Fiches Psycho du Développement

I. Place de la Psycho du dév. au sein de la psycho.:

Différents domaines au niveau de la psycho en fonction:

● de leur méthode: utilisation
● de leur terrain : animaux, enfants, adultes…
● du contexte d’intervention: école, travail, psycho. éducationnelle…
● des orientations théoriques: psycho. et psychanalyse

Différents domaines psy.:

● psycho. génétique
● psycho développementale du lifespan, psycho de l’enfant

II. Emergence de la psycho du dév. et principales orientations

théoriques:

⇒ Psycho du dév.:
● étudie à travers le comportement, l'origine et l’évolution des connaissances, explique
les fonctions mentales par leur mode d’évolution et de formation comme les choses
se transforment et évoluent au cours du développement.
● étude de groupe: essayer d’extraire des éléments communs à tout un groupe.
● utilisation de la psychanalyse dans la pratique de plusieurs personnes.
● étude sur le développement humain au cours de sa vie.

Principales orientations théoriques:

Freud Gesell Piaget Wallon Vygotsky

(1856-1939 (1880-1961) (1896-1980) (1879-1962) (1896-1934)

orientation maturationniste constructiviste: psychosociale interactionniste:

affective de l’ind. construit entre l’ind. et
l’individu. ses l’environnement.
connaissances
progressivement.

Rousseau: Traité sur l'éducation:

● L'homme est mauvais parce que la société le corrompt.
● Il faut éduquer l’enfant le plus tôt possible.
● Eduquer: parler avec l’enfant + l’amener à réfléchir seul.
● Opposition à l'emmaillotement.
● Préconise l’allaitement maternelle qui favorise l’amour entre mère et enfant.
 Jules Ferry (1881)
● scolarité obligatoire

Cause de l’émergence d’une psycho scientifique:

article de Darwin Stanley Hall Gesell Binet et Simon

Il observe son propre “L'ontogenèse Fonde une clinique du dév. Création du test binet simon en
enfant de la naissance à récapitule la philo de l’enfant. France:
3 ans. genèse.” savoir si tous les enfants
Le dév. de l’ind. 1er à utiliser la caméra pour peuvent assister à
1er chercheur à récapitule l’évolution faire des observations l’enseignement scolaire;
s’intéresser au bébé. de l’espèce. armées. évaluation intellectuelle.

Analyse sur le dév. Il se veut une science Utilise le 1er inventaire de

moteur + compétence exacte utilisant des compétences de l’enfant de
communicative de mesures sur les sujets. l’âge de 0 à 5 ans.
l’enfant.
1er labo de psycho Décrit un modèle théorique
avec Wundt en 1879. de dév. → maturationniste:
un enfant est prêt à faire les
1er étudiant à être démarches par lui-même
dans ce labo pour quand il est prêt.
étudier le contenu de
l’esprit par des Rien ne sert de stimuler
questionnaires: Hall l’enfant.

Opposition entre 2 conceptions théoriques:

● de l’ordre de l’inné : maturationnisme
● de l'ordre de l’acquis: environnementaliste (Watson: tout est dû à la transmission).

Différentes approches pour étudier l’enfant:

Approche transversale (si on veut Approche longitudinale Approche évolutive transverse

une norme). (si on veut une norme +
individualité).

On prend différents groupes d’âge au On prend un groupe d’enfant d’âge Combinaison des deux
même moment. précis et sur ce groupe on va avoir des approches: on prend différents
mesures répétées à différents groupes d’âge différents.
→ approche rapide. moments. Mesures répétées sur chaque
→ suivi d’un même groupe sur une groupe.
durée indéterminée.
 Avantages et inconvénients des approches:

Avantages Inconvénients

Approche longitudinale ● évolution intra-individuelle. ● diminution des effectifs.

● faire des prédictions, des ● surreprésentation des catégories
pronostics. socioprofessionnelles élevées.
● mêmes caractéristiques ● effet test, retest: test fait à partir
intrinsèquement au temps t1 et t2 d’outils → familiarisation d’outils chez
→ toujours le même individu. les enfants → diminution de leur
performance.
● évolution même du chercheur.

Approche transversale ● approche économique, rapide (on ● prend en compte seulement le

peut travailler sur de gros groupes groupe, la moyenne.
de sujets, faire des Quand on prend différents groupes d’âge
comparaisons..) différent, il faut s’assurer qu’il ne diffère
● idéal pour établir des normes de seulement par l’âge sans autres facteurs →
dév. faire ce test seulement sur un gros
échantillon.

