1950 dans les pulps aux couvertures
Exemples d’arguments contre la thèse : très colorées.
– ce n’est pas l’âge qui prime mais l’individu ; Document 3

Enki Bilal (né en 1951), Le Sommeil du monstre,
– enfin l’âge n’est pas synonyme de sagesse quand
page 6, Casterman, 2007.
il engendre une dégradation de la santé : maladie
d’Alzheimer par exemple. Enki Bilal est un dessinateur né en Yougoslavie. Il
est connu pour ses bandes dessinées : il obtient
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ le grand prix d’Angoulême en 1987. Il a également
Les élèves ont à exprimer leur avis. Oui, cette situa- travaillé sur des pièces de théâtre et des films.
tion peut leur sembler possible : l’Histoire a donné La Trilogie Nikopol, Bleu sang, La Tétralogie du
des exemples de régimes totalitaires, d’actes ini- monstre sont quelques-unes de ses œuvres les plus
maginables, de tromperies, qui finalement incitent connues.
à penser que tout peut être possible. Non, cette
situation ne leur semble pas possible : comment Document 4
un ordinateur peut-il maîtriser la vie de tous les De gauche à droite, le Burj Khalifa de Dubaï (2010,
hommes ? Comment peut-on vivre jusqu’à deux 828 m), le Taipei 101 de Taipei (2004, 508 m), l’Em-
cents ans ? Dans 2001 : l’Odyssée de l’espace, de pire State Building de New York (1931, 443,2 m),
Stanley Kubrick, l’ordinateur Hal prend le pouvoir… la tour Eiffel de Paris (1889, 324 m), et la Swiss Re
Ici quelques hommes, dont Wei, contrôlent Uni. On Tower de Londres (2003, 180 m).
peut tout imaginer en informatique ; on peut aussi Le Burj Khalifa fait partie d’un grand projet d’urba-
postuler que la science pourra un jour prolonger la nisme à Dubaï comprenant entre autres un lac

artificiel, le plus grand centre commercial du voitures. Ces voitures sont éparpillées sur toute
monde, des résidences. Il comprend plus de l’image et sont dans tous les sens. La vue en plon-
160 étages. Le Taipei 101, situé à Taïwan, comprend gée permet d’avoir une vision globale de la circula-
101 étages et était l’édifice le plus haut du monde tion aérienne.
jusqu’à la création du Burj Khalifa. La tour Eiffel, 7. Les élèves peuvent répondre positivement, à
située sur le Champ-de-Mars, proche de la Seine, condition de justifier leur réponse : progrès techno-
a été construite par Gustave Eiffel pour l’Exposition logiques, dynamisme. Il est aussi possible d’être de
universelle de Paris de 1889. Elle est devenue le l’avis contraire : bâtiments massifs et austères ;
symbole de Paris et est extrêmement visitée. La zone entièrement bétonnée, urbanisée, à côté de la
Swiss Re Tower se trouve dans le quartier de la City mer dont on n’a pas respecté l’environnement ;
de Londres. Un système de ventilation naturelle fait anarchie de la circulation aérienne avec les consé-
qu’elle est revendiquée comme écologique. quences sur la pollution que cela doit engendrer.
LIRE LES DOCUMENTS 1 ET 2 8. Les élèves sont libres une nouvelle fois de donner
1. L’impression de vitesse vient de la vue en plon- la réponse de leur choix à condition de la justifier.
gée, de la perspective offerte par la peinture. Le Ils choisiront probablement le Burj Khalifa, le plus
vaisseau se situe au-dessus d’une cité et est pointé haut, du fait même de sa taille impressionnante qui
vers le bas, il donne l’impression de piquer. Nous défie les lois de la pesanteur, avec dans l’idée que
sommes nous-mêmes au-dessus du vaisseau. le futur doit réaliser des prouesses techniques. Ou
Notre vision va vers le sol : on s’imagine tomber. Le ils opteront pour la Swiss Re Tower, car elle a une
vaisseau semble performant, il n’y a aucun obs- forme originale par rapport aux autres qui tentent
tacle : tout cela suggère de la vitesse. La lumière de s’élever le plus possible. Après tout, la tour de
centrale, tel un éclair, renforce cette impression. Babel cherchait également à s’élever, c’est une idée
ancienne. Le futur viserait cette fois-ci davantage à
2. Les bâtiments ne sont pas représentés de façon
innover.
réaliste. On dirait un labyrinthe de bâtiments vides
et factices, un décor. Il n’y a aucune couleur, ils sont ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
tous d’une teinte parfaitement identique. Certains 9. Le cinéma semble être le moyen le plus complet.
semblent fort peu épais, il n’y a pas réellement de Il allie la vue à l’ouïe, alors que la peinture et la
toit. Les fenêtres évoquent des meurtrières. Il n’y a bande dessinée se contentent de donner à voir.
aucun signe de vie. Les moyens numériques offrent des possibilités
infinies. L’effet 3D crée une sensation incroyable
3. Cela peut souligner la légèreté du vaisseau, sa
de réalisme. Rendre compte de la vitesse, par
matière innovante. La sensation de vitesse est éga-
exemple, est bien plus aisé au cinéma que dans
lement amplifiée par ce procédé : on a l’impression
un autre art : musique sifflante, défilé rapide des
que les bâtiments sont plus proches.
images sur les côtés, effets de lumière, etc. Le
4. Ces deux documents représentent un vaisseau monde moderne peut être assez fidèlement repré-
spatial, avec un siège, des commandes de bord, senté par le cinéma, car il peut reproduire les
plusieurs pans vitrés séparés : les deux vaisseaux bruits, qui constituent une réalité non négligeable
se ressemblent. Le spectateur voit le conducteur de l’existence. La peinture, elle, offre une image
de dos, il a l’impression d’être dans le vaisseau. Il figée : un instantané de vie moderne, qui a aussi
adopte le point de vue du (ou des) passager(s) : une du poids car cette fixité permet de mieux l’observer.
vision à travers les vitres du véhicule. La bande dessinée se rapproche de la peinture et
5. La vitesse est représentée par ce que les conduc- apporte en plus des commentaires de personnages.
teurs voient à travers les parties vitrées du vais- Comme elle fait défiler des vignettes, elle peut
seau : un faisceau de traits lumineux convergeant aussi offrir une vision assez complète du monde
vers un point central, destination du vaisseau. On moderne. L’architecture est soumise aux lois de la
devine qu’autour il y a de l’obscurité. Le vaisseau physique et en cela, elle a un impact important : le
semble être en train de traverser l’espace. spectateur a conscience des limites de cet art et
peut alors être impressionné et marqué quand il
LIRE LES DOCUMENTS 3 ET 4 sort du commun. De manière générale, c’est dans
6. Ce sont les véhicules en vol qui expriment le l’art que le futur peut s’exalter.
dynamisme. Leur vitesse est rendue par les traits
qui se trouvent dans le prolongement des roues des

n Vocabulair e 3. Des abris antinucléaires sont disponibles au cas
où il y aurait une dégradation des conditions de
Les mots de la science-fiction p. 186 sécurité.
1.« Un androïde est anciennement un automate 4. Le réchauffement de la planète sera une catas-
de forme humaine. Au sens moderne, il désigne un trophe pour peu qu’on ne l’enraye pas massivement
individu qui ressemble à l’homme sans en être un. dans les dix ans à venir.
Il est composé de « andr(o)- », du grec « andros » 5. La société idéale est pour demain pourvu que l’on
(homme, mâle), et de « -oïde », suffixe venant du s’en donne les moyens.
grec « -eidês », de « eidos » (aspect, permettant de
former des adjectifs composés avec le sens de : 6. Les individus n’auront plus besoin de gouver-
semblable à). Il est apparu dans la langue française nements pour les diriger en admettant qu’ils
au XVIIe siècle. Un humanoïde, un robot peuvent être assument chacun leur part de responsabilités.
des synonymes. 2.« À dix heures, il est endormi et rêve de cham-
2.« Par exemple : chrononostonaute. pignons à condition qu’il parvienne à rêver. Et, au
matin, à moins de ne se souvenir de rien, il se
« Chrononostonaute » est formé sur trois racines
demande une fois de plus pourquoi les observa-
grecques : « chronos, khrônos » (temps) ; « nostos »
teurs, dans les premiers temps, n’avaient rien voulu
(retour) ; « nautikê » (navigation).
voir d’autre dans le Nuage qu’un simple champi-
3.« « Un vibromassage par le vide », « l’appareil gnon géant.
électrolytique », « l’Octavon ».
3.« La réécriture est la suivante :
4.« Le [bateau] vaisseau spatial est acheté et armé,
– C’est très louable, fit Wayne avec une grande
à l’ancre dans [le port] la station orbitale, prêt à
sincérité. Mais il y a cependant autre chose encore
prendre [la mer] l’espace. Vous ne sauriez imaginer
dont mes amis m’ont parlé… les dix ans de vie en
[goélette] astronef plus facile à manœuvrer… […].
moins ?
Je voulais une bonne vingtaine de [matelots] robots
(dans le cas où nous rencontrerions des [indigènes] – Conséquence fâcheuse mais quoique inévitable,
cyborgs, des [boucaniers] hologrammes, ou ces reconnut Tompkins.
odieux [Français] Martiens), et j’avais eu un mal 4.«« Il s’agit pour les élèves d’écrire un texte
de tous les diables à en rassembler une demi- rendant compte du déroulé des vignettes propo-
douzaine, lorsqu’un extraordinaire coup de chance sées. Elles racontent une histoire, il y a un ordre
me fit rencontrer justement l’[homme] humanoïde chronologique. Ils pourront aussi apporter des
qu’il me fallait. réflexions sur le titre : L’effet de masse, qu’illustre
5.«« Les élèves veilleront à respecter les consi- cette planche, et ainsi s’interroger sur les compor-
gnes de narration : passé, narrateur interne. Il fau- tements grégaires. Ils veilleront à écrire et identifier
dra correctement conjuguer au passé simple. Le une opposition, une concession et une condition,
narrateur doit être un témoin de la scène présentée par exemple : « Chacun s’interroge mais l’un des
sur l’image, et le texte doit relever de la science- personnages cède à l’énervement et pousse un
fiction. Il faudra donc employer un vocabulaire autre, en dépit de la situation qui n’invitait nulle-
approprié. ment à la violence », ou « Quand bien même ils
voudraient être différents, les hommes aiment res-
sembler à leur groupe. »
n Langue
Améliorer son expression écrite
La condition, l’opposition, 1. L’homme a détruit toute la nature car il est idiot.
la concession p. 187 Alors qu’il était intelligent par rapport aux animaux,
1.« 1. L’homme ne sera jamais dépassé par les il s’est détruit lui-même.
robots à condition qu’il maîtrise parfaitement leur 2. Si l’humanité avait su revenir à un mode de vie
processus de fabrication. plus simple sans chercher à trouver dans le
2. Des humains mutants vont un jour apparaître si nucléaire toujours des réponses à la disparition des
l’on ne freine pas dès aujourd’hui les manipulations moyens énergétiques, la planète et l’homme n’en
génétiques. seraient pas là aujourd’hui.

3. Que vais-je faire ? Où vais-je aller ? Où puis-je mants possible. Vincent, lui, est imparfait généti-
trouver un autre survivant ? quement, cela veut dire qu’il a une déficience par
L’homme a manqué de discernement, il s’est aveu- rapport aux attentes de cette société futuriste :
glé lui-même. Il n’a pas su anticiper les cata- immunodéficience, asthme, souffle au cœur, myo-
strophes qu’il a lui-même engendrées. pie, mauvaise audition, etc. Dans le film, il a des
problèmes cardiaques. Vincent doit physiquement
ressembler à Jérôme : cela demandera peut-être
n Écritur e p. 188 de faire de la musculation, de se teindre les che-
Écrire une narration veux, de porter des lentilles ou un dentier, de recou-
rir à la chirurgie esthétique… Vincent doit aussi
1.« Il s’agit dans cet exercice de faire preuve d’ima-
ressembler à Jérôme mentalement : adopter les
gination. Les élèves doivent écrire quinze lignes
mêmes réactions, les mêmes expressions, le même
au passé avec un point de vue externe, et raconter
caractère. Enfin, Vincent doit lui ressembler géné-
la journée de Mrs. K sur Mars. Les éléments fournis
tiquement. Nul doute que les contrôles d’identité
par le texte initial concernent une collation prise
sont nombreux dans ce monde et surtout dans
par Mrs. K. ainsi qu’une tâche ménagère. Appa-
l’enceinte du programme spatial : on peut contrô-
remment, ce personnage est ce que l’on pourrait
ler l’empreinte génétique à partir de salive, d’un
appeler une femme au foyer. Elle pourra donc conti-
cheveu, d’un bout de peau, d’un ongle, de sang,
nuer à s’occuper de la maison : passer au laser
d’urine… Il reste à savoir dans quelles conditions
les habits sales pour les purifier, programmer un
Vincent remplace Jérôme : disparition secrète de
ordinateur pour qu’il fasse les repas, et aussi rece-
Jérôme, accord entre les deux, pression de Vincent
voir virtuellement des amies par le biais d’holo-
sur Jérôme pour des raisons diverses, chantage,
grammes, entrer en communication avec une autre
etc. Les élèves ont ainsi à prendre en compte un
planète par télépathie, lire des livres en prenant
nombre important de données et à créer un monde
connaissance de leur contenu par simple effleure-
et une histoire.
ment, etc.
Écrire une argumentation
2.« Il s’agit, comme dans l’exercice d’écriture rela-
4.« Les élèves doivent veiller à trois points : une
tif au texte de Bernard Werber, de raconter une
suite conforme au texte initial ; un passage argu-
expérience scientifique. Tout comme dans ce texte,
mentatif des Terriens ; une réponse du Martien.
et comme dans la réalité, l’expérience pourra être
Le texte doit être écrit au passé avec un point de
menée progressivement sur divers animaux, avec
vue externe, mêlant récit et dialogues. Ils peuvent
des résultats variés : vieillissement instantané,
commenter entre eux le décor de la maison. Après
mort, séquelles, rajeunissement sans contrôle, etc.
avoir sûrement frappé à la porte et attendu qu’on
L’expérience touchera à sa fin quand aura été isolé
leur dise d’entrer, les Terriens doivent se présenter
le gène qui permet de ne plus vieillir tout en limitant
et exposer leur importance. Ils sont uniques : ils
la vie à trente ans. Pour que cette limite soit per-
viennent d’une autre planète, ils représentent une
ceptible, il faut tester le gène sur des animaux dont
civilisation différente, l’avenir. Ils sont des hommes
la vie est assez courte, afin de ramener ensuite, par
dotés de raison et d’une intelligence développée…
une règle de trois, la limite les concernant à la vie
Ici, les élèves peuvent énumérer comme exemples
humaine. L’émotion peut être tout d’abord la fierté,
toutes les performances humaines en matière de
la joie, puis la peur, le découragement, le doute… Il technologie (Internet…), de médecine (greffe du
peut y avoir les partisans, les opposants. cœur…), etc. Ils peuvent aussi présenter des per-
3.«« Il s’agit cette fois-ci d’écrire une histoire formances inventées : clonage humain, jeunesse
complète. Les élèves doivent imaginer un monde éternelle, etc. Le genre humain est prometteur :
obsédé par la perfection : monde aseptisé, extrê- il a subi une évolution, il a du potentiel. Une col-
mement propre, uniforme ; personnages grands, laboration peut être envisagée entre Terriens et
beaux, en pleine santé ; absence de désordre, Martiens : c’est le début d’une nouvelle ère. Mr. Ttt
contrôle parfait, etc. C’est l’occasion de confronter n’est « nullement impressionné par ses visiteurs ».
les visions de ce qui peut être considéré comme la Il peut leur répondre que les Terriens sont des
perfection. Dans le film d’Andrew Niccol, les enfants répliques des Martiens, ou des reliques. Peut-être
sont conçus in vitro de manière à ce que l’on puisse que les Martiens sont bien plus avancés. Dans le
gérer leur ADN et les rendre ainsi les plus perfor- livre de Ray Bradbury, les Martiens les enferment

finalement dans un asile de fous où se trouvent des ce qu’il a pu devenir. Il peut n’avoir finalement pas
Martiens pensant venir de la Terre. À aucun moment tant évolué, ou il peut être radicalement différent,
ils ne croient à leur histoire. avoir régressé, avoir disparu. Les hommes peuvent
5.«« Cette fois-ci, le texte est essentiellement être semblables ou différents. Les guerres peuvent
argumentatif. La thèse est : l’évolution de l’espèce avoir tout dévasté ou non. C’est aux élèves de pro-
humaine est préoccupante. Les quatre premiers poser leur vision futuriste du monde. Il serait bon
dessins représentent l’évolution scientifiquement que leur monde soit tout de même différent du
et communément admise. L’homme descend du nôtre. Ils doivent à la fois décrire (un paysage, une
singe. Il a su se relever, adopter la station debout, ville, un homme), raconter (une scène) et émettre
différencier ses pattes en pieds et en mains capa- des jugements sur l’humanité : est-elle meilleure,
bles de tenir et d’utiliser une arme et un outil. Les plus heureuse ou non ; a-t-elle évolué vers « la
trois suivantes sont fantaisistes et cherchent à faire cruauté », « la malfaisance, la haine et une volonté
farouche de puissance » comme le craint le narra-
réfléchir. Elles mettent en lumière une certaine
teur ? Les élèves veilleront à bien employer un point
régression chez l’homme qui se manifeste par la
de vue interne et à écrire au passé.
perte de la station debout : l’homme se baisse, se
courbe, pour finalement être assis, recroquevillé 8.«« Cette fois-ci, les élèves doivent rédiger une
face à un ordinateur. Il ne tient plus rien dans la quatrième de couverture. Ils pourront, s’ils en
main, il tape sur un clavier. L’homme n’est pas éprouvent le besoin, aller en consulter pour se rap-
redevenu un singe, mais il a perdu certaines de ses peler leurs caractéristiques : texte concis, accro-
qualités d’homme. Alors que les autres hommes cheur, qui ne raconte pas tout le livre ; types de
étaient en marche, le dernier est arrêté. Son évolu- phrases variés (exclamatives, interrogatives notam-
tion semble donc menacée. La dépendance de ment) ; extraits du livre ; des opinions sur le livre ;
l’homme aux nouvelles technologies est sujet à dis- des adresses au lecteur, etc. « Le Meilleur des
cussion. Les arguments illustrant la thèse peuvent mondes » peut être pris au sens littéral, c’est-à-
donc être : l’homme oublie la nature (urbanisation, dire que dans ce cas, le monde présenté doit être
la nature dégradée, etc., et la nature qui met de ce le meilleur possible, en sachant qu’il y est ques-
fait en péril l’homme : effet de serre, pollution mari- tion de manipulations embryonnaires : il pourrait
time, etc.) ; l’homme est dépendant des nouvelles alors s’agir d’un monde où l’on parvient à sauver
technologies (cas d’addictions, recherches pos- les enfants de problèmes de santé dès le stade
sibles sur les termes : otaku, geek, hikikomori) ; embryonnaire. Les élèves peuvent créer un contexte
l’homme est de plus en plus sédentaire. et inventer d’autres faits relevant de la science-
fiction qui font de ce monde le meilleur possible.
Écrire un texte mêlant narration, description, Quand le titre est pris dans son acception ironique,
explication, argumentation le meilleur des mondes doit être le pire possible.
6.« Il s’agit d’inventer un monde inversé : un monde Les manipulations, dans ce cas-là, viseraient plutôt
où les machines ont pris la place des hommes, à établir une sélection au stade embryonnaire :
où l’on naît vieux et où l’on meurt jeune, où les acti- les embryons présentant la moindre déficience
vités féminines sont réservées aux hommes, et seraient détruits, ou transformés pour entrer dans
inversement, où les hommes accouchent, où l’on vit un moule préétabli. Il serait bon que les élèves,
la nuit et on dort le jour, où l’on dort donc plus de dans leur quatrième de couverture, citent égale-
douze heures par jour et l’on n’est actif que le reste ment un personnage inventé dont le livre retracerait
du temps, où l’intelligence est méprisée, etc. Les le parcours : il faut à la fois montrer l’univers et
élèves devront à la fois raconter et décrire : par aussi évoquer l’histoire du livre.
exemple, raconter l’activité de nuit (les élèves en 9.«« Il s’agit cette fois-ci d’écrire un discours.
classe, une grande circulation, des hommes dans Le concepteur des robots doit s’adresser à une
leur bureau, les commerces ouverts… tout cela communauté de scientifiques : « Chers collègues
dans l’obscurité éclairée) et décrire une scène scientifiques, je suis ici pour vous présenter mon
le jour (une rue vide, un camping rempli de gens invention… » Le texte doit être écrit à la première
endormis, etc.). personne. Le concepteur peut s’adresser aux scien-
7.« Il s’agit ici de faire une suite de texte. La brume tifiques, les prendre à témoin, leur poser des ques-
se dissipe et le narrateur découvre notre monde tions rhétoriques, varier les types de phrases. Dans
projeté dans le futur. Les élèves doivent imaginer ce discours, il faudra une description des robots. On

peut imaginer qu’ils sont très perfectionnés, qu’ils voitures de maître en forme d’œuf » (lignes 6-7),
adoptent les gestes naturels humains, les into- « les voitures à grande vitesse, ultraplates »
nations de voix, les expressions du regard, etc. Le (ligne 13), « les nouveaux taxis électriques, hémis-
concepteur pourra les comparer à d’autres robots. phériques, à trois roues » (lignes 14-15), « les anti-
L’explication devra présenter le mode d’emploi des ques “guêpes”, dont le chauffeur se trouvait seul à
robots. Il faudra enfin un passage argumentatif qui l’avant, dans une cabine-guide à une roue, indépen-
vise à convaincre de l’intérêt de cette invention en dante de la carrosserie arrière, à laquelle la ratta-
proposant des avantages pour les humains. chait seulement une sorte de pédoncule où pas-
Écrire en groupe saient les commandes » (lignes 19 à 22).
10.«« La crainte peut concerner l’évolution de la 4. a. Un lien de concession est mis en avant :
planète (effet de serre, disparition de certaines « malgré ».
espèces, modification de l’équilibre naturel, des b. Le nombre des voitures à combustion de quin-
saisons, disparition des sources d’énergie, etc.), tessence augmentait toujours plus, bien que les
l’évolution de l’humanité (les conflits qui déchirent fabricants d’énergie atomique s’y opposassent.
le monde, l’homme qui se coupe de la nature, qui La quintessence s’obtenait facilement sans rien
devient dépendant des technologies…), l’évolution coûter aux hommes, tandis que l’atmosphère en
de la science (le clonage), etc. Par exemple, la dis- souffrait. Le service en charge de ce problème pul-
parition de certaines espèces animales est source vérisait donc de l’oxygène liquide pour compenser
de crainte, car l’on peut alors se demander quand la perte.
viendra le tour de l’homme. Les animaux anticipent
5. a. Les voitures posent le problème d’abîmer
la situation humaine. Si l’homme n’est pas capable
l’atmosphère : « L’air des villes en souffrait »
de préserver la vie, il ne maîtrise pas son propre
(lignes 28-29), car elles consomment beaucoup
avenir. Inversement, il n’y a pas de réelle raison de
d’oxygène.
voir une fin à l’humanité dans la disparition de cer-
tains mollusques. Les espèces évoluent depuis b. Alors que l’accent est mis à notre époque sur les
l’origine de la Terre, c’est naturel. moyens de locomotion polluant le moins possible :
bicyclettes, véhicules électriques, transports en
commun, covoiturage, la vision d’un flot ininter-
n Évaluation VERS LE BREVET rompu de voitures consommant une quantité pro-
René Barjavel, Ravage p. 190 blématique d’oxygène nous apparaît comme une
vision cauchemardesque. Pour le lecteur, c’est une
Questions régression dans le cheminement humain qui vise
1. La circulation des voitures est comparée, par le à faire baisser la pollution, l’effet de serre et à
biais d’une métaphore, à la circulation de l’eau : préserver la planète, notamment en protégeant
« Le fleuve d’autos coulait » (ligne 2), « des mira- l’atmosphère. Dans ce texte, l’homme est dépassé
dors » (ligne 3), « sémaphores » (ligne 5). Elle met par un phénomène qui met en péril sa santé. Cette
en valeur la fluidité de la circulation, sa rapidité, sa absence de maîtrise est un cauchemar.
facilité, et sa forte concentration.
6. a. « Combinaisons rouges lumineuses » (ligne 4,
2. a. Il n’y a que quatre phrases dans le deuxième elles font penser aux gilets jaune fluo à bandes) ;
paragraphe. Certaines sont très longues.
« voitures de maître en forme d’œuf […] à portes et
b. Cela crée un effet d’accumulation, de suren- roues dissimulées » (lignes 6 à 8) ; « accumulateurs
chère, de masse. atomiques » (ligne 9) ; « le quatre cents à l’heure en
3. Les Parisiens semblent aimer la vitesse : « les vitesse normale sur autostrade » (lignes 11-12) ;
fameux “cigares” à accumulateurs atomiques qui « hémisphériques, à trois roues, à carrosserie
avaient été pendant quelques années les voitures transparente » (lignes 15-16) ; « une cabine-guide
les plus populaires de France, parce qu’elles avaient à une roue, indépendante de la carrosserie arrière,
atteint, les premières, le quatre cents à l’heure » à laquelle la rattachait seulement une sorte de
(lignes 9 à 11), « les voitures à grande vitesse, ultra- pédoncule où passaient les commandes » (lignes 20
plates » (ligne 13), « leur façon de démarrer à toute à 22) ; « voitures à quintessence » (ligne 24) ; « les
allure » (lignes 16-17). L’esthétisme semble égale- moteurs atomiques à turbine ou à accumulateurs »
ment être une attente, il passe notamment par des (lignes 25-26) ; « la quintessence, obtenue par fer-
recherches de formes nouvelles : « de magnifiques mentation et distillation de l’eau de mer, permettait

de parcourir mille kilomètres avec un demi-litre de sance. Il n’y aurait alors plus aucune conversa-
carburant » (lignes 26 à 28) ; « les autogires du tion directe, plus aucun contact entre les hommes.
Service de l’Atmosphère pulvérisaient […] en l’air, Chacun serait continuellement en train de parler
plusieurs fois par jour, de l’oxygène liquide parfumé ou d’écouter. Et en même temps, ce phénomène
à des senteurs champêtres » (lignes 29 à 31). dégraderait l’audition… La chirurgie esthétique
b. « Les voitures à grande vitesse, ultraplates, écra- pourrait devenir courante, elle serait remboursée
sées au sol, ronronnant d’impatience » (ligne 13) intégralement et pratiquée dès la première ride
font penser aux voitures de course. Les « nouveaux ou cicatrice. Elle rendrait la jeunesse immuable, à
taxis électriques » évoquent les voitures électri- tel point que l’on ne distinguerait plus du tout l’âge
ques, notamment celles d’autolib’, un système de des personnes, ce qui compliquerait leurs relations.
voitures électriques en libre-service à Paris, mis en On confondrait une mère et sa fille. Les hommes
place en 2011. finiraient par se ressembler tous plus ou moins, et
7. La voiture a profité de modifications, la rendant l’humanité perdrait de sa diversité.
plus performante, plus esthétique, plus maniable, Sujet 2
plus variée. Elle ne ressemble plus à la voiture de Il s’agit ici d’un exercice d’argumentation. Il faut
l’époque de l’écriture, elle évoque le futurisme. Et trouver trois raisons d’interdire les voitures en
elle a aussi subi un phénomène de multiplication centre-ville. Leur bruit, leur pollution et leur danger
qui rend ce texte cauchemardesque. Elle a été peuvent ainsi être mis en avant. Le centre-ville est
comme amplifiée, on a grossi l’échelle de l’impact souvent le lieu de la ville historique, constitué de
des voitures dans le quotidien. petites rues, parfois pavées. Beaucoup de gens y
circulent à pied car on y trouve des commerces, des
Réécriture
Juchée sur un mirador, la contrôleuse de la circu- marchés, des bâtiments administratifs où faire des
lation, vêtue d’une combinaison rouge lumineuse, démarches. C’est un lieu où l’on va, où l’on s’arrête,
avait fait, impassible, son métier de sémaphore. où l’on vit. C’est aussi un lieu de résidence où l’on
trouve des écoles. Pour toutes ces raisons, les voi-
Rédaction tures peuvent constituer des désagréments : bruit
Sujet 1 durant des cérémonies, pollution aux abords des
Il faut, pour avoir le point de départ de la rédaction, marchés de fruits et légumes, danger alors que les
choisir un élément de notre monde actuel : le piétons sont très nombreux.
téléphone mobile, l’ordinateur (avec notamment
Internet), la restauration rapide (fast-food, etc.), la Dictée
chirurgie esthétique… Le téléphone peut devenir 1. Il faut utiliser le subjonctif après « bien que ».
minuscule et être intégré à l’oreille dès la nais- 3. L’accord se fait au singulier après « chacun ».

7 Art et engagement
Ce chapitre porte sur l’engagement, notion liée 3. a. La surprise est créée dans cette sculpture par
dans le programme de troisième à la poésie. Nous plusieurs éléments :
avons choisi de l’élargir à l’art en général, afin de – l’utilisation de jouets en plastique et leur détour-
montrer comment les douleurs et les blessures du nement : on ne s’attend pas à ce que de tels objets
siècle ont provoqué chez tous les artistes un sur- soient utilisés dans une œuvre d’art, et on peut
saut d’engagement, et comment cet engagement même avoir du mal à admettre qu’il s’agisse d’une
n’est pas limité aux seules guerres. C’est pourquoi œuvre d’art ;
le chapitre est séparé en deux parties : celle consa- – le principe du collage appliqué à la sculpture ;
crée à l’engagement dans la Résistance, mais aussi
– la primauté de la provocation et du message sur
celle consacrée à la défense des humbles.
l’esthétique.
Objectifs b. À l’évidence, le travail de Vasconcelos ne vise pas
– continuer à développer les capacités argumen- la beauté, entendue au sens classique. Il s’agit
tatives des élèves ; davantage de choquer, de surprendre, d’interroger,
– tisser des liens étroits entre les œuvres propo- et, par ce biais, de faire passer des idées.
sées et l’actualité ;
– mettre en œuvre une approche du type de celle n À la découver te p.p. 194
préconisée pour l’oral d’Histoire des arts ;
1. La sculpture représente un camion rempli de
– entrer par ces différents biais dans le genre poé- passagers.
tique, sans s’intéresser spécifiquement à ses
2. Ces passagers, comme le titre l’indique, sont en
aspects formels.
« transit ». Le fait qu’il y ait des passagers dans un
camion de ce type, destiné normalement au trans-
n Document d’ouver tur e p. 193 port de matériaux, suggère qu’il s’agit d’un transit
inattendu, et peut-être même d’un transport clan-
Joana Vasconcelos est une artiste portugaise née
destin. L’engagement de l’œuvre porterait alors sur
en 1971, elle définit son travail comme une appro-
les transits de populations en quête d’un travail ou
priation, une décontextualisation et une subversion
de liberté, par-delà les frontières et les visas
des objets et des réalités de tous les jours. En cela,
légaux.
elle est à la fois proche du ready-made, du nouveau
réalisme et du Pop Art. 3. L’utilisation d’un matériau de récupération (des
pastilles en inox) confirme l’hypothèse émise ci-
1. La sculpture est conçue à partir d’une voiture
dessus. Le transit ne se fait pas selon les normes
(Morris Oxford Series VI), sur laquelle des fusils en
légales, c’est un transit « de récupération », un
plastique ont été collés. Ces fusils sont orientés
voyage bricolé dans les pires conditions. Cette
vers l’arrière de la voiture, et pour ceux placés sur
œuvre est à mettre en regard avec le texte de Gaudé
le capot avant, vers l’intérieur même de la voiture.
(page 140).
À l’intérieur, on peut distinguer un certain nombre
de jouets d’enfants colorés, en plastique, et de Avez-vous bien lu ?
peluches. 1. Les élèves peuvent relever les noms de La
2. La sculpture montre la violence des armes, dans Rochefoucauld, Montesquieu, Chateaubriand ; ils
la confrontation entre cette accumulation de fusils peuvent aussi connaître les carrières politiques de
et les jouets d’enfants placés à l’intérieur de la voi- Lamartine, de Hugo. Toute autre réponse juste
ture. Cette œuvre dénonce le surarmement et sug- (Vaclav Havel, par exemple) doit évidemment être
gère que les enfants sont les premières victimes acceptée.
des guerres d’aujourd’hui. On pourrait la rappro- 2. On attend au moins que les élèves sachent l’en-
cher du texte de Kourouma (page 86). gagement de Victor Hugo contre la peine de mort.
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. 7. ART ET ENGAGEMENT 129

3. On acceptera : la lutte pour la démocratie, les 1954). L’œuvre proposée dénonce explicitement
droits des femmes, les droits des minorités diver- la collusion du gouvernement américain dans la
ses, la lutte contre le racisme, l’engagement éco- mainmise des compagnies étrangères (notamment
logique, l’engagement contre la faim dans le monde, la United Fruit) sur les ressources des pays d’Amé-
etc. rique latine. C’est de là qu’est née l’expression
4. Zola s’est engagé par le biais de la presse. « républiques bananières ». Ces différents élé-
ments répondent évidemment aux questions posées
5. On attend ici que les élèves relèvent au moins
pour évaluer l’item travaillé.
deux points : l’engagement concerne une ou des
causes politiques ou sociales ; il se fait par des LIRE
moyens très variés (presse, art, essais, etc.). 1. a. « ils » désigne les « ennemis » mentionnés
dans le titre, c’est-à-dire les soldats venus pour
réprimer le « peuple qui chantait » (vers 3).
n Lir e et s’e xprimer
b. Ce « ils » s’oppose au peuple, incarné ensuite par
Ce premier groupement (la défense des humbles) « la fille gracile » (vers 5) et « le garçon souriant »
montre que les enjeux de l’engagement sont uni- (vers 6).
versels, et ne se limitent pas aux seules guerres.
2. Les adjectifs qui sont accolés à la fille (gracile)
On peut le traiter en y joignant des textes épars et au garçon (souriant) les rendent inoffensifs : ils
dans d’autres chapitres, et en le déconnectant sont décrits par ce biais comme des innocents. De
alors de la poésie. On peut par exemple retenir les plus, le choix même des mots (fille et garçon, et
textes suivants : le texte écologique d’Ollivier non femme et homme) laisse entendre qu’il s’agit,
(page 26), le texte sur la condition féminine de si ce n’est d’enfants, du moins de personnes jeunes.
Chraïbi (page 70), la bande dessinée de Satrapi Ce qui est donc choquant, c’est l’assassinat de
(page 134). la jeunesse innocente que symbolisent ces deux
On peut aussi le traiter dans l’unité de ce chapitre, personnes.
en montrant qu’au-delà des causes de l’engage- 3. a. Le drapeau rouge est un drapeau révolution-
ment, ses moyens sont toujours les mêmes. naire.
b. Dans le texte, « les drapeaux, se baissant, se
1 Pablo Neruda,
sont baignés de sang » (vers 11) : les drapeaux
Chant général p. 196
retrouvent ainsi l’origine même des drapeaux
Le texte de Neruda est extrait du Chant général, rouges, redonnant à l’image toute sa vigueur et sa
poème divisé en quinze livres qui raconte l’épopée violence.
des peuples et des pays d’Amérique du Sud. Le
4. Le poème parle « Au nom de ces morts, de nos
texte est notamment l’occasion de mettre en cause
morts » (vers 13). Il s’exprime donc au nom de la
les vagues successives de colonisateurs, et d’op-
fille du vers 5 et du garçon du vers 6, et au-delà, au
poser la souffrance des peuples à l’avidité de
nom de tous « les assassinés » du vers 10.
quelques-uns.
5. a. La liste de ceux que dénonce le poème est lon-
Objectifs gue : « ceux qui ont éclaboussé de sang notre
L’étude du texte de Neruda poursuit deux objectifs : patrie » (vers 15), « le bourreau qui a ordonné la
montrer comment les moyens du lyrisme poétique tuerie » (vers 17), « le traître qui s’est élevé sur le
sont mis au service d’une cause politique, et atti- crime » (vers 19), « celui qui lança l’ordre de l’ago-
rer l’attention des élèves sur l’universalité de nie » (vers 21) et « les défenseurs de ce crime »
l’oppression politique, déjà largement illustrée dans (vers 23). Plus largement, le poème s’élève contre
le manuel (voir en particulier le chapitre 4, mais « les ennemis ».
aussi la bande dessinée de Satrapi, ou encore les
b. L’anaphore de « je demande le châtiment » crée
terribles utopies du chapitre 6).
un effet de scansion, très proche de l’effet d’une
ANALYSE DE L’IMAGE rime. Cet effet fait d’ailleurs écho à la reprise en
Diego Rivera (1886-1957) est un peintre mexicain début de vers de « Pour… ». Le poème emploie là
connu pour de nombreuses fresques murales, son un procédé lyrique pour amplifier le sentiment
engagement politique très marqué à gauche, et sa d’horreur, d’une part, et la nécessité de justice,
liaison tumultueuse avec l’artiste Frida Kahlo (1907- d’autre part.

6. Jusqu’au vers 12, le poème est narratif : le nar- exemple « extermination », vers 2 ; « est tombée »,
rateur poète n’intervient pas, et se contente de faire vers 5 ; « a roulé blessé », vers 6 ; et « les morts »,
le récit des événements. On pourrait appeler cette vers 7).
première partie « le massacre », ou tout autre titre On peut attendre du second lecteur qu’il varie les
exprimant la même idée. À partir du vers 13, le différentes répétitions de « je demande le châti-
« je » du poète intervient, sous le mode lyrique de ment ». On pourra par exemple travailler à monter
l’anaphore déjà étudiée : on pourrait appeler cette progressivement l’intensité, ou encore proposer six
seconde partie « le réquisitoire », ou tout autre titre tons différents pour les six occurrences.
exprimant la même idée.
Enfin, le dernier lecteur prendra en charge les
7. a. La conclusion du poème est une demande de accusations, et là encore, on pourra travailler ou
jugement immédiate, sur le lieu même du crime. une gradation de l’intensité, ou des formulations
b. Elle reprend la demande scandée aux vers 16, 18, variées (la colère une fois, le murmure une autre,
20, 22, 24 et 27 : il n’y a donc aucune rupture entre etc.).
le poème et sa conclusion. ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
ÉCRIRE 1. B2i Voir ci-dessus. On profitera de cet exercice
Les consignes de cet exercice d’écriture sont mul- pour vérifier les capacités de recherche des élèves
tiples, et posent par conséquent des difficultés sur Internet, par exemple en leur demandant de
diverses : citer précisément leurs sources, et en exigeant
d’eux qu’ils aient consulté au moins deux sites
– le sujet doit être un fait de société révoltant : il
différents.
impose aux élèves de se servir de l’actualité dans
leur texte. Suivant le niveau de la classe, on pourra 2. a. Voir réponse ci-dessus.
ou non leur suggérer des pistes ; b. Le régime de bananes est au premier plan du
– le texte doit être séparé entre douze vers narra- tableau, et l’on voit des bananes être chargées
tifs, qui seront le récit de l’anecdote, et huit vers sur sur le bateau de gauche, qui porte le drapeau
le mode du réquisitoire, comme dans le texte de américain.
Neruda. Il faudra distinguer ces deux parties dans
l’évaluation, et en particulier les qualités narratives 2 Aimé Césaire, Cahier
de la première partie, et les qualités lyriques de la d’un retour au pays natal p. 198
seconde ; Le texte de Césaire aborde la question de la
– le texte doit comporter, à l’image du texte de négritude.
Neruda, une anaphore : celle-ci relève bien de la On peut soit le traiter en le rapprochant des autres
compétence lyrique déjà mentionnée ; formes de racisme (avec notamment les textes du
– enfin, le sujet demande l’écriture de vers, sans chapitre 4), ou des autres formes de discriminations
qu’aucune précision soit donnée : c’est qu’on attend (en particulier envers les femmes, dans le Parcours
là des vers libres, à l’image du poème de Neruda. consacré à Chraïbi), soit le laisser seulement en
Pour certains élèves, il est sans doute utile de le regard du texte de Neruda, et de la défense des
préciser. humbles.
S’EXPRIMER À L’ORAL Objectifs

L’objectif de l’étude de ce texte est double : il permet
L’enjeu d’un tel exercice de lecture est de permettre
d’aborder la question du racisme envers les Noirs,
à la fois une mise en voix polyphonique et un travail
et de montrer comment les moyens lyriques sont
sur le « ton ». Pour ce qui est de la polyphonie, on
mis au service de l’expression de l’engagement.
veillera à la bonne articulation des trois lectures, et
à leur fluidité. Pour ce qui est du « ton », le travail LIRE L’IMAGE
est différent selon les lecteurs. Lam et Césaire se sont bien connus, et ont travaillé
On peut attendre du premier lecteur qu’il cherche ensemble. De nombreux rapprochements peuvent
à transmettre l’émotion portée par le récit. On aussi être effectués avec Picasso.
pourra donc travailler avec la classe l’expression de 1. Les formes identifiables comme des visages
la colère et du cri, ou encore varier les intonations apparaissent dans la moitié supérieure du tableau :
en accentuant fortement certains mots choisis (par elles surmontent de longues tiges (jambes

devenues corps ?) et sont extrêmement stylisées. désigne donc ici un temps de l’hypothèse, un irréel
La tête est soit de forme ovale, très allongée, les du présent.
yeux placés en haut de cet ovale, soit par exemple 3. « ce pays dont le limon entre dans la composition
en forme de croissant ; les lèvres sont formées de de ma chair » (lignes 1-2) : cette phrase signifie que
demi-lunes opposées ; les yeux sont réduits à l’ex- le poète porte son pays dans son corps même, ce
pression très simple de cercles, etc. qui lui interdit, physiquement parlant, de s’en éloi-
2. a. B2i Cette question permet de vérifier les gner véritablement.
capacités et les méthodes de recherche des élèves : 4. « Ma bouche sera la bouche des malheurs qui
elle doit leur permettre de découvrir ce que fut la n’ont point de bouche, ma voix, la liberté de celles
mode des masques africains au début du XXe siècle, qui s’affaissent au cachot du désespoir »
et de voir le lien évident entre ces masques et la (lignes 7-8) : cette affirmation donne au poète une
figuration stylisée de Lam. fonction simple, il est le porte-voix de son pays et
b. En s’inspirant des masques africains, Lam de son peuple, une sorte de porte-parole.
renoue avec les origines des peuples antillais : c’est 5. a. Le peuple est défini de la manière suivante :
pour lui une façon d’affirmer l’identité des noirs
« ceux qui n’ont inventé ni la poudre ni la boussole
antillais.
/ ceux qui n’ont jamais su dompter ni la vapeur ni
3. a. Le titre du tableau, La Jungle, a une double l’électricité / ceux qui n’ont exploré ni les mers ni le
fonction : il sert à la fois à l’inscription généalogique ciel / mais sans qui la terre ne serait pas la terre »
du peuple antillais, peuple d’origine africaine, et (vers 16-19).
répète en cela le geste déjà effectué par l’inspira-
b. Le peuple noir se définit de façon négative parce
tion des masques africains ; et il affirme d’autre
qu’il le fait en opposition avec les inventions et la
part un lien avec la nature sauvage, par opposition civilisation blanches. Césaire revendique cette
à la culture « blanche ». opposition en assumant la supposée infériorité du
b. Les racines des arbres sont représentées comme peuple noir, pour la renverser ensuite, avec le
des pieds, que l’on voit distinctement en bas du retour à la terre.
tableau. 6. a. La négritude est définie de deux façons :
c. Ce tableau pourrait illustrer les vers suivants : « ma négritude n’est pas une pierre, sa surdité ruée
« ceux sans qui la terre ne serait pas la terre » contre la clameur du jour / ma négritude n’est pas
(vers 19) et « ma négritude […] plonge dans la chair une taie d’eau morte sur l’œil mort de la terre / ma
rouge du sol » (vers 25-26). négritude n’est ni une tour ni une cathédrale »
4. Ce tableau est une forme d’affirmation de l’ori- (vers 23 à 25), et « elle plonge dans la chair rouge
gine des peuples antillais. Il dit à la fois l’origine du sol / elle plonge dans la chair ardente du ciel /
africaine revendiquée et le lien indéfectible avec la elle troue l’accablement opaque de sa droite
nature. En cela, il propose une identité spécifique patience » (vers 26 à 28).
du peuple noir, au même titre que la négritude de b. Ces deux définitions marquent une évolution par
Césaire ou de Senghor. rapport à la définition négative du peuple noir. La
LIRE première définition de la négritude reprend la forme
1. Le poète ne peut pas rester « spectateur, car la négative, mais elle ne dit plus ce que le peuple n’a
vie n’est pas un spectacle, car une mer de douleurs pas su faire, sinon ce que la négritude n’est pas :
n’est pas un proscenium, car un homme qui crie elle passe d’une vision matérialiste à une vision
n’est pas un ours qui danse… » (lignes 11 à 13). En ontologique, elle cherche l’essence même du peu-
d’autres termes, on ne peut se contenter de regar- ple noir. C’est ce qu’affirme alors la seconde défi-
der la vie sans intervenir, à la fois parce que cette nition, devenue positive, en montrant comment la
vie n’est pas regardable, elle n’est pas un spectacle, négritude est intimement liée à la nature même du
et parce que la souffrance est telle, « une mer de monde (le « sol » ou le « ciel »), et comment la sup-
douleurs », qu’elle exige l’engagement et l’action. posée infériorité (« l’accablement opaque ») relève
d’une force à venir (la « droite patience »).
2. Le poète emploie un conditionnel (« j’arriverais »,
ligne 1 ; « je dirais », ligne 1 ; « Je viendrais », ÉCRIRE
ligne 4) qui a la valeur d’un rêve : il imagine son Ce travail d’écriture est peu contraint : des vers
départ (« Partir ») et son arrivée. Le conditionnel libres, et le peuple opprimé au choix des élèves.

C’est que sa fonction est surtout une vérification de 1. Les corps sont représentés en morceaux : on
lecture : il doit permettre aux élèves de reprendre peut distinguer, dans le bas du tableau, du gauche
les éléments étudiés dans l’étude du texte de à droite, un bras, une tête coupée, un pied de cheval
Césaire, et de les réinvestir. (identifiable grâce au fer à cheval), un bras coupé
tenant une arme brisée, une jambe de cheval, puis
les jambes d’une femme vivante.
Cet exercice vise deux éléments : la vérification de
la lecture (le texte a-t-il été bien compris ?), et 2. a. Les cris sont représentés dans le tableau par
notamment le fait que l’affirmation de la négritude des bouches largement ouvertes, comme celle
ne se fait pas en accusant les autres peuples (les de la femme à droite du tableau, les bras levés au
Blancs), mais en plaidant pour l’acceptation de la ciel, ou encore celle à gauche du tableau, sous le
singularité noire ; et plus largement, l’idée que l’af- taureau.
firmation de soi peut ne pas se faire dans la reven- b. Cette femme crie car elle porte dans ses bras un
dication contre quelqu’un, mais au contraire dans enfant mort.
l’exaltation d’une identité nouvelle. 3. a. Le taureau renvoie au mythe du Minotaure,
créature au corps d’homme et à la tête de taureau,
qui faisait payer un tribut de jeunes gens qu’il dévo-
rait. Il sera tué par Thésée.
La part la plus visible de l’engagement concerne bien
b. Le Minotaure est un dévoreur d’enfants : c’est
sûr l’engagement des poètes dans la Résistance.
donc une figure du mal, de la violence face à l’inno-
Celui-ci peut être lu en lien avec les textes sur les cence. Il symbolise l’armée de Franco dans la
guerres (chapitres 3 et 4), ou en lien avec les textes mesure où il est connoté négativement, et où la tête
argumentatifs (chapitre 5). du taureau paraît impassible face à la souffrance
représentée dans l’ensemble du tableau.
3 Paul Éluard,
4. a. Le tableau est pratiquement en noir et blanc.
La Victoire de Guernica p. 200
Il y a en fait des bleutés dans les différents tons de
Cette double page propose de mettre en regard le gris.
célèbre tableau de Picasso et le poème composé
b. Ce refus de la couleur symbolise la grande souf-
par Éluard, pour la même occasion (l’exposition
france de l’événement. Picasso refuse tout ce qui
universelle de 1937). Le poème est évidemment
relèverait de la vie, dans un tableau de deuil.
moins connu, mais son étude permet de bien com-
prendre combien l’engagement des artistes fut S’EXPRIMER À L’ORAL
général à cette époque. Cet exercice vise très explicitement la préparation
de l’oral de l’épreuve d’Histoire des arts du brevet.
Objectifs
Il permet donc de réutiliser l’ensemble de la page
On poursuit là à la fois un objectif d’Histoire des
dans cette perspective.
arts, et un objectif de lecture, afin d’apprécier com-
bien les moyens de l’engagement sont universels, On veillera à évaluer deux points : d’une part, la
d’un support artistique à un autre (tableau ou qualité des propos (qui relève en réalité d’un travail
poème) ou d’une cause à une autre (la défense des de préparation préalable, écrit) ; d’autre part,
humbles ou l’engagement dans la guerre). l’aisance avec laquelle s’exprimeront les élèves, qui
pourra être travaillée, notamment en réfléchissant
LIRE L’IMAGE à la répartition de la parole.
Il ne s’agit pas pour nous de présenter Guernica, qui
est l’un des plus célèbres tableaux du monde. En ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
revanche, la question est de savoir par quel biais 1. La réponse à cette question est donnée dans le
aborder son étude. Les éléments historiques néces- paratexte. Il s’agit là de simplement vérifier que les
saires à sa compréhension ne constituent qu’un élèves ont bien saisi le double prétexte : le massa-
préalable. C’est davantage la lecture de l’image qui cre lui-même (26 avril 1937), puis le pavillon espa-
nous intéresse ici, c’est-à-dire les moyens par les- gnol de l’exposition universelle de 1937.
quels Picasso à la fois raconte une histoire – on est 2. Le poème a été écrit en 1937, à l’occasion de
dans l’ordre de la narration – et transmet une émo- l’Exposition universelle ; il est publié dans un recueil
tion et une révolte – on est dans l’engagement. paru en 1945.

LIRE – en s’interrogeant sur la mémoire des souffrances
1. a. Les paysans sont décrits comme appartenant (et le texte d’Aragon sera alors à mettre en lien avec
au « monde des masures / De la mine et des le chapitre 4) ;
champs » (vers 1 et 2), puis comme endurants – en s’interrogeant sur le fonctionnement de la
(« bons au feu […] bons au froid », vers 3). propagande (et l’affiche sera alors à mettre en lien
b. Les paysans sont décrits à l’aide des adjectifs avec des textes des chapitres 5 et 6).
« beau » (vers 1) et « bons » (vers 3 et 5).
Objectifs
2. a. L’anaphore est la suivante : « Les femmes les Selon les choix que l’on fera, les objectifs varient. La
enfants ont le(s) même(s)… ». question de l’engagement reste centrale.
b. Dans la strophe 8, le poème souligne la pureté Par ailleurs, le poème était trop long pour être
des femmes et des enfants ; la strophe 9 indique donné intégralement. On pourra demander aux
que « Les hommes le[s] défendent comme ils
élèves d’effectuer une recherche pour obtenir le
peuvent », mais ils n’y parviennent pas, puisque la
texte intégral.
strophe 10 mène au sang.
3. La figure de l’anaphore ouvre aussi les LIRE L’IMAGE
strophes 12 (« Hommes pour qui… ») puis 13 Un préalable historique peut être proposé, mais il
« Hommes réels ») : elle met en évidence la n’est pas indispensable. L’affiche est suffisamment
violence du massacre. explicite pour permettre de reconstituer l’essentiel
des faits, et pour comprendre qui sont finalement,
4. Les habitants sont mis à mort pour « servir
au-delà de la propagande, les « libérateurs », et qui
d’exemple » (vers 7).
« l’armée du crime ».
5. Les Allemands ne sont désignés, tout au long
1. L’affiche est composée en deux parties. La partie
du poème, que par le pronom personnel sujet
supérieure comporte 10 médailles photographi-
« ils » (vers 9, 13, 14, 16, 17, 18), avant que n’appa-
ques, accompagnées de commentaires sur fond
raisse, dans la dernière strophe, le groupe nomi-
noir, et forme une flèche vers la partie basse. Le
nal « nos ennemis » (vers 37). Le choix du pro-
fond de cette partie est rouge et un texte en blanc
nom personnel permet de ne jamais nommer les
la surmonte. La partie inférieure est composée d’un
Allemands, leur déniant ainsi forme humaine. Ils
montage photographique ; le fond, d’abord rouge,
sont déshumanisés.
est noir en bas de l’affiche, sur lequel se détache
6. a. La conclusion du poème se trouve dans le der- un texte en rouge.
nier vers : « Nous en aurons raison ». Le poème dit,
dès 1937, que les coupables seront châtiés, et qu’ils 2. a. Le commentaire de chaque portrait précise :
n’en sortiront pas vainqueurs. – le nom ;
b. Éluard marque donc d’emblée un engagement – la nationalité (« polonais », « hongrois », « ita-
fort, qui correspond bien sûr à sa conviction lien », « espagnol », « arménien ») accompagnée
communiste. ou de la religion (« Juif ») ou de l’appartenance poli-
tique (« communiste » ou « rouge ») ;
3 Louis Aragon, – dans certains cas, un détail présenté comme une
Strophes pour se souvenir p. 202 profession (« chef dérailleur », « chef de bande ») ;
Cette double page présente, comme la précédente, – une liste de délits ou de crimes (« 2 attentats »,
un document iconographique en vis-à-vis d’un « 1 attentat, 3 déraillements », « 56 attentats, 150
poème. Mais les deux documents liés à Guernica morts, 600 blessés »).
ont été créés en même temps, tandis que le poème
b. Ces précisions sont données dans un but péjora-
d’Aragon est nettement postérieur à l’affiche rouge.
tif : il s’agit de désigner des coupables (listes des
Par ailleurs, l’affiche rouge n’est évidemment pas
méfaits), en montrant que la délinquance est liée à
une œuvre d’art, mais bien une affiche de propa-
la nationalité (ce sont tous des étrangers) et à la
gande.
race supposée (la plupart sont juifs, et cette quali-
On peut donc étudier cette double page de plusieurs fication est ici comprise comme une race, et non
façons : comme une religion). L’affiche cherche à désigner
– en mettant en valeur le dialogue texte/ à la vindicte populaire des coupables, tout en justi-
iconographie ; fiant une politique raciste et xénophobe.

3. a. L’affiche propose une lecture de haut en bas, 6. « Vous » désigne les partisans du groupe
comme la flèche l’indique clairement. Manouchian.
b. L’affiche propose de passer de l’interrogation 7. Le vers 20 peut surprendre car il énonce le par-
« des libérateurs ? » à l’affirmation « la libération don. Ces partisans ne meurent pas par haine du
par l’armée du crime ! » : il s’agit de dénoncer, peuple allemand, mais par amour de la liberté et
auprès de la population, une Résistance qui prétend de la France.
être libératrice, pour montrer qu’elle se livre à
des actions décrites comme terroristes. Méthode
L’objectif de cet exercice est de vérifier la capacité
largement employée par toutes les dictatures
des élèves à employer des langages variés : il s’agit
pour dénoncer les actes de rébellion. La phrase
ici pour eux d’écrire un poème de souvenir et
exclamative est donc une réponse à la phrase
d’hommage. Ils peuvent donc copier librement le
interrogative.
texte d’Aragon, comme inventer une tout autre
4. Les photographies du bas de l’affiche représen- forme. On valorisera les travaux les plus originaux,
tent les déraillements, les armes trouvées, ou les sans chercher à contraindre les élèves à une forme
cadavres : elles ont pour fonction de désigner les donnée.
Résistants comme des terroristes.
5. Le fond rouge a une double fonction : d’une part,
il désigne les Résistants comme des « rouges » (le
n Histoir e des ar ts
mot est d’ailleurs employé comme synonyme de
Arts, États et pouvoirs –
« communiste ») ; d’autre part, il accentue le carac-
tère sanglant de leurs actions. Par ailleurs, le choix
Le pacifisme dans l’art p. 204
général des couleurs (lettres blanches sur fond L’objet de ces pages est de présenter, en plus des
rouge, ou lettres rouges sur fond noir) permet à la nombreux documents figurant déjà dans le chapitre
fois un contraste qui rend l’affiche très lisible, et (la sculpture de Vasconcelos, les tableaux de Rivera,
une évolution du clair (blanc sur fond rouge) au Lam, Picasso), des documents centrés sur le paci-
sombre (rouge sur fond noir). fisme. On peut y adjoindre la sculpture de Vascon-
celos ou le Guernica de Picasso. Par ailleurs, ces
LIRE pages proposent une mise en perspective, à la fois
1. Le poème a été écrit en 1955, soit onze ans après par le biais de la confrontation d’un tableau (Picasso)
l’épisode de l’affiche rouge, qui date de 1944.
et de sa source (Goya), et par le biais du passage
2. La fonction du poème est indiquée par le titre par différents arts (la peinture, la sculpture, la
même : ces strophes sont écrites « pour se souve- chanson).
nir ». C’est un poème qui sacrifie au devoir de
L’objectif principal est de comprendre la variété des
mémoire.
moyens artistiques qui peuvent être mis au service
3. Les vers sont des alexandrins : ils comportent d’une cause commune.
douze syllabes. Ce vers favorise la mémorisation
parce qu’il est le vers le plus classique de la poésie Document 1
française ; il fait entrer l’Histoire dans une forme On peut situer pour les élèves ce tableau dans le
régulière. cadre des guerres napoléoniennes ; on peut aussi
en enrichir la lecture soit par la présentation du Dos
4. a. Le système des rimes dans chaque strophe est
de Mayo, soit par celle des gravures de Goya sur les
le suivant : ABBAB. La rime B de chaque strophe
Désastres de la guerre.
est une rime en [ant].
b. Cette rime continue produit un effet de grande Document 2
unité et confère une grande musicalité au poème. On peut préciser pour les élèves le contexte de
la guerre de Corée et l’engagement communiste
5. La première strophe pourrait avoir pour titre
de Picasso. On peut aussi proposer, dans la pers-
« des partisans », ou tout titre allant dans le même
pective de l’Histoire des arts, la confrontation avec
sens ; la seconde : « l’affiche » ; la troisième :
un troisième tableau, L’Exécution de Maximilien,
« morts pour la France » ; la quatrième : « derniè-
de Manet (1867), qui est une première reprise du
res paroles » ou « bonheur » ; et enfin la dernière :
tableau de Goya.
« vingt et trois » ou « morts pour la France » de
nouveau, ou « des héros ».

