Marie Neille /MULARD

IŒNESIMERAPEUTE

-MEMOIRE-

PPMEIVT ITEURO•PSYCIII QUE DU NOURRISSON

DEMOPPEMENT PSYCHO4JPECTIF ET DEVELOPMENT DE L' INTELLIGENCE DU JEUNE

ENFANT

TTS PSYCHO-MOTWRS
 SOMMAIRE-

DEVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR

DEFINITION

I - INVESTIGATION NEUROLOGIQUE CHEZ LE PETIT ENFANT

ï) 3 stades °Sentine du développement psychomoteur

a) ler stade
h) 2ème stade
3ème stade

2) Mohlité spontanée

3) Etude de la posture

4) Etude de la locomotion et de l'équilibration

5) Réflexes archarques

a) Réflexe de marche automatique

b) Réflexe de redressement statique
c) Réflexe de Marc
d) Grasping-réflexe
e) Réflexe de succion

6) Réflexes ortéotendineux

7) Tonus musculaire

II - ETAT GENERAL DU NOUVEAU NE

III - SEQUENCES DU DEVUOPPEKENT MOTEUR

1) Axe corporel

2) Etude du tonus de la tôt°

3) Position assise

4) Position debout

5) Marche

6) Etude de l'évolution de la préhension

a Les différentes façons
b La préhension elleallame ou le grasp
c Possibilité de préhension
 7 Arnold Gesell

a) Les baby-tests

b) Le quotient de développement

IV . Là MIMIQUE CHEZ LE JEUNE ENFANT

V - ECHIIMS DE

1) Marche
2) Dans les activités et les jeux
3) Dur tous les problèmes de déglutition et mastication
4) La tenue à tmhic
' 5) Habillement - toilette

VI - LE SCHEMA CORPOREL

1) Définition

2) Principales étapes de l'acquisition du schéma rel chez l'enfant:.

- ,
3) Réaction de l'enfant devant le miroir.

VII PROBLEME3 PEDAGOQIQUES DU PREMIER ACE

1) Introduction

2) Type moteur

3) Relation entre les types moteurs et les dénkArges motrices. -

4) C.:servations

5) Régimes éducatifs selon les types psycho-moteurs.

VIII - LE DEVEIAPPMENT DU LANGAGE

IX DEVEIOPPEceIT PSYCHO-AFFECTIF DE L'ENFANT

1) Introduction

2) La grossesse

3) L'accouchement

4) Les premiers jours de l'existence

, -
5) Période des 6 premiers mois

6) Période de 1 à 3 ans.

a) Phase du développement moteur,. Marche

b) Phase du développement du langage
c) Phase de l'acquisition du contrele ophinétérien
d) La notion du tout corporel

1:- DEVELOPPEfflff BE L'INTELLIGENCE

• Selon PIAGET -

1 - Introduction
2 - Stade sensori-moteur

a 0 - 1 mois Période des exercices réflexes

b - 1 - 4 mois Période des premières habitudes
c - 5 - 8 mois Conduite intentionnelle
d - 9 -12 mois Activité exploratrice
e - 1 ans-18mois Expterimentation active
1
f - 18mois - 2ans Période transitoire Déduction

B - Selon WALLON

a) Stade 1
b) Stade impulsif (0-2 modo)
c) Stade affectivo-moteur (2-7 mois)
d) Stade sensori-moteur (7-8 mois)

C - Comparaison PIAGET - WALLON

1) PIAGET
2) WALLON
3) Conclusion
XI PSYCHOMOTRICITE
a
1) Définition
2) Tndications
3) B ilan psycho-moteur

III TESTS PSYCHO-MOTEURS

A - Test de Head
*0 Consignes
2) Dotation

B - Observation psycho-motrice

C-Rythme
1 Tempo spontané
2 Struchération temporelle
3 Comprehansion du symbolisme die structures rythmiques et:let:reproduction
D - Motricité globale
'1 Coordination statique
2 Coordination dynamique
3 Travaux d1Ozereted

E Orientation spatiale

F - Motricité faciale

G . Motricité manuelle
1 Marionnettes
2 Cartes -
3 Habilité manuelle
4 Nota Bene

R EiLreuve de Mémorisation visieuelle

31,Matériel
2 AdminisLration
Observation

I -'Epreuve de latéralînation

1 Epreuve de Mazzo
2 madame Gallifret Granjon
3 Epreuve MOzeretski
4/ Test de Hante
 DEINUtOPPNMENT PSYCli OTLUR

Delnk,l
'Og
Etude (tee modifications nourojoxjueO e les 2 pre.
mibree années.
Le terme °psychomoteur" a été introduit en 1925 par Di ieZZ, souci clinique
de vouloir aborder per let effets entoure , certnins . aspects pmrchiques.,:,

I . INVESTIG ON .E1

tL est . t

del mois44 mois

de 4 soie h10 mole
as la prerniàre anSe ' moitié de à la na
de la 24me

De 1 4"
L'enfant commence à voir, à entendre zacU r2oitc1tent,,Ohé sur
le dos, te prend pas volontairement (prèle:sien non 15voloppdo)
&laotien t la réponse à un stimulus se fait en rbaeoat

Phcee globale' toetilité participe ou

réaction très prizaitiva
accélération du rebnP respira
o rad enfant semence h suivre dec"yréi lors du-sti.
meus. Il va sourire (dote importante). Vexe 3
moie sourire orienté adapt6 vexe le flingua
(mère),avant le sourire = Grimace.
l'enfant répond au ot4 rrell um on tendant les bras,
' en lee agitant.

b)2ellemàft

de 4 à 10 mois
Caractérisé par la yonition assise; vere 7 . S mois e l asseoit esul.
Puis 'dhonsiœz volontaire s'organise. Commence h explorer se qui est autour de lui.

Début d'autonomie Manipulation se tienne progressivement.

C'est l'acte moteur. Pagan dont il utilise l'objet acte po c . ocique. Aspect psychique;
il peut le regarder, le mettre 4 la bouche, Transfert eser nain à l'autre.
Peut combiner l'objet avec son support.
Avnmt 7 4 C mois, il est incapable de 1Ceher un objet.
 Pecuche d'une relation avec l'objet or objet meme si
on lui présente un second - 'Dots.

4volution de la mdmique 4 ce stade

'ourire se perfectionne et devient doplus orienté. Réao-

tion de enfant face h son propre carpe carmence h acquérir '.me -connaissance de
Enfant devant =miroir vers le fin de os stade commise h montrer qu'il
se reconnalt joie de l'enfant témoigne de quelque chose i%7sertant (14 visage
atone devant le mira),
Lvolution du lalunges
S Yllabos répétéea en écho. (gazouillis P c ou mn-.
Stada elAA premières syllabes doublées (premiers mots).

c)10S-
Important tien de la marche fis de la Cime rzSo (fin du 12 0 an
150 mole).
paye Aral an marchent avant 12 0 uùt.
Chez nous 016=1E1 verts date ultérieure.
Mire° évolution considérable. Stade de la met-leité •• permet h
ait d'enrichir soc connaissances.-

Part h la connaissance du monde (stade d'un an).

Whenrioa s'est affinée à oe stade amen".
Pdrindo driadasente Chez l'enfant‘-
_ Dans l'aspect neurologique, importance de la sainratien.

Laisser l'enfant 4 et observation de la mobilité a

• enrant couché
hez l'enfant plue erand venin eet auto.
Dépl eiennente malhabiles et opirnd il se déplace h pi nt nitre (mouvement do
reptation).

▪ marche avec toutes ace composantes r

Ituvezont5 cidauz du cou, du tronc, de la racine ottant UA
toutfonctionnel; et rainent de membres supérieur et inf
Rythme des =armants et leur vitesse.
Savoircomparerles 2 cletés.
 -3-

3 - Çtude dp
Attiaeles posturales nombreuses.

Lieue couché, sur le dos (&r:cubitus dornal)

sur le ventre (procubitus ventral)

beant - ltion assise

quand il est min en positien assise
quand couché est mis en position occise
quand il se met en position accise.

zitude position debout,

Petit il faut le tenir avec appui
Plue_ tard„ sans appui.
Suspendre l'enfant par les pieds réactions t cette posture (tete,
cou, tronc, membres supérieur et inférieur) h -ier.
,/eç leceetÂRA et d9 1404eletPla,
Locomotion ventrale au départ (crov1).
Reptation 4 plat ventre aide des membres emperle
ventrale.
a Apparition de la marche se fait quand l'enfant c ot ai e* terni sous los
aisselles pax une main, puis marphe indépend.ante
(auparavant 1 marche arche:Lue du nourrisson).
. Attitude do la tete quand il marche droite (dévelem t normal).
a Position dos bras en balancier (équilibre inntable, pais =vacante alter
riante erele t;s avec celui des membr,:s inférieurs L'observe chez l'enfant
qui affirma les réactions de marche.
a Position du tronc.
- Rythme de la marche - Précipité, saccaesu début variable «.
délié marque un progrès.
I. Difficulté pour coordination, perte d'équilibre
nouvents-né perche d'une façon invariable, mono tc. lphalopathe
a cotte démarche réculihre.
eamnent l'enfant pose le pied sur le sol

liesacab1mcea entre nouveau-né et enfant qui rr.rchc. Le talon est pond

" le premier au sol.
Au daut de la marche normale, c'est la pointe du pioa.
 5 . Réflexes prchninuee

AndréTHO= . vise Grey

les réflonos permettant de déceler l'once

Souffrance du système•nom= central . perc
troubles neurolculques.

tgOMS noureloje du petit enfant

"iMac CRAW
reflues s de marche automatique
de Moro
de Grosping réflexion

Des fléchis d'André THO= -

ohe autematimet

Pédiatre pondant examen du nouveau-né doit recterehor les fieras

archaLploo.

Sous 1010 nir -l'es pieds apliqués sur le sol, en le penche en ,

avant, l'enfant commence à marth

',catir du 3bme mois, la peraietance du réflene de la marche est

pathologique, il y a h ce moment là, presque certainement une lésion neurologique.

b) ZareasteungeatatUat
Poser, enfant à plat sur les pieds ension de la
cheville. Ceci model l'attitude normale du naarrissov. t flezion pzxdant l'atti-
tude noraales

.1,71ZUMSZP.ta
important.

Pierre anculeire de la neurologie.

Brusque coup sur la table oh est

Bruit violent . Souffle sur la figure.

Technique d'André r,OMAS e

Couché en décubitus normal. On soulbVe lets pieds brusqUiMiont Peur
provoquer le coulbeement du tronc; le cou et la nuque restent sur le plan. Ecart
des bras en cran; les doits% FIUMI •• cri en mem tempo. Avnnt de replier les brne
sur lui.emo.
tension bilatalat abduction des membres supérieure pour embrasa.
semant*

une origine proiriocepti cieulation„ tenctn,

muscles).
 Boit exister les 6 premières Benairlee (sinon lésion).

. en= unilatéral (bAmleyndrome d'oriine con a périphérique) -

accouchcient.

- Persistame numide:a de 4 à 5 mois .. Signe à pou ES:a certain-d'une

lésion cérébral°.

mpormar
2 phénomènes stimule la paume de la main face pnnr do l'entant.

Attitude t= fQ flØttjro de la main.

Observation en neurolocie dans les tumeurs frentdas de l'adulte.

Le réflexe dure 2 mois. Sa persistance au-delà rtraire (rœr*eà 8ème

mois) une tension dos fléchisseure quand l'enfant prend un objet. '- /l n i a pas
acquis la possibil i té tonique de litem- cet objet.

e =ai Réflexe da succion

• H Syner;le fonctionnelle entre les lèvres i et la innoue.

6 Réflexes ostgotendinouc
Chem l'enfant de 0 h 2 ana ils sont vil le et difenedt sans pour celà gtre
une snonale.. '
Ils sont difficiles à l'es/mutiler.

Réflexe cutané plantaire; il se fait en flexion chez l'adulte.

excitation de la face plantaire dans le sem antérodapostérieur entrain°

la flerion dos orteils.
Chez le nourrisson, avant 2 ans, avant le début a p la taxe; erten.
sien dem orteils; c'est la signe de BABINSKI, patholo gique chez l'adule=
to, du 4 l'absence de melinization den . voice Cu système nerveux centra
des voies pyramidales.
- excitation de la face externe de la jambe, rriveau caisse chez le
petit ,..nfont bene
! réflexogène.

7 ci Tomasianecalt4re (0 h 2 ans)

• MpartieLon particulière du tonus à chaque nit= au

Unteinsibilité de ThŒlAS.
- étude de l'arec) poplité (angle du genou)
L'enfnt Quarté aur la dos 8 on fléchit la culap c o-tr.2 le buena, on assaiE
d'étendre ul Zlarifilla la jambe sur la suisse.
- étude de l'angle des adducteurs.
 - 6-

- enfant =ne6 &int le dos ..licart des membres inférdeurs. .

Ltude dePane° de flexion dorsale maximum du pied. Vers le haut ramener

le pied.

Vianocuvres d'André TUOMAS.

. Du fuulard cuado de l'enfant vers le cou . extenUbilit6 nu niv.au du bru
. Du poicnst flexion qui représente l'an gle droit.

Etude à faire selon l'âge, et d'un ohé. Ou de l'astre.

. Suspensions ventrale, dorsale, latérale

poser puis soulever;
Noxlmum de florion de la tete.

Titae:cdc la position côtelée; position assise 9 reij aiCne sur le tonne de

la teite.