Personnes ayant favorisées l’émergence de la psycho dév.:

III. Aspects méthodologiques:

Application de la méthode scientifique:

Observation porter un regard sur un ou des comportements sans introduire une variation mais regarder
pour voir.

si on introduit une variation → expérience.

2 types d’observation:
● descriptive.
● systématique: grille d’observation = tableau des comportements.

3 critères pour une observation scientifique:

● communicable
● reproductible
● vérifiable

Tests échelles nominales, ordinales et intervalles → notion de standardisation et étalonnage.

ex.: Wisc (test âge épreuve standardisée: utilisée pour caractériser l’individu par rapport à son groupe de
6/16 ans) référence.

permet d’évaluer une attitude chez un sujet et de comparer ses réponses (performances) par
rapport à sa classe d’âge.

4 domaines traités dans un test:

● raisonnement perceptif
● compréhension verbale
● mémoire de travail
● vitesse de traitement

Entretien échange de parole entre 1 ou plusieurs individus dont le but n’est pas le plaisir de la
conversation.

On note tous les aspects verbaux et on les complète avec la communication verbale.
reconstituer l’histoire d’un sujet → anamnèse

But d’un entretien:

● conseil et anamnèse

Types d’entretien:
● directif: questions précises = questionnaires.
● non directif: le sujet parle librement et le psy l’encourage.Observer les hésitations.
● semi-directif: question + liberté du sujet dans ses réponses.

Questionnaires questions + choix dans les réponses du sujet:

● réponse dichotomique: “oui” ou “non”
● différentes réponses possibles

Utilisation d’échelles ressemble à un questionnaire.

il y a une grille de cotation.

proposition de réponses + cotation (notation) des réponses → si le sujet dit “oui”, il gagne 1
point; s’il dit “non” = 0 points.

on peut avoir une échelle likert → réponses: “jamais”, “rarement”, “de temps en temps”,
“souvent”, “toujours”...

Épreuve standardisée quotation + passation du test sont identiques pour tous les sujets:

→ permet d’avoir un context identique

→ ne va pas influencer les performances du sujet.
→ On doit suivre le barème pour permettre de diminuer la subjectivité du cotateur.
 IV. Différentes méthodes en psycho du dév.:

Démarche pour faire une recherche:

● trouver une thématique: trouver des articles scientifiques sur la thématique).
● trouver une problématique
● émettre des hypothèses (par des phrases affirmatives).

Différentes variables impliquée dans l’étude méthodologique:

variable dépendante ce qu’on va mesurer chez un sujet, ce qu'on va évaluer chez un sujet
(VD)

variable indépendante ce que le chercheur va manipuler

(VI) facteur qui influence la VD
les modalités sont impliquées dans la VI

2 VI:
➔ variables invoquées: le chercheur les manipule seul; caractéristiques relativement
stables d’un organisme, tant sur le plan psycho ou sur le plan culturel, comme la
couleur des yeux, la culture….
➔ variables provoquées: c’est moi qui détermine les conditions; aspects de
l’environnement, physique, social ou interne, qui excitent des récepteurs et
provoquent des modifications comportementales, comme le bruit, la lumière…
peuvent prendre plusieurs valeurs au gré des choix de l’expérimentateur, appelées
modalités ou état de la variable.

variable contrôlée peut venir biaiser nos résultats

on va les contrôler pour tous les sujets

variable parasite variables hors du contrôle du chercheur.

Exemples avec les variables:

1. Le lien mère/enfant influence-t-il l’estime de soi des adolescents ?

● variable dépendant: estime de soi (ce qu’on mesure chez les enfant, c’est son estime
de soi).
● variable indépendante: influence mère/enfant ( ce qui influence la mesure, c’est
l’influence mère/enfant).

2. La posture influence-t-elle l’exploration visuelle des bébés de 3 et 5 mois, ceci en

fonction de leur tonus musculaire ?

➢ Hypothèse: en position couchée les bébés ont une durée de fixation

musculaire plus longue qu’en position assise.
 ● VD: exploration visuelle
● VI:posture (deux modalités: “couchée” et “assise”), âge (deux modalités: “3 et 5
mois”, tonus musculaire (a trois modalités: hypotonique, hypertonique,
normalotonique).
● VIP: posture
● VII: tonus musculaire, âge
● VC: température

ex: L’estime de soi influence-t-elle les performances en statistique ?