LIRE LES DOCUMENTS 1 ET 2 qui ont été organisés par exemple pour lutter contre
1. Plusieurs éléments concourent à souligner la la famine en Éthiopie.
violence de l’exécution : Les chansons servent ainsi des causes diverses
– la couleur des vêtements (blanc et jaune) du per- selon deux modalités : le concert permet de réunir
sonnage qui a les bras levés, qui attire le regard sur de l’argent, reversé ensuite au bénéfice de la cause
les condamnés ; défendue ; la chanson énonce directement la cause
– le cadavre à ses pieds, qui baigne dans le sang ; qu’elle entend défendre. C’est le cas bien sûr de la
– la position des spectateurs, qui se cachent la tête chanson de Vian, et c’est ce qu’on trouve aujourd’hui
dans les mains ; notamment dans les textes de certains rappeurs.
– le fond noir du tableau, qui dramatise l’action ANALYSE DU DOCUMENT 5
centrale. 1. a. La première raison énoncée est pacifiste :
2. Picasso manifeste son engagement contre la « Je ne suis pas sur terre / Pour tuer des pauvres
guerre de Corée, et en particulier contre l’interven- gens » (vers 11-12).
tion américaine. b. À cette première raison, la seconde strophe en
3. La composition générale du tableau est ajoute d’autres :
identique : – ma famille a suffisamment souffert (mort du père
– les condamnés sur la gauche ; au vers 18, départ des frères au vers 19) ;
– le peloton d’exécution sur la droite, avec en – ma mère en est morte (vers 22) ;
particulier la position des jambes du soldat au – « On m’a volé ma femme » (vers 26).
premier plan, la mise en valeur des fusils, et les
2. a. Le poème évoque à la fin la venue des gen-
têtes couvertes de casques (ou de bonnets à poils
darmes pour arrêter le déserteur.
chez Goya) ;
b. Le dernier vers dit explicitement que les gen-
– la colline à l’arrière-plan des condamnés.
darmes « pourront tirer », et donc suggère la mort
4. Le tableau de Picasso est d’autant plus violent annoncée du déserteur.
qu’il substitue aux condamnés de Goya des femmes
3. a. Cette question vise deux objectifs : d’une part,
enceintes et des enfants, tous nus.
faire effectuer aux élèves une recherche simple,
LIRE LES DOCUMENTS 3 ET 4 qui permettra de valider des items du B2i ou de
5. La première sculpture représente un pistolet la compétence 4 du socle ; d’autre part et surtout,
dont le canon a été noué, comme s’il était mou : il faire écouter aux élèves la chanson, c’est-à-dire
est de ce fait rendu inutilisable ; la seconde sculp- restituer pleinement l’œuvre dans sa totalité.
ture représente une chaise dont l’un des pieds est b. On attend surtout des élèves, dans cette ques-
cassé : elle évoque les amputés d’une jambe, c’est- tion, qu’ils justifient leur réponse. Ils pourront par
à-dire tous les civils victimes des mines semées exemple avancer les arguments suivants :
dans les divers conflits. On peut rapprocher cette
– la chanson rend le texte plus séduisant, elle en
seconde sculpture de celle de la page 353.
augmente la diffusion, et par ce biais, elle le rend
6. Ces deux œuvres délivrent un message paci- plus fort ;
fiste : l’une par la dérision – le pistolet noué est
– la chanson accroît le caractère non-violent du
ridicule –, l’autre par la dénonciation, l’évocation
texte, et met ainsi en valeur la violence de la
métaphorique des victimes.
guerre.
7. L’emplacement de ces sculptures montre l’enga-
gement fort de l’Organisation des Nations unies ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
comme organisation pacifiste. Là encore, aucune réponse imposée n’est attendue
des élèves : c’est la qualité de leur justification qu’il
Document 5
faudra valoriser, et notamment, dans l’esprit du
Le texte de Boris Vian montre un nouvel aspect
socle, leur sensibilité aux différentes formes artis-
de l’engagement : la chanson. C’est aujourd’hui l’un
tiques qui leur ont été présentées au cours de ce
des modes de l’engagement les plus employés,
travail.
comme en témoignent par exemple les réunions
annuelles des « Enfoirés » pour soutenir les
« Restos du cœur », ou encore les concerts géants

n Vocabulair e n Vocabulair e
L’expression de l’opinion p. 209 L’engagement p. 210
1.« Cet exercice suppose le respect de contraintes 1.«
multiples, que l’on pourra évaluer différemment – « se bat » : engagement physique, combat ;
selon le niveau de la classe :
– « pour la justice », « pour la morale », « pour sa
– l’écriture d’un article de journal (cette contrainte grandeur » : engagement relevant de la conviction,
ne devrait être évaluée que si la presse a été trade l’espérance ;
vaillée à un moment de l’année) ;
– « conviction » : idem ;
– l’énoncé d’un programme en tant que candidat(e)
– « dans la souffrance et dans l’obstination du com-
au CA du collège (cette contrainte suppose que les
bat » : combat ;
élèves aient une notion précise de ce qu’est le
CA) ; – « des mots d’espoir » : conviction.
– l’emploi des verbes de certitude (cette contrainte 2.«« 1. Idéologie : parti politique, défendre des
est la plus importante, et c’est sur elle que doit por- idées, conviction.
ter l’essentiel de l’évaluation). 2. Grève : conviction, parti politique, syndicalisme.
2.« De même que dans l’exercice précédent, le 3. Notaire : contrat, affaire.
prétexte d’écriture est moins important que l’em- 4. Religion : foi, conviction, vœu.
ploi du vocabulaire requis, en contexte.
3.«« L’exercice vise essentiellement à faire utiliser
3.« De même que dans l’exercice précédent, le les mots requis dans un contexte de langue réel et
prétexte d’écriture est moins important que l’em- concret. On valorisera donc le nombre de mots
ploi du vocabulaire requis, en contexte. L’essentiel employés par les élèves.
est que les élèves assimilent ce vocabulaire, c’est-
4.««
à-dire l’emploient dans des phrases complètes.
4.«« Engagement physique Prise de position
Marques Marques « insurrection », « parti », « comité

de la certitude de l’hypothèse « groupes de choc », central »
« combattre »
« j’ai toujours « Je crois », « je m’imaginai »,
su », « j’avais eu « il devait connaître la vérité », 5.« « Le contexte peut être interprété par les
la conviction » « il voulait me donner une élèves de deux façons : soit ils complètent le texte
chance » en insistant sur l’oiseau dans la gueule du chien,
et ils choisiront alors des mots relevant du combat
5.«« physique ; soit ils poursuivent leur lecture plus
Certitude Hypothèse Doute avant, et complètent le texte en insistant sur le
chasseur mort, et ils pourront aussi bien employer
« je sais », « je le pressens », « j’ignore » des mots relevant du combat, qu’expliquer les rai-
« je vois », « j’imagine » sons de ce combat, qu’ils pourront à loisir inventer.
« je le sais » On valorisera les élèves qui sauront le plus varier
6.«« Les contraintes de l’exercice requièrent deux les mots qu’ils emploient.
parties distinctes : l’une qui exprime l’opinion des 6.«« Le travail demandé consiste à commenter la
élèves sur l’affiche (ils la trouvent efficace ou non, photographie, et non pas à raconter l’histoire qu’elle
ils l’apprécient ou non, etc.), et l’autre qui précise pourrait illustrer. On valorisera donc les élèves qui
sa signification (laquelle relève en réalité d’une cer- auront bien compris que c’est l’engagement de l’ar-
titude, le texte du haut comme le slogan étant très tiste qui importe ici, et non celui des sujets de la
clairs). Le support les guide suffisamment (texte et photographie.
dessin) pour qu’il leur soit aisé d’employer des ver-
bes nombreux, ce qui sera valorisé.

n Langue n Écritur e p. 212
Employer des anaphores Exprimer ses opinions

et user de l’emphase p. 211 1.« Ce premier exercice d’écriture n’a pas de fonc-
tion argumentative : les élèves doivent y exprimer
1.« L’exercice vise moins à l’écriture d’un texte
leur révolte, et en identifier clairement la raison.
poétique qu’à la vérification de la compréhension
C’est la dissociation entre ces deux phases qui
de la figure de l’anaphore. On attend donc que les
importe, et que l’on valorisera.
élèves utilisent, comme indiqué, au moins deux
anaphores, dont une leur est fortement suggérée : 2.« Cet exercice est une suite de texte : on y attend
« j’entends… ». à la fois l’expression d’une réaction face à la misère,
c’est-à-dire l’expression de sentiments, et une
2.« Pour remplacer l’anaphore « Que voulez-vous » cohérence avec le texte d’origine. L’exercice ne pré-
par une autre anaphore qui comporte le même sentant aucune difficulté majeure, on pourra être
nombre de syllabes (4), les élèves pourront par exigeant sur la qualité de la suite de texte, exercice
exemple utiliser : « le saviez-vous » (exemple classique du brevet.
donné), ou « je vous le dis », « oui c’est ainsi », etc.
Ce qui compte, c’est qu’ils sachent à la fois respec- 3.«« Cet exercice ne porte plus sur des senti-
ments, mais entre dans le domaine argumentatif.
ter la contrainte syllabique, et le sens du texte.
Il contraint les élèves à développer les deux points
3.« La difficulté de l’exercice tient à deux élé- de vue. On pourra ne pas insister sur le cadre intro-
ments : l’emploi de formules emphatiques, qui ductif et conclusif, s’il présente encore trop de dif-
est l’objet principal de l’exercice ; et la délimitation ficulté ; en revanche, il est important que les élèves
des phrases, dans un texte qui n’est pas ponctué. ne s’en tiennent pas à une opinion simple, mais
On pourra sur ce second point aider les élèves, qu’ils envisagent le point de vue contradictoire.
en considérant par exemple le texte de la façon
suivante : phrase 1 : vers 1 et 2 ; phrase 2 : S’engager pour une cause
vers 3 ; phrase 3 : vers 4 ; phrase 4 : vers 5 à 7. 4.« Cette suite de texte ne pose guère de difficulté :
On valorisera ensuite la variété des tournures elle propose de reprendre l’anaphore sur laquelle
emphatiques utilisées. est construit le texte de Zola, et rend par la sorte
l’écriture assez aisée. Elle suggère ensuite d’élargir
4.«« L’exercice est très cadré, puisqu’il s’agit d’uti-
à toutes les formes de racisme, ce qui rend là
liser deux anaphores emphatiques sur quatre vers
encore l’exercice assez simple.
non rimés chacune. On veillera davantage au res-
pect de la consigne contraignante qu’à l’originalité On attendra donc des élèves qu’ils respectent cette
réelle du texte produit, ou à sa qualité poétique. double consigne, et on valorisera particulièrement
ceux qui auront su rendre l’engagement zolien.
5.«« Les anaphores pourront porter à loisir sur :
la forme des visages, le choix des couleurs, la figu- 5.« Le sujet joue sur un double sens du mot
ration des yeux et des nez ou la reprise des mots « engagement » : s’engager pour une cause, et
du titre (Nous, les gens). s’engager dans un corps (celui des pompiers). On
valorisera les élèves qui en auront joué. Par ailleurs,
Améliorer son expression écrite on valorisera aussi ceux qui auront su se servir de
– On pourrait par exemple attendre quelque chose l’affiche pour étayer leur travail d’écriture.
comme :
6.«« L’exercice est facilité par la précision de
Le lundi, sur le verre on trime, / Le mardi, sur du la consigne, comme par les vers initiaux, qui sont
papier recyclé on écrit des rimes, / Le mercredi, on donnés. En revanche, il exige des élèves une lon-
le met sous plastique… gueur relative, liée aux trois parties qui leur sont
– Les élèves peuvent évidemment trouver d’autres demandées : on pourra donc, si l’on veut rendre
anaphores possibles : « Jour 1, Jour 2, etc. » cette écriture plus aisée, soit supprimer ou rac-
– Si l’on reprend les propositions faites ci-dessus, courcir l’une des parties demandées, soit encore
cela donnerait : faire effectuer l’exercice par parties, soit enfin le
Le lundi, l’on dit « le papier au vert » ; / Le mardi, faire écrire en groupes.
hardi sur le verre ! / Le mercredi, pas de crédit pour Écrire une argumentation
le plastique. 7.« L’essentiel dans cet exercice consiste à vérifier
que les élèves sont capables de développer deux

arguments distincts, l’un des arguments leur étant important de l’exercice, puisqu’il donne aux élèves
en fait donné par la consigne même. un cadre indispensable à leur réussite future à
8.«« Cet exercice a pour fonction de vérifier deux l’examen.
points :
– la capacité des élèves à s’appuyer sur le docu- n Évaluation VERS LE BREVET
ment qui leur est donné pour produire un texte ; Louis Aragon, Pour toi p. 214
– leur capacité à produire trois arguments distincts Ce poème d’Aragon, comme celui de la page 202,
(l’affiche en suggère au moins deux : le nombre de fonctionne sur le souvenir. Il est caractéristique de
personnes touchées par la faim dans le monde ; l’engagement d’Aragon, tant dans la Résistance,
notre confort qui ne doit pas se transformer en qu’ensuite au parti communiste.
indifférence).
Questions
Par ailleurs, il est demandé aux élèves de produire
1. L’anaphore est la répétition des mots « Je me
une argumentation complète, c’est-à-dire encadrée
souviens » (vers 1, 3, 5, 7, 9, 11, 17, 19).
d’une introduction et d’une conclusion : on pourra,
si on le désire, faire écrire ces éléments à part. 2. a. Outre le verbe « se souvenir », on peut aussi
relever : « le souvenir » (vers 23) et « cette
9.«« L’objectif de cet exercice est de forcer les mémoire » (vers 28).
élèves à adopter des points de vue contradictoires,
c’est-à-dire à sortir de la logique de l’opinion per- b. Ce champ lexical est fondamental, en cela qu’il
sonnelle, pour entrer dans celle de l’argumentation répond au devoir de mémoire.
réfléchie. On sera donc d’autant plus exigeant sur 3. À partir du vers 12, l’anaphore de « je me sou-
ce point que les éléments contradictoires leur sont viens » est temporairement relayée par la répétition
fournis par les énoncés. de « on croirait » (vers 12 et 14).
10.«« Cet exercice poursuit le même objectif 4. Des vers 1 à 10, le souvenir est très précis : on
que le précédent, mais sous la forme d’une suite pourrait nommer cette partie « quelques souve-
de texte. Il présente les mêmes difficultés, et les nirs », ou tout autre titre qui irait vers la même idée.
élèves doivent pouvoir s’appuyer ici sur le texte de Du vers 11 au vers 18, le souvenir s’accélère et
départ. semble en même temps plus vague : la narration
est plus dramatique et cette partie pourrait avoir
Écrire en groupe pour titre « le drame », « les morts », ou tout autre
11.«« L’objectif de cet exercice est multiple : titre qui signalerait cette montée de la violence. Du
– il s’agit d’abord, dans la logique du chapitre, d’un vers 19 au vers 24, le poème met en doute le sou-
exercice portant sur l’engagement : à ce titre, il per- venir, et la possibilité de rendre compte de ce qui
met de vérifier que les élèves ont compris les textes fut réellement : le titre de cette partie pourrait être
étudiés, et sont capables de réinvestir leurs acquis, « le souvenir en question », ou tout autre titre qui
notamment de vocabulaire ; montrerait la distorsion entre le souvenir, la parole,
– il s’agit aussi de vérifier qu’ils maîtrisent la tech- les vers, et la brûlure de l’événement. Enfin, la der-
nique de l’écriture argumentative, et de ses diffé- nière partie montre le lien entre l’incendie de la
rentes composantes (introduction et conclusion à guerre et l’amour, et pourrait avoir pour titre « la
écrire dans la dernière phase de l’exercice ; recher- flamme ».
che d’arguments dans la première phase, dévelop- 5. L’expression signifie « qui n’avait pas de sens ».
pement des arguments étayés par des exemples 6. Les vers « Du village brûlé le soir / Il ne restait
précis dans les phases deux et trois) ; qu’un tableau noir » (vers 15-16) montrent que
– il s’agit ensuite d’effectuer un travail en groupe, même l’école a été brûlée. La guerre n’a plus objet
dans lequel les élèves ont des tâches différenciées : d’abattre les ennemis, mais de tuer tout le monde,
cela permet à la fois de placer les élèves devant des civils compris. On peut alors parler de la folie de la
tâches qu’ils peuvent maîtriser, et de développer en guerre. Tout autre exemple retenu par les élèves
même temps leur autonomie et leur capacité à s’or- sera accepté s’il est justifié.
ganiser en groupe ; 7. a. Les ennemis sont évoqués de façon indirecte :
– il s’agit enfin d’une écriture en classe, en « on fouillait » (vers 8), « des soldats gris » (vers 9).
temps limité : à ce titre, le minutage est un élément Il n’y a pas d’autre évocation des Allemands, qui

n’apparaissent alors que par le biais de leurs pelle (absence de préposition) les soldats gris /
actions. Dans le beau désert de Paris.
b. Le « on » du vers 8 désigne les Allemands, tandis Dictée
que celui du vers 12 (« on croirait ») désigne les 1. a. « battaient », « semelle », « artillerie », « his-
lecteurs de façon impersonnelle. sait », « gamelles », « arrêt », « dessus ».
8. Les résistants ne sont jamais évoqués directe- b. les doubles consonnes qui modifient le son
ment dans le poème. On peut considérer qu’ils sont sont « ss » qui produisent le son [s] quand la
inclus dans le « on » du vers 21 (« la radio qu’on consonne simple produirait le son [z], et « ll » pré-
écoute »), on peut aussi penser que le « mort » du cédé de « i », qui produit le son [y].
vers 14 est un résistant, de même que les « tom- 2. Le pluriel de « plates-formes » est justifié par le
beaux » du vers 18 pourraient être les leurs. Mais fait qu’il s’agit d’un mot composé d’un nom (forme)
rien n’est explicite. et d’un adjectif (plate).
9. Ce poème est adressé à Elsa, comme l’indique 3. Le pluriel de « éclatent » est justifié par son sujet
clairement le vers 27. pluriel (« les fusées »), qui est placé après le verbe.
10. a. Le mot « flamme » appartient au champ lexi-
Rédaction
cal de la violence guerrière. On peut aussi relever
Sujet 1
les mots « sang » (vers 5), « un mort » (vers 12),
Ce sujet comporte plusieurs difficultés : d’une part,
« village brûlé » (vers 15), « tombeaux » (vers 18), une difficulté formelle, puisqu’il est demandé aux
« cendre » (vers 26) et « incendie » (vers 28). élèves d’écrire un poème avec des rimes plates ;
b. La flamme désigne aussi métaphoriquement d’autre part une difficulté de contenu, puisque les
l’amour. élèves devront exprimer un engagement pour une
11. a. Le poème s’adresse aussi aux lecteurs, c’est- cause actuelle. On n’attendra pas, du point de vue
à-dire à tous ceux susceptibles de se souvenir. formel, que les rimes soient ou riches, ou même
parfaites. En revanche, on valorisera les élèves qui
b. Ils sont impliqués par le biais de l’emploi du pro-
auront su jongler avec cette contrainte. L’engage-
nom personnel indéfini « on ».
ment devra être clairement exprimé, et on sanc-
12. Ce poème est engagé dans la mesure où il tionnera les élèves qui seraient confus à cet égard.
évoque les désastres de la guerre, et dit implicite- En revanche, il ne leur est pas demandé de déve-
ment la folie guerrière et la cruauté des Allemands. lopper une argumentation.
Ce n’est pas seulement un poème pacifiste, dans
Sujet 2
la mesure où l’on peut considérer qu’il évoque aussi
On attend des élèves, dans ce sujet d’écriture, qu’ils
les résistants.
développent des arguments précis. On valorisera
Réécriture donc les copies suivant deux critères principaux : la
Il se rappelle (absence de préposition) cette gare qualité des arguments développés, et la maîtrise de
/ Où nous fouillions des gens hagards / Il se rap- la technique argumentative.

8 Regards sur le monde
dans la poésie
Ce chapitre est consacré aux regards sur le monde Le tableau est d’abord séparé en deux ensembles :
dans la poésie. Il répond en cela à une probléma- le ciel, clair et lumineux, sur lequel règne le jour,
tique double : comment la poésie s’est-elle renou- et qui n’est obscurci que par le feuillage de l’arbre ;
velée ? Et en quoi, contrairement à une idée large- la partie basse du tableau, beaucoup plus sombre,
ment répandue chez les élèves, la poésie parle-t-elle et sur laquelle règne la nuit. Cette partie basse est
du monde réel ? elle-même séparée en deux, la ligne de fracture
étant justement l’arbre qui se dresse jusqu’au
Objectifs
ciel : à gauche, la partie la plus sombre du tableau,
Plusieurs parcours sont donc proposés, dont l’ob-
qui oppose l’extérieur de la maison, nocturne et
jectif est de répondre à ces deux questions. Nous
inquiétant, à l’intérieur, éclairé par la lumière des
détaillerons plus avant la spécificité de chaque
deux fenêtres de l’étage ; à droite, la même opposi-
parcours ; ce qui compte ici est de comprendre
tion joue entre l’extérieur et l’intérieur, mais c’est
comment leur croisement permet d’aborder divers
la maison qui est inquiétante, volets clos, tandis que
aspects de la poésie d’aujourd’hui. Le premier par-
l’extérieur est éclairé par le réverbère.
cours aborde la question du surréalisme, sans
y être enfermé : il permet de comprendre que la 3. Ce que le tableau met en avant, c’est le paradoxe
poésie est d’abord une exploration de la conscience. entre le ciel encore clair et diurne et la terre
Plus formel, le deuxième parcours revient sur la sombre et nocturne. Cette opposition forte n’est
révolution technique opérée au cours du XXe siècle. pourtant pas fantaisiste : elle décrit assez fidèle-
ment la lumière à certaines heures du crépuscule.
Le troisième parcours croise un aspect de la révo-
Magritte, dans un tableau affiché comme surréa-
lution technique, l’emploi de mots nouveaux, avec
liste, montre bien le réel. Il est important que les
l’abord de la modernité. Enfin, le dernier parcours
élèves soient d’emblée sensibles à cet aspect : le
montre comment la poésie, sous l’aspect popu-
surréalisme n’est pas de l’irréalisme, ou du surna-
laire de la chanson, s’adresse au plus grand
turalisme, c’est bien une approche plus aiguë du
nombre.
réel.

n À la découver te p.p. 218
L’étude du tableau de Magritte place d’emblée le
1. Les dessins de Miró tracent des lignes de points,
chapitre sous le signe du surréalisme. René
verts, bleus ou rouges. Ces lignes soulignent moins
Magritte est un peintre belge né en 1898 et mort en
le texte qu’elles n’accentuent la séparation entre
1967. Son œuvre, très marquée par le surréalisme,
certains paragraphes. Par ailleurs, le texte est
est essentiellement figurative : Magritte ne suivra
comme encadré par des taches ou des étoiles
pas le chemin de l’abstraction. Son travail consiste
noires.
surtout à interroger le décalage entre le réel et sa
représentation. À ce titre, ce tableau peut bien sûr 2. a. On peut identifier des étoiles (une en haut, à
être étudié en lien avec La Trahison des images, droite du titre, et une en bas).
page 232. b. Les étoiles sont des formes célestes, elles indi-
1. Les trois sources de lumière sont : la lumière quent donc le ciel, espace de l’oiseau.
du jour, présente dans le ciel, sans que sa source Avez-vous bien lu ?
soit clairement identifiée ; la lumière du réverbère, 1. Les deux modes de renouvellement du vers sont
reflétée dans l’eau ; et la lumière des fenêtres, elle l’utilisation de vers impairs, puis l’invention du vers
aussi reflétée dans l’eau. libre.
2. La composition du tableau reprend globalement 2. La poésie peut aussi être en prose. On ne peut
les trois lumières, suivant en cela le titre du tableau. en revanche considérer qu’il s’agit là d’un renou-
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. 8. REGARDS SUR LE MONDE DANS LA POÉSIE 141

vellement du vers, puisqu’il ne s’agit justement plus – la position de la femme, nue, de dos, assise ;
de vers. Il est très important que les élèves ne – le drap ou l’étoffe sur laquelle elle est assise ;
confondent pas vers et poésie. On pourra leur
– le turban.
rappeler qu’il existe des textes en vers qui ne sont
pas de la poésie : Chrétien de Troyes, qu’ils ont 2. La photographie fait penser à un violon pour deux
étudié en cinquième, ou encore Racine, dont des raisons :
extraits sont présents dans ce manuel. Et qu’il – la position de la femme est légèrement différente
existe des poèmes qui sont en prose, comme le de celle du tableau d’Ingres, de façon à mettre en
manuel en propose (pages 221, 222, 225, 227). valeur la taille de la femme, qui rapproche sa forme
3. Il s’agit de l’invention de la psychanalyse. de celle d’un violon ;
4. André Breton. – d’autre part, bien sûr, des ouïes sont dessinées
sur son corps.
5. Il s’agit de l’écriture automatique.
3. Les trois réponses peuvent être acceptées,
n Histoir e des ar ts ensemble ou séparément, à partir du moment où
Arts, ruptures, continuités, elles sont justifiées. C’est d’une part un hommage,
renaissances à la fois parce que prendre un tableau en référence,
c’est souligner son importance, même s’il s’agit
– Un tableau classique revisité
de le détourner, et parce que la photographie
par Man Ray, Le Violon d’Ingres p. 220 redonne à l’expression « violon d’Ingres » son sens
L’objet de cette page d’Histoire des arts est double. premier, remettant le peintre en avant. C’est d’autre
Il s’agit d’abord, dans l’esprit même de l’épreuve part une marque d’irrespect, puisque le tableau est
du brevet, de proposer la relecture d’une œuvre détourné et la femme transformée en objet. C’est
classique par une œuvre moderne. À cet égard, on enfin une forme d’humour, puisque la revitalisation
peut rapprocher cette page de la page 75, et étu- de l’expression « violon d’Ingres » est un jeu de
dier les différences des modes de renouvellement mots/d’images.
proposés par Man Ray et par Martial Raysse. Il
s’agit ensuite de montrer comment le surréalisme n Lir e et s’e xprimer
a mélangé jeux sur les mots (ce qu’est un « violon
Ce premier parcours aborde à la fois un lieu com-
d’Ingres ») et images.
mun de la poésie – l’assimilation poésie/rêve – et
Document 1 une période particulière de l’histoire littéraire.
Le document photographique n’est pas familier
L’objet de cette approche du lieu commun est de
aux élèves, qui ont trop souvent tendance à penser
s’en défaire : non, la poésie n’est pas l’expression
que la photographie est accessible à tous, et ne dis-
mièvre du rêve, et le passage par le surréalisme le
tinguent pas l’art de la pratique commune. On peut
montre assez. C’est au contraire une revitalisation
donc montrer, à partir de ce document comme de
de la réalité par le rêve et la fantaisie.
celui de la page suivante (Tête renversée aux longs
cheveux blonds étalés) le travail effectué par Man 1 Robert Desnos,
Ray. On peut aussi enrichir cette approche en trou- J’ai tant rêvé de toi p. 221
vant des documents photographiques très nom-
Le texte de Desnos permet de faire d’emblée le
breux sur le site http://www.manray-photo.com.
point sur quelques aspects essentiels : la place
Document 2 de la prose dans la poésie, et une première défi-
Le tableau d’Ingres n’est pas ici l’objet premier de nition du surréalisme. On insistera en particulier
l’étude. On peut le rapprocher de nombreuses toiles sur le premier point tant il est essentiel que les
orientalistes du peintre, et montrer que Man Ray élèves retiennent que la poésie n’est pas le vers, et
s’est plus inspiré d’une façon de faire que d’un inversement.
tableau seul.
Objectifs
COMPARER LES DOCUMENTS 1 ET 2 Les objectifs de l’étude de ce poème seront de
1. Trois éléments de la photographie de Man Ray découvrir le poème en prose et de faire émerger la
sont empruntés au tableau d’Ingres : fonction poétique du langage.

LIRE 2 Henri Michaux,
1. Le poète – qui s’exprime à la première personne Un certain Plume p. 222
du singulier – parle à une femme aimée, qu’il Le texte de Michaux, qui n’a pas véritablement
désigne par une deuxième personne du singulier, appartenu au groupe surréaliste, permet d’élargir
et que l’on peut identifier comme une femme du fait la problématique envisagée, en particulier en
de l’expansion, « toi, la seule qui compte aujourd’hui déconnectant le trio poésie/rêve/amour. Le lien
pour moi » (lignes 13-14).
avec l’amour a disparu là.
2. L’opposition principale sur laquelle se fonde le
Objectifs
poème est énoncée dès la première ligne. C’est
L’objectif de l’étude est donc de montrer que les
celle du rêve et de la réalité.
sujets poétiques sont beaucoup plus variés que ce
3. a. Les conditionnels employés dans le poème qu’on retient d’ordinaire, et que la poésie aborde
sont les suivants : « se plieraient » (ligne 5), le réel avec une fantaisie insoupçonnée. On pourra
« deviendrais » (ligne 8), « pourrais » (ligne 15). rapprocher ce texte de celui qui sert de support à
b. L’expression (qui se trouve ligne 18 et non l’évaluation finale, le Tonnerre d’appartement,
ligne 15) est justifiée par le fait qu’à force d’avoir page 240.
rêvé de la femme aimée, le rêve de la femme est
devenu plus important que la femme elle-même. LIRE
Pour rejoindre ce rêve, il conviendrait donc de se 1. a. Le personnage principal se nomme Plume.
transformer à son tour en rêve, en « fantôme », et b. Ce nom évoque l’écriture, et l’on peut donc consi-
non pas de revenir au réel. dérer que Plume est une figure du poète.
4. Le rêve ne peut être satisfait justement parce 2. La première étape commence avec la disparition
qu’il est un rêve. La dissociation entre le rêve et du mur (ligne 1), qui préfigure une deuxième étape,
la réalité ne fait qu’augmenter la puissance du la disparition de la maison (ligne 4). Ces deux
fantasme. étapes sont suivies par l’arrivée du train, et donc la
5. a. À la ligne 11, le poème émet l’hypothèse « qu’il mort de la femme de Plume (ligne 10).
n’est plus temps sans doute ». 3. a. La première réaction de plume est l’étonne-
b. Cette hypothèse est relayée par une seconde : « il ment (ligne 1). La seconde semble être une sorte
ne me reste plus peut-être » (ligne 17), qui devien- d’acceptation lasse : « “Bah, la chose est faite”,
dra une affirmation avec le passage au futur de la pensa-t-il » (ligne 5). À la mort de sa femme, Plume
fin du texte. semble ennuyé, pressentant les désagréments à
venir.
6. Anaphore : « J’ai tant rêvé de toi » (lignes 1, 4, 11,
16) ; homophonie : « tant » / « temps » (lignes 1-2, b. Le futur antérieur de la ligne 2 (« les fourmis
10), repris plus loin par « pourtant » (ligne 16) ; l’auront mangé ») est l’expression d’une hypothèse ;
accumulation : « J’ai tant rêvé de toi, tant mar- le futur de la ligne 7 (« arrivera ») est l’expression
ché, parlé, couché avec ton fantôme… » d’une certitude (il est d’ailleurs suivi de l’adverbe
(lignes 16-17). « sûrement »). Enfin, le conditionnel de la ligne 11
(« serais ») est un irréel du présent.
7. Le poème ne comporte plus de rimes, mais
bâtit un système complexe de reprises sonores et 4. a. La première partie du texte va jusqu’à la
rythmiques. De la sorte, la prose est scandée par le ligne 12 : c’est le récit de la désagrégation du
retour de ces éléments, comme le vers l’était autre- monde. La seconde partie commence ligne 13 :
fois. C’est ce qui fait que l’on peut parler de poème c’est le récit du jugement de Plume.
en prose. b. La première partie pourrait s’intituler « le monde
s’évapore », ou « tout fout le camp ! » ; la seconde
« le procès ». Toute autre idée allant dans le même
Le jeu du cadavre exquis est très aisé à mener. À la
sens peut être acceptée.
première phase de construction du poème, par les
trois groupes constitués dans la classe, on peut 5. L’humour du texte tient à plusieurs aspects :
joindre une seconde phase d’évaluation, dans – les explications fantaisistes données par Plume
laquelle les critères de sélection des énoncés aux événements : « les fourmis l’auront mangé »
seront établis en commun. (ligne 2) ;

– les commentaires de Plume : « de l’air pressé tandis que l’âge du « je » n’est pas mentionné, mais
qu’il a, pensa Plume, il arrivera sûrement avant suggéré par les derniers vers : il s’agirait d’un
nous » (ligne 7) ; homme âgé.
– la réaction répétitive de Plume, consistant à se b. Le temps est personnifié par l’emploi des verbes
rendormir, aussi bien après la disparition du mur, « courtiser » et « délaisser » (vers 4) : cette person-
qu’après la mort de sa femme, ou au cours du nification a pour effet de présenter le temps comme
procès ; un personnage.
– l’absence d’émotion de Plume ; 4. a. Il s’agit d’alexandrins, vers de douze syllabes.
– la façon dont le récit raconte des événements b. La position de « vide » en début de vers, rejet
horribles comme s’ils étaient naturels. du vers 7 sur le vers 8, met ce mot en valeur. Cela
6. Le titre participe de l’humour du texte. Il met en souligne la solitude du poète.
valeur l’opposition entre le caractère « paisible » de 5. a. La barque du vers 7 symbolise le temps qui
Plume et les événements auxquels il est confronté, passe et s’écoule, et la vieillesse ; elle peut aussi
en particulier la mort de sa femme. symboliser la mort qui vient.
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ b. La référence mythologique est celle de la barque
Le texte ne permet pas de trancher et de dire s’il des morts, pilotée par le nautonier Charon, sur le
s’agit d’un rêve ou du récit d’une folie. Ce qui Styx. Les élèves doivent pouvoir la trouver, dans
compte, c’est surtout la façon dont les élèves se la mesure où elle est indiquée par le tableau de
saisissent du texte pour donner leur avis sur cette Patinir qui sert d’illustration au poème.
question. 6. Ce titre est un oxymore, puisqu’il associe la
mémoire et l’oubli. On peut expliquer ce titre en
3 Jules Supervielle,
montrant que la mémoire ne peut être exhaustive,
Oublieuse mémoire p. 223
et qu’elle comporte une part nécessaire d’oubli.
Le poème de Supervielle est volontairement décalé Le lien avec le poème est plus difficile à établir.
par rapport aux deux précédents : la thématique On peut toutefois noter un rapport avec le temps
du rêve y est présente, et comme dans le poème de qui passe.
Desnos, elle est associée à la thématique amou-
reuse. Mais contrairement aux deux poèmes pré- ÉCRIRE
cédents, celui-ci est versifié et de facture beaucoup La difficulté de cet exercice réside dans l’obligation
moins fantaisiste, afin que les élèves puissent d’écrire des alexandrins. Le thème ne représente
bien appréhender la diversité de la poésie d’au- pas de difficulté majeure, ni la longueur (l’ensemble
jourd’hui. doit faire six vers), et il n’est pas demandé aux
élèves de faire des rimes. C’est donc la maîtrise
Objectifs rythmique qui doit être évaluée là. On pourra par
Pour approfondir l’étude de la forme poétique, exemple dans un premier temps ne pas tenir
l’analyse de ce poème permet de réviser des notions compte des « e » muets, puis valoriser ceux qui
fondamentales de la versification. auront su en tenir compte.
LIRE S’EXPRIMER À L’ORAL
1. Le premier vers est explicite mais complexe :
L’exercice vise deux objectifs : un premier consis-
« Je rêve que je rêve et je suis là pourtant ». Le
tant à mettre en valeur, de façon sonore, le jeu
poème parle bien de la réalité, mais regrette de ne
contradictoire de la rime et de la phrase ; et un
pas être dans le monde du rêve.
second objectif visant à travailler la mise en voix.
2. Les deux personnages sont le poète-narrateur, Pour ce second exercice, on pourra proposer aux
qui s’exprime à la première personne, et une élèves non pas une hypothétique « lecture modèle »,
« jeune fille » (vers 2), que le poète désigne à la qui ne leur indique pas comment il faut faire, mais
deuxième personne du pluriel (« vous êtes réelle », quelques exemples de lectures volontairement
vers 3). excessives : une lecture rêveuse, qu’on fera traî-
3. a. Le temps sépare les personnages en courti- nante, avec une voix si possible basse, une lecture
sant la jeune fille et en délaissant le « je » (vers 4). enjouée, qui jouera des accélérations et des décé-
On peut aussi considérer que la fille est « jeune », lérations rythmiques, etc.

ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ Objectifs
Cet exercice vise à travailler la capacité de synthèse Le poème de Valérie Rouzeau va permettre, comme
des élèves. On acceptera donc tout titre qui sera celui de Prévert, d’associer création langagière et
justifié de façon convaincante. langage du quotidien.
LIRE
n Lir e et s’e xprimer 1. a. Le vers 1 est construit à partir de l’expression
Ce second groupement a pour objet d’attirer « monts et merveilles », le vers 2 à partir de
l’attention des élèves sur les évolutions for- l’expression « aller contre vents et marées ».
melles de la poésie, et en particulier sur les jeux b. La première expression est détournée en modi-
sur le langage. On pourrait ajouter à loisir des fiant le premier mot : « monts » devient « démons ».
textes de l’OuLiPo, notamment en visitant le site La deuxième expression est détournée en la rac-
www.oulipo.net. courcissant, le verbe étant omis.
2. Cette répétition donne au poème l’allure d’une
4 Jacques Prévert, chanson, comme s’il était constitué autour d’un
Sables mouvants p. 224 refrain.
Ce texte, extrait de Paroles, est fondé sur les jeux 3. a. les expressions familières du poème sont :
de mots et les expressions lexicalisées. Il est donc
– « J’ai perdu les pédales » (ligne 1) ;
un support aisé autant pour travailler le vocabulaire
que comme prétexte d’écriture. – « vous m’en direz tant » (ligne 3) ;
– « les doigts dans le nez » (ligne 7) ;
Objectifs
Il s’agit ici de présenter aux élèves un univers du – « vous faites la gueule » (ligne 8) ;
quotidien dans lequel le langage est une source – « vous vous la cassez » (il s’agit de la gueule,
de création inattendue. ligne 8).
b. La première expression est prise au pied de la
LIRE L’IMAGE
lettre, puisque la perte des pédales est reliée à un
1. Ce collage comporte une photographie qui en
hypothétique vélo, ce qui provoque le passage de la
constitue le fond : on y voit un escalier, sur lequel
narratrice « à pied » ; les troisième et quatrième
se trouvent deux personnes. Sur la tête de chaque
expressions fonctionnent ensemble, puisque c’est
personne est collée une sorte de tête surmontée
faire la gueule qui mène à tomber, c’est-à-dire à se
d’un chapeau bariolé, rouge, jaune et vert. Enfin,
la casser.
une chauve-souris semble tenue par le personnage
du haut, sur la tête de laquelle est une fois encore 4. Le déterminant possessif de « Mes mots des
collé un nouveau visage, surmonté d’un chapeau autres » indique le travail effectué par le poème : il
s’agit de prendre les mots des autres (des expres-
rouge.
sions lexicalisées) et de se les approprier par le
2. La photographie du fond est une photographie de biais du détournement, qui revitalise les expres-
la tour Eiffel. sions. De la sorte, ces mots deviennent bien ceux
3. Plusieurs inventions sont possibles, comme un du poète, qui peut dire « mes mots ».
« escolimaçon », « une escale à lier des colis aux 5. a. La métaphore est définie comme un « moyen
maçons », etc. On valorisera la capacité d’invention de transport » (ligne 4).
des élèves.
b. Cette définition est elle-même une métaphore.
5 Valérie Rouzeau, 6. Les « deux petites vagues » du vers 13 du poème
Quand je me deux p. 225 de Prévert sont situées « dans tes yeux entrou-
Valérie Rouzeau est née en 1967. Elle est l’auteur verts » (vers 12). On peut donc penser que les
de nombreux recueils de poèmes, dans lesquels le vagues sont des métaphores de larmes.
jeu sur le langage est essentiel. Rouzeau est à l’af- 7. a. Dans le poème de Rouzeau, « l’incendie qui
fût d’expressions vivantes, et travaille notamment brûle » est explicitement désigné comme étant une
sur la revitalisation des expressions lexicalisées, et métaphore de « l’amour » (ligne 9).
sur le choc entre le langage oral, entendu dans la b. La métaphore de « l’incendie qui brûle » est pro-
rue, et la langue écrite ou littéraire. longée par « les grands bateaux qui échouent sur

les grèves », pour faire écho à « la mer c’est l’in- notamment à travers un large renouvellement lexi-
fini ». Le jeu de mots porte alors sur les deux sens cal. Non seulement les mots de tous les jours et les
du mot « grève ». Le mot est d’abord entendu dans objets du quotidien sont devenus objets de poésie,
son sens maritime, puis son sens social prend mais les mots techniques ont eux aussi fait leur
le dessus et la phrase se prolonge encore avec apparition.
« les grèves de la RATP ». Dès lors, le lieu commun
amoureux est renouvelé. 6 Pierre Reverdy,
Stop p. 226
8. Le thème commun aux deux poèmes est bien sûr
l’amour. Ce texte de Reverdy illustre l’intrusion du vocabu-
laire technique dans la poésie.
« Lever les yeux au ciel » est une marque d’agace- Objectifs
ment ; « en catimini » signifie en cachette, avec L’objectif de son étude est de faire comprendre aux
discrétion ; et « à pas de loup » signifie sans faire élèves qu’il n’y a pas de mots « poétiques » et de
de bruit, avec précaution. mots qui ne le seraient pas : la poésie embrasse
le monde, et toutes ses réalités, seraient-elles
ÉCRIRE techniques.
Cet exercice propose quatre expressions pour
quatre paragraphes, et n’impose pas une contrainte LIRE L’IMAGE
de longueur insurmontable. Les quatre expressions 1. En haut du tableau, on distingue une sorte d’écri-
ont été choisies pour qu’il soit aisé d’établir un teau, qui serait placé sur le toit du tramway. On
lien entre elles, trois d’entre elles comprenant le peut en déduire que le rectangle visible au centre
nom « eau », et deux étant formées autour du nom du tableau correspond à peu près à la forme géné-
« gaz » et de son dérivé verbal. rale du véhicule. Cela dit, les formes restent très
confuses.
L’exercice ne présente donc aucune difficulté par-
ticulière. On évaluera essentiellement la capacité 2. Cet exercice s’appuie à la fois sur le tableau de
des élèves à jouer sur les mots. Carrà et sur le texte de Reverdy. Son objectif est
de mener les élèves à s’approprier une langue poé-
On peut varier cet exercice à l’infini en proposant
tique moderne, à la fois affranchie des contraintes
d’autres expressions lexicalisées.
rythmiques et des contraintes lexicales.
LIRE
Il s’agit d’un exercice de mise en voix. Le problème
1. a. Les mots renvoyant au monde moderne sont
de son évaluation repose sur la notion de « mettre « bidon de pétrole » (vers 1), « cigarette » (vers 4),
en valeur ». « tramway » (vers 6), « train » (vers 12).
On peut élaborer une grille d’évaluation préalable b. La réponse à cette question compte évidemment
avec les élèves. moins que sa justification. Il ne s’agit pas de faire
On peut aussi proposer plusieurs tons possibles (un dire aux élèves que tous les mots sont poétiques,
ton excessivement appuyé, un ton fondé sur des mais de leur faire prendre conscience des préjugés
variations d’intonation, sur des variations de débit, que nous véhiculons en désignant certains mots
etc.), et les travailler avec les élèves, comme un comme tels et d’autres non.
exercice d’entraînement théâtral. 2. La « chevelure de lumière » désigne les étincelles
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ que font les roues du tramway contre les rails.
On attend là que les élèves montrent leur capacité 3. Dans la mesure où ce poème évoque le monde
à synthétiser le procédé principal des textes, en moderne, il aurait été curieux d’employer des vers
l’occurrence, le renouvellement des expressions classiques. Le vers libre montre, formellement, la
lexicalisées. modernité du propos.
4. a. Le « je » apparaît pour la première fois au
n Lir e et s’e xprimer vers 13.
Ce troisième parcours envisage la question de l’in- b. Le conditionnel est ici l’expression d’un souhait.
sertion de la modernité dans la poésie, et montre 5. a. Le couple « je » / « tu » fonctionne jusqu’au
comment la poésie s’est saisie du monde moderne, vers 15 : les deux personnages sont censés se ren-

contrer, mais le vers 12 énonce un « retard ». On de ces fruits qui de la moindre suffocation font à
peut supposer que le rendez-vous sera manqué. coup sûr une maladie ».
Dès lors, les pronoms sont séparés et remplacés 4. a. Le rapport entre le cageot et la durée est
par le couple « ils » / « tu ». énoncé dans le deuxième paragraphe : « Ainsi dure-
b. Le titre du poème, « Stop », s’explique par l’arrêt t-il moins encore que les denrées fondantes ou
du tram, mentionné au vers 10. nuageuses qu’il enferme ». La durée de vie d’un
6. a. Ce vers est un alexandrin : il comporte douze cageot est très brève.
syllabes. b. Cette phrase lie la durée de vie du cageot à son
b. La solennité de ce dernier vers vient souligner la contenu. Et la définition initiale du cageot insistait
tristesse du poète, comme la grandeur de la rue. déjà sur le caractère hautement périssable dudit
contenu.
5. a. Cette phrase finale mime le devenir du cageot :
Cet exercice vise le même objectif que l’exer-
elle ne saurait être longue, comme la vie du cageot
cice d’écriture proposé à partir du tableau de
ne peut qu’être brève.
Carrà. On vérifiera que les élèves ont bien compris
que la poésie ne connaît pas de limite, et qu’elle b. Le poème mime un cageot à plusieurs titres :
constitue un moyen efficace pour évoquer le monde – par le biais des sonorités, comme on l’a déjà
réel. montré ;
– par le biais de sa longueur, qui mime la durée de
7 Francis Ponge,
vie du cageot ;
Le Cageot p. 227
– et enfin de façon visuelle : le poème est composé
La poésie de Ponge peut surprendre dans ce grou-
de deux paragraphes brefs (quatre lignes chacun
pement. Mais elle y a toute sa place, dans la mesure
dans notre mise en page) et d’un paragraphe plus
où, plus qu’un autre, Ponge a pris le « parti » des
long (six lignes), que l’on peut comparer aux plan-
« choses », et a donc clairement affirmé que tout
chettes de bois du cageot.
était poétique. Son entreprise consiste peut-être
moins à poétiser les choses simples, qu’à simplifier ÉCRIRE
la poésie, à la rendre plus prosaïque. L’objectif de cet exercice est de mener les élèves,
très concrètement – d’où le recours au contenu,
Objectifs
aléatoire, de leur trousse – à écrire « à la manière
Il s’agit ici de faire découvrir les ressources sonores
de ». Les réalisations seront évaluées selon deux
et visuelles du langage.
critères : la richesse du jeu sonore produit, à partir
LIRE du nom de l’objet initial ; l’invention dans la descrip-
1. a. Il s’agit des mots « cage » et « cachot ». tion de l’objet.
b. La cage comme le cachot sont des espaces ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
d’enfermement. 1. « ainsi dure-t-il moins encore », « il convient tou-
2. Les sons du mot « cageot » se répartissent dans tefois de ne s’appesantir longuement » : notons que
l’ensemble du poème. ces deux désignations de la brièveté, si elles sont
– Le [k] est présent dans « cage », « cachot », explicites, se font toutefois de façon inversée, en
« caissette », « claire-voie », « qui », « suffocation », désignant en fait l’absence de durée.
« coup », dans le seul premier paragraphe. 2. L’implicite de la première expression (« ces fruits
– Associé au [a] dans le son [ka], on le trouve encore qui de la moindre suffocation font à coup sûr une
dans « cage », « cachot », « suffocation ». maladie ») est que les fruits sont très périssables,
et donc, à un second niveau d’implicite, que leur
– Le son [aj] apparaît dans « cage » et « cachot »
durée de vie est très limitée ; l’implicite de la
puis, dans le second paragraphe, dans « agencé »,
seconde expression (« cet objet est en somme des
« usage », « nuageuses ».
plus sympathiques ») est que la sympathie due à
– Enfin, le son [o] apparaît surtout dans le troisième l’objet vient de son caractère éphémère : il y aurait
paragraphe, avec « pose », « objet ». une sorte d’association sympathique – éphémère,
3. La définition donnée du cageot est la suivante : a contrario d’une autre association antipathique –
« simple caissette à claire-voie vouée au transport non périssable.

n Lir e et s’e xprimer plus de celle en fin de vers), et de rendre ainsi la
chanson plus musicale encore.
Ce dernier parcours est essentiel, car il aborde l’un
des modes culturels les plus prisés des élèves. Si 4. a. Les vers comportent cinq syllabes : ce sont des
la lecture n’est pas universellement répandue, et pentasyllabes, mais les élèves peuvent évidemment
celle de la poésie moins que toute autre, les élèves ignorer ce nom.
écoutent beaucoup de musique, et conçoivent b. On peut parler de rimes, puisqu’il y a le retour
essentiellement celle-ci sous la forme populaire et d’un son en fin de vers. Néanmoins, ces rimes sont
souvent commerciale de la chanson. Il est donc souvent réduites au retour d’une seule voyelle
important de leur montrer les liens puissants qui (« pas » / « déjà », « temps » / « comment », « par-
lient chanson et poésie, et de ne pas dédaigner ce fois » / « pourquoi », dans la première strophe, etc.).
que certains peuvent considérer comme un détour, Par ailleurs, la rime est parfois omise (« offrirai » /
pour parvenir à montrer aux élèves la permanence « pas », vers 17 et 20, et « devenir » / « ombre »,
des procédés et des émotions. vers 61-62).
8 5. Les différentes strophes pourraient avoir les

Jacques Brel,
titres suivants, ou tout autre titre qui reprendrait
Ne me quitte pas p. 228
des idées similaires :
Il est inutile de présenter la chanson de Brel. Son
1. L’oubli ; 2. Cadeaux et promesses ; 3. Contes et
intérêt est double : il réside d’une part dans la qua-
légendes ; 4. Le feu ; 5. L’ombre.
lité de son écriture poétique, et d’autre part dans le
nombre important des variantes que l’on peut écou- 6. Les arguments développés sont les suivants (et
ter. La question de l’interprétation se pose donc à reprennent les éléments de chaque strophe dont
son égard, et permet d’aborder la problématique les titres devraient s’être fait l’écho) :
orale de façon nouvelle et concrète : qu’est-ce – l’oubli est possible, on peut pardonner ;
qu’une bonne lecture ? Qu’est-ce qu’une bonne – personne ne te fera d’aussi beaux cadeaux que
interprétation ? moi ;
Objectifs – personne ne te racontera d’aussi belles histoires
L’étude de ce texte va permettre de comprendre que moi ;
l’implicite par l’interprétation des indices langagiers
– l’amour peut renaître encore plus fort ;
et des ressources de la forme poétique.
– je serai ton esclave.
LIRE 7. Le poète emploie des futurs dans le but de
1. a. Le refrain de la chanson en est aussi le pre- convaincre la femme aimée. Il ne présente pas
mier vers : « Ne me quitte pas », répété quatre
des hypothèses (je t’offrirais de beaux cadeaux
fois.
si tu restais avec moi), mais des certitudes (je le
b. Le refrain est présent entre chaque couplet. ferai).
2. a. Dans la première strophe (ou couplet), les
ÉCRIRE
répétitions sont les suivantes :
Il s’agit là, pour les élèves, d’écrire une sorte de
– « oublier » (vers 2, 3, 5 et 9) ; conte. On ne leur demande pas de faire des vers,
– « le temps » (vers 5 et 7). mais d’être capables de développer une argumen-
b. La strophe est structurée par le couple oubli/ tation indirecte. C’est ce point que l’on évaluera.
temps, l’idée de temps étant soit nommée directe- S’EXPRIMER À L’ORAL
ment (« Oublier le temps », vers 5), soit indirecte- Il s’agit là d’un exercice de mise en voix polyphoni-
ment (« Oublier ces heures », vers 9). que, qui requiert de porter son attention sur plu-
3. a. Dans les strophes 2 et 5, les trois derniers vers sieurs points :
comportent une répétition en début de vers (« Où – les différentes tâches doivent être réparties en
l’amour sera », vers 26-27, puis « Où tu seras », fonction des compétences des élèves. On deman-
vers 28 ; « L’ombre de », vers 62 à 64). Il s’agit d’une dera par exemple aux plus timides de former le
anaphore. chœur qui reprendra les répétitions, tandis qu’on
b. L’effet de ces anaphores est de renforcer la rime confiera la responsabilité de chaque strophe aux
(comme s’il y avait une rime en début de vers en élèves qui sauront le mieux marquer l’émotion ;

– on travaillera particulièrement la mise en voix l’autre dans le mouvement des bras de la femme
du refrain, en proposant plusieurs exercices : une en particulier, et séparés pourtant par la direction
variation au sein de chaque refrain, chaque vers des têtes ; dans le clip de Grand Corps Malade (du
devant être lu différemment du précédent (en moins, dans l’image qui en extraite), elle l’est par la
variant la vitesse, l’intensité et l’intonation) ; une position des têtes et le mouvement des mains de
variation entre les refrains, chaque refrain pouvant la femme. Le ballet paraît plus expressif.
avoir une coloration différente (injonctive, sup-
LIRE
pliante, désespérée, etc.) ;
1. L’action se situe dans un lieu qui n’est pas expli-
– on veillera à la fluidité de l’ensemble, en tra- citement précisé, mais que l’on peut néanmoins
vaillant avec précision les moments de jointure.
déduire d’informations nombreuses : il s’agit d’un
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ lieu où on trouve des immeubles numérotés (vers 1
Cet exercice débute par une recherche qui ne pose et 2) ; y habitent des familles juives et musulmanes
guère de difficulté, dans la mesure où elle est gui- (vers 15 et 16) ; il s’agit d’un lieu citadin, puisqu’il y
dée, mais qui permettra de valider des items du a le métro… Sont donc réunis là les éléments
B2i. constitutifs de la banlieue, sans qu’on puisse dire
1. Le choix importe peu, à condition qu’il soit justi- de quelle ville il s’agit précisément.
fié. On veillera néanmoins à ce que les élèves aient Quant au moment de l’action, il est évidem-
bien eu à leur disposition les quatre versions. ment contemporain, comme l’indiquent les référen-
2. La répartition en groupe peut se faire selon les ces « au McDo » (vers 27) ou à « l’iphone »
préférences des élèves (si dans la phase de choix, (vers 31).
les quatre versions ont eu des adeptes), ou de façon 2. Le vocabulaire employé renvoie fortement au
aléatoire. L’exercice vise à les faire s’interroger sur contexte d’une banlieue contemporaine, par l’utili-
l’apport d’une interprétation. sation d’un niveau de langue familier (« kiffe » dans
Cet exercice peut être fait avant l’exercice de mise le titre et dans le refrain, « tant pis » dans le refrain,
en voix, ou s’insérer entre une première mise en « darons », vers 20 ; « on s’en fout », vers 24 ; « bif-
voix et une seconde, nourrie alors de la réflexion tons », vers 28 ; « galère », vers 33 ; « son pote »,
menée sur ce qu’est une interprétation. vers 34 ; « se tirent », vers 37), d’abréviations nom-
breuses (« des pros », vers 17 ; « clandé », vers 25 ;
9 Grand Corps Malade, un « cheese », vers 27 ; un « texto », vers 31), d’un
Roméo kiffe Juliette p. 230 mot en verlan (« vénèr », vers 21).
La chanson de Grand Corps Malade présente un 3. a. Les familles de Roméo et Juliette sont oppo-
triple avantage : elle reprend le thème amoureux, sées à leur amour pour des raisons religieuses :
déjà présent dans la chanson de Brel, tout en éta- « Juliette est juive » (vers 22) et le père de « Roméo
blissant un lien avec le chapitre suivant, et en par- va tous les jours à la mosquée » (vers 16).
ticulier avec les pages 258 à 263. Il sera intéressant
b. Ces raisons ne suffisent pas à Roméo, pour
pour les élèves de s’interroger sur les modalités
lequel la beauté de Juliette compte plus que
d’actualisation d’un récit, et sur la transposition du
tout.
théâtre à la chanson. Enfin, elle est pour les élèves
d’une plus grande actualité, même s’il sera aisé de 4. Les éléments empruntés à Shakespeare sont les
leur montrer que les procédés employés ne sont suivants :
pas nouveaux. – les noms (Roméo, Juliette et Mercutio) ;
Objectifs – l’opposition des familles ;
Ce texte va permettre d’établir des liens entre – l’interdiction de se voir pour les amants.
la poésie et le monde contemporain ainsi que
5. a. Les derniers vers de chaque strophe sont
d’employer des outils d’interprétation de la forme
construits à partir de l’anaphore « Car l’amour », et
poétique sur un texte contemporain.
opèrent une variation sur la phrase « l’amour a
LIRE LES IMAGES ses raisons que la raison ignore ». Les variations
Dans chaque interprétation, la douleur des amants suivent le modèle indiqué dans le tableau ci-
est mise en avant : dans le ballet de Preljocaj, elle dessous, qu’on pourra éventuellement demander
l’est par la position des corps, à la fois liés l’un à aux élèves de produire :

sur leur capacité à s’approprier le texte initial pour
Phrase L’amour a ses que la ignore
raisons raison le modifier comme ils l’entendent.
de base
Strophe 1 Car a ses que la ignore
l’amour saisons raison La partie « tournoi de slam » est la plus simple
à réaliser. C’est sa préparation, c’est-à-dire le tra-
Strophe 2 Car a ses que les ignorent vail oral préalable qu’elle nécessite, qui présente
l’amour mai- darons le plus de difficulté. Il s’agit là d’apprendre aux
sons élèves, d’une part, à effectuer des exercices de
Strophe 3 Car a ses que les ignorent mise en voix, avec notamment des variations de
l’amour liaisons biftons débit, d’intensité, et d’intonation, et d’autre part
de leur permettre de trouver un style particulier.
Strophe 4 Car a ses que les ignorent Il faudra donc valoriser les différentes formes
l’amour hori- poisons d’originalité.
zons
Par ailleurs, on fera attention au choix des textes,
Chaque variation est effectuée en respectant un dans la mesure où l’évaluation finale ne doit pas
principe de rime. porter sur la préférence pour un texte ou un autre,
mais sur la prestation orale.
b. Les titres des strophes pourraient être les
suivants (en lien avec les variations du vers final de ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
chaque strophe) : 1. L’incipit (ou la scène d’exposi- Ce qui compte ici, c’est bien sûr la justification que
tion, ou le contexte) ; 2. Les amours clandestines ; donneront les élèves. Il s’agit de savoir s’ils ont bien
3. L’opposition de la famille de Roméo ; 4. L’excipit saisi la nécessaire adaptation de la lecture au texte
(ou le dénouement, ou le happy end). proposé.
6. a. L’ordre des rimes est identique dans les trois
premières strophes, de huit vers chacune : ABA- n Histoir e des ar ts
BCDCD. Dans la dernière strophe, de douze vers, il
est un peu plus complexe : ABABCDCDBDBD. Ce Arts, ruptures, continuités,
sont toujours des rimes croisées. renaissances –
b. L’intérêt d’employer des rimes est évident dans Un regard décalé sur le monde p. 232
une chanson : cela accroît la musicalité du texte, et L’objectif de ces pages d’Histoire des arts est de
permet de le rythmer plus aisément, ce qui est montrer que le travail du texte poétique, dans son
essentiel dans le slam. rapport au monde, peut être rapproché de celui des
7. a. Dans la première strophe, la modernisation est arts visuels. Il s’agit, à chaque fois, de modifier le
liée au contexte urbain et aux immeubles ; dans la regard porté sur les choses. Les différents docu-
seconde, le cinéma ou le métro participent de la ments réunis, volontairement hétéroclites dans
modernisation, davantage que l’opposition des reli- leurs formes (un tableau, une sculpture, un photo-
gions, qui existait déjà à l’époque de Shakespeare ; gramme cinématographique et une photographie),
dans la troisième strophe, le « sandwich au grec » jouent tous avec le regard, qu’ils interrogent d’une
ou le « cheese au McDo » jouent ce rôle ; enfin, c’est façon ou d’une autre.
l’iphone et Internet qui remplissent cette fonction
Document 1
dans la dernière strophe.
Ce tableau de Magritte est extrêmement célèbre, et
b. La fin est changée pour montrer que la vie les élèves y ont déjà été confrontés, pour la plupart
moderne n’est plus la même. En particulier, les d’entre eux : il permet de poser, de façon relative-
mariages ne sont plus arrangés aujourd’hui, en ment conceptuelle, la question du regard.
France du moins.
Document 2
ÉCRIRE Le document 2 est beaucoup plus surprenant pour
L’objet de cet exercice est de permettre aux élèves les élèves : il s’agit d’une sculpture de la période
de s’inspirer d’une histoire connue pour effectuer surréaliste de Giacometti. Son caractère déroutant
un travail de transposition et d’adaptation. C’est et abstrait n’en fait pas pour autant, comme le tra-
là-dessus que devra porter l’évaluation, c’est-à-dire vail de Magritte, une œuvre conceptuelle. Elle invite

au contraire, afin de l’interpréter, à entrer dans sa surréaliste, une part importante de son œuvre,
logique sensible. notamment cinématographique, s’y apparente
pourtant. L’invention visuelle comme l’exploration
LIRE LE DOCUMENT 1
de l’inconscient et des rêves y ont une part de pre-
1. a. Ce tableau représente une pipe.
mier plan.
b. La surprise naît de la confrontation entre ce que
le tableau représente (une pipe) et ce qu’il énonce Document 4
(« Ceci n’est pas une pipe »). Les photographies de Philippe Ramette sont acces-
sibles notamment sur le site www.xippas.com/fr/i/
2. « Ceci » désigne, au choix, soit l’ensemble du
artiste/philippe_ramette
tableau, soit la représentation de la pipe dans le
tableau. LIRE LES DOCUMENTS 3 ET 4
3. Le titre énonce clairement le paradoxe des 7. a. Dans le document 3, l’on voit un homme s’ap-
images : le tableau représente une pipe mais, procher d’une statue sans bras, mais dont le visage
comme il l’énonce, n’est pas une pipe. Les images semble pourtant animé ou sur le point de s’animer
opèrent donc une trahison, dans la différence entre (du fait notamment du maquillage des lèvres) ; dans
la représentation et l’être : la représentation d’une le document 4, on voit la baie de Hong-Kong, et au
chose n’est pas la chose même (comme on pourrait milieu de la baie, un homme regarde à son balcon,
d’ailleurs le dire pour les mots, le mot étant distinct mais le balcon flotte comme horizontalement sur
de la chose). la baie : il y a un décalage entre la vue horizontale
et la vue verticale.
LIRE LE DOCUMENT 2
b. Dans le document 3, c’est l’animation d’une sta-
4. a. La sculpture semble représenter le squelette
tue (qui plus est sans bras) qui est en rupture avec
d’une maison, son architecture invisible. À l’inté-
la réalité ; dans le document 4, c’est la confrontation
rieur des différentes pièces ou à travers la fenêtre,
des plans horizontaux et verticaux.
on peut identifier une femme (en bas à gauche,
devant des paravents), une sorte de banane (au ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
centre, devant un paravent), un oiseau (dans l’en- 8. Le point commun entre ces œuvres est de mettre
cadrement d’une fenêtre), et un bout de colonne en question le regard : voit-on ce que l’on voit ? Que
vertébrale (enfermée dans une pièce, en bas à croit-on voir ?
droite). 9. On pourrait dire, d’après ces documents, que le
b. La banane comme le bout de colonne vertébrale surréalisme dans les arts consiste à confronter le
sont assez insolites : on ne sait pas exactement de réel à sa représentation, ou encore que la représen-
quoi il s’agit. De même, les paravents sont peu tation du réel est toujours un moyen de le dépasser,
identifiables. Enfin, ce qu’on croit être une maison en l’interrogeant.
repose sur un socle, comme si l’ensemble était
mobile.
n Méthode
5. L’espace est organisé au moyen de l’architecture
constituée par les bouts de bois assemblés. L’en- Employer des figures de style p. 236
semble paraît former une sorte de maison. 1.« 1. « comme les filles » est une comparaison ;
6. Le titre de l’œuvre (Le palais à quatre heures du « sous les soleils d’or » est une métaphore (les
matin) apporte des éléments contradictoires. La soleils n’étant pas d’or).
localisation (« le palais ») semble confirmer l’inter- 2. « une armoire […] qui a entendu » est une per-
prétation de l’espace comme celui d’une maison ; sonnification.
en revanche, la précision temporelle (« à quatre
3. « comme d’une source » est une comparaison ;
heures du matin ») trouble plus qu’elle ne permet
« les larmes […] sont de la brume sur des lacs » est
de comprendre. On ne peut guère établir de rapport
une métaphore (« brume » pour « larmes », et
entre cette précision et les différents éléments de
« lacs » pour « yeux ») ; « les larmes […] sont […]
l’œuvre.
un trouble du jour intérieur » est une métaphore
Document 3 (les larmes sont la manifestation d’un trouble, et
Le document 3 est un photogramme extrait du Sang non un trouble) ; « la peine a salée » est une
d’un poète de Cocteau. Si Cocteau n’a jamais été personnification.

2.« « Le printemps s’est enfui » est une personni- texte est celle de quelque chose de flou, d’indé-
fication : l’effet produit est que l’action est prise en terminé.
charge par les choses, sans intervention humaine ; 5.« 1. Une créature de rêve est une très belle
« je m’alanguis, je rêve, je frissonne, / Je tangue, je femme. On acceptera toute phrase qui mette ce
chavire, et comme la rengaine, / je vais, je viens, je sens en valeur.
vire, je tourne, je me traîne » est une énumération,
2. Un rêve qui devient réalité est un désir concré-
qui a pour effet une accélération rythmique ; cette
tisé. On acceptera toute phrase qui mette ce sens
accumulation est renforcée par les jeux sonores
en valeur.
en [v].
3.« Cet exercice propose aux élèves d’écrire en 3. Disparaître comme un rêve signifie disparaître
utilisant une anaphore, et avec le respect de comme par enchantement, sans qu’on sache
contraintes fortes (deux quatrains, anaphore sur les comment. On acceptera toute phrase qui mette ce
vers impairs, rimes). Suivant le niveau des élèves, sens en valeur.
on assouplira ou non ces contraintes. L’essentiel est 4. On peut ajouter les expressions suivantes, dont
que les élèves réfléchissent à l’utilisation qu’ils font le mot « rêve » est le noyau : « ce n’est pas le
de l’anaphore, et qu’ils sachent éventuellement s’en rêve ! », « caresser un rêve », « arracher quelqu’un
justifier. à ses rêves », « poursuivre un rêve », « se nourrir
4.«« Cet exercice suppose le respect de deux de rêves », « s’accrocher à ses rêves »…
contraintes : l’écriture « à la » Ponge, qui ne devrait 6.«« L’objet de cet exercice est avant tout l’emploi
pas présenter de difficulté majeure ; et l’emploi de du vocabulaire du rêve. On sera donc attentif à cet
toutes les figures répertoriées dans la leçon (que emploi en premier lieu, puis au rapport entre le
l’on pourra si nécessaire réduire à un nombre plus texte produit et le tableau qui sert de support à
restreint). L’important est que l’utilisation des l’exercice, et enfin au respect des contraintes énon-
figures ne constitue pas une simple contrainte, mais cées (dix vers qui riment).
que les élèves parviennent à lui donner du sens. On
valorisera donc les travaux dans lesquels les figures
seront prises dans un réel réseau de sens. n Langue
Maîtriser le conditionnel p. 238
n Vocabulair e 1.« L’objet de cet exercice est évidemment de
placer les élèves dans une situation d’écriture
Vocabulaire du rêve p. 237 qui les contraigne à employer des conditionnels.
1.« 1. « Rêver » renvoie là à l’activité nocturne du C’est donc la correction de ces conditionnels qui est
rêve. l’objectif visé, et qui doit être évaluée.
2. « Rêver » est ici synonyme d’imaginer, de fantas- 2.« Cet exercice relève du même principe que le
mer, de délirer. précédent.
3. « Rêver » est ici synonyme d’être dans la lune, 3.« Cet exercice est plus compliqué que les précé-
d’être distrait. dents, car en plus de la capacité à bien conjuguer,
4. « Rêver » est ici synonyme de désirer. il requiert une construction syntaxique relativement
complexe. On pourra si nécessaire le simplifier en
2.« 1. Prémonitoire.
proposant des amorces comme « si tu me plaisais
2. Chimère, utopie. autant… », ou « si tu me devais autant d’argent
3. Onirique. que… ». L’objet de ces variations est de proposer
4. Inconscient, subconscient, psychisme. aux élèves la conjugaison de verbes plus ou moins
3.« Les mots appartenant au champ lexical du difficiles.
rêve sont « dors », « imaginaire ». Ce champ lexical 4.«« Ils me donneraient la fièvre / la lumière dans
est lié à celui de la nuit : « nuit », « dors », les yeux / Ils me casseraient les jambes / À coups
« réveil ». de souliers ferrés / mais je ne dirais rien / Car je
4.« Les mots qui donnent au récit l’apparence d’un n’ai rien à dire.
rêve sont : « semblait », « brumeux », « nacré », 5.«« Cet exercice repose sur le même principe
« indistinctes ». L’impression qui se dégage de ce que l’exercice 3, et peut être rendu plus simple

de la même façon, en proposant des amorces pré- 6.«« Cet exercice est beaucoup plus difficile, dans
établies. la mesure où il requiert une indispensable compé-
tence de lecture. On valorisera particulièrement
1. On attend là que les élèves soient capables les élèves qui auront su saisir l’esprit du texte de
d’écrire au moins cinq vers pour une idée. Michaux. On évaluera les autres à la mesure des
efforts qu’ils auront visiblement (ou non) déployés
2. La solution est donnée dans le manuel.
pour faire correspondre leur texte avec celui de
3. Toute modification est acceptable, à condition Michaux.
qu’elle soit justifiée. Il ne s’agit pas là d’imposer aux
7.«« L’utilisation d’une image comme déclencheur
élèves un mot « juste », mais de leur faire prendre
d’écriture est en général facilitante : on veillera
conscience des conséquences de leurs choix.
donc davantage, dans le cas présent, au respect des
contraintes formelles (un alexandrin et deux figures
n Écritur e p. 239 de style).
Écrire des poèmes sur le quotidien

1.« Cet exercice comporte des contraintes multi- n Évaluation VERS LE BREVET
ples. On valorisera d’abord la capacité des élèves à Henri Michaux,
exprimer leurs ambitions dans un poème rimé de
Instrument à conseiller :
dix vers. On valorisera ensuite ceux qui auront su
le tonnerre d’appartement p. 240
employer un conditionnel, une figure de style et
deux mots appartenant au champ lexical du rêve. Ce dernier texte du chapitre peut être étudié en
regard des autres textes de Michaux présents dans
2.« L’exercice suppose de croiser des contraintes
le manuel. On peut aussi proposer aux élèves
formelles (une quinzaine de vers libres, un alexan-
l’étude de plusieurs textes de la première section
drin, trois figures de style), qui ne présentent pas
de La Vie dans les plis.
de difficulté particulière, avec une contrainte de
contenu (un poème sur soi) qui peut être plus Questions
problématique, selon les élèves. On veillera donc 1. Le tonnerre d’appartement sert à ne plus
surtout à valoriser le respect des contraintes for- entendre les bruits des gamins des environs : c’est
melles, et en particulier les réalisations qui auront donc un paradoxal instrument de paix.
su intégrer harmonieusement les figures deman- 2. a. Les « déchireurs de paix » sont les enfants
dées. bruyants, les « gamins des environs » (ligne 1).
3.« Cet exercice est très simple, et assez forma- b. Ce moyen est paradoxal, puisque pour lutter
teur, dans la mesure où il apprend aux élèves à contre un bruit extérieur, il propose de faire encore
préparer des effets de surprise. C’est ce dernier plus de bruit à l’intérieur.
point qu’on valorisera en particulier.
3. En cas d’échec, le texte propose la fuite, puisque
4.«« Cet exercice est beaucoup plus formel que l’élimination de « tous les gamins des environs »
les précédents : son objet est de familiariser les a été éliminée d’emblée.
élèves, autour d’un contenu anecdotique, avec le
4. Le texte emploie les formules « on peut » (ligne 1),
rythme de l’alexandrin. On peut décider de sim-
« il y faut » (ligne 4), « il vaut mieux » (ligne 7), « on
plifier l’exercice en supprimant la contrainte des
doit » (ligne 9), puis « il faut » (ligne 13). Soit l’em-
rimes, ou encore de faire l’exercice en deux temps :
ploi, ou du pronom personnel indéfini « on », ou de
trouver d’abord les rimes, et au besoin utiliser un
dictionnaire de rimes (voir par exemple sur le formes impersonnelles au sens strict.
site www.dicodesrimes.com) ; puis construire les 5. Aux lignes 1 et 9, « on » désigne celui qui cherche
alexandrins. à éviter les enfants bruyants.
Écrire des poèmes oniriques 6. a. Le présent du texte est un présent gnomique
5.« Cet exercice impose une contrainte nouvelle, ou de vérité générale : tous les enfants sont tou-
et assez simple. Il s’agit là d’exercer les élèves à jours bruyants et dérangeants, le texte n’admet
des écritures très techniques, mais qui permettent aucune exception.
souvent, mais parce qu’elles n’ont pas d’enjeu b. Le texte passe au futur quand le moyen préconisé
affectif, de laisser libre cours à leur créativité. (le tonnerre) est abandonné.

7. Le texte précise que « les cuivres même imaginai- du singulier) ; « réalisai » à deux reprises (passé
res provoqu[e]nt le mal de tête » (lignes 7-8). Cette simple 1re personne du singulier) ; l’imparfait et le
mention de l’imaginaire indique bien que le ton- conditionnel se terminent en « -ait », le passé
nerre d’appartement relève de la même logique. simple en « -ai ».
8. La parenthèse établit un lien humoristique entre 2. « méditée » s’accorde au féminin singulier avec
la « volonté bruitante » et la « pratique des grands « l’ », pronom qui reprend « la mitrailleuse à
orchestres » : elle dit donc implicitement que les gifles » ; « sorti » s’accorde au masculin singulier
orchestres font du bruit, et non de la musique. Tou- avec « qui », pronom relatif qui reprend « un gant
tes les références à la musique vont dans le même de vent ».
sens dans le texte : la musique n’est qu’une possi- 3. « spasmodique » permet de former « spasmodi-
bilité de bruit supérieur, et non une possibilité quement », « terrible » : « terriblement ».
d’harmonie.
Rédaction
9. Le texte part du présupposé que les enfants sont
Sujet 1
bruyants et dérangeants : il ne leur cherche aucune
Cet exercice vise à faire produire aux élèves un texte
excuse. Comme souvent chez Michaux, ce texte
humoristique, sur le modèle de celui étudié, ou de
n’est pas « politiquement correct ».
celui de la dictée. On pourra leur proposer, comme
Réécriture modèle de corrigé, d’autres textes de Michaux
Il y fallait une grande force de volonté bruitante extraits du même recueil. On valorisera en particu-
(une certaine pratique des grands orchestres pou- lier l’humour que les élèves auront su faire passer
vait mettre sur le bon chemin). Dès que c’était en dans leurs productions.
train, ça allait tout seul et pouvait durer longtemps Sujet 2
et plus aucun cri ne filtrait à travers le barrage Cet exercice a une visée strictement argumentative.
sonore. Il valait mieux ne pas employer la fanfare, On n’y attend donc ni qualité littéraire particulière,
les cuivres même imaginaires provoquant le mal de ni bonne foi dans les arguments, mais compréhen-
tête. Dans ce cas, pourquoi aurait-il fallu se donner
sion de la technique argumentative. On valorisera
tant de mal ?
par conséquent l’élève qui aura su, dans l’ordre,
Dictée produire des paragraphes argumentatifs précis et
1. « il fallait » (imparfait de 3e personne du sin- étayés, qui les aura articulés entre eux, et qui aura
gulier) ; « serait » (conditionnel de 3e personne produit une introduction et une conclusion.