ETAT GEnEWL DU NOUVLAU.NE (4 h 6 semaines)

UST,p, 4 GEsquk
*Etre sous cortical". le développement de la corticalité n'est pas tout—eamenit
achevé.
Caractéristiques 116flemee Immo il y a une asseciatlœn d'hypotonie et d'hy.
pertonie.

Sensibilité lateroceptive et proprioceptive.

Incitations viscérales (faim. plénitude gastrique).

Répond aux incitateur) que le nourrisson,perçoit quand On 000014,9:4.04,14

quand on le déplace.
Le périmètre céphalique est de 36 cm.
h 1 an il est de 45 cm.
h 2 ans il est de 47 cm.

ProGressical de 10 cm.

La motIlité spontanée, comprend l'activité de masse (lui cnclobe toute la

musculature, anarchique, explosive et inadaptée et les activitds plus segmentaires,
au niveau du tronc (ce qui est différent des extrémités am nmdbreel motricité de
Briquet découvert var Wallon — flexion des pieds quand los mouvaient° sont bilatéraux
et assymétr1ques).
 Attitudes postur p es du nouveau...né
Assymetrie et tandance à la flexion.
décUbitus dorsal on constate qu'il a la tete teurre de ceté. Attitude
nette ds flcdo dom martres inférieurs, toujours en flexion; sinon il faut etre
alerté, c'est un pruvesuene hypotonique et donc patholeCiZsc mins fermées (sinon
anomalie).
.. procuA.Mx, ventral tete tournée sur le cet6, le reste du corps
ramassé s• Coudes fléchis flexion des cuisses sur le hast
Anale, la tete tombe, dos vil/otique 4'.

Lee réflexes archatques.

Le tonus musculaire muscle fl4chisseuro, raccourcisseua foetal.
Tête bnllente dons le sens entera postérieur =tut. T oaiz de CeiOns

nate ,„upérieur ; avant bras sur le bras,

,tire ana estcaziœl,

Pabst irférieur angle pcplitd 90°

Hypectouie.
Adducteurs 30° 500
Talon CM e0300 possible chas le nouveau né, un
hypotonie.

rn
astrale de l'axe du corps et étude de leva dela

- 4001Es...449£2,1
Deux points d'évolution opposés.

Le nolenzlen-€16 ne tient pas es tete - réflexes

- da 16 mois à 2 ana il a acquis la marche synergic tœtLarneUs en extension
qui permet la mrcho adoptée a. l'évolution Se fait celas upp lei de progreacions
Cepbaloacandalog C'est la e pour tus les mammifères vertéls depuis la tete,
jusqu'à l'extrémité inférieure du corps.

2 - Etude du fg= do lg_tete

Le nouveau-ah: ne tient pas sa tete.
 1 2 mes. 4eiressement relatif de la4tte
3 mois Contrele de la position de la tette ca yyperextenelon légère.
arec apparition d'une cordons eerelecle.
. .,Ilifent couché sur le ventre aa cacabez:, ventral, on constat
qu'il se tient sur ses avant bras et 12 tfte est diène le
prolongement du plan des épaules.

4 à 5 mole 0. /Imbros supérieurs tendus

byperextension procubitus ventral»

3 — Position assipp

Nouveau né Cyphose — position non COWC1

H- '
4 mes • La partie limite du dos cet droite et ln partie basse ie
cyphoti q ue (région lombaire moyenne).
1.2 ou 5
6 mois •...Rectitude jusqu'au milieu de la colonne lombaire et angle
aigu entre le doe et les membres Inféri.eSms.''' '—
Assis il met les mains en avant.
Attitude précaire. Il a tendance b tcr,ixar..

8 mois matriee l de la position assise.

Le dos est droit, l'enfant tient osais et écarte leajambes
en équerre.
Stade important, il peut se pencher. pivetseetee Mettre (mei
depuis la position couchée.

4 .aat&gahS442,1.
Nouveau né Riflœze de redressement . statique Crehhaeritke

1 à 2 mole she Infant tient debout seul9 doit dinrea- ir :e Vase' l igge de 1 h
2 mois.

2 à 6 mois L'enfant ne tient pas debout . actacie

ei 6 mois • Quand on prend l'enfant, il se met riur sec pieds. II amorce

ootte position en se redressant.

8 Wb . L'enfant est capable de se tenir debout mais avec les fesses

on arrière. Il doit avoir un appui.

10 mole . Avec appui minime il tient debout Ltti.tude de la Cordons Iota:

re, il peut oc hisser debout en lealva:r..mt ()entre sen parc.
vers le stade des premiers n20.

14 r,-eis . Debout seul cane appui.

•••,/ •••
5.• 6 mots 61xucho de pas
9 - 10 nolo commence à marcher on le tient te- lup 2 mnlme

11 mois avec 1 main

12 mois 'enfant oé lâche

tandtnce à affermir son équin
boer/nier avec les membrue supérieurs

18 mats Vantant a acquis une marche d I P40 tel pose coUreatil

Renextane sur on de 1,

>eue
Membre supérieur va vers l'objet dont 1c rr in prend l'objet

Il faut l'intégrité de la vision et l'ins déemotrice 6

Dévoloppeasnt de l'intelligence suffisrnt la vue de
l'objet entratne le désir de ce porter 'veine

Per:en:lion t elle touche le développe,

line Grande partie des tests de GESEIl fent cpolh la pré 1

façan dont l'enfant ut e liee cet Objet.

° .6=202-gareata
4 à 5 mois Au début (4.5 mois) l'enfant l'objet. Llépaul
cet la seule articulation mobile bout de bras
approche latérale de l'ebjet
Cemnaraison avec le mouvement du ta

7 h 8 Le nouvel:scat va évoluer, à l'épaule - inireIlartioulas

tion du coude.

Vero 1 an Le noicnet et la main vont à leur entem on jeu dame le mouvcommat'

d'approche du membre supérieur. Il y Irm Utxi4lfloatia de sa posi.
tien 1 la man est dans le plan sagittel =vernale '-
ruts intervient la pronation.

h) Lajalionsion alommeme ou LE Geel)

Phases tee prioios et importantes à cannette.

Vers 4 mois PDemibre préhension, cubito.palmaire petit et le bond

°lapida' de la main (éminence hypotiti e t 5‘‘.e20 dote
 5 b..6 mois Pelonsion palmaire simple
3 derniers doigte et paumé de la men .. "J'acte de uøiitett
de grattage du plan sur lequel est l'objet.

Vers le 8° mois Le pouce entre en jeu

Stade radics.palsaire, entre pouce et pe=2-ms de la nain su niveau
du bord radial

10 mois a ed. Ion radiondlgitale

Affinée h la fin de la prantbre année.

1 an Pince pouce index significative de 12 prannsion chez l'adul

Tee zones corticales motrices et sensorielles (aonsorimotrices
do la mrin au niveau du carter sont trbs Aspectantes frontale
ascendante, zone motrice — Pariétale
nes)dent zone sensitive
Gorticalisation de l'enfant
GIsuple

Comortesent oculommoteur selon GESELL t

'Le reeerd
de 1"oelfant set une premibre Mannes de pralideD i , regard varie
solen les obj ets.
Expérience

A mois efoid aculeur

L'enfant regarde la pastille

A 7 mois 1)-ealonsion do la Pastille; participatin du poude.

âmbo.
A 3 mois la cubé entre dans le champ visuel de l'aecnt
A 5 mois L'enfant saisit le (lubie, au contact, il 0,2isit Geste do préhen..
sion volontaire.

KG mois L'enfant saisit 2,cubes.

1 dans chaque main et regarde le »ms Pe'jé sMr'Ia, trWein'
Centration sur 3 objets. -
A 6 mois Il nrisit'la pastille en-ratissant avec pc , tleipation,du pouce.

A 9 mois Avec le pouce et l'index préhenelon en pinne.

Pour ion cubes, acquiert le relftchement roula:te.
 A 10 mois Il cherche du doigt le pastille mise . danm un %can
aplettion dans 1 champ visuel.

A 15 mois Lelgessent musculaire de la pastille

le mole iuteent capable de renverser le flacon- Iàtatica de ravant-bras

U construit uns tour de 3 cubes.

21 noie tour de 5 cubes

24 MME tour dc 6 aubes

30 mois leur da 8 cubes

7 ec:LD fii;4,3r (i 961)

a) le erciataw doe babli.teste 8

Ce cont des tests doctimés au: très jeunes enfants, Il t'ait d'un ensemble
d'épreuve st,or,-..nt iu l'obervation systématique du.développ fltan t (lpn , reuripsese et
dee bébés. ice die6runts aspect° du comportarent sont eaplorés $ la Strie/telle
nourrisson Fout soulever e “ tête à la fin de la,première san,rIzzz, clo la vies il se met
debout à la fin de la premihre année), la Destutt, les attitudes erroro les gtres
et les chcces (antre 1U vinct-huitième i'vt la quarantième suant° le bgb3 s'assied,
saisit et manipule les objets), le langage (h la deuxième enn(c il fait deo phrases),
in comporter/me poycho-oociel (h huit mois il est effrayé per Ces vlasaec nouveaux) Les
premières échelles de développement psychomoteur de la petite enfanee ont Cté élaborées
per A. GUslIaL(. 1 925) ct Charlotte BUHLER (1932). Elles permeteat c."b déterminer un gge
et un 3uotient de d6valo1pc5ent„ et sont très employées en pédiatrie,

b) Uadtiont do rl'eglernement

AbréviationÇ - D.

Rapport autre la note obtenue h une échelle de dévelo:recmuet,pcychomoteur

(résdrvée azxç: bébés) ot belle qui est présure° obtenue par un bSbC moyen 'da Stage,
aux Seme9 (57;WCZNŒ7 paychomariqueee
- D = itee de développement
itge réel

IV j.es IMALL:ef. cluQ, fi.t,IRJEiT

Probikes pou 6tudiés t, cependant l'expression pue le v-ipet est très importante
car elle traduit los état intentionnels.

Prome.ioceptife - Activité d'expression oh intervient eine:foot/0n tonique

dos muncids. , •-
gneelos '(Fdribucx-xx - • , •
Dei° -b<4-1Lros tuts différenciés ches lehatD.
i soucilliczo ,
. . .. '.:.-
....
 s 12 eb

Le riels= de Ise buccale opy:cocclica

Valeur dmotiemalle aille et involontaire.

Use mimique (tapissa:ions volontaires, manifestent

une aantraction des muscles de la face .Appernit dans les 1
plaintifs, également, mais accompanés de larmes.

ème ou ,ème jour Les paupières oeuvrent

Le 20* jour L'enfant commence à fixer sou rec

2 mf mois Lep mimiques de contentement epparnismemt.

Avant il y avait une etente toequodu vjemeJo qui corna>.
pond 4 là formulé "sourire aux mur" et eni indique la
satisfaction tneriorisée. Pas de :acherche de communias.
timn avec autrui.
Satisfrotion au moment de Vendormiusarat.-.., . s

4tiae mois Selon imitation apparue l'ouvert= et la fermeture de la

boucha.
Prise de conscience de l'organe baga omet avoir besoin de
comparer comme la main par un dentela visuel. Le genou,
la main, le pied, sont connus visuellament.

7ème m010 Lingue et lierres sont bien oœncei mettent des erres.
siens faciales - Le b6bé réai,it ou e 'on des mimiques
d'autrui.

80 ..100 mois L'enfant ramuo la langue lat6ralerelt imitation,

10°- 11° mois itafant reproduit dee modèles muon= comme t

. se taper les joues
. souffler
. plisser son nez

fin 12 0 mois ter les yeux

les joues.

15 o Apparaissent los jeux d'1aitat 0.

Sans imitation l'enfant repro
Jou symbolique.
La rée= du front est mal com t le miroir.

4 an, Relèvement des sourcils.

Position de mettre les lèvres en 0 - £2Qaaent des peu.
pièces.
Eprouves de'QUINT I-
- mouvementeunilatéraux
mouvoment bilat6roux
 is 13 e

1 - Cligner des 2 yeux

Gonfler les 2 joues
2 - Puis 1 doté prédominant
°soulte l'autre cafté.

Problbme de latézrli nation au niveau de la face.

Eike. (relation tonicité mimique vie &notionnelle)

relPatee IneelaU.013 a zone orale des théories pechanslitiques

sens lisicon les uns a espace bucal associé à l o nnas:ble du carpe
avec lue 0.1real •• espace reordattete apparaît =rate
%. a connaiesance main - genou anied

Lange eur la tete de 1"nafant. Lblevé h 5 mois. Lange eur le tronc enlevé h
12 mois, avec l'ordre d'apparition de la marche.
Le tronc ont une région peu sensible, il n' est pas doué de maiyoments volon-
taires. La bouche est On nativité tandie que l'eurent reste inerte; lote= ne bouge
pas.
C'eot-h-partir Os cette wne orale que s'organise uns causciance corporelle.
ŒLLPHI,t; C4?)

1 -114,Rz13E

/anode L'enfant tombe rarement) il monte l'escslier tenu par une

man. Il s'assied seul eur unetelse 1 an-hauteur.- -

29 mois Il descend l'escalier tenu par 1 rnn. Il monte l'escalier

aa s t mt gin nt avec une nain sur la rire ŒÂ sur le pur.

24 rois L'entant sait courir.

