Evaluation - Does Birth Order Influence Personnality - Cahier Enseignant - 2009 - Secondaire 2

Situation d’apprentissage et d’évaluation
Anglais, langue seconde, programme de base

Premier cycle du secondaire
(2e secondaire)
Does Birth Order Influence Personality?

2e édition
Guide de l’enseignant
La situation d’apprentissage et d’évaluation
comporte les documents suivants :
 Guide de l’enseignant
 Student Booklet
 Text Booklet
2010
© Gouvernement du Québec, 2010
Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport autorise les commissions scolaires et les
établissements d’enseignement privés à reproduire ce document à des fins pédagogiques, sur
support papier seulement. Tout autre mode de reproduction ou de diffusion est interdit sans
l’autorisation préalable du Ministère.
Table des matières
Vue d'ensemble .................................................................................................................... 5

Intentions éducatives ............................................................................................................ 6
Compétences disciplinaires évaluées ................................................................................... 6
Ressources .......................................................................................................................... 6
Éléments ciblés du contenu de formation ............................................................................. 6
Introduction – Birth Orders in the Class ................................................................................ 7
Tâche 1 – The Birth Order What? ......................................................................................... 7
Activité d'apprentissage – Reading Strategies ...................................................................... 8
Tâche 2 – Quiz ..................................................................................................................... 8
Tâche 3 – My Personality Web ............................................................................................. 9
Tâche 4 – My Birth Order ..................................................................................................... 9
Tâche facultative – It's Not That Simple!..............................................................................10
Tâche 5 – The Birth Order Theory and Me ..........................................................................10
Tâche 6 – Exploring the Other Three Birth Orders...............................................................10
Tâche facultative – Gaining Deeper Understanding .............................................................11
Tâche 7 – Making Predictions .............................................................................................11
Tâche facultative – Can You Guess Their Birth Orders? .....................................................11
Tâche 8 – Beyond Myself ....................................................................................................12
Activité d'apprentissage – Writing an Opinion Text ..............................................................12
Tâche 9 – Writing an Opinion Text ......................................................................................12
Tâche 10 – Wrap-Up ...........................................................................................................13
Tâches de prolongement facultatives ..................................................................................13
Informations pour l'enseignante ou l'enseignant sur la théorie du rang de naissance ..........14
Family Tree .........................................................................................................................16
Will Smith, Actor ..................................................................................................................17
Grille d'évaluation de la compétence 1, Interagir oralement en anglais
Version de l'enseignant .......................................................................................................18
Competency 1 Rubric, Interacts orally in English—Teacher's Version .................................19
Optional Task—It's Not That Simple! ...................................................................................20
Task 4 and Task 6 Answer Key ...........................................................................................21
Optional Task—Gaining Deeper Understanding ..................................................................22
Tâche facultative – Gaining Deeper Understanding – Clé de correction ..............................23
Optional Task—Can You Guess Their Birth Orders? ...........................................................24
Tâche facultative – Can You Guess Their Birth Orders? – Clé de correction ......................25
Bibliographie .......................................................................................................................26
Vue d’ensemble
La présente situation d’apprentissage et d’évaluation permet à l’élève de développer ses

compétences à interagir oralement en anglais et à écrire et produire des textes. Elle permet
également à l’enseignante ou à l’enseignant de soutenir la démarche d'apprentissage de l'élève
et de recueillir une partie des données nécessaires pour faire le point sur le développement de
ses compétences en cours de cycle.
Dans cette situation d’apprentissage et d’évaluation, l’élève étudie la théorie du rang de

naissance en vue d'en déterminer la validité. Des informations sur cette théorie sont fournies
aux pages 14 et 15 du présent guide.
Il faut prévoir environ six périodes de 75 minutes pour effectuer cette situation, excluant les
tâches facultatives.
La durée indiquée pour chaque tâche est approximative.
Tâche/Activité Minutes Description

Introduction 10 L'élève découvre le sujet ainsi que du vocabulaire clé.
Tâche 1 20 L'élève écoute un texte et répond à des questions.
Activité d'apprentissage 20 L'élève exécute une activité portant sur les stratégies de lecture.
Tâche 2 20 L'élève répond à un test de personnalité.
Tâche 3 20 L'élève crée un diagramme de personnalité.
L'élève lit des textes portant sur son propre rang de naissance,
Tâche 4 (évaluation de
l’interaction orale)
35 note des informations, puis, avec un pair, compare et complète
ses notes.
L'élève explore des aspects plus complexes de la théorie du rang
Tâche facultative 25 de naissance.
L'élève compare ses propres traits de personnalité à ceux de son
Tâche 5 15 rang de naissance.
L'élève lit des textes portant sur les autres rangs de naissance,
60-70 note des informations, puis travaille avec un pair afin de comparer
et de compléter ses notes.
Tâche facultative 30 L'élève approfondit sa compréhension des textes lus.
L'élève réinvestit sa compréhension de la théorie en lisant des
20 textes portant sur quatre célébrités et en essayant de deviner leur
rang de naissance.
L'élève réinvestit sa compréhension de la théorie en essayant de
Tâche facultative 20 deviner le rang de naissance de diverses célébrités.
Tâche 8 30-60 L'élève met la théorie du rang de naissance à l'essai.
Activité d'apprentissage 20-30 L'élève explore comment rédiger un texte d'opinion.
Tâche 9 (évaluation de L'élève s'engage dans la démarche d'écriture en répondant à la
l’écriture)
60-70 question Does Birth Order Influence Personality?
L'élève réfléchit à ce qu'il a appris sur lui-même au cours de la
Tâche 10 10 situation.
Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport Guide de l'enseignant