9 De la tragédie
au tragique
Ce chapitre consacré au théâtre permet la confron- b. Le caractère résolument moderne de la scé-

tation d’auteurs tragiques mentionnés dans les nographie met en évidence la solitude du héros
nouveaux programmes de 3e (Sophocle, Euripide, tragique. Le personnage, seul être humain sur un
Corneille, Racine, Anouilh, Camus, Shakespeare). plateau dépouillé, semble inquiet et fragile. On
Le choix a été fait de comparer des textes antiques, éprouve donc de la compassion et de la pitié pour
classiques et contemporains autour d’un motif lui. Les robes suspendues pourraient représen-
commun, le destin, afin de mettre en parallèle les ter les morts qui poursuivent ou écrasent le
mythes antiques et leur transposition moderne ou personnage.
contemporaine.
Objectifs n À la découver te p. 244
– faire découvrir le théâtre dans toutes ses
Après avoir passé son enfance à Saigon, Marguerite
dimensions :
Duras (1914-1996) rentre en France en 1932.
• un art vivant. Des exercices de mise en voix, de
Romancière (Un barrage contre le Pacifique en 1950 ;
mise en espace et de mise en scène sont proposés
L’Amant en 1984 ; La Pluie d’été en 1989) et drama-
en lien avec l’étude de chaque extrait afin d’initier
turge (Savannah Bay en 1983), son intérêt la porte
les élèves à la pratique théâtrale ;
également vers le cinéma. Hiroshima mon amour,
• un art du spectacle. Des analyses de mises en
filmé par Alain Resnais en 1959, sera l’un de ses
scène sont proposées, dans l’optique de l’école du
plus gros succès. En créant Pluie d’été à Hiroshima,
spectateur, pour chaque texte, et une séquence
le metteur en scène Éric Vigner a adapté, avec
d’Histoire des arts est spécifiquement consacrée à
l’accord de Marguerite Duras, le roman La Pluie
l’analyse dramaturgique d’un extrait de Roméo et
d’été et le scénario d’Hiroshima mon amour pour le
Juliette de Shakespeare ;
théâtre.
– répondant aux exigences des nouveaux program-
1. Les acteurs et les spectateurs se trouvent dans
mes, de nombreux travaux d’écriture interviennent
le même espace. Les comédiens sont au centre,
dans la seconde partie du chapitre afin de sensibi-
les spectateurs de chaque côté, dans un dispositif
liser les élèves aux spécificités du dialogue théâtral
bi-frontal.
et les entraîner à rédiger des dialogues de théâtre
efficaces et cohérents. 2. Le dispositif bi-frontal brise l’illusion théâtrale.
Les spectateurs voyant les autres spectateurs en
face d’eux, ils n’oublient à aucun moment qu’ils
sont au théâtre et ont pleinement conscience d’as-
1. La photographie est construite sur le contraste sister à une représentation.
entre le blanc des robes et le noir du cadre de scène.
On remarque une seconde opposition entre la verti- Avez-vous bien lu ?
calité des robes suspendues et l’horizontalité du 1. Les deux espaces principaux du théâtre antique
plateau sur lequel le personnage est agenouillé. sont l’orchestra et le proskénion.
2. Le noir domine dans le décor. Cette couleur 2. Dans les salles parisiennes, les nobles s’as-
connote la noirceur, le deuil, le malheur. seyaient dans les loges, les galeries et sur des
3. Les robes suspendues évoquent des fantômes, bancs disposés de chaque côté de la scène.
car elles flottent dans les airs. Elles pourraient vêtir 3. a. Au XVIIe siècle, la scène était éclairée par des
des êtres immatériels. bougies.
4. a. Le personnage est agenouillé, les mains par b. Seule l’avant-scène était éclairée. Les gestes
terre. Il regarde côté jardin. Son buste est mis en étaient donc peu visibles, ce qui poussait les comé-
valeur, ses bras plus particulièrement. diens à mettre l’accent sur la déclamation.
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. 9. DE LA TRAGÉDIE AU TRAGIQUE 155

4. Grâce à l’éclairage au gaz au XIXe siècle, puis à mure ou le manteau d’explorateur font que les deux
l’électricité, la scène est désormais bien éclairée. personnages n’appartiennent pas à un lieu ou à une
Les déplacements et le jeu de l’acteur se trouvent époque précis. Elles sont à la fois archaïques et
mis en valeur. contemporaines, liées au passé et au futur.
5. Le théâtre étant par définition un art de l’illu- 3. Le travail sur le costume permet d’observer le
sion, il cherche à créer un effet de réel afin que texte comme texte de théâtre, et non uniquement
le spectateur prenne la fiction qu’il voit sur scène comme texte littéraire. Les élèves qui opteront
pour la réalité. C’est ce que l’on appelle l’illusion pour des costumes rappelant l’Antiquité choisi-
théâtrale. ront de marquer la distance entre ce texte et notre
époque. Ceux qui préféreront des costumes
n Lir e et s’e xprimer contemporains justifieront leur choix en arguant
de l’actualité du personnage d’Antigone. Les débats
1 consécutifs de ces choix pourront constituer une
Sophocle, Antigone p. 246
préparation à la lecture du deuxième extrait de la
Après Eschyle mais avant Euripide, Sophocle séquence : la réécriture du personnage d’Antigone
incarne un point d’aboutissement de l’art tragique par Anouilh.
au Ve siècle av. J.-C. Sa principale innovation est de
faire jouer ses pièces par trois acteurs, et non plus LIRE
par deux. Lorsqu’il remporte les concours drama- 1. Ismène s’aperçoit de l’émotion d’Antigone à la
tiques en 442 av. J.-C. avec Antigone, Sophocle a « rougeur », au « trouble » (vers 2) qu’elle remarque
cinquante-trois ans. Cette tragédie, première ver- sur le visage de sa sœur.
sion du mythe d’Antigone dont nous disposions, est 2. Antigone a appris que Créon refusait d’accorder
la plus célèbre des sept pièces que nous ayons une sépulture à Polynice.
conservées de cet auteur (Ajax, Antigone, Œdipe 3. L’émotion d’Antigone se traduit par des phrases
roi, Électre, Les Trachiniennes, Philoctète, Œdipe à de forme négative : « Il n’a droit à rien, ni pleureuse
Colone). ni tombeau. » (vers 15) ; « De ceux qui ne les auraient
Ce premier extrait de Sophocle permet un premier pas entendus. » (vers 25) ; et de type exclamatif :
contact avec la tragédie grecque et l’histoire des « Ils s’en feront une ventrée, un régal ! » (vers 17) ;
Labdacides à travers Antigone, personnage que l’on « À moi ! Oui, à moi ! » (vers 21).
retrouve dans le deuxième extrait proposé dans ce 4. a. Le corps de Polynice « sera laissé en pâture
manuel. aux oiseaux rapaces » (vers 16) qui s’en délecte-
Objectifs ront : « Ils s’en feront une ventrée, un régal ! »
– découvrir Sophocle et la tragédie grecque ; (vers 17).
– identifier l’origine antique du mythe d’Antigone ; b. Cette révélation peut susciter la terreur du spec-
– sensibiliser les élèves au jeu dramatique par la tateur qui craint pour le sort de Polynice. Il peut
diction et l’interprétation du texte. également compatir au désespoir d’Antigone ou
avoir de la pitié pour le défunt. En éprouvant simul-
LIRE L’IMAGE
tanément ces deux sentiments – terreur et pitié –,
1. Antigone et Ismène sont face à face. Les deux
le spectateur réalise la catharsis définie dans La
filles sont très proches l’une de l’autre mais
Poétique d’Aristote. Il se purge lors de la représen-
Antigone a le visage fermé, le regard dur. Elle
tation théâtrale des passions qu’il exprimerait de
regarde Ismène droit dans les yeux. Ismène parle
façon violente et funeste dans la vie.
et a une attitude plus suppliante. C’est Antigone
qui semble avoir une position dominante car elle a 5. a. Le niveau de langue de « ventrée » est
l’air décidé. familier.
2. Les deux personnages semblent appartenir à b. L’emploi d’un terme familier brise la solennité
un monde qui n’est ni l’Antiquité, ni le monde tragique et donne au sort du cadavre de Polynice
contemporain. Les traces de sang sur les vête- toute son horreur concrète.
ments ramènent les deux jeunes filles à une épo- 6. Le pronom personnel « nous » (vers 20) en début
que ancienne où la violence primerait. Les cagoules de vers désigne à la fois Antigone et Ismène. Ce
couleur chair, les teintes neutres, le gris et le beige « nous » se décompose en deux pronoms person-
des costumes, les vêtements qui rappellent l’ar- nels disjoints « à toi et moi » (vers 20). L’anaphore

de « à moi » (vers 21) signale que ce qui s’adressait lois de la cité ou aux lois non écrites, morales, indi-
au départ aux deux sœurs ne s’adresse finalement viduelles, qui s’imposent à nous ? Aux lendemains
qu’à Antigone. de la Seconde Guerre mondiale, Jean Anouilh pro-
7. Antigone semble avoir « le cœur noble » (vers 32). pose une réécriture audacieuse et moderne du
Elle est prête à se « montrer à la hauteur de sa mythe antique en faisant d’Antigone la figure de
naissance » (vers 30) illustre et à sacrifier sa per- la révolte, de l’insoumission et de la résistance.
sonne au nom d’un principe supérieur : le droit de Antigone n’est plus celle qui met les lois de la cité
Polynice à être inhumé. Ismène semble avoir la en débat, elle est celle qui dit violemment et réso-
« lâcheté d’une gueuse » (vers 32) car elle ne voit lument : « Non ».
que son intérêt personnel : « Que je m’en mêle ou
Objectifs
non, qu’y gagnerais-je ? » (vers 35) contrairement
– découvrir un texte contemporain qui renouvelle
à Antigone, héroïne tragique, qui associe destin
les formes du théâtre antique ;
individuel et destinée collective.
– proposer une réflexion sur le personnage
ENRICHIR SON VOCABULAIRE d’Antigone ;
« Enfreindre » signifie violer une loi. Le nom com-
– faire prendre conscience de la dimension théâ-
mun appartenant à la famille d’« enfreindre » est :
trale du texte par l’analyse de la scénographie.
une infraction. « En brûlant le feu rouge, le conduc-
teur a commis une infraction. » LECTURE CROISÉE : DU TEXTE À LA SCÈNE
RÉÉCRIRE 1. Le décor est « neutre » car la scène est nue :
1. Les paroles de Créon sont rapportées au dis- juste une toile de fond de scène noire, une chaise
cours direct. noire et un plateau surélevé au centre. Deux per-
2. Créon affirma que quiconque enfreindrait l’une sonnages « jouent aux cartes » (ligne 2) côté jardin,
de ces interdictions mourrait lapidé par le peuple Antigone est « assise » (ligne 5) côté cour, elle
dans l’enceinte de la ville. « regarde droit devant elle » (ligne 5). La robe noire
qu’elle porte rappelle la « jeune fille noiraude »
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ (ligne 7). Une jeune fille en robe blanche, Ismène,
Il importe de signaler aux élèves qu’il ne s’agit pas « parle » (ligne 15) avec un jeune homme, Hémon,
de chanter mais bien de réciter. Ce travail oriente côté jardin, en fond de scène.
les élèves vers une étude du théâtre en tant qu’art
2. Les deux mises en scène ont fait le choix d’un
du spectacle vivant. La dimension musicale est
décor épuré, respectant le vœu de neutralité de
d’une part une aide à la diction par le rythme qu’elle
Jean Anouilh. L’opposition entre Antigone et Ismène
impose, d’autre part un moyen de faire réfléchir sur
se concrétise chez Dalimier par une opposition
ce qui accompagne la parole théâtrale.
entre la robe blanche d’Ismène et la robe noire
d’Antigone. Nicolas Briançon a fait le choix de
2 Anouilh, Antigone p. 248
s’écarter du texte d’Anouilh : la « noiraude »
Dans une perspective comparatiste, le choix a été (ligne 7). Antigone est vêtue d’une robe claire, Créon
fait de confronter deux scènes d’exposition afin porte des bottes, un képi et un manteau noir qui
de faire ressortir les différences entre la tragé- rappellent les tenues nazies. La pièce a été écrite
die grecque de Sophocle et sa réécriture par Jean en 1944, pendant la Seconde Guerre mondiale. En
Anouilh au XXe siècle. choisissant de remettre la pièce dans son contexte,
Jean Anouilh (1910-1987) est l’auteur de quarante la mise en scène de Briançon est certes fidèle à
pièces qu’il a classées lui-même selon le ton de l’esprit mais pas à la lettre du texte. C’est un parti
chacune : pièces noires, baroques, grinçantes, pris de mise en scène.
roses… Son Antigone, représentée pour la première
fois en 1944 au théâtre de l’Atelier à Paris, connaît LIRE
un grand succès dès sa création. Dans la tragé- 1. Les personnages « bavardent, tricotent, jouent
die de Sophocle, Antigone refuse de se soumettre aux cartes » (ligne 2). Il peut paraître surpre-
à la loi de Créon qui ordonne qu’on ensevelisse nant que des personnages nobles comme Créon
selon les rites le corps d’Étéocle et dénie ces ou Antigone et Ismène, « filles de roi » (texte 1,
mêmes rites à Polynice. Le débat de l’Antigone de vers 31) s’adonnent à des activités simples et
Sophocle se pose en ces termes : faut-il obéir aux courantes.

2.
Antigone Ismène
« la petite maigre » (ligne 5) « qui bavarde et rit avec un jeune homme »
« qui ne dit rien » (ligne 5) (lignes 12-13)
« la maigre jeune fille noiraude et renfermée » « la blonde, la belle, l’heureuse Ismène » (ligne 15)
(ligne 7) « Ismène est bien plus belle qu’Antigone » (ligne 18)
3. Comme dans la tragédie de Sophocle, Antigone ENRICHIR SON VOCABULAIRE

est dans la pièce d’Anouilh une héroïne solitaire qui Le nom commun « vertige » a servi à former l’ad-
va « se dresser seule en face du monde, seule en jectif « vertigineuse ». Cet adjectif signifie : qui est
face de Créon, son oncle, qui est le roi » (ligne 8). rapide au point de donner le vertige.
Elle va s’opposer à son oncle, refuser sa loi. Elle sait
« qu’elle va mourir, qu’elle est jeune » (ligne 9) :
Des arguments développés s’appuyant sur le texte
dans les deux pièces, Antigone accepte son destin
sont attendus pour justifier les propositions de
et assume son choix. Elle est prête à mourir pour
décor. Les élèves peuvent prendre appui sur les
que le droit de Polynice à une sépulture soit
didascalies externes (lignes 1 à 3) ainsi que sur les
reconnu.
didascalies internes : « qui est assise là-bas »
4. a. Le verbe répété trois fois est : « elle pense » (ligne 5) ; « depuis que ce rideau s’est levé »
(lignes 6, 9). (ligne 11).
b. Ce verbe insiste sur le caractère réfléchi, médi-
tatif, songeur d’Antigone. ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
On invitera les élèves à utiliser des didascalies met-
5. Antigone va mourir à la fin de la pièce. C’est tant en valeur les jeux de scène et les déplacements
écrit : « qu’elle va mourir » (ligne 9) ; « elle aussi, des personnages. Des arguments convaincants
elle aurait bien aimé vivre » (lignes 9-10) ; « Mais il
sont attendus pour chacun des personnages.
n’y a rien à faire. Elle s’appelle Antigone et il va
falloir qu’elle joue son rôle jusqu’au bout... »
(lignes 10-11) ; « elle s’éloigne […] de nous qui
3 Euripide, Médée p. 250
n’avons pas à mourir ce soir » (lignes 13-14). La Médée d’Euripide est la première pièce dont
nous disposions qui prenne pour personnage prin-
6. Les paroles d’Hémon sont rapportées indirecte-
cipal la magicienne Médée.
ment : « il lui a demandé d’être sa femme »
(lignes 21-22). Né aux alentours de 480 av. J.-C., Euripide est un
contemporain de Sophocle, son aîné de quinze
7. Le Prologue s’adresse directement aux specta-
ans. Les tragédies d’Euripide mettent en scène
teurs en employant la deuxième personne du plu-
des personnages tourmentés et passionnés inspi-
riel : « Ces personnages vont vous jouer l’histoire
rés des mythes. Médée est ainsi un personnage
d’Antigone » (ligne 4).
connu à travers une épopée composée avant le
8. Le personnage qu’est le Prologue ne participe Ve siècle av. J.-C. dont nous n’avons conservé que
pas directement à l’action. Il présente les person- des fragments. Dans sa quatrième Pythique,
nages, tel un meneur de jeu : « c’est la petite mai- Pindare (518-438 av. J.-C.) fait de Médée une
gre qui est assise là-bas » (lignes 4-5), « Le jeune magicienne qui trahit sa famille pour l’amour de
homme avec qui parle la blonde, la belle, l’heureuse
Jason. C’est chez Euripide que Médée devient
Ismène » (ligne 15) ou un montreur de marionnet-
une mère infanticide qui tue volontairement ses
tes : « elle regarde droit devant elle » (ligne 5). Il
propres enfants. L’extrait choisi met en scène ce
met en abyme la représentation théâtrale : « depuis
moment tragique qui fait donc toute l’originalité
que ce rideau s’est levé » (ligne 11). Il commente
d’Euripide : le moment où Médée, décidant de tuer
l’action : « Tout le portait vers Ismène » (ligne 16).
ses propres enfants, devient à la fois une héroïne
Il s’extrait de l’action en se mettant du côté du spec-
terrible et pathétique. L’extrait permet également
tateur par l’emploi du pronom personnel « nous »
de découvrir un fonctionnement dramaturgique
(lignes 13-14).
propre à la tragédie grecque : le dialogue du héros
avec le chœur.

Objectifs 4. a. Médée projette de tuer elle-même ses propres
– approfondir la connaissance de la tragédie enfants. Les termes employés accentuent l’horreur
grecque à travers Euripide ; du crime : « Je vais massacrer mes enfants »
– réfléchir à un autre mythe antique : Médée ; (vers 3), « le meurtre de mes fils » (vers 8), « Ayant
– faire prendre conscience de la dimension théâ- commis le pire » (vers 9).
trale du texte par le jeu de l’acteur et sa réception b. Médée n’hésite pas : elle est décidée et abso-
par le spectateur. lument sûre de commettre l’infanticide qu’elle
projette. Plusieurs vers peuvent être cités pour
LECTURE CROISÉE : DU TEXTE À LA SCÈNE
justifier la réponse : « Je fuirai le meurtre de mes
1. Médée interprétée par Catherine Germain est
fils » (vers 8) ; « Ayant commis le pire » (vers 9).
un personnage squelettique, décharné, anguleux.
Le regard fixe, les traits durs, le personnage paraît 5. « Je pleure sur ce que je vais faire ensuite »
déterminé. (vers 1) ; « Je vais massacrer mes enfants » (vers 3) :
Médée incarnée par Isabelle Huppert semble être la périphrase verbale « aller + infinitif » met en
un personnage plus humain. Les traits du visage avant l’imminence du meurtre que Médée projette.
sont plus doux, les bras sont ronds. Elle place ce meurtre dans un futur proche.
2. Dans la mise en scène de Laurent Fréchuret, 6. Le chœur marque son désaccord avec Médée
Médée porte une robe rouge, annonce ou rappel du « Je te déconseille d’agir ainsi » (vers 27) en pre-
sang qu’elle s’apprête à verser. Dans la mise en nant part à l’action : « je veux t’aider » (vers 25).
scène de Jacques Lasalle, Médée est en robe blan- Il présente en creux le projet de Médée comme
che, rappel de la robe de mariée qu’elle portait lors inhumain : dissuader Médée de son projet, « c’est
de ses noces avec Jason, robe qui va empoisonner défendre les lois que les hommes se sont don-
Créuse. nées » (vers 26).
3. Dans la mise en scène de Laurent Fréchuret, ENRICHIR SON VOCABULAIRE
Médée semble à la fois fragile est forte. Elle est à « Illustre » vient du latin illustris : brillant, éclairé,
la fois une femme et une sorcière « terrible ». Dans mis en lumière. Il désigne aujourd’hui quelqu’un
la mise en scène de Jacques Lasalle, Médée est dont la gloire est éclatante, et est synonyme de l’ad-
avant tout une femme, une mère et une épouse. jectif célèbre.
LIRE ÉCRIRE
1. Médée éprouve de la haine pour Jason et Créuse Le discours du chœur prend le relais de la dernière
qu’elle considère comme ses « ennemis » (vers 10). réplique du texte et s’adresse donc à Médée. Il peut
Elle éprouve également de la rancœur à l’égard de être soit argumentatif : dissuader Médée de tuer
Jason « Mon erreur date du jour où j’ai quitté la ses enfants, soit une déploration : le chœur plaint
maison paternelle séduite par les paroles d’un les enfants qui vont mourir.
homme d’un Grec » (vers 13) et souhaite se venger
de lui « Avec l’aide des dieux je vais me faire justice METTRE EN VOIX
/ Les enfants qu’il a eus de moi il ne les reverra Le but de l’exercice et de sensibiliser les élèves au
jamais vivants » (vers 14-15). rythme du texte et aux effets de sens que les pauses
2. Médée prépare une mort atroce pour Créuse. Elle peuvent produire. Lors de la récitation, les pauses
compte l’empoisonner pour la faire mourir dans doivent donc être marquées distinctement.
d’atroces souffrances : « elle va mourir atrocement ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
mutilée » (vers 16).
Les élèves citeront des noms de comédiennes qu’ils
3. a. Médée se décrit comme une femme comba- connaissent, ou détailleront les caractéristiques
tive, volontaire « Personne ne pourra dire que je n’ai physiques du personnage de Médée. La justification
ni volonté ni force » (vers 18), révoltée « Je suis tout de leurs choix doit les pousser à faire émerger leur
sauf une femme soumise » (vers 20). Elle est mena- lecture du personnage. La question concernant
çante, « terrible » pour ses ennemis et « bienfai- les costumes prolonge le travail déjà effectué sur
sante » pour ses partisans. La Cause Antigone de Marie Steen (page 247) ainsi
b. L’anaphore de « Je suis » (vers 20, 21, 22, 24) ren- que sur les mises en scène de Médée (lecture croi-
force la définition que Médée donne d’elle-même. sée page 251). Les élèves pourront réinvestir les

connaissances acquises tout en aiguisant leur œil 5. Jason est désigné par les groupes nominaux :
de spectateur. « mon perfide » (vers 3) et « un traître » (vers 24).
Jason est présenté comme un mari déloyal, un
4 Pierre Corneille, Médée p. 252 homme sans parole qui a trompé Médée.
La figure de Médée fait l’objet à l’époque contem- 6. Médée justifie son projet en en faisant porter tout
poraine de nombreuses réécritures : Médée Kali de le poids sur Jason. Médée n’est plus la mère de
Laurent Gaudé en 2005, Médée de Max Rouquette ses enfants qui « ne sont plus à moi » (vers 10).
en 2008, par exemple. Orphelins de mère, les enfants n’existent plus qu’en
Représentée en 1635 à l’hôtel du Marais, Médée est tant que fils de Jason : « ils viennent de sa part »
la toute première tragédie de Corneille. Il s’était (vers 10) et la faute du père rejaillit sur les fils
auparavant fait connaître avec des comédies comme « Ils sont trop criminels d’avoir Jason pour père »
Mélite (1629), La Place Royale (1634), et une tragi- (vers 12).
comédie, Clitandre (1631). Le dramaturge s’inspire 7. Le choix de Médée est articulé autour de la
d’Euripide et de Sénèque pour écrire sa tragédie en conjonction de coordination « mais » (vers 30) qui
vers et en cinq actes. Choisir un extrait de Médée de introduit un rapport logique d’opposition.
Pierre Corneille, c’est donc choisir de sensibiliser
les élèves au théâtre classique en se focalisant sur ENRICHIR SON VOCABULAIRE
un élément essentiel de la tragédie cornélienne : le « Délibérer » signifie réfléchir longuement avant
dilemme. de prendre une décision. « “Je ne délibérerai pas
longtemps avant de décider de la sanction” dit
Objectifs
monsieur le Principal. » Le verbe « délibérer » a
– proposer une réflexion sur le rôle de Médée à
pour synonymes : se demander, réfléchir.
travers sa réécriture ;
– distinguer la tragédie antique et la tragédie ÉCRIRE
classique ; Les consignes sont nombreuses et précises, ce
– rendre les élèves sensibles à la notion de dilemme qui permet de guider les élèves dans l’écriture
tragique. du monologue et d’évaluer facilement ce travail
d’écriture.
LIRE
1. La monstruosité de Médée est soulignée par ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
l’oxymore : « immolons avec joie » (vers 7). Comme pour l’exercice de mise en voix sur le texte
2. Médée oscille entre « la pitié » (vers 16) pour ses d’Euripide page 251, il s’agit de donner du sens
enfants et « la colère » (vers 19). Elle désigne ces par le rythme et la diction. Scinder la Médée de
deux passions par les groupes nominaux « ma Corneille en deux voix permet de faire entendre
pitié » (vers 26) et « ma fureur » (vers 17). l’écartèlement du personnage. Les élèves pour-
3. Si Médée poursuit son projet, elle perd ses raient attribuer les vers 12 à 14 au chœur. Ils ne
enfants. Si elle y renonce, elle renonce également comportent aucun pronom personnel à la pre-
à se venger. mière personne et le chœur se ferait l’écho des
voix intérieures de Médée. Toutefois, d’autres choix
4. a. Médée s’adresse à sa vengeance. Le pronom
sont possibles, à partir du moment où les élèves
personnel « elle » (vers 5) désigne la vengeance. Le
sont en mesure de les justifier et que leur diction
déterminant possessif « ma » (vers 1) associe étroi-
sert le texte.
tement la vengeance au personnage de Médée.
b. Les verbes « consulte » (vers 2) et « suppléons » 5 Jean Racine, Britannicus p. 254
(vers 7) sont conjugués à l’impératif présent. Le
personnage est scindé en deux parties – Médée Après avoir confronté des textes antiques et leur
d’une part, la vengeance à qui elle s’adresse à la réécriture, les élèves sont conviés avec les extraits
deuxième personne du singulier d’autre part – au de Britannicus de Racine et de Caligula de Camus
début de la tirade. Médée fait corps avec sa ven- à suivre les déclinaisons d’une figure, le tyran, de
geance au vers 7, les deux entités étant regroupées l’époque classique à l’époque contemporaine.
dans la deuxième personne du pluriel. En donnant Représentée pour la première fois le 13 décembre
des ordres à sa vengeance, c’est à elle-même que 1669 à l’hôtel de Bourgogne, Britannicus de Racine
Médée en donne. porte sur la scène la question de la légitimité du

pouvoir à travers le personnage de tyran qu’est 5. Le passé vertueux de Néron l’engage pour l’ave-
Néron. Jusqu’alors, les tragédies de Racine s’ap- nir : « Vertueux jusqu’ici, vous pouvez toujours
puyaient sur le monde grec. En s’inspirant des l’être » (vers 14).
Annales de Tacite, Racine traite pour la première 6. Burrhus tente tout d’abord de dissuader Néron
fois l’histoire romaine et se place ainsi ouvertement de son projet en donnant le modèle du gouvernant
sur le terrain de Corneille. Cette tentative fut un vertueux qui, négligeant ses intérêts propres, est
échec pour Racine : Britannicus fut retiré de l’affiche essentiellement soucieux du bien public : « Et ne
après seulement sept représentations. L’extrait suffit-il pas, Seigneur, à vos souhaits / Que le bon-
choisi – le dialogue entre Burrhus et Néron – est heur public soit un de vos bienfaits ? » (vers 11 et
l’occasion de poser les premiers jalons d’un ques- 12).
tionnement sur les rapports entre l’individu et le C’est le modèle auquel, selon Burrhus, Néron doit
pouvoir tout en sensibilisant les élèves à l’écriture se conformer. En contrepoint, il dépeint la vie du
théâtrale en vers. gouvernant tyrannique qui, parce qu’il ne suit que
Objectifs son intérêt personnel, devient sanguinaire et
– approfondir la connaissance de la tragédie cruel :
classique ; « Il vous faudra, Seigneur, courir de crime en
– faire prendre conscience de la dimension théâ- crime, / Soutenir vos rigueurs par d’autres cruau-
trale du texte par sa réception par le spectateur : la tés, / Et laver dans le sang vos bras ensanglantés. »
catharsis ; (vers 18 à 20)
– sensibiliser les élèves à l’art de la mise en scène Enfin, Néron, après l’assassinat de Britannicus, va
comme interprétation du texte théâtral. s’inscrire dans le cycle de la vengeance et craindra
LIRE L’IMAGE sans cesse d’être assassiné lui-même :
1. Les fleurs de lys en haut du dossier et sur le tissu « Craint de tout l’univers, il vous faudra tout
rappellent la royauté. La couronne de laurier fait craindre, / Toujours punir, toujours trembler dans
référence à l’empire romain. vos projets, / Et pour vos ennemis compter tous
vos sujets. » (vers 26 à 28)
2. Les fleurs de lys et le style du fauteuil renvoient
au XVIIe siècle. 7. a. Néron répond à Burrhus par des phrases
interrogatives.
3. Ce choix de Michel Fau permet d’évoquer le
siècle de Louis XIV. Le Roi Soleil régnait quand b. Néron emploie des questions rhétoriques pour
Racine écrivait. réfuter les propos de Burrhus. Il signale ainsi son
opposition et son mécontentement.
LIRE
c. Néron sous-entend qu’il ne consent plus à sacri-
1. a. Burrhus emploie des phrases interrogatives.
fier ses désirs personnels pour le « bonheur
b. Ce type de phrase signale l’agitation et la sur- public » (vers 12).
prise de Burrhus.
8. Burrhus rend sensible la monstruosité du crime
2. a. La figure de style est une hyperbole. que Néron s’apprête à commettre en utilisant le
b. Burrhus veut faire comprendre à Néron que s’il champ lexical de la férocité : « dans quel sang vous
met le doigt dans le mécanisme de la vengeance, allez vous baigner ? » (vers 3), « courir de crime en
celui-ci n’aura plus de fin et la vengeance se retour- crime » (vers 18), « d’autres cruautés » (vers 19),
nera contre celui qui l’a déclenchée. « laver dans le sang vos bras ensanglantés »
3. Néron est, selon Burrhus, pleinement maître de (vers 20).
son destin : « C’est à vous à choisir, vous êtes ÉCRIRE
encore maître » (vers 13) et « Vertueux jusqu’ici, On attend que Burrhus fasse part de son indigna-
vous pouvez toujours l’être » (vers 14). tion et de son désaccord avec les projets de Néron
4. Selon Burrhus, Néron peut très facilement rester en utilisant une ponctuation expressive (phrases
dans le droit chemin. Il n’a qu’à suivre la voie exclamatives, questions rhétoriques). Des recher-
empruntée au début de son règne. « Le chemin est ches pourront être faites sur Agrippine afin que
tracé » (vers 15), « Vous n’avez qu’à marcher de les élèves adaptent sa réaction (accord ou désac-
vertus en vertus » (vers 16). cord avec les projets de son fils) au personnage.

Agrippine peut craindre pour la vie de Britannicus, 2. Caligula est assis côté jardin, Hélicon est debout
fils de son défunt mari, elle peut supposer qu’après côté cour. Une grande distance sépare les deux
avoir tué Britannicus, Néron s’en prenne à elle. personnages. Caligula est pieds nus, il porte une
Burrhus peut, comme dans le texte étudié, insis- chemise de nuit blanche et regarde par terre.
ter sur l’horreur du crime et sur le fait qu’il n’a pas Hélicon porte des rangers. Il est vêtu d’une veste
dissuadé Néron de son projet… et d’un pantalon gris. Sa tunique ceinturée rappelle
de façon allusive les cuirasses antiques. C’est
Hélicon qui semble dominer Caligula. C’est lui qui
« Être las » signifie être fatigué, épuisé.
porte le poids de l’Histoire. C’est lui qui regarde
– Écouter sans cesse la même musique est Caligula alors que celui-ci semble fuir son regard.
lassant. C’est lui qui, debout, surplombe l’empereur.
– Le soir venu, j’éprouve une grande lassitude.
3. Les relations suggérées contredisent le texte de
– Les vacances sont un temps de délassement. l’extrait 1. Dans cet extrait, Hélicon tente de se faire
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ entendre alors que Caligula ne l’écoute pas, absorbé
Les deux répliques sont équilibrées : elles compor- qu’il est « à rougir ses ongles de pieds » (ligne 3).
tent cinq vers chacune. Ces répliques courtes ne C’est bien lui l’empereur et il donne des ordres à
demandent pas un gros travail de mémorisation Hélicon : « C’est pourquoi je veux la lune. Et tu ne
afin que les élèves fassent porter leurs efforts sur reparaîtras pas ici avant de me l’avoir procurée »
le ton. Dans le cas d’une récitation au tableau, on (lignes 9-10). En revanche, la distance et l’éloigne-
pourrait valoriser les propositions de jeux de scène. ment des deux personnages sont bien rendus par
leur position sur la scène.
6 Albert Camus, Caligula p. 256 LIRE
Cet extrait de Caligula a été choisi pour que l’ordre 1. Dans l’extrait 1, le fait que Caligula se rougisse
des textes proposés rende compte de l’évolution les ongles de pieds ne correspond pas à l’attitude
de la tragédie au XXe siècle : si l’interrogation sur d’un empereur. Cette activité futile peut être un pre-
le pouvoir demeure, la scène tragique se teinte, mier signe de folie. De plus, la requête impossible
dans une optique contemporaine, du sentiment de de Caligula – obtenir la lune – est un second signe
l’absurde. de folie.
Caligula est la seconde pièce de théâtre d’Albert 2. Dans l’extrait 2, l’intérêt de Caligula pour la pla-
Camus. Directement inspirée des Vies des douze quette (il la prend et la lit) montre qu’il n’a pas été
Césars de Suétone, cette pièce est écrite et repré- si indifférent aux propos d’Hélicon.
sentée en 1945, un an après Le Malentendu. Dans 3. Les paroles sont connues de Caligula car elles
Le Malentendu, Camus transpose au théâtre la sont inscrites sur la tablette.
notion philosophique d’absurde développée en 1940
4. a. L’expression « demander la lune » correspond
dans Le Mythe de Sisyphe et L’Étranger. Camus
au texte.
reprend avec Caligula le thème de l’absurde mais
il en fait un drame dans lequel le héros éponyme b. « Demander la lune », c’est demander l’impos-
est un homme révolté. En 1949, Camus écrit une sible. « Si l’on t’apportait la lune, tout serait changé,
pièce plus politique, Les Justes, où il traite du ter- n’est-ce pas ? Ce qui est impossible deviendrait
rorisme et du meurtre. possible et du même coup, en une fois, tout serait
transfiguré » (texte 2, lignes 6 à 8). La lune peut
Objectifs
symboliser la quête du bonheur, ou le désir d’im-
– aborder le théâtre tragique contemporain ;
mortalité.
– faire prendre conscience de la dimension théâ-
5. a. Caligula ne peut cesser d’être un tyran sangui-
trale du texte : l’importance des didascalies ;
naire : « il faut poursuivre la logique » (lignes 14-15) ;
– initier les élèves à la dramaturgie par l’analyse
« il faut aller jusqu’à la consommation ! » (ligne 15).
du texte et de sa mise en scène.
La périphrase verbale « il faut que + infinitif » indi-
LECTURE CROISÉE : DU TEXTE À LA SCÈNE que le caractère inévitable des actions. Cette
1. La couleur bleue fait référence à la « nuit » périphrase verbale peut être remplacée par :
(ligne 4) dont parle Caligula dans l’extrait 1. « devoir + infinitif ».

b. Caligula est entré dans la spirale du meurtre et Pièce célèbre de Shakespeare, Roméo et Juliette
de la vengeance. Il est prêt à aller jusqu’à sa propre reprend le motif des amants dont l’amour est
mort. Se faire tuer par ses ennemis est une sorte entravé, motif que le dramaturge développe égale-
de suicide. ment dans Le Songe d’une nuit d’été. Si les deux
pièces ont été écrites à peu près en même temps,
ÉCRIRE
leur ton diffère, Le Songe d’une nuit d’été traitant de
Des justifications convaincantes sont attendues
façon comique ce que Roméo et Juliette expose sur
de la part de Cherea et elles rejoignent l’une des
le mode tragique et lyrique. C’est certainement ce
questions posées par le théâtre de Camus, dans Les
mélange des tons qui a fait et fait encore le succès
Justes notamment : qu’est-ce qui peut justifier que
de cette pièce.
l’on tue un homme ? Pour Cherea, les arguments
peuvent être les suivants : tuer une personne pour Objectifs
en sauver de nombreuses autres ; tuer un tyran – étudier le texte théâtral et sa représentation ;
pour vivre de nouveau dans un monde en paix ; le – proposer une réflexion sur les rôles de Roméo et
complot n’est pas un projet égoïste, il s’agit du bien Juliette.
de tous… Les réponses de Caligula mettront Cherea
LECTURE CROISÉE : DU TEXTE À LA SCÈNE
face à ses ambiguïtés : qui est-il pour décider de la
1. Roméo et Juliette sont destinés à mourir. C’est
vie ou de la mort d’un être humain ? Tuer, au nom
le prix de la haine « que rien ne pouvait apaiser sauf
de quelle justice ?… Des indications sur les gestes
la mort des enfants » (vers 11) que se vouent les
et le positionnement des personnages permet-
Capulet et les Montague.
tront de réinvestir le travail mené lors de la lecture
croisée. 2. Le champ lexical dominant est celui de la fata-
lité : « Des entrailles fatales » (vers 5), « contrariés
ENRICHIR SON VOCABULAIRE par les étoiles » (vers 6), « leur chute malchanceuse
Dans l’Antiquité, une tablette est une petite plaque et pitoyable » (vers 7), « leur amour marqué par la
de bois ou d’argile cuite enduite de cire. On écrivait mort » (vers 9), « l’acharnement de la haine »
sur les tablettes à l’aide d’un poinçon. (vers 10), « rien ne pouvait apaiser » (vers 11). Dès
« Noter sur ses tablettes » signifie prendre note de, l’ouverture de la pièce, le chœur annonce l’issue
graver une information dans sa mémoire. inexorablement funeste de la tragédie qui va se
Une tablette numérique est un ordinateur en forme dérouler sous les yeux du spectateur.
d’ardoise. Son écran tactile remplace le clavier. 3. a. Les deux héros sont placés à l’avant-scène, de
On écrit sur une tablette numérique grâce à un part et d’autre du personnage qui lève les bras.
stylet. Juliette est aisément identifiable : c’est la jeune
fille aux cheveux longs qui porte une longue robe
blanche et un manteau noir. Roméo est habillé de
Ce travail donne toute leur importance aux didasca-
noir et semble regarder le public en face. Dès le
lies : Caligula se mettant du vernis à ongles, l’entrée
début de la représentation, les deux clans sont
et la sortie de scène d’Hélicon avec la tablette, Cali-
opposés : les partisans des Montague côté jardin,
gula lisant la tablette. Outre ces éléments imposés, les partisans des Capulet côté cour.
il faut que les élèves trouvent un jeu expressif, sans
paroles, pour exprimer des sentiments : Hélicon b. Deux personnages sont en treillis, l’un d’entre
excédé par l’indifférence de Caligula, dédain puis eux porte des rangers, ce qui fait référence à la
intérêt de Caligula pour la tablette… guerre. Le personnage en costume noir, sans che-
mise, tenant un morceau de bois à la main qui peut
devenir une arme annonce également la violence à
7 William Shakespeare,
venir.
Roméo et Juliette p. 258
Les deux extraits de Roméo et Juliette ont été choi- LECTURE CROISÉE : DU TEXTE À LA SCÈNE
sis afin que l’analyse des mises en scène de cette 1. a. Juliette se trouve en hauteur, à sa fenêtre. Elle
pièce dans la partie Histoire des arts se fasse en surplombe Roméo qui est caché en bas.
étroite relation avec le texte de Shakespeare. Le but b. Roméo se découvre et signale sa présence à
est que les élèves puissent étudier le texte dans une Juliette en déclarant : « Je te prends au mot »
perspective littéraire et dramaturgique d’une part, (vers 18). Jusqu’alors, Juliette ignorait qu’il était
sa représentation d’autre part. là. Seuls les spectateurs le savaient, comme le

signale la réplique en aparté : « Dois-je écouter de la nuit » (vers 21) cache les deux amants au
encore, ou parler tout de suite ? » (vers 5). Selon le regard de leur famille.
jeu de l’acteur, Roméo peut adresser cette réplique 6. Juliette prédit la mort de Roméo : « Et ce lieu
à lui-même, ou aux spectateurs. est la mort, considérant qui tu es, / Si quelqu’un de
2. Comme Juliette elle-même le reconnaît, « les ma famille te trouve ici » (vers 34-35) ; « S’ils te
murs de ce verger sont hauts et difficiles à fran- voient, ils te tueront » (vers 40).
chir » (vers 33). Roméo a donc déjà surmonté phy-
ÉCRIRE
siquement un obstacle, les murs du verger, pour
Pour enrichir les propositions des élèves, le travail
parvenir jusqu’à Juliette.
peut être mené dans un premier temps en groupe.
3. Cette question prépare l’analyse des représen- Les élèves devront, après discussion entre eux,
tations de la scène du balcon (Histoire des arts donner deux obstacles (opinions divergentes, cou-
pages 262-263). Il s’agit de faire réfléchir les élèves leur de peau, religion…) à l’amour de deux jeunes.
aux différentes possibilités de mises en scène Ce premier travail pourra être réinvesti lors des
offertes par le texte. Choisiront-ils de représen- questions de la page d’Histoire des arts (pages 262-
ter le verger et ses murs ? Pourquoi ? Comment 263). Le travail d’écriture, lui, sera individuel. Les
représenter la maison des Capulet ? Où placer élèves choisiront un obstacle (deux jeunes s’aiment
Roméo et Juliette ? Ces questions sont autant de mais sont de cités différentes, l’un(e) est catholique,
pistes auxquelles l’analyse des mises en scène l’autre est athé(e)…) et justifieront leur choix à l’aide
apportera des propositions concrètes. de deux arguments pertinents, convaincants et
LIRE développés.
1. Juliette doit choisir entre sa famille : « Je ne serai Pour nourrir et étayer la réflexion des élèves, le
plus une Capulet » (vers 4) et son amour : « pour- professeur peut étudier la chanson de Grand Corps
quoi es-tu Roméo ? » (vers 1). Elle résout le dilemme Malade, « Roméo kiffe Juliette », Les Couleurs du
en désolidarisant Roméo de son nom : « Car ce français 3e, p. 230.
n’est que ton nom qui est mon ennemi » (vers 6). S’EXPRIMER À L’ORAL
2. Au début de la scène, Juliette ignore que Roméo L’adresse dans ces quatre répliques est importante.
l’écoute, comme le signale l’aparté de Roméo : Les trois premières répliques peuvent être dites à
« Dois-je écouter encore, ou parler tout de suite ? » voix basse : Juliette s’adresse à elle-même, sur le
(vers 5). Elle se parle donc à elle-même. ton de la confidence ou de la plainte. Roméo est
3. Juliette compare le nom de Roméo à une rose caché et s’adresse soit aux spectateurs, soit à lui-
(vers 11 à 15). Elle distingue le nom et la chose : de même. C’est aux élèves d’en décider, ce qui influera
même qu’une rose pourrait avoir un autre nom et sur leur geste et leur diction. La dernière réplique
rester une rose, Roméo pourrait avoir un autre de Roméo doit être prononcée sur un ton de voix
nom, et rester Roméo. Juliette peut donc aimer plus élevé, car Roméo se découvre. Les élèves, quel
Roméo, et haïr son nom. que soit le ton choisi, doivent faire sentir la rupture
de la quatrième réplique.
4. a. Le rôle du chœur est de commenter l’action à
venir, comme le faisait le chœur antique. Ici, le ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ
chœur a une originalité : il prend le relais du dra- Avant d’entreprendre l’écriture du monologue, on
maturge et commente la pièce qui va durer « deux peut inviter les élèves à chercher les sentiments
heures » (vers 12). « Notre travail s’efforcera d’en exprimés par le chœur (pitié à l’égard de Roméo et
combler les insuffisances » (vers 15) : le jeu de Juliette, colère à l’encontre des deux familles…). Le
l’acteur et le travail du texte combleront les insuf- sujet porte sur la prophétie de l’issue de la pièce. Si
fisances de l’histoire. la fin malheureuse semble évidente, quelles en
b. Les paroles seront reproduites directement, donc sont les modalités ? Dans la perspective d’une issue
rapportées au discours direct car elles doivent être heureuse, quelles échappatoires s’offrent à Roméo
écoutées « avec l’oreille » (vers 13). et Juliette ?
5. La scène se passe durant la nuit. Ce moment est
une protection pour Roméo et Juliette car « l’écran

n Histoir e des ar ts palissade. Dans le document 2, le balcon se fait
échelle et les feuillages donnent poésie et féminité
Arts du spectacle vivant – à l’espace de Juliette. Dans le document 3, un jeu
La scène du balcon dans complexe d’échafaudages découpe l’espace et des-
Roméo et Juliette sine différentes aires de jeu. Dans le document 4,
de William Shakespeare p. 262 les barreaux d’un lit figurent le balcon.
La scène du balcon est certainement la scène la b. Dans la mise en scène de Neil Bartlett, Roméo
plus connue de Roméo et Juliette. Au premier acte, et Juliette sont séparés par la couleur de leur peau.
Roméo se désespère d’être éconduit par Rosaline. Juliette est noire et Roméo est blanc.
Ses amis, Mercutio et Benvolio, le convainquent COMPRENDRE UN PARTI PRIS
d’aller au bal des Capulet. C’est lors de ce bal qu’a 4. a. Les schémas faits par les élèves devront ren-
lieu le coup de foudre. Dans la première scène dre compte des lignes de force du décor : deux
de l’acte II, la grivoiserie et la vulgarité de Mer- structures métalliques créent des verticales sur la
cutio et Benvolio alternent avec le prosaïsme des scène. Elles ne sont reliées que par deux petites
remarques de la nourrice. Lors de la scène 2, barres horizontales. Grâce au schéma, les élèves
Roméo et Juliette se parlent pour la première fois. prendront conscience du travail sur la verticalité et
Jusqu’alors, ils ne se sont que vus, et le lyrisme des la transparence (aucune cloison ne coupe le regard)
deux amants contraste violemment avec la scène du scénographe.
précédente.
Plusieurs propositions de parcours sont possibles.
COMPARER LES MISES EN SCÈNE Tous font du décor un dédale, un labyrinthe :
1. Les jeux de regard permettent de situer la scène – Roméo grimpe à l’échelle de droite pour arriver
car ils permettent de déterminer si Roméo est sur la plate-forme puis il passe à gauche, en équi-
caché ou vu par Juliette. libre instable sur la petite barre horizontale ;
Documents 3 et 4 : les deux personnages se regar- – Roméo parvient jusqu’à Juliette en accédant à la
dant dans les yeux, la scène se passe après que plate-forme de gauche par le petit escalier puis il
Roméo s’est découvert. grimpe, aidé par la structure et par Juliette ;
Document 2 : la scène se passe au début de l’ex- – Roméo grimpe en force, tout droit, pour arriver
trait, Juliette adressant sa plainte aux étoiles, directement à Juliette.
Roméo est en bas, à vue pour le spectateur mais Selon les parcours choisis, la mise en scène insiste
caché aux yeux de Juliette. soit sur la distance et l’éloignement – physique
Document 1 : les deux personnages ne se regardant comme familial – qui sépare les deux amants, soit
pas, nous pouvons supposer que nous sommes au sur la force de l’amour qui attire Roméo vers
début de la scène. Juliette.
2. Dans chaque mise en scène, c’est la couleur et b. Dans les documents 2 et 3, les deux metteurs
les jeux de lumière qui signalent la nuit. Dans les en scène ont fait le choix d’un décor stylisé, non
documents 1, 3 et 4, le fond de scène est noir. Dans réaliste. L’échelle du document 2 comme les écha-
le document 2, la nuit est représentée par une faudages du document 3 dessinent des lignes
lumière bleutée. Dans la mise en scène de Neil verticales qui mettent en avant la position sur-
Bartlett (document 4), Juliette porte un pyjama et plombante de Juliette. Dans les deux mises en
Roméo est en smoking : la scène se passe donc en scène, Roméo devra faire un parcours en équilibre
soirée. pour atteindre Juliette. Dans le document 2, la
3. a. Aucune des quatre mises en scène n’a fait le scène est dépouillée, ce qui concentre le regard du
choix d’un balcon figuratif. Le terme « balcon » ne spectateur sur l’élément central, vertical, et donc
figure d’ailleurs pas dans le texte de Shakespeare : sur Juliette. Dans le document 3, les échafaudages
au début de la scène, Roméo se demande « quelle occupent l’espace. La multitude de parcours qu’ils
lumière perce à cette fenêtre ? ». Dans le cadre de supposent font du décor un labyrinthe, un dédale
la scène élisabéthaine, Juliette devait apparaître à dans lequel les deux amants s’égarent et dont ils
l’une des fenêtres de la première galerie. Dans le doivent sortir.
document 1, pas de balcon mais une scène à deux 5. Dans le document 2, Juliette, en équilibre pré-
niveaux, Juliette surplombant Roméo en haut d’une caire, n’est pas dans une position surplombante de

domination mais dans une situation marquée par 5. Ses larmes auraient suscité la pitié du cœur le
l’instabilité. Cette instabilité sera renforcée dans plus dur.
la suite de la scène, quand Juliette sera rejointe par 3.«« On indiquera aux élèves que la suite doit être
Roméo. écrite en prose et on leur demandera en quoi
Dans le document 3, les échafaudages font des consiste concrètement la catastrophe : inondation,
personnages des équilibristes agiles oscillant tremblement de terre, révélation… Les termes de
entre stabilité – les plates-formes – et instabilité la leçon doivent s’intégrer à la narration.
lors des déplacements sur la structure. Le danger 4.«« Pour faciliter le travail, un inventaire des cau-
est suggéré par la menace pour chacun de s’écra- ses de l’affolement de l’ami(e) peut être fait en
ser au sol. classe. Le texte peut prendre la forme d’un journal
ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ intime, d’une lettre. L’accent doit être mis sur les
Il s’agit de pousser les élèves à observer chaque sentiments éprouvés : on veillera à ce que les élè-
mise en scène dans le détail et à s’interroger sur ves n’accordent pas une importance démesurée à
les sens suggérés par l’image. la narration des faits.
Dans les documents 1 et 4, Roméo est en noir et 5.«« La vision du couple Macbeth après le meurtre
Juliette en blanc. Ce contraste de couleur rend visi- de Duncan peut susciter l’horreur ou la pitié des
ble l’opposition entre les deux personnages. Celle- élèves. Les travaux qui mettront étroitement en
ci est renforcée dans le document 4 par la couleur relation la description de l’image et les sentiments
de peau des deux personnages, qui n’appartiennent qu’elle suscite seront valorisés.
pas au même monde.
Dans les documents 2 et 3, l’opposition haut/bas n Langue
souligne la distance entre les deux personnages.
Dans le document 3, cette distance est mise en Varier les discours p. 267
avant par le mouvement de bras des personnages. 1.« Les élèves doivent présenter le texte comme
Les deux mains cherchent à se rejoindre mais n’y un dialogue de théâtre, et non un dialogue dans le
parviennent pas. récit. Pour rendre le dialogue plus intéressant, on
peut leur suggérer qu’il y a une raison à l’énerve-
n Vocabulair e ment du père, en lien avec l’ennui du fils, qu’ils
devront déterminer.
Vocabulaire de la tragédie p. 266 2.« Cet exercice permet d’exploiter ce qui a été vu
1.« a. Dans la situation 2, le spectateur éprouve de sur la relation au pouvoir lors du groupement sur
la pitié pour le roi Lear à cause de l’ingratitude de les figures de tyrans (pages 254 à 257). L’adresse
ses filles. du discours est importante et doit être clairement
Dans la situation 3, les spectateurs éprouvent de la signifiée, par des didascalies par exemple : le per-
crainte face au danger angoissant que représente sonnage peut se parler à lui-même, à son reflet
le requin. dans le miroir ou aux spectateurs.
b. La situation 1 est une situation comique qui rap- 3.«« Des arguments convaincants sont attendus
pelle l’arroseur arrosé. lors du dialogue théâtral. L’attention portera parti-
La situation 4 est également une situation comique culièrement sur le bon emploi des trois phrases au
qui suppose le comique de répétition. Les deux per- discours indirect, en respectant la concordance des
sonnages accumulant les malchances suscitent temps et en employant des verbes introducteurs de
le rire. parole variés.
2.« 1. Au lieu de réagir, il ne cesse de s’apitoyer 4.«« La transposition du récit en dialogue théâtral
sur son sort. sera plus facile à faire si l’on demande aux élèves
de transformer les deux premières lignes en une
2. Elle est terrifiée à l’idée de sortir seule la nuit.
didascalie initiale. On attirera l’attention des élèves
3. Le monstre sème la terreur dans son entourage sur les changements de temps lors de la transpo-
alors qu’il devrait susciter la compassion. sition du discours indirect au discours direct. Pour
4. J’ai peur ! Je sais que des événements terrifiants rendre la suite plus efficace, on peut inviter les
se préparent. élèves à déterminer, avant d’écrire le dialogue,

quelles furent les circonstances du meurtre et à avec les élèves l’inventaire des arguments des deux
décider si Meursault est coupable ou innocent. personnages avant de rédiger la scène et mettre
5.«« Pour rendre la scène intéressante, le per- leurs idées en commun au tableau dans le cas où
sonnage peut se dédoubler et faire à la fois les l’exercice ne serait pas noté. Après ce travail col-
questions et les réponses, selon le rôle qu’il lectif, l’écriture du dialogue sera individuelle.
endosse. Pour aider les élèves, on peut leur sug- 3.«« Si le sujet suppose des connaissances préci-
gérer d’imaginer les propos de l’interlocuteur et ses, on insistera sur le fait qu’il s’agit d’un travail
les inclure ensuite au discours indirect dans les de réécriture qui comporte une large part d’inven-
propos du personnage qui prépare sa déclaration tion. Ce travail peut se dérouler en plusieurs éta-
d’adieux. On veillera à ce que les phrases au dis- pes. Après avoir mis en commun ce que chaque
cours indirect soient introduites par des verbes de élève sait de la guerre de Troie, les élèves peuvent
parole variés et à ce que la concordance des temps travailler en groupe sur les caractéristiques qu’ils
soit respectée. donneront au personnage d’Hector et réfléchir à ce
qu’il va annoncer, avant de passer, individuellement
ou en groupe, à l’écriture du dialogue.
1. On peut suggérer aux élèves d’insérer une didas-
calie initiale permettant d’introduire un décor : une Écrire une scène d’affrontement
chambre, la cour d’une école… Les didascalies Dans chaque sujet d’écriture, l’affrontement doit
pourront faire référence à ce décor et donner des se traduire par une montée progressive de la
indications sur les mouvements et les déplace- colère sans que l’expression de ce sentiment prenne
ments du personnage. le pas sur l’argumentation. Pour préparer ces
2. Pour aider les élèves, des synonymes du mot sujets, les élèves pourront travailler « Améliorer
« colère » peuvent leur être proposés : l’irritation, son expression écrite », page 267, compétences 1
l’agacement, l’indignation, la fureur… Les élèves et 2.
ménageront une gradation en détaillant les cir- 4.« L’exercice est aisé et les élèves devraient
constances du quiproquo. sans mal trouver une activité source de tensions
3. Il peut être intéressant de trouver des verbes de entre un enfant et son père. Des arguments convain-
parole qui donnent des indications sur le ton : répli- cants sont attendus pour chacun des personnages.
quer, riposter, rétorquer, ironiser… Lors des trois On valorisera les élèves qui n’auront pas simple-
réponses de Jean, on veillera au respect de la ponc- ment écrit un dialogue argumentatif mais bien une
tuation du discours direct. véritable scène de théâtre, susceptible d’être repré-
sentée.
5.« Un objet scénique est à prendre en compte :
n Écritur e p. 268
l’enveloppe dont parle Jeanne. Pour faciliter le tra-
Écrire à partir des mythes vail, on peut amener les élèves à s’interroger sur le
Les sujets proposés supposent une connaissance contenu de cette enveloppe, élément clé du conflit
des mythes pour être traités. Des recherches pré- entre Jeanne et Simon.
liminaires sur le mythe d’Œdipe (sujets 1 et 2) ou la 6.«« Trouver une idée ne posera pas de problème
guerre de Troie (sujet 3) peuvent être faites pour aux élèves. Il est important qu’ils emploient tous les
préparer les travaux d’écriture. éléments soulignant le fait qu’il s’agit d’une scène
1.« Cet exercice permet de réinvestir ce que les de dispute : didascalies traduisant la colère des
élèves ont compris du personnage d’Antigone grâce personnages, phrases exclamatives, ponctuation
à l’étude des textes de Sophocle et d’Anouilh expressive. Il faudra toutefois veiller à ce qu’ils uti-
(pages 246 à 249). L’expression développée des lisent un registre de langue correct même s’il s’agit
sentiments d’Antigone (désespoir, colère, haine d’un dialogue entre adolescents.
pour Créon…) est attendue. On veillera à ce que les 7.«« Chaque dialogue devra impérativement faire
élèves écrivent bien une réplique de théâtre (nom apparaître les didascalies précisant les tons et
du personnage en majuscules, pas de guillemets les sentiments du personnage qui s’exprime. Les
encadrant la réplique, tutoiement ou vouvoiement élèves doivent s’appuyer sur les expressions des
du destinataire des paroles…). visages, reflets de sentiments divers dans le
2.« La difficulté de l’exercice est de trouver les dialogue. On valorisera les élèves qui auront su
arguments d’Antigone et Œdipe. On peut effectuer écrire une véritable scène de théâtre, c’est-à-dire

susceptible d’être représentée, et non un dialogue centre une des conséquences de cette ignorance
plat avec des didascalies. pour l’héroïne tragique : Électre hait sa mère et
Égisthe, sans savoir pourquoi.
Écrire en insérant des apartés
8.« On invitera les élèves à utiliser des apartés Questions
mettant en valeur la surprise et le désarroi du per- 1. Ce texte est un texte de théâtre car le nom des
sonnage lorsqu’il s’aperçoit de l’oubli et de la dis- personnages est écrit en majuscules devant chaque
parition du sac. Le personnage assis sur le banc réplique. De plus, le texte est composé au discours
doit jouer un rôle dans le dialogue (relance du dia- direct.
logue par l’apport d’une information nouvelle 2. Électre et Oreste sont frère et sœur.
concernant le sac, leçon faite à l’étourdi, plainte à
3. La didascalie peut être une indication de ton
l’unisson de l’étourdi…).
(enrageant, s’échauffant…) ou de geste (saisissant
9.«« Il convient pour réussir l’exercice de tenir son bras, tournant autour de Clytemnestre…).
compte de la situation d’énonciation : le person-
nage lisant sa lettre sur scène l’adresse à un des- 4. a. Électre est dominée par la haine : « tous les
tinataire clairement défini : ses parents. Il faudra motifs que je trouvais de les haïr » (ligne 15) ; « les
veiller à ce que les élèves n’écrivent pas une lettre, haines de détail » (ligne 17) ; « une vague plus
mais bien une réplique de théâtre, comme les trois sourde et plus chargée de haine » (ligne 20) ; « Je
adresses au public le soulignent. De plus, la didas- les hais d’une haine qui n’est pas à moi » (ligne 21) ;
calie initiale doit pousser les élèves à s’interroger « Elle va cesser » (ligne 22).
sur le personnage « maquillé de blanc », ce qui peut b. Le second sentiment est la pitié : « j’avais pitié
influer sur le contenu de la révélation : est-il un de cette grande reine » (ligne 11) ; « j’avais pitié de
clown ? Un comédien ? Est-il invité à une soirée ? En cet Égisthe » (ligne 13). Dans cet extrait, l’essence
revient-il ? même du tragique se trouve dans le déchirement
10.«« Les consignes sont nombreuses et préci- d’Électre entre des sentiments opposés.
ses, ce qui permet d’évaluer facilement ce travail 5. a. « Elle va cesser » (ligne 22) : la périphrase ver-
d’écriture. Le dialogue est très cadré par des bale « aller + infinitif » situe l’action dans un futur
contraintes formelles : deux didascalies, deux apar- proche. Oreste semble être certain d’être en mesure
tés. Ces contraintes s’ajoutent à la photographie d’éteindre la haine qu’éprouve Électre.
qui est au centre de l’exercice. En effet, les élèves b. Oreste semble vouloir jouer le rôle d’un conci-
doivent s’appuyer sur les expressions des visages, liateur.
reflets de sentiments divers dans le dialogue.
6. C’est Électre qui mène le dialogue. Ses répliques
On valorisera donc les élèves qui auront su combi-
sont longues alors que celles d’Oreste sont courtes
ner ces différents éléments, et ceux qui auront
et ne sont, pour les deux premières, que des ques-
su écrire une véritable scène de théâtre, c’est-à-
tions qui relancent le discours d’Électre.
dire susceptible d’être représentée, et non seu-
lement un dialogue plat avec des apartés et des 7. a. Les deux propositions sont unies par un rap-
didascalies. port logique d’opposition.
b. La conjonction de coordination « mais » exprime
ce rapport logique.
n Évaluation VERS LE BREVET
c. Tous les motifs que je trouvais de les haïr me les
Jean Giraudoux, Électre p. 270
laissaient au contraire humains, pitoyables, tandis
Dans l’entre-deux-guerres, Jean Giraudoux écrit que/alors qu’[…], une vague plus lourde et plus
trois de ses œuvres marquantes, toutes inspirées chargée de haine commune s’abattait à nouveau
de l’Antiquité grecque : Amphitryon 38 (1929) ; La sur eux.
Guerre de Troie n’aura pas lieu (1935), Électre (1937).
8. a. La figure de style est une métaphore.
Son œuvre se place sous le signe de l’étroite col-
laboration entre le dramaturge et Louis Jouvet, b. La haine qui agite Électre est comme une mer
comédien et directeur de troupe. Quand Jean Girau- déchaînée. Électre est emportée, submergée par
doux reprend le mythe d’Électre, il lui apporte une les flots de la rancune et du désir de vengeance.
modification importante : Électre ignore les crimes c. La métaphore est filée : « s’abattait à nouveau sur
de Clytemnestre et Égisthe. L’extrait choisi met au eux » (ligne 20).

Réécriture parricide est un homme qui a tué un de ses parents,
Oreste demanda à Électre pourquoi elle détestait plus spécialement son père ou sa mère.
les femmes à ce point. Électre répondit que ce « Disgracieux » : le préfixe latin dis- signifie :
n’était pas qu’elle détestait les femmes, c’était l’absence de. Le radical est formé par l’adjectif
qu’elle détestait sa mère. Elle ajouta que ce n’était « gracieux » : élégant, agréable à l’œil. Un être dis-
pas qu’elle détestait les hommes, elle détestait gracieux est un être laid, qui manque de grâce.
Égisthe.
Rédaction
D’autres solutions sont possibles, mais demandent Sujet 1
davantage de transformations. Par exemple : La scène est très cadrée par les consignes : réac-
« Oreste demanda à Électre pourquoi elle détestait tions de Clytemnestre face à son fils banni, haine
les femmes à ce point. Électre répondit qu’elle ne d’Électre. On valorisera donc les élèves qui auront
détestait pas les femmes, elle détestait sa mère. su combiner ces différents éléments, et ceux qui
Elle ajouta qu’elle ne détestait pas les hommes, elle auront su écrire une véritable scène de théâtre,
détestait Égisthe. » c’est-à-dire susceptible d’être représentée, et non
Les propositions sont acceptables si les transfor- un dialogue plat avec des didascalies. On valorisera
mations des pronoms personnels (tu, je/elle) et les également les scènes dont les didascalies portent
sur des déplacements ou des indications de jeu
changements de temps (présent/imparfait) sont
signifiants. « Les effets de la haine » doivent se faire
opérés correctement.
sentir dans le discours, mais également dans les
Dictée gestes d’Électre.
1. Se tuer : après une préposition, le verbe se met Sujet 2
à l’infinitif, donc -er. Il s’agit également d’un dialogue argumentatif. Des
Raconter, aimer, s’arrêter : ces verbes peuvent être arguments cohérents, convaincants et suffisam-
remplacés par un verbe du troisième groupe à l’in- ment développés sont attendus. L’utilisation de
finitif, donc -er. connecteurs logiques dans l’exposé des arguments
Levé : c’est un participe passé employé comme est bienvenue. Les copies doivent prendre en
compte la dimension théâtrale du texte (didascalies
adjectif, donc -é.
internes ou externes, apartés…). Les élèves qui
2. Les verbes sont conjugués au conditionnel auront su écrire une véritable scène de théâtre,
présent. c’est-à-dire susceptible d’être représentée, et non
3. « Parricide » : les mots se terminant par -icide seulement un dialogue argumentatif avec des
désignent le fait de tuer (régicide, homicide…). Un didascalies, seront valorisés.