Il monte eans es tenir l'eecalier, descend en se te rve h
la rampe.
2 tut Saute en l'air. -
Détache les pieds du sol tout en ccemmt.
Lutte contre la pesanteur du corpc.
-
3 ans Il monte l'escalier on alternant les nied.s. Age du tricycle.
La force musculaire intervient. Saufes 2 pieds cassable en
toict.,/nYthne qui est demandé.
Marche sue unt
, planche de 6 am da lare air 1,80 ta.

Saute à cloche pied.

2aute h la corde.
Alternance des pieds pour deocesize l'escalier.
Début de la bicyclette j
L'enter aux arbres.
 -`14

2 . ivitje et lie Jeux

30 mem Il aida h ranger eus affaires.

3 an0 ..tommence 4 se servir Ace oison

Ddbut de la pate à modeler

Dieu mettre la table

6 anc — Chercheàbabiller ou desbabillor linfiler une

Chercher h acier, tenir un nattera, des cloua.

Sait suivre une ligne droite pour soie;

e ana t faire une ourlet.

3 la 4. de deglutition et
faciale)

a Mord et suce les jouets.

boit les liquides à la tasse.

.,
Peut tirer la langue

He bave plue.
Peut mach« l'alimentation solide.

4 mas Peut aspirer aveu une paille.

4 essaie...U.0a
12 min

15 noie Arrive h boire en tenant sa t leo 2

verse un peu.

21 mois Tient bien sa timbale.

La remet sur la table sana =cranter

24 mois 2ait manger avec la cuillère sans raivarser.

Peut boire avec une main.

36 mois nourrit seul avec une 0

4 ans Peut se servir d'une fourchette, Cispuis
le plat.

5 cm 20 sert du couteau.

6 am Abandonne la =M'Ire. Coupe avec coutoou et fourchette.

Paz de coordination antre les 2 rit,47/n.
8 ana Coordination. Peut couper la vtn40.
 - 15-

5 .. )Teillemant — toiletta
24 mois agnat peut enlever ses chaussures pl les lacets sont détail
Il aide à se déchabiller et à G/babiller.

2 Commence à mettre ces chaussures.

3 ans 2edeshabille bien lui-meme sauf s'il y g des petits boutoms

4 ans ehahille presque seul4 toujours iesbnme deboUtone.:

Lave et essul ace mains seul. Se lc.ve lom dents.

5 am . Plus de problème des boutons.

S'habille et se deshsbille seul.

6 am Noeuds simples.
Wis noeuds de chaussures h 7 ana.

9 ane Peut etre responsable dé sa toilette.

La latéralité 4. Schrinatiquenent avant 5 ans l'enfant a'oct lez latéralisé.

VI ejs EMILIVL,CePOIbUrt

1 DEFINITIM (du arec shhams, manibre.dletre)

Expérience que chacun a de son propre corps 'an ou b. ledtit-etatiquee-dans
UA certain équtlibre spatio—temporel, et Mas me relations noce le monde environnant.

La constitution du schéma corporel, intégration dans le champ de conscience do

l'individu dos parties de son corps, est l'expérience fondcrentale aie= à lav.juelle
chaque personne se différencie d'autrui et a le sentiment h tris* manant. Ottre,s01.
Cette ince° du corps propre, nécessaire h la vie normale, ne s'élabore que progressi-
vement, h pirtir d'impressions sensorielles multipliés, proprtLocentives (musculaires,
articulaires...) et exeroceptivee (cutanées, visuelles, aud i tiveS), accumulées depuis
l'enfance.
Par la suite lorsque cette représentation corporelle sandmotique est constituée,
elle reste, cerable11, conc. tante et indélébile tout au lon g do ln vie de l'individu,
quelles que cotant les mutilations pouwant affecter le =po.

a) Les ireltmeans cigesthésioqes du schen corwrl, Urine JANET) sont bile..

pensables% l'acquisition du schéma corporel. —c '

ScherinLton met l'accent sur la sensibilité profanas i2v3onsciente.

Sœusibilité proprioceptive
intdroceptive.
Il distingue de cou sensibilités, les sensibilités érieritiques plue super.
finettes.

11 11. 11111 0 .
 ... 16

,
h) lie Zelq do In_vInien 1,prbacuté de l'élément opticrus qui entre-
ancer celle de la oinesthéals. Aujourd'hui
balancer tozi.2.= , mettrotal , '
à ln'
2ème plan.
0 Des con . r,e théories montrent l'acquisition du set morPerecOMMe une
sorte (Io clerednme entre le mouvement et la posture. Head insiste aur le
dynamisme qui va réunir les afférente asneittves. - -

SC:biller va plus loinj il faut taire intervenir le =arme, leacquisitior

H - du cet earpoel nécessite la -motricité donc Joe neteutLginéthésiquese
et statiques.

d) L'acquisition Cu schéma corpoeel.

Liée entre le monde des gentes et des objets
Goldstein - il ont conçu comme le rapport entre l'espace zentuel et celui
des objete.
Perceptions qui, de telt primaires vont conduire l'enfant de la prozie
la (macles
Le schéma corporel est déjà très proche de ln pre:,;14.

e) at. 4 4' " -4Ir4 6`se

emepISIPp 4149Pece
" Bele.= négligeable; Indis
' pennable h l'acuisitiOn'às
, ' 1, image du
„H. corps des autres, main pas de non propre corps.
, -
Pcndent,plusieurs coisl'enfant ne volt de non conpïael'extérieur,
puis les peroSto visuelles vont eflelareir „ , .

La pe-a jouera un ti imtérieur.et,Men..

vironnement.

Elément kl flenthémique et articulaire qui, cita les ler rois de la vie

ont une importance.

Perceptlmein labyrinthiques, en ,rapport avec los tocil.fiçationtonique

do l'orientation
!près les larmoie s modificatlon9 de ces él.beztm, '
,
Ces perceptions trbe primaire (tachiste - iretepathiquce, labyrinthe...
quen) vent s'eetacer derrière un élément nouveau e Ie reavesent.

L'enfant a dépossé le stade du mouvement rnam22. Le mouvement prendre

une efficscit5 en lui-eme au 13ème mois.

641.0/000
 Penciaeles 6ttose de enuisition du séhéma coroore eir: 1'.
PI242„ WALLOE reLLTI, SPITZ g point de vue psychanalytieue.
KOjPE/eIK et IIIiLLY dizUrk,vuent 4 étapes I
vnnt 4 ans
4 ans 7
trie e et 9 ans
18 ana.

L'enfant mn peu d'intérdt que pour la région bu ",e,lapéesi„lique

mais surtout imrortnnee de la bourhe qui va de pair avec le Slité. Le
revetement cutané peut avrjr une importance (si il est détermin,

PIAGET a insisté sur les réactions primasse - succion • togucher,,vision.'.

Toucher véritable exploration du corps propre de l'enf usine sur la face,

se tenir le nez, se Crotter les yeux, se couvrir le visage. se Palper les moine.

Vision 1, 3, 4,mmin,,firation dela- vision.

(sourire ) 1 t3t Importante car à partir de là il s'orC=d0P wic corrélation

entre les mouvements de la otlin et la vision.

La découvebte de la main se fait en deux 6tapee

- la vision va D'aria ter au mouvement de la main.

La vision exerce une Influence sur les mouvement

Ler regnrd systématique des mana, c'est la premere l'enfant met en

relation une partie de lui M'Ir avec la vie.
C'ect la main, qui va explorent permettre l'acquis te du corps.
L'intéret de l'enfant est éveillé par les membres sup3ric=1. A 5,6 mois con-
naissance des meutes inférieure{ l'enfant essaie d'attraper con pied pour le mettre
dame sa bouche.

Preression de 1'uplœttion du corps propre2 'Un s

toucher mais déjà d'uns véritable préhension. -

7 9 mois début do catégorisation.

Difféelnelation du corps propre et de l'objet.

Le sel/rétro cerpccel ndmet déjà un monde extérieur.

La congnissonce du corps on elle-mdme apparaît peu art rJr; reds . øppoaitian

avec oc qui n'est Ins le corps.

'moire er&ulaire : colle qu'envoie le miroir.

4 mois L'enfant commence à fixer son regn:c6

5 noie Réaction d'intérdt clos erande. Ttt neel 4- net ea eme

 18

6 mois L'enfant reas icie l'image d'autrui ot man tira ln nionne.

kali-tout l'image de sa vibre. Si au i'appUle 0 il se retourne
vers sa labre bien qu'il la voit danm la Glace.

7 ccdp Pint&ease plue b. sa propre imago. le- Caresene,..,,,.„

12 mois L'enfant semble se reconnitre de Cm9ou erplicite
Toutes. ces réaction; vont depaSr-vos le_esmortesent de
l'enfant vis-à.-via de lUi mem0.

De 8 h 16 Lino Pexmee leur ce qui concerne la cereUte vie.b.vis de •

l'objet et de reepace.

.• 'Exploration du corps plue variés. , T' -

Quelquefois oelà entrains uns eeemaiVile. L'enfant va

apprendre h reconnattre la douleur.
• Il porfectionne•la différenciation de men ,corpaat,de
l'objet.

15 mois Mentant joue devant le miroir.

18 mois st plut , ssivement une
Slorcanise prostire vdritable ime de Bol.
len notion d'un corps uni on un tout iuMpandluit.

21 sis • • > L'enfant est-capablade montrer mur use peupelelee•5-partleE

du corps. Peut imiter son juneau.

24 noie Il peut s'intéresser à sa propre pilote.

L'enfant est capable d'imitation.
immalate de modules n(12veaux eemtaegeS

différée
Acquim «este.

2 4 ans Reconnainnrnre de diseduen

3 6 ais Position des membres dans l'

Lee unm par rapport aux autres et Erra:ables, meillour

. centrale
, de la litéralité.

C'est au plm tet. à partir de 5 ans que l'enfant est capable d'imiter dee
gestes plum oompIeurcs.
do pivot on
 - 19 -

VII ni:eu Pilâte riG&ULJ iiaqwZ'

1 ealiaaarea,
C'est cite à cotte maturation que liorganisie conti

GE:2L1L den= aur le ptcn pédagogique des consignas

- Cc po p propeaer de règles

4. le laisser (erolUer de lui-mibe

• il va se dicter, è lui-meme ses propres ecae d'un primai
d l auto.demsnde, ou d'a . to-réculation.
11 va ippon= mon eittemo h son entourage.

Théorie psytalrealyti

Los besoins du jeune enfant eont dictés.

tinta de l'activité et du fret:rage pour que Venfmt Soit actif et cherche b

Le freina:a no ce &5veloppe pue per une action

une bonne orgarrisation du rt5,taede vie, del watt
qui &organisent t'oies un ban sens.

Il faut amorcer une action stisulante tout en reepectent flou nerveuse.

Ee fonction do son type moteur, problème du egime éducatif /adaptation de

l'enfant.

eareax_
Les =Vis itions Jebales se différencient plus ou
La recherche dee inteimelatione entre les différente forme des
enseubles moteur° que l'on appelle types moteurs.
WALLON et AJURIAGUJ2EA ont fait des études sur les au _stigma du tonua
musculaire et oie l i mtensibilité (mesure des angles des mue= Mute= -otlinfés.
rieurs).

-Ces enclos restent stationnaires de 3 h 6 mois.

aucmcntent de 15 h 18 moto
et diminuent à la fin de la troieième année.

Lo différon viduelles cent très grandes en cc el o-oncozto les enfante

 g. 20

On les classe en 5 groupe».

hypotoniques tem extensibles
g. toniques
▪ hypertoniques 8 peu extensibles.
Lee filles sont plue hypotoniques que les garçons.

Liaisons entre los différentes composantes ta développement psychomoteur. do

l'extensibilité Ire rapport au développement postural

- développement de la préhension
d6charge9 metricoe

• etabilité eeturele
,
Lois >totales et cepkalocaudale (GLUIL) s'adosnivemt d'Une loi de
tonicité musculUre.
3• tt- es. In 'Lu st. !tt tçk.i..e.....tert

Déchardes motrices s comportement Moteur intéreenant les alverses réOgiorn

corporelles oh se produisent des mouvements non orientés V= ta but et apparemment
sans aucune fonction.

Les mouvecante na semblent pas relever du développement g:Amérique de l'enfant.

Lee déallarcez motrices ne sont pas forcément liées hdot étatAnthole'ciquee.

Mes sont classées en différentee catégories.

Wt-ilarnoarietz4c09

• allneutaires 8 succion du pouce dorsale de la mcSn,des doigts et des etemoni

, morsures à distinguer avec mordillement, Crinomont de dents
>menet le sommeil,

▪ Demzem d'exploiration du corps

frotter son nez
teter son oreiller
tortiller ees cheveux, ses oreilles
toucher ses organes sexuels, son v : istro, rnù naMb

°tiqua Vantant est sur le pot

decte dans le nez, torsion des narines.

Les r3rtbnc s balancement du tronc spontané, assis, nu>, à quatre pattes.

• di5ottnrcoo auto-offensives
violemment
.Se taper la thte„ .
se mendie
se tirer la langue
se tordre les doigts.
 • 21 •

la a -ion du pouce est le ph6znne le plus primitif;

cons té aw, la sr:insanes.
Les compartements issus des dM1 lare0 prennent une allure rtikàué. Rytheess
moteure en liaison avec la prise de conscience du corpe eu d'une partie du corps. Ne
fait pas intervflm r autrui.

L'acquisition du maintien de la ebbe. Ic station GCOLDC oZt pendante de

l'axtensibilit donc du type moteur de l'enfant; par contre I'adaluisition de la
mante, station debout, cet plus précoce chez les enfants hypertonlanse que, Chez lee
enfants hypotesniques.
Style moteur.

