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LPSP1302 - Modèles d’intervention en éducation et

développement :
Cible de l’intervention

1. Conception du développement humain

Le développement se fait dans différents domaines (social, cognitif & physique) tout au long de la vie
de l’humain (approche Life-span).

Comment est-ce qu’on se développe ? On est confronté à des tâches développementales, c’est-à-dire
des moments où l’on doit se développer, suite à la maturation physique, aux pressions sociales et attentes
de la société (Exemple : apprendre à lire, un métier, etc.), aux évènements de vie (Exemple : un
accident, une naissance) ainsi qu’aux aspirations, motivation & valeurs individuelles.

Ces tâches visent à ce qu’on soit heureux et adapté à notre environnement si on s’en sort positivement.
Dans le cas contraire, on sera moins adapté à notre environnement et en difficulté pour les tâches
suivantes, alors on peut effectuer une intervention.

2. Modèle de Bronfenbrenner

Quelles sont les différences, les

spécificités de ces schémas ? En
quoi chaque schéma se
distingue ? Et/ou Quel(s)
élément(s) de ces schémas
trouvez-vous intéressants ou
pas ?

Certains mettent davantage en avant les interrelations entre les différents systèmes.
Certains se veulent généraux, alors que d’autres sont tirés de recherche sur un certain groupe ce qui
explique la présence du milieu médical dans le 2e modèle. La religion a aussi une place centrale dans
certains endroits du monde et, dès lors, la communauté religieuse peut faire partir du microsystème.
Certains sont axés sur l’enfant, alors que d’autres mettent un individu ‘général’ ce qui met le modèle
dans une perspective plus life-span.
Le mésosystème représente les relations et donc, cela est représenté par les fleurs, les croisements de

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bulles dans certains modèles afin de montrer qu’il ne s’agit pas d’un niveau intermédiaire, mais bien les
interrelations entre les microsystèmes.

Ce modèle est en développement continu entre les années ’70 et 2000. Il a une approche écologique
qui prend en compte les influences mutuelles enre les individus et l’environnement. La dernière version
de ce système est l’Approche Processus-Personne-Contexte-Temps (PPCT).

2.1 Processus
Processus d’interaction réciproque individu - environnement immédiat = Processus proximal
= Facteur clé du dév’.

Interactions : → Régularité et durabilité des interactions – Si oui, alors impact sur le développement.
→ Progressivement plus complexes
→ Interaction avec individu, objet ou symbole
→ les effets des processus dépendent des caractéristiques de la personne, du contexte,
de l’issue du développement examinée et du temps.

2.2 Personne - Caractéristiques des individus

Caractéristiques de la demande :
→ Stimulus immédiat pour autre personne qui influence les attentes de l’autre.
→ Âge, genre, couleur de peau, apparence physique, …

Exemple : Il y a deux enfants du même âge, mais l’un parait plus âgé. On va se comporter différemment
avec eux, notamment en parlant plus vite, avec des mots plus complexes à celui qui parait plus âgé.
Dès lors, il risque de se développer plus vite que l’autre enfant.

Caractéristiques de la ressource :
→ Pas immédiatement apparent
→ Ressources mentales et émotionnelles
→ Ressources sociales et matérielles

Exemple : Son type d’attachement, ses compétences, etc.

Caractéristiques de la force :
→ Différences de tempérament, motivation, etc.

2.3 Contexte
Microsystème
→ Contexte immédiat
→ Lieux physiques, personnes ou objets, activités, rôles.
→ Progressivement nombre plus important
→ Exemple : L’école de l’enfant.

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Mésosystème
→ Connexions entre les microsystèmes

Exosystème
→ Contexte où l’individu n’intervient pas
→ Lieux physiques, personnes ou objets, activités, rôles, décisions.
→ Influence indirecte
→ Exemple : Le travail des parents.

Macrosystème
→ Système de croyances, idéologies, valeurs partagées d’une culture ou sous-culture.
→ Influençant (et étant influencé) par tous les autres systèmes.

2.4 Temps
« Temps micro » = Déroulement d’une interaction spécifique du processus proximale.

« Temps méso » = Moment où le processus intervient dans le développement de l’individu

« Temps macro » = chronosystème = Effet cohorte = Evénement historique * age de l’individu.

→ Exemple : Le covid aura impacté différemment les enfants de 3, 9, 16 et 22 ans.

3. Modèle de réponse à l’intervention (RAI)

Approche récente (2000’) qui permet une intervention plus précoce en contexte scolaire (avant même
qu’il y ait un diagnostic). On peut agir sur des problèmes d’apprentissage et de comportements.

Caractéristiques :
→ Pratiques et interventions fondées sur la recherche, sur des données probantes.
→ Prévention et intervention rapide sans attendre un diagnostic. On peut intervenir avant, par
exemple dans l’apprentissage de la lecture. Ça permet d’avoir déjà une bonne partie des enfants
qui atteignent les objectifs.
→ Evaluation => dépistage et suivi des progrès : On détecte les enfants qui ont des problèmes,
on garde des traces afin de savoir pour quels enfants, on a besoin d’une intervention
supplémentaire.
→ Ajustement aux besoins
→ Approche par paliers avec intensification progressive des interventions => pyramide.
→ Cadre pour démarche collective de résolution de problème au sein de l’équipe éducative.

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 Paliers d’intervention => pyramide
Intensification de l’intervention
→ taille groupe,
→ durée/fréquence,
→ degré d’étayage
Intervention cohérente avec niveaux
précédents

Niveau 1 : On s’assure que les interventions s’ont appliquées à tous les enfants sans différencier ceux
qui auraient des difficultés et ceux qui n’en ont aucune – Approche universelle. On s’attend à ce que
80% des élèves soient ok à ce niveau-là.

Niveau 2 : Ce niveau doit être suffisant pour 15% d’élèves supplémentaires grâce à une intervention
plus intense en sous-groupe. Il s’agit souvent d’une prise en charge par les membres de l’organisation
(Exemple : Les profs dans une école).

Niveau 3 : Expertise/ compétences spécifiques (potentiellement personnes extérieures MAIS contact

avec enseignant) pour 5% grâce à des prises en charges individuelles et personnalisées.

Synthèse & QRM

Selon le modèle de Bronfenbrenner,
1. L’environnement peut être conçu en différents systèmes indépendants.
2. Le « processus proximal » se déroule toujours en lien avec d’autres individus.
3. L’exosystème se rapporte à l’environnement qui n’influence pas le développement de l’individu.
4. Le macrosystème se rapporte au contexte culturel et idéologique.
5. L’individu est passivement influencé par l’environnement.

Selon le modèle de la réponse à l’intervention,

1. Une intervention universelle permet de résoudre ou prévenir les difficultés pour l’ensemble de la population.
2. Un diagnostic est nécessaire pour une intervention en adéquation aux besoins de l’enfant.
3. La prise de données concernant l’évolution de l’individu est essentielle.
4. L’intensification de l’intervention signifie principalement avoir recours à un intervenant externe.
5. Les interventions mises en place doivent être fondées sur des données probantes.

Réponses : Q1 – 4
Q2 – 3 & 5 (Remarque : 1. Elle s’adresse à tout le monde, mais ne résout pas les problèmes de tous)

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