Nras 074 0137

L’évaluation comme outil pour une meilleure prise en
charge : du test de positionnement à la rédaction du PAP

Dispositif de repérage pour les élèves en difficulté et en situation de
handicap
Laure Seignac-Duret
Dans La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 2016/2 (N° 74), pages
137 à 144
Éditions INSEI
ISSN 1957-0341
ISBN 9782366160376
DOI 10.3917/nras.074.0137
© INSEI | Téléchargé le 02/04/2024 sur www.cairn.info par Emilie benamar messaouri (IP: 41.251.66.120)
Article disponible en ligne à l’adresse

https://www.cairn.info/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2016-2-page-137.htm
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Dossier
Contribution
professionnelle L’évaluation
comme outil
pour une meilleure
prise en charge :
du test de positionnement
à la rédaction du PAP
Dispositif de repérage pour les élèves en difficulté
et en situation de handicap
Laure Seignac-Duret
Professeure certifiée de l’enseignement agricole (PCEA)
Lycée d’enseignement général et technologique agricole (LEGTA)
Bourg-en-Bresse
Cet article présente un dispositif mis en place au lycée agricole public de Bourg-en-Bresse,
Résumé :
dispositif qui a pour but d’identifier les difficultés et les compétences propres à chaque
élève entrant dans l’établissement afin de pouvoir organiser au mieux le programme d’aide
individualisée inscrite dans tous les référentiels, d’identifier les freins et les réussites des élèves
en situation de handicap en vue de leur proposer des adaptations pédagogiques pertinentes
dans le cadre du Plan d’accompagnement personnalisé 1 (PAP), de repérer les élèves dont les
difficultés semblent relever d’un trouble des apprentissages en vue de les orienter vers des
professionnels susceptibles de leur proposer un bilan et une rééducation adaptée.
Mots-clés : Difficultés - Dispositif évaluatif - Élèves à besoins spécifiques - PAP - Positionnement - Repérage -
Réussites.
Assessment as a tool for better care: from the positioning test to the creation of the Personalized
Support Plan (PAP). System of identification for pupils in difficulty and in a situation of disability
Summary: This article presents a system that was set up in a public agricultural secondary school in
Bourg-en-Bresse aimed at identifying the difficulties and skills specific to each pupil attending
the school. The purpose is to organize optimally the individualized support program included in
all referentials, and to identify the difficulties and successes of pupils in a situation of disability.
The program seeks to propose relevant pedagogical adaptations in the framework of the PAP
(Personalized Support Program), to identify pupils whose difficulties apparently stem from
learning disorders. The objective is to direct these pupils toward professionals able to propose
an assessment of their situation and adapted reeducation.
Keywords: Assessment system - Difficulties - Identification - PAP (Personalized Support Plan) - Positioning -
Pupils with specific needs - Successes.
1. Le plan d’accompagnement personnalisé, mis en place par la circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015,
est un « dispositif d’accompagnement pédagogique qui s’adresse aux élèves du premier comme du
second degré […] qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs
troubles des apprentissages pour lesquels ni le programme Personnalisé de réussite éducative (PPRE)
ni le Projet d’accueil individualisé (PAI) ne constituent une réponse adaptée ».
La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation - no74 • 2e trimestre 2016 137
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C
e dispositif a été mis en place au lycée agricole de Bourg-en-Bresse il y
a cinq ans pour réagir devant le nombre croissant d’élèves demandant
des aménagements aux épreuves d’examens : entre 50 et 60 dossiers
d’aménagements aux examens tous les ans sur une population totale de 300-330
élèves. Il nous a semblé alors évident qu’un élève pour qui sont nécessaires des
aménagements aux épreuves d’examens, a également besoin d’aménagements
particuliers lors de sa scolarité : il n’est pas en situation de handicap uniquement
le jour de l’examen, il est en situation de handicap tout au long de l’année scolaire
lorsqu’il est en classe. Il fallait donc créer un dispositif pour pouvoir très vite, répondre
aux besoins de ces élèves en situation de handicap.
Ce dispositif a été pensé aussi dans l’optique de faire évoluer les pratiques pédagogiques
des enseignants. Leur faire prendre conscience des difficultés réelles rencontrées
par ces élèves à Besoin éducatif particulier (BEP), pouvoir identifier ces difficultés,
semblaient important afin qu’ils puissent réfléchir et modifier leurs pratiques.
Élèves concernés
Sont concernés par ce dispositif, tous les élèves entrants, c’est-à-dire :
-- les élèves en classe de 3e de l’enseignement agricole ;
-- les élèves en classe de Capa ;
-- les élèves en classe de seconde professionnelle ;
-- les élèves en classe de seconde générale et technologique.
Si nous avons choisi d’intégrer dans ce dispositif tous les élèves entrants et ne
pas le réserver aux élèves déjà identifiés comme à besoins éducatifs particuliers,
c’est, d’une part, pour ne pas stigmatiser les élèves en situation de handicap dès
leur entrée au lycée. D’autre part, les élèves entrants démarrent un parcours de
formation au sein de l’établissement qui peut aller de 1 à 4 ans. Les inscrire dans
ce dispositif leur permet de bénéficier de ses effets pendant tout leur parcours de
formation. Et ce dès le premier trimestre.
Présentation et but de ce dispositif