Relation entre le , d'extensibilité et l' hension

en—.
Lem enfants hppotoeitcjuoe sont plue Intsoces dans ce >dela
fine que les entants hypertoniques.

Donc 1 les Iwpastoniques acquièrent l'aspect locomoteur vilue tOt.

Les lorpoteatquos acquibrent la préhension plus tet. lb=t clveleppement
moteur normal et non pathelmelque.
L'hypotonique ont attiré par les petits jeux de eonotraetLœt. Il présente
dans les activités uno stabilité plus grande. Il aime faire

L'hypertonique est actif, sportif; passe d'une activité à 1 tro. Aime les
activités de plein air.

5 ee 6ducati5'e scion les types os\ homoteurs

L'hypotemtipo marche plus tardivement. Sait &occuper, pe'lreit plus facilement,

plus spontanément, nie r:tant, il profite mieux, Il est mieux accepté ° donne plus de
satisfactions tachera plus tard, mais aura plus de possibilité dn compréhension;
saura manier les objets pans les faire tomber. Ebt habile.

L'hypertonique ne n'intéresse pus aux objets, essaie do -,,t ce Cubes l'un

sur l'autre p.dc len cmverra par terre; raladresee.

Viens de compréhension, moins souriant, plus mince sur le plan constitutionnel

marchera seins tarcivoment (8-10 mois). Plue le réame sera ric.U p, plus les enfants e
peints &enferment dans un cercle de réaction caractérielle.

L'enfant doit nvoir s une audition normale • Imitation do oc qu'il perçoit

autour de lui
- une INTLILIcacei. normale
- il doit 6tre dans des ceem favorables.
 Stades Sa déve.loppament du lancaos.
' • • • , .••••

tado du Gazouillis.
Au début pour dem communicati= avec autrui. Les sons mis n'ont pop de st.
anification (congstions ansicalee). La sianification du premier cri a 6t6 discutée t
respiration; =premien physiologique de la cyanose; ezpression de l'anGoisoe de
l'entrée dans le ronde (ezpérience poyahanalytiqva),

&ne mois Sons syllabiques

ébauche du langage Pa . Na Da. •
611-,uebe da la communication enfastee

10 année 33r1labes doublées en écho Mana . Pen

premiers mots*

do 1 an s 18•20mois Stape intermédiaire • Le sombre do mets n'a

rapidement. .

18 mole Uno dizaine de mots.

24 Mole Nombre de mots augmente.

>nues de phrases; verbes construction 34:::adpatiecto normal
à ce stade.
L'enfant associe les mots d'une eagpaSionificative.
libmache de raisonnement.

2 ans Procnts

Début 3 0 armée L'enfant se ian par "je"

30 situe par rapptut nu monde envirattint
AUMUOMIE

A 3 ans Il a enrichi son vocabulaire. La phrasa devient gus gramm.

ticale. Ultérieurement perfactionnœnent do détail.

de 3 à 5 ans Notions de différence; situe demn ll eSpeœ los couleurs.

A 5 ans LE lAlIGAUE DOIT ETRE CONSTITUE*.

- IX • i/IFEILOPPia47.
1 eeetarhveteite
Ctabliaeoesnt et dtida'dee relations d'un enfant Dem son rgliout›,danc le
domaine psycho affectif, dee eelatione d'ordre affectif avec ace proches 8 Relation
avec entrai. Le corps est un moyen d'expreasion, de conmisamea, -an Outil.

qe II MMIC faut DOW décentrer de notre poeition d're etto; me pas essayer
d'envisager les réactions do l'enfant, male essayer de vivre or 112.70W1 do l'enfant.

• Le développement ee fait, car 1' enfanta besoin d'une =• tzline &messe

pour qu'il se passe, un d3air psychoaffectif; sinon on est Œ. precnce d'enfant
, ou chotiques,
psy incap-Jblee de nouer mies quiconque une rantion affective
de valeur.
• Réaction &mile; tflacalaire; de plue en plut ooe mis ou BOO
ennemie. Rarériescee vécem qui serviront de modèle pour betir ûe nouvelles relations.

Relatione de dépendance ou roaari d'un homme, ltsln t:ire cc le ere diff6-

rente entre fille et pbfe ou file et pbre.
t Ln libido • force énergétique tourne ver° le plaisir.

• Conflits scro cesse rem5e en question; jamflie résolue ouci peu. Mais
donnent une perecar Conflits entre notre désir et l'interdiction. aisir, ce
àant on a l'appetit de dire b quelqu'un qu'en l'aime et le let neer.

Interdictions ; =figées rer le 3ociété la plue preac de l'enfle c'eat-èrdi:

le père et la are.
Conecience morale ou sur-moi.

L'individu a coelome d'un sur-moi, d'un moi et de pias-

histoire dee relations

anergie profonde • Cibido

Enereie agreacive : établir dee relations se son corps,

L'évolution se fait au niveau des conflits.

Spécificité de l'enfant. Dkmic do réaction a partir Cie sen mode de perception.

Personnelit3 de l'enfant. Son capital armai:ionique , yeux, taille, ras.
emblement do 2 ateas chromoeomiques) influence sur la paraermeU

z
 24 .•

2 jejzœzgega
9 nolo r, Lasontiol de po qui se passe t "fait de viande% Pau de relation
avec lienerinue.

Prenez.° azpe:biience sape/once d'une déperemrs totale, absence, de traumas.

Usuel isolement complet.

VIE

Vie foetale sedablee

Uostalsie de 00 trouver seule. Position foetale au lit plasjtardeVegoir

etre h abri des traumatismes de ln vie. Confort dans le ddperao absolute:

i flonpacit6 d'or:primer cet inconfort

aael° l'enfant souffre

cleteci°
lycdmie
basse
Il y a donc des pdriodou de confort et d'inconforts plais tout de même une
certaine protection intra,-utérine de l'enfant.

papraInnti fiE, INCOÎ ZCIE 71'5 Dialogiques de l i enf&L

‘ ut. trUccent des tram
dans son oroaniamo (aiguille h tricoter, brin do persil),

Rencontxe avec une maladie de la mère Rabeetaca Ccaulkuences qu'il en

puiseezmerc anormal - Malformations cardiaques.
4e. Rencontre avec des conditions de vie.

Grossesse dama le repos complet ou différemment»

'erre ddire ou ne d4sire pane enfant ceci fait des mrqueUrur , la >trent-
'ace dee que les cellules se sdp=ut,
nabilit6 de Ponfent. Inedpenda

Coupure importante, l'enfant est p épie, de sa mère pour ttre mis au monde.
3. Ltac yoseuret

VS» par l'crifont td utdrinet besoin ou

filibre pelvienne.

Unn mibre t ozifice au travers duquel uno eubstexte doit pommer et doit
prendre un =tain w_l-ibre (et ao rdtablir ensuite), pour 11 cm:fent qui est edlastiouY
POUelé gai 2 forces la pression de contractions ute,rinec.
Poids de la se:ce-femme.

L'accoudimat est un TRAUaltmE pour l'enfant.

•••
 -25—

Interraption de la circulation placentaire.

' etet de soufft•ence aigue s état d'asphyxie biolociqns.

L'enfant reit bleu cyanosé an état d'asphyxie, il no faut inst ri l ler un uses
d'urgence, modifier les aanditions d'oxygénétion p circulation pulmenaire; oxygène
du sang puis de Vanuata° de Vorganintes. C'est un traumaUsme équivalent h celui
de la mort ou prœque, -

4 . Les ans-tors ,leutp , de l'existence

Etat binkriquo de l'enfant t flat d'anesthésie, itibilite au moncleext‘m
rieur.

Audition, perception lumineuse . anesthésie cutanée pas cemplbtemont acquise.

'Deux cqdrece dflemeatione 4

. quiétude ou do SATISFACTION, confort

insatisfaction . DL:PLU:Ms démiquilibre de notre dtat nutritionnel,

mauvaise position.
Armaient neurolflque incomplet, insatiefaisant.
Réactionsanarchiques, indifférenciées, globales.

Mentant pleure mais; ce n'est pas le langage, ni un élimant à ce moment.

5 «iode dos 6 nymoiere

Commencer le coupare avec la mère.

Période oh Van fait connaisance avec sa mère, mais nva0 un contexte aensorie
ln mère n'est pas =ore liée= ni comme une poreonne, ni cvsme un individu, MAIS avec
aoi.mbse au Unvers d'une série d'expérioncos . sonnoricllee croamlsépp_dapa.lra,context
sensoriel.

Vec période do plaisir, du confort,

2bme période du passace, du plaisir au déplaisir

3Ume période de déplaisir, souffruice progresoive

Ere période de déplaisir jusqu'à la satisfaction..

Cycle an 4 temps irtesse raticulicr le «me impron;izion CJC celdtrnnoe bine-

algue 4 l'état de quiétude.
Ikas le berceau, à chaque tétée memo série do perceptions, bensations . ten-
sion grande.
Souffruce cellulaire (mande 8 fnire passer la neuezti jetce aicue
sexuelle, orale.
 mo. 26

• li sse' el dc no. .jouiesanoeset orale.

40flere buccolinenle - possibi l ités d'une cartnine a7rfluilon.

les plat= permettent une certaine ca=unicationpswinds DOW la forme

d'un signal.
Le SEVRAGE constitue une séparation et une coupure uund:

L'inotrument de n'ami: bibidinal est enlevé.

Il est hostile parce - quo séparé d'une confusion entre. plais b dinsl et
agressivité. L'enfant ce fait les dents un plus tard.

• La reletion de l'enfant devient une épouse h duc mei ertérieuree.

Réponse en fonction d'un rase vécu. Réactions signifiestiveà. élbilités
de réponse° h la présentation d'un visage 8

sage mère Plaisir

- autres visages Perplexité - Anxiété

Le viseee n'est pas absent ou bien 11 est nutre déplaisir.

Notion de COMTAErrON.
Attitudes personnalisées en face des imagera qui se pr:setent h lui.

Sur le pus, de la psychomotricité.

Phase de 6 mois remarquable par l'établissement de e2acts (bi-
portante axiale devient stationnaire). Orientée (jambon en beln, telt° en haut) dirigée
(introduire ln notion de sa fixité personnelle par rapport Zt l'espace). Notion do
haut, bas, avance, erribre (pas toujours). Il faudra la marche ?Dee =antre l'erre
ms.

(esté, de l'autrej on peut parler esté de

mati

Sur le plan manuel, l'enfant se perfectionne, manipule les objets qui n'ont
pas de pi4lifications particulières. L'objet peut de séparer do lui.

Le tenir dons los mains implique uns perception unique, Intégrée. Confluence
de deur sensatinne.

L'enfant découvre le monde des sensations extérieures et 'qu'optes.

Las :
S1iS.P. 1'IONn PROPRIO pont celles sui sont oombiriecl d'un brus qui bouge
suivi par un rognrd d'un objet atteint. Perfectionne na cnniltietion de l'objet.
Quelque chose d'indintinct avec soi-marne.

Maîtrise progreselve de la séparation d'avec l'objet nui se fait jour, qui

s'acquiert (jeu objot , enfant -

0 .1.0
111 1,
 Ise de poaueselon du Corps (schéma -corporel). LIC an Menvement'dont'la
limité peut etre appeéreiée jeu avec les pieds, donne des oc:pat:one conjointes.

Fairo , l'expérionce d'une certaine individualité do solame,-Oest faire

cormaisuanco avec autrui en tant qu'autrui et progressivement faire la distinction
entre autrui et soi-eme.

Le cyme d'autrui va Otre éprouvé dans son ensemble, dame son unité.

Abd niveau du miroir l'enfant fait l'expérience de conotanee,'de-Son

jubilation li ,je 4 uns constatation de l'image.
L'enfant fait Vempérience de la permanence ou de la fizité da ce qu'il
voit ou qu'il est 4 un certain endroit.
inpérience de la mndulation de la phrase de l'adulte t l'enfant est
ble au ton verbal.
=n -
e

6 . Période de 1 à 3 ana

Proeriz, notaire importants marche.

Dur le plan du langage t construction

Sur le plan du plaieir s phase de l'acquisition du contaIlla sptrinotérien.

. a) 2132E19.42Sapalzatiepata .
Notions do distance

Notions de continuité de l'espace Avant il n'avait fait, que l'or-

riesee c normale; d'espace
Eepaco en tempo que tout, dont les éléments m e intbgrant l'un h l'autre
Intégrer'llespacc.
b) Phase durneloncement du lasses°

De 0 à 2 ans j réflexions devant le MOT, C'est Une abstraction et

quelque chope do concret; c'est une forme SONORE , puia lo mot devient SIGIILIANT,
le nom de quelque chop e, le mot représente et contient le chone,qn'il désire.
Il faut une intelligence suffisante pour avoir la notion d'ABSTRACTION
(cas dos déficiœlts intellectuels).
Aux alentours, de 2 ana le langage en tempo quo lan gage construit
introduit la nécomité d'une certaine lonlque.
Structnre d'une phrases d'une Gnpression autour d'un terne, Nene=
de construction do losique. Ensemble de toute notre ionique d'occidentaux.

ib.0 01 .0111
 A 3 vunpossibilités.de langage im trIt claire.

ble des poesibilités. Aptitudem OEt nth&mtiqws par

exenplo.
Il y a Une période fastes:4mnd». dant il faut profiter au
nmorklum pour faire proilter l'enfant. Perfectionnement plr.z -
aindes.

rtsape de l'accuisltiun du centrele iztea.tt

.Au niveau de seesphineters se Umm la morIblo des e face-

.
tions.
L'enfant rejette l'objet fécal, le plrizir ecoeessivesnent va
etre non aeulStt de l'expulser (faire uns baisse de tendon), maief:dels-gerder
dans une doub1c pomper:tin (augmenter le plaisirs demande Cautrui plus plaisir
d'autrui Se traduit par des gratifications du soisameme).

devient l'objet d'un concerte.