Parcours
Rhinocéros
d’Eugène Ionesco
Le parcours sur Rhinocéros de Ionesco permet, scénographie, à la mise en scène et en définitive à

après la découverte des formes et des enjeux de la la difficulté de passer du texte à la scène. Il s’agit
tragédie, de sensibiliser les élèves au théâtre de faire envisager l’œuvre dramatique aux élèves
contemporain. Suite à la dénonciation de l’absurdité comme un spectacle avant tout ;
du langage initiée par La Cantatrice chauve en 1950, – écrire un texte argumentatif en prenant position
Rhinocéros (1958) et Le roi se meurt (1962) sont les sur la mise en scène et le jeu théâtral.
deux grandes pièces à travers lesquelles Eugène
Ionesco pose la question de l’homme. Stigmatisant
l’asservissement aux idéologies et l’instinct gré- n Histoir e des ar ts
gaire qui pousse l’être humain à nier ses propres
valeurs, Rhinocéros peut susciter chez les élèves un Arts, États et pouvoirs –
vrai désir de comprendre, de saisir le sens de cette Le rhinocéros, personnage comique
pièce étonnante pour eux. Enfin, ce texte s’inscrit ou symbole inquiétant ? p. 273
facilement dans l’interdisciplinarité en établissant 1. a. La scène est divisée en cinq espaces : côté
des liens fructueux entre les programmes de lettres jardin se trouvent deux femmes. Côté cour, deux
et d’histoire à travers la critique de la montée du hommes discutent en fond de scène. La suréléva-
nazisme. tion progressive du plateau permet de délimiter
Rhinocéros est étudié sous l’angle de la farce grin- trois espaces de jeu.
çante. En effet, si – comme Eugène Ionesco lui- b. Côté jardin, un bar et deux tables se trouvent
même nous y invite (voir l’interview de Ionesco, devant un mur en biseau composé de plaques
p. 278 du manuel) – nous lisons la pièce comme une blanches serties dans des colonnes en pierre.
satire politique, les rhinocéros détruisant tout ce Côté cour, des tables rondes et des chaises rouges
qui ne leur ressemble pas représentent la tentation occupent les trois espaces. Un mur rectangulaire,
fasciste de l’avant et de l’après-guerre ou les déri-
également composé de plaques blanches serties
ves staliniennes. Force est toutefois de constater
dans des colonnes en pierre, est posé en diagonale.
que cette pièce renouvelle également les formes du
Un écran de télévision est accroché sur le côté droit
comique : comique de mots, de gestes, de répéti-
de ce mur.
tion, de situation. Le sérieux et la force acerbe de
la critique se cachent donc sous un grotesque appa- 2. Entre les deux actes, les lumières ont changé :
rent et c’est bien finalement au spectacle amer les teintes jaunes et orangées sont devenues bleues
d’une farce sinistre que le spectateur est convié. et violettes. Les deux murs qui se trouvaient en dia-
gonale dans l’acte I ferment le centre du fond de
Objectifs scène à l’acte III. Les cinq espaces ont été abolis,
– permettre une approche du théâtre contem- au profit d’un îlot central à l’acte III. Cet îlot est lui-
porain ; même divisé en trois zones plus ou moins suréle-
– découvrir une caractéristique du théâtre au vées : dans l’espace le plus bas, côté jardin, se
XX e siècle : l’abolition des frontières entre les trouve un lit ; la partie intermédiaire à laquelle on
différents genres ; accède par deux marches reprend l’espace côté
– analyser une œuvre théâtrale par le biais de la cour de l’acte I avec une table et une chaise rouge ;
dramaturgie. En effet, ce parcours propose aux le fond de cet îlot, devant les murs, est l’espace le
élèves une étude leur permettant de réfléchir à la plus haut. Des drapeaux rouges avec des têtes de

rhinocéros descendent des cintres. Six drapeaux – devant le café, des tables et des chaises jusqu’au
forment deux diagonales de chaque côté de la milieu de la scène de la scène ;
scène, un drapeau est au centre. L’écran de télévi- – « un arbre poussiéreux près des chaises de la
sion et la projection de la ville et du rhinocéros en terrasse ».
fond de scène, présents à l’acte I, ont disparu à
La scène s’inscrit dans un cadre extrêmement
l’acte III.
réaliste. La didascalie initiale est très descrip-
3. a. Le rhinocéros est présent dans les deux tive, précise. Tous ces détails recréent l’univers
actes. banal et familier d’une « petite ville de province »
b. À l’acte I, le rhinocéros est présent en ombre (ligne 1), avec sa « place » (ligne 1), son « épicerie »
chinoise sur le mur de fond de scène. On voit éga- (ligne 3), son « café » et « la terrasse de ce café »
lement deux rhinocéros sur l’écran qui se trouve (ligne 11).
côté cour. À l’acte III, des têtes de rhinocéros sont
2. Jean et Bérenger sont des personnages que tout
dessinées en blanc sur des étendards rouges.
oppose : ils entrent de chaque côté de la scène,
4. À l’acte I, l’ombre du rhinocéros en fond de scène Jean à droite, Bérenger à gauche. Les costumes
est insolite : que vient faire cet animal sauvage dans signalent aux lecteurs-spectateurs le contraste
un contexte urbain ? Au troisième acte, on quitte les entre les deux personnages. Jean est « très soi-
couleurs chaudes, le jaune et l’orange du premier gneusement vêtu » (ligne 24), chez Bérenger, « tout
acte pour un bleu glacial. Les étendards rouges exprime la négligence » (ligne 27). Jean porte « un
peuvent faire penser à des drapeaux politiques. faux col amidonné, chapeau marron » (lignes 24-25),
Sur leur fond rouge vif se détache un cercle blanc Bérenger est « tête nue, les cheveux mal peignés, les
centré, dans lequel figure, en noir et de profil, une vêtements chiffonnés » (lignes 26-27).
tête de rhinocéros bicornu. Le rhinocéros, ani-
3. On nomme cette scène une scène d’exposition.
mal politique dont les drapeaux font la promotion,
C’est la première partie d’une pièce de théâtre. Elle
semble une menace. Le personnage paraît écrasé
par le drapeau central. Ces drapeaux peuvent faire présente les personnages, dévoile leur passé et
référence aux drapeaux nazis, ce qui accentue leur donne leur situation avant le début de la pièce. Elle
côté menaçant. sert à informer le spectateur de tout ce qu’il a
besoin de savoir pour comprendre le déroulement
de l’intrigue.
2 « Oh ! un rhinocéros ! » p. 275
1 Un cadre provincial p. 274
UN ÉVÉNEMENT INSOLITE
ENTRER SUR SCÈNE
1. Le désordre se manifeste sur la scène par les
1. La didascalie initiale comporte de très nom-
« bruits produits par l’animal » (ligne 7), les jeux de
breuses indications spatiales : « au fond » (ligne 1),
regards et les gestes des personnages se portent
« au rez-de-chaussée » (ligne 2), « dans le fond du
sur la gauche : « Jean [...] regarde du côté de la cou-
plateau, mais assez sur la gauche » (lignes 6-7),
lisse gauche, en montrant du doigt » (lignes 4-5),
« dans le lointain » (ligne 9), « sur la droite, légère-
« tous suivent du regard, à gauche, la course du
ment en biais » (ligne 10), « devant la terrasse de
fauve » (ligne 13). L’attitude des personnages accen-
ce café » (ligne 11), dont la densité peut gêner la
tue l’impression de désordre : « Jean se lève d’un
compréhension des élèves. Faire un schéma leur
bond, fait tomber sa chaise en se levant » (ligne 4), la
permet de se projeter rapidement sur le plateau
et d’aborder avec eux ce qu’est le travail du scé- Ménagère « court jusqu’au milieu du plateau » (lignes
nographe. 23-24) et « laisse tomber son panier, ses provisions
se répandent sur la scène, une bouteille se brise »
Le schéma doit faire apparaître :
(ligne 26).
– en fond de scène, côté jardin : l’épicerie, avec
2. La scène repose sur le comique de répétition.
un étage à deux fenêtres. Le clocher de l’église
Tous les personnages s’exclament successivement :
au-dessus de la maison de l’épicerie ;
« Oh ! un rhinocéros ! » (lignes 7, 9, 10, 11, 12 et 19).
– une rue ; Toutes ces répliques « sont presque simultanées »
– côté cour, le café avec un étage et une fenêtre, de (lignes 22-23). La vitesse avec laquelle les répliques
biais ; s’enchaînent « toute cette scène doit être jouée très
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. PARCOURS RHINOCÉROS 171

vite » (ligne 9) contribue autant au comique qu’au
désordre ambiant.
4 « Je ne capitule pas ! » p. 277
3. Au milieu de l’affolement général, Bérenger reste LE MONOLOGUE FINAL

impassible : « toujours indolent, sans avoir l’air d’en- 1.
tendre quoi que ce soit » (ligne 2). Il est surprenant
Bérenger Les rhinocéros
qu’il ne réagisse pas au passage du rhinocéros.
Alors que tous les autres personnages ont des « Je n’ai pas de corne, « une peau dure
attitudes stéréotypées et réagissent en chœur en hélas ! Que c’est laid, et cette magnifique
répétant : « Oh ! un rhinocéros ! » Bérenger est un un front plat » (ligne 2) couleur d’un vert
personnage à part, qui se distingue des autres « mes traits tombants » sombre, une nudité
par un calme inattendu. Dans cette scène où l’indi- (ligne 3) décente, sans poils,
vidu semble disparaître derrière le collectif, seul comme la leur »
« Mes mains sont
Bérenger se singularise. (lignes 7 à 9)
moites » (ligne 5)
« Leurs chants ont
3 Les symptômes « J’ai la peau flasque. Ah,
du charme, un peu
ce corps trop blanc, et
de la « rhinocérite » p. 276 âpre, mais un
poilu ! » (lignes 6-7)
charme certain ! »
LA MÉTAMORPHOSE DE JEAN « Hélas, je suis un (lignes 9-10)
1. Jean se transforme en rhinocéros : « C’est vrai, monstre, je suis un
j’ai une bosse. (Il revient, son teint est devenu plus monstre » (lignes 15-16)
verdâtre.) » (lignes 4-5) ; « Vous avez mauvaise mine,
« Comme je suis laid ! »
votre teint est verdâtre. » (lignes 7-8) ; « Votre res-
(lignes 18-19)
piration est très bruyante. » (ligne 13) ; « JEAN, d’une
voix encore plus rauque. » (ligne 20). Bérenger souhaite ressembler aux rhinocéros car
2. Après son retour de la salle de bain (lignes 1 à 6), il veut être comme tout le monde : « Malheur à celui
Jean a le teint plus vert. L’aller-retour à la salle de qui veut conserver son originalité ! » (ligne 19).
bain permet de maquiller l’acteur dans les coulis- 2. Bérenger décide finalement de résister. Il refuse
ses alors qu’on entend la voix du personnage sur d’abandonner le combat et, dans un sursaut d’hé-
scène. roïsme, décide de rester un homme quoi qu’il lui en
3. Jean se déshumanise progressivement. Il devient coûte. Il prend sa décision au moment où « il a un
de plus en plus désagréable : « Et vous, vous êtes- brusque sursaut » (lignes 19-20). Cette didascalie
vous regardé ? » (lignes 9-10), « On ne le dirait indique le moment du revirement de Bérenger.
pas. » (ligne 12), « Oh ! ça ira. » (ligne 20) pour fina-
3. Il y a dans cette scène un travail intéressant à
lement se comporter et penser comme un animal :
faire sur l’emploi des didascalies. Elles suggèrent
« je dois chercher ma nourriture » (ligne 25).
la mise en place d’éléments auditifs (« il écoute les
4. a. Dans la mise en scène de Jean-Guy Legault, barrissements », ligne 9), visuels (« il se retourne
la métamorphose de Jean se fait sur scène, la face au mur du fond où sont fixées les têtes de rhino-
baignoire dans laquelle se trouve le personnage céros », lignes 21-22) qui montrent la présence hors
représentant la salle de bain. Jean se déshabille scène des rhinocéros. Cette présence est oppres-
en partie, il a des traces vertes sur le corps et sante et les efforts, vains, que Bérenger fait pour
il porte un masque à gaz en guise de masque de leur ressembler (« il essaye de les imiter »,
rhinocéros.
lignes 10-11 ; « que c’est faible, comme cela man-
b. Le masque à gaz rappelle la guerre et rend la que de vigueur ! », lignes 12-13) sont comiques,
transformation de Jean menaçante. La nouvelle mais ce comique est amer, car il renverse les rôles.
créature, mi-homme, mi-machine, est étrange. On Ce qui est humain (« Je hurle seulement », ligne 13)
ne voit plus son regard et l’atmosphère de cette est dévalorisé au profit du règne animal (« Je n’ar-
scène où l’impression d’étouffement domine devient rive pas à barrir », ligne 13). Le héros qui finalement
lourde. résiste est tragiquement seul, seul contre tous :
« Je suis le dernier homme » (lignes 22-23).
4. Dans la mise en scène d’Alain Timar, « le mur du
fond où sont fixées les têtes des rhinocéros »

(lignes 21-22) a été remplacé par de gigantesques n Par cour s d’œuvr e intégrale p. 280
miroirs. Les spectateurs peuvent alors se refléter
dans les miroirs, et ce sont donc eux les rhinocé- PARCOURS 1
ros. S’il le souhaite, le professeur peut mettre en 1. La lecture de l’ensemble de l’acte I permet de
relation la photographie de la représentation avec faire comprendre aux élèves comment les phrases
l’interview d’Alain Timar : « Prenez un miroir, regar- toutes faites créent un langage stéréotypé. Les pas-
dez-vous, vous y verrez peut-être le pire ennemi qui sages mettant en scène des rituels de politesse
soit, c’est-à-dire vous-même. Dans vous-même montrent ainsi comme le langage est vide. Quand
vous pouvez reconnaître l’autre, ami ou ennemi. Jean bouscule le Vieux Monsieur qui heurte le
Toute la question est là. » (Interview d’Alain Timar, Logicien, chacun s’excuse en se disant exactement
p. 278 du manuel, lignes 11 à 13). la même chose : « LE VIEUX MONSIEUR (Au Logicien.) :
Pardon. JEAN, au Vieux Monsieur. : Pardon. LE LOGI-
5. Dans la mise en scène de L’Exeter Northcott
CIEN, au Vieux Monsieur. : Il n’y a pas de mal. LE VIEUX
Theatre, la présence des rhinocéros traversant la
MONSIEUR, à Jean. : Il n’y a pas de mal » (p. 44). Sou-
scène est d’autant plus incongrue qu’ils sont en
ligner la vacuité du langage en faisant résonner les
robe de nuit et en robe de chambre. L’irruption de
termes en écho est un procédé que Ionesco reprend
ces personnages sur scène est drôle car absurde.
lors de la discussion sur les rhinocéros unicornes
Les masques de rhinocéros, réalistes, rappellent
ou bicornus. Au cours de cette conversation a lieu
l’animal sauvage qui serait alors une menace pour
un nouveau rituel social : la présentation du Logi-
l’homme. Mais les chemises de nuit personnifient
cien : « LE LOGICIEN : Permettez-moi de me présen-
les animaux et la taille des masques signale que
ter… LA MÉNAGÈRE, en larmes. : C’est un Logicien ! LE
ces animaux sont faux. Leur présence sur scène est
PATRON : Oh ! il est Logicien ! LE VIEUX MONSIEUR, pré-
donc plutôt drôle.
sentant le Logicien à Bérenger. : Mon ami, le Logi-
cien ! BÉRENGER : Enchanté, Monsieur. LE LOGICIEN,
n Lectur es complémentair es continuant. : … Logicien professionnel : voici ma
carte d’identité. Il montre sa carte. BÉRENGER : Très
honoré, Monsieur. L’ÉPICIER : Nous sommes très
5 Interview d’Eugène Ionesco p. 278
honorés. » (p. 80).
6 Interview d’un metteur en scène : Dans l’acte II, tableau I, Madame Bœuf excuse l’ab-
sence de son mari, ce qui est à nouveau l’occasion
Alain Timar p. 278
de répéter de personnage en personnage les
UNE PIÈCE POLITIQUE mêmes informations : « MONSIEUR PAPILLON : Alors, et
a. Si on lit la pièce de Ionesco comme une fable votre mari ? Qu’est-ce qui lui est arrivé, il ne veut
politique, le rhinocéros représente les systèmes plus se déranger ? MADAME BŒUF, haletante. : Je vous
totalitaires, le nazisme en particulier. prie de l’excuser, excusez mon mari… Il est parti
b. Plus généralement, le rhinocéros symbolise le dans sa famille pour le week-end. Il a une légère
conformisme, l’assujettissement au « courant grippe. MONSIEUR PAPILLON : Ah ! il a une légère
d’opinion » (Ionesco, texte 5, ligne 2), le fanatisme. grippe ! » (p. 111-112).
Selon Alain Timar, la pièce vise « la personne Dans l’acte III, le discours amoureux de Bérenger
même » (ligne 11) et interroge la capacité grégaire ne repose que sur des expressions convenues de la
de l’être humain à suivre la masse. passion : « BÉRENGER : Je voudrais tellement vous
consoler. Je vous aime, Daisy, ne me quittez plus. »
(p. 219) ; « Comme je voudrais te rendre heureuse !
7 Arturo Ui au pouvoir p. 279
Peux-tu l’être avec moi ? » ; « Mon amour, ma joie !
CONFRONTER DEUX PIÈCES ma joie, mon amour… donne-moi tes lèvres, je ne
1. Les personnages de Rhinocéros sont tous empor- me croyais plus capable de tant de passion ! »
tés par l’épidémie de rhinocérite, tout comme dans (p. 220). La vacuité des paroles signale la facticité
La Résistible Ascension d’Arturo Ui, tout le monde et l’artificialité des situations et des discours.
suit et acclame Arturo Ui. Les deux pièces posent 2. Avant de relever les passages, on peut faire noter
le problème du choix personnel de l’individu fas- aux élèves que le fait que trois personnages portent
ciné, tenté de suivre le groupe dominant. des noms d’animaux relève du comique de mots :
2. Arturo Ui est associé à Hitler. Monsieur et Madame Bœuf, Monsieur Papillon.

À l’acte I, il est intéressant d’étudier précisément qui nuit à la communication des informations.
l’entrecroisement de la conversation entre Jean Dans l’acte II, les scènes de groupes rassemblent
et Bérenger d’une part, le Logicien et le Vieux des personnages moins nombreux mais plus
Monsieur d’autre part. Un des premiers ressorts individualisés : Madame Bœuf, Botard, Dudard,
comiques dans ce passage est l’utilisation de tauto- Monsieur Papillon.
logies : « JEAN : J’ai de la force parce que j’ai de la
Enfin, la discussion incongrue qui oppose Jean,
force » (p. 44) ; « JEAN : Les morts, ça n’existe pas,
Bérenger, le Logicien et le Vieux Monsieur sur les
c’est le cas de le dire ! » (p. 46). Les syllogismes ne
rhinocéros d’Afrique ou d’Asie montre une nouvelle
sont pas dans cette pièce le signe d’une grande
fois que le langage empêche la communication. Le
logique de raisonnement. Ils permettent de mettre
ton monte entre Jean et Bérenger et, au terme
en valeur des absurdités en parodiant la logique :
d’une discussion sans queue ni tête sur les rhino-
« LE LOGICIEN, au Vieux Monsieur. : Voici donc un syl-
céros unicornes ou bicornus, Jean s’emporte et s’en
logisme exemplaire. Le chat a quatre pattes. Isidore
et Fricot ont chacun quatre pattes. Donc Isidore et va, furieux. C’est bien le langage qui crée le conflit
Fricot sont chats. » (p. 44) ; « LE VIEUX MONSIEUR, au par son absurdité.
Logicien. : Mon chien aussi a quatre pattes alors 4. Il est intéressant de montrer aux élèves que la
c’est un chat » (p. 44) ; « LE LOGICIEN, au Vieux faillite du langage est double :
Monsieur. : Autre syllogisme : tous les chats sont – Elle isole l’homme et par conséquent le rend soli-
mortels. Socrate est mortel. Donc Socrate est un taire et vulnérable.
chat. » (p. 46) ; « LE VIEUX MONSIEUR : C’est vrai, j’ai un
Comme le montre le monologue de Bérenger à la
chat qui s’appelle Socrate. » (p. 46).
fin de l’acte III, il est seul contre tous : « Contre tout
Les jeux de mots, très nombreux dans la pièce, parle monde, je me défendrai ! Je suis le dernier
ticipent également au comique de mots. Au premier homme, je le resterai jusqu’au bout ! Je ne capitule
acte, après la mort du chat, la Serveuse suggère :
pas ! » (texte 4 du manuel, p. 277, lignes 22-23).
« on va le mettre en boîte » (p. 75). À l’acte II,
Bérenger se signale dans la pièce par son isole-
tableau I, l’article de journal relatant les passages
ment et sa solitude. Dès l’acte I, Bérenger est un
des rhinocéros et ses conséquences se trouve dans
être singulier, à l’écart des discours logiques de
la p. 94 « rubrique des chats écrasés ». Dans
Jean : « BÉRENGER, à Jean. : La solitude me pèse. La
l’acte II, tableau II, alors que Bérenger insiste
société aussi. JEAN, à Bérenger. : Vous vous contre-
pour appeler le médecin, Jean refuse : « je vous
l’interdis absolument, je n’aime pas les gens têtus. » disez. Est-ce la solitude qui pèse, ou est-ce la mul-
(p. 157). titude ? Vous vous prenez pour un penseur et vous
n’avez aucune logique. LE VIEUX MONSIEUR, au Logi-
3. Il s’agit de montrer aux élèves comment les per-
cien. : C’est très beau, la logique. LE LOGICIEN, au
turbations du langage mettent en avant l’échec du
Vieux Monsieur. : À condition de ne pas en abuser.
langage dans sa fonction de communication. Dans
BÉRENGER, à Jean. : C’est une chose anormale de
la scène de la métamorphose de Jean, plus le lan-
vivre. JEAN : Au contraire. Rien de plus naturel. La
gage de Jean est gagné par les barrissements :
preuve : tout le monde vit. » (p. 45).
« Hum, hum, Brr », plus sa discussion avec Béren-
ger devient vide car chacun dit le contraire de Au début de l’acte III, face à Dudard qui exprime sa
l’autre. Les deux amis parlent mais ne communi- neutralité et s’enferme dans ses discours, Béren-
quent plus : « BÉRENGER : Réfléchissez, voyons, vous ger résiste et est le seul à affirmer la prééminence
vous rendez bien compte que nous avons une phi- de l’homme : « BÉRENGER, à Dudard. : L’homme est
losophie que ces animaux n’ont pas, un système de supérieur au rhinocéros ! DUDARD : Je ne dis pas le
valeurs irremplaçable. Des siècles de civilisation contraire. Je ne vous approuve pas non plus. Je ne
humaine l’ont bâti !… JEAN, toujours dans la salle de sais pas, c’est l’expérience qui le prouve. BÉRENGER,
bains : Démolissons tout cela, on s’en portera à Dudard : Vous aussi, vous êtes un faible, Dudard.
mieux. BÉRENGER : Je ne vous prends pas au sérieux. C’est un engouement passager que vous regrette-
Vous plaisantez, vous faites de la poésie. » rez. » (p. 216). Quand Dudard succombe à son atti-
(p. 160). rance pour les rhinocéros, Bérenger s’oppose une
À l’acte I, l’alternance des scènes associant Béren- nouvelle fois à lui : « DUDARD : Mon devoir est de ne
ger et Jean et des scènes de groupes autour du pas les abandonner, j’écoute mon devoir. BÉRENGER :
passage des rhinocéros crée une cacophonie Au contraire, votre devoir est de… vous ne connais-

sez pas votre devoir véritable… votre devoir est de 2. Au début de la pièce, Bérenger n’a pas les attri-
vous opposer à eux, fermement. » (p. 217). buts du héros traditionnel. Lors du duel entre Jean
– Le langage, déconstruit, vidé de sa fonction pre- et Bérenger à l’acte I, Jean se moque de sa fai-
mière de moyen de communication, permet de blesse, de sa paresse et de son manque d’ambition.
véhiculer des idées dangereuses. Ceci fait référence Bérenger boit, parle peu, éprouve des difficultés à
aux systèmes totalitaires, aux grands discours des finir ses phrases. Au cours de l’acte I, Jean, person-
dictateurs, à l’endoctrinement des peuples. « La nage autoritaire, le domine. C’est pourtant cet anti-
logique n’a pas de limites ! » (p. 49) affirme le Logi- héros qu’est Bérenger qui devient à la fin de la pièce
cien au Vieux Monsieur. Le langage, comme la le héros de la résistance. Lors du monologue final,
logique, démontre le bien-fondé de tout et n’im- c’est lui qui refuse de se transformer en rhinocéros
porte quoi, comme le montre à la fin du premier et fait le choix de l’humanité.
acte la conclusion de la controverse sur les rhino- 3. – Acte I : premier passage du rhinocéros : Béren-
céros africains ou asiatiques : « LE LOGICIEN, conti- ger se distingue des tous les autres personnages.
nuant la démonstration. : … à ce moment-là, nous Il ne se joint pas au concert d’exclamations, semble
pourrions conclure que nous avons affaire à deux bien trop préoccupé par son mal-être personnel.
rhinocéros différents, car il est peu probable qu’une
Alors que tous s’interrogent sur ce qu’ils ont vu, il
deuxième corne puisse pousser en quelques minu-
semble ne s’intéresser qu’aux conséquences maté-
tes, de façon visible, sur le nez d’un rhinocéros… LE
rielles du passage du rhinocéros : « ça en fait de la
VIEUX MONSIEUR : C’est peu probable. LE LOGICIEN,
poussière ».
enchanté de son raisonnement. : … Cela ferait d’un
rhinocéros asiatique ou africain… LE VIEUX MONSIEUR : – Second passage du rhinocéros : Bérenger se
Asiatique ou africain. LE LOGICIEN : … Un rhinocéros désolidarise une seconde fois du collectif. Il ne
africain ou asiatique. LE PATRON : Africain ou asiati- s’exclame pas « Oh ! un rhinocéros ! » mais « Oh !
que. » (p. 85). Daisy ! » (p. 61).
Pour approfondir la notion de langage déconstruit, – Acte III : alors que Dudard veut rejoindre les
on peut travailler sur la syntaxe du passage où rhinocéros, Bérenger tente de le dissuader de ce
Jean se métamorphose, à l’acte II, pour illustrer la projet : « L’homme est supérieur au rhinocéros »
contamination de la rhinocérite au travers de la (p. 216).
dégradation du langage : phrases nominales 4. À l’acte I, Jean et Bérenger sont des amis « Mon
« Brr… » (p. 155), « Les marécages ! les maréca- cher ami ». Ils se connaissent bien : Bérenger se
ges !... » (p. 163) ; exclamatives : « Ah ça alors ! » confie à Jean et semble l’estimer. Après leur dis-
(texte 3, ligne 1) ; « La nature ! » (p. 159), « Des cli- pute (acte II, tableau II), Bérenger n’hésite pas à
chés ! » (p. 161) ; des phrases à la syntaxe approxi- rendre visite à Jean chez lui et Jean le reçoit dans
mative « Chaud… trop chaud. Démolir tout cela, sa chambre, ce qui témoigne d’une certaine inti-
vêtements, ça gratte, vêtements, ça gratte. » mité. Au cours de la pièce, les deux personnages
(p. 162). s’opposent et entre les actes I et II, les rôles s’in-
PARCOURS 2 versent. À l’acte I, Jean est l’homme raisonnable qui
1. Les personnages sont cités par ordre d’entrée en fait la leçon à Bérenger. C’est un personnage sûr
scène : de lui et autoritaire qui est parfois injurieux : « Vous
– Acte I : la Ménagère, L’épicière, Jean, Bérenger, ne réfléchissez jamais à rien ! » (p. 40), critique :
la serveuse, l’épicier, le Vieux Monsieur, le Logicien, « Attention ! Que vous êtes maladroit. » (p. 41),
le patron du café, Daisy ; donne de nombreux ordres à l’impératif : « Écono-
misez sur l’alcool. » (p. 51). Bérenger, lui, est un
– Acte II, tableau I : Bérenger, Daisy, Mon-
personnage indifférent aux choses, empli de mal-
sieur Papillon, Dudard, Botard, Madame Bœuf, un
être et il se laisse dominer par Jean. À l’acte II, Jean
pompier ;
se transforme progressivement en rhinocéros et
– Acte II, tableau II : Jean, Bérenger, Monsieur
se montre agressif à l’égard de Bérenger : « Je te
Jean, la femme de Monsieur Jean ;
piétinerai, je te piétinerai. » (p. 164). Il devient
– Acte III : Daisy, Bérenger. brutal parce qu’il se change en bête, alors que
Le nombre des personnages se réduit pour finir sur Bérenger reste conciliant et raisonnable parce qu’il
le monologue final de Bérenger. reste un être humain.

PARCOURS 3
1. Les trois symptômes de la rhinocérite sont : la que, le langage devient barrissement ; une bosse
peau devient verte et rugueuse ; la voix devient rau- apparaît, qui devient corne.
2. a.
Acte I Acte II Acte III

Passage de Tableau I : Tableau II Monsieur Papillon se transforme
deux rhinocéros Monsieur Bœuf Jean se transforme en rhinocéros. Dudard commente :
(pages 22 à 26 se transforme en rhinocéros. « c’est assez drôle, il est devenu
et 58 à 62), mais en rhinocéros. rhinocéros » (p. 190).
Bérenger signale
on ne sait pas Daisy fait le compte Botard se transforme en rhinocéros.
le grand nombre
encore qu’ils des animaux : de rhinocéros Daisy fait l’inventaire des transfor-
étaient auparavant « On en signale un en ville : « Il y en mations : « J’ai une nouvelle fraîche
des êtres humains. peu partout dans a tout un troupeau à vous donner : Botard est devenu
la ville. Ce matin, maintenant dans rhinocéros. » (p. 204), « Mon cousin
il y en avait sept, la rue ! Une armée est devenu rhinocéros, et sa femme.
maintenant, il y en de rhinocéros. » Sans compter les personnalités :
a dix-sept. » (p. 125). (p. 165-166). le cardinal de Retz […] Mazarin. […]
« Il y en aurait Et des aristocrates : le duc de
même trente-deux Saint-Simon. […] Et d’autres encore.
de signalés. » Beaucoup d’autres. Peut-être un
(p. 126). quart des habitants de la ville. »
(p. 208), « Plus personne ne s’étonne
des troupeaux de rhinocéros parcou-
rant la ville à toute allure. » (p. 211).
Bérenger souligne : « Tous les
pompiers, tout un régiment de
rhinocéros, tambours en tête. »
(p. 213). Daisy signale : « D’autres
rhinocéros sortent des cours ! »,
Bérenger surenchérit : « Il en sort
des maisons ! » (p. 214), « un autre
homme, ayant une corne au-dessus
du nez ; puis une femme ayant la tête
d’un rhinocéros. » Dudard indique :
« Nous n’avons plus le nombre pour
nous. »
Dudard devient rhinocéros.
« Les têtes de rhinocéros remplissent
le mur du fond. » (p. 232).
Daisy devient rhinocéros.
b. Au fur et à mesure de la pièce, le rythme des notes, p. 183), l’emprise des idéologies et du fana-
transformations s’accélère. tisme, les dégâts du conformisme.
3. a. À partir de 1925, Ionesco vit en Roumanie. Il b. Le rhinocéros est un animal sauvage qui connote
assiste à la création de la Garde de Fer, un mouve- la bestialité. Il pourrait être intéressant de montrer
ment fasciste, et constate que ses amis, intellec- aux élèves la gravure de Dürer représentant un
tuels, sont irrésistiblement attirés par cette idéo- rhinocéros dont la peau est constituée de plaques,
logie tout en la critiquant. Ionesco montre « la comme cuirassé. C’est cette imagerie qui fait du
nazification d’un pays » (Ionesco, Notes et Contre- rhinocéros un animal guerrier et menaçant.

PARCOURS 4 – Acte III : « C’est la chambre de Bérenger, qui
1. La question essentielle et intéressante à propo- ressemble étonnamment à celle de Jean ».
ser à la réflexion des élèves est : faut-il représenter b. Le décorateur doit prévoir quatre décors diffé-
ou suggérer la métamorphose ? La question formu- rents. Entre l’acte II, tableau II et l’acte III, seuls
lée ainsi pourrait d’ailleurs donner lieu à de véri- quelques détails changent. Les chambres de Jean
tables propositions de jeu de la part des élèves (par et de Bérenger se ressemblent, seuls « quelques
exemple, il ne suffit pas de rendre visible la corne
meubles » permettent de distinguer les deux
en mettant un bandeau ou en faisant une bosse
lieux.
dans un bonnet, il faut imaginer une gestuelle
qui fasse voir le rhinocéros). Après s’être interrogé c. On passe d’une scène d’extérieur à des scènes
sur le jeu, il convient de pousser les élèves à d’intérieur de plus en plus intime : le bureau, la
s’interroger sur les décors possibles (masques chambre de Jean, la chambre de Bérenger. On
de rhinocéros encombrant la scène, ombres chi- passe donc de l’extérieur à l’intérieur. La chambre
noises…) et l’univers sonore (barrissements, cris, de Bérenger est progressivement détruite, les têtes
hurlements…) qui peuvent être créés pour rendre de rhinocéros apparaissant au cours de l’acte III.
sensible l’épidémie de rhinocérite. Cela permet L’emprise et le pouvoir de destruction des rhino-
un vrai travail sur le rapport entre texte et repré- céros se fait de plus en plus visible.
sentation. 2. a. Les bruits de course et les barrissements sont
2. a. et b. Il s’agit de souligner aux élèves le fait que présents dans les trois actes et sont de plus en plus
l’utilisation d’accessoires ou de maquillage va sans présents.
doute mettre l’accent sur le comique – cela est b. Les indications sonores contribuent à créer un
facile à démontrer en faisant jouer les élèves –, climat d’oppression et d’angoisse.
alors que la métamorphose suggérée par le son, la
lumière et le jeu de l’acteur va rendre la pièce plus
sombre et inquiétante. n Histoir e des ar ts
3. Le but est d’amener les élèves à comprendre la
Arts, États et pouvoirs –
force et la pertinence d’un symbole. Eugène Ionesco
Mise en scène et scénographie p. 281
lui-même a dû à de nombreuses reprises justifier
son choix. À un journaliste qui lui demande pourquoi DÉCRIRE LES SCÉNOGRAPHIES
il a choisi le rhinocéros, Ionesco répond qu’il a 1. Jean-Guy Legault a transformé la place en un
feuilleté le dictionnaire : « Le taureau ? Non : trop bureau de multinationale. L’ascenseur côté cour,
noble. L’hippopotame ? Non : trop mou. Le buffle ? l’escalier métallique, les accessoires de bureau
Non : les buffles sont américains, pas d’allusions (chaise à roulettes, tables, ordinateur portable) font
politiques… Le rhinocéros ! Enfin, je voyais mon rêve de cet espace un espace moderne. Les grandes
se manifester, se concrétiser, devenir réalité, masse. fenêtres en fond de scène rappellent les fenêtres
Le rhinocéros ! Mon rêve ! » (Le Figaro littéraire, des immeubles d’affaires.
23 janvier 1960). L’intérêt est d’amener les élèves à 2. Alain Timar a fait de la place un espace neutre,
réfléchir au symbole tout en appuyant leur choix sur dépouillé, épuré. Des carrés blancs tiennent lieu de
le texte et ses axes de lecture. Pour rendre compte bureaux, des rectangles blancs structurent l’es-
de la menace, ils pourront penser à des animaux
pace. Le metteur en scène a choisi de ne pas suivre
sauvages : tigres, panthères, loups… Pour souligner
la didascalie initiale. Il rend compte de l’universalité
la vitesse de propagation de l’épidémie, ils pourront
de la pièce en la faisant jouer dans un lieu neutre
choisir des animaux qui satureront très vite par leur
et atemporel.
taille l’espace scénique : éléphant, ours…
COMPRENDRE UN PARTI PRIS DE MISE EN SCÈNE
RECHERCHE DANS L’ŒUVRE
3. L’espace de jeu est blanc, uniforme, aseptisé.
1. a. – Acte I : « Une place dans une ville de
Tous les personnages portent les mêmes vête-
province » ;
ments : costume sombre pour les hommes, tailleur
– Acte II, tableau I : « Le bureau d’une administra- noir pour les femmes, comme s’ils étaient tous
tion, ou d’une entreprise privée, une grande maison en uniforme. Leur seule originalité consiste dans
de publications juridiques, par exemple » ; le choix de la couleur d’une chemise ou d’une
– Tableau II : « Chez Jean » ; cravate.

4. Selon Jean-Guy Legault, les nouveaux rhinocé- l’absurdité de la situation : le vieux se donne un
ros, ce sont les grandes entreprises. Le monde du ordre qu’il ne peut accomplir, puisqu’il n’y a pas
conformisme, ce n’est plus la place de village, mais de thé. La seconde didascalie donne une indica-
les multinationales qui étendent leur emprise et tion de jeu précise : le personnage doit se gratter la
leurs ramifications à travers le monde. Dans les tête « comme Stan Laurel », ce qui donne à la scène
deux mises en scène, des ordinateurs portables une tonalité comique. Avant de faire l’exercice, on
sont sur scène. Les deux metteurs en scène font du peut préciser aux élèves qui est Stan Laurel et s’as-
monde du travail le lieu du conformisme. surer qu’ils connaissent le duo comique Laurel et
5. Dans les deux mises en scène, des ordinateurs Hardy.
portables sont sur scène. Les deux metteurs 4.«« Le sujet invite les élèves à adopter la posture
en scène représentent le bureau comme étant du metteur en scène. Les indications scéniques
le nouveau lieu où règnent les idéologies domi- pourront être formulées à l’impératif présent :
nantes. « Assieds-toi côté cour, toi côté jardin » ; « Regarde
le fond de scène » ; « Dis ta réplique plus fort ! ».
DONNER SON AVIS
On veillera à ce que les élèves écrivent bien un
6. Les deux mises en scène actualisent la pièce de
dialogue faisant intervenir le metteur en scène
Ionesco en la transposant dans le monde du travail
contemporain. Si aucun des metteurs en scène et les comédiens.
ne respecte la didascalie initiale de Rhinocéros, ils
restent tous deux fidèles à l’esprit du texte car n Écritur e
ils s’interrogent sur les nouvelles idéologies domi-
nantes. En ne cantonnant pas la pièce à la dénon- Écrire une critique théâtrale p. 283
ciation de la montée du nazisme, ils respectent
l’esprit du dramaturge qui entend critiquer la conta- Gammes d’écriture
mination des esprits par les courants d’opinion. La page consacrée à la critique théâtrale propose
une démarche d’écriture dirigée permettant un
véritable apprentissage, grâce notamment aux
n Vocabulair e outils fournis : tournures personnelles, connecteurs
logiques, lexique mélioratif et péjoratif. La rédaction
Le dialogue théâtral est guidée par des exercices progressifs, prenant
et la scène p. 282 en compte la diversité des élèves. La différenciation
1.« Ionesco reproche au metteur en scène de des deux niveaux s’inscrit dans une personnalisa-
Rhinocéros de trahir son texte en faisant jouer aux tion du travail, qui peut ainsi être adapté aux diffé-
acteurs des combats qui ne sont pas indiqués dans rentes compétences des élèves.
les didascalies. Les relations entre auteur et met- 1. Exercice « Selon le niveau des élèves, on peut
teur en scène peuvent parfois être tendues lorsqu’ils leur demander de répondre à une question (Préfé-
sont en désaccord sur le sens de la pièce. rez-vous le cinéma ou le théâtre ? Aimez-vous
2.« Merlin est à la fois acteur et metteur en scène le théâtre ?…) ou les laisser libres d’écrire trois
dans la pièce. Il joue tout en donnant des indications phrases différentes. Une attention particulière sera
à Lisette, ce qui permet de réinvestir le vocabulaire portée à l’emploi des temps dans la subordonnée.
de la leçon (« Laisse-moi me placer à l’avant-scène, Exercice «« Deux arguments convaincants sont
les spectateurs me verront mieux. / Mais je t’ai dit attendus (par exemple : « lire une pièce permet d’en
d’aller côté cour, pas côté jardin… »). Les élèves avoir une vision personnelle, de se mettre à la place
pourront également faire intervenir Colette et du metteur en scène » / « une pièce de théâtre est
Blaise avec des commentaires sur la scène (« Moi, écrite pour être jouée, il vaut mieux la voir car le
je ne les trouve pas très convaincants sur le pla- théâtre, c’est du spectacle vivant » ; « lire une pièce
teau… »), ou en interrompant le jeu (« Ah, non, ce permet être attentif à tous les jeux de langage » /
n’est pas ce qu’a écrit le dramaturge… »). « voir une pièce, c’est comprendre le texte en situa-
3.«« Les didascalies externes sont : « Il n’y a pas tion, le jeu de l’acteur donne du sens au texte »…).
de thé, évidemment » et « Il se gratte la tête, comme On veillera à ce que les trois tournures personnelles
Stan Laurel ». La didascalie interne est « Bois ton s’intègrent bien au propos et ne semblent pas
thé ». La première didascalie externe insiste sur plaquées sur le texte.

2. Exercice « Chaque argument devra être intro- gues »…). Pour aider les élèves, le professeur peut
duit par un connecteur logique différent et fera les inviter à reprendre les éléments étudiés lors des
l’objet d’un paragraphe de quelques lignes. différents parcours p. 280 (faillite du langage,
Exercice « « On veillera à ce que les élèves dénonciation du nazisme…) en s’appuyant sur un
n’écrivent pas un dialogue, mais bien un texte passage précis de la pièce de Ionesco.
argumentatif. Ils doivent prendre position (« il faut Écriture
absolument que tu m’accompagnes pour aller voir Les consignes sont nombreuses et précises, ce qui
Rhinocéros de Ionesco »…) puis l’étayer de quatre permet d’évaluer facilement les deux sujets d’écri-
arguments illustrés par des exemples (« de nom- ture. Les élèves choisiront le sujet avec lequel ils se
breux passages, incompréhensibles à la lecture, sentent le plus à l’aise. Quel que soit le niveau des
deviennent très clairs quand tu les vois sur scène » ; gammes d’écriture faites, des arguments cohé-
« une pièce est faite pour être jouée » ; « rire avec rents, convaincants et suffisamment développés
les autres spectateurs, ce n’est pas la même chose sont attendus.
que rire tout seul en lisant le texte » ; « le jeu de Sujet 1
l’acteur et la mise en scène mettent l’accent sur des La difficulté de l’exercice est de trouver les
éléments que tu n’as pas perçus à la lecture »…). arguments. On peut faire avec les élèves l’inventaire
Chaque argument sera introduit par un connecteur des arguments (l’épidémie de rhinocérite est sym-
logique et fera l’objet d’un paragraphe de quelques bolique, ceci permet de dénoncer les idéologies
lignes. totalitaires en général et rend la critique univer-
3. Exercice « L’exercice est aisé et les élèves selle ; en utilisant le symbole du rhinocéros, Ionesco
devraient sans mal trouver une œuvre théâtrale prend le risque de ne pas être compris par tout le
étudiée les années précédentes. Un argument monde…) et mettre leurs idées en commun au
convaincant et développé est attendu. Les élèves tableau dans le cas où l’exercice ne serait pas
devront donner précisément le titre et l’auteur de noté. Après ce travail collectif, l’écriture du texte
l’œuvre choisie. argumentatif sera individuelle.
Exercice «« La difficulté de l’exercice consiste à Sujet 2
faire sortir les élèves du couple « J’aime/Je n’aime Ce sujet met étroitement en relation le texte et
pas » et à donner une opinion personnelle sur Rhi- sa représentation. Il offre aux élèves l’occasion
nocéros. La contrainte d’écriture, imposant quatre d’un parcours personnel dans la séquence tout
termes, doit les y aider (« je trouve surprenant/ en exerçant leur œil de spectateur. Là encore,
original d’utiliser le rhinocéros pour évoquer le il s’agit de sortir du simple jugement de goût
nazisme » ; « la conversation avec le Logicien est « J’aime/Je n’aime pas ». Les copies qui mettront
insupportable parce qu’on ne comprend pas qui étroitement en relation le texte et l’image seront
parle à qui à cause de l’entrecroisement des dialo- valorisées.

GRAMMAIRE ET ORTHOGRAPHE
Le nom
1 Révisions : le nom
et le groupe nominal p. 290
2. Les noms communs de la phrase soulignée sont :
QUESTIONS « frère » et « regard ».
1. « Antoine » est un nom propre. C’est un mot qui 3. « passivité » est le nom noyau du groupe nominal
commence par une majuscule. « la passivité de son frère ».
EXERCICES
1.«
Noms communs Noms propres
1. pays 1. France
2. dieux 2. Jupiter
3. romanciers, nouvelles 3. Ray Bradbury
5. homme, arracheur, dents 4. Allemands
6. étranger, réputation, don juan 5. Tartuffe
6. Français
2.« Noms propres : Hamoudi, Karine, Frisbee n On fera remarquer aux élèves que le mot « Fris-
Noms communs : allusion, kermesse, tête, forme, bee » peut être classé dans les deux catégories.
Frisbee, talons, façon, mauve, rapport, fille, choses,
vie.
Le nom
2 Révisions : les expansions 2. a. La classe grammaticale de « double » est
du nom p. 291 adjectif qualificatif et sa fonction est épithète de
« victoire ».
QUESTIONS b. Les autres adjectifs qualificatifs épithètes sont :
1. a. Le groupe de mots soulignés « de la Résis- « commémorative » et « ancien ».
tance » est complément du nom « concours ».
b. Les autres compléments du nom sont : « de faire EXERCICES
le porte-drapeau », « de visiter un camp de concen- 1.« 1. « de la mariée » (complément du nom) ;
tration », « de concentration » et « en car ». « sombre » (épithète) n 2. « qui sont au programme
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de 3e » (proposition subordonnée relative) ; « de sition) ; « engagé » (épithète) ; « du parti commu-
3e » (complément du nom) n 3. « classique » (épi- niste chilien » (complément du nom) ; « commu-
thète) ; « de Corneille » (complément du nom) ; niste » (épithète) ; « chilien » (épithète) n 5. « de la
« comiques » (épithète) n 4. « poète engagé » (appo- mer » (complément du nom).
2.«
Compléments Propositions subordonnées
Épithètes Appositions
du nom relatives
« semé d’étoiles » « frêles animaux « des arbres » « parmi lesquelles je distinguais
« frêles » apprivoisés par moi » « des pas » nettement l’empreinte des pas
de telle femme »
« apprivoisés » « recueillis » « de telle femme »
« dont les talons Louis XV
« commune » « Louis XV »
avaient, durant longtemps,
« étonnante » « des allées » martelé le macadam des
« du désert » allées »
« Louis XV » « où couraient les lézards
« de ma vie » du désert »
3.« On veillera à la variété des expansions du nom « dépliée » (participe passé employé comme adjec-
qui devront être placées après le nom noyau. tif) § Compléments du nom à souligner : « de sa
Par exemple : un homme de trente ans ; la femme mère », « en plastique ».
dont il partage les convictions ; aux enfants imma- 7.«« 1. Adjectifs épithètes : « majeure », « com-
tures ; l’habitude, ancienne et reconnue, de tout le mune » § 2. Le groupe nominal « dans la ville
monde. majeure » est complément circonstanciel de lieu
4.« de bouillons qui soient savoureux ; ragoûts à de « reviendrai ». Le groupe nominal « sa com-
la viande et aux légumes raffinés ; un air modeste mune douceur » est complément d’objet direct de
et doux. « aura » § 3. Compléments du nom : « de tous
les jours », « de sourds », « des pigeons ». Atten-
5.«« On évaluera la variété des expansions du
tion : « des visages » ne complète pas « les pas-
nom.
sants » ; le verbe avoir est sous-entendu : « Mais
Par exemple : un bâtiment imposant (épithète) ; une les passants [auront] des visages de sourds » §
façade colorée (épithète) ; un escalier mécanique 4. Le groupe nominal « le temps de tous les jours »
(épithète) qui parcourt la façade en diagonale (pro- est sujet logique de « fera ». Le groupe nominal
position subordonnée relative) ; des poutres de fer « des visages de sourds » est complément d’objet
(complément du nom). direct du verbe avoir, qui est sous-entendu. Le
6.« Adjectifs épithètes à souligner : « orientale » ; groupe nominal « le plomb des pigeons » est sujet
« assis » (participe passé employé comme adjectif) ; de « se fait ».
© Hachette Livre, 2012 - Les couleurs du Français 3e - Livre du professeur - La photocopie non autorisée est un délit. LEÇONS DE LANGUE 181

Le nom
article défini contracté § 4. « des (chansons tris-
3 Révisions : tes) » : article indéfini ; « des (étoiles) » : article
les déterminants p. 293 défini contracté.
2.« « la (guerre) » : article défini ; « la (police) » :
QUESTIONS article défini ; « un (ami) » : article indéfini ;
1.« 1. « des (arbres) » : article indéfini ; « des « mon (père) » : déterminant possessif ; « notre
(immeubles) » : article indéfini § 2. « des (modifi- (entrée) » : déterminant possessif ; « au (ghetto) » :
cations) » : article défini contracté ; « des (délais article défini contracté ; « quelque (danger) » :
raisonnables) » : article indéfini § 3. « des (interdic- déterminant indéfini ; « ce (soir-là) » : déterminant
tions logiques) » : article indéfini ; « des (écoles) » : démonstratif.
Le nom
sonnel ; « le » : pronom personnel ; « leur » : pro-
4 Révisions : nom personnel § 4. « Quelqu’un » : pronom indé-
les pronoms p. 294 fini ; « je » : pronom personnel ; « je » : pronom
personnel ; « personne » : pronom indéfini §
QUESTIONS 5. « aucun » : pronom indéfini ; « des miens » :
1. « je » (pronom personnel, 1re personne du sin- pronom possessif ; « m’ » : pronom personnel ;
gulier, sujet de « m’habitue ») ; « il » (pronom « ce » : pronom démonstratif ; « les mêmes » : pro-
personnel, 3e personne du singulier, sujet de nom indéfini ; « je » : pronom personnel ; « en » :
« vaut ») ; « m’ » (pronom réfléchi, 1re personne du pronom § 6. « quiconque » : pronom indéfini ;
singulier, complément d’objet direct de « habitue- « eux » : pronom personnel ; « celui-ci » : pronom
rai ») ; « on » (pronom indéfini, 3e personne du sin- démonstratif ; « y » : pronom ; « ils » : pronom per-
gulier, sujet de « apprend »). sonnel ; « l’ » : pronom personnel.
2. « la mienne » : pronom possessif ; « celle » : pro- 2.« L’évaluation portera particulièrement sur la
nom démonstratif. variété des pronoms employés mais aussi sur la
qualité de la description.
EXERCICES Par exemple : Des amis se sont retrouvés pour par-
1.« 1. « je » : pronom personnel ; « me » : pronom tager une agréable journée au bord de la mer. Ils
personnel § 2. « ceux-ci » : pronom démonstratif ; s’y sont rendus pour pratiquer des loisirs comme la
« des nôtres » : pronom possessif ; « je » : pronom pétanque, la lecture, ou encore la danse. Certains
personnel ; « le » : pronom personnel § 3. « ça » : sont torse nu à cause de la chaleur. Je peux distin-
pronom démonstratif ; « m’ » : pronom personnel ; guer une voile à l’horizon : celle-ci se détache sur
« nous » : pronom personnel ; « je » : pronom per- la mer mauve…

L’indicatif et l’impératif
5 Révisions : EXERCICES
la conjugaison des temps 1.« 1. « participent » : présent ; « ont reçu » : passé
composé § 2. « ira » : futur simple § 3. « savait » :
de l’indicatif p. 296 imparfait ; « deviendrait » : conditionnel présent §
4. « était revenu » : plus-que-parfait § 5. « aura
QUESTIONS
passé » : futur antérieur ; « fera » : futur simple §
1. Temps simples : « fut, avait, était, me rappelle ». 6. « est parti » : passé composé.
Temps composés : « avait grimpé, avions eu ».
2.« « avait touché » : plus-que-parfait ; « ai
2. « fut » : passé simple ; « avait » : imparfait ; acquiescé » : passé composé ; « avaient » : impar-
« était » : imparfait ; « me rappelle » : présent ; fait ; « était » : imparfait ; « avaient raconté » : plus-
« avait grimpé, avions eu » : plus-que-parfait. que-parfait ; « savait » : imparfait ; « était » : impar-
3. Verbes qui expriment une action passée : « fut, fait ; « ai embrassé » : passé composé ; « suis
avait, était, avait grimpé, avions eu ». Verbe qui se montée » : passé composé ; « avais » : imparfait ;
rapporte au moment présent : « me rappelle ». Pas « étais » : imparfait ; « pourrais » : conditionnel pré-
de verbe se rapportant au futur. sent ; « ignorais » : imparfait ; « connaîtrais » :
4. Pour moi, ce sera toujours un mystère… Luo conditionnel présent.
n’aura… Ce sera… qui n’aura jamais grimpé à un 3.«« « est arrivé » : passé composé ; « souffres » :
arbre… Je me rappellerai… nous aurons eu… présent ; « pleures » : présent ; « avais promis » :
Le temps dominant auquel sont conjugués les plus-que-parfait ; « doit » : présent ; « a répondu » :
verbes est le futur ; néanmoins, deux verbes (« aura passé composé ; « ai pleuré » : passé composé ;
grimpé » et « auront eu ») sont conjugués au futur « cherche » : présent ; « vîmes » : passé simple.
antérieur pour respecter l’antériorité.
4.««
tendre employer résoudre évaluer
présent je tends tu emploies elle résout il évalue
imparfait tu tendais nous employions ils résolvaient tu évaluais
futur nous tendrons vous emploierez je résoudrai nous évaluerons
passé simple je tendis j’employai tu résolus j’évaluai
conditionnel présent nous tendrions vous emploieriez ils résoudraient tu évaluerais
5.««
naître aller offrir réussir
passé composé tu es né(e) elle est allée nous avons offert j’ai réussi
plus-que-parfait elle était née nous étions allé(e)s j’avais offert nous avions réussi
futur antérieur ils seront nés vous serez allé(e)s il aura offert vous aurez réussi
vous fûtes né(e) / tu fus allé(e) elles eurent offert tu eus réussi
passé antérieur né(e)s
conditionnel passé nous serions né(e)s je serais allé(e) vous auriez offert ils auraient réussi

6.« Les verbes au passé composé sont : « a eu » 14.« On évaluera la conjugaison du passé
(avoir) ; « as eu » (avoir) ; « as poussé » (pousser) ; composé et la qualité du récit qui devra intégrer les
« a été atteint » (passé composé à la voix passive recherches effectuées sur l’expédition Apollo 16.
du verbe atteindre) ; « a dû » (devoir) ; « est resté » Par exemple : En 1972, John Young et Charles
(rester). Dukes ont aluni avec une jeep. John Young, très
7.«« Les verbes à l’imparfait sont : « observaient » ému, a planté le drapeau américain et a fait
(observer) § Les verbes au passé simple sont : quelques pas sur la lune. Il a ramassé une poi-
« allai » (aller) ; « tins » (tenir) ; « sautai » (sauter) ; gnée de poussière lunaire et a décidé de faire le tour
« s’appuya » (s’appuyer) ; « parcourus » (parcourir) ; du vaisseau afin de vérifier son état. Un peu plus
« vis » (voir) ; « regardai » (regarder) ; « vis » (voir) ; tard, il a pris le volant de la jeep afin de découvrir la
« soulevai » (soulever) ; « restai » (rester) ; « me région du cratère Descartes…
haussai » (se hausser) ; « m’appuyai » (s’appuyer). 15.«« On pourra demander aux élèves de souli-
8.«« Les verbes à l’imparfait sont : « espérais », gner les verbes conjugués à l’indicatif et de préciser
« trouvait », « rendait », « étais », « avait », « boi- leur temps entre parenthèses : « versa » (passé
tait » § Les verbes au conditionnel sont : « serait », simple) ; « s’écria » (passé simple) ; « étaient »
« se lasserait », « faudrait », « prendrait ». (imparfait) ; « s’absenta » (passé simple) ;
9.« le garçon ne l’écoute plus… un chien accourt… « s’anima » (passé simple) ; « riait » (imparfait) ;
Alain Robert sent… ce chien trotte… Il va… le pas- « se mit » (passé simple) ; « était » (imparfait) ;
sage insolite… semble… L’animal le frôle… Son « pouvez » (présent) ; « dit » (passé simple) ; « est »
monde se réduit à un fil d’odeur qui le fuit… (présent) ; « a apporté » (passé composé).
10.« « Picasso tiendra… s’envoleront des 16.«« 1. « ont compris » ; « s’est précipitée » ;
colombes… Ils n’en finiront… il est temps (présent « a serré » ; « a dit » ; « ai laissée » : passé composé
de vérité générale qui n’a pas à être modifié)… § « devaient » ; « étaient » ; « pouvaient » ; « sen-
Leurs voix se multiplieront… Celle qui paiera / tais » ; « voulaient » ; « arrivaient » ; « avais » ; « rap-
paie… Que je chante (subjonctif présent)… pelait » ; « avait » ; « aimait » : imparfait § « aime » ;
« aime » : présent.
11.«« elle l’accompagnait… elle n’en avait… elle
l’attendait, (veillant à ce que le café fût chaud)… 2. Le narrateur est un garçon. Les indices sont
elle savait quand Baptiste rentrait… Cécile venait… « m’a serré » (si le narrateur avait été une jeune
Elle apportait… fille, le participe passé se serait accordé avec
le COD « m’ » et aurait pris un « e ») et « mon petit
12.«« n’a pas été grand seigneur… ne vous ont
Oscar ».
pas fait honneur… Il vous a pris… lui a duré… il a
vendu… a dit… s’y est rendu… 3. Le pronom « ils » représente les parents d’Oscar.
Le pronom représente la mère et au moins un per-
13.«« On insistera sur l’utilisation du plus-que-
sonnage masculin (qui s’avère dans le livre être le
parfait pour évoquer les souvenirs passés.
père).
Par exemple : Quelques années plus tôt, je m’étais
4. Nous avons envie de résister mais au dernier
rendu à la boum du collège. J’avais dansé un slow
moment nous la laissons faire, ça nous rappelle
avec Émilie sur la musique de… / Pour mon anni-
le temps d’avant, le temps des gros câlins tout
versaire, ma mère m’avait offert ce parfum aux
simples, le temps où elle n’avait pas un ton angoissé
essences délicates et enivrantes. / Ma meilleure
pour nous dire qu’elle nous aimait.
amie et moi avions passé nos vacances sur la
Costa Brava et j’avais demandé à mes parents Les deux derniers verbes restent à l’imparfait
de nous prendre en photo. / Ce collier, je l’avais puisque le narrateur fait référence au « temps
tout de suite remarqué dans la vitrine du magasin d’avant ». Mais on pourra accepter « qu’elle nous
devant lequel je passais tous les jours en me ren- aime ».
dant au collège…

Les verbes au passé simple sont : « cherchèrent » ;
6 Révisions : l’emploi « ouvrirent » ; « s’animèrent » ; « jetèrent » ; « s’en
et les valeurs allèrent » (les actions se succèdent chronologi-
des temps simples quement).
3.« Il était (imparfait descriptif)… des yeux qui
de l’indicatif p. 300
tenaient (imparfait descriptif)… les épaules voû-
QUESTIONS tées et étroites évoquaient (imparfait descriptif)…
Ils parlèrent… puis Saint-Denis interrogea (passé
1. Le verbe au présent qui correspond au moment simple qui exprime des actions qui se succèdent
où le personnage parle est : « est ». C’est un verbe chronologiquement).
au présent d’énonciation.
4.«« 1. « claquaient » est un imparfait d’habi-
2. Les verbes « se leva », « se rua » et « se hissa » tude. La figure de style est une comparaison. Cette
sont conjugués au passé simple. Ce sont des actions figure de style met en évidence le bruit sourd que
passées, ponctuelles et qui se succèdent. provoque le claquement répété de la porte dans le
3. Les verbes à l’imparfait non borné sont : silence.
« venaient », « prenaient » et « fallait ». 2. Les verbes « est », « est », « meuble » sont
des présents de vérité générale. L’expression « ce
EXERCICES n’est pas le nombre des vivants, c’est leur autorité
1.« 1. « ira » est un futur qui indique un fait qui va qui meuble une maison » signifie qu’une forte
avoir lieu dans un avenir plus ou moins proche § personnalité peut marquer un lieu, l’imprégner,
2. « parle » et « répond » sont des présents d’habi- lui donner son caractère, alors qu’une occupation
tude § 3. « faudra » est un futur qui exprime un par une foule sans âme peut ne laisser aucune
conseil ; « est » et « se trouve » sont des présents trace.
de vérité générale § 4. « présente » est un présent L’absence de Folcoche se fait particulièrement
d’énonciation. sentir parce que c’est une personne très autoritaire,
2.«« Les verbes à l’imparfait sont : « montaient » qui s’occupe de tout, à laquelle on ne peut pas
(descriptif) ; « attendaient » (non borné) ; « se échapper et dont on parle aussi beaucoup.
vidaient » ; « faisaient » (habitude) ; « débarquaient » 3. « arrivera » et « sentirai » sont au futur pour indi-
(dans ce cas, l’auteur emploie l’imparfait à la quer des faits qui vont avoir lieu dans l’avenir ;
place du passé simple, qui a une valeur bornée. « parut » est au passé simple : il indique un fait
C’est un effet de style qu’affectionne aussi Georges borné dans le passé, qui dure tout le temps de l’ab-
Simenon). sence de Folcoche.

nerveux. § 3. Bouchra ne retrouvait pas sa voiture
7 Révisions : l’emploi qu’elle avait pourtant garée à côté du restaurant. §
et les valeurs 4. Cet étudiant pourra faire le voyage de ses rêves
dès qu’il aura gagné suffisamment d’argent pen-
des temps composés dant l’été. § 5. Lucas alla rejoindre ses amis après
de l’indicatif p. 302 qu’il eut fait ses devoirs. On rappellera que la pro-
position subordonnée conjonctive introduite par la
QUESTIONS locution conjonctive « après que » est conjuguée à
1. Le temps dominant est le passé simple (« condui- l’indicatif.
sit », « se fit », « se prolongea »). 4.«« On évaluera la véracité des faits mais aussi
2. Le verbe en gras « eut pénétré » est au passé l’utilisation et la bonne conjugaison des verbes au
antérieur. Il exprime une action antérieure aux ver- passé antérieur et au plus-que-parfait.
bes « se fit » et « se prolongea ». On pourra faire Par exemple : Après mes cours à l’Université, j’avais
remarquer aux élèves la différence entre la valeur pris le bus. Quelques minutes plus tard, il était sorti
temporelle de la forme verbale dont l’auxiliaire est de la route et s’était encastré dans un tramway. On
au passé simple, sans accent, et la valeur condition- me transporta à l’hôpital. Dès que j’eus repris mes
nelle de la forme verbale dont l’auxiliaire serait esprits, je sentis une douleur épouvantable : le
conjugué au subjonctif passé. médecin m’apprit qu’une barre métallique m’avait
3. Dès qu’il y avait pénétré, le silence se faisait et se transpercé le corps…
prolongeait plusieurs heures, le temps pour les 5.«« 1. « fut partie » (passé antérieur qui exprime
oiseaux de s’habituer à sa présence. l’antériorité par rapport à « me retrouvai ») ; « était
venue » (plus-que-parfait qui exprime l’antériorité
EXERCICES par rapport à « comprenant ») ; « ai remarqué »
(passé composé qui exprime l’antériorité par rap-
1.« 1. « a fait » : passé composé qui exprime l’an-
port au moment de l’écriture).
tériorité par rapport à « raconte » § 2. « aura
obtenu » : futur antérieur qui exprime l’antériorité 2. Dans le second paragraphe, le narrateur adulte
par rapport à « fera » § 3. Attention : « fut libéré » fait des commentaires au moment où il écrit sa vie
est au passé simple à la voix passive § 4. « s’est (moment de la narration), tandis que le premier
rendu » : passé composé qui exprime une action paragraphe correspond au moment de l’histoire
terminée, accomplie § 5. « avait apprécié » : plus- avec le récit au passé.
que-parfait qui exprime une action achevée. 3. Il s’agit d’une autobiographie puisque le nar-
2.«« 1. Lorsqu’il avait trouvé la bonne réponse, rateur, le personnage principal et l’auteur se
Thomas levait le doigt § 2. Sébastien, Mourad et confondent. Pierre Loti évoque son enfance en
Nabil se reposent car ils ont fait une longue marche Charente-Maritime.
la veille § 3. Quand Myriam aura terminé son solo 4. Quand l’espèce de vision fut partie, dans la grande
de violon, elle pourra assister à la suite du concert chambre nue et envahie d’ombre où notre grand-
avec ses amies § 4. Lorsqu’il eut terminé son tour mère chantait, nous nous retrouvâmes, comme
du monde en solitaire, le navigateur prit un repos devant, de tout petits êtres n’ayant encore rien vu
bien mérité de plusieurs mois. du vaste monde, ayant peur sans savoir de quoi, et
ne comprenant même plus bien comment l’envie
3.«« 1. Sabrina ne comprend pas pourquoi elle
de pleurer leur était venue.
n’a pas été retenue pour le poste d’assistante com-
merciale. § 2. Il enleva la selle de son cheval quand
il eut constaté que l’animal était anormalement

heures avant le décollage § 3. Sache que ces ani-
8 Révisions : l’impératif, maux sont très dangereux § 4. Va chercher ton
conjugaison diplôme au secrétariat.
et emplois p. 304 4.«« 1. « Lacez » : conseil § 2. « ne nourrissez
pas » : défense § 3. « Venez » : invitation § 4. « Ayez
QUESTIONS remis » : ordre.
1. Les mots en gras « Soyez » et « Aimez » sont 5.«« – À présent, dit mon père, rappelez-vous ce
conjugués à la 2e personne du pluriel. Le second que je vais vous dire. Partez ce soir, prenez le métro
verbe (« Aimez-la ») est suivi du pronom COD « la », jusqu’à la gare d’Austerlitz et là achetez un billet
ce qui explique la présence d’un tiret. pour Dax. Et là, passez la ligne.
2. Ces deux verbes (à l’impératif) expriment un 6.«« On évaluera la cohérence des verbes à l’im-
conseil. pératif proposés et leur bonne conjugaison.
3. Le mode subjonctif dans l’expression « Que Par exemple : Place-toi en haut de l’escalier, au
chaque jour vous lui apportiez une joie » fournit milieu, entre la colonne et le rideau, et adopte une
la même indication que l’impératif. attitude digne et tragique. N’hésite pas à forcer les
traits de ton visage pour que les spectateurs saisis-
EXERCICES sent toute la souffrance et la colère qu’Andromaque
1.« 1. « Approche » : impératif présent, 2e personne éprouve. Quant à toi, Thierry, cache-toi derrière la
du singulier, s’approcher § 2. « Soyez partis » : colonne de droite…
impératif passé, 2e personne du pluriel, partir § 7.«« 1. « Tais-toi » : 3e groupe, impératif présent ;
3. « Rendons » : impératif présent, 1re personne du « impute » : 1er groupe, impératif présent ; « Va,
pluriel, rendre. Va » : 3e groupe, impératif présent ; « parle » :
2.« 1. Éteins § 2. Profitons des vacances pour nous 1er groupe, impératif présent § 2. Taisez-vous
reposer § 3. Termine tes devoirs avant d’aller voir perfides, Et n’imputez qu’à vous votre lâche parri-
tes amis § 4. Jetez une pièce dans la fontaine de cide. Allez faire chez vos Grecs admirer votre fureur
Trevi avant de faire un vœu. § 3. Le champ lexical est celui de la violence avec
3.«« 1. Entraîne-toi d’abord sérieusement avant les termes « parricide, Barbare, furie, tranché,
de courir un marathon § 2. Soyez à l’aéroport deux cruels, immoler, sang, assassiner ».
Le subjonctif
9 Révisions : le subjonctif QUESTIONS
présent : conjugaison, 1. « Puisse » et « puisse » sont au subjonctif : ils
désignent un fait souhaité.
emplois et valeurs p. 306
2. « ait pu » : mode : subjonctif ; temps : passé. La
conjugaison au subjonctif présent est : que je

puisse, que tu puisses, qu’il/elle/on puisse, que (Le subjonctif « sorte » est employé dans une pro-
nous puissions, que vous puissiez, qu’ils/elles position subordonnée conjonctive complétive
puissent. dépendant d’un verbe de volonté ou de consen-
3. La fonction de la proposition subordonnée sou- tement ; le subjonctif « rentre » est employé dans
lignée est complément circonstanciel de temps une proposition subordonnée circonstancielle de
de « a cessé ». « Quoique tu fasses ma joie » est condition.)
une proposition subordonnée circonstancielle 8.« 1. « ailles » : le subjonctif est employé dans une
comportant un verbe au subjonctif. proposition subordonnée après une tournure
impersonnelle § 2. « revienne » : le subjonctif
EXERCICES exprime une défense § 3. « puisse » : le subjonctif
est employé dans une proposition subordonnée
1.« 1. « rentre » : subjonctif § 2. « passes » : sub-
conjonctive complétive dépendant d’une proposition
jonctif § 3. « s’inspire » : indicatif § 4. « lise » :
principale à la forme négative § 4. « réussisse » : le
subjonctif § 5. « recherche » : indicatif § 6. « ait » :
subjonctif exprime un souhait § 5. « soit » : le sub-
subjonctif.
jonctif est employé dans une proposition subordon-
2.« Les verbes conjugués à l’indicatif : « pense », née avec un superlatif.
« considère », « doivent », « puis » § Le verbe conju-
9.«« 1. « marche » : le subjonctif exprime un
gué au subjonctif : « puisse ».
conseil § 2. « sortes » : le subjonctif est employé
3.« « Les verbes au subjonctif présent : dans une proposition subordonnée après une tour-
« qu’ils s’aiment », « qu’elle parte », « que… ils nure impersonnelle § 3. « arrive » : le subjonctif est
retournent ». employé dans une proposition subordonnée cir-
4.«« Les verbes au subjonctif : « qu’il m’en sou- constancielle de temps § 4. « sauve » : le subjonctif
vienne », « Vienne », « sonne ». exprime un vœu, un souhait § 5. « soit passionné »
5.« 1. que j’apprenne / que nous apprenions § (subjonctif présent à la voix passive) : le subjonctif
2. que tu ailles § 3. que vous résolviez § 4. que je est employé dans une proposition subordonnée
revoie / qu’ils revoient § 5. qu’elle reçoive / que nous circonstancielle d’opposition.
recevions § 6. que tu appuies / que nous appuyions 10.«« Les verbes au subjonctif sont : « dises » (le
§ 7. que je veuille / que nous voulions § 8. que tu subjonctif est employé dans une proposition subor-
saches / qu’elles sachent. donnée conjonctive complétive dépendant d’un
6.« 1. que tu obéisses § 2. que je puisse § 3. qu’ils verbe de volonté) ; « sache » (le subjonctif est
aient § 4. qu’elle lise § 5. que nous ne devions § employé dans une proposition subordonnée après
6. que je vienne. une tournure impersonnelle).
7.« 1. Malek souhaiterait que tu lui prêtes un DVD. 11.«« Les verbes au subjonctif sont : « se délasse »
(Le subjonctif est employé dans une proposition (le subjonctif est employé dans une proposition
subordonnée conjonctive complétive dépendant subordonnée conjonctive complétive dépendant
d’un verbe de souhait.) § 2. Il est nécessaire que d’un verbe de volonté) ; « passe » (le subjonctif est
vous rangiez votre chambre ! (Le subjonctif est employé dans une proposition subordonnée cir-
employé dans une proposition subordonnée après constancielle de but) ; « fasse » (le subjonctif est
une tournure impersonnelle.) § 3. Que cette nou- employé dans une proposition subordonnée
velle année vous garde en bonne santé ! (Le sub- conjonctive complétive dépendant d’un verbe d’ef-
jonctif exprime un souhait.) § 4. Carole craint que fort) ; « soit » (le subjonctif est employé dans une
ses projets ne se réalisent pas comme elle le proposition subordonnée circonstancielle d’oppo-
souhaite. (Le subjonctif est employé dans une pro- sition) ; « reçoive » (le subjonctif est employé dans
position subordonnée conjonctive complétive une proposition subordonnée conjonctive complé-
dépendant d’un verbe de crainte.) § 5. C’est le film tive dépendant d’un verbe de volonté).
le plus palpitant que j’aie jamais vu ! (Le subjonctif 12.«« 1. Il est remarquable que Cécile coure tous
est employé dans une proposition subordonnée les soirs. § 2. Pourvu que Célia sache sa leçon de
avec un superlatif.) § 6. Pourvu que le soleil fasse géographie ! § 3. C’est le film le plus formidable que
son apparition ce week-end. (Le subjonctif exprime nous ayons vu depuis vingt ans. § 4. Guillaume doit
un souhait.) § 7. La mère de Monia accepte que sa rentrer avant que la nuit ne tombe. § 5. Nous
fille sorte à condition qu’elle rentre avant 22 heures. voulons que nos amis soient remerciés pour leur

hospitalité. § 6. Johanne fait le tri sélectif pour que et nous sommes épuisés ; il est donc impératif que
l’environnement soit préservé. nous prenions du repos et que nous nous dépaysions.
13.«« Il faut que vous ouvriez les portes de la mai- Par exemple, l’île de Marie-Galante est la plus belle
son, et tuiez le veau gras, que vous jetiez à Monsieur qui soit avec ses plages de sable blanc, ses palmiers
le Curé un défi de ma part aux échecs, que vous et ses vagues idéales pour pratiquer le surf. En outre,
disiez à Mima et à Moisi combien je les embrasse pour peu que vous soyez gourmands, vous pourrez
toutes deux et que vous suppliiez Monot de ne pas goûter à la cuisine créole…
dire à Régine mon arrivée afin que Louis ait la sur- 17.« On pourra demander aux élèves de relever ou
prise de mon irruption, un soir, dans sa chambre. de souligner les formes verbales au subjonctif et
14.«« Que nous mourions ici en pleine force, une de préciser leur valeur ou leur emploi. § « fasse »
lueur de gloire dans les yeux, ou que nous finissions (le subjonctif est employé dans une proposition
plus tard bourgeoisement dans un cimetière : subordonnée après une tournure impersonnelle) ;
qu’importe, la vie n’a jamais été pour nous une « soit » (le subjonctif est employé dans une propo-
chose bien douce et l’avenir nous paraît bien noir. sition subordonnée conjonctive complétive dépen-
Nous ne ferons rien pour disparaître, nous n’avons dant d’un verbe d’opinion à la forme interrogative) ;
pas le sang d’un héros / des héros. « veuille » (le subjonctif est employé dans une pro-
15.« On évaluera l’organisation du dialogue (guil- position subordonnée conjonctive complétive
lemets, tirets, verbes introducteurs de parole), dépendant d’un verbe de parole).
la qualité des arguments et les emplois variés du
18.«« 1. Les verbes au subjonctif sont « accueille »
subjonctif.
(accueillir), « offre » (offrir), « accepte » (trois occur-
Par exemple : Il faut que tu saches que la publicité rences : accepter).
à la télévision incite les gens à consommer toujours
2. « accueille » : le subjonctif est employé dans une
plus, ce qui peut conduire certains d’entre eux au
proposition subordonnée conjonctive complétive
surendettement. / Je ne pense pas que ce soit bien
dépendant d’un verbe de demande. Les autres
pour le film et pour le téléspectateur d’être brutale-
ment arraché à une scène palpitante… / C’est la forme verbes au subjonctif sont employés dans une pro-
de communication la plus utile que je connaisse pour position subordonnée après une tournure imper-
faire découvrir de nouveaux produits… sonnelle.
16.«« L’évaluation portera sur le bon emploi et 3. L’officier allemand se représente la France
la bonne conjugaison des verbes au subjonctif pré- comme une figure maternelle hospitalière et
sent mais aussi sur la pertinence des arguments nourricière : « être chez elle », « boire à sa son
et l’utilisation des éléments de l’image (les cou- sein », « offre son sein », « maternels » : il s’agit
leurs, les termes, les personnages, les éléments d’une allégorie.
exotiques…). 4. Maintenant il se peut que nous ayons besoin de
Par exemple : J’aimerais que nous allions sur l’une la France. Mais nous demandons beaucoup : nous
des îles de Guadeloupe. En effet, l’hiver est rigoureux demandons qu’elle nous accueille.
Le subjonctif
10 Le subjonctif passé QUESTIONS
et les autres temps 1. « ait disparu » est formé de l’auxiliaire avoir au
subjonctif présent et du participe passé du verbe
du subjonctif p. 310 disparaître. Il est au mode subjonctif.