Anglais, langue seconde, programme de base 5 2e secondaire
Intentions éducatives
Domaine général de formation – Orientation et entrepreneuriat

Prendre conscience de ses forces et de ses limites
Mettre à profit son potentiel
Compétence transversale – Exercer son jugement critique

Construire son opinion
Exprimer son opinion
Relativiser son opinion
Compétences disciplinaires évaluées
Compétence 1, Interagir oralement en anglais Tâches 4, 6, 7

Compétence 3, Écrire et produire des textes Tâche 9
Ressources
L'élève devrait avoir accès à toutes les ressources qui sont habituellement à sa disposition
pendant l’année scolaire (p. ex. : dictionnaires, listes de mots, aide-mémoire pour la révision des
textes).
Éléments ciblés du contenu de formation
Culture Aspect sociologique : organisation et nature de la famille
Répertoire de Langue fonctionnelle : exprimer une opinion, comparer, exprimer son

ressources accord ou son désaccord
langagières Autres éléments du vocabulaire : rang de naissance (p. ex. : oldest, first-
born), traits de personnalité (p. ex. : determined, likes to be the centre of
attention)
Conventions linguistiques : verbe to be, comparatives
Stratégies Prêter une attention sélective, inférer
Textes Informatifs
Démarches Réponse, écriture
Guide de l'enseignant Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport

2e secondaire 6 Anglais, langue seconde, programme de base
Introduction – Birth Orders in the Class Durée : 10 min
Objectifs :
- présenter le sujet et le vocabulaire clé L’élève de famille recomposée
- déterminer le rang de naissance des élèves devrait indiquer son ordre de
naissance d’origine, sauf s’il
Remettre à chaque élève un exemplaire du était très jeune au moment de
Student Booklet. la recomposition.
Présenter le sujet et le vocabulaire clé à l'aide L’enfant né le deuxième ou le
des images à la page 3 du Student Booklet. troisième dans une famille de
(L'arbre généalogique en couleurs à la page 16 quatre est considéré comme le
du présent guide peut également être reproduit cadet.
sur acétate ou utilisé comme affiche.) Dans le cas de jumeaux,
Inviter les élèves à remplir la section Getting l’enfant né le premier est
Started à la page 3. considéré comme l’aîné.
Effectuer un sondage auprès des élèves afin de
déterminer leur rang de naissance. Les élèves devraient remarquer qui occupe le même
rang qu'eux, car ils devront par la suite travailler avec un partenaire de même rang.
Expliquer aux élèves les grandes lignes de la situation d'apprentissage et d'évaluation.
Tâche 1 – The Birth Order What? Durée : 20 min
Objectif :
- présenter la théorie du rang de naissance
Il serait utile de
Lire les consignes à la page 4 du Student Booklet avec les rappeler aux élèves
élèves. d'utiliser la stratégie
Prêter une attention
Lire le texte ci-dessous à voix haute (à deux reprises ou plus,
sélective ou de
au besoin).
l'enseigner.
Texte : Birth Order and Personality

What is the birth order theory? According to this theory, your position in your family has a
big influence on your personality. Listen to this: of the first 23 NASA astronauts, 21 were
the oldest or the only child in their family . . . Coincidence? Probably not!
One thing you need to understand is that the birth order theory has nothing to do with
your parents. Think about it: you probably are very different from your brother or sister
but you have the same parents and you live in the same house.
Remember that many other factors also contribute to shaping your personality. For
example, your friends have a great influence on you, but genetics and your environment
also play an important role.
At the end of this learning and evaluation situation, maybe you will believe in the birth
order theory or maybe you will not, but for sure, you will learn more about yourself by
reflecting on your strengths and weaknesses.