VI = “estime de soi” / (VI invoquée)

VD= “performance en statistique”

V. Piaget (1896-1980) et ses remises en question:

Piaget: épistémologie → intérêt sur l’origine et évolution des connaissances.

● étude du développement de l’individu (de la naissance à l’adulte)

● considère l’enfant comme un être végétatif
● importance des réflexes
● considère que l’adulte utilise les mêmes modes de raisonnement qu’à l’adolescence
→ même processus chez l’adulte et chez l’adolescent
● l’étude de l’enfant n’est qu’un prétexte. But: évaluer l’adulte par l’étude de l’enfant
● constructiviste: l’enfant pour se développer agit sur son environnement (il apprend
et se développe par les activités de son milieu)

3 ancrages au niveau de sa théorie:

1) épistémologique
2) biologique
3) logico-mathématique

Ancrage épistémologique:
● s’appuie sur l’histoire des sciences (intérêt sur ce qui a de commun entre nous)
● considère la connaissance comme développement
● on prend des outils pour l’apprentissage
● l’enfant est un sujet qui n’existe pas, c’est un sujet théorique (ensemble de structures
communes chez tous les individus)

Ancrage biologique:
● utilisation de termes biologiques (adaptation, assimilation, accommodation,
schèmes) qu’il va appliquer sur le développement de l’enfant
Assimilation: processus par lequel un objet du milieu est appréhendé par la structure
actuelle du sujet

Accommodation: activité par laquelle la structure du sujet se modifie pour s’ajuster à une
modification du milieu; agir différemment pour s’adapter au nouvel objet.

Assimilation et accommodation → interaction entre les deux

Instrument de l’assimilation → réflexe → devient des schèmes

Schèmes: structure d’action répétable, identique; correspond cognitif d’un comportement.

Réaction circulaire: reproduction en système → schème répétée et reproduit dans une

situation analogue.
● réaction primaire: schème se rapportant à soi
● réaction secondaire: tourné vers l’extérieur
● réaction tertiaire: l’enfant a du plaisir à répéter ses actions et à les modifier ;
variations de ses actions.

Facteur de développement

● Equilibration: process équilibre / état stable

L’enfant réorganise toutes ses connaissances pour prévoir, pour assimiler de nouvelles
connaissances. Ce qui pousse l’individu à apprendre. Équilibre jamais atteint car l’enfant fait
toujours face à des nouveautés = déséquilibre constructif = il revient à un état antérieur,
restructure ses idées pour mieux faire face aux nouveautés.

Développement: équilibré progressive

➢ maturation nerveuse (inspiré par les travaux de Gesell)

➢ exercice (action du sujet: pratique, action= prépondérante)
➢ transmission sociale (pas étudiée par Piaget)

Besoin interne= réajuster ce que l’on a appris

● Ancrage logico-mathématique
Un individu passe par des étapes universelles

3 étapes :
➢ stade sensori moteur de 0 à 2 ans
➢ stade préparation / mise des opérations concrètes de 2 à 6-7 ans puis de 6-7 ans à
11 ans.
➢ stade des opérations formelles de 11 ans à …

3 propriétés:
➢ succession d’acquisitions ordonnées et constantes
➢ caractères intégratifs des stades (les structures construites à un âge donné font
partie intégrante des structures de l’âge suivant.)
 ➢ structure d’ensemble (chaque stade se caractérise par une structure d’ensemble)

● Méthode clinique: pour étudier les enfants

Il va converser avec les enfants, noter les verbalisation des enfants, leurs réponses,
observer une justification des enfants, mettre en pratique la manipulation du matériel, faire
des contre justifications, laisser court aux raisonnements des enfants, porter de l’intérêt sur
les performances de l’enfant, observer que le langage est le reflet de l’intelligence;

● Intelligence sensori-motrice

2 acquisitions importantes:
➢ permanence de l’objet (erreur A non B): à la naissance, l’enfant a des réflexes. Il
considère qu’un objet existe encore alors qu’on ne le perçoit plus.
➢ fonction symbolique: Permet de passer aux présentations concrètes; c'est une
capacité d'évoquer un objet , une situation absente en se servant d'un signe ou d'un
symbole .Ce qui permet de manifester la fonction symbolique: la parole, le dessin, le
jeu.

Différentes interprétations de l’erreur A non B:

Erreur A non B montre une phase de transition ( de modification cognitive)

Vers 8 mois L’enfant réussit l’affaire avec 1 seul écran.