2. Le verbe exprime l’antériorité par rapport à nombreux passagers. § 4. Pourvu que tu aies pu
« s’inquiétait ». réparer la fuite d’eau !
3. « serait » est au conditionnel présent et « rendis- 4.«« 1. Le verbe au subjonctif passé est « ait
ses » est au subjonctif imparfait. perdu ».
2. Maxime examinait le gamin bien qu’il cherchât à
EXERCICES éviter ses yeux qui tentaient de rencontrer les siens.
« cherchât » est au subjonctif imparfait.
1.« 1. « ait servi » (servir) § 2. « se soit rendue » (se
3. que j’aie été capable, que tu aies été capable,
rendre) § 3. Il n’y a pas de verbe au subjonctif passé.
qu’il/elle/on ait été capable, que nous ayons été
« pusse » est au subjonctif imparfait § 4. « ait peint »
capables, que vous ayez été capables, qu’ils/elles
(peindre) § 5. « soyons partis » (partir) § 6. « ait
aient été capables.
joué » (jouer).
4. Maxime a des préjugés sur ce garçon puisqu’il
2.« « 1. « fussent » (être) ; « jaunît » (jaunir) ; pense que c’est un « délinquant », « un voleur à la
« s’accrochât » (s’accrocher) ; « notât » (noter) ; tire » et surtout qu’il a perdu son bras dans quelque
« fît » (faire). « rixe entre gangs » alors qu’il n’en est rien. Il a
3.«« 1. Il se peut qu’il ait plu. § 2. J’ai peur que ce surtout des préjugés sur les gens de cet âge et
musée n’ait fermé ses portes à 17 heures. § 3. Que peut-être de cette apparence (délit de faciès). Il ne
cet avion ait atterri dans un champ a choqué de semble pas touché par ce qui est arrivé à l’enfant.
Le subjonctif
2.«« Le verbe au subjonctif employé dans une
11 Le subjonctif dans proposition subordonnée relative est : « pût ». Son
les propositions temps est l’imparfait.
subordonnées p. 312 3.«« Le verbe au subjonctif employé dans une
proposition subordonnée relative est « ait pro-
QUESTIONS duits ». Son temps est le passé.
1. « ait » est conjugué au mode subjonctif. 4.« 1. « ait écrite ». Le subjonctif est employé dans
une proposition subordonnée relative après un
2. « que » introduit la proposition. Il s’agit d’un pro-
adjectif au superlatif relatif (« la plus célèbre »). §
nom relatif, qui introduit donc une proposition
2. « ait fait ». Le subjonctif est employé dans une
subordonnée relative. proposition subordonnée relative après l’adjectif
3. Cette proposition dépend de l’adjectif « seul ». « seul ». § 3. « soient ». Le subjonctif est employé
dans une proposition subordonnée relative après
EXERCICES une proposition principale à la forme négative. §
4. « soit ». Le subjonctif est employé dans une pro-
1.«« Les propositions subordonnées relatives
position subordonnée relative pour exprimer un fait
au subjonctif sont : 1. « qui puisse nous accueillir à
souhaité. § 5. « ayez fait ». Le subjonctif est employé
cette heure si tardive » § 3. « qui soient ! » § 5. « qui
dans une proposition subordonnée relative après
aient les mêmes centres d’intérêt que moi ».
un adjectif au superlatif relatif « le plus beau ».
2. La proposition « qu’il ne vienne nous gâcher cette 5.« 1. C’est la plus belle ville que nous ayons visi-
fête » est conjonctive complétive. tée en Italie ! § 2. Cette orientation est la seule qui
4. « Que Maxime rentre de sa soirée avant me plaise. § 3. J’aimerais déguster un repas dont
22 heures ! » est une proposition indépendante. les saveurs puissent me rappeler mon enfance sur

l’île de La Réunion. § 4. C’est l’unique jeu de cartes 10.«« 1. Le verbe au subjonctif « eût voulu » est
dont je connaisse parfaitement les règles. § 5. Nous employé dans une proposition subordonnée relative
souhaitons découvrir un pays qui ait préservé ses après l’adjectif « seul ».
traditions. 2. C’est la ville la plus inerte que j’aie pu tra-
6.«« 1. Je cherche un VTT qui soit rouge et bleu. § verser.
2. Florence est la plus belle ville que j’aie visitée. § 3. La foule se plaint de la misère et du manque
3. La seule élève que je connaisse dans la classe se de nourriture. Mais l’urbanisme et l’absence de
prénomme Hakima. § 4. Je ne trouve pas de cadeau vies animale et végétale sont aussi des éléments
que je puisse offrir à ma mère pour sa fête. négatifs.
7.«« On évaluera la variété des emplois du sub- 4. « cette foule si étrangement bavarde et muette »
jonctif dans les propositions subordonnées relatives est un oxymore. La foule « criarde » ne se révolte
et on valorisera l’annonce écrite par le policier ainsi pas pour les bonnes raisons. Aimé Césaire souhai-
que la description précise du tableau. terait qu’elle crie pour retrouver sa dignité mais pas
Par exemple : Dans la nuit du 20 mai 2010, un pour des broutilles et de vaines raisons.
tableau de Modigliani a été volé au musée d’Art 11.« 1. « ait » est au présent du subjonctif §
moderne de la Ville de Paris. Il s’agit d’un portrait 2. « puisse » est au présent du subjonctif §
de femme tenant un éventail dans sa main droite… 3. « soient » est au présent du subjonctif § 4. « se
/ Nous recherchons un témoin qui ait remarqué fût améliorée » est au plus-que-parfait du sub-
quelque chose d’insolite aux abords du musée jonctif § 5. « lançassent » est à l’imparfait du sub-
dans la nuit de mercredi à jeudi… / C’est la seule jonctif § 6. « soit » est au présent du subjonctif §
œuvre de Modigliani qui représente une femme 7. « manque » et « sois » sont au présent du sub-
tenant un éventail. / Nous ne souhaitons pas que jonctif.
ce tableau puisse sortir du territoire ou subisse 12.« 1. « Quelque timides que soient ces élèves »
des dégâts qui seraient irréversibles, nous vous est une proposition subordonnée circonstancielle
remercions donc de bien vouloir nous contacter le d’opposition § 2. « afin que leur exposé soit terminé
plus rapidement possible si vous avez la moindre à temps » est une proposition subordonnée circons-
information… tancielle de but § 3. « en admettant que vous arri-
8.«« On évaluera la bonne organisation du dia- viez à l’heure » est une proposition subordonnée
logue (guillemets, tirets, verbes introducteurs de circonstancielle de condition § 4. « bien qu’il n’ait
parole variés…) ainsi que la variété et la qualité des pas cherché à le faire » est une proposition subor-
verbes conjugués au subjonctif dans des proposi- donnée circonstancielle d’opposition § 5. « en atten-
tions subordonnées relatives. dant que sa mère arrive » est une proposition
Par exemple : Je cherche un stage qui me permette subordonnée circonstancielle de temps.
de découvrir les métiers de la restauration… / Je ne 13.« « semble » est au présent du subjonctif. Il est
souhaite pas effectuer mon stage dans une entre- employé dans une proposition subordonnée cir-
prise qui ne me fasse pas confiance… / La vente est constancielle d’opposition.
la seule orientation qui me plaise vraiment mais je 14.« « laisse » est au présent du subjonctif. Il est
souhaiterais découvrir d’autres domaines qui me employé dans une proposition subordonnée cir-
donnent la possibilité d’élargir mes vœux… constancielle d’opposition.
9.«« On évaluera particulièrement la bonne conju- On pourra faire remarquer aux élèves que « fon-
gaison des deux verbes au subjonctif « voulût » et diez » est bien un verbe au subjonctif mais il
« fût ». On pourra, de plus, demander aux élèves de est employé dans une proposition subordonnée
souligner la proposition subordonnée relative au relative.
subjonctif et de préciser son emploi. « qui voulût 15.« 1. Pour peu que Chloé travaille davantage, elle
bien se charger de lui » (proposition subordonnée obtiendra son diplôme. § 2. Malika souhaite que je
relative qui exprime un fait souhaité). me rende chez elle afin que nous relisions notre
On fera remarquer aux élèves que la proposition exposé. § 3. Bien qu’il n’aperçoive plus la silhouette
subordonnée « que sa supercherie fût découverte » de sa fiancée, Jiang Li reste sur le quai. § 4. Il a fallu
est conjonctive complétive puisqu’elle dépend du à Nicolas de très nombreuses leçons de conduite
verbe « appréhendait ». avant qu’il n’obtienne son permis.

16.«« On évaluera la qualité des arguments, posi- son père afin que ce dernier lui donne une pièce. §
tifs et négatifs, avancés par les élèves, ainsi que les 5. L’employé arrivera en retard à son travail à moins
exemples tirés de l’image. D’autre part, les propo- qu’un conducteur ne le prenne en autostop.
sitions subordonnées circonstancielles au subjonc- 19.«« On pourra demander aux élèves de donner
tif devront être variées. le mode et le temps des verbes en gras et d’indi-
Par exemple : Bien que le dessin soit de grande quer la nature exacte des propositions subordon-
qualité avec l’opposition couleurs chaudes pour nées dans lesquelles ils sont employés.
l’explosion et les couleurs froides du ciel de nuit, « apportât », « rapportât », « fussent » sont à
il n’en demeure pas moins que la violence est très l’imparfait du subjonctif. Ils sont employés dans
présente avec l’arme à feu, la destruction de l’avion, des propositions subordonnées circonstancielles
la présence d’un engin de combat. / Les concepteurs d’opposition introduites par « bien que », et
ont tout fait pour que ce jeu soit le plus réaliste pos- « que » (= bien que) pour le troisième verbe au
sible avec les vêtements des G.I. américains, l’explo- subjonctif.
sion de l’avion, les ombres. On a vraiment l’impression
20.«« 1. Les verbes au subjonctif sont : « eût »
de se retrouver dans le désert irakien ou afghan… /
(imparfait), « sombre » (présent) et « soit souillé »
En admettant que l’on ne prenne pas suffisamment
(présent à la voix passive).
de recul par rapport à ce jeu, celui-ci peut inciter à la
violence… 2. « pourvu qu’il y eût théâtre ! » est une proposition
17.« 1. Anissa s’est préparée de bonne heure pour subordonnée circonstancielle de condition. « afin
qu’aucune surprise ne survienne. § 2. Nous avons qu’il ne sombre pas et ne soit pas souillé par la vie
acheté des sandwiches afin que vous puissiez et son train » sont des propositions subordonnées
gagner du temps. § 3. La promenade pourra durer circonstancielles de but.
tout l’après-midi pour peu que le temps ne se 3. Bien que j’aie vu mon père pleurer une seule et
dégrade pas. § 4. Sans qu’il soit nécessaire d’anti- unique fois, un quart d’heure plus tard, il me faisait
ciper en toute chose, il vaut mieux s’attendre à tout. des tours avec une nappe blanche. / Bien que mon
§ 5. Je voudrais bien pouvoir terminer ce travail père ait pleuré une fois, un quart d’heure plus tard,
avant que Cécile m’en envoie encore. il me faisait des tours avec une nappe blanche. La
18.« 1. Léa a attendu devant le collège jusqu’à ce seconde transformation est plus pertinente sur le
que son père vienne la chercher. § 2. Aïcha mettait plan du sens.
de l’argent de côté pour qu’elle et son mari puissent 4. Le narrateur donne l’image d’un homme théâtral,
changer de voiture. § 3. Christophe Lemaître n’a pas extraverti, se donnant toujours en spectacle mais
remporté l’épreuve du cent mètres bien qu’il fût le aussi d’un homme dont le but principal était de
favori de l’épreuve. § 4. Corentin nettoie la voiture de réussir sa vie conjugale.
Le conditionnel
12 Révisions :
la conjugaison
du conditionnel p. 316 més à partir du radical du futur et de la terminaison
de l’imparfait de l’indicatif.
QUESTIONS
2. « aurait dévoilé » est au conditionnel passé. Il est
1. « pourrait », « pourrait », « empêcherait », « vou- formé de l’auxiliaire avoir au conditionnel présent
draient » sont au conditionnel présent. Ils sont for- et du participe passé du verbe dévoiler.

EXERCICES 6.«« On évaluera la cohérence entre le récit des
élèves et les éléments composant le tableau du
1.« Les verbes au conditionnel présent sont : peintre Chirico, ainsi que la variété des verbes
1. « secouerais, éclabousserait » ; 2. « aimerait » ; au conditionnel. On pourra, de plus, demander aux
6. « salueraient » § Les verbes au conditionnel élèves d’argumenter.
passé sont : 3. « auraient mis » ; 4. « serait morte » ;
Par exemple : Au fond de cette place, j’élèverais
5. « auriez entendu ».
un bâtiment circulaire, entouré de colonnes rondes
2.«« Les verbes conjugués au conditionnel pré- surmontées de chapiteaux corinthiens, qui rappelle-
sent sont : « vous souviendriez ». § Les verbes rait un temple romain antique. J’en ferais une biblio-
conjugués au conditionnel passé sont : « aurait sup- thèque dédiée à tous les arts et ouverte à tous. Au
porté ». centre, je ferais ériger une sculpture de marbre aux
3.«« a. Je paraîtrais / Vous paraîtriez § b. J’ac- lignes arrondies et représentant la Muse Calliope, afin
cueillerais / Vous accueilleriez § c. Je vaudrais / de vouer cette place à la poésie…
Vous vaudriez § d. Je prévoirais / Vous prévoiriez § 7.« 1. Cet extrait fait référence à la Seconde Guerre
Je verrais / Vous verriez. mondiale et plus particulièrement à la déportation ;
4.«« a. Tu aurais offert / Ils, Elles auraient offert en effet, la jeune fille évoque le nom de « Sobibor »,
§ b. Tu te serais enfui(e) / Ils se seraient enfuis / un camp d’extermination situé en Pologne.
Elles se seraient enfuies § c. Tu aurais peint / Ils, 2. « je suis montée » : le participe passé au féminin
Elles auraient peint § Tu serais né(e) / Ils seraient singulier indique que le narrateur est une femme.
nés / Elles seraient nées § e. Tu aurais cru / Ils, D’autre part, elle fait référence au prénom « Eva,
Elles auraient cru. tellement semblable au [sien] », ce qui indique qu’il
5.«« Je sortirais de la voiture et il se mettrait à s’agit d’une jeune fille.
neiger. […] J’aurais les dents qui sauteraient toutes 3. « aurait agi » est au conditionnel passé. Il a une
seules. Je verrais une grande maison allumée. Je valeur d’irréel du passé. « pourrais, connaîtrais »
marcherais. J’aurais du mal. Je devrais faire un tel sont au conditionnel présent. Ils ont une valeur de
saut pour atteindre la sonnette que je m’effondre- futur du passé.
rais sur le paillasson.
Le conditionnel
3. Je ne sais pas encore que d’ici quelques heures,
13 Révisions : l’emploi je ne serai plus un enfant. Le futur de l’indicatif est
temporel de futur employé dans la proposition subordonnée.
du passé p. 318
EXERCICES
QUESTIONS 1.« Les futurs du passé sont : 1. « m’ennuierais »
1. « reverrais » et « serais » sont au mode indicatif. § 2. « prépareraient » § 3. « récupéreraient » §
Leur temps est le conditionnel présent. Il est formé 4. « mourrait » § 5. « rencontreraient » § Attention :
du radical du futur et de la terminaison de l’impar- 1. « serais venu » est un conditionnel employé dans
fait de l’indicatif, d’où son appartenance à ce mode un système hypothétique qui exprime un irréel du
lorsqu’il a le rôle de futur ou de futur antérieur du passé. 3. « auraient trouvé » est un futur antérieur
passé. du passé.
2. Chaque verbe indique une action postérieure à 2.« Les futurs du passé sont : « trouveriez » et
l’action du verbe de la proposition principale, celle- « frapperait ».
ci étant au passé.

3.«« Les futurs du passé sont : « se ferait », « figu- Heinrich, ne savait pas encore qu’il perdrait son
reraient », « arriverait », « resterait ». bras droit, son avant-bras et sa jambe gauches lors
4.«« 1. Elle déclara que le lendemain, elle se d’un assaut particulièrement terrible et que la moitié
lancerait dans la peinture. § 2. Il disait que lors de son régiment périrait sous les obus ennemis. Il ne
des prochaines vacances, il visiterait le musée d’Or- se doutait pas non plus que, lors de son évacuation
say. § 3. Je pensais que j’écrirais mes mémoires par des ambulanciers, un nouvel obus s’abattrait sur
quand j’aurais 60 ans. § 4. Ma mère m’avait dit eux et le défigurerait…
qu’elle m’achèterait un portable quand j’aurais 6.« « 1. Les verbes au futur du passé sont :
réussi mon brevet des collèges. § 5. Fatoumata m’a « s’installeraient », « emporterait », « élèverait » et
promis qu’elle me raconterait tout ce qui s’était « viendraient ».
passé. § 6. Nous lui demandâmes s’il/elle nous 2. Le pronom personnel « Ils » désigne l’épicier et
dirait la vérité. N.B. : Après si, il n’y a jamais sa femme, c’est-à-dire le père et la mère de la nar-
« -rais ». C’est vrai dans le système hypothétique, ratrice.
quand le conditionnel est modal. Ici, il est temporel.
3. Les phrases sont au discours indirect libre
§ 7. Pablo avait immédiatement prédit que ça ne (voir leçon 43). Les paroles au discours indirect
pourrait pas bien se passer. libre ne sont pas introduites par un verbe de parole
Le verbe introducteur de parole est au passé, par (dire, déclarer…), ni par un mot subordonnant
conséquent les verbes au futur se conjuguent au (que), ni par des guillemets, ni par des tirets. Les
conditionnel présent et les verbes au futur anté- pronoms personnels, les déterminants posses-
rieur se conjuguent au conditionnel passé. sifs, les indicateurs de lieu et de temps, les temps
5.«« L’évaluation portera particulièrement sur des verbes sont modifiés et on trouve la 3e personne
le bon emploi du futur du passé et la cohérence « Ils, Il ».
du récit des élèves. On pourra proposer le début 4. Les parents envisagent de vendre leur commerce
suivant : Trois vétérans allemands, qui avaient parti- étant donné que l’arrivée d’un supermarché leur a
cipé à la Première Guerre mondiale, avaient décidé fait perdre une grosse partie de leur clientèle ce qui
de se retrouver autour d’un jeu de cartes. Ils parlaient a fait baisser leur chiffre d’affaires. Et ils prendront
de cette époque dramatique. Quelques mois plus leur retraite.
tôt, le personnage de gauche, qui se prénommait
Le conditionnel
4. La phrase exprime un fait qui n’a pas eu lieu dans
14 Révisions : le passé.
le conditionnel employé
comme mode p. 320 EXERCICES
1.« 1. « serait » : mode : conditionnel. Temps :
QUESTIONS présent § 2. « serais venu » : mode : conditionnel.
1. « aurait été » est au mode conditionnel ; son Temps : passé § 4. « aurait eu » : mode : condition-
temps est le passé. nel. Temps : passé § 5. « serait » : mode : condition-
2. Ce verbe se trouve dans une proposition nel. Temps : présent § Attention : 3. « préviendrai »
principale. et 6. « emmènerai » sont au futur de l’indicatif.
3. La proposition « Si j’en avais eu envie » est com- 2.« « Le verbe au conditionnel employé dans
plément circonstanciel de condition du verbe le système hypothétique est : « suffirait ». Il s’agit
« aurait été ». d’un potentiel dans la mesure où Ulysse présente

le fait comme possible, ce qui sera confirmé par fiera qu’ils sont bien employés dans le système
les verbes au futur « mentirons » et « nous sacri- hypothétique.
fierons ». Par exemple : Si j’en avais la possibilité, je change-
3.« 1. Si l’orage n’avait pas été aussi violent, il rais de vie et voyagerais avec mes parents diplomates
n’y aurait pas eu d’inondations. (irréel du passé) § dans différents pays, à la découverte de nouvelles
2. Si tu travaillais davantage, tu pourrais obtenir cultures et d’autres paysages… / J’améliorerais mon
ton brevet des collèges. (potentiel si l’on est opti- attitude face à mon frère : je l’aiderais davantage à
miste / irréel du présent si l’on est pessimiste) § faire ses devoirs et l’intégrerais dans mon groupe
3. Si je pouvais revenir dans le passé, je tenterais d’amis… / Je serais moins égoïste et désagréable et
de rencontrer Gandhi / mon ancêtre du Moyen aiderais plus volontiers mes parents dans les tâches
Âge / Cléopâtre… (irréel du présent) § 4. Si les ménagères… / Je referais des efforts en Mathéma-
poules avaient des dents, elles seraient carnivores. tiques et en Sciences Physiques… / Je m’investirais
(irréel du présent) § 5. Si elle se rendait chez le corps et âme dans la musique pour en faire mon
coiffeur, elle se ferait faire une crête bleue. (poten- métier… / Je ne tournerais pas le dos à Jean-Marie
tiel) § 6. La France serait actuellement une pro- qui voulait se réconcilier avec moi…
vince allemande, s’il n’y avait pas eu de résistants
6.«« 1. Guillaume Apollinaire fait référence à la
pendant la Seconde Guerre mondiale. (irréel du
Première Guerre mondiale, comme l’indique la date
passé).
à laquelle il a écrit ce poème, « 1915 » et l’évocation
4.«« Petit à petit se formait autour de Cécile, de du général Baratier, mort en 1917.
sa tendre peau, de sa solitude à vif, une cuirasse
d’amitié. Si nous en avions eu le pouvoir, nous 2. Le poète s’adresse à « Lou » (Louise de Coligny),
l’aurions nous-mêmes protégée, mais nous la la femme qu’il aime.
desservions plutôt par le favoritisme qu’elle nous 3. « pleurerais », « s’éteindrait », « couvrirait »,
témoignait par rapport aux autres élèves dont cer- « donnerait », « descendrait », « serait » sont au
tains nous jalousaient. conditionnel présent.
5.« On évaluera l’originalité et la variété des hypo- 4. « pleurerais » dépend de « Si je mourais là-bas
thèses exprimées par les élèves, ainsi que la bonne sur le front de l’armée », une proposition subordon-
conjugaison des verbes au conditionnel. On véri- née circonstancielle (de condition).
Formes verbales particulières

15 Les périphrases EXERCICES
verbales p. 322 1.« 1. « doivent être » (devoir + être) § 2. « vient de
terminer » (venir de + terminer) § 3. « a laissé
QUESTIONS payer » (laisser + payer) § 4. « avons fait ouvrir »
(faire + ouvrir) § 5. « vais m’occuper » (aller + s’oc-
1. « va », « vais » et « vais » : infinitif : aller.
cuper) § 6. « va penser » (aller + penser).
2. « va » est suivi du verbe « parler » ; « vais » est
2.«« 1. « vient d’obtenir » (venir de + obtenir) : elle
suivi du verbe « dire » ; « vais » est suivi du verbe
exprime une action qui s’est terminée récemment
« faire » § « parler », « dire » et « faire » sont à
dans un passé proche § 2. « doit participer » (devoir
l’infinitif.
+ participer) : elle exprime l’obligation § 3. « a fait
3. Chaque expression indique une action qui va avoir venir » (faire + venir) : elle exprime l’action du sujet
lieu dans un futur proche. sur le verbe § 4. « laisser parler » (laisser + parler),
« laisser prendre » : elles expriment la permission

§ 5. « doit avoir » (devoir + avoir) : elle exprime la bale devoir + infinitif, mais on acceptera aussi
probabilité. d’autres périphrases verbales afin de varier le
3.« « Les périphrases verbales sont : « fait texte.
gagner » (elle exprime l’action du sujet sur le verbe), Par exemple : On a volé la Joconde !
« vais me remarier » (elle exprime une action qui C’était un lundi matin du mois d’août 1911, au
va avoir lieu dans un futur proche). Louvre. Un menuisier italien, Vincenzo Perugia
4.«« Les périphrases verbales sont : « devraient a dû sortir subrepticement d’un placard où il
avoir eu » (elle exprime la probabilité), « vient de… s’était laissé enfermer, et sans hésiter est allé
autoriser » (elle exprime une action qui s’est termi- décrocher la Joconde du mur du Salon carré. Le
née récemment dans un passé proche), « vont musée était fermé pour la journée. Comme il venait
avoir » (elle exprime une action qui va avoir lieu de travailler sur un meuble d’exposition destiné
dans un futur proche). au célèbre portrait, il allait quitter le musée, la toile
5.« 1. La mariée fait confectionner sa robe de sous le bras, sans attirer l’attention du personnel
mariée par sa meilleure amie. § 2. Les élèves de sécurité. Après avoir dû conserver le tableau
viennent de rentrer d’Espagne depuis quelques dans son minuscule appartement parisien pendant
heures. § 3. Mes grands-parents vont nous deux ans, il ne devait être pris qu’après avoir essayé
rendre visite après-demain. § 4. Pendant la Seconde de le vendre au directeur de la galerie des Offices à
Guerre mondiale, les personnes de confession juive Florence.
devaient porter l’étoile jaune. § 5. Ses parents le 9.«« Dans l’été 1939, l’entrée en guerre a été
laissent regarder la télévision le samedi soir. vécue par certains comme un soulagement. Dans
6.«« Les élèves devront exprimer en priorité la les mois qui ont suivi, on plaisanta beaucoup à pro-
probabilité, avec l’utilisation de la périphrase ver- pos de la « drôle de guerre ». Je ne partageais pas
bale devoir + infinitif, mais on acceptera aussi ce soulagement. Je me revois disant à ma sœur :
d’autres périphrases verbales afin de varier le texte. « Tu sais, nous, on est convaincus qu’on va gagner,
FAIT DIVERS. La voiture a dû percuter le péage de mais les Allemands sont aussi persuadés qu’ils
plein fouet. vont gagner. » Ce n’était pas pessimisme de ma
part, mais ce trait de caractère, que j’ai conservé,
Quatre jeunes gens, qui venaient de sortir de dis- avec la manie de penser que les choses ne vont pas
cothèque, ont trouvé la mort dans un terrible acci-
forcément de pair avec les vœux que l’on forme.
dent de voiture. Un cinquième était dans un état
grave, samedi matin. Selon les pompiers de Haute- Simone Veil, Une jeunesse au temps de la Shoah,
Garonne qui ont fait venir du matériel de désincar- © Éditions Stock, 2007.
cération, le véhicule a dû percuter de plein fouet la 10.« « On évaluera la variété des périphrases
barrière de péage de l’autoroute Toulouse-Tarbes, verbales et leur bonne utilisation ainsi que le récit
à une dizaine de kilomètres de Toulouse. Le blessé de l’expérience du toréro, à la 3e personne du sin-
grave a dû être transporté au CHU de Toulouse. gulier.
L’accident a dû avoir lieu vers 5 h 30. La voiture Par exemple : Paco, dans son habit de lumière,
devait rouler à vive allure, selon les premiers élé- venait d’esquiver les puissantes cornes du taureau
ments de l’enquête, et a fini sa course sur le toit, furieux qui allait encorner la monture du picador.
à une dizaine de mètres du lieu d’impact. La police Le toréro avait dû faire diversion afin que l’animal
va mener une enquête mais elle a déjà laissé ne s’acharnât pas sur son équipier. Pour ce faire, il
entendre que l’alcool serait la cause de ce drame… s’était fait remettre la muleta, un tissu rouge, afin
7.«« 1. Je viens de le retrouver. § 2. Mathilde l’a de l’attirer et allait poser une banderille sur l’échine
laissé entrer chez elle. § 3. Ils ont dû l’interrompre du taureau…
à cause de l’orage. § 4. Hitler les a fait périr. § On pourra profiter de cet exercice pour organiser
5. Nous le lui avons fait réaliser. § 6. Les peintres un débat en classe sur la corrida.
surréalistes la laissaient vagabonder sur leurs 11.«« 1. La périphrase verbale est : « faire recon-
toiles. § 7. Elle va le réussir. § 8. Nous devons y sidérer » (elle exprime l’action du sujet sur le verbe).
parvenir, quels que soient les moyens. Attention : « allait chercher » n’est pas une
8.«« Les élèves devront exprimer en priorité la périphrase verbale mais le verbe « aller » au sens
probabilité, avec l’utilisation de la périphrase ver- plein (mouvement).

2. Il s’agit d’une personnification puisque l’auteur longtemps pour voir revenir les oiseaux et les autres
donne des caractéristiques humaines à l’épouvan- animaux disparus. Il leur arrivait de discourir pen-
tail, comme le montrent les exemples « amadouer dant des heures avec leur épouvantail, ils s’entê-
son épouvantail » et « ses idées fixes ». Almon taient, tempêtaient, puis, découragés, ils allaient
attend de son épouvantail qu’il fasse revenir « les chercher une vieille chaise, s’y asseyaient et, avec
oiseaux et les autres animaux disparus ». une patience infinie, ils revenaient à la charge pour
3. Ils avaient même installé un épouvantail au tenter d’amadouer leur épouvantail ou, au moins,
milieu de leur potager, dans l’espoir de vivre assez lui faire reconsidérer ses idées fixes.
Formes verbales particulières

4.«« Les adjectifs verbaux sont : « roulant », et
16 Le participe présent « vacillantes ». (Chacun s’accorde avec le nom
et l’adjectif verbal p. 325 auquel il se rapporte. « roulant » s’accorde avec
« fauteuil » et « vacillantes » s’accorde avec le nom
QUESTIONS « jambes »). § Le verbe au participe présent est :
1. Les deux formes verbales se terminant par « frottant ». (Il est suivi d’un COD « ses chaus-
« -ant » sont : « attenante » et « battant ». sures » ; il est donc invariable). § J’aidais les per-
sonnes à sortir de leur fauteuil et elles restaient
2. « attenante » s’accorde avec « chambre » ; il
plantées au milieu du salon, l’air absent, frottant
s’agit d’un adjectif verbal. « battant » ne s’accorde
pas. machinalement leurs chaussures encroûtées de
boue sur le tapis persan.
3. « battant » est suivi d’un complément d’objet
direct (« les assiettes »). Cette forme est invariable ; 5.«« 1. C’est un métier fatigant. § 2. Fabriquant
il s’agit d’un participe présent. des meubles depuis deux siècles, cette entreprise
a une renommée internationale. § 3. Romuald et
4. « une chambre attenante » : une chambre
Liao, excellant / excellents dans l’art de la calli-
voisine / mitoyenne ; voisine / mitoyenne sont des
graphie, ont été récompensés. § 4. Tes arguments
adjectifs qualificatifs. « des bruits de cuiller battant
sont convaincants pour tes amis ; en revanche, ils
les assiettes » : des bruits de cuiller frappant /
ne le sont pas pour moi. § 5. Ce sont d’excellents
tapant / heurtant / cognant les assiettes ; ce sont
élèves. § 6. Précédant leurs concurrentes de deux
des participes présents.
minutes, les athlètes françaises ont remporté le
titre. § 7. Ses propos ne convainquant pas l’Assem-
EXERCICES blée, le député ne pourra obtenir les voix néces-
1.« Les adjectifs verbaux sont : 2. « poignant » ; saires pour faire passer sa proposition de loi.
3. « dissonante » ; 4. « encombrants » ; 5. « san- 6.« « 1. La mère se montrait bienveillante
glants » § Les verbes au participe présent sont : (l’adjectif verbal « bienveillante » s’accorde en genre
1. « parlant » ; 2. « se remémorant » ; 4. « portant » ; et en nombre avec le nom « mère ») face aux
5. « tuant ». demandes de ses enfants. § 2. Les élèves de 3e se
2.« L’adjectif verbal est : « condescendant ». § Les souciant (le participe présent « se souciant » est
verbes au participe présent sont : « évitant » et suivi d’un COI ; il est donc invariable) de leur orien-
« s’intéressant ». tation se rendent aux journées portes ouvertes. §
3.« L’adjectif verbal est : « important ». N.B. : Selon 3. Dans Le premier homme, Albert Camus évoque
les dictionnaires, « important » est considéré ou des souvenirs marquants (l’adjectif verbal « mar-
non comme un adjectif verbal. § Les verbes au par- quants » s’accorde en genre et en nombre avec
ticipe présent sont : « concernant » et « riant ». le nom « souvenirs ») de son enfance. § 4. Ali et

Stéphan, joignant (le participe présent « joignant » ont des avis divergents sur l’œuvre, que je trouve,
est suivi d’un COD, il est donc invariable) leurs quant à moi, amusante car elle semble légère pour
efforts, ont présenté un excellent exposé sur ses 6 tonnes…
Guernica de Picasso. § 5. Entre 1940 et 1944, de 10.« On évaluera l’organisation du dialogue de
nombreux Juifs ont vécu des expériences trauma- théâtre, la pertinence des arguments avancés ainsi
tisantes (l’adjectif verbal « traumatisantes » s’ac- que la variété des formes verbales (participes pré-
corde en genre et en nombre avec le nom « expé- sents et adjectifs verbaux).
riences »).
Le dialogue pourra comporter les arguments sui-
7.« « 1. Le professeur ayant été convaincant vants : certaines punitions sont utiles pour éviter
(l’adjectif verbal « convaincant » s’accorde en genre que l’élève ne récidive ; elles ont aussi un rôle dis-
et en nombre avec le nom « professeur »), Benoît suasif pour les autres élèves ; elles permettent de
a décidé de se mettre à la lecture. § 2. Adhérant mettre des limites… / Les punitions peuvent trau-
(le participe présent « adhérant » est suivi d’un COI, matiser certains élèves ; si elles sont excessives et
il est donc invariable) à la désobéissance civile trop systématiques, elles perdent leur valeur péda-
et adepte de la non-violence, Gandhi a obtenu l’In- gogique…
dépendance de l’Inde en 1947. § 3. L’été précédant
11.« À l’issue de la dictée, on pourra demander
(le participe présent « précédant » est suivi d’un
aux élèves de relever l’adjectif verbal ainsi que les
COD, il est donc invariable) la Première Guerre
verbes au participe présent, et de justifier leurs
mondiale, les pays d’Europe ont mobilisé leurs
réponses :
troupes. § 4. Mélanie et Fatima avaient un avis
différent (l’adjectif verbal « différent » s’accorde – l’adjectif verbal est : « coupants » (l’adjectif verbal
en genre et en nombre avec le nom « avis ») sur le « coupants » s’accorde en genre et en nombre avec
film qu’elles venaient de voir. § 5. Le séjour en Italie le nom « cailloux ») ;
a été fatigant (l’adjectif verbal « fatigant » s’accorde – les verbes au participe présent sont : « bouscu-
en genre et en nombre avec le nom « séjour ») mais lant », « sautant » (les verbes au participe présent
enrichissant et agréable. « bousculant » et « sautant » sont invariables :
8.«« 1. Le jour précédent, l’athlète avait remporté « bousculant » est suivi d’un COD et « sautant »
sa première victoire. § 2. Les jours précédant sa d’un CCL).
victoire, l’athlète s’était entraîné pendant plusieurs 12.«« 1. Les participes présents sont : « s’élan-
heures. § 3. Les projecteurs éblouissant la diva, elle çant », « retombant » et « se lovant ».
est tombée dans la fosse d’orchestre. § 4. L’artiste
2. Les adjectifs verbaux sont : « charmante » et
avait sculpté la tête d’un jeune homme au regard
« frémissant ». Attention : « luxuriant » et « odori-
provocant. § 5. Provoquant la stupeur chez ses
férantes » sont des adjectifs qui ne sont pas dérivés
fans, le footballeur a annoncé sa retraite.
d’un verbe qui existe en français : ce ne sont donc
9.«« On veillera à ce que la présentation soit celle pas des adjectifs verbaux.
d’un article de journal avec un titre accrocheur, et
3. aux troncs lisses ou noueux, rigides, gros,
à ce que la description de la sculpture de Barceló
patauds, courts, solides ou minces, souples, ner-
soit bien détaillée et organisée. Enfin, on valorisera
veux, élastiques, frémissants, s’élançant d’un
les travaux dans lesquels les impressions sont
seul jet audacieux et plein de grâce, ou inclinés,
argumentées.
fragiles, délicats, retombant, voire se lovant sur
Par exemple : eux-mêmes.
« Un éléphant, ça trompe énormément ! » 4. Le narrateur décrit la ville de Pará, une ville
À Avignon, une sculpture de 7 mètres de haut a fait d’Amérique du Sud et plus particulièrement la forêt
son apparition sur le parvis du palais des Papes. qui l’entoure. Il fait une description de la forêt ama-
Intriguant de nombreuses personnes, elle ne laisse zonienne et de nombreux termes sont exotiques :
personne indifférent. Il s’agit d’un éléphant impo- « l’Amazone », « Para », « Bélem », « Venise exo-
sant, avec des oreilles tombantes, reposant sur sa tique », « manguiers », « papayers », « avocatiers »,
frêle trompe. Le pachyderme semble aussi léger et « palmiers à fleurs, à fruits, à noix, à épines ou à
résistant à l’effort qu’un acrobate… / Les visiteurs fèves odoriférantes ».

L’organisation générale de la phrase

liaire « a » est conjugué à la 3e personne du singu-
17 Le sujet, le verbe et lier du sujet « l’indépendance de l’Algérie » § le
les compléments p. 328 participe passé du verbe « proclamer » conjugué au
passé composé de la forme passive s’accorde avec
QUESTIONS le genre féminin du nom du sujet « l’indépen-
1. « as serré » : le verbe « serrer » est conjugué dance ». 5. Le verbe « peuvent » est conjugué à la
au passé composé. L’auxiliaire « avoir » s’accorde 3e personne du pluriel du sujet « la poésie lyrique
avec le sujet « tu », 2e personne du singulier. Le et la poésie engagée » § le participe passé du verbe
participe passé « serré » ne s’accorde pas, il n’y « associer » employé à la forme passive s’accorde
a pas de COD antéposé § « soit » : le verbe « être » avec le féminin pluriel du sujet.
est conjugué au subjonctif présent, il s’accorde 2.« Cet exercice permettra également de procé-
avec le groupe nominal sujet « on premier mot », der à des révisions sur le genre et le nombre des
3e personne du singulier § « avons pleuré » : le groupes ou des mots ayant la fonction sujet.
verbe « pleurer » est conjugué au passé composé.
On pourra demander aux élèves de relever les
Il s’accorde avec le groupe « ni toi ni moi » composé
verbes conjugués dans un premier temps. Ils pour-
de deux pronoms personnels et équivalent au pro-
ront ensuite relever les sujets et distinguer selon
nom de 1re personne du pluriel « nous ».
qu’il s’agit de pronoms personnels ou de groupes
Les verbes qui admettent un complément sont : nominaux.
« serrer », qui est complété par le COD « les
lèvres », « être » qui est complété par l’attribut « le verbe sujet
nom ». On pourra demander la fonction exacte des
pronom
compléments. groupe nominal
personnel
2. Le groupe souligné « de ta mère » complète le
considérai je
groupe nominal « le nom ». Il est indispensable à la
compréhension de la phrase. Le groupe souligné poursuivait il
« ce jour-là » complète la phrase. Il peut être déplacé avançait il
et supprimé, il n’est pas indispensable au sens de la eût on (sujet inversé
phrase. C’est un complément circonstanciel. dans une propo-
sition incise)
EXERCICES son corps
étincelait
1.« L’exercice permettra de procéder à des révi- étincelant et noir
sions sur le genre et le nombre des groupes ou des fut parvenu il
mots ayant la fonction sujet.
avisai je
1. Le verbe « serons » s’accorde avec le groupe
avait il
nominal « les enfants et moi » équivalent du pro-
nom de 1re personne du pluriel « nous ». 2. Le verbe disparut le serpent
« doit » s’accorde avec le groupe nominal singulier vois tu
masculin sujet « l’oral d’histoire des arts ». 3. Le va le serpent
verbe « est » s’accorde avec le groupe nominal sin-
gulier sujet « La Chanson des gueux » § « trouve » dit ma mère (sujet
s’accorde avec le pronom personnel de 3e personne inversé dans
singulier « on » § « dit » s’accorde avec le sujet une proposition
inversé « la pluie », 3e personne singulier. 4. L’auxi- incise)

3.«« Cet exercice permettra de pratiquer la réé- tation) § Compléments de phrase : avant la sonne-
criture, dans l’optique du brevet. On insistera sur le rie 2. souvent 3. au lycée 5. Certainement.
fait que les sujets ainsi que les déterminants pos- On pourra également faire remarquer que d’autres
sessifs peuvent être affectés par les modifications mots peuvent compléter les compléments relevés,
à effectuer. par exemple « appliquée » complète « une élève ».
Heureusement il y a les fils de Mme Truchi. Ils Cependant on évitera le piège « de Saint Phalle »
habitent de l’autre côté de la rue, au-dessus de la qui est le nom de famille du sculpteur et n’est donc
boulangerie de leurs parents. Ils ont dix-sept ans, pas, grammaticalement, complément du nom
mais ils paraissent beaucoup moins. Quand je suis « Niki ».
venue habiter ici, ils ont commencé à m’envoyer 5.« On ne prendra que les groupes soulignés et
des lettres, mais ils les laissaient devant la porte, non les mots pouvant compléter des mots dans le
quand ils savaient que j’allais sortir. Sur l’enve- groupe.
loppe, ils mettaient mon nom : Mademoiselle
Expansions du nom : qui descend vers la mer
Zayane. […] Ils ne vont plus au lycée, ils travaillent
(route) ; buissonnière (pente) ; du débarquement
dans la boulangerie. Ils ont déjà la peau très
(musées) § Compléments de verbes : l’ (a élargie) ;
blanche, comme s’ils avaient transporté de la
des musées (a planté) ; d’immenses débarras
farine. J’aime beaucoup leur grand-mère.
(figures) § Compléments de phrase : maintenant ;
D’après J-M.G Le Clézio, Printemps et autres tous les kilomètres ; sur la plage de Saint-Laurent ;
saisons, Gallimard, 1989. désormais.
4.« Le professeur pourra demander aux élèves de 6.«« Compléments des verbes : les cheveux (suis
préciser le verbe ou le nom complété. lavé) ; prête (suis) ; nous / d’attendre (demande) ;
Compléments du verbe : 1. leur copie (rendront) des prières (fait) ; la rupture (fêter) ; des choses
2. l’avis de Simone de Beauvoir (demandait) 3. indis- à manger (aurons) ; assise (reste) ; quelqu’un
pensables (sont) 5. une élève appliquée (est) ; (entends) ; m’ (appeler) § Expansions du nom : de
l’orientation (obtiendra) § Expansions du nom : l’après-midi (fin) ; grande (mosquée) de Liwazi
3. bonnes ; en grammaire (connaissances) 4. de (mosquée) ; deux (kilomètres) ; du village (kilo-
Niki de Saint Phalle (statue) ; que je préfère (sta- mètres) ; petite (mosquée) ; du jeûne (rupture) ; à
tue) ; Pompidou (Centre) 5. qu’elle souhaite (l’orien- manger (choses).
7.««
proposition subordonnée
complément du nom épithète apposition
relative
aux cheveux déjà même (temps) qui l’empêcherait le soir François Barbier (ami)
grisonnants (homme) mûr (homme) de rencontrer Agnès ma conscience
du temps (le reste) (un travail)
sympathique, droit et l’anarchiste (l’)
juste (homme)
bonne (humeur)
directorial (bureau)
8.«
verbe transitifs CO verbe transitifs CO

crains l’aurore apporte sa pierre
quitte la ville bâtit la maison
fait sa boue et sa poussière laisse ceux dont le bloc charge
élever son mur vivre ton songe

9.«« On fera d’abord relever les verbes puis leur complément.
verbes transitifs verbes intransitifs verbes attributifs

bois ; nourrit ; sais ; mourir ; ai ; devrai ; vis ; épanche ; rêva ; vas ; luit sembles ; suis
souffrir ; vois ; environne ; abandonne ;
luit ; cherchent ; retenir
COD COI attributs

l’azur ; me ; le jour ; d’avenir ; de toit ; de faim ; de toi meilleur ; comme
peur ; te ; m’ (environne et abandonne) ; ces chiens farouches
l’ombre
10.«« verbe « mettait » § « dès que Meaulnes […] nappe » :

LE SOLDAT. – Les reines, elles sont gentilles, mais proposition subordonnée circonstancielle complé-
au fond, on ne les aime pas, on les trouve un peu… ment de temps de la phrase § le café : groupe nomi-
(Il se cogne la tête) On dit qu’elles sont excentriques nal complément d’objet direct du verbe « versa » §
et qu’elles ont un accent étranger, et qu’elles sont « en disant » : gérondif présent complément cir-
sous l’influence des devins. Ces devins conseillent constanciel de manière de la phrase.
aux reines tout ce qui peut leur causer du tort. 12.«« L’étude des expansions du nom dans ce
Faites ci… faites ça… Elles leur racontent leurs poème nécessitera de travailler sur les accords
rêves, elles leur demandent s’il faut se lever du entre l’expansion et le nom complété.
pied droit ou du pied gauche ; et ils les mènent
par le bout du nez et ils lèchent les bottes du frère, expansion du nom nom ou pronom
et ils complotent avec contre les sœurs.
cette main docile
D’après Jean Cocteau, La Machine infernale,
fin profonde
Grasset, 1934.
sur mes traits qu’elle rêve effleurer
11.«« « dans le jardin » : groupe nominal complé-
ment de phrase, complément circonstanciel de une larme qui fonde
lieu § « branlante » : adjectif qualificatif épithète mes destins
expansion du nom « barrière » § « de bois » : groupe pur en silence
nominal complément du nom « barrière » § « qui un cœur divisé, brisé
entourait le vivier » : proposition subordonnée rela-
tive expansion du nom « barrière » § « un peu de 13.«« L’image représentant un des vestiges des
glace » : groupe nominal complément d’objet direct bâtisses pénitentiaires, on pourra imaginer les
du verbe « restait » § « mince, plissée » : adjectifs conditions de vie des prisonniers et des geôliers.
qualificatifs épithètes expansions du nom « glace » On pourra préparer le travail d’écriture, ou le pro-
§ « d’étudiants romantiques » : groupe nominal longer, par une étude de certains sites Internet
complément du nom « costume » § « un autre dédiés au bagne de Guyane. En particulier, un
Meaulnes » : groupe nominal complément d’objet bagnard a laissé de nombreuses peintures repré-
direct « crut voir » § « l’écolier » : groupe nominal sentant la vie quotidienne, Francis Lagrange :
apposition de « Meaulnes » § « de paysan » : groupe
http ://voyageenguyane.free.fr/lagrange.htm
nominal complément du nom « carriole » § « char-
mant, romanesque » : adjectifs qualificatifs épi- On remarquera que la végétation a envahi les bâti-
thètes du nom « être » § « beau » : adjectif qualifi- ments, que le vent et la violence des vagues laissent
catif épithète de « livre » § « de prix » : groupe préjuger de la quasi-impossibilité de s’évader.
nominal complément du nom « livre » § « princi- L’emploi de la première personne du singulier per-
pal » : adjectif qualificatif épithète de « bâtiment » met d’imaginer un récit autobiographique. Le pro-
§ « où il avait dîné la veille » : proposition subordon- fesseur aura toute latitude pour insister sur les
née relative expansions du nom « salle » § le cou- points de révision grammaticale qui lui semblent
vert : groupe nominal complément d’objet direct du nécessaires.

14.«« Cette dictée permettra aux élèves de s’ap- (adjectif qualificatif épithète) § lunettes : rondes
proprier un texte d’une longueur similaire aux dic- (adjectif qualificatif épithète).
tées du brevet. On pourra varier l’exercice en 4. « depuis longtemps » (groupe adverbial),
demandant à certains élèves de réécrire le texte en « dans mon enfance » (groupe nominal préposition-
proposant des réponses à choix multiples pour les nel) sont deux compléments circonstanciels de
mots qui leur paraissent difficiles. temps.
15.«« 1. connais : je ; se tenait : le gros photogra- 5. Ce quartier du boulevard Ornano, nous le connais-
phe § Deux différences sont à remarquer : la classe sons depuis longtemps. Dans notre enfance, nous
grammaticale tout d’abord, le premier étant un pro- accompagnions notre mère au marché aux puces
nom personnel, le second un groupe nominal. La de Saint-Ouen. Nous descendions de l’autobus à
seconde différence est que le pronom est placé la porte de Clignancourt et quelquefois devant la
avant le verbe tandis que le groupe nominal est en mairie du 18e arrondissement. C’était toujours le
position de sujet inversé. samedi ou le dimanche après-midi.
2. connais : le (COC) § descendions : de l’autobus En hiver, sur le trottoir de l’avenue, le long de la
(COI). caserne Clignancourt, dans le flot des passants,
3. quartier : du boulevard Ornano (groupe nominal se tenaient, avec leur appareil à trépied, les gros
prépositionnel, complément du nom) § marché : aux photographes au nez grumeleux et aux lunettes
puces (groupe nominal prépositionnel, complément rondes qui proposaient une « photo souvenir ».
du nom) § porte (groupe nominal prépositionnel, L’été, ils se postaient sur les planches de Deauville,
complément du nom) § mairie : du 18e arrondisse- devant le bar du Soleil. Ils y trouvaient des clients.
ment (groupe nominal prépositionnel, complément Mais là, porte de Clignancourt, les passants ne
du nom) § trottoir : de l’avenue (groupe nominal semblaient pas vouloir se faire photographier.
prépositionnel, complément du nom) § long : de la Ils portaient un vieux pardessus et l’une de leurs
caserne (groupe nominal prépositionnel, complé- chaussures était trouée. Nous nous souvenons du
ment du nom) § caserne : Clignancourt (nom pro- boulevard Barbès et du boulevard Ornano déserts,
pre, complément du nom) § flot : des passants un dimanche après-midi de soleil, en mai 1958. À
(groupe nominal prépositionnel, complément du chaque carrefour des groupes de gardes mobiles,
nom) § appareil : à trépied (groupe nominal prépo- à cause des événements d’Algérie.
sitionnel, complément du nom) § photographe : D’après Patrick Modiano, Dora Bruder, © Éditions
gros (adjectif qualificatif épithète) § nez : grumeleux Gallimard, 1997.
L’organisation générale de la phrase

question « Qui est-ce qui + verbe ? » ou « Qu’est-ce
18 Révisions : sujet qui + verbe ? ».
et attribut du sujet p. 332 2. « belle » et « ma maison natale » sont respecti-
QUESTIONS vement un adjectif qualificatif et un groupe nominal.
Tous les deux servent à compléter le sujet en le
1. « une couche de ouate blanche », sujet de « est
décrivant et en indiquant sa nature.
étalée » ; « aucune maison », sujet de « ne m’a
paru ».
EXERCICES
Le premier sujet étant inversé, le deuxième étant
placé avant le verbe, on peut remarquer que la 1.« Les sujets sont : on, il, nous (pronoms person-
meilleure façon de trouver le sujet est de poser la nels), l’espoir (groupe nominal), qui (pronom relatif

remplaçant le groupe nominal « aux esclaves »). 5.«« Pour faciliter le travail d’orthographe, les
2.« Ce repas d’aliments vivants : groupe nominal élèves peuvent souligner les sujets et leurs attri-
sujet § singulier : adjectif qualificatif attribut § je : buts, afin de respecter les accords.
pronom personnel sujet § inquiet : adjectif qualifi- On pourra proposer le début suivant :
catif attribut § ils : pronom personnel sujet § les Sur cette photo en noir et blanc, on voit Anne
valets : groupe nominal sujet § la salle : groupe Frank. Elle est assise à sa table d’écriture. Écrire
nominal sujet § vide : adjectif qualificatif attribut. pour elle était une respiration nécessaire dans
3.«« 1. Ces sujets d’examen semblent faciles. 2. son Annexe, mais dès son enfance elle s’était sen-
Les fantômes restent fréquents dans les films tie une vocation d’écrivain. Rien, sur cette photo,
d’horreur. 3. Virginie et Christophe demeurent des ne trahit le drame qui va se jouer quelques mois
prénoms appréciés. 4. Nous sommes revenus plus tard. Rien, non plus, ne semble démodé. Ce
détendus de la piscine. 5. Ces fruits se nomment pourrait être n’importe quelle petite fille à sa table
figues de Barbarie, ce sont des baies de cactus. d’école.
4.«« Mon père dit que Pierre et Jean sont très intel- 6.«« 1. Les sujets des deux premières phrases
ligents, très forts en sciences, toujours les premiers sont « le frère d’Yvonne Morand » (sujet inversé,
de leur classe. Je dois passer avec eux une grande groupe nominal) et « Il » (sujet antéposé, pronom
partie de l’après-midi, et nous devons prendre l’air, personnel). 2. « imminente » : adjectif qualificatif
il faut que nous allions jouer au parc Montsouris. attribut § « en marge » : groupe nominal attribut §
Nous marchons côte à côte dans la grande avenue « vous et moi » (pronoms personnels attributs).
morne. Pierre et Jean ressemblent beaucoup à leur 3. Les deux sœurs ont l’impression d’être « en
père mais ils paraissent plus vieux que lui. Je sais marge » parce qu’elles sont loin de Paris, qu’elles
bien qu’ils devaient être vêtus comme l’étaient les vivent les événements par procuration. Mais cela
petits garçons de leur âge. est sans doute dû également à leur âge, ce sont des
D’après Nathalie Sarraute, Enfance, © Éditions adolescentes, elles ne font pas partie de ces gens
Gallimard, 1985. qui « font l’Histoire ».
Le COD
volet des Harry Potter : COD § que les effets spé-
19 Révisions : ciaux sont très réussis : COD. 3. des cours de
les compléments planche à voile : COD § de progresser nettement :
d’objet p. 334 COD § m’ : COS. 4. des secrets : COD § cela : COD §
à ses parents : COI. 5. connaître la vie artistique :
QUESTIONS COD.
2.«« te : pronom personnel COD § ton cœur :
1. « joue » a pour complément le groupe nomi-
groupe nominal COD § aux coups : groupe nominal
nal « la pièce » ; « fait » a pour complément « un
COS § en : pronom personnel COI § lui : pronom
triomphe ».
personnel COS § quels sales ennemis : groupe
2. « m’ » : COI ; « qu’on lui a proposé un autre rôle à nominal COD.
Vienne » : COD ; « lui » : COI ; « d’attendre » : COD.
3.« 1. émue : attribut (suit un verbe attributif
« être ») ; le collège : CO, complète le verbe « repré-
EXERCICES sentera » § 2. de diminuer les accidents : CO,
1.« 1. faire la cuisine à ses petits-enfants : COD § complète le verbe « permet » ; efficace : attribut,
de bon souvenirs : COD § lui : COS. 2. voir le dernier complète le verbe attributif « semble » § 3. votre

camarade : CO, complément du verbe « rencon- fois rue Vilin en 1946 avec notre tante. Il nous
trer » ; un mauvais souvenir : attribut du sujet semble qu’elle a parlé avec une des voisines de
« sa maladie » par l’intermédiaire du verbe attri- nos parents. […] Nous croyons nous rappeler avoir
butif « est » § 4. fleuri : attribut du sujet « le jar- joué dans la rue un moment. Pendant les quinze
din » ; abondantes : attribut du sujet « les pluies » ; ans qui suivirent, nous n’eûmes ni l’occasion, ni
quelques jours de soleil : CO du verbe « aimerais » l’envie d’y revenir. Nous aurions été incapables,
§ 5. professeur, écrivain, comédien : attributs alors, de situer simplement la rue et nous l’aurions
du sujet « Jean », introduits par le verbe attribu-
plus volontiers cherchée du côté des métros
tif « est » § de nombreux talents : CO du verbe
Belleville ou Ménilmontant que du côté du métro
« a ».
Couronnes.
4.«« qu’un jour du temps où j’avais six ans : pro-
2. me : pronom personnel COS du verbe « semble »
position subordonnée, COD du verbe « rappelle » §
me : pronom personnel COS du verbe « rappelle » § qu’elle a parlé : proposition subordonnée COD du
§ l’ : pronom personnel COD du verbe « avais trou- verbe « semble » § me rappeler : groupe infinitif
vée » § l’ : pronom personnel COD du verbe « avais COD du verbe « crois » § avoir joué : groupe infinitif
considérée » § l’ : pronom personnel COD du verbe COD de « rappeler » § me : pronom personnel COS
« avais regardée » § qu’elle était la plus belle de « rappeler » § ni l’occasion, ni l’envie : groupes
Maman du monde : proposition subordonnée COD nominaux COD de « eus » § l’ : pronom personnel
du verbe « avais dit » § lui : pronom personnel COS COD de « aurais cherchée ».
du verbe « avais dit ». 3. Un indice nous permet de comprendre pourquoi
5.«« On veillera à varier les verbes de perception, le narrateur ne revient pas sur les lieux de son
en particulier ceux liés à la vue : voir, remarquer, enfance, il n’en a « ni l’occasion, ni l’envie ». En
explorer du regard, distinguer, percevoir, admirer, effet, il peut rechercher l’oubli plus que la mémoire
etc. dans un premier temps, afin de se construire. Le
6.«« 1. Nous sommes revenus pour la première travail de souvenir sera ultérieur.
Le COD
3. Le participe passé « reconnue » est employé
20 Révisions : les accords avec l’auxiliaire « avoir », il s’accorde avec le COD
simples des participes antéposé « m’ ».
passés avec
EXERCICES
le COD p. 336
1.« rendu : employé avec l’auxiliaire « avoir », pas
QUESTIONS d’accord avec le COD « Meaulnes » postposé §
« organisé » : employé avec l’auxiliaire « avoir », pas
1. « allée » s’accordant avec le pronom personnel
d’accord avec le COD « toutes ces sottises » post-
« je » indique que le narrateur est une femme. Ce
posé § « embrigadés » : employé avec l’auxiliaire
participe est employé avec l’auxiliaire « être ». « avoir », s’accorde avec le COD antéposé « nous »
2. « des légumes » est le groupe nominal complé- § « fait » employé avec l’auxiliaire « avoir », pas
ment d’objet direct du verbe « acheter ». Il est placé d’accord avec le COI § « fait » : employé avec l’auxi-
après le groupe verbal, donc après l’auxiliaire liaire « avoir », pas d’accord avec le COD « du mal »
« avoir », ce qui explique que le participe passé ne postposé § employé avec l’auxiliaire « avoir », pas
s’accorde pas. d’accord avec le COD « en » antéposé § « tourné » :

employé avec l’auxiliaire « avoir », pas de COD § Goncourt en 2011 parle des guerres qui ont déchiré
« considéré » : employé avec l’auxiliaire « avoir », le XXe siècle, et de toutes les horreurs qui ont été
pas de COD § « perdu » : employé avec l’auxiliaire découvertes depuis.
« avoir », pas de COD. 5.«« On pourra demander si le narrateur de ce
2.« Dans cet exercice, le repérage initial des par- récit est un garçon ou une fille, d’après le repérage
ticipes passés sera suivi de la justification des du participe passé « frappé ».
accords. Ces hommes, ces femmes, je les connaissais depuis
1. « écrit » : employé avec l’auxiliaire « avoir », pas ma plus tendre enfance, depuis toujours le je les
d’accord avec le COD « leurs sentiments » postposé avais vus à la place même où je les voyais, et aussi
§ « parcouru » : employé avec l’auxiliaire « avoir », j’en avais vu disparaître : ma grand-mère pater-
pas d’accord avec le COD « ce siècle » postposé. nelle avait disparu ! Et reverrais-je tous ceux aux-
2. « vu » : employé avec l’auxiliaire « avoir », pas quels je disais à présent adieu ? Frappé de cette
d’accord avec le COD « le soleil » postposé § « émer- incertitude, ce fut comme si soudain je prenais
veillés » : employé avec l’auxiliaire « avoir », accord congé de mon passé même.
avec le COD « les » antéposé. 3. « allumé » : employé 6.«« 1. Je l’avais achetée pour le mariage de ma
avec l’auxiliaire « avoir », pas d’accord avec le COD sœur. 2. Paul Auster est un écrivain américain qui
« la lampe » postposé § « éteinte » : employé avec en a publié de nombreux sur New York. L’avez-vous
l’auxiliaire « avoir », accord avec le COD « l’ » anté- lu ? 3. Les randonneurs l’auront méritée ce soir !
posé. 4. « fait » : employé avec l’auxiliaire « avoir », 4. Marvin a pu l’acheter grâce aux étrennes de sa
pas d’accord avec le COD « ces rencontres » post- grand-mère. 5. Irène Némirovsky en a écrit plu-
posé § « eu » : employé avec l’auxiliaire « avoir », sieurs avant sa disparition en 1942. 6. La science-
pas d’accord avec le COD « le courage » postposé. fiction les a tous abordés et ne s’est pas limitée à
5. « lues » : employé avec l’auxiliaire « avoir », l’espace inter-stellaire.
accord avec le COD « ces nouvelles » antéposé § 7.«« « t’ » : COI, pas d’accord avec le participe
« reçu » : employé avec l’auxiliaire « avoir », pas « donné » § « le » : COD, pas de participe § « en » :
d’accord avec le COD « en » antéposé. 6. « livrés » : COD, pas d’accord avec le participe « trouvé » §
employé avec l’auxiliaire « être », s’accorde avec « en » : COD, pas d’accord avec le participe « parlé »
le sujet « les journaux ». 7. « reçue » : employé § « soi » : COI, pas de participe § « l’ » : COD, accord
avec l’auxiliaire « être », accord avec le sujet masculin singulier avec « demandé » § « en » : COD,
« Faouzia » § « présentés » : employé avec l’auxi- pas de participe § « m’ » : COD : pas d’accord avec
liaire « avoir », accord avec le COD « différents le participe « laissé » suivi d’un infinitif.
concours » antéposé.
8.«« « dit » : participe passé employé avec l’auxi-
3.« « « retenue » : employé avec l’auxiliaire liaire « avoir », sans COD § « su » : participe passé
« avoir », accord avec le COD « m’ » antéposé § employé avec l’auxiliaire « avoir », pas d’accord
« dit » : employé avec l’auxiliaire « avoir », pas d’ac- avec la proposition subordonnée COD § « compri-
cord avec le COI « m’ » § « demandé » : employé mée » : participe passé employé avec l’auxiliaire
avec l’auxiliaire « avoir », pas d’accord avec le COI « avoir », accord avec le COD « l’ » antéposé repre-
« m’ » § « entendu » : employé avec l’auxiliaire nant le GN « vie humaine » § « espérée » : employé
« avoir », pas d’accord avec le COD « en » § « invi- avec l’auxiliaire « avoir », accord avec le GN COD
tée » : employé avec l’auxiliaire « avoir », accord « la chose » antéposé.
avec le COD « m’ » antéposé. 9.« « « rencontré » : employé avec l’auxiliaire
4.«« 1. L’école de danse a ouvert ses portes début « avoir », accord avec le GN masculin singulier « un
septembre et a rencontré un vif succès. § 2. Nous Américain » antéposé § « envoyées » : employé avec
n’avons pas assisté aux premières séances. § l’auxiliaire « avoir », accord avec le GN COD « ces
3. Pierre a reçu cette lettre hier et quelqu’un l’a lettres » antéposé § « convoqué » : employé avec
ouverte, j’espère que personne ne l’a lue ! § 4. Ces l’auxiliaire « avoir », accord avec le pronom person-
routes, je les ai arpentées durant mon enfance. nel singulier masculin « m’ » § « montrés » :
J’en ai gardé un excellent souvenir. § 5. J’en ai vu employé avec l’auxiliaire « avoir », accord avec les
des représentations différentes de Macbeth ! GN antéposés « ce télégramme et ces lettres » §
Aucune ne m’a paru aussi bonne que celle-ci. § « sommé » : employé avec l‘auxiliaire « avoir »,
6. Le roman qui a été récompensé par l’Académie accord avec le pronom personnel COD masculin

singulier « m’ » § « révoqué » : employé avec l‘auxi- Et les redire encor ;
liaire « avoir », accord avec le pronom personnel Et nous avions vu leurs mains, leur front, leurs
COD masculin singulier « m’ ». yeux,
10.«« « conduits » : s’accorde avec le pronom Erreur autour de notre torpeur.
personnel « les » antéposé § marché : pas de COD
D’après Émile Verhaeren, « Convalescence ».
§ « ouvert » : pas d’accord avec le COD « le lit »
postposé § « dit » : pas de COD § « bordés » : accord 15.«« Le travail d’écriture pourra être précédé
avec le pronom personnel « les » antéposé. d’une étude en commun de l’installation :
11.«« « entendu » : pas de COD § « vu » : pas – les couleurs, l’attitude et la position de la vache ;
de COD § « vus » : accord avec le COD « les » – la posture de l’homme ;
antéposé.
– l’étrangeté de leur face-à-face.
12.«« Nous les avons gouvernés (accord avec
Les élèves pourront exprimer leur étonnement face
le COD antéposé « les ») § Nous y avons tant cou-
à une œuvre presque naïve, ils pourront comparer
ché (pas d’accord avec « y » CC de lieu) § […]
avec les couleurs et les formes rebondies des
Nous les avons combattues (accord avec « les »
Nanas de cette artiste.
remplaçant le GN féminin pluriel « de si ferventes
guerres ») § Nous les avons parcourues (accord 16.«« 1. « brûlée, transpercée, lâchée » : accord
avec « les » remplaçant le GN pluriel féminin « de avec le pronom personnel « l’ » antéposé rempla-
si mouvantes terres ») § Nous nous les sommes çant le GN « Marie » § « dû » : pas d’accord.
acquises (accord avec « les » remplaçant le GN plu- 2. Marie n’a pas voulu en savoir plus. Steph a habité
riel féminin « de si hautes renommées »). beaucoup plus loin, à l’autre extrémité de la ville,
13.«« parmi les collines, près du chantier de fouilles où il
a travaillé depuis deux ans.
participe passé participe passé
employé avec « être » employé avec « avoir » 3. La première difficulté est celle de la blessure,
décrite dans la deuxième phrase. Marie ne peut
descendu, fatigué, montré, vue, donnée, plus avancer car elle souffre trop. D’autre part, la
adossé, donnée, donné, donné distance entre les deux fiancés, dans une ville en
14.«« Tel soir de l’autre mois ruines, sans moyen de transport, rend leur rappro-
chement presque impossible. Enfin, Steph doit bra-
Mes tantes – oh ! les craintes que trahissait leur
ver les combattants.
voix ! –
Ils font malgré tout ce qu’ils peuvent pour se
Nous avaient, en leur grand lit, blottis,
rejoindre puisque Steph n’hésite pas à braver les
Et, depuis lors, l’âme engourdie, combats « dû se faufiler entre les combattants ».
Les jours, les nuits, nous avions senti, L’énumération d’infinitifs insiste sur cette volonté
Sur nos yeux clos et sur notre front, passer « courir, s’arrêter, se dissimuler, reprendre souffle,
Tous les moites et blancs baisers repartir ».
Des maladies. 4. Les phrases du début du texte sont courtes, elles

imitent la course saccadée de Marie, blessée,
Et les docteurs dont nous avions peur
tandis que les phrases décrivant la course de
Étaient venus et revenus, Steph sont ponctuées de nombreuses virgules, afin
Avec leur bâton noir et leurs lunettes d’or, d’insister sur ses nombreuses pauses.
Dire des mots mystérieux