Bien des nuances vont apparattre. Cet objet fôœl, on peut

lui donner un réeiplsnt,

de propreté.
Objet sjnjfjcAtjf au niveau du raniciD. Znnt nt du langage.
Objet modble de ce qu'on est obligé d'aterxr, ski:liftant à
plana.
Sjvsbo1iaation qui laissera des trace: plur.) %petto

IeT notion du tout cor porel eut à peu rees acquise vers 2 ans.

Devant le "araire :2 phases s dépasse 1"ettitudo antérieure,

passe nu °trade de la croyance primitive de nombreuses peuplade; d'etre la fenetre
entre deux monder; cal tous points semblables l'un à l'autre.

D'etro un autre lui-Se. Il fait l lezpéfloiloo do l'image spéci-

fique. Sen image à Bot ne peut jamais etre rejointe. Il oet Goa h ne pas pou-
voir retrouver con image.

X • LE D 2OPPFfl DE, INTZLIGENCE

PIN P ,!.PT

Période de 0 4 2 ans
enaori-motour
 Jalzeitiealsa
Le . evoloppeantmental de l'enfant (stabilité dans 10 ruisonnement) est
oompareble av. dévoloppeacat de l'organisme (maturité des
Stabilité du evelopposent de l'inielligenoes

On tend toujours vers un EetureE (pour PIAGET seps Spécifique).

Un équilibre est d'autant plus stable qu'il est wbile. PIAGET fait
le parallèle entre los sciences et lu peeholocie. Etudes scientifiques de PIAGET
puis pycholosiques, il emploie un certain vocabulaire.

Prendre en possession un objet nouveau oh une structure nouvelle est

trouve et peneer h une autre.

- Stade filté, acquis mais remodifi pour passer L inn autre stade différemt

£2 p1 1 point d'équilibre du mobile modifié pnr pou dc chose, môme

Winembnc en physique st chimie.

("rte° stade est STRUCTURE.

amarre &ma le peesece à un mitre stade Cilypteo l i tiTIZRATIS du

précédent
caractérisé par l'amélioration des stades précédente.

2) •- aaieSteeet
Sasso/st e porception.
D tour 1 ;mouvement, action.

Antérieur nu lance.

Conqutte pax le geSte de l'univers qui l'en cure.

SLIseeDtezme ensemble d'un tout.

Durant cette période, si le anime le sollicité développement plus

0 - Pis
. Période des exercices périsditairea
rucrE au môment de la naissance (Théorie des laatinete a été Laban-
donnée).
 Structures cognitives t lute/licence chas P
Ensemas des foncti.osz
affectivité.

Wulfila .c3oe l exeø,

e2çorciee rÔ f

Certain& orientée vers un but (oluso oratica entre

le jour de la naissance et le l'Âme jour. L'enfant tete biberon ou le

assimilé.

AssiTHIPtion et endralisaticm action

L'enfant est capable de ridera umn action.

L'enfant suce h vide entre les

Prend fortuitement son dee, pain melon ont

le doigt.

40442.42Lagbal.heeteta
L'enfant sourit à l'apparition d'en vissas nni.14; il
tourne la tete quand U entend un bruit. Toos ces mauve
cents font appel à la PERCEPTIOU.

11 y a amélioration des mouvrnto de la préhension.

Rénetione circulaires pr4nal20e.
. prend un hochet
veut entendre le bruit.

°ordination entre violon et

Coordination entre perception e

L'enfant différencie le but et le

d'associer l'objet avec le but.
Ses actions ne sont plus autonatizoa.

Condtete intentionnelle

Activité ezp3 oratrice •

11
L'enfant jette ses objets.
...I if..
 31

Ln présence d'objets nouveaux il ontio d'intégrer les

nouvelles connaissances,

il différencie les objets en)eur et-4bl Ork

. pmv - 1C pois

Il prend l'objet pour l'utiliser h dem îleall

laxsdrimeatationpetive

peut l'encuver un objetoachd.

L'enfant'est'CAPABLE'DE-DETOURS.
Eupérience s tirer la couverture pour avafr l'objet.

ribéen impliquent IP Iode'

liacherc he pour antes au lui>

algurral Faust capable des' or ato,objet mena s'il

pale voit pas.

L'enfant (*nabote l'espace qui 11

(l'Anode de 0 4 2 ann)

a) Stade j °mule la respiration es autonome chez le

Alimentation epand de la mère.

b) .0.2..Ljael(a_riamiclatIL
les actes iGnorent la contrainte étranere ci bomo
Puis Ise impulsions 'reparaissent. L'ensemble-de'l'aCtiVitd
reycheactriee sera cent:816e. Pas de structuration do l'acte
moteur.
Le nI onze aux stimuli est nans contrainte.
.. v.,,- .. . .:..,... .
La 14= 116rie d i annociationn poen le rdsultat de satisfactions î
dos fruetratione do beseime essentiels. Co sant Pomo den Sopron.
nions ocnou'iclles qui vont no.Wtachor eetne 4 cotte patio.
 •

de 32 si

et revenir avec =Scolarité.

Le itUm :aient de façon rythmique chez loolzifamt.

7 noie, eptivo-moteur

A cette .4crulation s'associe la présence d'une poaco $ la

mbre - Il s'établit une s i c n lisatiOn récit:came antre la mère
et l'enfant dans la q uelle intentait un core-in =bre de mi.-
raques. • L

Le raunort aftectif avec 'entour line le =portement

de l'enfant.

!Mes pria dans leo bras, celh ne satisfait pas le ac3cdaa

amis est lié 4 ce besoins

met tee jekonsori-noteur

Lee relations avec le r 11 4 eu ont une domiamcc émotionnelle
liée à des réactions psycho-motrices de type

Le main est utilisée dans le stade sensori.meteue, vars le 8°

-ou 19 0 mois.
La main s'accorhce, saisît de façon globale, elle ne dépasse
par los ceeloratiOne qui sont dans l'espace prote clostl.à•dir
à la longueur du bras.. Cet espace ne sera ouverqu ià partir
de la 1ère année avec la marche et la parole. C'est eoule:4ent
dans les déplacements actifs que cet espace pecnba va pouvoir
s'intégrer à des environnements successif s.

, Seul l'elfant objectivera la continuité de1!ecW43occ fl

permet do réduire la distance et rend sensible la hou des
objets.
Lapa= looseot

L'eaplecation di cet espace permet de découvrir les obJotst

de les I.D.J2aFI1II (cf langage).

Le pnm dollar: à l'objet lui permet de le dé !espace.

JEUX D'ALTUiNANCE parallèlement à cet Ace.

Le fait de donner et de recevoir, est à la fois celui qui

, talle et est tapé, celui qui se cache et dc!tore'o.
'
 C Cenarrince P

1 . 2,1492

Port de l'hypothèse développement est progressifs "çp znr Une

CONTINUITE.

Chaque stade est f d'une STRUCTURE qui s'ajoute les vrr ,ux autres.
L'enfant set stimulé dans son développement par des inadaptations. Essaie de réta-
blir un état d'équilibre peur eatisfaire à un besoin.

ken do cuipAFtimp "Tout besoin pend à provoquer les réocte.cos propres

h le satisfaire".
Ici d'autonomie fa 11

"A chame semant de son développement. un 8tre const1tunà iziït5

ldxmnelle, c'est-à-dire que capacités de réactions sent aJustéce k ses base

Ces lois saut uti34s6ee par PIACeT.

RA AlAWATION caractérisent l'Ace adulte.

1926 . L'histoire de l'individu c'est celle de la IsXeraS.

sive de la pensée individuelles

2 —210
"De l'acte à la e" 1942
Pour WALLON la succession des stades est DISCONTINUE. Le 'palace d'un
stade à l'autre n'est pan Une simple nmpl ification mais un remanieront antre deux
stades. S'ouvre une période de crise, da conflit et le développement d'Un individu
sera ponctué par des situations conflictuelles. Il se passe commo tt CU*: entre
un'type-ancienatun typo nouveau d'activitée.- -

Crimes conflictuelles, cempPrables t des MUTATIONS ou des RLVOL,à7

Moments du développement oh l'évolution est influencée par 2 facteurs. d'ordre
PRYSIOLOGIqUE (maturation : du système nerveux), d'ordre SOCIAL (siip.stics,pwrqunilna
l'enfant h aces etc° h la maturation).

CGC 2 faCt011113 aniscut le d:Aeloppement mais le passace o

epathmo se fait yes l'intermédiaire d'uns cusE.
 34

COMOLUSION
PIAGET décret màs explique pas.

Ses analyses se fondant sur un postulat s adaptation te/natale de

l'entant L la Société adulte et tl la mentalité adulte.

Il admet cotte AMPTATION cemme un-FAIT.

"Toute la pensée de l'enfant est destinée 4 se fondre pro&—essivement

dans celle de l'adulte.'

Mgthode Al nl ectique anrxiste st matérialiste de WALLON, Calants

radicaux impliquent des ahanGemonts qualitatifs.
WALLON se place dans une optique marxiste.

C'est un nourolocue Ulec5xt • Psychiatre.

Il donne des explications sur 2 plana (biolo gique et pcycholezirue).

Deo questions d e U0 les °séparent dam la manière dl envlsecor la

finalité dans le développement do l'enfant.
 me 35 vs.

-n'un= •

Wrapoutique unique et originntes neurophysiolocieus ot os.

gigues destinée acir par l'intermédiaire du corps sur les fone:lens mentales Per
turbées.

J, 2 1412 itUaiCCI014: elaMOUIC4

Tien

nernifestationn des troubles moteurs s parole (le , c.nant); dYsler

dysgraphie.
renifeetations effectives cabre FaXATIOE rielllour centrale
de luifflemee
Mettions ntletivee mutismes inhibitions replie:a/G our sois

in7,tabilité psychomotrice qui est le propre de 1*.r.ce. inatsble.

Toute la p5depsychistrie intéresse la psychomotricit5.

Certaines rdeçkarntions mat une spécielité dans cotte opi5cialit6.

Il faut que le rééducateur s'en tienne à cotte sel:DU= =fiant
milieu (importance dole.mbre)i/
Atteindre le royehione uo enfant à travers Con corna.

3 ••,13../pai

/1 Lent faire le points sur 1S développement psycherlecne avant

d'entreprendre une rééducation. Tests psychomoteurs demandée dors l 'équipe. Spreu-
ves appréciées clini crupeat — Bilan selon les enfants auxquels il oindrons°.
 .3E.

EU TeeS PZIYQ....gradrIZZ

A — rele De ,F,LD
peu=
0.1estemeSammume
Je. iris faire certains mouvenents qui consistant à porter
une anin 'Vere un'oeil Ou une Oreille comme ob...'.-tuVes:bion
reciatlor es quo je fais et à chaque fois tu ferma ls rte chose
que moi. Attention la mime chose que moi ga veut (tire quo si je
mets par exemple ma main droite sur mon oeil gaucho, ea faut que
toi tala01 do ton Gâté, du. mettes
, ta main droite cur ton oeil eau*

Qu as bien compris Allons — y, fuis 7i1 OhoSe qUe mot.

Si l'enfant reproduit bien les deur premiers macvalento, ou

lui dit c'est très bien, continuons. Sinon, on va se mettre à °Sté
de lui, en lui dalande oia est sa mnin droite et ch est mn gein dro
te.

ce neraaat, l'enfant reste comme il est et jo ro, retners

closant ria ria droite loves, donc elle est 011 ce,t6 opposé.
-;
A lora tu comprends maintenant ce que tu c,b5.. iUTo.
b) Dp,muvea sur ordre 1
• rSinte..envt tu vas faire la utme chose, maan.lieu.de te
montrer qu'il faut faire, je vais te le dire. On no. O +1,-héeitorn
tien, fectification • Si l'enfant répète l'ordt I4 il faut l'erre.,
ter pee (pi s il le Use tout bas, sans remuer los l'cvrec. (Intérios
risation in lanrage).'

Firpres od-dceesneet
Pour Unir, tu vas faire la mem° chose quo le Isnhamme sur
le dessin& Tu vois, tu vaslaire la mâme chose MO IUS. (Redire ln
Cime phrase s'il n'a pas comFis).

II IPTA.,e0D
Pour l'évreuvo n° 1 9 on met,2 points par mouvement °oz:Test, 1 point
pour une erreur rectifié°, 1 point quand la Sin choisie est jiatel±it'l'ocil ou
l'Oreille faux, 1/2 point quand le mouvement est reproduit an rioixtct 0 ounnd la
main choisie est fnusse an le remanent films. Le amok= do pointe doteras est 30,

Pour l'él:rauvo n° 2, 1 point par mouvement correct, 1/2 point quand

l'erreur est rcstific'.e et 0 quand le mouvement est erroné.
 Le maximum ao points est 15. Quand il y a inversion obttimntique de
la droite et de la gaucho, on mot 1/2 point pour chetue épreuve.

