Rappel: Définition d’une compétence

En synthèse
Compétence= connaissance + capacité + attitude

Compétence = savoir + savoir faire + savoir être

 IMPLICATION PEDAGOGIQUE DE LA DEFINITION DE LA COMPETENCE
DEFINITION OBJECTIFS/COMPORTEMENT IMPLICATION PEDAGOGIQUE
La compétence est un -Fournir à l’élève des occasions d’exercer son autonomie.
pouvoir d’agir -Autonomie -Entraîner l’élève à l’autoévaluation

-de réussir -Efficacité -Fournir à l’élève des occasions multiples d’exercer la compétence
-Reproductivité en tout ou en partie.
-Évaluer la compétence à plusieurs reprises.
-Transférabilité -Proposer à l’élève des situations nouvelles.
-et de progresser… -Possibilité de développement -Outiller l’élève pour permettre la progressions
de la compétence au-delà de la (auto-apprentissage, autoévaluation, résolution de problèmes, etc.)
formation
-Utiliser des moyens qui visent la construction d’une structure de
-qui se fonde sur un Organisation des savoirs connaissances.
ensemble organisé de Accessibilité des savoirs -Circonscrire les savoirs essentiels propres à chacun des domaines.
savoirs -Utiliser des moyens qui permettent l’intégration des
Intégration des savoirs
apprentissages.
-et qui permet de -Fournir à l’élève des situations pédagogiques représentatives de la
réaliser adéquatement Efficacité réalité professionnelle.
des tâches ou des
activités de travail…
 Principe d’une planification pédagogique
Rôles de l’enseignant et l’apprenant:

le marché du
travail
Phases d’acquisition d’une compétence
(5 phases)

Phase 1
L’exploration

Phase 2 Phase 3
Phase 4
L’apprentissage L’intégration –
Le transfert
de base entraînement

Phase 5
L’enrichissement
 (Phase 1 : L’exploration)

Caractéristiques :
Phase 1
L’exploration  Rappel des connaissances et des expériences antérieures;

 Pertinence pour l’élève : liens avec les exigences du métier et

les autres compétences du programme;

 Déclencheur pour motiver et susciter l’intérêt de l’élève

 Appel à une mise en projet

Processus d’acquisition d’une compétence
(Phase 1 : L’exploration)

Activités d’apprentissage
Phase 1
L’exploration  Des échanges avec les élèves visant une prise de
conscience de la pertinence et de l’utilité des
apprentissages.

 D’observation et d’information concernant les exigences

du métier et les attentes des employeurs :
o Conférences (employeurs, anciens élèves…);
o Visites d’industries;
o Visite de centre de formation;
o Recherche…
 (Phase 2 : L’apprentissage de base)

Caractéristiques :
Phase 2  Connaissances : Notions, principes, concepts, etc.
L’apprentissage
 Habiletés : Gestes, mouvements (coordination);
de base
utilisation d’outils, conduite de machine,
application de connaissances, etc.

 Perceptions : Reconnaissance d’odeurs, de bruits, de couleurs;

sensation de chaleur… ; détermination de la source, de la cause…;
représentation d’objets, etc.
 Attitudes : Comportements généraux, façon d’être et d’agir
(éthique, santé-sécurité, qualité de la relation avec les autres).
 (Phase 2 : L’apprentissage de base)
Activités d’apprentissage :
Phase 2
 D’écoute, de réflexion, de discussion, etc.
L’apprentissage
de base  De recherche, d’observation, d’analyse (schémas,
tableaux, résumés, etc.).
 De recherche, d’observation, d’analyse (bruit, odeur,
etc.).
 D’observation et d’exécution : de gestes, d’actions, etc.
(Démonstrations, exemples, exercices pratiques).

Note : Pour sélectionner les apprentissages de base, l’enseignant se sert des éléments de la
compétence ainsi que les savoirs liés et les balises de la fiche de suggestions pédagogiques.
 (Phase 3 : L’intégration - entraînement)

Caractéristiques :
Phase 3
L’intégration –  Exercice de la tâche ou de l’activité liée à la
entraînement
profession, progression de la performance et
intégration des apprentissages de base.