Après avoir donné les réponses aux élèves, les inviter à exprimer leur réaction au texte
entendu afin qu'elles et ils commencent à réfléchir à la théorie. Voici quelques exemples de
questions :
 What do you think about the fact that 21 out of 23 astronauts were the oldest or the
only child in their family?
 Does this support the theory or not?
Clé de correction
1. How many of the first 23 astronauts were a first-born or an only child? 21
2. Which statement is true? b
3. What else can influence personality? Friends, Your environment, Genetics
4. What is your reaction to what you have just heard? Answers will vary.
Inviter les élèves à réaliser l'auto-évaluation How did I do? à la page 4 du Student Booklet.
Mener une discussion en grand groupe portant sur les stratégies que les élèves ont utilisées
pour répondre aux questions.
Activité d'apprentissage – Reading Strategies Durée : 20 min
Objectif :
- permettre aux élèves de s'exercer à utiliser des stratégies pour découvrir le sens des mots
Partie 1 Le modelage permet

Lire les consignes à la page 5 du Student Booklet avec les de montrer aux élèves
élèves. quelles sont les
À l'aide du Bag of Tricks et du texte sur Will Smith, expliquer et attentes de la tâche.
modeler les diverses façons de trouver le sens de mots.
Reproduire le texte Will Smith, Actor sur acétate afin que les élèves puissent suivre les
explications plus facilement (utiliser la version agrandie à la page 17 du présent guide).
Partie 2
Lire les consignes à la page 6 du Student Booklet avec les élèves.
Inviter les élèves à réaliser cette partie de la tâche.
Tâche 2 – Quiz Durée : 20 min
Objectif :
- amener les élèves à réfléchir à leurs traits de personnalité
Mener une discussion en grand groupe sur les motifs qui poussent les gens à répondre à
des tests ou questionnaires de personnalité et sur ce que ceux-ci peuvent leur apporter.
Inviter les élèves à répondre au test individuellement. Les réponses des élèves sont
personnelles et elles ne sont donc pas partagées avec le reste du groupe.

Tâche 3 – My Personality Web Durée : 20 min
Objectifs :
- permettre aux élèves de continuer leur réflexion sur leurs traits de hardworking
personnalité
- permettre aux élèves de continuer de développer le domaine général de
formation ciblé determined
Modeler un diagramme de personnalité en forme de

toile d’araignée en suivant l’exemple ci-contre ou Will Smith smart
tout autre exemple.
Lire les consignes à la page 7 du Student Booklet funny
avec les élèves.
Inviter les élèves à réaliser la tâche.
outgoing
Tâche 4 – My Birth Order Durée : 35 min
Objectifs :
- permettre aux élèves de découvrir les traits de personnalité associés à leur rang de naissance
- évaluer la compétence 1, Interagir oralement en anglais
- permettre aux élèves de développer la compétence transversale ciblée
Dans cette tâche, les
Partie 1 élèves ne lisent pas tous
Lire les consignes à la page 8 du Student Booklet avec les les mêmes textes.
élèves.
Modeler la façon dont il faut exécuter cette partie de la tâche, à
l'aide des deux textes à la page 6 du Student Booklet.
Remettre à chaque élève un exemplaire du Text Booklet. Le principal objectif de
Inviter les élèves à réaliser cette partie de la tâche. l'enseignant est de recueillir
des données pertinentes sur
Partie 2 le développement de la
Lire les consignes à la page 8 du Student Booklet avec les compétence chez l'élève et
élèves. de lui fournir une rétroaction
Avec les élèves, regarder la grille d’évaluation de la sur ses points forts et sur ses
compétence 1, à la page 14 du Student Booklet, et s'assurer points à améliorer. Les
qu'elles et ils comprennent comment l'interaction orale sera données recueillies
évaluée. permettront aussi de cerner
Modeler le type d'interaction orale attendue. les besoins des élèves et de
Pendant que les élèves réalisent la tâche, évaluer l'interaction planifier des activités
orale à l'aide de la version française ou anglaise de la grille d'apprentissage.
(page 18 ou 19 du présent guide). Au besoin, inciter les
élèves à participer à la discussion, comme il est indiqué dans
la grille, et offrir une rétroaction immédiate. Pour chaque
section de la grille, cocher le descripteur qui correspond le mieux à la performance de
l'élève. Il ne sera pas possible d'évaluer l'interaction orale de tous les élèves dans cette
tâche, mais il y aura d'autres occasions de le faire.
Partie 3
Inviter les élèves à réaliser l'auto-évaluation à la page 8 du Student Booklet.

Tâche facultative – It's Not That Simple! Durée : 25 min
Cette tâche exige une plus grande maîtrise de la langue. Déterminer s’il convient de l’attribuer à
tous les élèves ou à certains d’entre eux seulement (page 20 du présent guide).
Tâche 5 – The Birth Order Theory and Me Durée : 15 min
Objectifs :
- permettre aux élèves de comparer leurs traits de personnalité à ceux qu'ils ont relevés dans la tâche 4
- inviter les élèves à examiner la validité de la théorie du rang de naissance, développant ainsi davantage la
compétence transversale ciblée