On lui présente 2 caches: l’enfant réussit à aller chercher l’objet sous A au bout de 3 scénarios.
Lorsque l’on cache l’objet sous B: erreur de l’enfant qui va chercher sous A = erreur A non B =
erreur de sous stade.

Au-delà de 1 ans L’enfant ne fait pas l’erreur lorsque les trajets sont visibles et non invisibles.

Vers 15 mois plus d’erreurs même si le trajet est invisible.

VI. Baillargeon

Il travaille sur les durées de fixation oculaire que l' on peut utiliser dès la naissance en
interrogeant différemment les bébés. Il montre que la permanence de l’objet est beaucoup
plus précoce que pensait piaget . Il remet en cause la permanence de l’objet.

Méthode d’habituation: paradigme d’habituation (Méthode précise rigoureuse standardisée

: toujours identiques pour tous les sujets.) Elle comporte 2 phases et s'appuie sur un
comportement spontané:l'habituation.

2 phases;
➢ phase d’habituation
➢ phase de réaction à la nouveauté
 ● Le paradigme d’habituation permet de travailler la discrimination des objets et de
travailler sur la catégorisation et de faire la différence entre 2 objets.
● Le paradigme de transgression des attentes = paradigme de l'événement impossible

Le paradigme de transgression possède 2 phases:

➢ Une phase de familiarisation (conditions possibles soit impossible)
➢ phase de test

VII. Wynn

Les bébés très tôt sont capables de faire des calculs. Il démontre que les enfants sont
capables de faire des soustractions et des additions .
Les enfants vont avoir une intelligence motrice .

Baillargeon travaille sur les intelligences perceptives ( un travail sur toutes les données de
fixation oculaire) tandis que Wynn travaille sur les intelligences motrices (une capacité à
agir trouver des stratégies pour attraper des objets .)

Les enfants auraient plutôt une compréhension des lois physiques des objets . Ce qui fait
référence à la fonction symbolique .

Stade de préparation et mise en place des opérations concrètes : 2 à 6/7 ans et 6/7 à 11
ans.

3 phases dans cette période :

● Une pensée symbolique
● Une pensée intuitive
● Une intelligence opératoire .

5 comportements pas observés avant l'âge de 2 ans :

● Une résolution interne d'un problème .
● Capacité à se présenter des déplacements invisibles .
● Apparition des premiers mots (1 ans)
● Imitation différée (capable de stocker des informations anciennes , de les
réactualiser et de les reproduire)

Vers 2 ans: L'enfant est très égocentrique .Il a du mal à prendre en compte le
point de vue d'autrui .Il n'est pas capable d'utiliser la décentration , ce qui est le
contraire de l’égocentrique . (Vers 6/7 ans il est capable de se décentrer .)

Différents types d'égocentrisme :

● Écocentrisme logique : Quand l'enfant résonne, il a des difficultés à coordonner
différents éléments, différents détails en un tout. C'est un mode de pensée qui reste
flou.
L'égocentrisme logique se manifeste par le syncrétisme, la transduction qui signifie
que l'enfant va lier des éléments entre eux qui paraissent liés mais ne le sont pas.
 c'est une confusion dans le lien de cause à effet. par exemple: Pourquoi on a des
jambes, parce qu'on marche.

● Égocentrisme ontologique: manière dont les enfants perçoivent la

réalité,comprennent le monde .
L'égocentrisme ontologique se manifeste par le réalisme (L'enfant attribue à une
réalité extérieure des caractères subjectifs, l'animisme (L'enfant pense que les
objets sont vivants ayant même une conscience) et l'artificialisme (Tout est fabriqué
par les hommes et pour les hommes).

Vers 4 ans: Étude sur le mode de pensée de l'enfant .Étude faite à partir de la
conservation du nombre , de la conservation de la substance de la masse , de liquide
(= volume).

★ Conservation du nombre
Épreuve des jetons: on observe que l’enfant regarde la globalité: la perception globale de la
tâche.
Mécanisme intuitif qui l’amène souvent à des erreurs.

Etape 1: vers 4 ans

Mettre autant de jetons rouges qu’il y a de jetons jaunes.

L’enfant rajoute autant de jetons rouges qu’il y a de jetons jaunes.

Phase de transition

Etape 2: vers 4-5 ans

Intuition articulée

Etape 3: vers 5-6 ans

Si on stimule l’enfant à compter et qu’on change le matériel, l'enfant réussit plus tôt la tâche.