Le dispositif mis en place à Bourg-en-Bresse est un dispositif évaluatif. Pour chaque
élève entrant dans l’établissement, il s’agira, par le biais de tests de positionnement,
d’établir une carte d’identité de l’élève, carte d’identité qui mettra en évidence ses
difficultés, mais aussi ses compétences. Le dispositif évalue les compétences
transversales d’un élève (compétences de base souvent mentionnées dans le Livret
personnalisé de compétences - LPC), compétences souvent altérées ou déficientes,
conséquences directes du handicap.
Ce dispositif vise trois objectifs :
-- Tout d’abord, il s’agit d’évaluer les difficultés et les points forts des élèves entrants
afin de mettre en place un programme d’aide individualisée efficace. Il s’agit
ici d’être le plus pertinent possible dans la mise en place du programme proposé
et des heures d’Aide individualisée, inscrites aux programmes de presque toutes
les classes.
-- Ensuite, le dispositif permet d’évaluer les difficultés véritables (les freins, les
obstacles) des élèves en situation de handicap, mais aussi leurs points forts, afin
138 La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation - no74 • 2e trimestre 2016
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Dossier
de rédiger le PAP le plus adapté possible à leurs besoins. Il s’agit ici d’être le plus
efficace possible dans la rédaction des PAP pour les élèves à BEP.
-- Et enfin, le dispositif a pour but de repérer les élèves qui n’ont jamais été
diagnostiqués et qui pourraient présenter de troubles cognitifs afin de les orienter
vers des professionnels susceptibles de leur proposer un bilan.
Déroulement du dispositif de repérage

Quand ?
Le dispositif est mis en place dès la rentrée et dès la première quinzaine de cours,
les élèves commencent à passer leurs tests de positionnement.
Aux vacances de la Toussaint, la première étape du dispositif est achevée et la
deuxième étape est en cours de finalisation. La troisième étape est finalisée pour
les conseils de classe du premier trimestre.
Première étape
En classe, les élèves effectuent plusieurs tests de positionnement :
-- le début du test orthographique (Roc et Eclat plus) ;
-- un test de compréhension de textes ;
-- un test de numération ;
-- un exercice d’écriture destiné à évaluer les capacités en expression écrite.
Deuxième étape
Suivant les résultats de ces tests, les élèves qui sont reconnus en situation de
handicap, ainsi que ceux dont les tests révèlent des difficultés, sont reçus en
entretien individuel. Lors de cet entretien, l’élève effectue deux tests :
-- la partie 3 du test Eclat Plus (lecture à voix haute) pour évaluer la fluence en lecture ;
-- un entretien individuel sous la forme d’une discussion entre l’élève et l’enseignant,
discussion guidée par le questionnaire « Indicateurs de repérage » mis au point
par le Gap Dys1.
Troisième étape
Suite à ces tests de positionnement :
-- Pour les élèves reconnus comme étant en situation de handicap (diagnostic
posé), avec l’aide des bilans (orthophonie, ergothérapie, orthoptie etc.) et des
professionnels qui les prennent en charge (enseignants spécialisés du SSEFS 2,
Siam 3, etc.), on procède à la rédaction d’un PAP et on constitue un dossier de
demande d’aménagements aux examens.
-- Pour les élèves qui n’ont jamais été diagnostiqués, on oriente l’élève et ses parents
vers des professionnels (orthophoniste, ergothérapeute, etc.), seuls habilités à
1. Groupe d’animation et de professionnalisation sur les troubles Dys.