Lorsque les élèves ont terminé la tâche, mener une discussion en grand groupe sur les
raisons pour lesquelles les élèves croient ou ne croient pas à la théorie du rang de
naissance à ce stade.
Tâche 6 – Exploring the Other Three Birth Orders Durée : 60-70 min
Objectifs :
- permettre aux élèves de découvrir les traits associés aux trois autres rangs de naissance
- permettre aux élèves de poursuivre leur réflexion sur la validité de la théorie
Partie 1
Inviter les élèves à réaliser cette partie de la tâche.
Partie 2
Les informer que l'interaction orale sera évaluée pendant la réalisation de cette partie de la
tâche.
Modeler le type d'interaction orale attendue.
Prévenir les élèves qu'il ne s'agit pas de critiquer les gens. Le but de la tâche est de discuter
de la théorie du rang de naissance, non pas des qualités et des défauts des gens.
Pendant que les élèves réalisent la tâche, évaluer l'interaction orale des élèves qui n'ont pas
été observés pendant la tâche 4 ou des élèves déjà observés pour voir s'ils ont intégré la
rétroaction fournie ou pour confirmer les observations antérieures.
Inviter les élèves à vérifier et à compléter leurs réponses aux tâches 4 et 6. Voir la clé de
correction à la page 21 du présent guide, qui peut être reproduite sur acétate.

Tâche facultative – Gaining Deeper Understanding Durée : 30 min
Cette tâche exige un niveau de compréhension plus élevé. Elle ne conviendra peut-être qu'à
certains élèves (voir la page 22 du présent guide). La clé de correction se trouve à la page 23.
Tâche 7 – Making Predictions Durée : 20 min

Objectifs :
- amener les élèves à réinvestir leur compréhension des textes lus en vérifiant si la théorie s'applique à
quelques célébrités
- permettre aux élèves de développer davantage la compétence transversale ciblée
Revoir les stratégies présentées au début de la situation et inviter les élèves à expliquer de
quelle façon elles et ils les ont utilisées.
Pendant que les élèves réalisent la tâche, évaluer l'interaction orale des élèves qui n'ont pas
été observés pendant les tâches 4 et 6 ou des élèves déjà observés pour voir s'ils ont
intégré la rétroaction fournie ou pour confirmer les observations antérieures.
Mener une discussion en grand groupe afin de permettre aux élèves d'expliquer leurs
hypothèses.
Révéler le rang de naissance des célébrités.
Inviter les élèves à exercer leur jugement critique en discutant des raisons pour lesquelles
les quatre célébrités correspondent ou ne correspondent pas à la théorie du rang de
naissance.
Clé de correction
Beyoncé Knowles : aînée (soeur cadette, Solange)
Jackie Robinson : benjamin (quatre frères et soeurs plus âgés : Edgar, Frank, Matthew et Willa
Mae)
Madonna : cadette (troisième de huit enfants)
Jim Carrey : benjamin (trois frères et soeurs plus âgés : Pat, John et Rita)
Tâche facultative – Can You Guess Their Birth Orders? Durée : 20 min
Informer les élèves que l'interaction orale sera évaluée pendant la réalisation de la tâche.
Donner les réponses aux élèves lorsque la tâche est terminée. (La tâche se trouve à la
page 24 du présent guide et la clé de correction, à la page 25.)

Tâche 8 – Beyond Myself Durée : 30-60 min
Objectifs :
- amener les élèves à mettre la théorie du rang de naissance à l'essai
- permettre aux élèves de développer davantage la compétence transversale ciblée
Regarder les trois options à la page 11 du Student Booklet avec les élèves.
Modeler la tâche.
Inviter les élèves à réaliser la tâche.
Mener une discussion en grand groupe sur les résultats de la tâche. Voici quelques
exemples de questions :
 Do most findings support the theory?
 Which findings were the most surprising? Interesting?
 Have you changed your opinion since the beginning of the situation?
Activité d'apprentissage – Writing an Opinion Text Durée : 20-30 min
Objectif :
- permettre aux élèves de s'exercer à rédiger un texte d'opinion
Lire les informations à la page 12 du Student Booklet avec les élèves. Selon les besoins des
élèves, il peut être utile de rédiger un texte au tableau avec eux afin de modeler la démarche
ou de les inviter à travailler à deux afin de rédiger un texte d'opinion sur un sujet donné.
Tâche 9 – Writing an Opinion Text Durée : 60-70 min
Objectifs :
- inviter les élèves à s'engager dans la démarche d'écriture afin de répondre à la question Does Birth Order
Influence Personality?
- permettre aux élèves d'exercer leur jugement critique
- évaluer la compétence 3, Écrire et produire des textes

Regarder la grille d'évaluation à la page 15 du Student Booklet avec les élèves.
Pendant que les élèves réalisent la tâche, il est possible d'observer leur utilisation de
ressources.
Récupérer le Student Booklet et évaluer le travail des élèves à l'aide de la grille d'évaluation.

Tâche 10 – Wrap-Up Durée : 10 min
Objectif :
- amener les élèves à réfléchir à ce qu'ils ont appris sur leur personnalité pendant la situation, ce qui les ramène
au domaine général de formation ciblé
Inviter les élèves à réagir à la question de la page 13 du Student Booklet. On peut suggérer
aux élèves de commencer avec l'amorce I learned that . . . et de dégager leurs trois
principaux traits de personnalité.
Tâches de prolongement facultatives
Les élèves créent leur propre test de personnalité.