Pour 1'4rouve n o 3, on utilise la mate notation que pour l'éprouve

no 1. Le maidirm est de 16 pointa.

AGE 8-30 045 0.46

6 ans 12 pts 14 pts 4 pts

40
7 ana 16 pts 13"
Bans 16 0
r n
14" 4
13"
e
9 ana e_cs 14 •
10 ans 2" ¶40 140
11/12 26" j50 14 "
13/14 2C" 1" 14"

Mm. 0115evAuee psrecerraq,

siloussée.

Paire mettre les mains de l i onfant contre les siennes.

"Nous allons jouer, mets tes mains contre les miennes $ 'az vas pe poussez
le plus fort possible".

Encouravor l'enfant oi nd eaire $ " Las-YI potweee-meis le plus fort

que ta peux".

Noter ferre, le continnité de la poussée, ainzi que neordination

dee mcmhres inférieurs.

.kmaitug.

Ptatkus s "mets-toi sur une jambe, celle que tu veux) :cc:st° n 4 nr,4 reno
t e appuyer, aussi longtemps que tu peux".

-Noter le 'Jaspe-etles erreuXe..

"Maintenant fais la mâle chose avec l'autre àspbe".

mem notation..

Dvnmnique s faire mareher l'enfant sur une ligne longue do 2 0 50 m.

0 211 vois la lignes eh bien, tu vas mrsher juaqp icu bout

flaire la d4monstration à l'enfant en lui di-pont $ n tu sel=

la talon contre la pointe du pied".

Noter le temps et les erreurs.

 "ad
Paire ouater les pieda . serrés, l'enfant sur déssert-ttitn. "Tu
inin la Cino dboacque moi; tu Lardes bien les piods,serrésiet
tu azuxtes toujours 4 la mémo place; tu t'arrttes quanti je te le
&une.

Durée 15"
. .
Uoter le nombre ne sou .

Stabilité

Fe= mettre l'enfant debout enbon équilibre.

"Lnissa torlor les bras; tu fermeras les yeux qucte je ta le dirai.

Il ne se passera riem4 tu rouvriras les yeux quand Je te le dirais
Val-y - ferme les , -

D urée s 15.

"Ouvre les yeux"

Noter leo waeuts volontaires et involontaire.

Observer le cillement ou la crispation des 3reuz.

C ..gymeip

Cf Manuel pour l l emrsei psychologique de l'enfant (René 1-!7o

s Proie épreuves de .rythme pnr Mira STAMMCK, page el.

. Tee° 31,01F2.(1g,

"Prends oc crayon ti,:mo ta main; tu vas frapper avec ce et* mur la table,
comme tu voudras, mais tujours pareil; vas-y.••"

Aprbs 5 ou G frappes, chronométrer et compter 21 coures.

II -STRUCT..WeDUMPOMLIF
"Maintenant-duvas loden écouter oomme je frappe; ensuite ta vas frapper
exactement comme moi; écoute bien vas-y frappe pareil".

Apez les deux structures deapprentissagel

"C'est tràs bien; mintenunt ça Va ttre de plus en puld disfloilot

écoute bien et fris cric:touant comme moi".
 21 ctractures s reprodi4re 7

1.000
2, 00 , 00
3.0 00
4,0 00
5. 0000
6. 0 000
7. 00 0 0
C. 00 00 00
9. 00 000
10.0 0 0 0
11.0 0000
12.. 00000
13. 00 0 00
14. 0000 00
S5.0 0 0 00
16.00 000 0
17. 0 0000 00
18. 00 0 0 00
19.000 0 00 0
20. 0 00 000 00
21. 0 00 00 0 00
Noter h l e occo0lou de réprouve precédente le nombre do en11000 on coati-
malté pennes par l'enfant.

III g owmlurIqe uu 017473014aME OES ales le MIR Ree.

»mue $

Prééenter les 21 structuras.

, .
"Comment penses-tu qu'il faut frapper ceci? Combien de 0011±11" é '

"Comment ponaces-tu qu'il faut frapper ceci? (. .)

"Est-ce que c'est parai'? Faut-il frapper puai ici et 14?

VIOC= les deun
01 le symbolisme n'est pas compris, on fait la démonstration
"Deux toto vite ler
"Deux fois lentement ici".

..e/iete•
 —40-

21 otract :roc à reproduire 8

i. 0-00
2. GO 00
.0 00
4.0 0 0
5.0000
6. 0 000
7,00 0 0 •
id. OC) 00 00
9. 00 000
10.0 0 0 0
11. 0 OGUO
•
12. 00000
13. GO 0 00
14. 0000 00
15, 0 0 0 00
16.00 000 0
17. 0 0000 00
16, 00 0 0 00
19.000 0 00 0
20, 0 00 000 00
21, 0 00 00 0 00

. ftztc îs tetw., 3 irrégulier ou saccadé

N'et. -Nombre Oen..

à 6 nos 3::.;;;.,
7 une 16:7)
8 ana ,e,çse nein:Lient

Nombre d'écho= sur leu 21 ctriciatrea

 AGE MEDIANS QUATILE SUPERIEUR C7ARTII;L

6 9 14
7 7 9
5
9 3 6
10 5 5
12 3 4

6 écinecs vete 7 - 6 ansé

k. coups à l'intérieur d'une structure

3n4 4 coups 6 ana

5 coups 8 ans
. 6 coups 10 ans
7 4 6 coups échoués h 12 uns Par •

Lu omnpraossion de symbolisme est réalisée à 9 ana d'aprbo le rPflael

d' en psychologique de- ZrMO,

D - nivr torLp GL011'ILLE

RDWTION 41,:i. dC2EI 1j selon les cona i en ne: et ln présentation

test.

4 ana t :S tenir debout, les yeux fermée, les mains 4 ln couture du

Salon, les pieds en ligne &Oit°, l'un dotent l'autre, de
in= que le talon du pied droit touche la iioitk du pied
pnuche (posture de Telma).
Durée du test t 15".

La test n'est pas réussi quand il y a balancer:* ou déplacene

du corrs. Uricleuxième essai est serpie.

à-MI s Se tenir sur la pointe des pieds, los yeuz otivort, les mains
4 la couture du pantalon, les jambes serrées, toc talons et
lec pointez doivent se toucher.

Dure du test 8 10".

Le teet n'est pae réussi si le sujet quitte Oa place, ou s'il

touche le sol avec les talons. Le fléchissement des caanux
le balanclenent du corps,' l'élévation ou l'abeicon incSt Sur la
pointe des pieds ne comptent pas comme un (I chee, mie il faut
los noter dans le procbs-verbal. 3 essais sopt roz.,es.

II 01111.00
.6.4321,t • Les yuan ouverts, se tenir sur la jambe droite, la jambe rinche
fléchie à l'angle dz'oit au niveau du genou, la cuisse -xho parallèle
.a en abductton, les mains à la ocknitre Cu ante...
4 la droite, légèret2o
10n. Lorsque La jashe gauche s'ahUsse, faire reprendre ln position mi
tiale. Aurès un repes , de , 30",. recommencer le mère exercisetageol'autro

Durés du test : 10°

Le test n'est pan .duesi si'le sujet abaisse Plue de'3,f

relevée; s'il touche une seule fois le sol avec la jambe relevée; s'il
a quitté sa place; s'il a sauté; e l il D'est levé sur la peiate du pied
eu s'il s'est balancé.

-teàt ezt.cot + o e il est 'réussi pour les

pour une jambe. (Noter dame le procès-verbal laque
essai est vend. poux chaque ;iambe.

2.4Wag. Les Yeux enverte e, Ise mains derrière le des, l'enfant e at e

pointe des pieds joints et fléchit le tronc à l'angle droit. Il ne
•et pas fléchie leej jambes nu niveau dee genoux.

Durée du test iWn.

Le test m'est pas réussi si l'enfant fléchit plus de Ck7u.7:7 fais les jam-
bes, s'il quitte sa place, ou touche le sol avec les tillognE.

Un degialème essai n'est Dna permis.

eester dree la situation accroupie, les bras éten dus

les yeux fumés. L'enfant s'accroupit, les pointes des pic(: dccrtéos
h une distance d'un pied, les talons Joints, lac brusAtendas4latérele-
ment et horizontalement. Au signal, l'enfant ferme lem 7cun et reste
dame cette position0 Si l'enfant abaisse le brus, le prier 1n le remetta
dans la position horizontale.

DUrée du testI

Le test n'est pas 'réussi quand l'enfant tombe, s'il s'assied sur les
talons, s'il touche le sol des mains, s'il quitte na place initiale,
s'il abn4sate les bric tais fois.

Neter dam M ljeramtbal s'il existe des mouvements:de,blancement.

3 ces ie. .ple Tentde,

Les yeux fermée, se tenir sur la Jambe droite, la jambe gauche h l'angle
droit au niveau du genou, la cuisse gauche parallèle à. la droite, légère
ment an abduction, les nains à la couture du pantalon. Larsa= la jambe
gauche s'abciese, faire reprendre ln position initiale. Ante 75" do repo
reconnencer le m8ne exercice avec l'autre jambe.

816.1011111
 — 45 —

Durée du test s 10".

Le test n'ont pas réussi quand le sujet abaisse plus de 5 201 D lr jambe
s'il a touché une seuls fois le sol avec la jambe relcvéo, s'il e quitte:
sa place, s'1I a sauté. L'élévation sur les pointes de: :dada n'est pas
comptée corne un coo rmi8 doit. Ott, notée dans le p7,1-ye3491,
ri.me eue les halzumxrients et les oscillations. Le test p ot coté +
s'il cet réussi avec los deux jambes, 1/2 + pour une jcnbc, (r4ter quelle
jambe).

Un deL 2é;ihde %psi oot permis pour Ore iambe.

10 ans Se tenir sur la pointe dos pieds, les yeux fermée. Les co .,1d2lonc sont
les rems que pour le test n o 1 pour enfante de 5 ans.

purée du test s 15e.

Le t'est:c'est pua réussi.loruque l'enfant a quitté sa réé 7:P. tou-

talons,
ché le Sol avec los s'il 's'est balancé. Une Jiik
n'est pas un échec cinsi qu'une légère élévation sur los 2 • cdntea, cale
en les notera laat le procès-verbal.

11-42 ans A Caceal

Pest américain mectifié Inviter l'enfant 4 se tenir sun le ja-140 gauch
et à mettre la plsnte du pied droit sur la face interne du caneu gauche,
los bras reposant sur les cuisseerles yeux ouverts. :Auela repos do
'On , etc position ceee l'autre jambe..

Durée du test s 10°.

Le test n'est vee réussi quand l'enfant laisse retombas le jacbe trop
tôt; quand 11 perd l'équilibre, quand il s'élève sur los r;entee des
pieds. Le test est usté + ("talc' il est réussi avec les 2 jrérbes, 1/2 +
peur une jambe (noter quelle jambe).
f. el! u ut e lle dut te

- alles

Les yeuz ouverts, se tenir sur la pointe d'un ou des,nieds..

t'enfuit se met sur la pointe du pied droit, fléchit lej.jamb:e'gatiebe
h l'angle droit au niveau du genou, la cuisse gauche ir-rclIble à la
cuisse droite. Lorsque l'enfant abaisse la jambe, légbrenont en abductios
les bras reposant sur les cuisses. Lorsque l'enfant alx-dsse la-jarjbe, la
prier do la fléchir 4 l'angle droit. Après un repos ée DO" reecemencer
l'expérience avec l'autre jante.
 Dutdadw.test.:, '
Le tout n'est paa réussi lorsque, après 3rappels successifs, le sujet
abaisse anoure la jambe relevée, ou pi celle-ci toucha va: , °oui° fois
le sol, ou 011 a q uitté sa Place'init inl e ou 6loicelesiecedes
cuisses, 011 a sauté, touché le sol avec le talon. Un léger bulanconent
un 61bvement sur le pointe du pied sans que le talon touche le sol, me
comptant ma comma un échec, mals il faut lea noter dans le proebes.
verbal. Le test est coté + quand il a été réussi avec leo dom jabbes,
1/2 + pour une jambe n indiquer quel l e jambe).
Un dosciLme essai wt permis your chenue imam.

1144 ans A
Les yeux ouverts, se tenir sur la pointe du pied droit. neeeMMenrieir
l'exercles sur la pointe du pied gauche. Lep conditions et leave/
cietion des résultats sont les aboi; que pour le test n o 1 (filles do
11-12 ann),

Les condition:, et l'appréciation des résultats sont lep Leu= que pour
le test n o 1 (garçons de 11.42 ans - test américain). .;

099nemee eriV1I-e4

Leu Sauter. Les deuz jambes légèrement fléchies au niveau du cczau quittant
le solsimultanément. Il ne faut pas tenir compte dals 1;estr du saut.
Dune du test a 39 7-8 sauts au mois».

Le test n'est pas rfuse1 si l'enfant est incapable ac noulovor en mem°

tempo les deux pieds; s'il retombe sur les talons dt non cur les pointe

Lem yeuz ouverts, sautor sur une distance de 5 ta. sur ln ja;Àbro gauche,
ensuite sur la jale droite. L'enfant fléchit la. jambe Ou genOU à l'an-
gle droit los mains le long des cuissage. Au sien' dons0 se met à
sauter; arrivé sa hot de 5 m. la jambe par terre. ArLibe ici, repos do
30", l'exercice est repris pour l'autre jambe. IkvestS lt nrim teir
. ILMIU.S..taate
Le tett n'est ms rdusai si l'enfant dévie de la lieus eirep4o do plus
do 50 on; s'il toues le sol avec l'autre jambes s'il tee dem meuve-
monts do balanes-sent avec les bras. Le test est coté+ 04 a &bd rem:
avec les deux jambes, 1/2 + pour une jambe (il faut notpr la:uvale). -

Un dolz7.1Lve q3Pal, cppermip pour chaçue jambe.