2. SSEFS : Service de soutien à l’éducation familiale et à la scolarisation.
3. Siam : Service d’intégration pour aveugles et malvoyants est un Service d’éducation spécialisée et de
soins à domicile (Sessad).
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poser un diagnostic. En fonction du résultat du bilan, un PAP et une demande
d’aménagement aux examens peuvent alors être réalisés.
-- Pour l’ensemble des élèves, on diffuse les résultats des tests et les PAP à l’équipe
enseignante afin qu’elle puisse organiser l’aide personnalisée et adapter son
enseignement.
Le test de positionnement
ou l’évaluation positive
Lorsqu’un élève en situation de handicap arrive dans votre classe, on va devoir très
rapidement se questionner sur les adaptations nécessaires à mettre en place afin
que cet élève puisse suivre une scolarité harmonieuse et agréable et afin qu’il puisse
exprimer ses capacités réelles.
Pour cela il va falloir mettre en évidence les compétences qu’il a acquises, mais
aussi les freins, les obstacles, en d’autres termes les conséquences induites par son
handicap et trouver des facilitateurs (adaptations pédagogiques) pour compenser
le handicap. Il ne s’agit pas d’aider le jeune à obtenir de meilleurs résultats, ni de le
favoriser. Ces adaptations sont uniquement là pour lui permettre d’avoir accès aux
savoirs et aux enseignements dispensés, d’exprimer ses capacités et d’être évalué
à sa juste valeur comme n’importe lequel des autres élèves.
Nous avons donc choisi de créer un test de positionnement qui pourrait nous aider
à positionner l’élève par rapport non pas aux savoirs acquis, mais plutôt par rapport
aux compétences de base requises dans toutes les disciplines. Ce test évalue donc
l’élève de manière transversale et non disciplinaire, car ce sont ces compétences
de base qui sont à l’origine de toute construction d’un savoir et d’un enseignement
et ce sont ces compétences qui sont, le plus souvent, touchées et altérées par le
handicap.
Le but de ce test est de mettre en évidence les compétences de base qu’un élève
aurait acquises et n’aurait pas acquises au cours de son parcours scolaire.
Partie écrite du test

Les compétences évaluées (que l’on trouve dans le LPC) sont :
Sa capacité à écrire correctement un texte.
-- Écrire lisiblement un texte.
.. Recopier une série de chiffres ou de lettres sans erreur.
.. Rédiger un texte bref cohérent et ponctué.
.. Rédiger un texte en utilisant un vocabulaire riche, varié et adapté.
.. Respecter les règles de l’orthographe lexicale et de l’orthographe grammaticale.
-- Sa capacité à lire et à comprendre un texte.
.. Lire avec aisance (à haute voix ou silencieusement) un texte.
.. Dégager l’essentiel d’un texte lu. (Thème et informations essentielles)
.. Repérer des indices, des informations à l’intérieur d’un texte.
.. Interpréter un texte, construire du sens à partir d’indices explicites et à partir
d’indices implicites.
-- Domaine de la numération.
.. Écrire, nommer et comparer les grands nombres.
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Dossier
.. Utiliser les techniques opératoires de base des quatre opérations (addition,
soustraction, multiplication ou division) de manière pertinente pour résoudre
un problème.
.. Estimer un ordre de grandeur.
.. Construire un raisonnement en plusieurs étapes pour résoudre un problème.
-- Sa capacité à lire et comprendre des consignes.
.. Rechercher, extraire et organiser l’information utile.
.. Logique.
-- Mémoire de travail.
.. Restituer les informations du texte que l’on vient de lire.
.. Écrire sous la dictée un texte ou une série de nombres sans omission ni erreur.
Partie collective du test