Les élèves préparent et réalisent un sondage dans la classe ou dans l'école pour revérifier la
théorie du rang de naissance.
Les élèves créent une page Web sur le sujet, destinée aux adolescents.

Informations pour l'enseignante ou l'enseignant sur la théorie du rang

de naissance
La théorie du rang de naissance
Essentiellement, selon la théorie, le rang que vous occupez dans votre famille détermine votre
personnalité. Cela signifie que les aînés de diverses familles, par exemple, ont en commun
certains traits, tels qu'être perfectionnistes. Qu'ils croient à cette théorie ou non, les élèves
auront l'occasion d'examiner leur personnalité, particulièrement leurs forces et leurs faiblesses.
Comme nombre d'adolescents sont en quête de leur identité, les tâches de la présente situation
d'apprentissage et d'évaluation peuvent s'avérer fort utiles.
Plus d'un facteur

Le rang de naissance n'est pas le seul facteur déterminant la personnalité. Il n'en est qu'un
parmi plusieurs. Le bagage génétique, les expériences personnelles et les relations familiales
sont tous des éléments qui déterminent la personnalité.
Pas si simple que ça!

La théorie du rang de naissance n'est pas aussi simple qu'elle le semble. Par exemple, si le
deuxième enfant d'une famille a au moins cinq ans de moins que son frère ou sa soeur, il peut
avoir des traits d'un aîné. De même, si le deuxième enfant d'une famille est le premier garçon, il
aura probablement des traits d'un aîné. Il est donc fort possible que plusieurs élèves ne
s'identifient pas à une seule catégorie.
Les familles recomposées

Les familles recomposées et les adoptions peuvent semer la confusion par rapport à la théorie.
De façon générale, pour déterminer leur rang, les élèves devraient se baser sur leur famille
d'origine, sauf s'ils étaient très jeunes lorsque la famille a été recomposée. Il importe de
comprendre que la personnalité, particulièrement celle reliée au rang de naissance, est
déterminée à un très jeune âge. Cependant, il ne faudrait pas s'étonner que ces élèves
n'appartiennent pas à une catégorie de façon nette. Le cas de jumeaux est aussi particulier.
C'est celui qui est né le premier qui est considéré comme l'aîné des deux.
Attention!
Il est important que les élèves comprennent que le rang de naissance n'a rien à voir avec la
relation qu'ils entretiennent avec leurs parents. La théorie s'intéresse à la façon dont les frères et
soeurs interagissent. Par exemple, un enfant unique devra accepter de perdre son statut
d'enfant unique à la naissance d'un petit frère ou d'une petite soeur, peu importe les précautions
prises par ses parents.
L'aîné
L'aîné et l'enfant unique ont des traits en commun. Parmi les 23 premiers astronautes de la
NASA, 21 d'entre eux étaient l'aîné de leur famille ou un enfant unique. Plusieurs présidents
américains étaient l'aîné ou un enfant unique. Il y a beaucoup d'écrits et de recherche sur les
aînés, qui ont tendance à avoir des carrières de prestige. Il arrive souvent que les aînés
deviennent architectes, comptables ou ingénieurs.
Traits : perfectionniste, ponctuel, organisé, aime faire des listes, ambitieux, autocritique, fiable,
responsable, déterminé, compétitif, excellent élève, veut réussir, exigeant, concentré, confiant,
souvent responsable du travail d'équipe, fier, actif, conservateur, bourreau de travail, aime faire
plaisir, a habituellement peu d'amis, impatient, peut être intolérant, prend facilement des

décisions, s'inquiète et s'éternise sur des problèmes. L'aîné dira peut-être qu'il n'est pas
organisé, que son bureau est à l'envers, mais il sait habituellement exactement où sont ses
choses et il ne perd rien.
Le cadet
Le cadet est le plus difficile à cerner. De façon générale, le cadet est le contraire de son frère ou
de sa soeur aîné. Celui qui occupe le deuxième rang est différent de l'aîné, celui qui occupe le
troisième rang est différent de celui qui occupe le deuxième rang, etc. Cela signifie donc que les
traits de personnalité varient beaucoup d'une personne à l'autre. Les cadets sont toutefois
souvent les plus équilibrés. Comme ils ont toujours eu à négocier avec leurs frères et soeurs
plus âgés et plus jeunes, ils sont d'excellents médiateurs et deviennent souvent d'excellents
gérants.
Traits : en fonction de son frère ou de sa soeur aîné, le cadet peut être déterminé et ambitieux
ou décontracté; compétitif ou non; d'humeur changeante ou détendu; rebelle ou paisible;
ponctuel ou souvent en retard. Cependant, la plupart du temps, il est sociable, diplomate, bon
négociateur et conciliateur, généreux, flexible, indépendant, créatif, perceptif, il aime travailler
avec les gens et il a beaucoup d'amis.
Le benjamin
Le benjamin est le boute-en-train de la famille. Il choisit souvent une carrière qui requiert de
l'entregent. Il est un excellent vendeur.
Traits : sociable, distrait, peu habile en finance, drôle, téméraire, affectueux, insouciant, souvent
en retard, expressif, sensible, d'humeur changeante, possède un bon sens de l'humour, aime
attirer l'attention, se lasse facilement, a tendance à embellir ses histoires, blâme les autres,
spontané, honnête, il est un bon ami, il se fait des amis facilement, il est compatissant,
populaire, patient, méticuleux, artistique, créatif, désordonné, charmeur, peut être manipulateur.
L'enfant unique
L'enfant unique est un « super » aîné. Il a plusieurs des traits d'un aîné, mais bonifiés : super
organisé, super consciencieux, super fiable.
Traits : à l'aise avec les adultes, agréable, travaillant, sérieux, se décourage facilement,
ambitieux, perd patience facilement, a une excellente mémoire, ponctuel, prend facilement des
décisions, perfectionniste, aime aider les autres, compatissant, énergique, actif, responsable,
n'aime pas admettre une erreur, déteste la critique.