Le COD
pas de GN COD antéposé). § Mr Ewell m’a fait pen-
21 L’accord du participe ser à un sourd-muet (« fait » participe passé suivi
passé suivi d’un infinitif est toujours invariable). § J’ai été
d’un infinitif p. 340 certaine (pas d’accord) […] sa bouche a semblé
s’efforcer (participe passé suivi d’un infinitif, pas
QUESTIONS de GN COD).
1. « fait enfiler », « fait faire ». Le « m’ » désigne la 5.«« « fait cuire » : le verbe « faire » au participe
narratrice. C’est un COI. passé ne s’accorde jamais quand il est suivi d’un
infinitif. § Ça m’a fait aller au cabinet.
2. Le participe passé ne s’accorde pas quand il est
suivi d’un infinitif. 6.«« 1. Je t’ai convaincue, n’est-ce pas ? Je t’ai
convaincue ? (le participe passé « convaincue » s’ac-
EXERCICES corde avec le pronom personnel féminin singulier
« t’ » antéposé). § Tu m’as laissé te parler encore
1.« 1. appris. 2. voulu. 3. dû. 4. pensé. 5. vus. (« laissé » suivi d’un infinitif est toujours invariable).
6. fait. § Je t’ai laissé me parler, oui. Je vous ai tous laissé
2.«« 1. laissé. 2. entendu. 3. eus. 4. venues. 5. vu. me parler (« laissé » suivi d’un infinitif est toujours
6. vue. invariable).
3.«« On pourra proposer le début suivant : Quand 2. Antigone semble exténuée (« lasse », elle
ils l’ont vu sauter, les passants ont été stupéfaits. Il « tombe soudain […] sur une chaise »). Elle est déci-
avait commencé à courir juste avant les barbelés, dée à faire ce qu’elle veut faire mais est épuisée
afin de ne pas éveiller l’attention… par les discussions qu’elle a eues et triste des
4.« « « venus » est employé avec l’auxiliaire conséquences de son acte (« avec un petit sourire
« être », il s’accorde avec le sujet « ils ». triste »).
Nous l’avons rejetée (employé avec l’auxiliaire 3. Antigone a une attitude protectrice et des paroles
« avoir », s’accorde avec le pronom personnel fémi- presque maternantes avec Ismène « tu seras moins
nin singulier « l’ » qui remplace « une requête »). § belle demain ». Elle veut la protéger au moins tem-
Les gens ont vu (employé avec l’auxiliaire « avoir », porairement « pauvre Ismène ! ».
Le COD
22 L’accord du participe QUESTIONS
passé des verbes 1. Les verbes soulignés sont formés d’un pronom
antéposé au verbe.
pronominaux p. 342
2. Tu as senti toi-même ; tu as aperçu toi-même.
Les pronoms réfléchis remplacent donc des COD.
Ils reprennent les sujets.

3. Les participes passés s’accordent avec les 6.«« Il avait tout préparé dans sa tête, en se sou-
sujets. venant des routes et des cartes, et des noms des
villes qu’il allait traverser. […] C’est au début de
EXERCICES l’hiver qu’il est parti, vers le milieu du mois de sep-
tembre. Quand les pensionnaires se sont réveillés,
1.« 1. « échangés » s’accorde avec le sujet « les
dans le grand dortoir gris, il avait disparu. On s’en
livres ». § 2. « vendue » s’accorde avec le sujet
est aperçu tout de suite, dès qu’on a ouvert les yeux,
« maison ». § 3. accordé ne s’accorde pas avec le
parce que son lit n’était pas défait.
sujet « nous » car il est suivi du COD « deux jours
de repos ». § 4. « vendues » s’accorde avec le sujet D’après J.M.G Le Clézio, Celui qui n’avait jamais vu
« places ». § 5. « envolés » s’accorde avec le sujet la mer.
« ballons ». 7.« On pourra proposer le début suivant :
2.« 1. Maëlle se sera souvenue qu’elle devait pren- Lorsque je suis entré dans la salle, j’ai vu, au milieu
dre ses affaires. § 2. Les écoliers se sont aperçus de la pièce, deux sculptures qui se faisaient face, se
qu’ils s’étaient perdus durant la course d’orienta- défiant et se complétant en même temps. Les deux
tion. § 3. Les oiseaux se sont envolés vers le Sud. sculptures semblent des troncs qui se sont écartés
L’hiver ne va pas tarder. § 4. La pianiste a été rap- tels des frères jumeaux ennemis. Le sculpteur s’est
pelée pour un dernier solo, elle s’est exécutée de arrangé pour que les branches soient alignées,
bonne grâce. § 5. Les lycéens se sont procuré la comme si le vent s’était engouffré dans l’œuvre…
nouvelle calculatrice dont ils ont besoin pour la 8.«« 1. Les verbes pronominaux sont : « nous
rentrée. nous étions donné », « se tenir », « se révéler »,
3.«« Ils ont fait demi-tour pour partir à sa recher- « me douter ». § Je m’étais donné tant de mal / nous
che, cela peut vouloir dire que l’enfant s’était enfui, nous étions donné tant de mal ; Je m’étais tenu /
je ne dis pas le contraire, mais cela peut vouloir dire nous nous étions tenus ; Je n’étais révélé / nous
aussi qu’ils l’avaient abandonné et qu’ensuite ils nous étions révélés ; Je m’étais douté / nous nous
s’en étaient repentis. étions doutés.
4.«« Les verbes à la forme pronominale sont : 2. Le participe passé « donné » ne s’accorde pas
« nous nous sommes fait » ; « se posèrent » ; « nous avec le sujet « nous » parce qu’il est suivi du COD
ne nous battrons plus » ; « nous nous marierons » ; « tant de mal ».
« se plissèrent » ; « se marquèrent ». § Le participe 3. On sait qu’un événement grave va se produire
passé « fait » du verbe au passé composé « nous parce que le narrateur indique que le concert va
nous sommes fait la guerre » ne s’accorde pas avec être son dernier concert, que des rumeurs courent
le sujet car il est suivi du COD « la guerre ». § Ses sur ce qui va se produire, que cet événement
paupières se sont plissées, les dépressions sous annoncé est imminent « si peu de temps nous en
ses pommettes se sont marquées de deux longues séparait ».
fossettes. 4. Le narrateur et son ami ne voient pas ce qui va
5.«« Malheureusement, Mr Jones, réveillé par le se produire car de nombreuses rumeurs ont déjà
tapage, a sauté en bas du lit, persuadé qu’un renard alarmé la population et qu’elles se sont révélées
avait fait irruption dans la cour. Il s’est saisi de la infondées « encore une fois sans aucun fonde-
carabine, qu’il gardait toujours dans un coin de la ment ». Ils refusent également d’imaginer que le
chambre à coucher, et dans les ténèbres a déchargé pire peut se produire alors qu’ils essaient de conti-
une solide volée de plomb. Celle-ci s’est logée dans nuer à vivre normalement, exerçant leur métier du
le mur de la grange, de sorte que la réunion des musicien.
animaux a pris fin dans une grande confusion.
D’après George Orwell, La Ferme des animaux.

Le COD
indices : la position demandée au mannequin,
23 L’accord du participe l’éclairage choisi, le contexte de la photographie. Le
passé d’un verbe contexte publicitaire de la photographie ne pourra
impersonnel p. 344 échapper à cette étude. On pourra commencer
par :
QUESTIONS Il m’a été demandé de devenir mannequin, le temps
1. Les sujets des phrases soulignées sont : Pourvu d’une saison, pour une marque de vêtements. Il ne
qu’il ne lui soit rien arrivé : « il » (ne remplace rien) ; m’a pas semblé évident de le faire car ce n’est pas
il se tient : « il » (le vieil homme) ; il pourrait aper- mon métier. Je suis actrice avant tout ! Mais je me
cevoir Anya de très loin : « il » (le vieil homme). suis souvenue de ma fascination, adolescente, pour
les photographies magnifiques et très mises en
2. Le participe passé « arrivé » est accordé avec le
scène de certains photographes, alors je me suis
pronom personnel « il », au masculin singulier. On
ne peut conjuguer « il » au pluriel. lancée…
3. Jusqu’à l’endroit où ils se sont tenus, ils auraient 4.«« 1. Quelle patience il m’a fallu pour recons-
pu apercevoir Anya de très loin. truire la base Lego de mon fils !
2. La chaleur qu’il aura fait en ce mois d’avril est
EXERCICES très agréable.
1.« 3. Les vents violents qu’il y avait eu avaient arraché
le toit des maisons.
verbes à la forme verbes à la forme
4. Il est arrivé bien des accidents quand on a conduit
impersonnelle personnelle
fatigué.
a coûté / n’était était (tétanisé) 5. Les festivités qu’il y avait eu pour le 14 juillet
(question) avaient laissé de beaux souvenirs aux touristes
faisait (nuit) étrangers.
6. Il aurait fallu que nous réglions certains détails
arrive sait garder
avant de pouvoir conclure un échange avec les cor-
est (inconcevable) laissions respondants suédois.
reste aura (lieu) 5.«« 1. Les verbes impersonnels sont : « est-il
permis » (forme impersonnelle) § « s’il le fallait »
dormi est (normal) / est (anxieux) (verbe impersonnel) § « il s’agit » (verbe imperson-
/ est (dans l’attente) nel à la forme pronominale).
est (facile) est (arrivé) 2. On connaît les sentiments d’Annenkov grâce aux
didascalies : « avec colère, se levant ». On sait que
2.«« « Il » : devant un verbe impersonnel § « on » : Stepan est résolu dans son combat par l’emploi de
remplace quelqu’un (les élèves) § « il » (voulait) : le phrases courtes de type assertif, contrairement à
chat § « il » (contenait) : le chat § « il » (n’était que
Annenkov qui emploie des phrases interrogatives.
douceur) : le chat § « il » (savait) : le chat § « il »
(jurait) : le chat § « il n’y aurait » : devant un verbe 3. ANNENKOV, avec colère.
impersonnel. A-t-il été permis de rentrer dans la police et de
3.« « Selon que les élèves choisiront le point jouer sur deux tableaux, comme le proposait Evno ?
de vue du photographe ou du mannequin, ils pour- L’aurais-tu fait ?
ront préparer le travail d’écriture par un relevé des STEPAN : Oui, s’il l’avait fallu.

ANNENKOV, se levant : Stepan, nous aurons oublié ce « s » final, on peut écrire « permise » à la forme
que tu viens de dire, en considération de ce que tu personnelle. « Fallu » est un verbe impersonnel au
as fait pour nous, et avec nous. Souviens-toi seule- participe passé, conjugué au masculin singulier,
ment de ceci. Il s’est agi de savoir si, tout à l’heure, dont l’orthographe est inchangée.
nous aurons lancé des bombes contre ces deux 4. Les élèves auront toute liberté dans leur mise en
enfants. scène s’ils peuvent la justifier. Ils devront faire
« Permis » est un verbe employé à la forme imper- apparaître l’opposition entre les deux personnages,
sonnelle, au participe passé, il se conjugue avec un dans leurs gestes, voire dans leurs vêtements.
L’attribut du COD
3.«« On pourra fournir aux élèves des groupes
24 L’attribut du COD p. 346 de mots comprenant un COD et son attribut tels
que : « J’ai trouvé cet équipage étonnant », « J’ai
QUESTIONS aimé le cheval que je voulais peindre noir mais… »,
1. « m’ » est un COD. « La grand-mère a eu un geste émouvant ».
2. « Beauté, Joyau-tout-en-or » complète ce pro- 4.«« 1. verbe : voit, COD : le dos § verbe : avez,
nom. Ce groupe nominal est attribut du COD. COD : les mains rouges.
3. Le mot « joli » est attribut du sujet « j’ ». 2. L’attribut du COD est « rouges » car on ne peut le
4. « blonds », « éveillé » et « endormis » sont supprimer de la phrase tandis que « mouvant » est
des adjectifs qualificatifs épithètes des mots « che- épithète du COD, on peut le supprimer (« on ne voit
veux », « enfant » et « enfants ». que le dos des animaux »).
3. Cette information apprend qu’Oreste veut com-
EXERCICES mettre le meurtre de son oncle, le rouge du sang
étant une métonymie du meurtre. Cela est confirmé
1.« 1. merveilleuse 2. redoutables 3. mon meilleur par la phrase « Elle te paraîtra drôle, la tête de
ami 4. difficiles à dresser 5. digne. l’âne, si tu es l’assassin de ton oncle. »
2.«« À ce moment-là une cloche retentit, et il nous 4. Le champ lexical de la nature est : « printemps,
quitte brusquement, nous laissant effarés et inter- haies, animaux, herbe, âne ». L’Euménide évoque
dits. Si certains se sentent réconfortés, pas nous ; la nature parce qu’elle veut faire comprendre à
nous continuons à penser en nous-mêmes que ce Oreste que le meurtre de son oncle le changera à
dentiste, cet individu incompréhensible, a voulu lui jamais, l’empêchant de profiter des plaisirs simples
aussi nous jouer un mauvais tour, et nous nous de la nature.
refusons à croire un mot de ce qu’il a dit.
attribut attribut
épithète
du sujet COD
incompréhensible, réconfortés effarés,
mauvais interdits

L’attribut du COD
3. « ce disque » : COD § « meilleur album de l’an-
25 L’accord de l’attribut née » : attribut § On vient de nommer ces disques
du COD p. 348 meilleurs albums de l’année, je vais les acheter.
4. « le fruit » : COD § « cueilli » : attribut § Nous pré-
QUESTIONS férons les fruits cueillis directement sur l’arbre.
1. sujet : « on » ; verbe : « croit » ; COD : « le ». 5. « mon idole » : COD § « le » : COD § « sympa-
2. « un étranger » est le GN attribut du COD « le ». thique » : attribut § Quand j’ai rencontré mes
3. On les croit des étrangers. On doit modifier l’at- idoles pour de vrai, j’ai été déçu parce que je les
tribut du COD et l’accorder au COD. croyais plus sympathiques.
6. « l’ » : COD § « agressif » : attribut § Les chiens
EXERCICES n’étaient pas méchants mais le bruit les a rendus
1.« agressifs.
COD attribut 7. « la porte » : COD § « ouverte » : attribut § J’ai

trouvé les portes ouvertes.
un fils médecin
5.«« « mes amis » est attribut du COD « nous ».
l’ découragée C’est un groupe nominal.
le délai d’acheminement long Je dormais dans un immense hangar à fruits, sur
le port, quand le grand chef Boula m’a réveillé pour
les candidats prêts me présenter un Français, l’adjoint du gouverneur
les élèves attentifs et concentrés Joseph Guyon. Il a commencé par m’appeler « mon
ami », et tout le monde s’est méfié. Il a rendu hom-
2.«
COD attribut mage à mes pères, à mes oncles qui étaient allés
sauver la mère patrie d’adoption, pendant la grande
les regards faux
Guerre, avant de m’annoncer que je partirais dès
les cheveux secs le lendemain pour l’Europe.
le menton mal foutu 6.«« Des phrases avec des COD ayant un attribut
pourront être trouvées de manière collective avant
les oreilles trop grandes la phase de rédaction individuelle :
J’aime cette ambiance paisible/exotique.
3.««
Je trouve ce jardin moderne/original/géométrique.
COD attribut
J’admire le palmier décidé à pousser.
un tablier attaché (accord masculin
On croit le bassin abandonné mais…
singulier)
On parle de ce jardin comme d’une œuvre d’art.
ses cheveux dénoués (masculin pluriel)
7.«« 1. « le » (pronom personnel) : COD § « inso-
4.«« 1. « cet auteur » : COD § « son roman » : lent » (adjectif qualificatif) : attribut du COD §
COD § « passionnant » : attribut § J’aime beaucoup « vaillant » (adjectif qualificatif) : attribut du sujet.
ces auteurs et je trouve leur nouveau roman pas- 2. « me faire querelle » signifie « me chercher
sionnant. querelle ». Quereller (suffixe « -er » formant le
2. « ce prévenu » : COD § Le magistrat juge ces verbe à partir du radical « querell- »), querelleur
prévenus dignes de confiance. C’est pour eux une (suffixe « -eur » formant le nom à partir du radi-
chance à saisir. cal « querell- »), quérulence (suffixe « -ence »

formant le nom à partir du radical irrégulier son rival par l’attribut « insolent », tandis qu’il cher-
« quérul- »). che à minimiser la force de son adversaire par l’at-
3. Matamore, à l’approche de son rival, choisit de tribut « vaillant » et attribue son caractère à ce qu’il
partir, ce qui prouve sa lâcheté. On voit qu’il craint est « vain » au point de lui chercher querelle.
Les propositions subordonnées

2.« « où » : pronom relatif / antécédent : « la
26 Révisions : chambre » § « qui » : pronom relatif / antécédent :
les propositions « mer » § « sur lequel » : pronom relatif / antécé-
dent : « le rocher » § « où » : pronom relatif / anté-
subordonnées cédent : « la chambre » § « dont » : pronom relatif
relatives p. 350 / antécédent : « la tempête » § « qui » : pronom
relatif / antécédent : « le frère infortuné » § « que » :
QUESTIONS pronom relatif / antécédent : « un nom ».
1. « où furent placés des êtres » (subordonnant : 3.«« Dans cet exercice, la difficulté est progres-
où) ; « qui ne s’y étaient pas préparés » (subordon- sive puisqu’il s’agit tout d’abord de propositions
nant : qui) ; « qui avaient cru procéder quelques soulignées puis qu’ensuite les élèves devront les
jours auparavant à une séparation temporaire » trouver eux-mêmes.
(subordonnant : qui) ; « qui s’étaient embrassés sur
le quai […] recommandations » (subordonnant : PSR avec antécédent PSR sans antécédent
qui). 1. qui n’écoutent pas 2. Quoi que tu fasses
2. « où furent placés des êtres » complète « la sou-
3. ce dont il avait besoin / 4. Qui dort
daine séparation » ; « qui ne s’y étaient pas prépa-
qui a été investie
rés » complète « des êtres » ; « qui avaient cru pro-
céder quelques jours auparavant à une séparation 5. que le metteur 7. Qui peut le plus
temporaire » complète « Des mères et des enfants, en scène avait choisis
des époux, des amants » ; « qui s’étaient embrassés
6. qu’il a voulu planter 8. qui arrive
sur le quai […] recommandations » complète « Des
dans le parc
mères et des enfants, des époux, des amants ».
Ces propositions subordonnées s’appellent des 9. ce dont il a besoin
propositions subordonnées relatives.
4.«« 1. « où » : pronom relatif, complément cir-
constanciel de lieu. 2. « que » : COD. 3. « dont » :
EXERCICES COI. 4. « qui » : sujet. 5. « où » : complément cir-
1.« 1. « livre » : antécédent / « que » : pronom rela- constanciel de temps. 6. « qui que » : sujet.
tif. § 2. « fait divers » : antécédent / « qui » : pronom 5.« 1. Les feuilles mortes dont le sol est jonché
relatif. § 3. « toit » : antécédent / « duquel » : pro- devront être ramassées. § 2. Les enfants à qui une
nom relatif ; « neige » : antécédent / « qui » : pro- séance de piscine a été promise devront encore
nom relatif. § 4. « une des pièces contemporaines » : prendre patience. § 3. La piscine à laquelle je pen-
antécédent / « que » : pronom relatif. § 5. « quelque sais est fermée entre midi et 14 heures. § 4. Voici le
chose » : antécédent / « qui » : pronom relatif. § magasin où j’ai acheté ma tablette numérique. §
6. « quelque chose de frais » : antécédent / « qui » : 5. Les garçons qui font du foot sont à l’entraîne-
pronom relatif. § 7. « participants » : antécédent / ment. § 6. La lecture du roman auquel tu fais allu-
« qui » : pronom relatif. sion n’est pas obligatoire.

6.«« Vers la fin des vacances, il y a bien long- sition subordonnée conjonctive § qu’il éprouve à
temps, une voiture de paysan, qui précédait notre mon égard : proposition subordonnée relative (anté-
ménage, nous avait déposés, ma mère et moi, cédent ; antipathie) § que nous sommes interchan-
devant la petite grille rouillée. Des gamins qui geables pour la plupart des gens, toi et moi : pro-
volaient des pêches dans le jardin s’étaient enfuis position subordonnée conjonctive § qu’elle arborait :
silencieusement par les trous de la haie. Ma mère, proposition subordonnée relative (antécédent : cet
que nous appelions Millie, et qui était bien la ména- air triomphant) § chaque fois qu’Anna découvrait :
gère la plus méthodique que j’aie jamais connue, proposition subordonnée conjonctive § ce qui lui
[…] Puis elle était rentrée faire le compte de toutes paraissait une vérité de La Palice : proposition
les ouvertures qu’il allait falloir condamner pour subordonnée relative sans antécédent.
rendre le logement habitable. 12.«« qu’assombrissait encore l’approche d’un
7.«« PSR : qui m’apporte un doute obscur, exquis deuxième hiver : proposition subordonnée relative
et tendre ; antécédent : une odeur nocturne, indé- déterminative, antécédent : réflexions maussades
finissable § PSR : où je travaille ; antécédent : la § dans laquelle je le suppliai de venir nous cher-
chambre § PSR : qui apaisent ; antécédent : ses cher : proposition subordonnée relative détermina-
mains § PSR : que j’aime ; antécédent : quelqu’un § tive, antécédent : une longue lettre § que je détes-
PSR : qui est si petit d’être si loin ; antécédent : tais Paris : proposition subordonnée conjonctive §
quelqu’un § PSR : qui m’est invisible ; antécédent : ce qui était faux : proposition subordonnée relative
son regard. déterminative sans antécédent § qu’il me manquait
8.«« qu’on y respire (PSR avec antécédent : l’air) beaucoup : proposition subordonnée conjonctive §
§ que seuls peuvent comprendre (PSR avec antécé- ce qui était vrai : proposition subordonnée relative
dent : une manière) § qui y sont nés (PSR avec anté- déterminative sans antécédent § alors que je la lui
cédent : ceux) § qui ont été complètement assimilés portais : proposition subordonnée conjonctive § que
(PSR avec antécédent implicite : ceux) § qui a de la […] elle partait pour Nice : proposition subordonnée
gueule (PSR avec antécédent : absence). conjonctive § où devait être inauguré […] un nouveau
palace : proposition subordonnée relative détermi-
9.«« Mais nous qui sommes là, dans cet abandon,
native, antécédent : Nice.
cette désolation, nous ne voyons vraiment pas ce
que nous avons d’autre à faire ! Et nous parlons 13.« « On pourra faire remarquer que cette
impartialement. Jamais nous ne nous résoudrons chaise est à la fois un exemple de récupération
à épouser une autre qu’Electre, et jamais nous et en même temps un objet de design. Elle est à
n’aurons Electre. Nous sommes créés pour vivre la fois objet d’art et objet du quotidien. On pourra
seul jour et nuit avec une femme, et toujours nous faire élaborer en commun des propositions subor-
vivrons seuls. Pour nous donner sans relâche en données relatives telles que « C’est une chaise qui
toute saison et occasion, et toujours nous nous gar- montre notre volonté de ne pas créer
derons. C’est notre nuit de noces que nous passons du neuf mais de revisiter ce qui nous entoure »,
ici, tout seuls – merci d’être là – et jamais nous n’en « Nous voulons des objets qui ne soient pas seule-
aurons d’autre, et le sirop d’oranges que nous ment beaux ou étonnants mais aussi dont l’utilité
avions préparé pour Electre, c’est nous qui avons soit réelle ».
dû le boire […]. 14.« « qui roule devant elle dans le ruisseau » :
10.«« 1. « qui servent à marquer des pages » : PSR avec antécédent (« Martine ») § « qui montrent
relative explicative. § 2. « qui me les a vendus » : la couleur de ses iris » : PSR avec antécédent (« ses
déterminative. § 3. « que je préfère » : détermina- yeux grands ouverts ») § « qui donne la lumière
tive. § 4. « qui devaient encore être possibles » : de son regard » : PSR avec antécédent (« la couleur
explicative. § 5. « dont l’étiquette indique qu’elles de ses iris ») § « qui résonne dans la rue vide » :
sont recyclables » : explicative. § 6. « qu’il faut effec- PSR avec antécédent (« ce cri »).
tuer » : déterminative ; « que je préfère » : explica- 15.«« 1. C’est une chance que mon subconscient
tive. § 7. « qui est très belle » : explicative. ait dirigé ma chute avec tant d’à-propos.
11.«« qu’il t’aime bien : proposition subordonnée 2. que je tenais dans la main : proposition subor-
conjonctive § parce qu’il est idiot : proposition donnée relative (antécédent ; grenade) § que
subordonnée conjonctive § qu’il se croit toujours mon mérite est nul : proposition subordonnée
obligé d’aimer les gens ou de les détester : propo- conjonctive.

3. Cette métaphore signifie que le résistant a été risquait fort d’éclater. Chance que les feldgen-
blessé, en particulier à la tête. Les hématomes darmes n’aient rien entendu, grâce au moteur de
dus à la chute ont sans doute provoqué des rou- leur camion qui tournait. Chance que nous n’ayons
geurs et des enflures, comme un pot de géranium. pas perdu connaissance avec notre tête en pot
La comparaison est « j’avais l’impression d’être un de géranium… Nos camarades nous complimen-
panier d’os disloqués ». tent sur notre présence d’esprit. Nous les persua-
4. Notre bras plâtré nous fait souffrir. Le cher doc- dons difficilement que notre mérite est nul. Tout
teur Grand Sec s’est débrouillé à merveille malgré s’est passé en dehors de nous. Au bout des huit
l’enflure. Chance que notre subconscient ait dirigé mètres de chute nous avons l’impression d’être
notre chute avec tant d’à-propos. Sans cela la gre- un panier d’os disloqués. Il n’en a presque rien été
nade que nous tenions dans la main, dégoupillée, heureusement.

2.« 1. « que je suis allée voir cette mise en scène
27 Révisions : de Roméo et Juliette », PSC introduite par « que ».
les propositions 2. « que les étudiants puissent voir le diaporama
subordonnées pour que tous puissent prendre des notes », PSC
introduite par « que » § « pour que tous puissent
conjonctives prendre des notes », PSC introduite par « pour
et interrogatives p. 354 que ». 3. « que j’aille au stage de guitare pendant
les vacances », PSC introduite par « que » § « afin
QUESTIONS que celles-ci soient utiles et agréables », PSC intro-
1. La proposition en gras complète le verbe « vou- duite par « afin que ». 4. « Quand l’avion décollera
drais ». Elle est introduite par « que ». pour la Suède », PSC introduite par « quand » § « si
2. Est-ce que l’Allemand nous avait entendus ? Fut- tout se passe bien », PSC introduite par « si ».
ce par hasard qu’il prit ce chemin ?
3.«
Ces propositions sont introduites par « si ».
subordonnée subordonnée
3. Le dernier verbe au subjonctif est introduit par
conjonctive interrogative
« que ».
1. que le bruit cesse d’où vient ce bruit
EXERCICES 2. qu’il y aura assez s’il y a assez de neige
1.« 1. « pourquoi elles devraient loger des officiers de neige pour skier pour skier.
pendant la guerre ». Pourquoi les familles devraient-
3. que les bouleaux si les bouleaux sont
elles loger les officiers pendant la guerre ? § 2. « si
sont des arbres au des arbres au tronc
nous ne devrions pas utiliser une seule voiture pour
tronc blanc blanc
aller travailler ». Ne devrions-nous pas utiliser une
seule voiture pour aller travailler ? § 3. « comment 4. que demain sera quand il fera beau
ce chiot a pu arriver dans la cour de l’école ». Com- une belle journée
ment ce chiot a-t-il pu arriver dans la cour de
5. ce que devient se demande si l’officier
l’école ? § 4. « pourquoi le texte doit être lu en entier
l’officier du roman survit à la fin de la
avant les vacances ». Pourquoi le texte doit-il être
de Vercors guerre
lu en entier avant les vacances ?

4.«« 9.«« 1. Le voyageur demanda à sa femme qui
s’éloignait du wagon où elle allait. § 2. Le papa de
propositions
propositions Sophie, énervé, lui demanda combien de temps elle
subordonnées
subordonnées comptait rester dans ce canapé sans rien faire. §
interrogatives
conjonctives 3.Je m’interroge sur ce qu’il convient de faire si mes
indirectes
examens sont reportés. § 4. Le voyageur s’inquiéta
que la seule vengeance si l’on peut arracher de savoir s’il pourrait annuler son billet d’avion. §
excite ce transport de ses bras cet enfant 5. De nombreux parents de jeunes sportifs profes-
que ma haine allait finir sionnels se demandent si sa passion satisfera long-
son cours temps leur enfant.
que je l’aimais toujours 10.«« « J’admire le niveau élevé de vos conversa-

tions », dit Pierre. Son sourire malveillant envelop-
5.«« Le train roulait lentement, faisant de longues pait Françoise autant que Xavière, et Françoise fut
haltes énervantes. À travers la lucarne nous vîmes décontenancée ; elle se demanda s’il pouvait la
défiler les hauts rochers dépouillés de la vallée de juger du dehors, comme une étrangère, elle qui
l’Adige, les noms des dernières villes italiennes. n’arrivait pas à prendre le moindre recul devant lui.
Quand nous franchîmes le Brenner (proposition C’était déloyal.
subordonnée conjonctive), le deuxième jour à midi, 11.«« « Une fois qu’ils ont volé » (complément
tout le monde se mit debout mais personne ne circonstanciel) § « que je m’en aille avec vous »
souffla mot. La pensée du retour ne me quittait pas, (COD) § « puisque vous allez partir » (complément
je me torturais à imaginer ce que pourrait être la circonstanciel).
joie surhumaine de cet autre voyage (proposition Plusieurs réponses sont possibles en fonction du
subordonnée conjonctive) : les portes grandes verbe interrogatif choisi :
ouvertes car personne ne penserait plus à fuir, et Juliette demanda à Gustave si les voleuses n’avaient
les premiers noms italiens… et je regardai autour jamais de costumes de voyage.
de moi et me demandai combien, parmi cette misé-
Juliette interrogea Gustave pour savoir pourquoi
rable poussière humaine, seraient frappés par le il voulait qu’elle s’en aille avec lui, puisqu’il allait
destin (proposition subordonnée interrogative). partir.
6.«« 1. « que nous serons en retard » : COD ; 12.«« L’écriture du monologue pourra se fonder
« parce que la voiture ne démarre pas » : complé- sur l’étude de l’image : la tranchée et ses conditions
ment circonstanciel. § 2. « que Pierre travaille pour de vie, la lourdeur des armes, les corps derrière les
lui » : sujet logique d’un verbe impersonnel ; « qu’il personnages, etc. On pourra ensuite demander de
est capable de réussir brillamment » : complément transformer ce monologue en une lettre adressée
de l’adjectif. § 3. « Dès que Léa sera guérie » : à un proche, un ami ou de la famille.
complément circonstanciel. § 4. « Que tu sois fati- 13.«« Cet exercice permet de travailler la concor-
gué » : sujet. § 5. « Si nous pouvons partir à la mon- dance des temps : Elle sait que je ne résisterai
tagne cet été » : complément circonstanciel. pas, moi non plus, au désir de savoir, et qu’à son
7.«« « qu’il ne s’agit que d’une impression » : exemple, je fouillerai, jusqu’à son secret, la terre
COD § « tellement […] qu’il n’y a plus de doute » : du pot à fleurs. Elle sait que je suis sa fille, moi qui
complément circonstanciel § « Comme si tous ne pense pas à notre ressemblance.
les regards des spectateurs se concentraient dans 14.«« 1. Je me suis vite rendu compte (proposi-
ce seul regard du soldat » : complément circons- tion principale) que je m’étais trompé (proposition
tanciel § « comme si tout le monde me regardait » : subordonnée conjonctive COD) !
complément circonstanciel § « que je devenais 2. La proposition principale est « le fait est » et la
un spectacle à moi toute seule » : complément proposition « que pour un jeune homme, ce ne doit
circonstanciel § « quand sur la peau lisse de son pas être drôle de se trouver brusquement nez à nez
crâne vient se poser une mouche » : complément avec lui » est une proposition subordonnée conjonc-
circonstanciel. tive attribut.
8.«« La proposition subordonnée conjonctive à 3. Œdipe demande au Sphinx (proposition princi-
souligner est : « que leurs fleurs soient tout à fait pale) ce qui arriverait s’il devinait, lui, ce but (pro-
blanches ». position subordonnée conjonctive COD).

4. « comment le Sphinx est fait », « S’il a des griffes, mais aussi par la tonalité dramatique de l’échange
un bec, des ailes ? S’il tient du tigre ou du vautour ? » entre ces personnages autour d’une éventuelle ren-
sont les trois propositions subordonnées interro- contre avec la menace du Sphinx : « Le fait est que
gatives indirectes. Elles sont partielles. On fera pour un jeune homme, ce ne doit pas être drôle
remarquer que ces propositions sont indirectes de se trouver brusquement nez à nez avec lui »,
dans la mesure où elles sont introduites par la pro- « ne serait-ce pas la curiosité qui ravage toutes les
position principale « ne serait-ce pas la curiosité de jeunes femmes modernes, la curiosité de savoir
savoir » mais qu’elles sont dans une phrase de type comment le Sphinx est fait ? S’il a des griffes, un
interrogatif. bec, des ailes ? S’il tient du tigre ou du vautour ». Le
5. Le lecteur sait qu’il s’agit d’un extrait de tragédie quiproquo n’est pas ici comique, mais relève de la
par les personnages en scène, le Sphinx et Œdipe, tragédie puisqu’Œdipe risque sa vie sans le savoir.

« comme d’habitude » : manière § minutieuse-
28 Révisions : ment » : manière § « contre les larmes dénoncia-
les compléments trices » : opposition § « d’une main assurée » :
circonstanciels p. 358 manière (on acceptera également moyen).
3.« On demandera aux élèves d’indiquer les clas-
QUESTIONS ses grammaticales des mots soulignés puis de
1. « deux jours plus tard » : temps ; « sur le quai de relever par eux-mêmes d’autres compléments cir-
la gare » : lieu ; « avec son sourire conventionnel de constanciels : « d’abord » : adverbe § « si on me dit
timide » : manière ; « là » : lieu ; « magiquement » : “cheval” » : proposition subordonnée conjonctive §
manière. « là » : adverbe § « devant moi » : pronom introduit
par une préposition § « avec le hargneux crochet de
2. « deux jours plus tard » : groupe nominal ; « sur
son “c” » : groupe nominal introduit par la préposi-
le quai de la gare » : groupe nominal ; « avec son
tion « avec » § « Sans réfléchir, sans analyser » :
sourire conventionnel de timide » : groupe nominal ;
infinitifs introduits par la préposition « sans » § « si
« là » : adverbe ; « magiquement » : adverbe.
tu vois un visage pour la première fois » : proposi-
tion subordonnée § « comme ça » : pronom introduit
EXERCICES par une préposition § « au premier choc » : groupe
1.« 1. « ici » : lieu ; « depuis toujours » : temps. § nominal.
2. « à l’aide d’une boussole » : moyen. § 3. « tou- 4.«« « Sur la côte du Texas » : groupe nominal
jours » : temps ; « en vélo » : moyen. § 4. « comme introduit par la préposition « sur », complément
un loir » : manière. § 5. « parce que la pluie était circonstanciel de lieu § « Entre Mobile et Galves-
trop violente » : cause. ton » : groupe nominal introduit par la préposition
2.« 1. « entre les fusils » : manière § « par une rue « entre », complément circonstanciel de lieu §
interminable » : lieu § « avec encore les étoiles du « souvent » : adverbe, complément circonstan-
premier matin » : temps § « quand la lumière appa- ciel de temps § « dans le jardin » : groupe nominal
raissait » : temps § « en face » : manière § « avec introduit par la préposition « dans », complément
du sang au front et du plomb aux entrailles » : circonstanciel de lieu § « quand je passe sur la
manière. route bordée de tilleuls » : proposition subordon-
2. « en ce moment » : temps § « depuis trois née conjonctive, complément circonstanciel de
semaines » : temps § « chaque jour » : temps § temps.

On pourra également demander aux élèves de cerie » : groupe nominal introduit par la préposition
repérer « Comme cette femme est mennonite », « devant », complément circonstanciel de lieu,
proposition subordonnée conjonctive complément essentiel § « à l’étalage » : groupe nominal intro-
circonstanciel de cause. duit par la préposition « à », complément circons-
5.«« « Un matin » : groupe nominal complément tanciel de lieu, facultatif § « là » (où il y avait une
circonstanciel de temps § « dans la vie » : groupe femme) : adverbe, complément circonstanciel de
nominal introduit par la préposition « dans », com- lieu, essentiel § « autrement » : adverbe, complé-
plément circonstanciel de temps § « tout d’un ment circonstanciel de manière, essentiel § « dans
coup » : groupe adverbial complément circonstan- ma poche » : groupe nominal introduit par la pré-
ciel de temps § « comme un ouvrier » : groupe position « dans », complément circonstanciel de
nominal introduit par la préposition « comme », lieu, essentiel § « d’abord » : adverbe, complément
complément circonstanciel de comparaison. circonstanciel de temps, facultatif § « par les sen-
timents » : groupe nominal introduit par la pré-
6.«« « vers midi » : groupe nominal introduit par
position « par », complément circonstanciel de
la préposition « vers », complément circonstanciel
moyen, essentiel § « dans ma main » : groupe nomi-
de temps § « depuis longtemps » : groupe adverbial,
nal introduit par la préposition « dans », complé-
complément circonstanciel de temps § « déjà » :
ment circonstanciel de lieu, facultatif § « au fond de
adverbe, complément circonstanciel de temps §
ma poche » : groupe nominal introduit par la pré-
« en fermant et serrant les poings » : groupe parti-
position « au » (à + le), complément circonstanciel
cipial, complément circonstanciel de manière §
de lieu, facultatif § « pour me punir » : groupe infi-
« ces dernières heures » : groupe nominal, complé-
nitif introduit par la préposition « pour », complé-
ment circonstanciel de temps § « alors » : adverbe,
ment circonstanciel de but, facultatif § « quand elle
complément circonstanciel de temps § « comme un
vous remarque » : proposition subordonnée
arbre pourri » : groupe nominal introduit par la pré- conjonctive, complément circonstanciel de temps,
position « comme », complément circonstanciel de facultatif § « au comptoir » : groupe nominal, intro-
comparaison § « maintenant » : adverbe, complé- duit par la préposition « à », complément circons-
ment circonstanciel de temps § « sans se faire tanciel de lieu, essentiel § « parce que ce n’est pas
remarquer » : groupe infinitif, complément circons- possible » : proposition subordonnée conjonctive,
tanciel de manière § « à travers l’abri » : groupe complément circonstanciel de cause, facultatif §
nominal introduit par la préposition « à travers », « toute la matinée » : groupe nominal, complément
complément circonstanciel de lieu § « un moment » : circonstanciel de temps, facultatif § « devant le
groupe nominal, complément circonstanciel de magasin » : groupe nominal introduit par la pré-
temps § « en disant » : gérondif, complément cir- position « devant », complément circonstanciel de
constanciel de manière § « en essayant de passer lieu, facultatif § « à attendre » : infinitif introduit par
devant moi » : gérondif, complément circonstanciel la préposition « à », complément circonstanciel de
de manière. cause, facultatif.
7.«« « Après le concert » : facultatif § « devant » : 9.« « C’était au beau milieu de notre tragédie
essentiel § « parce que je transpirais, parce que je (complément circonstanciel de temps, essentiel) §
m’étais un peu blessé » : facultatif § « en sautant de Et pendant un long jour (complément circonstanciel
la scène » : facultatif § « deux heures de pur bon- de temps, facultatif) assise à son miroir (complé-
heur » : essentiel § « à quatre heures et demie » : ment circonstanciel de lieu, facultatif) […] § C’était
facultatif § « impérativement » : facultatif § « parce au beau milieu de notre tragédie (complément
qu’elle avait un rendez-vous important » : facultatif circonstanciel de temps, essentiel) § Et pendant
§ « pour son boulot » : facultatif § « alors » : facul- un long jour (complément circonstanciel de temps,
tatif § « sur mon porte-bagages » : facultatif § « au facultatif) assise à son miroir (complément cir-
bahut » : facultatif § « le nez au vent » : facultatif § constanciel de lieu, facultatif) § Elle peignait ses
« comme au volant d’une décapotable de milliar- cheveux d’or et j’aurais dit § C’était au beau milieu
daire » : facultatif § « devant moi » : facultatif § de notre tragédie (complément circonstanciel de
« comme les rampes lumineuses d’une scène temps, essentiel) § Qu’elle jouait un air de harpe
gigantesque » : essentiel. sans y croire (complément circonstanciel de
8.« « Une fois » : groupe nominal complément cir- manière, facultatif) § Pendant tout ce long jour
constanciel de temps, facultatif § « devant une épi- (complément circonstanciel de temps, facultatif)

assise à son miroir (complément circonstanciel de cœur. / Comme dit si bien Verlaine, « au vent mau-
lieu, facultatif). vais » / Je suis venu te dire que je m’en vais dès que
10.«« 1. La pluie tropicale s’est abattue sur l’île je le pourrai.
de la Martinique. § 2. J’ai acheté un téléphone por- 14.«« On pourra demander aux élèves de trouver,
table parce que je veux pouvoir être jointe à tout ensemble, des compléments circonstanciels variés,
moment dans la journée. § 3. Paul est arrivé chez notamment : « en s’aidant de la force des autres
ses parents en courant. § 4. Nous avons décidé de danseurs », « comme une fleur », « les bras levés »,
partir en vacances durant les vacances de Noël, en « dans une chorégraphie savamment orchestrée »…
voiture. § 5. Il faut savoir prendre des vacances pour 15.«« 1. Pour faciliter le travail des élèves, on leur
mieux s’investir dans son travail ensuite. demandera de ne travailler que les répliques des
11.«« Texte original : Sur leur commode dans personnages. « ainsi » : adverbe § « en vous par-
leur chambre, il y avait une photo : c’était du temps donnant » : gérondif § « à chaque phrase » : groupe
où ils s’étaient mariés ; ils étaient sur un vélomo- nominal introduit par la préposition « à » § « vrai-
teur ; elle avait des cheveux longs, et une jupe large semblablement » : adverbe § « comme cela » : pro-
étalée ; ils riaient. On aurait dit une jeune fille nom introduit par la préposition « comme ».
comme celles que je voyais aujourd’hui à la grille, 2. VALENTINE ET CLÉMENCE, bas à Georges.
se faire emmener en virée sur les scooters. On
Pourquoi nous regardez-vous ainsi ? Vous n’allez
n’aurait pas dit nos parents.
pas ressortir toutes vos vieilles histoires ?
Elle avait la peau sèche, et qu’est-ce qu’elle avait
GEORGES, grave.
fait à ses cheveux pour en avoir perdu la moitié ?
Elle regardait droit devant elle, sur rien. Même en En vous pardonnant, j’ai tout effacé.
me forçant, je ne pouvais pas croire que c’était la VALENTINE
même fille, sur le vélomoteur. Alors ne nous jetez pas un coup d’œil à chaque
Christiane Rochefort, Les Petits enfants du siècle, phrase de cette vieille toquée !
© Grasset, 1961. MME RENAUD, qui n’a pas entendu et qui ne sait vrai-
12.«« Texte original : Le fossé de fange était semblablement rien de cette histoire.
à peine assez large pour un brancard, il allait Bonnes petites Valentine et Clémence. Regarde,
donner le passage aux porteurs. La queue de la Georges, elles sont tout émues… C’est bien de se
corvée refluait dans un gras clapotis de boue agi- souvenir comme cela de notre Jacques, n’est-ce
tée, jusqu’à la dernière parallèle. Des hommes, à pas Georges ?
quatre pattes, s’enfonçaient dans des niches et
3. La mise en scène indiquée par les didascalies est
ceux qui n’avaient pas de trous où se tapir, ayant
faite de manière à ce que Mme Renaud en sache
posé leur pain ou leurs bouteillons sur le bord du
moins que le lecteur, alors que le spectateur, et le
tuyau, se hissaient dehors en s’agrippant au para-
lecteur, comprennent le passé de Georges et Valen-
pet gluant dont la terre cédait sous les paumes.
tine. En effet leur dialogue a lieu à voix basse,
Roland Dorgelès, Les Croix de bois, © Albin Michel, Valentine a sans doute trahi Georges, qui lui dit « En
1919. vous pardonnant, j’ai tout effacé ». Le sentiment de
13.«« Je suis venu te dire que je m’en vais, parce crainte de Valentine est trahi par l’agressivité de son
que je ne peux plus vivre ainsi / Et tes larmes n’y ton : « Vous n’allez pas ressortir toutes vos vieilles
pourront rien changer, même si cela me brise le histoires ? ».


que la série télévisée soit bien écrite (« pour peu
29 Révisions : que » : condition).
les propositions 5.«« s’il avait de la pégante (« si » : condition) §
subordonnées quand il est arrivé (« quand » : temps) § comme il
en avait vu un jour (« comme » : comparaison) § s’il
circonstancielles p. 362
le voulait (« si » : condition) § quand il était plus petit
QUESTIONS (« quand » : temps).
6.«« 1. Si tu as réussi ton examen, tu pourras par-
1. Ce texte est constitué de cinq propositions.
tir à l’étranger quand nous serons en classe. §
2. « S’ » introduit « pleuvait des larmes » ; « Lors- 2. J’aime beaucoup le théâtre de Jean Anouilh bien
que » introduit « meurt un amour » et « Lorsque que je l’aie découvert tard. § 3. Puisque la recette
des cœurs sont lourds ». nécessite une longue cuisson, le gâteau ne sera pas
3. La proposition qui ne peut être supprimée est la prêt lorsque tu partiras. § 4. Si l’assurance prend en
proposition « Des larmes amères engloutiraient les charge les frais de transport, cet accident n’aura
tours ». pas eu de graves conséquences sur les vacances. §
5. L’auteur que nous avons rencontré savait parler
EXERCICES aux élèves, si bien qu’il a su capter l’attention de
toutes les classes.
1.« 1. Dès que vous rentrerez de vacances. §
2. Puisque la classe part au ski. § 3. Si Alexia reçoit 7.«« parce que j’ai de la force § parce que j’ai
un nouveau téléphone. § 4. Afin que Grégory puisse de la force morale § parce que je ne suis pas
se détendre. § 5. Alors que rien ne l’y obligeait. alcoolisé.
2.« 1. Dès que Paul est sorti de la mer (« dès On fera remarquer aux élèves que l’inversion de
que » : temps) § 2. pour peu que je change l’eau la cause en conséquence peut nécessiter, pour
régulièrement (« pour peu que » : condition) § que le texte reste lisible, d’inverser l’ordre des pro-
3. avant que l’enfant qui l’a perdue ne s’en aperçoive positions.
(« avant que » : temps) § 4. Ainsi que je l’avais dit Oui, j’ai de la force, j’ai de la force pour plusieurs
(« ainsi que » : comparaison) § 5. si bien que nous raison. D’abord j’ai de la force tellement que j’ai de
n’avons pas tout compris à l’intrigue policière (« si la force, ensuite j’ai de la force morale au point que
bien que » : conséquence). j’ai de la force. Je ne suis pas alcoolisé si bien que
3.« Si tu ne fus pas bien ailée (si) § Si tu n’es pas j’ai de la force.
l’amour unique (si) § au moment où je dus reconnus 8.«« quand il allait survoler les lignes allemandes
(au moment où) § Lorsqu’il fut de retour enfin (lors- (« quand » : temps) § lorsqu’il s’installait dans l’ha-
que) § quand il la retrouva plus pâle (quand). bitacle (« lorsque » : temps) § dès que l’hélice se
4.«« 1. Si […] que je veux profiter du jardin (« si […] mettait à tourner (« dès que » : temps) § comme si
que » : conséquence) § aussi souvent que je le la vie devenait irréelle (« comme si » : comparaison)
peux (« aussi souvent que » : temps) 2. Si […] que § Comme j’aimais le faire parler (« comme » :
nous n’osons pas faire de feu ! (« si […] que » : cause).
conséquence) 3. Alors que je ne lui avais pas 9.«« 1. Les combats ont commencé dès que César
demandé (« alors que » : opposition) § au point que a levé le bras. § 2. Puisque tu as lu ce récit, tu en
je le considère maintenant comme un ami (« au feras une présentation à la classe. § 3. J’aime les
point que » : conséquence) 4. Dès que tu étudieras spectacles de danse de ce metteur en scène au
l’autobiographie (« dès que » : temps) § Pour que tu point que je fais des centaines de kilomètres parfois
comprennes ce texte (« pour que » : but) 5. Pour peu pour assister à une représentation. § 4. Les voies

piétonnes vont être modifiées dans cette rue afin justement le décalage entre son aspect physique et
que les élèves se rendent en toute tranquillité dans cette enclume qui crée un contraste comique. De
leur école. § 5. Comme cela se fait dans les autres plus, on peut s’interroger sur l’utilité de transpor-
établissements de la ville, le collège ouvre ses porter des enclumes. La grimace du personnage qui
tes à 8 h 15 et non plus à 8 h 30. § 6. La classe visitera se trouve derrière lui montre que le personnage
le parc de Versailles à la condition qu’il ne pleuve ne parvient pas à tenir en équilibre, d’où un risque
pas. § 7. Un brevet blanc sera organisé en janvier de chute. C’est un procédé comique classique.
dans le but que tout le monde soit à l’aise en juin. § Plusieurs procédés du comique sont donc présents.
8. Bien que nous ayons fait une longue randonnée, Mais les tenues des prisonniers, qui sont les mêmes
nous ne sommes pas fatigués. que ceux qui se trouvaient dans les camps de
10.« Les propositions subordonnées circonstan- concentration, leur apparence physique souffre-
cielles à souligner sont : parce que la suggestion teuse et la dureté de leurs conditions de travail est
venait du maître § si je voulais être un jour premier également tragique.
de la classe § lorsqu’ils sont allés rejoindre le fond Le film pourra utilement être montré par extraits,
de la classe § comme s’ils attendaient de moi que afin de prolonger cette activité et de montrer que la
je brave l’autorité du maître § si je voulais être à mise en scène et le scénario jouent sur les deux
droite ou à gauche de notre bureau commun § parce registres afin de faire de ce film une œuvre à part.
que M. Gand parlait.
13.«« Ce n’était pas la peine s’être subtil si bien
11.«« Les propositions circonstancielles du texte qu’il fallait juste se montrer méthodique (consé-
sont soulignées : quence). Lorsque c’était l’après-midi (temps), par-
Lorsque 1939 est arrivé (temps) il n’a pas été fois, si le temps était dégagé, nous descendions
appelé, parce qu’il était trop vieux déjà (cause). Les nous promener en ville, flâner le long des quais
raffineries ont été incendiées par les Allemands et bordés de palmiers, puis nous allions asseoir dans
il est parti à bicyclette sur les routes tandis qu’elle un café boire un verre de Muscat de Crimée,
profitait d’une place dans une voiture, puisqu’elle puisqu’il était un peu doux à mon goût (cause), mais
était enceinte de six mois (cause). Lorsqu’il est agréable.
arrivé à Pont-Audemer (temps), il a reçu des éclats 14.«« 1. Dès qu’ils arrivèrent au centre de la ville
d’obus au visage et il s’est fait soigner dans la seule (temps).
pharmacie ouverte. Les bombardements conti-
2. « Quand Cottard le demanda » (proposition prin-
nuaient. Il a retrouvé sa belle-mère et ses belles-
cipale : le docteur arrêta sa voiture) § « quand nous
sœurs avec leurs enfants et des paquets sur les
marches de la basilique de Lisieux, noire de réfu- aurons une dizaine de morts » (proposition princi-
giés, ainsi que l’esplanade par-devant. Parce qu’ils pale : ce sera le bout du monde). Elles sont intro-
croyaient être protégés (cause). Quand les Alle- duites par « quand ». On pourra faire remarquer
mands les ont rejoints, il est rentré à L… L’épicerie que la deuxième proposition subordonnée de temps
avait été pillée de fond en comble par ceux qui peut aussi exprimer la concession et être introduite
n’avaient pu partir. Dès que ça a été son tour par « même si » (Même nous avions une dizaine de
(temps), ma mère est revenue et je suis née dans le morts, ce serait le bout du monde).
mois qui a suivi. Tout le temps que j’ai été à l’école 3. Les gens parlent toujours (proposition principale)
(temps), quand on ne comprenait pas un problème, parce que c’est naturel (proposition subordonnée).
on nous appelait des enfants de guerre. 4. Cottard juge que l’épidémie de peste n’est pas
12.«« Les élèves travailleront sur l’organisation assez forte, il souhaite, étrangement, qu’il y ait
de l’image : le personnage principal, Guido, est au davantage de morts. Il dit en effet « Ce n’est pas
centre et il vacille sous le poids de l’enclume. C’est cela qu’il nous faudrait ».


deux cents) qui le composent, parmi lesquelles
30 Les conjonctions soixante-neuf figures et animaux, quatre-vingt-dix
de subordination p. 366 accessoires – tapis, lampes, filets, rideaux – et
trente-quatre instruments de musique, disques de
QUESTIONS phonographe et accessoires de bruitage.
1. Les mots « que, lorsque, qui » servent à intro- Cette œuvre est faite de matières diverses : fil de
duire des propositions. fer, bois, métal, etc.
2. Cette question doit permettre de rappeler la Calder y a travaillé toute sa vie, la complétant d’élé-
différence entre le pronom relatif, étudié dans ments nouveaux. Elle montre son obsession pour
la leçon 26, et la conjonction de subordination. la tension entre équilibre et déséquilibre.
Celle-ci a en effet pour rôle d’introduire une propo- Les élèves pourront voir une reproduction de cette
sition subordonnée conjonctive (« que je ne suis œuvre sur le site du Centre Pompidou.
sortie de cette enceinte », « lorsque j’eus franchi le Ils pourront en décrire l’organisation et la comparer
seuil ») mais seul le pronom relatif a, à proprement avec l’œuvre exposée, Mobile sur deux plans, égale-
parler, une fonction grammaticale. ment au Centre Pompidou.
Le mot en gras qui a une fonction grammaticale est Ils pourront employer les propositions subordon-
« qui », il est sujet de la proposition « s’ouvrait sur nées « si bien que tout semble tenir par magie alors
l’univers ». que l’œuvre est composée par un équilibre entre… »,
On peut voir d’autres pronoms relatifs : « l’air « même si l’on n’est pas sensible à la sculpture,
que je respirais » (« que » : COD de « respirais »), c’est l’enfance qui revient en regardant cette
« qui me semblait si nouveau » (« qui » : sujet de œuvre »…
« semblait »), « qui me parut plus lumineux » 4.«« 1. parce que l’orage a éclaté. 2. Si l’ouragan
(« qui » : sujet de « parut »). avait touché… 3. Tu auras ton jeu à condition que tu
3. Le mot en gras qui exprime une relation logique réussisses…
est « lorsque ». 5.«« 1.
conjonction
EXERCICES pronom relatif
de subordination
1.« 1. « s’ » est une conjonction de subordination §
qui (tirait même de parce que (les animaux […]
2. « où » est un pronom relatif, « si » est une
petites cartouches) sont capables de s’amuser
conjonction de subordination et « ou » est une
tout seuls)
conjonction de coordination 3 §. « donc » est une
conjonction de coordination, « à moins que » est qui (ignorent s’ (il tente de le faire)
une conjonction de subordination. la souffrance)
2.« « que » : pronom relatif § « lorsque » : conjonc- quand (les autres gamins
tion de subordination § « qui » : pronom relatif § passaient)
« comme si » : conjonction de subordination.
comme s’(il avait voulu
3.«« La recherche permettra de découvrir que Le
leur dire)
Cirque « n’avait jamais quitté le Whitney Museum
de New York, depuis les années 70 où il est conservé, 2. Il ne se mit pas à jouer avec les autres enfants
en raison notamment de la fragilité des éléments parce que d’ordinaire ils le tracassaient, alors il
qui le composent. » On fera remarquer en effet préférait rester tout seul dans son coin, même sans
cette fragilité due au nombre de pièces (plus de jouer.