Parallèlement à la partie écrite de ce test, on demande la coopération de l’équipe
enseignante. Pour chaque élève jugé en difficulté à la suite de la partie écrite des
tests, on propose aux enseignants de remplir le questionnaire Indicateurs de repérage
mis au point par le Gap Dys.
L’élève est reçu ensuite en entretien individuel, Pendant cet entretien, on évalue sa
vitesse de lecture (à voix haute) et on tâche d’évaluer, par la discussion, d’autres
compétences, relatives davantage au savoir-être de l’élève et difficilement quantifiables
par le biais de tests. Le questionnaire Indicateurs de repérage sert de base à la discussion.
Écriture du PAP ou demande de bilan

La correction des tests permet de mettre à jour les difficultés et les forces propres
à chaque élève.
Pour ceux qui ne sont pas bilantés et qui présentent des difficultés d’ordre cognitif,
on reçoit les familles et on évoque la possibilité d’aller plus loin dans l’évaluation
des difficultés de leur enfant par le biais d’un bilan réalisé par un professionnel
(orthophoniste ou autre).
Pour les élèves identifiés comme étant en situation de handicap (bilan, attestation
d’un médecin, etc.), on rédige alors le PAP.
Ces tests permettent de mettre à jour les points forts de l’élève et ses points
faibles et c’est à partir de cette carte de compétences ainsi établie que l’on pourra
procéder à la rédaction du PAP. On déterminera, d’une part, ses points forts : sur
quelles compétences va-t-on pouvoir s’appuyer pour proposer à l’élève des méthodes
de travail efficaces et adaptées ? Quels aménagements de la scolarité vont être
pertinents afin que cet élève puisse exploiter ses points forts au mieux ? On prendra
en compte, d’autre part, sur ses ponts faibles : quels sont les freins et les obstacles
que le test a permis d’identifier ? Quels types d’aménagements pédagogiques vont
être nécessaires afin que l’élève puisse exprimer au mieux son potentiel et ses
capacités sans que les conséquences de son handicap ne constituent un frein ?
Évaluation du dispositif et remarques

L’évaluation est envisagée ici comme quelque chose qui peut être à la fois négatif :
identification des freins et des obstacles ; mais aussi comme quelque chose de
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positif : identification des points forts – des compétences acquises –, sur lesquels
on va pouvoir s’appuyer. De plus, l’évaluation est individualisée au maximum, on
n’attend pas que les élèves participant à ces tests aient les mêmes résultats, les
mêmes réponses ou même que leurs réponses soient justes, mais on cherche à
savoir ce qu’individuellement, ils sont ou non capables de faire. D’ailleurs, les élèves
sont sensibles au fait que cet exercice ne soit pas noté et qu’il ne représente pas
une sanction.
Ces tests de positionnement permettent de repérer des élèves déjà diagnostiqués,
mais dont les parents n’ont pas mentionné le handicap de leur enfant sur la fiche
infirmerie parce qu’ils ne le jugeaient pas utile. Pour la plupart, il ne s’agit pas de
cacher, ni de nier le handicap de leur enfant, mais c’est plutôt le résultat d’une
désinformation. Lorsqu’on leur explique la possibilité de mettre en place des
aménagements en classe et de demander des aménagements aux examens, ceux-ci
acceptent volontiers la rédaction du PAP et effectuent sans problème les démarches
pour le dossier d’aménagements aux examens.
Pour les élèves qui n’ont jamais été bilantés, la réaction des parents et des élèves
eux-mêmes est plus mitigée.
Certains font immédiatement les démarches nécessaires pour que leur enfant soit pris
en charge par un professionnel, nous transmettent le bilan et demandent la rédaction
du PAP. De plus, souvent, les élèves dans ce cas sont souvent soulagés de pouvoir
mettre un nom sur leurs difficultés et lorsqu’on leur propose et qu’ils acceptent
des séances de rééducation, en apprécient ses effets. D’autres ne souhaitent pas
entamer ces démarches pour des raisons qui leur sont propres.
De façon générale, ces tests de positionnement permettent de compléter de façon
efficace les bilans transmis par les familles et permettent d’évaluer de façon plus
précise les difficultés et les points forts de l’élève. La rédaction du PAP en est
ainsi facilitée et ceci permet de proposer des adaptations plus en adéquation avec
l’élève. Ces tests permettent aussi de construire un projet de suivi individualisé
plus cohérent et plus précis.
Références
Test ROC, Repérage orthographique collectif, Laboratoire des sciences de
l’éducation, Groupe Cogni-Science, académie de Grenoble, Montpellier et
Rennes, janvier 2006.
Test Eclat 16+, Évaluation des compétences de lecture chez l’adulte de plus de
16 ans, université d’Aix-Marseille, UFR de psychologie, sciences de l’éducation
et université de Grenoble, laboratoire des sciences de l’éducation, Cogniscience,
juin 2011.
Questionnaire Indicateurs de repérage réalisé par le Gap Dys.
nras74.indb 142 05/07/2016 14:54