★ Conservation de la substance
On met devant l’enfant 2 pâtes à modeler identiques.
On s’assure que l’enfant atteste de l’équivalence des deux.
(L’enfant peut manipuler le matériel).
On prend 1 des 2 boules et on en fait une autre forme (un bâton).

Étape 1: vers 6 ans

L’enfant est non conservant: le bâton est plus long, donc il y a plus de pâte ou le bâton est
plus fin, donc il y a moins de pâtes = 2 possibilités de réponse

Etape 2:

L’enfant va attester de l’équivalence entre le bâton et la boule = intuition articulée

En accentuant la transgression, il y a un échec (l’enfant est non conservant).

Étape : vers 7 ans

Réussite de la tâche.
3 arguments pour attester l’équivalence boule et bâton:
● argument d’identification (on n'a rien enlevé et on a rien ajouté, donc c’est pareil.)
● réversibilité (on a transformé la boule en bâton, on peut retransformer le bâton en
boule).
● compensation (c’est plus long mais c’est plus fin, donc c’est pareil.

★ Conservation de la masse et liquide

★ Tâche de catégorisation: vers 8 ans

Y a t’il plus de fleurs ou de marguerites ?

Vers 7-8 ans, l’enfant est logique, il est capable de se décentrer : opération concrète logique.

Pascual-Léone : lorsqu’il y a des erreurs dans les épreuves de conservation, c’est dû à

l’activation d’un schème dangereux. Au cours de l’expérience de l’enfant, tout ce qui est plus
long devrait être plus lourd ou devrait avoir plus de pâte. L’enfant va pouvoir inhiber ce
schème dangereux au cours de son expérience.

Période des opérations formelles de 11-12 ans à l’ado:

L’ado peut raisonner sur l’abstrait.

Le raisonnement hypothético-déductive est possible grâce à 2 nouvelles structures:
● la combinatoire
● le groupe INCR (identité négative réciproque corrélative).

Combinatoire → processus logique: l’enfant est possible de raisonner sur le processus

logique.

INRC → ex de la balance de Trébuchet

L’ado doit faire retrouver un équilibre à la balance car celle-ci est déséquilibrée.

Comment retrouver cet équilibre ?

 On réfléchit sur le poids + on enlève le poids + si on bouge le fléau (R ou C suivant ce qu’on
bouge gauche ou droite.

Un enfant peut être capable de travailler sur le poids ou sur le fléau mais il ne peut pas
compenser entre les deux et les coordonner.
Ex. de la planche escargot.

VIII. Vygotsky (1896-1934)

Fondateur de la psycho soviétique.

Conception socioculturelle (intérêt sur le social de l’enfant)
Ouvrage: Pensée et Langage
2 buts :
● reformuler les théories de psycho sur les bases marxistes (mettre l’accent sur le
socialisme, le collectivisme)
● lutter contre les problèmes de défectologie (au niveau des systèmes sensorielles à la
déficience mentale)

Modèle de la transmission sociale

L’enfant apprend à agir sur les objets grâce à la médiation sociale. C’est en interagissant
avec autrui que l’enfant apprend et découvre son environnement.
1) toutes les activités se font dans un premier temps à un niveau inter-individuel
Le partenaire adulte est considéré comme un expert qui gère les intéractions avec
l’enfant.
2) la régulation des activités se fait avec 2 partenaires (enfant et adulte)
3) tout ce qui a été transmis à l’enfant → niveau intra-individuel
L’enfant peut s’autogérer = autorégulation intra-individuel.

Vygotsky Piaget

Il faut stimuler avant l’heure l’enfant. Il faut que l’organisme soit prêt pour apprendre à
On apprend par autrui par la transmission. l’enfant.
L’apprentissage précède le développement. Le développement précède l’apprentissage.

Le meilleur apprentissage: celui qui présente des tâches légèrement au-delà de la

capacité de l’enfant tout en restant dans la zone proximale de développement (avec
aide d’un adulte).
 Le langage égocentrique-socialiste:

Vygotsky Piaget

Dès la naissance: langage sociale Dès la naissance: langage socialisé.

Le langage et la pensée sont dépendants l’un de l’autre. Au départ, l’enfant n’a pas de visée de
Le développement du langage se procède de l’extérieur par communication. Il verbalise pour lui à la naissance =
la communication (sociale) et de l’intérieur par la pensée pensée autistique
(personnelle).

⇒ Langage égocentrique: il devient intérieur = langage extériorisé par soi. Il

s’oppose au langage informatique: l’enfant communique avec qqn d’autre que
lui-même.