Family Tree

Will Smith, Actor

[context]
Will Smith is a famous and successful American actor. He
has played in many, many movies: Men in Black; Enemy of
the State; I, Robot; I Am Legend; etc.

[similar in French]
Will Smith's success is no surprise. He is hardworking
[root]
and determined. He was only 16 years old when he
[context] [punctuation]
started his career as a rapper. He is also very smart: he
was accepted at MIT, a very prestigious American
university.
[punctuation and similar in French]
Will Smith also has a wonderful personality: he is warm,
funny and outgoing. He is famous but humble: success has
not changed him. Of course, another reason to explain his

[punctuation]
popularity is his looks: tall, slim and handsome.
Will Smith's fans hope that their favourite actor
continues acting for a long time to come.

Grille d'évaluation de la compétence 1, Interagir oralement en anglais

Version de l'enseignant – Programme de base, 2e secondaire
Élève Élève Élève Élève
_______ _______ _______ _______
Accorder la cote globale E si l'élève ne dit qu'une ou deux phrases

pendant toute la discussion ou ne dit que quelques mots isolés.
Participation aux interactions orales
Interagit activement et spontanément (amorce, réagit, entretient).
ET
A
Facilite l'interaction afin de l'entretenir, au besoin (p. ex. : incite ses
pairs, les aide à trouver les mots).
B Interagit activement et persévère, malgré quelques difficultés.
C Contribue à la discussion surtout lorsqu'on l'incite à le faire.
Intervient ou réagit à l'occasion (pas d'interaction soutenue, surtout
D
des énoncés isolés).
Pertinence du message
Discute des idées en profondeur, afin d'explorer le sujet et de mieux
A
le comprendre.
B Exprime des idées en lien avec le sujet et explique/justifie ses idées.
C Exprime des idées en lien avec le sujet.
Exprime des idées génériques (p. ex. : I think it’s good; Me too).
OU
D
Répète les mêmes idées ou ce que ses pairs disent (en utilisant les
mêmes mots ou des mots différents).
Articulation du message
A Parle avec aisance.
Parle avec une certaine aisance (les pauses et les hésitations
B
ne nuisent pas à l'interaction).
Parle avec un peu de difficulté (les pauses et les hésitations
Aisance
C
nuisent parfois à l'interaction).
Parle avec difficulté (ses pauses et ses hésitations, longues ou
fréquentes, rompent l'interaction).
D OU
Tente d'exprimer des idées mais sans succès (p. ex. : n'arrive
pas à compléter ses phrases).
Les messages sont facilement compris et contiennent très peu
A
d'erreurs.
Les messages sont compris avec peu d'interprétation malgré
B
Précision
des erreurs.
Les messages sont compris avec interprétation (contiennent des
C erreurs qui nuisent à la compréhension) ou avec clarification
(p. ex. : doit reformuler ou répéter).
D Des parties des messages ne sont pas comprises.