3. Ce jour-là, le bambin surnommé Laitue avait qui porte à nuire ». Il s’agit donc d’un sentiment
un fusil tout neuf qui tirait même de petites car- violent.
touches, inoffensives bien sûr, bien que ce fût quand Les synonymes proposés par Crisco sont : « haine,
même un fusil ! ressentiment, aigreur, malveillance, violence », etc.
Il faut donc changer le mode du verbe, afin qu’il soit On choisira donc un de ces termes synonymes.
conjugué au subjonctif. 5. Le petit garçon cherche à rompre son isolement
On pourra faire remarquer que la proposition subor- en entrant en contact avec des enfants de son
donnée « même si c’était quand même un fusil » âge par l’intermédiaire d’un jouet. Cela semble-
est également correcte et qu’elle ne nécessite pas rait extrêmement normal si l’on n’avait l’indice
de changement de mode. que ce jouet est un fusil et que le petit garçon s’ap-
4. L’animosité est une « disposition persistante de pelle Hitler, dont on ne connaît pas le prénom,
malveillance qui porte à nuire à quelqu’un » selon seulement le surnom, donné sans doute par
le dictionnaire de l’Académie française. Selon le les autres enfants dont il semble être le souffre-
Littré c’est un « sentiment permanent de haine douleur, Laitue.

subordination. § 2. « qu’il était petit » : adverbe
31 Les classes exclamatif. § 3. « l’animation qu’il y suscitait » : pro-
grammaticales nom relatif. § 4. « l’on devinait qu’il n’était pas
de que p. 368 lavé » : conjonction de subordination. § 5. « Tu sais
que mes parents » : conjonction de subordination.
QUESTIONS 3.« « que désirez-vous boire ? » : pronom interro-
1. Le mot complété par « qu’ » est « ne » dans la gatif § « au-dessus des bruits qu’il ne perçoit » :
négation « ne… que ». pronom relatif § « je puis vous assurer que même
si j’avais été invité » : conjonction de subordination
2. Le groupe nominal qui précède que est « la pire
§ « Que se passe-t-il ? » : pronom interrogatif.
honte ». C’est donc un pronom relatif qui est asso-
cié au présentatif « c’est ». 4.« « On trouvait dommage que des gens » :
conjonction de subordination § « On n’imaginait
3. Dans le premier cas, « que » est un adverbe de
pas qu’il puisse » : conjonction de subordination §
négation, dans le second cas « que » est un pronom,
« les gens que nous avions connus » : pronom rela-
il a une fonction grammaticale, il est précédé d’un
tif § « Les années quatre-vingt-dix qu’on venait » :
nom.
pronom relatif.
EXERCICES 5.«« Cet exercice permettra aux élèves de mettre
en pratique les classes grammaticales de « que ».
1.« 1. J’espère qu’il rentrera avant la nuit : conjonc-
tion de subordination. § 2. Les quatre tableaux que 1. Grégory est un garçon que je connais bien et que
le voleur a dérobés : pronom relatif. § 3. J’aimerais j’apprécie.
que mes parents : conjonction de subordination. § 2. Vous ne devez pas oublier que chaque classe doit
4. Il se peut que l’été soit pluvieux : conjonction de se retrouver à un point précis lors des exercices
subordination. § 5. Les programmes que la télévi- d’évacuation.
sion propose : pronom relatif. § 6. Je vois que tu 3. Que je suis heureuse de te revoir ! Que ces mois
n’écoutes : conjonction de subordination. m’ont paru longs mais qu’ils ont dû être passion-
2.« 1. « que quelque chose » : conjonction de nants pour toi qui as voyagé en Chine !

4. Que faut-il faire lorsque l’on ne parvient pas à tion de subordination § « que j’allais enfin pou-
connecter une imprimante? voir » : conjonction de subordination.
6.«« Cet exercice permettra de manier les classes 2. « celui que j’avais été, l’enfant qui entrait par la
grammaticales de « que » en analysant une affiche brèche du mur… » est une proposition subordonnée
pleine d’humour. On pourra donc demander de relative qui indique que le narrateur a grandi, qu’il
varier les deux registres, didactique et comique. On n’est plus un enfant et qu’il espère pouvoir enfin
proposera par exemple : accomplir ce dont il a toujours rêvé.
Cette affiche que (pronom relatif) je me propose 3. On comprend ainsi que le narrateur était un
de vous présenter est une affiche pour la sécurité enfant sauvage, curieux, intrépide. Sa solitude ne
routière que (pronom relatif) vous avez pu voir semblait pas lui peser mais au contraire lui per-
sur des panneaux publicitaires. Que (pronom inter- mettre de franchir des limites interdites. C’était
rogatif) montre-t-elle ? Une route, la nuit, et un aussi certainement un enfant rêveur, imaginatif. On
homme vêtu d’un gilet jaune. Que (pronom interro- sait en effet qu’il « entrait par la brèche du mur »,
gatif) dit cet homme ? Il dit que (conjonction de qu’il allait « dans le grand jardin sauvage » sans
subordination) le gilet jaune « c’est moche » mais paraître effrayé par sa solitude mais au contraire
que (conjonction de subordination) cela peut sauver qu’il aimait « ses cachettes et ses chemins ».
la vie. Cet homme, Karl Lagerfeld, n’est pas qu’un 4. Une anaphore de propositions subordonnées
(adverbe de négation) mannequin occasionnel, c’est conjonctives « que je pouvais aller », « que j’allais
surtout un créateur de mode. Qu’il (adverbe excla- appuyer, « que j’allais enfin pouvoir entrer » met en
matif) semble mécontent de devoir le porter ! évidence le fait que le narrateur est heureux de
7.«« 1. « Je crois que » : conjonction de subordi- pouvoir enfin envisager d’entrer officiellement dans
nation § « à n’être plus celui que j’avais été » : pro- cette maison, de rencontrer peut-être la mysté-
nom relatif § « je savais que » : conjonction de rieuse Marie Doucet. Il y est autorisé par son âge et
subordination § « que j’allais appuyer » : conjonc- n’a plus de crainte.
L’expression de la condition,
de la concession et de l’opposition
On pourra varier l’expression de l’opposition, on
32 Les subordonnées fera alors remarquer le changement de mode opéré
circonstancielles en fonction du choix de la locution conjonctive :
de concession 3. Bien que la France n’ait pas été parmi les
et d’opposition p. 370 premiers pays du monde à abolir l’esclavage, ce
crime qui déshonore encore l’humanité, il se trouve
QUESTIONS que la France aura été, en dépit de tant d’efforts
1. « Certes » permet d’accepter la proposition courageux, l’un des derniers pays […] à abolir la
« elle n’a pas aboli » pour annoncer l’argument, peine de mort.
plus fort, « elle a posé la question, audace prodi- Même si la France n’a pas été parmi les premiers
gieuse en Europe à cette époque », montrant ainsi pays du monde à abolir l’esclavage, ce crime qui
la temporalité progressive de l’abolition de la peine déshonore encore l’humanité, il se trouve que la
de mort. France aura été, en dépit de tant d’efforts coura-
2. Bien qu’elle n’ait pas aboli, elle a posé la geux, l’un des derniers pays […] à abolir la peine de
question. mort.

En dépit du fait que la France n’ait pas été parmi saignent dans des chaussures trop roides, les
les premiers pays du monde à abolir l’esclavage, nuits à la dure, la sueur et la soif ; du moins il
ce crime qui déshonore encore l’humanité, il n’acceptait pas de parvenir au point très précis
se trouve que la France aura été, en dépit de tant qu’il assignait comme terme à son voyage avec les
d’efforts courageux, l’un des derniers pays […] à jambes lasses : quelle que soit la faim, être frais
abolir la peine de mort. et dispos !
Malgré le fait que la France n’ait pas été parmi les 6.«« Les changements opérés sur le poème mon-
premiers pays du monde à abolir l’esclavage, ce treront aux élèves que l’écriture poétique se fonde
crime qui déshonore encore l’humanité, il se trouve en partie sur le rythme et les sonorités qui sont
que la France aura été, en dépit de tant d’efforts modifiées par les changements opérés après les
courageux, l’un des derniers pays […] à abolir la consignes d’écriture.
peine de mort. Non, même si une amère souffrance
Dans ce cœur mort pouvait se ranimer ;
EXERCICES Non, même si une fleur d’espérance
1.« 1. Bien que la tempête ait fait rage toute la nuit. Sur mon chemin pouvait encor germer ;
§ 2. Au lieu que chacun cherche à s’accorder. § Quand bien même la pudeur, la grâce et
3. Alors qu’aucune preuve n’a été apportée. § l’innocence
4. Quoiqu’il semble presque vide. § 5. Quand bien
Viendraient en toi me plaindre et me charmer,
même tu ne le voudrais pas. § 6. Sans que les insec-
Non, chère enfant, si belle d’ignorance,
tes ne viennent la piquer. § 7. Même si certains le
regrettent. Je ne saurais, je n’oserais t’aimer.
2.« Bien que je consacre une énergie extraordi- 7.«« Je voudrais bien qu’on départage
naire à mes études et que je sois capable de suivre Le double vœu qui me combat :
le Home Service 1 à la radio anglaise § même si – Alors que je souhaite ne vivre pas,
cette gâterie est qualifiée de gaspillage par les Je veux revoir ton visage !
habitants de la maison qui ne sont pas des gens du
Bien que la mort soit le seul lieu
monde.
Qui convienne à ce corps trop triste,
3.« 1. Quoi que je fasse. § 2. Quoique l’hiver soit
Il faut encor que j’existe :
clément. § 3. Quoique ce livre n’ait pas été destiné
à la jeunesse initialement. § 4. Quoique les journaux Je ne peux pas quitter tes yeux !
annoncent des encombrements importants. § L’espace, le ciel, la nature
5. Quoique je préfère certaines de ses œuvres pro- Me plaisent moins que le tombeau ;
ches du style de Paul Gauguin. § 6. Quoique ce fût Malgré le fait que je n’aime plus nulle aventure,
très dangereux. Savoir que tu vis est beau
4.«« On fera remarquer l’orthographe de « che- 8.«« Cet exercice nécessite de rappeler les règles
mineau » bien que l’orthographe la plus commune de construction d’une proposition.
soit « cheminot ».
1. Même s’il a été courageux, l’athlète a dû renoncer
« Que je sois fils des muses ou d’un chemineau » : à une première place dans cette course. § 2. Bien
le temps employé est le présent et le mode est le qu’elle ait fait des efforts continus, Chloé n’a pas
subjonctif § « sinon que mon père vous délia pres- réussi son concours à la première session. §
que mort, pendu par vos pieds blessés à une courte 3. Quand bien même je le voudrais, je ne pourrais
branche » : le temps employé est le passé simple pas tricher. § 4. En dépit du fait qu’ils soient fati-
et le mode est l’indicatif. gués, les pompiers poursuivent le combat contre
5.«« Le tout était de parvenir à Troyes avec un l’incendie qui risque de dévaster la Californie. §
peu d’argent en poche : là, enfin, il était décidé à 5. Cet enfant semble chétif même s’il mange suffi-
prendre le train. samment.
Car bien qu’il acceptât d’avance la poussière 9.«« 1. On pourra demander aux élèves de conju-
des routes, le brouillard des montagnes, l’affreuse guer le verbe au subjonctif imparfait ou au subjonc-
fatigue des fins de journée ; même s’il acceptait tif passé : bien que la cruelle, pendant tout ce
la pluie, le vent, le soleil de midi, les pieds qui temps-là, ait continué à jouer avec sa balle. § bien

que la cruelle, pendant tout ce temps-là, continuât que son père était sévère. Alors c’est une injus-
à jouer avec sa balle. tice… Et puis, si vous ne voulez pas, je vais tomber
2. Ces propositions expriment l’opposition puis- malade, et déjà j’ai un peu mal au cœur !
qu’elles montrent que les deux faits sont indépen- 12.« « La proposition subordonnée circons-
dants et ne se contredisent pas. tancielle de concession est « alors que, la porte
3. La proposition en gras est une proposition de franchie, l’Histoire des hommes et leurs civilisa-
concession. tions muaient, faisaient craquer leurs carapaces,
dans une jungle d’acier, de feu et de souffrances. »
4. Complètement décontenancé par cette indiffé-
rence, même si tant de belles dames, dans le salon 13.«« On fera remarquer la position du violoniste,
de ma mère, s’étaient dûment extasiées devant mes au-dessus du village, emporté par sa musique. Le
yeux bleus § Complètement décontenancé par cette visage peut donc être rêveur, souriant. On fera aussi
indifférence, bien que tant de belles dames, dans le remarquer la posture du violoniste, qui se tient sur
salon de ma mère, se fussent dûment extasiées un pied, comme s’il dansait, ou entraînait à danser
devant mes yeux bleus. les villageois. Son visage peut donc être joyeux mais
aussi grimaçant, montrant des signes de fatigue.
10.«« On fera remarquer que les changements
On pourra comparer avec d’autres œuvres de Cha-
peuvent influer sur la syntaxe.
gall, comme le Violoniste vert, exposé au musée
Le soir, je rentre avec l’enfant. Ma petite fille me Guggenheim de New York.
regarde avec des yeux écarquillés quand je lui parle 14.«« 1. Alors que la vérité serait que je l’empoi-
en hongrois. sonne, que je frotte son col de poix et de cendre. §
Une fois, elle s’est mise à pleurer parce que je ne Il s’agit d’une opposition.
comprends pas, une autre fois, parce qu’elle ne 2. Je suis jolie alors qu’il est laid. Je suis jeune tan-
me comprend pas. Cinq ans après être arrivée en dis qu’il est vieux. J’ai de l’esprit pendant qu’il est
Suisse, bien que je parle le français, je ne le lis pas. bête. J’ai une âme au lieu qu’il n’en a pas.
Je suis redevenue une analphabète. Alors que je
3. On pourra demander aux élèves d’interpréter le
savais lire à l’âge de quatre ans.
texte uniquement à partir des indices, sans explici-
Même si je connais les mots, quand je les lis, je ne ter le contexte dans un premier temps.
les reconnais pas. Les lettres ne correspondent à
Le sentiment qui envahit Agathe est de la rancœur
rien. Alors que le hongrois est une langue phoné-
contre son sort. Elle doit en effet se soumettre à
tique, le français, c’est tout le contraire.
quelqu’un qui ne lui paraît pas digne d’elle. Elle
11.«« 1. Même si c’est vrai que tu as de bons pense gâcher sa jeunesse, sa beauté et son intelli-
muscles, tu es encore trop jeune. gence. Elle est humiliée par les tâches qu’elle a à
2. Et puis je suis léger, moi, tandis que l’oncle Jules faire.
est lourd. On expliquera ensuite qu’Agathe est la femme du
3. Bien qu’elles ne soient pas grosses, les saute- président, elle trompe son mari. Électre vient du
relles, elles sautent bien plus loin que toi ! Et puis, grec Elektra qui signifie « la lumineuse ». Elle est
quand l’oncle Jules avait sept ans, son père l’em- là pour faire la lumière sur les événements, et grâce
menait toujours à la chasse, alors que moi, main- à sa présence, de nombreux personnages vont se
tenant, j’ai huit ans et demi passés, et qu’il a dit révéler, comme Agathe.

un cœur qu’il possède (proposition principale à
33 Les subordonnées l’indicatif présent) § Si Rodrigue une fois sort vain-
circonstancielles queur du combat, Si dessous sa valeur ce grand
de condition p. 374 guerrier s’abat (propositions subordonnées à l’in-
dicatif présent), Je puis en faire cas (proposition
QUESTIONS principale à l’indicatif présent).
1. La première phrase qui exprime une relation 6.« 1. Je serai à l’heure si les conditions météoro-
logique est « Si tu me voyais, Paloma… ». logiques ne retardent pas le train. 2. Emmanuel
trouvera du pain pourvu qu’il aille à la boulangerie
2. Le temps employé est l’imparfait, le mode est
près du château qui est ouverte tous les dimanches.
l’indicatif.
3. Nathan a réussi son contrôle à moins qu’il n’ait
3. Si tu me voyais, Paloma, tu ne me reconnaîtrais
confondu l’indicatif et le subjonctif dans la propo-
pas. On emploie alors dans la proposition principale
sition principale. 4. Si Christophe finissait sa leçon
le conditionnel présent, du mode indicatif.
de tennis bientôt, nous pourrions aller nous baigner
4. Si je me répétais cela jour et nuit, je me rassure- ensuite. 5. Ombeline aimerait de nouveaux pastels
rais, je ne deviendrais pas folle. en admettant qu’elle continue les cours aux Beaux-
Arts. 6. Il convaincra peut-être Mélissa de venir à
EXERCICES son anniversaire, à supposer toutefois que Bilal
1.« 1. Si tu as faim en rentrant de cours. 2. Pour souhaite vraiment sa présence. 7. Les écrivains
peu que mon frère soit déjà rentré. 3. En admettant surréalistes acceptent d’écrire des romans s’ils y
que le contrôle se fasse dans une semaine. 4. Selon trouvent un moyen de changer la forme narrative.
que Kim soit en 3e A ou qu’elle soit en 3e B. 8. Picasso n’aurait jamais peint Guernica s’il n’avait
2.« Cet exercice doit permettre de différencier le pas ressenti le besoin d’exprimer sa solidarité avec
« si » conjonction de subordination exprimant la son pays d’origine.
condition et « si » exprimant la conséquence. 7.« 1. Ce n’était pas juste de la part de Papa de
Si je pense, Amour, à ma maîtresse § si je pense à juger avant de connaître l’objet de la discorde.
son cœur. J’aurais rendu de moi-même le livre à Margot et
3.« Si c’est cela vraiment qui est beau chez les bien plus vite même, en admettant que Papa et
dieux § si l’erreur est des autres § qu’ils ne souffrent Maman ne s’en fussent pas mêlés et n’eussent
pas de peine plus lourde que celle qu’ils m’infligent pas pris aussitôt la défense de Margot comme s’il
aujourd’hui, à moi-même, contre toute équité ! s’agissait de la pire des injustices.
4.«« Si je te le disais (proposition subordonnée à 2. Si quelqu’un avait pu voir Quasimodo en ce
l’indicatif imparfait), tu ne comprendrais pas (pro- moment, il aurait été effrayé. Indépendamment de
position principale au conditionnel présent, mode ce qu’il avait empilé de projectiles sur la balustrade,
indicatif). il avait amoncelé un tas de pierres sur la plate-
Si je vois un bateau sur la mer (proposition subor- forme même.
donnée à l’indicatif présent), je le sens qui me tire 3. M. MARTIN (d’une voix traînante, monotone, un peu
comme avec une corde (proposition principale à chantante, nullement nuancée). Mes excuses,
l’indicatif présent). Madame, mais il me semble, à supposer que je ne
5.«« Si ma vertu cède (proposition subordonnée à me trompe, que je vous ai déjà rencontrée quelque
l’indicatif présent), apprends comme l’amour flatte part.

8.« Et à condition qu’un jour un homme se levât Réécriture :
parmi les hommes Si tu pouvais risquer tous tes gains à pile ou à face,
Et en admettant qu’un jour un homme s’avançât / Simple lot au hasard d’un seul coup suspendu, /
parmi les hommes pour être mon ami Tout perdre, et repartir de tes débuts, sans place /
9.«« 1. Si quelque part plus un orgue n’y pleure § En toi pour un soupir sur ton pari perdu ; / Si tu
Et si le plomb des pigeons se fait lourd. forçais ton cœur, tes nerfs, tes tendons, même /
Quand las de t’obéir ils s’en étaient détournés, / Et
2. Elles sont introduites par « si ». On pourrait rem-
si ta volonté, résistance suprême / À ton vide total,
placer « si » par « à condition que », par exemple.
leur disait toujours : « Tenez ! » / Si tu savais rester
3. Les exercices de révision des temps sont toujours noble en parlant à la foule, / Si tu savais rester sim-
les bienvenus en particulier pour éviter les confu- ple en côtoyant les rois, / Si pas plus que l’ami l’en-
sions entre les temps presque homographes, tels nemi ne te foulait, / Si tout homme t’était cher mais
le conditionnel présent et le futur à la première per- nul n’avait trop de poids ; / Et si tu pouvais remplir
sonne du singulier. la minute exigeante / De secondes valant la course
On pourra demander aux élèves de classer les que tu fis, / La terre t’appartiendrait et – leçon plus
verbes dans un tableau selon leur temps : grisante : / Tu serais un homme, mon fils !
13.«« Redoublant d’attention, il s’aperçut bientôt
futur présent passé composé
que lorsqu’un arbre avait pris feu, à condition qu’il
reviendrai ; pleure ; se fait ; a mis s’en trouvât un autre au voisinage, celui-ci s’en-
fera ; aura nourrit ; parlent ; flammait aussi peu après. Voilà donc, pensa-t-il
fleurissent ; avec exaltation, le principe, le secret mécanisme de
habite la transmission du feu, démontré au naturel. Le feu
aime à manger : en admettant qu’on lui présente
10.« Je me lève en sursaut : si seulement je une nourriture à sa convenance, il la dévore à son
pouvais m’arrêter de penser, ça irait déjà mieux. tour aussitôt.
Les pensées, c’est ce qu’il y a de plus fade. Plus
Pour faciliter le travail, on pourra varier le temps :
fade encore que de la chair. Ça s’étire à n’en plus
Redoublant d’attention, il s’aperçut bientôt que
finir et ça laisse un drôle de goût.
lorsqu’un arbre avait pris feu, à condition qu’il s’en
On pourra également demander de récrire le texte trouve un autre au voisinage.
en employant les temps du passé, passé simple et
14.«« Afin de faciliter le respect de la concordance
imparfait.
des temps, on fera remarquer aux élèves que le
11.«« Un sujet britannique peut encore voyager plus-que-parfait devient un passé composé :
s’il se contente de n’emporter que cinq livres
S’ils n’ont pas réussi, ce n’est point de leur fait,
d’argent anglais avec l’interdiction de les dépen-
mais parce qu’ils se sont heurtés à cette opacité, à
ser à l’étranger ; mais si Rollo Martins n’avait pas cette pesanteur répressive séculaire qui fait de
reçu une invitation de Lime, il n’aurait pas été auto- l’univers carcéral un monde clos, qui échappe à la
risé à pénétrer en Autriche qui est encore considé- justice, son fournisseur plus que son maître. Les
rée comme territoire occupé. hommes qui leur succèdent à la barre sont de la
Là encore, on pourra demander de récrire le texte même qualité humaine. Je ne les connais pas, sauf
en employant l’imparfait. de réputation. Ils ont, après la guerre, dédié leur
12.«« Les propositions subordonnées circonstan- vie à la réforme des prisons. Ils ont dirigé des cen-
cielles de condition sont : trales. […] Ils doivent connaître, eux aussi, ces soirs
de doute où tous les hommes se demandent si,
Si tu peux risquer tous tes gains à pile ou à face / Si
après tout, ils n’ont pas aussi été les complices
tu forces ton cœur, tes nerfs, tes tendons, même /
d’un système qu’ils veulent transformer.
Et si ta volonté, résistance suprême / À ton vide
total, leur dit toujours : « Tenez ! » / Si tu sais rester 15.«« Ce travail met en œuvre, en histoire des
noble en parlant à la foule, / Si tu sais rester simple arts, le domaine des arts du quotidien, le design,
en côtoyant les rois, / Si pas plus que l’ami l’ennemi les arts appliqués, les métiers d’art. Le site des Arts
ne te foule, / Si tout homme t’est cher mais nul n’a et métiers est référencé sur le portail interministé-
trop de poids ; / Et si tu peux remplir la minute exi- riel de l’éducation artistique et culturelle.
geante / De secondes valant la course que tu fis… http ://www.education.arts.culture.fr/

Le site des Arts et métiers fournit des dossiers par une gradation. Ces sentiments sont provoqués
pédagogiques exploitables de l’école au lycée. apparemment par le fait que la présence de cet
On trouvera ainsi, dans l’onglet Ressources de la homme est « autoritaire et énigmatique ». Per-
page d’accueil, la collection des Carnets du musée sonne ne semble donc savoir qu’il est en réalité une
des Arts et métiers. D’autres carnets sont dispo- femme.
nibles, sur différentes thématiques. On pourra révéler aux élèves à ce moment la vérité
16.«« 1. Si cet espace qui le séparait et le proté- sur cet homme et relire le passage en l’éclairant
geait des autres venait à s’annuler ? sous un jour nouveau : on comprend mieux le
2. Cette proposition est à l’indicatif imparfait. silence, le fait de se dérober aux regards.
3. L’Enfant de sable est un roman de Tahar Ben Jel- 5. Les changements de temps permettront de faire
loun publié en 1985. Ce roman aura une suite, observer l’importance de la présence des accents.
La Nuit sacrée publiée en 1987. Le personnage évo- La lumière du jour, d’une lampe ou de la pleine lune
qué dans l’extrait est apparemment un garçon « Il lui fait mal : elle le dénude, pénètre sous sa peau
la sentait passer ». Mais en réalité, il s’agit d’une et y décèle la honte ou des larmes secrètes. Il la
fille, la huitième d’un homme qui veut avoir un gar- sent passer sur son corps comme une flamme qui
çon. Il fait alors croire à tout le monde que c’est un brûlerait ses masques, une lame qui lui retirerait
fils, et la nomme Ahmed. Ahmed est élevé comme lentement le voile de chair qui maintient entre lui
un garçon, avec des privilèges que n’ont pas ses et les autres la distance nécessaire. Que sera-t-il
sept sœurs. Dans l’extrait, on voit qu’il se protège en effet si cet espace qui le sépare et le protège des
des autres en se cachant, le jour en particulier et autres vient à s’annuler ? Il sera projeté nu et sans
même les nuits de pleine lune. Les élèves pourront défenses entre les mains de ceux qui n’ont cessé
penser à un monstre, comme un loup-garou. On de le poursuivre de leur curiosité, de leur méfiance
pourra revenir à l’étymologie du mot « monstre », et même d’une haine tenace ; ils s’accommodent
celui qu’on montre. mal du silence et de l’intelligence d’une figure qui
4. Il provoque la curiosité, la méfiance, et même la les dérange par sa seule présence autoritaire et
haine. Ce sont des sentiments violents, présentés énigmatique.
34 Les groupes nominaux EXERCICES
compléments 1.« 1. Au lieu d’une sieste réparatrice : opposi-
tion. § 2. Avec un peu de chance : condition. §
circonstanciels de 3. En cas d’échec : condition. § 4. À moins d’un
condition, d’opposition imprévu : concession. § 5. Avec son air sévère :
et de concession p. 378 concession.
2.« « En dépit de mes cheveux blonds » ; « En dépit
QUESTIONS de mes yeux bleus » sont des groupes nominaux
1. Ce groupe de mots est un groupe nominal. circonstanciels de concession.
2. On peut le supprimer ou le déplacer, c’est donc 3.«« 1. Alors que la vente d’ivoire est interdite, on
un complément circonstanciel. tue encore des éléphants.
3. Il permet d’exprimer la concession. 2. Même si le souvenir de la Première Guerre

mondiale était encore vivace, les années 1930 ont 2. Il est interdit de regarder par la fenêtre car la
été une période d’intense activité artistique. famille d’Hannah est peut-être cachée, ce que
3. Bien que le pilote d’un avion soit bien formé, il les élèves peuvent deviner par analogie avec la
peut avoir un malaise. famille Frank dont ils connaissent généralement
l’histoire, et qu’ils ne doivent donc pas être repé-
4.«« On peut remplacer « si on m’interrogeait »
rés. On pourra également expliquer que la cachette
par « en cas d’interrogatoire ».
risque d’être bombardée si elle devient une cible
5.«« Il s’agit dans cet exercice de travailler à pour les avions.
partir des connaissances des élèves acquises en
3. Et en cas d’arrestation, seraient-ils abattus ?
géographie. Le journaliste pourra évoquer son péri-
ple en Inde, durant la saison sèche, qui le mène à 4. La famille Frank pourrait être abattue parce que
cette scène de distribution d’eau où l’on voit que ce sont des Juifs.
sont mobilisés les femmes et les enfants, empê- 5. Ce récit évoque le Journal d’Anne Frank mais il
chant tout autre travail ou la scolarisation. On est raconté d’un autre point de vue, celui d’Hannah,
pourra transformer l’exercice de manière à faire qui connaît Anne et sa famille. Ce sont des amies,
écrire un texte d’argumentation faisant apparaître comme l’indique le titre du livre. Le changement
une réflexion sur l’exploitation de l’eau dans le réside dans le fait qu’Hannah ne sait pas ce qu’il est
monde. On pourra compléter les connaissances à réellement advenue d’Anne.
partir du site du palais de la Découverte, qui pro-
Ce récit est le témoignage d’Hannah Goslar, une
pose un document d’exploitation sur l’eau.
jeune amie d’origine juive dont Anne Frank parle
Les élèves pourront employer également « en dépit dans son journal et qui a survécu aux camps,
de la saison des pluies », « à la condition d’une contrairement à sa camarade de classe. Hannah
bonne exploitation des ressources naturelles »… garde un souvenir fort de la séparation d’avec son
6.«« 1. Malgré la stricte interdiction, Hannah ris- amie et surtout de sa disparition alors qu’après plus
qua un œil derrière le store noir qui masquait la de deux ans de séparation, elles se retrouvent dans
fenêtre. Ce groupe nominal exprime la concession. le camp de Bergen-Belsen.
Grammaire du texte
35 Révisions : EXERCICES
les connecteurs 1.« Les connecteurs spatiaux sont : 1. « à côté
de » ; 3. « à gauche », « devant » ; 4. « En face de »,
dans le texte p. 380 « sur (la gauche) », « dans (la salle de droite) » §
Les connecteurs temporels sont : 3. « d’abord »,
QUESTIONS
« puis » ; 6. « Avant », « soudain », « après coup »,
1. Les mots en gras expriment le temps. « Depuis « toujours » § Les connecteurs argumentatifs sont :
longtemps » (locution adverbiale) ; « À présent » 2. « En effet », « d’autre part » ; 5. « cependant »,
(locution adverbiale) ; « Puis » (adverbe) ; « Un ins- « En outre ».
tant plus tard » (groupe nominal).
2.«« « de l’autre côté » (connecteur spatial, groupe
2. Les mots en italique nous renseignent sur le prépositionnel) § « sur » (connecteur spatial, pré-
temps, la chronologie. position) § « Puis » (connecteur temporel, adverbe)
3. « Mais » est une conjonction de coordination. § « tout de suite après » (connecteur temporel,

locution adverbiale) § « Au-delà » (connecteur spa- avantages et les inconvénients du téléphone
tial, locution adverbiale) § « mais » (connecteur portable.
argumentatif, conjonction de coordination) § Pour chaque thème, on exigera au moins quatre
« sous » (connecteur spatial, préposition) § « Puis » connecteurs.
(connecteur spatial – au sens de « plus loin, après »,
10.« On évaluera l’organisation en paragraphes
mais on acceptera temporel puisque l’observateur
et le respect des caractéristiques de la lettre, le
voit les éléments du paysage successivement –, récit détaillé de la découverte du monument lors
adverbe). des Journées du patrimoine et l’utilisation de
3.«« « mais » (connecteur argumentatif, conjonc- connecteurs spatiaux et temporels.
tion de coordination) § « Hier » (connecteur tempo- Par exemple : La semaine dernière, lors des
rel, adverbe) § « derrière » (connecteur spatial, Journées du patrimoine, mes parents ont voulu me
préposition) § « devant » (connecteur spatial, pré- faire découvrir le château de Chambord. Lorsque
position) § « sur » (connecteur spatial, préposition) nous sommes arrivés, j’ai vu apparaître devant moi
§ « sur » (connecteur spatial, préposition). une large façade blanche de cent cinquante-six
4.«« « dans » (connecteur spatial, préposition) § mètres avec ses quatre tours rondes. Au-dessus,
« dans » (connecteur spatial, préposition), « sur », les toits forment des pyramides envahies par une
« dans » (connecteurs spatiaux, prépositions) § forêt de cheminées et des lanternes…
« parce que » (connecteur argumentatif, conjonc- 11.«« On évaluera la qualité des arguments et la
tion de subordination) § « alors » (connecteur tem- variété des connecteurs argumentatifs.
porel, adverbe). Par exemple : Nous devons protéger notre planète.
5.« 1. (1) autour ; (2) à côté de ; (3) en face de § En effet, les gaz à effet de serre détruisent progres-
2. (4) Face ; (5) à gauche ; (6) Au-dessus de § sivement la couche d’ozone ce qui provoque un
3. (7) vers ; (8) Puis ; (9) Tout à coup ; (10) soudain § réchauffement climatique. Les glaciers fondent et
4. (11) devant ; (12) au-dessus d’ ; (13) au-dessous ; les eaux montent, menaçant d’inonder peu à peu
(14) à gauche ; (15) à droite § 5. (16) Après ; les terres. En outre, la pollution des mers et des
(17) d’abord ; (18) ensuite ; (19) Enfin. rivières par les hydrocarbures, les pesticides, les
6.« (1) d’abord § (2) Or § (3) non seulement § détritus peut avoir des conséquences graves sur la
(4) mais § (5) Car § (6) également. santé des animaux et des hommes. Certaines
maladies comme la dysenterie, la typhoïde tuent
7.«« (1) Mais § (2) d’abord § (3) Mais § (4) car.
des milliers d’enfants ; mais, la faune et la flore en
8.« 1. Le conseiller d’orientation viendra vous sont également victimes…
présenter les différentes filières post-3e parce qu’il 12.« On pourra demander aux élèves de souligner
faut que vous commenciez à réfléchir à votre avenir. les connecteurs, d’indiquer le lien logique exprimé
§ 2. À l’ouest rien de nouveau d’Erich Maria Remar- et de préciser leur classe grammaticale. « Mais »
que raconte la Première Guerre mondiale du côté (connecteur argumentatif, conjonction de coordina-
allemand. En outre, c’est un roman pacifiste qui tion) § « dans » (connecteur de lieu, préposition)
montre la solidarité entre de jeunes camarades. § § « près de » (connecteur de lieu, groupe préposi-
3. Il ne faut pas écouter trop fort la musique tionnel) § « Puis » (connecteur temporel, adverbe)
puisqu’on peut souffrir de troubles de l’audition. De § « Lorsqu’» (connecteur temporel, conjonction
plus, on peut devenir sourd. § 4. Le travail des de subordination) § « ici » (connecteur spatial,
enfants est un fléau. En effet, ils sont souvent adverbe).
maltraités. De plus, ils ne profitent pas de leur jeu-
13.«« 1. « derrière » (connecteur spatial, prépo-
nesse. Donc, ils peuvent avoir des problèmes de
sition) § « sous » (connecteur spatial, préposition)
développement ou même mourir. § « vers « (connecteur spatial, préposition) § « ici »
9.« 1. On utilisera surtout des connecteurs tem- (connecteur spatial, adverbe) § « désormais »
porels afin de rapporter les différents moments (connecteur temporel, adverbe) § « quand »
de cette sortie scolaire. § 2. Pour faire le portrait (connecteur temporel, conjonction de subordina-
d’un(e) camarade, on utilisera des connecteurs tion) § « ensuite » (connecteur temporel, adverbe)
spatiaux. § 3. On emploiera des connecteurs § « parce que » (connecteur argumentatif, conjonc-
argumentatifs dans le cadre d’un échange (sous tion de subordination) § « puisque » (connec-
forme d’un dialogue) ou d’un paragraphe sur les teur argumentatif, conjonction de subordination)

§ « donc » (connecteur argumentatif, conjonction À travers cette démonstration, il dénonce implici-
de coordination) § « là » (connecteur spatial, tement la peine de mort.
adverbe) § « dans » (connecteur spatial, prépo- 4. Les trois arguments énoncés par l’avocat sont :
sition). « Je rappelai la guillotine et le rituel de la mort… »
(appel à l’émotion), « la responsabilité de la déci-
2. Ce texte appartient au discours argumentatif.
sion », « Il n’y aurait pas de cassation », « Il n’y
3. À travers ce procès, Robert Badinter dénonce la aurait pas de grâce » (mises en garde contre l’er-
barbarie et le caractère définitif de la peine de mort. reur judiciaire).
Grammaire du texte
§ « Elle » (pronom personnel désignant Madame)
36 Les reprises § « Ils » (pronom personnel désignant la jeune
anaphoriques p. 384 femme et Le garçon) § « vous » (pronom personnel
désignant Madame) § « cela » (pronom démonstra-
QUESTIONS tif se rapportant à vous le connaissez ?) § « le » (pro-
1. Les mots et expressions qui reprennent un nom personnel qui reprend cela : Madame, vous le
gros paysan sont : « qu’» (pronom relatif), « qu’» connaissez ?) § « me » (pronom personnel désignant
(pronom relatif), « il » (pronom personnel), « le » Madame) § « On » (pronom indéfini qui désigne les
(pronom personnel), « Le bonhomme » (groupe deux gendarmes) § « tous les trois » (groupe nomi-
nominal), « il » (pronom personnel), « l’» (pronom nal désignant les deux gendarmes et le garçon).
personnel). 3.«« Les reprises anaphoriques qui se rapportent
2. Le pronom « elle » reprend l’expression à André Platard sont : « mon ami », « mon copain »
« l’intervention de l’instituteur » qui est un groupe (groupes nominaux), « Il » (pronom personnel),
nominal. « l’», « l’» (pronom personnel).
4.« 1. elles § 2. celui-ci § 3. y § 4. Le tien.
EXERCICES 5.«« 1. Le maître § 2. Dans la Cité des doges §
1.« Les reprises anaphoriques sont : 1. « la Ville 3. un cocker § 4. Ce meurtrier/Ce monstre.
lumière » (périphrase) et « y » (pronom adverbial). 6.«« Elle l’avait aimé son Baptiste, dès le début,
§ 2. « Ce roman » (groupe nominal apportant une ou presque. Pendant les premières années de leur
nouvelle information). § 3. « le collégien » (groupe mariage, Angèle l’accompagnait aux champs pour
nominal apportant une nouvelle information). § lui donner la main. Mais depuis bien longtemps,
4. « une pièce » (groupe nominal apportant une cette femme de cinquante ans n’en avait plus la
nouvelle information). § 5. « l’ami de Claude Monet » force. Alors, elle l’attendait, veillant à ce que le café
(groupe nominal apportant une nouvelle informa- soit toujours chaud, sans être jamais bouillant. Elle
tion), « le Père la Victoire » (périphrase), « celui-ci » avait appris à le surveiller du coin de l’œil, levant à
(pronom démonstratif). peine le nez de son ouvrage. Et puis, pas besoin de
2.«« « lui » (pronom personnel se rapportant à montre. Cette ménagère savait quand il lui fallait
Le garçon) § « Il » (pronom personnel se rapportant aller nourrir les volailles, préparer le dîner. Elle
à Le garçon) § « cet individu » (groupe nominal se savait quand Baptiste rentrait.
rapportant à Le garçon) § « Un revenant, un fan- 7.« En tout cas, il nous apparaît maintenant clai-
tôme » (groupes nominaux désignant Le garçon) § rement que nous ne nous étions jamais demandé
« le » (pronom personnel se rapportant à Le garçon) si maman était belle. Et nous ne savons toujours

pas ce qui nous a poussées ce jour-là à nous empa- (groupe nominal) comme une reprise anaphorique,
rer de ce « Elle est belle » qui adhérait si parfaite- les deux noms « fléau » et « Sphinx » étant mis en
ment à cette poupée de coiffeur, qui semblait être apposition.
fait pour elle, et à le transporter, à essayer de le 10.«« On évaluera le récit et le respect du tableau,
faire tenir aussi sur la tête de maman. ainsi que les reprises anaphoriques qui qualifient
On fera remarquer aux élèves que « demandé » ne les deux protagonistes.
s’accorde pas puisque le participe passé des verbes Par exemple : Œdipe, après s’être crevé les yeux,
pronominaux est invariable lorsqu’il est suivi d’un fuyait à présent la cité de Thèbes, précédé de sa
COD. fille Antigone, qui le guidait au milieu d’une foule
8.« On évaluera la qualité et l’intérêt de la suite du hostile. Le fils de Laïos entendait des insultes ; le
texte ainsi que la variété des reprises anaphoriques peuple vociférait, des cris de femmes et d’hommes
se rapportant au groupe nominal « Le garçon s’entremêlaient. La jeune fille priait son père de
blond ». presser le pas, elle semblait soucieuse, non pour
sa propre sécurité mais pour celle du malheureux
Par exemple : L’adolescent regardait l’eau presque
dont elle se sentait si proche à présent…
transparente de ce lieu paradisiaque. Il distinguait
des poissons aux singulières couleurs arc-en-ciel. 11.« « 1. Les reprises anaphoriques de mot
Le jeune collégien, qui pensait être le seul rescapé « tante » sont : « sa tante », « la petite tante »,
de ce terrible accident d’avion, se remit en quête de « qui ».
nourriture mais il espérait aussi trouver d’autres 2. « ces irrigateurs de la modernité » est une reprise
miraculés comme lui. Au bout de quelques heures anaphorique de « Les représentants de com-
de marche, l’enfant commençait à désespérer… merce ». Il s’agit d’une métaphore montrant le point
9.«« On demandera aux élèves de souligner les de vue enthousiaste du père du narrateur sur le
reprises anaphoriques se rapportant à Œdipe, à stylo à bille. Comme les agriculteurs arrosant leurs
Laïos et au Sphinx, et d’indiquer leur catégorie. champs, les représentants font découvrir de nou-
Œdipe : « le » (pronom personnel), « il » (pronom veaux produits, comme le stylo à bille en son temps.
Par le canal des représentants de commerce, la
personnel), « lui » (pronom personnel) § Laïos :
modernité finit par atteindre la France profonde.
« le maître » (groupe nominal apportant une nou-
velle information), « Ce vieillard mort » (groupe 3. La reprise anaphorique de son temps est « le
nominal apportant une nouvelle information), sien » ; c’est un pronom possessif.
« roi de Thèbes » (périphrase) § Le Sphinx : « la 4. Mon père y avait vu une sorte de libération, le
Jeune Fille ailée », « la Chienne qui chante » progrès secouant une fois de plus le joug de la
(périphrases). On peut considérer « le fléau » servitude.
Grammaire du texte
nués » et « dorment à moitié ». C’est le propos, ce
37 Le thème que l’on dit sur « les hommes ».
et le propos p. 387 3. Le sujet des verbes dans la deuxième phrase est
« Ils ». Le pronom reprend le thème de la première
QUESTIONS phrase ; il s’agit d’une progression à thème
1. Le narrateur parle des « hommes ». C’est le constant.
thème de la phrase. 4. Les sujets des verbes conjugués sont « Quel-
2. Nous apprenons que les hommes sont « exté- ques-uns » et « les camarades ». Le thème de la

phrase 1 se divise en sous-parties ; il s’agit d’une linéaire ; en effet, le propos « travailleurs juifs qui
progression éclatée. rentraient » devient le thème « Ils » dans la phrase
suivante. La seconde progression thématique, que
EXERCICES l’on trouve dans le reste du texte, est à thème
1.« 1. « Yasmine et Quentin » : thème. § 2. « ont constant puisque le thème « Des gardes alle-
été surpris par la violence du tremblement de mands » est repris dans les phrases suivantes par
terre » : propos. § 3. « Cet homme » : thème ; « son « ils » et « Les gardes ».
collègue » : thème ; « mange rapidement un 10.«« Les thèmes sont : « Alexia », « Elle », « la
sandwich » : propos. § 4. « est très présent dans jeune fille », « Elle ». Il s’agit d’une progression à
de nombreux foyers » : propos. § 5. « Albert thème constant.
Camus » : thème ; « évoque son enfance en Les adolescentes se rendirent au théâtre avec leur
Algérie » : propos. classe afin d’assister à la représentation de Phèdre
2.« Les thèmes sont : « Ma mère », « j’», « Les de Racine. Elles furent très intéressées par la mise
violons », « une foule élégante », « Le Président en scène et émues par le jeu des acteurs. À la fin
de la République en personne ». de la pièce, les jeunes filles applaudirent à tout
3.« Les propos sont : « portaient des guêtres et rompre, montrant ainsi leur enthousiasme. Elles
la moustache », « ajouta un béret basque et partit apprirent aussi que l’histoire qui venait d’être jouée
à la conquête des marchés », « était courtier en devant elles était directement inspirée de la Phèdre
alimentation », « pour décontractée qu’elle fût […] de Sénèque.
parvint, sans en avoir l’air, à nous élever tous les
11.«« 1. La lecture présente de nombreuses qua-
sept », « y mit une grande patience », « elle en est
lités. Elle permet de s’évader, de rêver, de voyager.
totalement dépourvue. »
De plus, cette activité enrichit notre culture person-
4.«« Les thèmes sont : « Ce cœur », « il », « Ce nelle grâce aux très nombreuses informations qu’elle
cœur », « il », « il ». § Les propos sont : « qui haïssait nous apporte.
la guerre », « bat pour le combat et la bataille ! »,
« qui ne battait qu’au rythme des marées, à celui 2. J’écoute souvent de la musique. Elle m’apporte
des saisons, à celui des heures du jour et de la détente et distraction. Ces plaisirs sont importants
nuit », « se gonfle et qu’il envoie dans les veines un lorsqu’on a eu une journée épuisante.
sang brûlant de salpêtre et de haine ». 3. De nombreuses catastrophes sont montrées à
5.«« Les thèmes sont : « La scène », « Caligula », la télévision. En 1991, l’éruption du volcan Pinatubo
« Il », « il », « il », « Il », « Il », « il ». § Les propos aux Philippines a recouvert Manille de cendres. Dix
sont : « reste vide quelques secondes », « entre ans après, le 11 septembre 2001, un attentat a fait
furtivement par la gauche », « a l’air égaré », « est exploser les tours jumelles du World Trade Center, à
sale », « les cheveux pleins d’eau et les jambes New York. Enfin, en 2011, un tsunami a provoqué un
souillées », « porte plusieurs fois la main à sa bou- accident nucléaire à Fukushima faisant de nombreu-
che », « avance vers le miroir et s’arrête », « aper- ses victimes.
çoit sa propre image ». 12.«« On évaluera la progression éclatée ainsi que
6.« « La progression est linéaire puisqu’une la qualité du récit et le comique provoqué par les
partie du propos de la première phrase « les trois maladresses de Charlot.
hommes » devient le thème de la deuxième phrase Par exemple : Les ouvriers travaillaient dans une
« Ils ».
usine, sur une chaîne de montage. Le personnage
7.«« La progression est éclatée. Ici, le propos « les de gauche avait un certain embonpoint et portait un
habitudes de chacun » se divise en sous-parties tricot de corps blanc taché d’huile ; il vissait
« monsieur Saïto », « monsieur Unaji », « monsieur consciencieusement des écrous. Charlot, au centre,
Mizuno », « monsieur Okada », « Fubuki ». connu pour sa maladresse et surpris pas la cadence
8.«« La progression est à thème constant étant infernale, n’arrivait pas à suivre et fut brusquement
donné que le thème « Je » est repris d’une phrase projeté sur son collègue de gauche. Celui-ci, réputé
à l’autre par le même pronom personnel « j’». pour son mauvais caractère, tenta de l’assommer
9.«« La première progression thématique, que avec son maillet, qui se détacha de son manche et
l’on trouve dans les deux premières phrases, est lui tomba sur la tête…

13.«« 1. Le narrateur est aussi l’auteur puisqu’il 2. La progression thématique choisie est à thème
s’agit d’une autobiographie. Il fait le récit à la constant ; en effet, le thème « Les professeurs » est
première personne du singulier « m’, me, moi ». Il repris d’une phrase à l’autre par le pronom « Ils ».
nous apprend qu’il rencontrait des difficultés à 3. Ces enseignants n’ont pas perdu de temps à
l’école, que c’était un élève médiocre, et qu’il était en chercher les causes et pas davantage à me
dyslexique. Certains professeurs, par leur aide et sermonner. Mes maîtres étaient des adultes
leurs efforts, ont réussi à lui faire surmonter ses confrontés à des adolescents en péril.
difficultés et à le sauver.
Grammaire du texte
romantique » est repris par le pronom « en » ; « en »
38 L’emphase p. 390 est mis en relief grâce au présentatif « il y a ».
QUESTIONS 2.« Les éléments mis en relief sont : « des livres »

(deux reprises, présentatif : « il y a… qu’»), « à cause
1. « Il y eut » introduit le groupe nominal « ce trésor de leur format » (présentatif : « c’est »), « en » (trois
caché ». reprises, présentatif : « il y a qu’»).
2. « C’est… que » met en valeur le groupe « au 3.«« Les éléments mis en relief sont : « j’» (reprise
milieu de ces vieux journaux, de ces lettres portant par le pronom « moi », d’un élément situé en début
des dates inimaginables ». « C’est… qui » encadre de phrase) § « les autres » (reprise par le pronom
« Vincent ». « ils » d’un élément) § « un » (mis en relief par le
3. Ces mots mettent en valeur un nom ou un présentatif : « il y a… qui ») § « J’» (reprise par le
groupe. pronom « moi ») § « les autres » (mis en valeur par
4. C’est par son odeur de renfermé et de poussière le présentatif : « ça sera ») § « pas moi » (mis en
que la vie adulte, dans tout son ennui et tout son relief par le présentatif : « ça sera ») § « J’» (repris
inquiétant sérieux, nous coupait la respiration. par le pronom « moi »).
4.«« Les éléments mis en relief sont : « durant
EXERCICES ses premières années d’apprentissage à Mexico »
1.« 1. « une abeille » est mis en valeur grâce (le propos est mis en valeur grâce au présentatif
au présentatif « Il y a ». § 2. Le nom « Shoah » est « C’est… que ») § « Illustrateur, caricaturiste, gra-
mis en relief grâce au présentatif « C’est… qui ». § veur de génie » (le propos est mis en valeur : l’ordre
3. « Anselme » est repris par le pronom personnel des mots est modifié, les noms mis en apposition
« il ». § 4. Le complément circonstanciel « De l’autre sont placés en début de phrase) § « là » (le propos
côté de la place des Vosges » est mis en valeur en est mis en valeur grâce au présentatif « C’est…
étant placé en début de phrase (il y a une modifica- que ») § « des scènes de rue, des caricatures
tion de l’ordre habituel des mots). § 5. « Jean » est d’hommes politiques, de prélats, de généraux, de
mis en valeur grâce à « quant à » et au pronom de juges, de femmes du monde et du demi-monde »
reprise « il ». § 6. Le COD « Leur anniversaire » est (le thème est mis en valeur grâce au présentatif
mis en valeur par le déplacement en tête de phrase « ce sont… qui »).
et la reprise par le pronom « le ». § 7. « moi » est 5.«« Les éléments mis en relief sont : « pas une
mis en valeur par la préposition « Pour » ; « aucun maladresse » (le propos est mis en valeur grâce au
doute » est mis en valeur par le présentatif « il y a » ; présentatif « ce n’est ») § « beaucoup plus grave »
« cette dame anglaise » est mis en relief grâce au (le propos est mis en valeur grâce au présentatif
présentatif « c’est… qui ». § 8. « Une peinture « c’est ») § « Espionner son enfant » (le thème est

mis en valeur : l’ordre habituel des mots est modi- gouttières, il ne les dérange même pas (utilisation
fié ; le groupe verbal est placé en tête de phrase) § de « quant à » et du pronom de reprise « les »).
« ne pas lui faire confiance » (le propos est mis en 10.«« 1. Il y a un navire qui est en train de som-
valeur grâce au présentatif « c’est ») § « lui nier le brer dans la rade. § 2. C’est le lieu où je suis né. §
droit à une existence propre » (le propos est mis en 3. Voici le jour que j’appréhende le plus. § 4. C’est
valeur grâce au présentatif « c’est ») § « ne plus le livre dont tout le monde parle en ce moment. §
avoir réellement de parents, à son âge » (le thème 5. Aider son fils dans sa recherche d’un stage, c’est
est mis en relief car il est repris par le pronom ce à quoi le père d’Alexis pense depuis quelques
« ce »). heures.
6.«« 1. Au pied de la tour Eiffel se trouve le musée 11.«« Nous nous levons, nous sortons. Ce sont
du quai Branly (l’emphase porte sur le propos). § des cyclistes qui nous enjoignent d’aller à l’autre
2. Ce film, il est très émouvant (l’emphase porte bout de la ville toucher des boîtes de conserve,
sur le thème). § 3. Faire du jogging trois fois par car le ravitaillement réapprovisionne le régiment
semaine est le plaisir de Xavier (l’emphase porte en vivres de réserve. Il nous faut une dizaine
sur le propos). § 4. Ce sont Picasso et Matisse qui d’hommes de corvée. Tous les gars sont fourbus.
sont les maîtres du XXe siècle (l’emphase porte sur Aucun ne viendra avec nous de bonne volonté. Nous
le thème). § 5. Quant à Clémence et Camille, elles supplions les uns, nous commandons les autres.
ont préféré retourner à la patinoire pour s’entraîner Maintenant, la menace d’une punition n’émeut plus
(l’emphase porte sur le thème). personne.
7.« « C’est vers 7 heures du matin que nous 12.«« On évaluera la variété des procédés de
sortons de la tranchée (le propos est mis en l’emphase ainsi que l’organisation du dialogue
valeur grâce au présentatif « C’est… que »). Quant (retour à la ligne, guillemets, tirets, verbes intro-
à moi, je me crois davantage en sécurité dans une ducteurs de parole, etc.) et la pertinence des argu-
cave que dans une tranchée, un obus étant tombé ments avancés. On pourra demander aux élèves
à 6 ou 7 mètres de notre abri (le thème est mis en une phrase d’introduction présentant rapidement
valeur grâce à l’utilisation de « quant à » et du pro- la situation d’énonciation.
nom de reprise « je »). Le canon recommence vers Par exemple : Rodolphe et Mathilde viennent d’as-
8 h 30 : les bateaux, eux, tirent sur les blockhaus sister à un concert ; à la sortie, ils discutent du
allemands de la Hève qui résistent (le thème est spectacle.
mis en relief grâce à la reprise du sujet « les « – C’était un concert formidable ! C’est grâce
bateaux » par le pronom « eux »). au rock que les communautés noires et blanches,
8.« « 1. Quant à Sofiane, il a bien réussi son aux États-Unis, vont commencer à se rappro-
contrôle d’espagnol. § 2. C’est chez ses grands- cher et certains musiciens comme Bob Dylan vont
parents qu’Émilie compte se rendre prochaine- s’engager contre les guerres, déclare fièrement
ment. § 3. Rouge était la tenue du jockey. § 4. Les Rodolphe.
Résistants ? Ils combattaient pour libérer la – Certes, mais il y a des chansons de la nouvelle
France. § 5. À Épineuil-le-Fleuriel a grandi Alain- scène française qui font aussi passer des idées
Fournier. de manière moins bruyante, comme par exemple
9.« « Sur les toits de Paris marche Vango (le le chanteur Bénabar et son tube L’Effet papillon.
complément circonstanciel est placé en tête de Ce n’est pas comme la musique pop qui fait partie
phrase. L’emphase porte sur le propos). Lui, il du passé, répond Mathilde.
connaît par cœur le chemin aérien entre les Car- – Écouter de la musique pop est agréable en dis-
mes et le jardin du Luxembourg (le sujet « il » est cothèque et revient à la mode, rétorque Rodolphe ;
repris par le pronom « Lui »). Il peut le parcourir c’est un genre musical entraînant qui donne envie
sans toucher terre. Il sait que la police est postée de se déhancher et de faire la fête.
devant le séminaire, et que c’est lui qu’elle attend – …»
(le présentatif « c’est… qu’» met en relief « lui »). 13.«« On évaluera le récit et la description de la
Vango traverse des étendues de zinc, glisse sur ville et de l’être aimé, la nuit, ainsi que la variété des
l’ardoise, bondit entre les cheminées. Il connaît les procédés de l’emphase. On insistera sur l’aspect
câbles tendus pour franchir les rues. Quant aux poétique que doit revêtir le texte, qui sera en vers
pigeons amoureux d’avril qui roucoulent dans les ou en prose.

Par exemple : Quant à la ville, / Avec ses lumières (le complément circonstanciel est placé en tête de
diffuses, ses coupoles orientales, / Ses kiosques mau- phrase). Les éléments mis en valeur par Annie
resques, sa nuit étoilée, / Elle… Ernaux sont plutôt péjoratifs « sale, mal soignés,
14.«« On pourra demander aux élèves de souli- perdre la notion du temps, désespoir ».
gner les éléments mis en relief et d’indiquer entre 2. C’est par un beau jardin cultivé entre deux
parenthèses les procédés utilisés § « tenir un bar » cuites que parfois des ivrognes notoires se rache-
est mis en relief grâce au présentatif « c’est » § taient. (Le groupe est mis en relief grâce au présen-
« une arrière-salle calme, avec des jeux de société tatif « C’est… que »).
et des livres » est mis en valeur grâce au présen- 3. Annie Ernaux donne l’image d’un père méti-
tatif « il y aurait » § « Des livres » est mis en culeux, soigneux, perfectionniste et obsédé par ce
valeur par la répétition et la phrase nominale § « les que les autres peuvent penser de lui, craignant
garçons… ça » : le groupe « les garçons » est repris d’être mal jugé. Mais il est aussi plein d’idées toutes
par le pronom « ça ». faites.
15.«« 1. Les éléments mis en relief sont : « Tous 4. Quand ma mère et ma tante n’avaient pas réussi
les après-midi » (le complément circonstanciel est des poireaux ou n’importe quoi d’autre, il y avait du
placé en tête de phrase) § « Avoir un jardin sale, aux désespoir en elles. À la tombée du jour, elles
légumes mal soignés » (le groupe verbal est placé vidaient le seau de nuit dans la dernière rangée
en tête de phrase) § « perdre la notion du temps » ouverte par la bêche, furieuses si elles décou-
(mise en valeur grâce au présentatif « C’était ») § vraient, en le déversant, des vieux bas et des stylos
« du désespoir en lui » (mise en valeur grâce au bille que j’y avais jetés, par paresse de descendre à
présentatif « il y avait ») § « À la tombée du jour » la poubelle.
Grammaire de l’énonciation
avant qu’on ne les découvre. La troisième personne
39 Révisions : la situation est utilisée et les temps sont le passé simple, l’im-
d’énonciation p. 394 parfait de l’indicatif et le présent du subjonctif.
QUESTIONS EXERCICES
1. Dans le premier paragraphe, les verbes sont 1.« 1. Deux camarades parlent de Maurine et de
au passé simple et c’est la troisième personne qui Carole au collège, le mardi. § 2. Un alpiniste che-
est utilisée. Dans le second paragraphe, les verbes vronné discute avec un ami d’enfance qu’il vient de
sont au présent et au futur. Les deux premières retrouver, au mois de juillet 2011, dans une auberge
personnes du singulier sont employées. de la station de ski de Combloux. § 3. Une vendeuse
2. « je » : Maya, « toi, te » : Matti. Ce sont les élé- de chaussures propose à sa cliente une paire d’es-
ments qui font partie du récit (« chuchota Maya à carpins, un samedi de soldes. § 4. Un journaliste
Matti » et « rétorqua Maya sur le même ton ») qui questionne Georges Pérec sur son ouvrage W ou le
permettent de répondre. Ils sont nécessaires pour souvenir d’enfance, lors d’une interview télévisée au
connaître les interlocuteurs du dialogue. Journal de 13 heures, le mercredi 4 avril 2012.
3. Maya, curieuse, demande à Matti de se cacher 2.«« L’énonciateur est Anne Frank (signature), le
pendant qu’elle ira à la découverte de la grotte. destinataire est son journal intime qu’elle nomme
4. Matti dit en chuchotant à Maya qu’elle devait Kitty (« Chère Kitty »), la date est le « vendredi
venir, qu’elles devaient se dépêcher de disparaître 9 octobre 1942 ». Elle informe son journal intime de

la déportation de Juifs par « la Gestapo » au camp 8.«« Voilà des semaines que nous avons voulu
de Westerbock. vous réécrire, mais nous n’en avons pas eu le
3.«« M. et Mme Smith sont à la fois les énoncia- temps. Nous avons mené une vie incessamment
teurs et les destinataires puisqu’il s’agit d’un dialo- occupée : nous avons été depuis huit semaines
gue. M. Smith apprend à son épouse le décès de mêlés, pour le ravitaillement, aux divisions de cava-
Bobby Watson. Ils s’apportent mutuellement des lerie indépendante qui n’ont pas cessé de harceler
informations. Mais, c’est une parodie d’échange l’aile droite et le flanc de l’armée ennemie. Exis-
avec une nouvelle absurde. tence de choix, car nous avons fait beaucoup de
chemin, jour et nuit ; nous avons eu en partie la
4.« Le premier, le dernier paragraphe et le pas-
responsabilité de la subsistance en vivres et en
sage « demanda celui-ci, avec une curiosité impa-
munitions de cinq mille bonshommes et autant de
tiente. Il avait besoin de quelqu’un avec qui bavar-
chevaux […].
der pour oublier la crainte de la guerre » sont tout
à fait compréhensibles sans la situation d’énoncia- 9.«« 1. Du 5 au 7 août 2011, Guillaume et Samia
tion. La troisième personne est employée ainsi que ont assisté à la fête du Jasmin, à Grasse. § 2. Antoine
le passé simple, l’imparfait et le plus-que-parfait, ne pourra se rendre en Grande-Bretagne en avril
c’est-à-dire les temps du récit. En outre, les per- qu’à condition de travailler davantage en anglais. §
sonnages sont identifiés. L’autre passage est un 3. Hayate a demandé à Audrey de l’aider à préparer
dialogue entre un jeune homme et l’Anglais. Ce sont son gâteau d’anniversaire. § 4. L’écrivain Pierre Loti
les première et deuxième personnes (« vous, je ») a écrit le roman Fantôme d’Orient suite à sa décou-
qui sont employées ainsi que le passé composé, le verte de la magnifique cité d’Istanbul. § 5. Coralie
futur et le présent de l’indicatif. L’identification de n’était pas surprise que leur mère ait refusé à
la situation d’énonciation est indispensable pour Nadège de lui acheter un jean aussi cher, alors que
comprendre l’énoncé. leur père venait d’être licencié.
5.«« Les pronoms « Je, m’» renvoient à l’énoncia- 10.«« On veillera à ce que les élèves respectent
teur de la lettre, Augustin. « t’» renvoie au destina- bien chaque situation d’énonciation. Par exemple :
taire de la lettre « Seurel ». Enfin, « Je sais » renvoie 1. Verdun, le 17 juin 1916.
à la jeune fille et « vous » renvoie à Augustin. Ma bien-aimée,
6.«« « vous » (dans les expressions « Il vous a Je pense bien à toi, à chaque moment. Ici, les
écrit », « Je vous écoute ») ; « m’» (dans l’expression bombardements sont intenses depuis plusieurs
« Il m’a écrit ») ; « Je » (dans l’expression « Je vou- jours. Néanmoins, je vais bien ; les camarades et
drais voir ») renvoient à Lullaby. § « Je » dans les moi sommes solidaires ; nous partageons les colis
exemples « Je sais » ; « Moi aussi » ; « je vous que nous recevons. Hier, d’ailleurs, j’ai pu goûter
écoute » renvoient à la Directrice. la merveilleuse marmelade de la mère d’Henri…
7.« 1. Hier, je me suis rendue à l’aéroport. J’ai 2. Le 27 avril,
reçu un coup de fil de mon frère qui m’a demandé Cher Popeye,
de venir le chercher. J’ai regardé le tableau d’affi-
La journée a été riche en émotions et je voulais t’en
chage et je me suis rendue vers la porte C. J’étais
faire part. Elle a mal débuté puisque ce matin j’ai
impatiente de le revoir après tant d’années de
eu un contrôle surprise d’anglais sur les verbes
séparation. Quelques minutes plus tard, je l’ai enfin
irréguliers. Résultat : je vais avoir une mauvaise
vu. § 2. Lundi dernier, j’ai commencé mon stage
note car je n’en connaissais que la moitié. Cela
dans une société de production de films d’anima-
m’apprendra à jouer sur l’ordinateur toute la nuit.
tion. Ce jour-là, j’ai fait connaissance avec les
Mon meilleur ami, Rayane, a le cafard parce que sa
employés et j’ai découvert les projets en cours.
petite amie l’a quitté et le professeur de français
Mardi, j’ai aidé à la mise en couleur des planches
m’a surpris(e) au moment où je lui faisais passer
et j’ai même assisté à la projection du début du
un mot pour le consoler…
dessin animé. § 3. J’ai appris le piano vers l’âge
de trois ans. Comme je montrais de belles capaci- 3. « – Pourquoi avez-vous accepté ce rôle ?
tés, mes parents m’ont encouragé et j’ai ensuite demande Léo.
commencé l’étude du hautbois et simultanément – En fait, il correspond parfaitement à mon carac-
celle du violoncelle : je suis devenu un véritable tère : je suis d’un tempérament joyeux par nature
orchestre ambulant. et, l’an dernier, lorsque j’ai lu le scénario, j’ai beau-

coup ri et j’ai su immédiatement que ce rôle était et du sujet avec une description organisée et les
fait pour moi, répond l’acteur. sentiments.
– Si je peux me permettre, je vous ai préféré dans Par exemple : Angoulême, le 30 mars 2012.
votre film précédent… » Cher Yassine,
11.«« On évaluera le respect et les indices de la Il y a deux jours, je me suis rendu au Centre
situation d’énonciation ainsi que l’originalité de Georges Pompidou avec ma classe. Nous avons eu
l’échange et l’organisation du dialogue de théâtre une visite guidée des collections du musée d’Art
(didascalies, nom des personnages placé devant moderne, dans le cadre de l’Histoire des Arts : nous
chaque réplique, etc.). avons découvert les grands mouvements picturaux
Novembre 1943, dans un lycée parisien. Simone, du XXe siècle. Là, j’ai été frappé par un tableau de
une lycéenne, est convoquée dans le bureau de la Kandinsky intitulé Violet. Il est composé de des-
directrice. sins géométriques avec des cercles, des lignes
LA DIRECTRICE, sans ambages. – Je ne peux plus diagonales se croisant, des triangles… Je peux te
vous accueillir dans cet établissement plus long- dire qu’au moment où j’ai vu cette œuvre, j’ai été
temps. Comprenez-moi : vous êtes juive et deux de déstabilisé. Au début, je n’y comprenais rien. Et, il
vos camarades ont été arrêtées. Je ne peux pas y a eu les commentaires de la guide et j’ai peu à peu
prendre la responsabilité que la police débarque ici ; compris et apprécié ce tableau…
je risque ma vie, moi aussi. 13.« On demandera aux élèves de dire qui repré-
SIMONE, surprise. – Vous ne pouvez pas m’aban- sente le pronom « Je » (« Je » : le professeur), de
donner ! J’ai toujours été une élève studieuse et relever les verbes conjugués et de donner leur
disciplinée. temps (présent avec « est, est, est, peux, veux, fais,
LA DIRECTRICE, regardant par la fenêtre du bureau. utilise, a, s’appelle, a, est » ; passé composé avec
– Je n’ai pas le choix. Vous devez penser à vos « suis né »).
camarades. Je ne peux pas prendre de risque. 14.«« 1. Le pronom personnel employé par le nar-
SIMONE, émue. – Mais Madame, j’ai le Baccalau- rateur est « Je ». Il désigne l’auteur, Colette. Il s’agit
réat à passer dans quelques semaines. d’un texte autobiographique puisque le narrateur,
l’auteur et le personnage principal se confondent.
LA DIRECTRICE irritée. – Dorénavant, vous resterez
chez vous et vous préparerez le diplôme par vos 2. Les phrases soulignées renvoient au moment de
propres moyens. l’énonciation/de l’écriture. Le temps dominant est
le présent.
SIMONE, calme mais résolue, se lève de son siège.
– Il s’agit de discrimination. Pour l’instant, vous 3. Les autres temps renvoient à l’enfance de l’auteur.
renvoyez des élèves de confession juive. Et après, Le temps dominant est l’imparfait.
qu’allez-vous faire ? Renvoyer des jeunes gens 4. La comparaison est « je me logeais en boule
parce qu’ils sont protestants ? Parce qu’ils ont une entre deux tomes du Larousse comme un chien
couleur de peau différente ? dans sa niche ». La jeune fille a eu un premier rap-
12.«« On évaluera la variété des indices de l’énon- port affectif et physique avec les livres.
ciation (pronoms des 1re et 2e personnes et emploi 5. « mon (enfance) », « mes (huit ans) » : les deux
du présent, du passé composé et du futur), ainsi déterminants renvoient à l’enfance de Colette.
que le respect des caractéristiques de la lettre L’auteur évoque une période heureuse.

nominal précédé d’un déterminant démonstratif),
40 Les embrayeurs p. 398 « vous » (pronom personnel). § 5. « Je » (pronom
personnel), « la présente » (groupe nominal),
QUESTIONS « vous » (pronom personnel), « votre » (déterminant
1. L’énonciateur se prénomme Clarisse. Elle est possessif), « ma » (déterminant possessif), « Je »
désignée par les pronoms personnels « Je » et (pronom personnel), « vous » (pronom personnel),
« m’». Le destinataire, Montag, est désigné par le « je » (pronom personnel), « dans trois jours »
pronom personnel « t’». La situation d’énonciation (groupe nominal prépositionnel), « vous » (pronom
a permis de connaître le prénom de l’énonciateur personnel), « m’» (pronom personnel), « votre »
(Clarisse) et le nom du destinataire de ses paroles (déterminant possessif). § 6. « Demain » (adverbe
(Montag). Dans les paroles de Clarisse aussi, on de temps), « aujourd’hui » (adverbe de temps),
trouve le nom de son interlocuteur. « je » (pronom personnel).
2. Les mots en gras « cette fois-ci », « derrière » et 2.«« « là » (adverbe de lieu) = le front § « Je »
« ce matin » répondent aux questions « Quand ? » (pronom personnel) = Joseph § « Ça » (pronom
et « Où ? ». On ne peut pas déterminer précisément démonstratif) = contenu indéfini pour le lecteur §
à quoi ils se rapportent. Il faudrait, pour ce faire, « te » (pronom personnel) = l’autre soldat § « je »
connaître les composantes de la situation d’énon- (pronom personnel) = l’autre soldat § « tu » (pronom
ciation. personnel) = Joseph § « ta » (déterminant possessif)
= de Joseph § « Je » (pronom personnel) = Joseph
3. « ça » est compréhensible dans la mesure où il
§ « tu » (pronom personnel) = l’autre soldat §
fait référence au groupe nominal « une drôle d’his-
« ça » (pronom démonstratif) = contenu indéfini
toire », prononcé par Clarisse dans la phrase pré-
pour le lecteur § « m’» (pronom personnel) = Joseph
cédente.
§ « Je » (pronom personnel) = Joseph § « là »
(adverbe de lieu) = le front § « je » (pronom person-
EXERCICES nel) = Joseph § « te » (pronom personnel) = l’autre
1.« 1. « Avant-hier » (adverbe de temps), « j’» (pro- soldat § « je » (pronom personnel) = Joseph §
nom personnel), « mes » (déterminant possessif), « te » (pronom personnel) = l’autre soldat § « ça »
« Nous » (pronom personnel), « dans quelques (pronom démonstratif) = contenu indéfini pour le
jours » (groupe nominal prépositionnel). § 2. « Cette lecteur § « Je » et « je » (pronoms personnels)
fois-ci » (groupe nominal précédé d’un déterminant = Joseph § « Tu » (pronom personnel) = Joseph §
démonstratif), « tu » (pronom personnel), « là-bas » « ta » (déterminant possessif) = Joseph § « tu »,
(adverbe de lieu), « Ce soir » (groupe nominal), « tu » (pronoms personnels) = l’autre soldat § « Je »
« tu » (pronom personnel). § 3. « Je » (pronom per- (pronom personnel) = Joseph § « l’ » (pronom) = la
sonnel), « t’» (pronom personnel), « aujourd’hui » capote § « avant-hier » (adverbe de temps).
(adverbe de temps), « te » (pronom personnel), 3.«« « cette rue » (groupe nominal comprenant
« je » (pronom personnel), « te » (pronom person- un déterminant démonstratif) : la rue Paille § « à
nel), « bientôt » (adverbe de temps), « Je » (pronom droite et à gauche » (adverbes de lieu) = représen-
personnel), « à la ferme » (groupe nominal prépo- tent la droite et la gauche du bourg § « la route colo-
sitionnel), « j » (pronom personnel), « mes » (déter- niale » (groupe nominal) = la route évoquée par
minant possessif). § 4. « J’» (pronom personnel), Aimé Césaire et qui se trouve en Martinique § « Ici »
« votre » (déterminant possessif), « une semaine » (adverbe de lieu) = la rue Paille § « la rue Paille »
(groupe nominal), « j’» (pronom personnel), « y » (groupe nominal) = la rue que l’auteur a évoquée
(adverbe de lieu), « ma » (déterminant possessif), précédemment § « là, là » (adverbes de lieu) = la
« Je » (pronom personnel), « cette région » (groupe rue Paille.