 45 —

, ' • 'H e;MeT,,;À*;

Sieala &luter, picisjointe, par dessus une corde tendue à 20 ci: m1c 6 sana
prendre de rase,. lce Jantes fléchies au niveau du 2;enzu. Un bout
de la corde ost e:46, l'autre est retenu par un poids nour'nue la corde
puisse tomber facilement si l'enfant la touche. Indiquce d= le proes
ver/ria l'enfant est retemlesurles talons . ou aur,leS..PP415.des
pieds. L'enfant doit tenter 3 fois.

La test est réusei si l'enfant a sauté 2 fois sur 3 par dee= la corde
Il n'est pet réussi si, lem sans avoir touché la corde, il est tombé
en s'il a touché le sol avec, Les mains,
"

tif. LL f ! LS.

Lee yeux ouverts parcourir en liGne droite une dietapac.de.,2 r4.14

dé art, l'enfant doit placer la jambe eaudhe devant la jaMbe droite,
le talon Gauche contre la pointe du pied droit, los bras le lex da
ocre. Au sizna/ donnél 11 doit avancer en lime droite juszutan but
désigné, en poeant alternativement le talon d ltua pied ountre la pointe
de l'autre.

Durée du test 1
Le test n'est ree réussi quand l'enfant quitte la licac quand
U se holance au ne touche pas avec le talon d'un pied le, rcantc do
l'autre.

Le sujet fléchît la jambe à l'an gle droit, au niveau du :ItrC2 f, 1010

à la couture du pantalon. A 25 cm du pied qui repooe COlo oal
. met unc botte sUcrettes vide, tua aiLmel donné, sa c ‘uoj.;at, railfant
allasse la botte sur une distance de 5 m. Après une Mlarat e JC f 317f00 , rép
ter remerciez sur l'autre jambe.

Le tact n'est pae• r3ussi loçsque l'enfant touche une co er'..a le sol
avec la jembe mbervées quand il gesticule avec les min:, ou T'lzad.
botte PaTiVC 4 5C cm on dehors du but indiqué, si l e crecnt ulealue la
botte.. Le test.cct Jeté &quand il est réusst avec iw tait jcmboc,
1/2 pour une jczlbe (indiquer quelle jambe )6

os'

À U,'Ircue »

Saute cc 6le:ii6 par dessus une corde placée à 40 cm dn,,coteriemea

conUtiomm c,ve ro;or le tpst pour enfanta de 8 ana.
? Rct

cnr,:c pi-cri:12o ao l'élan, doit sauter sur place =ai haut quo
un z4 temps frapper au moins 3 fois dene toc mniamg elle
cu.r ln pointe
, „ dot piodo.
 Le test n'est pst reurvIl lorsque l'enfant a frappé moins de 5 fois danE
les nains, ou si AT1r est retombée sur leo talons.

; essaisFent *Mendia (sur 3 OSO8i4 1 doit Otre positif)

A 0arcenp

bouter en frappant trois fois dans les mains. Voir test no 5 pour
les filles dO 9 cms.
,
B- „ale

Sauter eame élan par dessus une corde située à 40 cm du zol.

Voir test n° 3 pour enfante de 6 ana.

11-1 A Gexec!nD,
Sauter avec un 41an 4 11 m. sur une chaise dont le secs est situé à
45-50 am 0 et dont le dossier est maintenu pat l'esenrim'aatsur.
Arrivé sur la Chaise l'enfant doit conserver can écui libro. et ne doit
pas quitter la chaise sana autorisation.

Le test n'est ri", ràasal si l'enfant perd mon équilibre et essosad

treedl atenent de la chaise, ou se cramponne au dossier, lwspell
arrive sur les talons plutôt que sur la pointe du pied.

Law,autzuge
.. a01.122. ( test emprunté à D. Bravo)

Inviter l'enfant à =ter on l'n1r, en jetant les jerlez azribre, et

h toucher lem talenm avec los mainm pendant le saut.

Le test n'est pas rusai quand l'enfant n'a pas touché 1 ns ris.=

3 cassis sre perlisp

1344 epa A • Garenne s voir test no 3 (filles de 11 - 12 ans)

B - Minn, Voir test no 3 (Garçons de 11-12 sac)
Echolle (Of °C ontribution h l'étude de l'aire= chez llenfIntn
Dr GYZUJAT,U).
Sers fuira aucun :atm, on dit à l'enfant "Tu au dée vu un Monsieur
monter à 1"6chollo? (jusqu'ici, tous les enfants). Eh bacr4 tu vas me
montrer cornent fbit le monsieur qui monte.h l'éefelle; lancjuo une
échelle devcnt toi, tu fuis comme lui; vas-y.
 *- 47

Noter la correction du moueement.e-

1° - Dee enfante eue miment le mouvement des bras coules

20 . Dem enfants qui miment le mouvement des jambes tkeidori. — .<

3° e. DOS enfanta qui miment le mouvement à l'aieedee braie et de3 jambe

Certains enfante miment successivement le mouvement des Dra p et celui
des jambec, sans arriver à les associer.

Ajouter l so)eervmtion du mouvenent des mains.

(1930

07J5W7KT fait epondre ses claesifications de débenneeeto

logiques. .

1 0 Coordination étatique

20 . Coordinatien eacerique dee maine.

3° . Coordination aymaraque générale

4° — Repidit6 deo mots

5° . Mouvemente sindltanée

60 . Eliade dee eenoinesice.

Il détermine un quotient moteur et un tee moteur. S'il ceinte des néons

nismes physioleeiques dominants, interviennent une multiplicité de cerereeentee pbe
siologiques.

Item différents per tge.

lem amaPeaertes entrapyramideles.

Las comecantee de mouvements simultanée à composante frontale.

Possibilité deceemvntissage d'une nouvelle activité.

nal= Damnes eotours. capacité de conservation de _oueollou formule
motrices acquises.

Le chaneeemt a tede.ptation motrice ton les tecees (fluideté adaptative

Capacité de mouvements simultenée, automatismes secondaires ou lett/O en actoe
inconscients.
 QZ47ATIQN pPATIIMJE

flàuurt cité lem haut.

Batterie Placet Head par N. Galipur Granja:, page

Cf PIAGET g "Le passent et le raisonnement chie l'enfant".

er..1291
"Dipared quelle est ta main droite?

Die-not quant) est ta main gauche?

ee ante4 •
"Ma main droite à moi, c'est laquelle?... ma onuChe ?

nirdiecnant. tu vas croiser les bras sur la table, un instant comme

mi tu étais en rin n9a. Je vain mettre devant toi trois ob j etel en encrier
une clé, une montre (dictants de 15 cm). Sans décroiser les brame sens
boueur les velrei tu vas répondre le plue vite posoiblo cza. -inactions que
je vais to.poser

encrier aide Mai=

1 a l'encrier est41 h droite ou à Gauche de la clé ? (de Vs oh tu out placé).
2 e l'encrier eet-il à droite ou b aauche de la montre?
3 e les clés sonteelloo Li droite ou à gaucho de l'encrier?
4 gig les aléa some-elles à droite ou h zauebe de la montre?
5 e la montre est-elle h d'Évite ou 4 Gauche des siée?
6 m la montre est-ale à droite eu cauahe de l'encrier?
Lac épreuves sent =Groupées sur 10 pointa.

6 ann
7 aie 5%
8 ans 24%
9 ans
10 ana
99 39 %
38 %
11 ans 10 59 %
13 14 ans 10 59%
 • Test de Head "Nain-Oeil.Oreille"

Au cours de la passation de l'épreuve tout noter.

Epreuve 2 - Exécution des mouvements sur ordre pral

"Maintenant tu vas faire la même chose. Mais au lieu de te le montrer

je vais tout simplement te le dire. Attention, mets ta main grorhe sur ton oreille
droite.

Ne répète pas les consignes.

Head Consignes
Quinze Questions.

F - MOTNICITE FACIALE

D'après ENINT et la révision de MINA STAMBAK.

Matériel glace 20/30.

Consigne I "On va voir si tu sais bien faire des grimaces. Prends cette
glaàe . C'est pour que tu voies situ leà taie bien. Tu vas faire laaeme-dhoàe'que
moi".

On exécute l'ordre en même tees qu'on le donne.

Ne pas noter comme échec avant vérification dans la glace.

Insister pour obtenir l'exécution.

Trois épreuves de syncinésies

Notation 4 + pour une réussite,

- pour un échec

? lorsqu'on ne peut se prononcer par + ou par . le mouvement

est ébauché au pas suffisamment net).

Ordre de présentation des items et leur consigne.

ITEMS CONSIGNES

1 - Lever les sourcils "Lève les sourcils, comme gg"

2 - Fermer à demi les deux yeux "Regar de-moi en fermant à moitié les deux
yeux. Tu me vois?"

11 04/ 00.6
3 . miels!. les &oz mn., eleet.4... "Cligne des yeux, comme °Le.
dire les ouvrest les fermer ln>. Dans le cas oh l'enfant ne vn pas
dement. Noter + e l il ya cu mena assez vite s "Plue vite, encore plue
2 rinuneente par seconde. - • , •vides.

4 - Gonfler les joues "Gonfle les joues, cernr, va, tout

rond."
5 position dœ lèvres comme pour •. "Euiffle comme gen.
oteler. Noter + si la pecition est.
correcte, am° ci //enfant ne siffle

6 - :exaucer les sourcils (rapprocher 'Franco les sourcils OCMQ ci tu étaie

les sourcils l'un de l'autre an colère, comma cas.

7e.- Fermer un oeil an cArdpnt l'autre bien "Ferme un oeil en gardant l'autre bien
ouvert. On note réussite lorsque l'aura, ouvert (1). (Ne feire.1:1-ddeiceitepr
tre oeil est bien ouvert. tion que ai lé aujeeneeda
pour me pas suggérer le odtt: à cerner)
7b- Id. l'autre oeil "Mai n tenant l'autre.

8em Féreer à deMi 'un oeil ceSerclnet ' ePerme à moitié ocir4en 2crdant
l'autre bien ouvert l'autre bien ouvert,

ab- Il'autre
d., oeil. "Maintenant l'autre, , ‘,
9m. Cligner ouvrir et "Cligne un oeil en autnt l'autre bien
fermer alternativement) un oeil en ouvert, comme ça.
entant l'autre bien ouvert. Wanni
, si l'enfant clicne pluslourn foin
rapidement (2 cliasœants eoconip"
de environ).

N.D. - A partie de 8 ana la presque totalité dee enfants réussit à tomer un dœ deux
Yeta•
De l'autre.ebté par contre t14 , ans lee , enfants n'arrivent pas t, -5'ormer l'oeil

9b- Id. l'autre oeil "Maintenant l'autre.

10- Auto-retournement de la lèvre "Retourne la lèvre du bop , formo le
'inférieure (la'fougbe fermée, pause .--bouche et pousse leclevre,cn.,avant
p er en avant la Ibvre inférieure en la comme ga,"
retournant vers le bas.

'e ffile*
 11 . Découvrir-les dents avec la naisse la lèvre du
lèvre inerieure en serrant les bien les dents, comma on"
dents(une seule foie). Noter + ai
le mouvenent n'est pas ezécuté de
ceté mais bien en bas.
,
12 a Id., main p1uziour SoU ion "Maintenant, fais otenc l'eafani
rapide. Ne compter + que hme ne vu pae assez vite : "'ans vite, one
est dant à au moins 2 par te plus vite".

Relever les cens de la bouche "Lève les coins de la bouchot , Sas

(la bouche touée). -(Ne pas dire quo cocci du
sourire).

14 - Lever le menton (la peau du menton gr..

la bouche reste form-de).

15 — Id, mais en succession rapide "Plusieurs fois, fais en-n ga"•

Ne compter + que si le Si l'enfant ne na pcs,ampez vite 1
kal h au mens 2 par seconde. "encore plus vite".

16e.. LUfler une seule jour "Gonfle une seule jour*

"Laisse bien l'autre rie .
16b- Znfler 'autre Joué matntorent l'autre",

17 Abaisser les opina do la "Abaisse les coins de lt batchø, cote

(bouche formée).

18a.. Contracter un cetd du visse en "Fais une vilaine • d!tm seul oet
fernant l'oeil du mem oete. en fermant commo .

15b- Contracter l'autre côté "De l'autre ceté".

19a - Soulever un coin de la bouche, "Soulève un coin de la bendho, CŒMO Ça
qui doit prendre une ineinaists:
nette (la bouche formée).

1911a Soulever l'autre coin de la bouche "Souleve l'autre".

230. Déplacer latéralement toute la "Tu Vas pousser toute ts bc .c.cbt de ce
bouche d'un cet& Pour noter + il cetclaih, onommo ca•"
faut qu'un cet soit tiré vexe l'esté.
rieur et l'autre vert le contre,

20b. Id, de l'autre Cté "De l'autre ce

21a- montrer les dents d'un "Montre les dents dun,r Ceté,
la bouche doit etre ouverte comme ça, en emearinnt Cté
sur la moitié de sa lencueur, bien fermé".
fermée sur le reste.
 21b do l'autre Cté «De l'autre ci/

22 Soulever la lèvre Soulever la Ibvre du haut, muse ça,

Les mouvemelta de ne faut pns bouger l'antre.
fleure dolvent'rester•
. faibles pour découvrir:
'supérieures.

f Faire la somme dee +

Avant d'appliquer le test, il est Important de ne'entranern

soi-ame devant un miroir, les mouvements aussi correctement que possible.