Dossier
Annexe
Classe : Classe :
Enseignant/Matière : Nom : Nom :
Prénom : Prénom :
Difficultés à l’écrit dans toutes les matières

Copie
Prise de notes
Mauvaise graphie
Lenteur d’exécution malgré une bonne compréhension orale
Difficultés pour transcrire ses idées en expression écrite
Discordance entre les capacités de compréhension et
d’expression orales et ce qu’il exprime à l’écrit
Difficultés de lecture et d’orthographe
Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles en

lecture et orthographe (confusions, inversions, omissions,
ajouts de phonèmes, mots pour d’autres - exemple : tigre
pour lion)
Sauts de lignes en lecture

Lecture et écrit phonétiques
Mauvaise compréhension des textes lus
En orthographe : fautes d’individualisation des mots,
fréquentes fautes d’usage
Difficultés à consolider un stock orthographique stable (mots
invariables)
Fréquentes erreurs d’application des règles grammaticales
Nombreuses ratures
Difficultés à fixer l’attention
À se concentrer sur la durée et s’il y a du bruit
Commet beaucoup d’erreurs d’inattention
Oublie souvent son matériel
Interrompt souvent l’enseignant sans demander la parole
Difficultés à se repérer dans le temps et l’espace
Espace feuille, utilisation de tableaux
Problèmes de latéralisation
La chronologie
Persistance des difficultés pour classer, organiser, ranger
nras74.indb 143 05/07/2016 14:54

Classe : Classe :
Enseignant/Matière : Nom : Nom :
Prénom : Prénom :
Difficultés à mémoriser
les mots nouveaux et le vocabulaire spécifique à chaque
discipline
les tables de multiplication
les poésies, leçons…
Difficultés en mathématiques
Troubles dans l’acquisition du nombre, difficultés dans la

manipulation des grands nombres (lecture, écritures)
Difficultés en géométrie (repérage dans l’espace)

Difficultés dans la résolution de problèmes (énoncés à lire,
organisation de la démarche…)
Difficultés motrices
Des gestes maladroits
Des problèmes d’équilibre (chutes ou trébuchants fréquents),
…
Des difficultés pour les sports de ballons
Grande fatigue pour des résultats qui ne sont pas à la

hauteur des efforts fournis.
Source : Groupe d’animation et de professionnalisation Dys - ENFA
nras74.indb 144 05/07/2016 14:54

Nras 074 0137

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La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation - no74 • 2e trimestre 2016 137

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Présentation et but de ce dispositif

138 La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation - no74 • 2e trimestre 2016

nras74.indb 138 05/07/2016 14:54

Déroulement du dispositif de repérage

1. Groupe d’animation et de professionnalisation sur les troubles Dys.

La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation - no74 • 2e trimestre 2016 139

nras74.indb 139 05/07/2016 14:54

Partie écrite du test

140 La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation - no74 • 2e trimestre 2016

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Partie collective du test

Écriture du PAP ou demande de bilan

Évaluation du dispositif et remarques

La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation - no74 • 2e trimestre 2016 141

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142 La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation - no74 • 2e trimestre 2016

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Enseignant/Matière : Nom : Nom :

Difficultés à l’écrit dans toutes les matières

Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles en

Sauts de lignes en lecture

La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation - no74 • 2e trimestre 2016 143

nras74.indb 143 05/07/2016 14:54

Enseignant/Matière : Nom : Nom :

Troubles dans l’acquisition du nombre, difficultés dans la

Difficultés en géométrie (repérage dans l’espace)

Des difficultés pour les sports de ballons

Grande fatigue pour des résultats qui ne sont pas à la

Source : Groupe d’animation et de professionnalisation Dys - ENFA

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nras74.indb 144 05/07/2016 14:54

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