 Autonomie limitée dans l’exécution, les activités sont

dirigées, supervisées et demandent un soutien
important.
(Phase 3 : L’intégration - entraînement)

Activités d’apprentissage :
 D’intégration des apprentissages de base, au
Note : fur et à mesure devient des activités
Il sera sans doute d’entraînement.
nécessaire de
faire des allers-
retours vers les
apprentissages de  D’entraînement à des parties de tâches ou
base (Phase 2). d’activités.

Phase 3  D’entraînement à une tâche ou à une activité

L’intégration – plus complète.
entraînement
 (Phase 4 : Le transfert)

Caractéristiques :
Phase 4
Le transfert
 Mise en œuvre par l’élève de la compétence dans une
tâche globale selon les performances exigées au seuil
d’entrée sur le marché du travail.

 Utilisation de la compétence dans de nouveaux

contextes, dans des situations variées et complexes.

 Manifestation d’une plus grande autonomie dans

l’exécution.
 (Phase 4 : Le transfert)

Activités d’apprentissage :

Phase 4  D’adaptation et d’exécution qui placent l’élève dans des

Le transfert situations problèmes authentiques réelles (marché du
travail) ou simulées (mise en situation) qui respectent
l’énoncé de compétence et le contexte de réalisation
identifiés dans le programme.
 (Phase 5 : L’enrichissement)

Caractéristiques :
 Développement de la compétence au-delà du
Phase 5 seuil exigé ou acquisition de compétences
L’enrichissement nouvelles.
 Poursuite de l’apprentissage dans le milieu de
formation ou dans le milieu de travail.
 Valeur ajoutée à la norme établie au seuil
d’entrée sur le marché du travail.
 (Phase 5 : L’enrichissement)

Activités d’apprentissage :
Ces activités d’enrichissement amènent l’élève à
Phase 5
élargir sa compréhension, à améliorer un
L’enrichissement
produit, à exécuter plus rapidement ou avec une
plus grand autonomie des tâches qui :
 Dépassent le niveau d’exigence au seuil
d’entrée sur le marché du travail;
 Sont complexes et diversifiées;
 Touchent une partie ou l’ensemble de la
compétence.
Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Phase 5
Exploration Apprentissage de intégration Transfert Enrichissement
base entraînement
CONNAISSANCES :
Notions, principes,
Connaissances et concepts, etc. Exercice, en partie ou en Mise en œuvre des Développement de la
attitudes face à HABILETÉS : totalité, de la tâche ou acquisitions dans un compétence au-delà
l’environnement, du Gestes, mouvements,
de l’activité liée à la contexte de du seuil exigé ou
métier, de ses coordination de ceux-ci; production ou de acquisition de
utilisation d’outils, profession, progression
exigences et de la conduite de machines, service, y compris les compétences
formation (en début application de de la performance et adaptations nouvelles
connaissances, etc. intégration des
de formation) PERCEPTIONS : nécessaires
Reconnaissance d’odeurs,
apprentissages de base Légère marge de
Démarrage des de bruits, de couleurs; Nouveaux temps à l’intérieur du
apprentissages et sensation de chaleur, Activités dirigées, apprentissages programme. Il peut
etc. : détermination de la
motivation (au début source, de la cause, etc.; supervision et soutien permettant s’agir aussi d’un ajout
d’un cours ou d’un saisie par l’esprit, l’adaptation à des de temps à la durée
représentation d’objets, importants : autonomie
apprentissage etc. relativement limitée contextes d’exécution initiale du programme,
particulier) ATTITUDES :
dans l’exécution différents notamment dans le
Comportements cadre de l’alternance
généraux, façon d’être et
Établissement de liens d’agir, notamment dans Une plus grande
entre les habiletés les domaines de autonomie dans
acquises et celles à l’éthique, de la santé l’exécution de la
sécurité, de la qualité,
acquérir des relations avec les tâche ou de l’activité
autres, etc.