Competency 1 Rubric, Interacts orally in English

Teacher's Version—Secondary II Core ESL
Student Student Student Student
_______ _______ _______ _______
Allot the overall mark of E if student says only one or two sentences
during the entire discussion or says a few isolated words only.
Participation in oral interaction
Interacts actively and spontaneously (i.e. initiates, reacts,
maintains).
A AND
Facilitates interaction to maintain it, as needed (e.g. prompts
peers, helps with words).
B Interacts actively and perseveres, despite some difficulties.
C Contributes to discussion mostly when prompted.
Interjects or responds occasionally (i.e. no sustained interaction,
D
more isolated statements).
Pertinence of the message
Discusses ideas in depth, to explore and better understand the
A
topic.
B Expresses ideas related to the topic and explains/supports ideas.
C Expresses ideas related to the topic.
Expresses generic ideas (e.g. I think it’s good; Me too).
OR
D
Repeats the same ideas or what others say (using the same or
different words).
Articulation of the message
A Speaks fluently (i.e. with ease).
Speaks somewhat fluently (i.e. pauses and hesitations do not
B
hinder interaction).
Speaks with some difficulty (i.e. pauses and hesitations
Fluency
C
sometimes hinder interaction).
Speaks with difficulty (i.e. long or frequent pauses and
hesitations break down interaction).
D OR
Tries to express ideas but is not successful (e.g. does not
independently complete sentences).
A Messages are easily understood and contain very few errors.
Messages are understood with little interpretation despite
B
Accuracy
errors.
Messages are understood with interpretation (i.e. contain
C errors that hinder comprehension) or with clarification
(e.g. must rephrase, repeat).
D Parts of messages are not understood.

Name: _________________________________________ Class: _______
Optional Task—It's Not That Simple!

Instructions
Read the text and answer the two questions.
Do you think your personality fits the birth order theory? If not, maybe you are in one of the
following four situations. Look at the pictures on p. 3 of the Student Booklet to help you
understand.
Situation 1 – You are an oldest child and you have the personality of an only child.
Why? The oldest child and the only child share similar characteristics. When you think
about it, the oldest child was the only child for the first part of his or her life.
Situation 2 – You are a middle child and you do not fit the description in the texts.
Why? The middle child is a person of contradictions. This is the birth order that is the
most difficult to define. The middle child is often the opposite of his or her older sibling.
Let’s take the example of the Smith family to illustrate the last two situations. There are four
children in the family: Gary is 19, David is 15, Amy is 13 and Catherine is 1.
Situation 3 – You are a middle child or a youngest child and you don’t fit the description
of your birth order.
Why? Maybe you are the first boy or the first girl in the family. For example, Amy Smith
is a middle child, but she has the personality of an oldest child because she is the first
girl of the family.
Situation 4 – You are a middle child or a youngest child but you have the personality of
an oldest child.
Why? If you are much younger (at least 5 years) than your brother or sister, it’s possible
that you have the characteristics of a first-born. For example, Catherine Smith is the
youngest but she will probably have the personality of an oldest child because of the age
difference.
1. Do you fit one of the four situations described above?  Yes  No

If you answered yes, look back at the characteristics of the different birth orders. Which one
represents your personality? _________________________________________________
2. Do any of these situations apply to people you know? Explain.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Task 4 and 6 Answer Key
Only child Oldest child

perfectionist hardworking
conscientious has good concentration
sets goals that are not realistic confident
loves to help people organized
takes on more projects than he or she is often the leader
has time for has conservative tastes
mature perfectionist
ambitious self-critical
serious about work gets frustrated quickly
wants to do his or her best worries a lot
demanding of himself or herself responsible
is never happy with his or her work reliable
loses patience easily determined
loves to read impatient (when people are late)
has a great memory doesn’t like to make mistakes
makes decisions easily works too much
punctual likes to please people
hardworking has trouble saying no
organized
Middle child Youngest child

relaxed expressive
happy affectionate
does not stress over things too much not shy
generous doesn’t get embarrassed easily
flexible doesn’t worry about things
is a good sport not punctual
likes to have fun likes to be the centre of attention/loves
deals with problems as they occur to get attention
is often late loves to tell jokes
can show up unexpectedly likes to exaggerate
workaholic blames others for his or her problems
wants to succeed friendly
loves to deal with people spontaneous
good at negotiating outgoing
loves to be in charge funny
ambitious gets mad easily
competitive absent-minded
rebellious patient
outgoing concentrates on details
makes friends easily artistic
moody creative
secretive persistent

Name: _______________________________________ Class: _______
Optional Task—Gaining Deeper Understanding
Read the statements below.

Determine who the person is. Is it John, Susan, Jack, Liz, Tara, Terry, Tracy or Peter?
Find the answers in the Text Booklet.
Write one reason to justify your answer.
This person: Who? Why?
1 is the clown of the family
2 often says, "It's not my fault . . ."
3 loves to play sports just for the fun of it

would say, “I can’t go out tonight because I have
4
to study for my chemistry exam. I want an A.”
5 probably arrives late for meetings
6 likes to be the boss
7 has a very helpful nature
8 will not worry if his or her child comes home late
9 can be very competitive
10 cannot find his or her mittens
11 keeps secrets from her family
12 can arrive at your house without calling first

Tâche facultative – Gaining Deeper Understanding – Clé de correction
This person: Who? Why?