(I) Pour toutes les 4p2ouve3 de ce test qui se font des deux c3t3s du visage,
on lasse le sujet agir spontanément du cite qu'il préfère. !ruer sut
la feuille de notation. D ou G, selon pue le sujet a ettes4 spontaSment
l'oeil droit ou l'oeil Gauen°.

(Cf. Contribution h l'étude de j'adresse cher l'entant, Dr 3ÎJIU%fl

Pages 41.42),
Ga er6eate 1 s mouvement de la main droite
PRLMT4NTATTOF,/
4 secondes en disant 4 l'enfant à neàgarde bien, tu *na faire comme
moi, d'abord avec ta mpIn droite, puis avec ta main gauche, en lalsor
corps la main qui ne trwaille paie.
per, r,ne l'enfant a terminé, nous lui dis= t nnsistemant,
tu vas refaire de ton mieux les marionnettes, mais cette fois tu vas aller le plus
vite possible, jusqu'à co que jetsdise "bien".

mates t Dés que l'enfant commence b faire le mouvement, cm d(Jclonche la

tootteuse secondes, on compte le nombre de mouvement exécutés en 10 sommai:me ce qui
donnera le rythme opontané eree6cutian, de abaque enfant.

Cm notera , d'une part les déformatione'ice nouvœients

venante de déplace:lent du coude, mouvements des doigts avec ou sans r..idec .e), et
d'autre part t
a) — Les syncin4sies or imitation aux différente segments
controletCral;

b) — Les mouvmnontm obscrv6a eux autres membres et à la fa

 53 es

On fera les zrfrzx oicervcstiows lorsque l'enfant «dent en lc m

des marionnettes "le plus vite possible".

Le compmace du norlu m de mouvements faite en 10 »condom cet parfcde

difficile. Hais l'important est de noter surtout lors de ce deuxième =si, =mut
l'accélération du mouvement d ind tpl e sa correction et augmente les ernminsies et
les mouvements de diffusion motrice associée.

II gâtes
Montrer un jeu de 32 sertao h l'enfant s

"Twpais ne que c'eotg ce pont dee cartes. Tu vas

dans une main et avec l'autre main tu poseras lés cartes l'une après
la table, comme ga".
Faire la démonstration b l'enfant.
„
"Tu prends bien vara nonk carte à la fois g tu ne les
tu n'en prends pas plusieurs ensemblej mais tu vas le plue vite poesibls".

, Si l'a antizice1es eartee our la table g Non, pOse.leè

comment devant t(44 ce n'est la pelas de faire un joli
Si l'enfant veut ramasser une carte tombée ou éloignée 3
et vas le plus vite poosible".

la main -préférentielle en premier.,Puia lui raire

Lainner l'enfant pa.i...Adre
faire la distribution avec l'autre nain g tu prends le paquet de cartes dans cette
main"... lui indiquer la main.
Notation I ChrensmétIer le tempe 4è là distribution, OalSlôr
,tye par carte tombée ou cartes prises ensemble.
Supplcimentt-
Noter la g unlité de la préhension, et la coordination des 1-1, (participa
tien du pouce),

431, Lourenço alba, "Test ABC")

de papier demi format commercial,y bit

ou raarqu6 avec un ortçyon bimi, en trait fort, les figures do la L
dessin doit aller qu'au bord du papier.
ut taille cycnna, à bouts arrondie an mId26ecnoes
un chronomètre.
 Cousina s "TL couper le dessin le plus vite que tu pour.. eu
mettant 1.se cisemr ctactatnt au milieu du tracé, comme ça ...".

On carence le travail et on pose =suite les ciseaur-Sur la tablo.

°Tu reuz commencer°.

Idismem tMaVaillor unMeinUte,»

Urrete-toil... très bien 1

pas 1 tordre , on le répète saut dhulcar.

'
a Gon,5 la ualite et la Livantiti du treevng

Si l'oefent découpe plus de la moitié de chaque dessin dams

une mirette (pour chacun), en Lesnectant le tracé,

S'il &coupa plus de la moitié sans reapector le tracé,

ou moins de la moitié en respectant le tracé,
2 points
S'il ecoupe avec une iticularité relative jusqu gh la sel-
= des dessine, et une perte de l'autre,
.4.. 1 point

le

Homes de tco en Ace (lime du Docteur aulua•).

4 ans 1£ monvementlde chaque main en 10 eecondes comptées &lie 3i los mou-
vements pont raides • S'accompacuent de mouvements al z...17cnu de
coupe do syncisécies d'imitation.

6 ans 20 mouvements on 10 secondes.

Lee mouveients do dieuzion motrice sont tolérés.

8 ana 22 mouvenents.

411cleuro mouvumuts ac rarjo nnettes.

10 uns 24 nouvomen
Mouvoluente c,)2ay sn ezi tin • lernaibLe c onsino
sion 1zi eue".ào:.
 —55—

partir , le mouvement est fait le rapidité

n'altère us le mouvement.
de la c. .oixaiité mo pérable 4
Jqm de 32 tarée

linner le plum vite ble.

Etalonge Ace Csanchere_ Ambideerœ
Mein Main Main Pan
droite cauebe droite
6 52 51 36 53
42 41 30 30
23 39 33 25 36
10 31 29 22 29
10 1U 29 27 17 29
11-42 15 26 27 16 23 23
13-14 14 24 19 13 23 21

Pitosion dos 2 maisn h 5 one. Rotatical, abduction, de

la tenue du rAuet h 6 ano.
ainOcho de participa oedu gine» présenter le ccrt.o` •

Ilanibre clobale et maladroite, puis ensuite 1bro pararr

ment al irno.
Ilabilit e10.
 S

H • gRejen W1102ISAeON
Elle est Composée 5 figures &Métriques appliem b/ez è partir
de l'860 4 ans.

Cette s té de situer le njvcvn

tion visuelle en débu tries.

ortaacion, dams le milieu scolaire, elle permet de reCedser col-

lectivement la maturité de la perception visuelle pour lee enfants derant entre-
prendre l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe. Des t2LLrtsQ Si
grand format peuvent alore être pessentés à une classe.

Son objet se trouve limité à l'espace graphique, la' tromspeeition

spatiale et dynamique du geste peut, h titre individuel, précisas la nature d'un
trouble, particulibrement danz le domine de la tion.

1 • MAIUIM

Lee cinq riGurso glon6triques sont imprimées sur a

erg format que celui qui a été choisi par LAM= mamat Four mon I
moteur. Un trait noir sur fond blanc a été adopté, après expérimentation, un
fond jaune qui a donné dee résultats moins satiefaisants.

• un crama noir no 2 est donné pour la .eprodueticra.

Deur; fois deus feuilles de papier blanc format comrnrc 4 (21 z 27)
eéparées par un carbone. Charpie groupe de trois feuilles oc fie el:Jar:bis par
deux trombones.
• un chranonbtre.
 2 ‘DMIgISUATIOU.

les feuilles de papier sont placées devant l'enfant prnr. lo sone

de la longueur, laisser boumer la feuille et le sujet en manifete'le d&itr -
open * M I tp co comporter-lent oet plus fréquencent observé t parUr do 13 ans,
Le carton cet priovat6 4 plat devant l'enfant.
On dit h l'enfant "Je vais te :Montrer un dessin faciloï,tule„
regarderas Ment puis jo 1 1 =14verat et tu en foras un pareil, Si. y cura pin-
sieurs dessins°.

"Pepsdo bite.
t'accote encore, st l'enfant veut onamencer la reproduction avant
les cinq secondes accordées peur reoriner la figure.

Aprôs esécattee'Lbs premièr dessin I

vcocmt bien, je r ein t'en montrer d'autres".

AU cne oh l'enfant se montre Incapable de reproduire le modèle de

1 de Comprendre la Constants, lut faire copier les
Saoire

Après avoir nOW la main choisie pour Vezécution, une nouvelle

passation sein Empesée en Utilisant l'autre mata, .

Indiquer par de flèches l'orientation du geste graphique.

3 P -.yATIONS
Les obsesmations sont faites sur le double. Per .cettetechniqUia On
apprécie mieux la différenciations du tracé effectué par la main droite et la main
gauche. /a qualité, la pression, le tythme du ë. :este scripteur apponImment d'une
façon plus lisible.
Les critbros . oie s»d,
di. le nombre d'6141ment3 composant la figure,
le rapport dos hautesim des éléments entre eux.
— l'orientation de gauche à droite,

— le verticalité de l'assemble,

• 1 1 6:talité des Uéments comparables

— los ospacattents ou les anales.

 la réussite et l'échec sont notée + et II ressort dee r:cultate
obtenue qu'h partir de e an?, le uvale° des éléments est correctement perçu ainsi
que l'cuientation de gaude droite, que les meilleures réalisaticer: me situent
entre 10 ans et ¶3 ans, querhorizontalité , n'est acquise que.plun,tardavement.

Il amblerait d'aprbs les dessins collectée jusqul k ep jour, qu'il

de 13 ans le dynamisme de la personnanté vienne modifier et donc dégrader
la précision en taveur de la rapidité -et d'un mode personnel zocte'cgtlphique.

1%0r/sont-C i té est mita obtenue par les adultes, t'eut en ret,tent

toujours peu fréquent°. Ie vertealité eet acquise avec exactitude mitre 11 et
12 ans (reelarclem portant sur 91 mijote) et parvient à une excellente Intision.
11 se trouve confirmé que, le sens de la vertica3Stt oE.t acquis
avant l'horizontalité, que les tracés discontinua, supposant l'imce mentale
intériorisée nécessitent une concentration à laquelle ne parvient qu'us petit
nombre.
Il set intérecnant da comparer quantitativement lec cyevt ±namàeàens
successive° qui peuvent faire apparaftre soit l'apprentissage soit le ddeinté..
ret, Qualitativement elles niseirjaent aur l'efficience manuelle d'ursp 'ria par
rapport h l'autre.

Groupe de recherches da l'Aesociation peur l i dtude et

l'éducation psycho-motrice de l'enfant 1962-M63.
 59 ••

kei Iauimnvop

Cr)iser los brus nur la table

C.%,einer 1cc iin4me

^22 tex; • ST. CTTTC :ilautze

. . .
'LiDereaz . 12, “rit6

Ubttro la tete d'un ceté

Mettre le coude sur la main

Ilouvemont dem marionnettes

C ouper les mates

Battre los cartes

Distribuer los cartee

Former un oeil (cieting)
Former los yeux l'un après l'autre
Viser à tlavurs un trou

Marone

lo chooting

Convergence oculato (mur un objet)

2 4" ilkkdamq kiele 44115741

- 6 épe-uvess
2 épreuves pour la main (distribution des cartes
marionnettes)
6pratves pour 141. eil Sieting)
Visée
2 éprev'vee 'mur le pied marelle
ebooting
 Trou de 5 mr de diamètre dans un carton,
fil= un objet à travers, le trou
tenir le carton, reeeder los 2 yeux
tenir le carton avecula mainoppoede ti l'oeil
domo-2 12pr de ret.;:a‘ler l'objet et de rapprocher
fermer un oeil

Au bout de la te :foui:ace un morceau do bele * Doit'ïenddài'le

Eorcom ii.,1;pert catro /en 2 pieds noter 10 pap e chodiel).

,R-.,ocara p er avec l!au,ro pieds- »

pbogenr s en 1 seul coup 4 l'autre bout de la pièce. D22f6renoe

denn la direction selon le pied.

Latéralisation demlnance droit ou goule › cil-pied»

Homo:Mité de cette latéralisation,

4 4 HM.=
, e .
Profil de domimnoe latérale entre les dpreavee mnvn ici lori, oculaires
ou pied.
Main lardear de balles
remontez' une montre
'taper avéc ' un marteaueur un clou
se brosser los dents
se peicenr
toulner le bouton d'une porte
couper avec des ciseaux
couper avec un couteau
écrire avec la main droite
écrire avec ta main gauche
damner les cartes
dynamomètre poussée ' *

Oeil $ irladeocope
fusil
vie° oeil épaule
viciée dnne 1.15, Certe n -'
Pied ocup de pied dans un ballon
taper du pied
 61

BIBLIDGat,IaLt

Le jeune enfant dans la civilisation moderne G...;;;;DLL ge 1172

Composantes tonico motriecc de La mimique '

14ntrotiong payebittriqu
n° 9 1953

Naissance de l'intelligence
. Ieformation du symbole cher l'orant:

le relaxation Dr LZW:JlE
choz PATOT

L'intelligence et l'affectivité chas le Jeune

enfant TÉ Can ".52,;OUE
enr, DELUMATe

Origine du caraetbre eues l'enfant bIALIDI; (b-,1c.14on tentai

claqua CmDtionnell

Manuel d'éducation de Dr SPOT

Etudesccut_les erract6rictiquec du tonus musoulaire

et sur l'extensibilité wAaor itrit11,GUI2iBA
(Gaubve)

L'intelligence d I sprhe le demain P

Coure de psycholozie de Roger DAVAL Raie raz ,3"2:_ea MW)I1

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Presses universitaires
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