4.««
« J’ » (pronom personnel) = Jean-Claude § « cette soirée » (groupe nominal) = la soirée à

JEAN-CLAUDE laquelle les personnages viennent d’assister § « tu » (pronom personnel) = Louise § « ça »
(pronom possessif) = J’ai haï cette soirée § « J’ » (pronom personnel) = Jean-Claude §
« Elle » (pronom personnel) = actrice.
« tu » : 4 occurrences (pronom personnel) = Jean-Claude § « lui » (pronom personnel) =
LOUISE l’actrice § « moi », « j’ » (pronoms personnels) = Louise § « sa » (déterminant possessif) =
de l’actrice § « là » (adverbe de lieu) : le lieu est montré par le personnage.
JEAN-CLAUDE « Je » (pronom personnel) = Jean-Claude § « y » (adverbe) = dire un petit bravo.
« tu » (pronom personnel) = Jean-Claude § « nous » (pronom personnel) = Jean-Claude
et Louise § « Elle » (3 occurrences, pronom personnel) = l’actrice § « ça » (pronom démons-
tratif) = elle nous a placés, au sixième rang d’orchestre, au milieu de tous les gens connus
LOUISE
§ « nous » (pronom personnel) = Jean-Claude et Louise § « on » (pronom indéfini) = Jean-
Claude et Louise.
5.« Les indices de l’énonciation sont : « aujour- d’en parler […], j’ai été incapable de me souvenir
d’hui », « Je », « me », « je ». L’intention de l’émet- combien de temps je suis resté/j’étais resté dans
teur est de convaincre que le téléphone portable est ce village, ni même de ce que j’y ai fait/j’y avais
un danger pour les adolescents. fait. Je me suis juste souvenu être passé ensuite de
6.« Les indices de la situation d’énonciation sont : mains amies en mains amies, cheminant à travers
« tu », « ça », « tes », « ces mots », « te », « tu », les montagnes en compagnie d’ânes et de mulets,
« les », « Tu », « tes », « ça », « je », « y », « ça », traversant des plaines, essuyant une tempête de
« je », « tes », « je », « je », « le », tu », « tes », « je », sable… Je me suis aussi souvenu, vaguement, avoir
« le », « ta », « te », « ton », « ici », « tu ». croisé deux ou trois hommes […].
Il s’agit d’un échange entre l’auteure et son double. 9.« Hier, j’ai assisté à ma première rafle. À travers
la verrière, j’ai vu les camions bâchés se garer dans
Nathalie Sarraute hésite à écrire ses souvenirs
la cour. Des soldats casqués ont fait irruption dans
d’enfance car ce serait le signe qu’elle a vieilli. Le
l’atelier et nous ont rassemblés le long du mur du
double essaie de faire admettre à Nathalie Sarraute
magasin des pièces détachées. Le type qui nous
qu’elle répugne à vieillir. Elle la pousse dans ses
fournissait les outils a eu le réflexe de se baisser
retranchements.
derrière son guichet mais un militaire l’a fait déguer-
7.«« Nous avons longtemps hésité avant d’entre- pir et l’a traîné au premier rang en lui mettant le
prendre le récit de notre voyage à W. Nous nous canon de sa mitraillette dans le cou. [...] Quand les
y résolvons aujourd’hui, poussés par une néces- camions sont repartis avec vingt-trois d’entre nous,
sité impérieuse, persuadés que les événements nous n’avons plus osé nous regarder en face. Tout
dont nous avons été les témoins doivent être révé- l’après-midi, la violence avec laquelle nous avons
lés et mis en lumière. Nous ne nous sommes pas écrasé les pièces sur l’établi a remplacé les mots.
dissimulé les scrupules – nous allions dire, nous
10.« On évaluera la variété des embrayeurs ainsi
ne savons pourquoi, les prétextes – qui semblaient
que le respect du sujet : une journée d’école. On
s’opposer à une publication. Longtemps, nous
demandera aux élèves d’éviter les banalités.
avons voulu garder le secret sur ce que nous avions
vu ; il ne nous appartenait pas de divulguer quoi que Par exemple : Ce matin, dans le cadre du concours
ce soit sur la mission que l’on nous avait confiée de la Résistance, j’ai pu rencontrer une ancienne
déportée. Nous l’avons entendue parler avec calme
[…].
des horreurs qu’elle a vues et subies... / En début
On fera remarquer aux élèves que « dissimulé » ne d’après-midi, nous avons rencontré des élèves de
s’accorde pas car il obéit à la règle d’accord du par- lycée afin de parler orientation avec eux. J’avoue ne
ticipe passé des verbes pronominaux suivi d’un COD pas savoir encore ce que je vais faire l’an prochain… /
qui est invariable. En dernière heure, je me suis rendu en cours de musi-
8.«« Et soudain un voile de silence a recouvert que ; dans cette salle, se trouvent divers instruments
ma vie. Une espèce d’amnésie. Lorsque j’ai essayé de musique africains dont le djembé dont j’ai pu jouer.

J’ai tellement apprécié cette séance que je vais m’ins- que, il y a des didascalies (« désignant Roméo ») et
crire dans un atelier pour apprendre à jouer de cet la prédominance des deux premières personnes
instrument… / Demain, je dois me rendre avec ma (« Je » et « tu »).
classe aux Eaux-Claires dans le cadre d’une sortie 2. TYBALT : « Je », « me » (pronoms personnels)
nature. Mon professeur de SVT nous a demandé d’ap- = Tybalt ; « cette voix » (groupe nominal introduit par
porter des bocaux afin de récupérer des têtards : je un déterminant démonstratif) = la voix de Roméo ;
sens qu’on va bien s’amuser… « ma » (déterminant possessif) = Tybalt ; « le misé-
11.«« On évaluera la variété des embrayeurs ainsi rable » (groupe nominal) = Roméo ; « ici » (adverbe
que l’évocation des souvenirs du personnage, avec de lieu) = chez les Capulet ; « notre » (déterminant
l’utilisation des éléments de l’image : on deman- possessif) = la famille Capulet. § PREMIER CAPULET :
dera aux élèves d’utiliser notamment des indices « tu » (pronom personnel) = Tybalt ; « mon (neveu) »
de lieu. (déterminant possessif) = le Premier Capulet ;
Par exemple : Voilà toute mon enfance ! Mes pre- « cette tempête » (groupe nominal introduit par un
miers souvenirs… Là-bas, tu peux voir la maison déterminant démonstratif) = la colère de Tybalt. §
où je suis né ; elle est blanche et surplombe la TYBALT : « Mon (oncle) » (déterminant possessif) = de
falaise. J’ai fait mes premiers pas sur cette plage de Tybalt ; « nos » (déterminant possessif) = les Capu-
sable blanc. À droite, vous pouvez apercevoir le let ; « ici » (adverbe de lieu) = chez les Capulet ;
clocher de l’église du village ; elle est chère à mon « notre (soirée) » (déterminant possessif) = le bal
cœur puisqu’elle a accompagné la vie de ma famille donné par les Capulet. § TYBALT : « ce misérable
dans les grandes occasions comme les baptêmes, Roméo » (groupe nominal introduit par un détermi-
les mariages et les deuils. Il y a dix ans, un pan de nant démonstratif) = il parle ou montre Roméo. §
la falaise s’est effondré et deux maisons ont été PREMIER CAPULET : « le », « il », « lui » (pronoms per-
détruites. Heureusement, les occupants ne se trou- sonnels) = Roméo. « Je » = le Premier Capulet ;
vaient pas chez eux ce matin-là… « cette ville » (groupe nominal introduit par un
12.«« On demandera aux élèves de souligner déterminant démonstratif) = il évoque la ville de
les marques de l’énonciateur et du destinataire, Vérone ; « ici » (adverbe de lieu) = chez les Capu-
et de préciser à qui ils renvoient. Les pronoms let ; « ma (maison) » (déterminant possessif) = la
personnels « Je », « moi », « m’» renvoient à maison du premier Capulet ; « lui », « lui » (pronoms
l’énonciateur de la lettre, « Milena ». Les pronoms personnels) = Roméo ; « ma (volonté) » = la volonté
« tu », « t’» renvoient au destinataire de la lettre, du premier Capulet ; « tu » (pronom personnel)
« Helen ». = Tybalt ; « la » (pronom personnel) = ma volonté ;
« cette mine farouche » (groupe nominal introduit
On pourra aussi leur demander de justifier l’accord
par un déterminant démonstratif) = la mine farou-
des participes passés « trahie », « rejointe » (il
che de Tybalt que montre le premier Capulet.
s’agit de la règle d’accord du participe passé conju-
gué avec l’auxiliaire avoir qui s’accorde en genre On peut comprendre ces embrayeurs grâce à la
et en nombre avec le COD placé avant le verbe ; situation d’énonciation fournie par le résumé et les
les COD « t’» et « m’» sont au féminin singulier) didascalies.
et « passée » (le participe passé est conjugué 3. La métaphore « cette tempête » indique la colère
avec l’auxiliaire être donc il s’accorde en genre et démesurée de Tybalt.
en nombre avec le sujet « tu » qui est au féminin 4. laisse-les tranquilles ; ils ont les manières des
singulier). plus courtois gentilshommes ; et, à dire vrai, Vérone
13.«« 1. Il s’agit d’un extrait de théâtre : les noms est fière d’eux, comme de jouvenceaux vertueux et
des personnages sont placés devant chaque répli- bien élevés.

5.« 1. « De toute évidence » : certitude. § 2. « éton-
41 Les modalisateurs p. 402 nerait » : doute. § 3. « sans doute » : probabilité. §
4. « affirment » : certitude. § 5. « paraîtrait » : incer-
QUESTIONS titude.
1. Les mots en gras « Peut-être », « j’ai dû voir étin- 6.«« Extrait 1 : « réalise les séquences d’action à
celer » et « J’imagine » expriment une probabilité. la cadence d’un sprint » (métaphore) § « exécutant
« Peut-être » (adverbe) ; « dû voir » (semi-auxiliaire comme un fonctionnaire d’interminables scènes
+ infinitif) ; « imagine » (verbe). de dialogue » (comparaison) § « interminables »
2. La phrase soulignée signifie : J’ai pressenti. Elle (adjectif de sens péjoratif) § « chargés » (participe
exprime une certitude. Il s’agit d’une double néga- passé employé comme adjectif de sens péjoratif)
tion qui équivaut à une affirmation renforcée. § « défauts » (nom commun de sens péjoratif) §
« pas vraiment » (adverbe) § « déplaisant » (adjectif
3. Le sentiment est la joie. La narratrice est enchan-
verbal) § « peut-être » (adverbe). Tous ces éléments
tée par le sujet.
expriment une opinion. Selon l’auteur, le film n’est
4. Il se peut que « Mon premier chagrin » soit le pas réussi (il reconnaît quand même que les acteurs
sujet de votre prochain devoir de français. « Mon donnent au film un certain intérêt).
premier chagrin » pourrait être le sujet de votre
Extrait 2 : « réussi » (participe passé pris comme
prochain devoir de français.
adjectif de sens mélioratif) § « radieux » (adjectif de
sens mélioratif) § « maturité » (nom commun de
EXERCICES sens mélioratif) § « bien » (adverbe mélioratif) §
1.« 1. « serait » (conditionnel). § 2. « Malheureu- « personnel » (adjectif de sens mélioratif) § « trop »
sement » (adverbe). § 3. « craignent » (verbe). § (adverbe) § « hélas » (adverbe) § « malin, efficace »
4. « doit être » (semi-auxiliaire + infinitif). § 5. (adjectifs qualificatifs mélioratifs) § « un modèle »
« catastrophe » (nom commun). § 6. « probable- (groupe nominal de sens mélioratif) § « les sco-
ment » (adverbe). ries » (groupe nominal péjoratif).
2.« « Les modalisateurs sont : « Hélas » Tous ces éléments mélioratifs (dans l’ensemble)
(adverbe) § « crois » (verbe) § « J’ai peur » expriment un jugement/une appréciation. L’auteur
(verbe) § « malheur » (nom commun) § « Quel est enthousiasmé par le film.
malheur ! » (phrase exclamative) § « Que de 7.«« 1. Camille a bien obtenu son Brevet des
temps perdu avec vos poulets et vos oracles ! » collèges. § 2. Il va sans doute pleuvoir la semaine
(phrase exclamative) § « Nous ne saurons rien, rien, prochaine. § 3. Il se pourrait que Julie se rende
rien ! » (phrase exclamative) § « épouvantables » au concert de Christophe Maé demain soir. § 4. Ce
(adjectif). tableau est peut-être une œuvre de Modigliani. §
3.«« Les modalisateurs sont : « dans une église, 5. Assurément, Strasbourg est une très belle ville.
une poubelle, un charnier ? » (phrase interrogative) 8.«« 1. Fait (indicatif : certitude) § 2. Auraient
§ « peut-être » (adverbe) § « Un autobus peut- (conditionnel : probabilité, pas de preuve) § 3. serait/
être ? » (phrase interrogative) § « crois » (verbe) § n’aurait pas été (conditionnel : doute ; les historiens
« étrange, étrange, étrange » (adjectif) § « sans sont divisés) § 4. s’accroît (indicatif : certitude) §
doute » (locution adverbiale) § « bien » (adverbe) § 5. aurait été aperçu (conditionnel : information dou-
« quelconque » (adjectif) § « probablement » teuse).
(adverbe). 9.«« Il semblait que Katabolonga était le premier
4.« 1. Opinion. § 2. Opinion. § 3. Sentiment. § 4. Sen- à se lever dans le palais. Il devait arpenter les cou-
timent. § 5. Opinion. § 6. Opinion. § 7. Opinion. loirs vides tandis qu’au-dehors la nuit pesait encore

de tout son poids sur les collines. De toute évi- quenté où les accidents sont malheureusement
dence, pas un bruit n’accompagnait sa marche. Il légion. Elle a eu la surprise de découvrir qu’un
avançait naturellement sans croiser personne, de camping-car avait été décapité !... / Il semblerait
sa chambre à la salle du tabouret d’or. Sa silhouette que cet accident soit dû au gabarit du véhicule et le
semblait être celle d’un être vaporeux qui glissait conducteur a sans doute mal estimé la hauteur du
le long des murs. C’était ainsi. Mais il est certain pont. Il affirme n’avoir pas vu de panneau indiquant
qu’il s’acquittait de sa tâche, en silence, avant que celle-ci… / Heureusement, il y a eu plus de peur
le jour ne se lève. que de mal !…
10.«« Maxime et Hannah sont mari et femme 13.«« On évaluera la description ainsi que les
depuis quelques mois. Certes, de temps à autre, modalisateurs (d’opinion et de sentiment quant à
Maxime pense à Tania, qu’il n’a pas revue depuis le l’œuvre de Munch).
jour de son mariage, mais heureusement, Hannah Par exemple : Dans un paysage angoissant, dont le
suffit à remplir sa vie. Il travaille dans le magasin ciel paraît incendié (avec l’utilisation de couleurs
prospère de son père, son adorable femme l’y vives comme le rouge et le jaune), un homme
rejoint le lundi, jour d’affluence où les détaillants semble sorti tout droit des enfers. Il crie. Il a pris
viennent se fournir, le reste du temps elle regarde sa tête dans ses mains et ses yeux exorbités tra-
avec bonheur son ventre s’arrondir. L’enfant qu’ils duisent toute l’horreur qu’il ressent. Qu’a-t-il vu ?
désirent ardemment sera là, enfin, au printemps. Son teint blafard, presque jaunâtre, l’apparente à
Il est pourtant dommage qu’ils vivent dans un petit une sorte de fantôme ou d’extraterrestre. Il est
appartement de l’avenue Gambetta, dont le balcon probable qu’il se trouve sur un pont. Selon moi, il
surplombe le Père-Lachaise. est poursuivi par les deux hommes qui se trouvent
11.«« L’école des garçons était malheureusement à l’arrière-plan, dans l’ombre. De toute évidence,
séparée de celle des filles par une grille. Mon ins- même le ciel et les éléments de la nature, en
titutrice et l’instituteur de mes frères se parlaient mouvement, s’en prennent à lui… / Le peintre a
aux récréations comme deux bons amis. sans doute voulu montrer que les hommes sont
Je les regardais, avec une pointe de jalousie. J’ai angoissés face à leur avenir incertain ou que la
enfin réussi à savoir qu’il s’appelle Nance ; il devait nature semble se déchaîner contre l’homme face
être corse. aux dommages que ce dernier lui fait subir…
Nous allions à l’école des garçons apprendre à 14.« On pourra demander aux élèves de souligner
grimper à la corde pour préparer le brevet sportif. tous les modalisateurs et de nommer les procédés
[…] utilisés. « crois » (verbe de pensée) § « animal »
Mon frère a eu une angine. Ma mère m’a évidem- (nom commun péjoratif) § « pense » (verbe de pen-
ment demandé d’aller chercher des devoirs pour sée) § « crois » (verbe de pensée) § « nécessaire »
Jean-Pierre à 4 heures et demie. (adjectif qui exprime une opinion) § « Il faut… que »
(tournure impersonnelle) § « raisonnable et effi-
Hélas, il neigeait, la nuit était tombée.
cace » (adjectifs mélioratifs) § « insupportable »
J’ai attendu que les élèves soient partis et, avec un (adjectif péjoratif) § « désordre paresseux » (groupe
peu de crainte, j’ai frappé. nominal péjoratif) § « condamnait » (verbe expri-
12.«« On évaluera les modalisateurs ainsi que les mant un jugement).
caractéristiques de l’article de presse (titre accro- 15.« « 1. Les modalisateurs sont « Inutile de
cheur, présentation en paragraphes, sous-titres, dire » (expression toute faite exprimant une évi-
etc.). On valorisera les élèves qui ont choisi un titre dence : évidemment) § « certainement » (adverbe)
original. § « avait cuisiné » (verbe péjoratif) § « pauvre
Par exemple : Un camping-car décapotable ! bougre » (groupe nominal exprimant mépris et
Il devait être 16 heures 30, lorsque les riverains de compassion). Le soldat choisi pour s’entretenir
la rue de la Libération ont été brusquement arra- avec Clemenceau a été préparé à cet entretien et
chés à la torpeur de cet après-midi caniculaire de le Général C. lui a dit ce qu’il pouvait et surtout, ne
juillet. Mme L. affirme qu’elle a entendu un bruit pouvait pas dire.
épouvantable ! Elle est immédiatement sortie de 2. « armé d’un sourire menaçant de représailles »,
son logement, redoutant un nouvel accident meur- « habilement », « qui le surveillait veux-je dire »,
trier comme en 2001. C’est un axe routier très fré- « en admettant qu’il en eût le loisir », « un malin »

(ces cinq éléments expriment le jugement critique 3. Le narrateur n’est pas dupe de la mise en scène
du narrateur) § « pauvre bougre » (sentiment de à laquelle il a assisté. La critique en temps de
pitié) § « certainement » (certitude) § « Il a dû » (pro- guerre est impossible, surtout face au chef de
babilité). guerre qu’est Clemenceau.
en Alsace. § 3. Le général de Gaulle annonça à la
42 Révisions : le discours radio anglaise, le 18 juin 1940 que quoi qu’il arrive,
rapporté de façon la flamme de la Résistance française ne devait pas
directe et de façon s’éteindre et ne s’éteindrait pas. § 4. Le grand-père
a dit à ses petits-enfants qu’il faisait beau et qu’ils
indirecte p. 406 pouvaient aller jouer dans le jardin. § 5. Le libraire
indiqua à son client que ce roman serait disponible
QUESTIONS une semaine plus tard/la semaine suivante. § 6. Il
1. Les paroles ne font pas partie du récit : elles sont dit qu’il n’a jamais voulu qu’une telle chose puisse
au discours direct. Le pronom personnel « moi » se produire (si l’on considère que le verbe introduc-
est utilisé à deux reprises par l’énonciateur de ces teur est au présent). Il dit qu’il n’avait jamais voulu
paroles. qu’une telle chose pût se produire (si l’on considère
2. Le contenu des paroles du président est « c’est que le verbe introducteur est au passé simple).
bien », « on le remerciait ». Ces paroles sont intro- 5.«« Serge affirma qu’il ne lui reprochait pas de
duites par le verbe « dire ». ne pas être sensible à cette peinture, qu’il n’avait
3. Mais il a déclaré : « Je veux encore parler. » pas l’éducation pour, qu’il y avait tout un apprentis-
sage qu’il n’avait pas fait, parce qu’il n’avait jamais
voulu le faire ou parce qu’il n’avait pas de penchant
EXERCICES
particulier. Il ajouta que ce qu’il lui reprochait c’était
1.« Paroles rapportées directement : 1. § 4. § 5. son ton, sa suffisance, son absence de tact.
Paroles rapportées indirectement : 2. § 3. 6.«« Jonathan annonça à son fils qu’il allait lui
2.«« Paroles rapportées directement : « – Voulez- montrer une énigme. Il lui expliqua qu’il était pos-
vous goûter une grillade montagnarde ? sible de former quatre triangles équilatéraux avec
– Vous avez l’accent de Chengdu ! me cria-t-elle, et six allumettes. Il lui demanda de bien chercher et
sa voix était douce et agréable. » l’assura qu’il devait pouvoir trouver. Il ajouta qu’il
avait encore un conseil à lui donner et que pour
Le verbe introducteur de parole est « crier ». trouver la solution, il fallait penser différemment. Il
Paroles rapportées indirectement : Je lui expli- affirma que si on réfléchissait comme on en avait
quai que ma famille habitait à Chengdu, d’où je l’habitude, on n’arrivait à rien.
venais effectivement. Le verbe introducteur est 7.«« 1. ferait. § 2. avait rencontré. § 3. augmentait.
« expliquer ». § 4. n’avaient jamais vu. § 5. avait été.
3.« 1. affirma. § 2. proposa. § 3. ordonne. § 4. rétor- 8.«« 1. J’affirme à mon cousin que je lui rendrai
qua. § 5. bredouilla. visite la semaine prochaine lorsqu’il aura démé-
4.«« 1. Le professeur annonce à ses élèves que nagé. § 2. Baptiste et Jérémy ont raconté à leurs
lundi, pour préparer leur orientation, ils feront un parents que la veille ils avaient rencontré, au musée
travail de recherches. § 2. La vieille tante déclare à de la Résistance, une ancienne personne déportée.
ses neveux qu’elle viendra leur rendre visite à Noël, § 3. Le libraire annonça à ses clients que l’auteur

d’Un long dimanche de fiançailles viendrait dédica- demandé si je pouvais caresser le caniche et la pro-
cer son livre cet après-midi-là et qu’ils pouvaient priétaire m’a donné le chien quand je l’ai regardée
le réserver à ce moment-là. § 4. Ma mère m’expli- comme je sais le faire. Je l’ai pris, je l’ai caressé et
qua que je devais ranger ma chambre avant d’aller puis j’ai foutu le camp comme une flèche. S’il y a
chez mes amis. § 5. Vous leur avez répondu qu’ils une chose que je sais faire, c’est courir. On ne peut
devaient se rendre à Nice afin d’embarquer le len- pas sans ça, dans la vie.
demain sur le ferry et qu’ils arriveraient en Corse Romain Gary, La Vie devant soi, © Éditions Mercure
le surlendemain. de France, 1975.
9.« 1. Benoît affirme à ses parents : « J’aime ren- 12.«« On évaluera surtout les paroles rapportées
dre service aux voisins. » § 2. Les scientifiques ont directement et l’organisation du dialogue (tirets,
reconnu : « Le rejet de CO2 est la principale cause propositions incises, etc.) et on fera remarquer aux
du réchauffement climatique. » § 3. Mélanie répon- élèves que les deux personnages pourront rappor-
dit à Coraline : « Je t’inviterai la semaine prochaine ter les paroles indirectement : « Pourtant votre
afin de fêter mon anniversaire. » § 4. Primo Levi a femme a déclaré que… ». On valorisera les travaux
déclaré dans la préface de Si c’est un homme : « Je qui font preuve d’originalité.
n’ai pas écrit ce roman dans le but d’avancer de
Par exemple : – Monsieur Martinaud, où étiez-vous
nouveaux chefs d’accusation mais de fournir des
hier vers 20 heures ?
documents à une étude dépassionnée de certains
aspects de l’âme humaine. » § 5. Jean Monnet, l’un – Inspecteur, je me trouvais à mon étude où je
des « Pères » de l’Europe, a écrit : « La grande révo- devais classer des documents importants, répondit
lution européenne de notre époque, la révolution le suspect.
qui vise à remplacer les rivalités nationales par une – Pourtant votre femme a déclaré que vous n’y
union de peuples dans la liberté et la diversité […], étiez pas : elle dit avoir tenté de vous y joindre à
a commencé avec la Communauté européenne du plusieurs reprises, rétorqua l’officier de police.
charbon et de l’acier. » – Le téléphone ne fonctionne pas toujours très
10.«« Kino lança : « Mon fils saura lire dans les bien… enfin, ce devait être le cas hier au soir, bre-
livres, mon fils saura tracer les chiffres et tout cela douilla Monsieur Martinaud.
nous rendra libres, car il aura la connaissance de – Il y a un quart d’heure, vous prétendiez que vous
choses et qu’à travers lui, nous l’aurons aussi ! » aviez passé un appel à l’un de vos clients ! Vos pro-
11.«« On veillera à ce que les élèves varient les pos sont contradictoires…
paroles rapportées, les verbes introducteurs de 13.«« On pourra demander aux élèves de souli-
parole et la cohérence de leur récit avec le texte de gner les paroles rapportées et de préciser entre
départ (temps des verbes, protagoniste, statut du parenthèses si elles sont au discours direct ou indi-
narrateur, etc.). rect. Discours direct : « C’est un miracle. C’est un
Voici la suite immédiate du texte de Romain Gary : miracle ! ». § Discours indirect : Il m’a dit que c’était
Elle avait tenu le coup sans cœur pendant soixante- un nouveau départ. Que c’était bien.
cinq ans et il y avait des moments où il fallait lui 14.«« 1. Les paroles au discours direct sont :
pardonner. « “Pauvre orphelin”, m’a-t-elle dit ». Les guille-
Elle pleurait tellement que j’ai eu envie de pisser. mets et le verbe introducteur de parole « dire »
– Excusez-moi, Madame Rosa, j’ai envie de pisser. permettent d’identifier le discours direct.
Après, je lui ai dit : 2. Les paroles au discours indirect sont : « Elle m’a
dit qu’elle avait des choses urgentes à faire, une
– Madame Rosa, bon, pour ma mère je sais bien
étoile juive à faire coudre sur l’ours de peluche
que c’est pas possible, mais est-ce qu’on pourrait
qu’elle avait acheté pour son petit garçon peu après
pas avoir un chien à la place ?
notre arrivée à Marseille. » ; « Elle m’a expliqué
– Quoi ? Quoi ? Tu crois qu’il y a de la place pour un que ce n’était pas sa faute si elle était morte et
chien là-dedans ? Et avec quoi je vais le nourrir ? Qui qu’elle tâcherait de venir me voir quelquefois. » §
est-ce qui va lui envoyer des mandats ? Les verbes introducteurs de parole sont « dire » et
Mais elle n’a rien dit quand j’ai volé un petit caniche « expliquer ». § Les paroles au discours direct : Elle
gris tout frisé au chenil rue Calefeutre et que je l’ai m’a dit : « J’ai des choses urgentes à faire, une
amené à la maison. Je suis entré dans le chenil, j’ai étoile juive à faire coudre sur l’ours de peluche que

j’ai acheté pour mon petit garçon peu après notre 3. Le narrateur rapporte les paroles de sa mère
arrivée à Marseille. » ; Elle m’a expliqué : « Ce qui est décédée. La comparaison « belle comme
n’est pas ma faute si je suis morte et je tâcherai en sa jeunesse » et l’oxymore « mortellement
de venir te voir quelquefois. » § Elles font référence belle » la qualifient. Le narrateur insiste sur le sou-
à la Seconde Guerre mondiale (« étoile juive », venir d’une femme superbe, qui, à ses yeux, n’a
« gestapo »). jamais vieilli.
rectement, et dans la phrase 5, le discours est nar-
43 Le discours indirect rativisé.
libre et le discours 2.«« Les paroles au discours indirect libre sont :
narrativisé p. 410 Personne d’autre que Frantz n’avait vu la jeune
fille. Lui-même, en revenant de Toulon, l’avait ren-
QUESTIONS contrée un soir, désolée, dans un de ces jardins de
1. Les paroles rapportées au discours indirect sont : Bourges qu’on appelle les Marais. Son père, un tis-
« lui dit qu’il fera construire en cet endroit une serand, l’avait chassée de chez lui. Elle était fort
grande villa entièrement conçue pour qu’elle y jolie et Frantz avait décidé aussitôt de l’épouser.
vive heureuse avec Sylvain, Bénédicte et les chats ». C’était une étrange histoire ; mais son père, M. de
Le verbe qui les introduit est « dire ». Galais, et sa sœur Yvonne ne lui avaient-ils pas
toujours tout accordé !… (C’est le contenu des
2. La phrase en gras rapporte les paroles de
paroles des deux femmes qui donne des expli-
Mathieu Donnay. Le personnage déclare qu’il
cations à Augustin Meaulnes. Elles ne sont ni
laissera Poéma, si elle est d’accord, à Paul et à
rapportées directement, ni indirectement : absence
sa famille (discours indirect). Le personnage
de guillemets, de verbe de parole, de mot subor-
déclare : « Je laisserai Poéma, si tu es d’accord,
donnant).
à Paul et à sa famille » (discours direct).
3.« 1. Il avait remporté le tournoi de badminton et
3. La formule la plus adaptée est celle du texte au
c’était merveilleux ! § 2. Les livres qu’ils avaient
discours indirect libre. Elle évite les lourdeurs que
choisis étaient intéressants et ils apprécieraient les
provoquent le verbe introducteur et le mot subor-
intrigues. § 3. Amélie s’excusait. Elle ne recommen-
donnant, et n’interrompt pas le récit, ce que fait le
discours direct. cerait plus à perturber le cours.
4. L’autre parole au discours indirect libre est : 4.«« 1. C’était bientôt la Fête de la Science et il
Mathilde est d’accord, mais qu’on ne touche pas aux les emmènerait la semaine suivante à la Cité
mimosas, ni évidemment aux peupliers. des sciences et de l’industrie de Paris. § 2. Ce n’était
pas possible ! Il n’avait pas pu perdre son porte-
feuille ! § 3. La veille, ils avaient eu très peur car
EXERCICES
l’orage avait été d’une violence inouïe. § 4. Ils étaient
1.« 1. quelques années plus tôt, elle avait dû se sélectionnés pour les championnats départemen-
cacher avec sa famille dans l’annexe de l’entreprise taux d’athlétisme et il espérait qu’ils arriveraient
paternelle. § 2. Était-elle prête à quitter le cocon tous les deux en tête de la compétition. § 5. Enfin,
familial ? Oui, elle en était convaincue. § 4. Il croyait il arrivait ! Elle commençait à se faire un sang
en elle. Elle devrait d’abord passer un concours d’encre et imaginait déjà un scénario catastrophe !
d’entrée à l’école de la Croix-Rouge. § 6. Avais-je bien reçu les deux envois qu’il m’avait
Dans la phrase 3, les paroles sont rapportées indi- faits ?

5.«« C’était sa faute, c’était sa faute. Son collègue 8.« Le passage au discours narrativisé est : la
ne voulait rien dire. Lui, il avait cru qu’il fallait par- conversation s’animait. / raconter ses vieilles histoires
ler, et comme cette histoire ne concernait pas le / ses souvenirs de la guerre de Canudos / Honorio
service… enfin quoi… il avait tout raconté à son disait une blague quelconque, et nous nous mettions
oncle, parce que la femme de son oncle était la à bavarder avec le charpentier.
sœur d’une lingère de la reine, et que le beau-frère 9.«« 1. Le professeur félicita Lorine et lui présenta
était au temple de Tirésias. l’intérêt du travail qu’elle avait effectué dans le
6.«« 1. DD à Marjolaine a déclaré : « Je n’ai cadre de l’Histoire des Arts. § 2. Jocelyne demanda
pas eu le choix ! J’ai dû raccompagner une amie à Romain un service concernant Fabien. § 3. Sébas-
au Conservatoire, ce qui explique mon retard. » ; tien se renseigna sur les vacances de Julien et d’An-
DI à Marjolaine a déclaré qu’elle n’avait pas eu toine. § 4. Luo rendit compte de sa lecture du recueil
le choix, qu’elle avait dû raccompagner une amie Les yeux d’Elsa. § 5. Guillaume parla à Aurélie de
au Conservatoire, ce qui expliquait son retard. § l’emploi qu’il avait trouvé pour la saison d’hiver.
2. DD à Le commissaire-priseur s’exclama : « Un 10.«« Le garçon avertit Luce que la fête, trop
tableau de Pablo Picasso a été vendu 95 millions de bruyante, risquait d’être brutalement interrompue
dollars ! Ah ! C’est un événement sans précédent qui par les autorités. Et il refusa son invitation à y
me dépasse ! » ; DI à Le commissaire-priseur s’ex- participer.
clama qu’un tableau de Pablo Picasso avait été
11.«« On évaluera surtout les paroles au discours
vendu 95 millions de dollars et que c’était un événe-
indirect libre et leur originalité, le récit et la présen-
ment sans précédent qui le dépassait. § 3. DD à Ber-
tation du dialogue (tirets, verbes de parole, etc.),
nard annonça à son fils Bastien : « Tu iras passer un ainsi que la pertinence des arguments.
mois au pays de Galles l’été prochain. Il n’est pas
question que tu restes oisif pendant tes vacances ! » ; Par exemple : Patrick Modiano et Amélie Nothomb
DI à Bernard annonça à son fils Bastien qu’il avaient fait connaissance lors d’un salon du livre
irait passer un mois au pays de Galles l’été sui- et avaient décidé d’aller déjeuner ensemble. Ils
vant et qu’il n’était pas question qu’il reste oisif savaient qu’il existait des livres électroniques.
pendant ses vacances. § 4. Le professeur ajouta : « – Qu’importe si le livre est en papier ou numé-
« Fred Uhlman a dû fuir l’Allemagne en 1933 et s’est rique, l’important est que les gens lisent, et il
finalement installé, après bien des péripéties, en faut commencer très jeune, commença Amélie
Grande-Bretagne, où il a écrit L’Ami retrouvé. » ; Nothomb.
DI à Le professeur ajouta que Fred Uhlman avait dû – Vous avez raison, la lecture apporte de l’imagina-
fuir l’Allemagne en 1933 et qu’il s’était installé, après tion, permet le rêve et le voyage…
bien des péripéties, en Grande-Bretagne, où il avait – Sans oublier la culture, cher ami.
écrit L’Ami retrouvé. § 5. DD à Martin Luther King
– …»
disait ce jour-là : « Oui, bien que nous ayons à faire
face aux difficultés d’aujourd’hui et de demain, je Depuis sa plus tendre enfance, il aimait la lecture.
fais pourtant un rêve, un rêve profondément ancré Adolescent, il avait même rencontré Raymond
dans le rêve américain. » ; DI à Martin Luther King Queneau, l’auteur de Zazie dans le métro, qui l’intro-
disait ce jour-là que bien qu’ils aient à faire face aux duirait plus tard dans le monde de la littérature…
difficultés de ce jour-là et du lendemain, il faisait 12.«« On évaluera l’emploi du discours indirect
pourtant un rêve, un rêve profondément ancré dans libre et l’originalité des pensées du peintre.
le rêve américain. Par exemple : Ce jour-là, Otto Dix avait décidé de
7.«« Le passage au discours indirect libre est : réaliser son autoportrait. Il se regarda dans le
Jaurès était mort… Il ne parvenait pas à y croire… miroir et saisit son pinceau. Il songea à ce qu’il avait
Surtout, il ne parvenait pas à imaginer, à mesurer, les déclaré au journaliste qui était venu l’interviewer :
conséquences… § DD à Jacques balbutia : « Jaurès Il voulait se représenter afin de montrer la maturité
est mort… Jaurès est mort… Je ne parviens pas à d’un homme qui avait fait son chemin dans l’art. Il
y croire… Surtout, je ne parviens pas à imaginer, avait marqué les esprits et avait été persécuté par les
à mesurer, les conséquences… » ; DI à Jacques nazis. Ses tableaux avaient été considérés comme
balbutia que Jaurès était mort, qu’il ne parvenait dégénérés et certains avaient même été détruits !
pas à y croire et qu’il ne parvenait pas à imaginer, Quel gâchis ! Et à présent, il voyait un être soucieux,
à mesurer, les conséquences. au visage marqué par le traumatisme de la Première

Guerre mondiale et les années noires de l’Allemagne femme, mais dans l’ensemble il s’était bien habitué à
sous le joug nazi… elle. Quand elle était morte, il s’était senti très seul.
13.« n’y § à § auraient § pu § révéler § ses § Quand Alors, il avait demandé un chien à un camarade
§ évoquait § là-bas § s’ils § vieil § s’ils § d’aller § d’atelier et il avait eu celui-là très jeune. § Les
leur. paroles du vieux Salamano ne sont ni introduites
par des guillemets, ni par un verbe de parole et
On pourra demander aux élèves de souligner le
d’un mot subordonnant. § Le narrateur rapporte
passage au discours indirect libre et de le préci-
les paroles du vieux Salamano. § Ces paroles nous
ser entre parenthèses : (Qu’arriverait-il s’ils se
informent sur le passé du personnage, ses activités
confiaient à Danir le couvreur ? Ou au vieil Almon ?
Ou bien s’ils décidaient un beau jour d’aller vérifier (théâtre), son métier (chemins de fer), sa vie sen-
leur hypothèse dans la forêt ?) ; ainsi que le passage timentale (sa femme) et son petit compagnon (le
narrativisé, et de le préciser entre parenthèses : chien).
(aborder des sujets que les enfants ne devaient pas 2. Il l’avait eu après la mort de sa femme. Le discours
entendre et il évoquait en riant l’idée d’aller chercher indirect libre permet d’alléger le style (en évitant
un cheval ou une chèvre là-bas, dans la vallée). les lourdeurs du discours indirect notamment) et
14.«« 1. Les phrases au discours indirect libre de ne pas interrompre le récit.
sont : Il s’était marié assez tard. Dans sa jeunesse, 3. Le chien a permis au vieux Salamano de se
il avait eu envie de faire du théâtre : au régiment sentir moins seul après la mort de son épouse
il jouait dans les vaudevilles militaires. Mais finale- et de reprendre goût à la vie. (Il m’a dit qu’il l’avait
ment, il était entré dans les chemins de fer et il ne eu après la mort de sa femme, Quand elle était morte,
le regrettait pas, parce que maintenant il avait une il s’était senti très seul. Alors, il avait demandé un
petite retraite. Il n’avait pas été heureux avec sa chien…).
L’orthographe
44 Le doublement EXERCICES
des consonnes p. 414 1.« botte § attendre § carotte § origine § épingle §
opinion § innocent § domicile § emménager § abs-
QUESTIONS tentionniste § agglomération § addition.
1. Nom : nommer, nominatif, nomenclature, nomi- 2.« On attend des élèves des réponses fondés sur
nal, nominatif, nomination, nommément… § Aban- l’observation de la formation des mots, cependant
donné : abandon, abandonner, donner… § Ressen- le professeur pourra donner des précisions sur leur
tais : ressentiment, sensation, sentiment… § Les étymologie.
transformations entraînent le doublement de la « communion » est formé à partir du mot commun,
consonne (par exemple de « nom » à « nommer ») lui-même formé à partir du mot « munir ». Le pré-
ou l’abandon du doublement de la consonne en fin fixe « com- » double donc le « m ». § « affranchir » :
de nom (abandon). vient du verbe franchir, le préfixe « af- » double
2. Si l’on enlève la consonne double à « brous- donc la consonne « f ». § « accabler » : vient de
sailles », « aussi » et « frisson », le son [s] devient « abattre à terre », en ancien français « caable »,
le son [z]. un « chaable » est une machine de guerre. Le pré-
Si l’on enlève la consonne double à « errants » et fixe « ac- » renforce la notion de l’oppression. §
« elle » le son [3] devient [E]. « efficace » : le mot vient de « effet » lui-même

formé à partir du latin « efficere », formé à partir de 7.«« 1. La pluie était tombée tout le jour, pour
ex et facere. § « bourdonner » : le doublement de ne cesser qu’au soir. La journée avait été mortelle-
la consonne « n » vient du suffixe « -er » à partir du ment ennuyeuse. Aux récréations, personne ne
nom « bourdon ». § « patiemment » : adverbe formé sortait. Et l’on entendait mon père, M. Seurel, crier
à partir de l’adjectif « patient ». § « brouette » : le à chaque minute dans la classe : « Ne sabotez donc
mot est formé à partir de « bi », qui signifie deux, et pas comme ça les gamins ! »
« rouette », une petite roue. § « pareille » : la Après la dernière récréation de la journée, ou
consonne « l » est doublée à cause du féminin de comme nous disions, après le dernier « quart
l’adjectif « pareil ». § « belle » : adjectif qui double d’heure », M. Seurel, qui depuis un instant marchait
la consonne « l » par formation à partir de « beau ». de long en large pensivement, s’arrêta, frappa un
§ « paresse » : le doublement de la consonne « s » grand coup de règle sur la table, pour faire cesser
permet le son [s]. § « attention » : vient de « atten- le bourdonnement confus des fins de classe où l’on
dre » c’est-à-dire « tendre vers ». Le préfixe « at- » s’ennuie.
double donc la consonne. § « emménager » : le pré-
2. On pourra demander aux élèves de classer les
fixe « em » sur le radical « menage » double la
mots selon les consonnes qui doublent :
consonne qui modifie alors le « e ». § « négligem-
ment » : l’adverbe est formé à partir de l’adjectif cesser ; le [E] devient [3]
« négligent » et le doublement de la consonne mortellement
modifie le « e » en [a].
ennuyeuse ; le [E] devient [â]
3.«« 1. accumuler § 2. addition § 3. combativité §
ennui
4. nullement.
4.«« 1. L’accès à cet îlot est dangereux, à cause de personne ; familles de mots qui doublent
la succession rapide des marées. comme ; s’arrêta leur consonne au milieu
2. L’aéroport d’Orly est un carrefour pour le trafic bourdonnement le suffixe « -ement »
aérien. au radical « bourdon »
3. L’installation de ce nouveau logiciel n’aura fait doubler le « n »
pas réussi à faire accélérer le traitement des
3. Le champ lexical de l’école est : récréations ;
données.
classe ; règle. Cet exercice a pour objectif de
4. Le professeur d’économie de mon fils a montrer qu’un champ lexical nécessite un relevé
présenté à la classe la situation du commerce précis.
international.
4. Tout contribue à l’ennui : tout d’abord la pluie
5.«« On pourra demander aux élèves de travailler qui tombe « tout le jour », et empêche toute sortie
par groupes, en recopiant une première fois chacun aux récréations. Les enfants ne tiennent plus en
une partie de la dictée et en repérant les mots ayant place et « sabotent » et discutent, créant un « bour-
une consonne double. donnement » d’où aucune conversation précise ne
6.«« D’autres mots pourront être utilisés, comme : ressort. Le maître lui-même perd patience face à
allonger, assise, froisser, caresser, resserrer, cette morne agitation et tape avec sa règle sur la
décolleté, patiemment, coussin, feuille. table. Aucun événement ne surgit.

L’orthographe
3. donner § donation § donateur § s’adonner § don-
45 Les familles de mots née § pardonner § impardonnable…
irrégulières p. 416 4. honneur § honorer § honorable § honorabilité §
déshonneur § honnête § malhonnête § honoraire §
QUESTIONS honorer § honorifique…
1. affront ; honneur ; soufflet ; donne ; combattre 5. siffler § sifflet § sifflement § sifflant § persifler §
sont les mots ayant une consonne double. persifleur § persiflage.
2. affront : affronter ; affrontement ; frontal ; fron- 3.« 1. Les écrits de Simone de Beauvoir permettent
ton ; frontispice… On remarque que tous les mots de comprendre la résonance de son œuvre dans le
formés avec le préfixe « af- » doublent la consonne mouvement féministe. Le mot « résonance » est à
« f ». § honneur : honorer ; honorabilité ; honorable ; corriger.
honnête ; honnêteté… On remarque que les mots 2. Le diplôme d’ingénieur que convoite Karim
doublent ou non la consonne « n ». C’est une famille pourra se monnayer dans de nombreux pays euro-
de mots irrégulière. § soufflet : souffler ; souffleter ; péens. Il ne doit pas cantonner ses recherches à la
souffle ; essoufflé… Tous les mots de la même France. Les mots « monnayer » et « cantonner »
famille doublent la consonne « f ». § donne : don- sont à corriger.
ner ; donation ; donateur ; s’adonner ; don… On
3. La rationalité n’est pas l’apanage des scienti-
remarque que tous les mots de la même famille
fiques ! Le mot « rationalité » est à corriger.
ne doublent pas le « n ». C’est une famille de mots
irrégulière. § combattre : combattant ; combativité ; 4.«« L’histoire du roman Les Fleurs bleues oscille
combat… Le « t » n’est pas doublé dans tous les entre celle de Cidrolin, qui vit sur une péniche dans
les années soixante, et celle du duc d’Auge, un per-
mots de la même famille. Elle est irrégulière.
sonnage médiéval qui semble voyager à travers
l’histoire jusqu’à l’époque de Cidrolin, la transition
EXERCICES entre un chapitre consacré à Cidrolin et le suivant
1.« Pour faciliter le travail, ce premier exercice consacré au duc d’Auge se faisant lorsque l’un des
propose de trouver un mot bien orthographié, et un personnages s’endort et commence à rêver du
seul, pour chaque liste proposée. On pourra deman- second. Le passage choisi met en valeur les jeux
der aux élèves de se référer à la liste de mots pro- sur les sens propres et figurés du mot « battre » et
posée page 416. les expressions qui en découlent. On fera chercher
1. chariot § 2. consonne § 3. monétaire § 4. patro- aux élèves le sens de ces expressions. § Les mots
nage § 5. sonneur. de famille irrégulière sont « battre » et « monnaie ».
§ Humeur : selon l’étymologie, le terme latin humor,
2.« On demandera aux élèves de chercher des
humoris désignait un liquide quelconque. On trouve
mots qui, selon eux, font partie de la même famille,
donc les mots : humour, humoristique, humoriste,
et on les encouragera à élargir selon le sens ou par mais aussi humoral, humide, humidité, etc. §
la formation des mots. Ils seront sans doute surpris Compte : venant du latin putare, computare, « cal-
de découvrir certaines familles de mots. On pourra culer », on trouve les mots : compter, décompter,
ensuite leur demander de classer les mots selon escompter, mécompte, précompter, compteur,
leur classe grammaticale. comptoir…
1. battre § battue § bâton § bastonner § abattage § 5.«« La particularité de ce texte, que l’on pourra
abattement § battoir § battement… faire noter aux élèves avant de commencer le travail
2. char § chariot § charrue § charrette § charroi § demandé, est le fait qu’il passe de l’imparfait, au
charretier § carrosse… présent.

C’est comme si nous étions brusquement devenues cularités. Il dit lui-même qu’il s’agit d’un « instru-
des malades à ménager. On se tait quand nous ment pour voir », car paradoxalement, en se limi-
entrons dans une pièce. Mais maman n’a pas pu tant à un motif unique, il parvient à un élargissement
résister : elle est venue nous voir ce soir dans notre du champ visuel du spectateur. L’œuvre révèle le
lit. [...] Mais nous avons si peu envie de discuter ce lieu et ce lieu même la rend intransportable et donc
soir que nous éteignons pour éviter un retour atten- éphémère.
dri. Nous avons envie d’un très long sommeil sans 7.«« 1. Les deux mots de famille irrégulière sont
rêves. « rattrapai » (qui double ou non le « p » : trappe,
6.«« On pourra trouver sur le site du ministère de trappeur, attraper, attrapeur, attrapade…) et
la Culture une page résumant la polémique susci- « accourut » dont l’étymologie latine est currere et
tée autour de cette œuvre : http://www.culture. son supin cursum, d’où les mots « course, coursier,
gouv.fr/culture/historique/rubriques/42ans.pdf courser » mais aussi « courrier, courre, courant,
Daniel Buren est un peintre et sculpteur français, coureur ».
né à Boulogne-Billancourt, dans les Hauts-de- 2. La jeune fille semble être vive, nerveuse et pres-
Seine, le 25 mars 1938. Après l’École des métiers que brutale puisqu’elle fait « mordre la poussière »
d’art, il aborde de nombreuses techniques telles à un camarade. Les élèves pourront la qualifier de
que le film, la vidéo et le son. En 1965, inspirée « garçon manqué », on leur fera noter qu’il s’agit
par une toile de store rayée, il met au point son pour elle de se défendre puisqu’elle dit « il m’a fait
vocabulaire artistique : des bandes verticales commencer l’année de travers ».
alternées blanches et colorées de 87 mm de lar- 3. Ce n’est pas sans un certain plaisir que nous
geur, répétant ses rayures à l’infini et sur tous les rattrapons Walter Cunningham dans la cour de
supports. récréation mais Jem accourt au moment même où
Buren procède toujours à une analyse du lieu dans nous lui faisons mordre la poussière, et nous dit
lequel il place ses bandes, en révélant ses parti- d’arrêter.
L’orthographe
comprendre – compréhensibilité – incompréhen-
46 Les dérivés des mots sible… § 3. protection – protecteur – protégé –
en -ion p. 418 protectorat – protectionnisme – protectionniste…
2.« actionner – additionner – illusionniste – émo-
QUESTIONS
tionnellement – institutionnalisation – ionisation –
1. condition : conditionner ; décision : décisif. illusionner – finalisation - intentionnellement –
2. L’orthographe de « conditionner » montre que le auditionner – rationalisation – sonorisation.
mot dérivé de « condition » double le « n », ce que
3.««
l’on retrouve dans « décisionnaire ». Le mot «déci-
sif » garde le « s » du mot « décision ». Mots Mots dérivés
3. Instructif, instructeur, instruire, instruit, instru- en -ion d’un mot en -ion
ment, instrumenter… Mots écrits avec gestionnaire
un -t actionnaires
EXERCICES
Mots écrits avec concession
1.« 1. finalisation – finalité – final – finalement –
-ss
finaliser… § 2. compréhension – compréhensif –

On pourra compléter le travail en demandant de direction du regard vers la maison, ce qui indique
trouver des mots en -ion dérivés des mots suivants : qu’elle sera un lieu central de l’action. Les frondai-
arrêta, protester, main, plan. sons de la forêt alentour renvoient aux couleurs
4.« direction : directionnel § appréhension : pas de sombres des vêtements des personnages.
mot dérivé § intention : intentionnel ; intentionnel- 6.« « 1. obsession : obséder ; obsessionnel §
lement § fraction : fractionner ; fractionnel. contemplation : contemplatif ; contempler § déri-
On pourra compléter le travail en demandant sion : dérisoire ; dérider.
de trouver des mots en -ion dérivés des mots sui- 2. « réparation » appartient à la famille de « irré-
vants : décidé, informaient, purger, occuper, direc- parable ».
tement. 3. Le personnage est une femme puisque la termi-
5.«« Millénium est une trilogie romanesque écrite naison du participe passé du verbe « se vendre » à
par l’écrivain suédois, publiée en Suède de juillet l’infinitif passé est « s’être vendue ».
2005 à mai 2007. Elle se compose de trois romans : 4. La femme pense qu’elle a perdu sa vie, qu’elle l’a
Les hommes qui n’aimaient pas les femmes, La fille gâchée pour une « vanité imbécile ». Est-ce la
qui rêvait d’un bidon d’essence et d’une allumette, recherche de l’argent, la soif du pouvoir ? Rien ne
La reine dans le palais des courants d’air. l’indique dans cet extrait.
L’affiche met en valeur l’opposition et la complé- Le titre du roman est le surnom de Guillaume,
mentarité des personnages, par leur position. La appelé ainsi par sa mère parce qu’elle le trouve
composition de l’affiche met en valeur les visages laid et qu’il lui rappelle son mari, Galéas de
des acteurs. L’opposition entre le haut et le bas de Cernès qu’elle a épousé afin d’accéder à la noblesse
l’image, un paysage et une maison isolée, perdue alors qu’elle vient de la bonne bourgeoisie borde-
dans la neige, souligne la solitude des deux person- laise. L’extrait renvoie aux regrets de la mère de
nages. La ligne de fuite du bas de l’image amène la Guillaume.
L’orthographe
1. Je voudrais une demi-livre de sucre. On notera
47 Les accords de demi, le trait d’union.
leur, même, tout p. 420 2. Romain a parcouru deux kilomètres et demi en
courant. « et demi » ne prend pas la marque du
QUESTIONS pluriel.
1. « tous » est employé comme pronom et ils 3. Ces deux demi-heures serviront à organiser de
remplacent « les blessés et les soignants ». Il est brefs contrôles.
donc au pluriel.
2.« Les jeunes femmes décident de ne plus
2. « Même » ne s’accorde pas car il est employé s’opposer à leur corps, mais de l’escorter, de
comme adverbe. naviguer avec lui. […] Elles feront corps avec leur
3. Le souffle emporta leurs blessés et leurs soi- corps. Elles ne chercheront pas à le brusquer
gnants. « Leurs » s’accorde parce qu’il est employé ni à lui imposer leurs propres désirs. Elles s’en
comme déterminant. accommoderont.
3.« Tout : invariable § leur (dit) : invariable § même :
EXERCICES invariable.
1.« Cet exercice permettra de préciser les règles 4.« Je veux que tout le monde rie. Toi, Lepidus et
d’orthographe de « demi ». tous les autres […]. Tout le monde se lève. Pendant

toute cette scène […]. Tout disparaît devant la murs, avec leur nez crochu et leurs mains de
peur. rapace, ces créatures pourries par tous les vices,
5.«« Le docteur leur présenta (invariable) § Tout responsables de tous les maux et coupables de
allait bien (invariable) § même paille au sol, même tous les crimes.
système de ventilation (variable) § il leur suffisait 4. L’auteur fait référence à l’image des Juifs telle
(invariable) § leur bouche (variable) § leur petit qu’elle a été répandue avant et pendant la Seconde
cercle (variable). Guerre mondiale. On retrouve les caractéristiques
6.«« 1. Tout est un adjectif indéfini. § 2. leur (river) physiques qui leur furent attribuées : nez crochu
est un pronom personnel. Leur (clou) est un adjec- et mains de rapaces, mais aussi morales, puis-
tif possessif. Au pluriel, il s’écrirait « leurs clous ». qu’on les décrivait assoiffés d’argent. On les
Et j’imagine combien il avait été surpris par la comparait à des vermines, c’est ce à quoi fait réfé-
description de ces monstres imaginaires, fantas- rence l’image « l’ombre menaçante courait sur les
matiques, dont l’ombre menaçante courait sur les murs ».
L’orthographe
5. Dans de nombreuses espèces animales la
48 Homonymes et mue est un phénomène de renouvellement de
homophones distingués l’apparence.
par l’accent : du/dû, 6. Les oiseaux semblent mus par une volonté
cru/crû… p. 422 incroyable pour traverser des milliers de kilomètres
chaque année.
QUESTIONS 7. Il faut être mû par un projet galvanisant pour
1. « du » est formé par la contraction de « de » mobiliser une équipe.
+ « le ». « de » est une préposition et « le » est un 8. Mehdi a cru nécessaire d’en faire davantage, mû
article. par d’excellentes intentions. Il aurait pourtant dû
2. « dû » est le participe passé du verbe « devoir ». s’en tenir à son exposé initial, qui méritait tous les
éloges.
3. « du » et « dû » se différencient à l’écrit par
l’accent. Ce sont des homophones, on ne peut 2.«« 1. Pour que le lecteur crût à cette histoire, il
donc pas les différencier phonétiquement. Pour les fallait dépasser le réel.
distinguer, on peut remplacer « dû » par « pu ». 2. Le professeur ne crut pas l’histoire que m’avait
Ex. : « il aurait pu être triste. » racontée Olivier pour excuser son retard.
3. Quand elle vit le camp, Anne Frank pensa-t-elle
EXERCICES qu’elle réécrirait un jour ?
1.« 1. La crue de la Loire peut être dangereuse. J’ai 4. Il fallait emmener Tristan pour qu’il vît la mise
cru bien souvent que ma cave serait inondée. en scène originale de Roméo et Juliette.
2. Afin que l’acheteur crût ces fadaises, le vendeur 5. Dans une nouvelle, le lecteur vit l’action avec le
ne cessait de lui parler. héros.
3. Le caoutchouc a crû considérablement car il se 3.« « Bien qu’il ne fût pas rasé, que son col
plaît dans la véranda. fût déboutonné, cet homme qui approchait de la
4. Vous n’avez pas dû m’entendre à cause du vent quarantaine avait encore la grâce de la jeunesse.
mais vous deviez prendre du pain à la boulangerie. On imaginait aisément l’enfant qu’il avait dû être.

Il se leva, fit le tour de la table en s’aidant d’une l’actrice, un spectateur ou une couturière. Le texte
canne à bout de caoutchouc, mais il boitait très ne sera pas très long mais pourra, s’il est écrit au
peu. Sa longue échine de chat maigre était d’un passé, faire conjuguer les verbes au subjonctif
adolescent. imparfait.
4.«« On laissera toute liberté pour varier autour
de la proposition d’écriture : imaginer que l’on est
5.«« 1.
indicatif subjonctif
présent futur imparfait passé composé imparfait plus-que-parfait
dois ; est ; déchire ; caressera était a ajouté mourût fût-il levé
plaît ; a besoin ;
est mort
2. du : dû § mourût : mourut. 5. Juliette parle de Roméo, qu’elle a épousé au

3. fût : fut. début de l’acte III. Elle s’adresse à la nourrice mais
également à son mari par l’apostrophe « Ah ! mon
4. Les italiques permettent de rapporter des paro-
pauvre seigneur ». Il y a double énonciation car il y
les au discours indirect libre. Ce sont les paroles de
a deux destinataires, en dehors du public.
la nourrice. Elles sont situées après les deux points
mais il n’y a pas de guillemets.
L’orthographe
2. Quelqu’urgent que soit ce coup de téléphone, et
49 Autres homonymes quoi qu’il arrive, je ne veux pas répondre.
et homophones : 3. Quel que soit le prix qu’il faudra payer, elle y est
quoique/quoi… que, prête, quoi que les autres en pensent.
quel(le)/qu’elle, 4. Il y a quelques jours, nous sommes partis,
quoique le temps fût mauvais.
quelque(s)/quel(s)…
2.« 1. Quoi qu’il arrive, il faudra choisir entre les
que/quelle(s)… que… p. 424 vacances au ski et un séjour à la mer, à Pâques.
QUESTIONS 2. Quoi qu’il en soit, il faut annoncer aux specta-
teurs la décision de fermer le cinéma.
1. « Quoi qu’il en soit » signifie « Dans tous les
3. Je vais peut-être garder mon pull quoiqu’il fasse
cas ».
plus doux.
2. Quoique. Il signifie alors « bien que ». 4. Quoique jeune, tu devrais veiller à ton rythme
3. quelle : qu’elle, quel, quelles, quels. de vie.
5. Quoique je sois fatiguée, je vais aller à la
EXERCICES piscine.
1.« 1. Quoi qu’il en pense, il faudra qu’il fasse 6. Je ne manque jamais une séance de sport
quelques corrections. quelles que soient les conditions météorologiques.

7. Quelque jeune qu’il soit, cet écrivain mérite un meurent où elles s’attachent. C’est comme un
prix. lierre minéral. Elles ne disparaissent pas au
3.«« 2. Toute foule quelle que soit la petite ville premier coup de brosse. Il faut les gratter au cou-
du Sud, est composée de gens que tu connais. teau. Avant que de retomber en poussière – comme
c’est le lot de tous les hydrates de carbone (et ce
3. Un peuple, quel qu’il soit, est toujours composé
sera aussi votre lot) – si vous les avez empreintes
de gens.
de votre pas, elles vous ont cacheté de leur sceau.
4.«« Les élèves pourront d’abord justifier l’ortho- La marque réciproque…
graphe de « quel que soit » avant de récrire le texte.
Elles meurent en serrant leurs grappins.
5.«« On pourra demander un travail de groupe de
3. Il s’agit de la boue. Les indices sont : « elle
manière à faciliter le travail. Les idées viendront
retarde mon pas », « elle ne lâcherait pas mes
plus aisément et l’orthographe sera ainsi vérifiée
chausses, elle y sécherait plutôt ». C’est une
conjointement.
« hydrate de carbone ».
6.«« 1. Quoi qu’il en soit.
4. Par exemple « Quel que soit le mal que l’on se
2. J’adore qu’elles retardent mon pas, leur sais gré donne, on ne peut l’enlever. Il faut la mouiller et
des détours à quoi elles m’obligent. quels que soient vos efforts, une tache demeurera
Quoi qu’il en soit, elles ne lâcheraient pas toujours. Quelle que soit la saison, on ne peut y
mes chausses ; elles y sécheraient plutôt. Elles échapper à la campagne. »


Les Couleurs Du Français 3ème

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Programmes d’enseignement du français .................................................................. 6

Parcours La Civilisation, ma Mère !... de Driss Chraïbi

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Parcours Les Muets d’Albert Camus

8 Regards sur le monde dans la poésie

Parcours Rhinocéros d’Eugène Ionesco

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1. Fonder une culture humaniste 2. Lecture analytique, lecture cursive

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2 b. Cela traduit une certaine mégalomanie du per-

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6. a. La deuxième phrase du texte sous-entend 2. « Caressées, heurtées, parcourues » : participes

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3. Pour le père, seul le travail manuel est important. PARCOURS 3

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Vélasquez Picasso Valdès

ÉVALUER L’ITEM TRAVAILLÉ de plusieurs centaines de milliers de photos, qui

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