He loves to tell jokes, likes to
1 is the clown of the family John be the centre of attention and
always has a funny story to tell.
He blames others for his
2 often says, "It's not my fault . . ." John
problems.
She is a good sport; winning
3 loves to play sports just for the fun of it Liz
isn't important.
They are never happy with their
would say, “I can’t go out tonight because I have Jack
4 results. Jack is a perfectionist.
to study for my chemistry exam. I want an A.” Peter
Peter wants to do his best.
John John is not punctual.
5 probably arrives late for meetings
Liz Liz is often late.
Jack is often the leader in a
Jack
6 likes to be the boss team.
Tara
Tara loves to be in charge.
Susan Susan loves to help people.
7 has a very helpful nature
Tracy Tracy likes to please people.
8 will not worry if his or her child comes home late John He doesn't worry about things.
She can be ambitious and

9 can be very competitive Tara
competitive.
10 cannot find his or her mittens Terry She loses her things.
11 keeps secrets from her family Tara She is secretive.
She can show up at your house

12 can arrive at your house without calling first Liz
unexpectedly.

Name: __________________________________________ Class: _______
Optional Task—Can You Guess Their Birth Orders?
Guess the birth order of each celebrity.
Celebrity Claim to Fame Our Prediction Real Birth Order
1. Will Smith actor
2. Julie Payette astronaut
3. Taylor Swift singer
4. Albert Einstein famous scientist
5. Gregory Charles entertainer
6. Barack Obama American president
7. Carey Price hockey player
8. Britney Spears singer
9. Cameron Diaz actress
10. Céline Dion singer
11. Justin Timberlake singer
12. Ashton Kutcher actor
13. Sidney Crosby hockey player
14. Louis-José Houde comedian
15. Avril Lavigne singer

Tâche facultative – Can You Guess Their Birth Orders? – Clé de correction
Celebrity Claim to Fame Birth Order Siblings
older sister (Pam), younger brother
1. Will Smith actor middle
and sister (Harry and Helen)
older brother (Simon)

2. Julie Payette astronaut middle
younger sister (Maude)
3. Taylor Swift singer oldest younger brother (Austin)
4. Albert Einstein famous scientist oldest younger sister (Maja)
5. Gregory Charles entertainer only child --
6. Barack Obama American president oldest seven half-siblings
7. Carey Price hockey player oldest younger sister (Kayla)
older brother (Brian)

8. Britney Spears singer middle
younger sister (Jamie Lynn)
9. Cameron Diaz actress youngest older sister (Chimene)
10. Céline Dion singer youngest has 13 brothers and sisters
11. Justin Timberlake singer oldest two much-younger half-brothers
older sister (Tausha)

twin brother (Michael)—Ashton
12. Ashton Kutcher actor youngest
was born a few minutes after
Michael
13. Sidney Crosby hockey player oldest younger sister, Taylor
older sister (Caroline)

14. Louis-José Houde comedian middle
younger sister (Marie)
older brother (Matthew)

15. Avril Lavigne singer middle
younger sister (Michelle)

Bibliographie
Birth Order and Pilots. www.aerospaceweb.org/question/history/q0121a.shtml (page consultée le

25 avril 2005).
Julie Payette: Above and Beyond. www.canoe.ca/CNEWSSpace9905/29_payette.html (page

consultée le 25 avril 2005).
LEMAN, K. The Birth Order Book, Why You Are the Way You Are. New York: Dell Publishing, 1985.
ohioline.osu.edu/hyg-fact/5000/5279.html (page consultée le 25 avril 2005).
NASA. Julie Payette, Astronaut, Canadian Space Agency.

www.jsc.nasa.gov/Bios/htmlbios/payette.html (page consultée le 25 avril 2005).
PBS. Birth Order: What Is Birth Order? pbskids.org/itsmylife/family/birthorder/index.html (page

consultée le 25 avril 2005).
Louis-José Houde. http://www.louisjosehoude.com/bio.asp (page consultée le 4 novembre 2009).
RAMPERSAD, Arnold. Jackie Robinson: A Biography. New York: Knopf, 1997. 512 p.
SPEROUNES, Sandra. "Beyoncé: Fierce and fragile facts about pop's reigning beauty". The
Vancouver Sun, 24 mars 2009.


Evaluation - Does Birth Order Influence Personnality - Cahier Enseignant - 2009 - Secondaire 2

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Stratégies Prêter une attention sélective, inférer

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Lire les consignes à la page 9 du Student Booklet avec les élèves.

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Tâche facultative – Gaining Deeper Understanding Durée : 30 min

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Tâche 8 – Beyond Myself Durée : 30-60 min

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Tâche 9 – Writing an Opinion Text Durée : 60-70 min

Lire les consignes à la page 12 du Student Booklet avec les élèves.

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Tâche 10 – Wrap-Up Durée : 10 min

Tâches de prolongement facultatives

Les élèves créent leur propre test de personnalité.

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Informations pour l'enseignante ou l'enseignant sur la théorie du rang

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Pas si simple que ça!

Les familles recomposées

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Will Smith, Actor

has played in many, many movies: Men in Black; Enemy of

the State; I, Robot; I Am Legend; etc.

was accepted at MIT, a very prestigious American

funny and outgoing. He is famous but humble: success has

not changed him. Of course, another reason to explain his

Will Smith's fans hope that their favourite actor

continues acting for a long time to come.

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