Le Rôle de L'image

République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université Ahmed DRAIA – ADRAR –
Faculté des Lettres et des Langues Étrangères
Département de fraKKKKKKçais
MEMOIRE DE MASTER
OPTION : Didactique du FLE
Thème
Le rôle de l'image dans la mémorisation

et la réutilisation du vocabulaire chez les
élèves: Cas des élèves de 05 AP
Réalisée par: Encadré par:
 Laassab Hanane  M.Kandsi Abdelli
Président : M. Mazar Yamina

Encadreur : M.Kandsi Abdelli
Examinateur : M.Taleb Amel
Année universitaire : 2019-2020

Remerciement
Je remercie tout d’abord Dieu le tout puissant de m’avoir donné la foi, la
volonté et le courage afin d’arriver à faire ce modeste travail.
J'exprime mes vifs remerciements à M Kandsi Abdelli mon directeur de

recherche pour sa disponibilité constante et son esprit critique et scientifique
qui ont largement contribué à m'orienter pour la réalisation de ce travail.
Je remercie énormément mes chers parents qui ont été toujours présents avec
moi depuis le début.
J'aurais jamais oubliée Mes parents, pour leur soutient, leur aide et surtout
leur confiance dans les moments les plus difficiles ou j’ai perdu confiance en
moi. Mes chers frères, Abdelhamid, Abderrahmane, Abdelkader, Ahmed,
Abdelhakim, Abd Eddaiem, Aicha, Widad et sultana, mes chères amies
Hassnia, Hanane, Mabrouka, Habiba qui n’ont jamais hésité de
m’encourager.
Dédicace
Je dédie ce modeste travail: A tous les membres de ma famille.
A mes ami(e)s et à tous ceux qui m’ont aimée et encouragée.
A ceux qui ont été à mes cotés dans les moments difficiles. A tous ceux qui
sont chers et trouvent leur place dans mon cœur.
La liste de figure
figure N°01: répartition des enquêtés selon leurs sexe. 25
figure °N:02 l'expérience professionnelle. 26
figure N°:03 le diplôme obtennu 27
figure N°:04 la place de l'image. 28
figure N°:05 l'utilisation de l'image dans la classe du flu. 29
figure N°:06 la référence a l'usage de l'image en classe du flu 30
figure N°:07 les types des imaages utilisées. 31
figure N°:08 la motivation de l'expression orale chez les éléve 32
figure N°:09 l'exploitation de l'image dans les activités. 33
figure N°:10 l'image facilite la mémorisation de nouveau mots en lange 34

françaises.
figure °N:11 la réutilisation du vocal aire acquis dans la classe 35
figure °N:12 la motivation par les image 36
figure N°13: la conception de l'image dans la séance de l'oral. 37

La liste de tableau
Tableau N°01: répartition des enquêtés selon leurs sexe. 25

Tableau °N:02 l'expérience professionnelle. 26
Tableau N°:03 le diplôme obtennu 27
Tableau N°:04 la place de l'image. 28
Tableau N°:05 l'utilisation de l'image dans la classe du flu. 29
Tableau N°:06 la référence a l'usage de l'image en classe du flu 30
Tableau N°:07 les types des imaages utilisées. 31
Tableau N°:08 la motivation de l'expression orale chez les éléve 32
Tableau N°:09 l'exploitation de l'image dans les activités. 33
Tableau N°:10 l'image facilite la mémorisation de nouveau mots en lange 34
françaises.
Tableau °N:11 la réutilisation du vocal aire acquis dans la classe 35
Tableau °N:12 la motivation par les image 36
Tableau N°13: la conception de l'image dans la séance de l'oral. 37
Sommaire
Introduction ................................................................................................................................. 8
Introduction général _______________________________________________________ 1

Premier Chapitre ........................................................................................................................ 4
L'image et l'enseignement/apprentissage du FLE _________________________________ 4

Introduction _____________________________________________________________ 5
Un aperçu historique de l'image: _____________________________________________ 5
La définition de l'image les dictionnaires: ______________________________________ 5
Les types de l'image:_______________________________________________________ 6
1.1 ................................................................................................................ La bande dessinée 7
1.2 ............................................................................................................................... La peinture: 7
1.2.1 La Gouache: _____________________________________________________ 7

1.2.2 La peinture à l'huile. _______________________________________________ 8
1.2.3 L'aquarelle: ______________________________________________________ 8
1.2.4 Le Lavis: ________________________________________________________ 8
1.3 .................................................................................................................................... L'affiche: 8
1.4 ................................................................................................................ L'image scientifique: 8
1.5 ...................................................................................................................... La photographie: 9
1.6 ......................................................................................................... Une fonction illustrative: 9
1.7 ....................................................................................................... Une fonction informative: 9
1.8 ........................................................................................................Une fonction symbolique: 10
1.9 .......................................................................................................... Une fonction explicative 10
1.10 Une fonction de communication: ................................................................................. 10
Les caractéristiques de l'image: _____________________________________________ 10

L'image et l'élève ________________________________________________________ 10
L'image et le processus de la mémorisation: ___________________________________ 10
1.11 ............................. Les types de la mémoire: nous pouvons citer 03 types de mémoire. 11
1.11.1 Mémoires sensorielles: _________________________________________ 11

1.11.2 La mémoire à court terme: ______________________________________ 11
1.11.3 La mémoire à longue terme: _____________________________________ 11
Conclusion _____________________________________________________________ 12
Le deuxième chapitre ................................................................................................................ 13
Introduction ___________________________________________________________ 14
Ce que l'oral veut dire: ___________________________________________________ 14
02) La motivation: _______________________________________________________ 15
03) Les spécificités de l'oral: _______________________________________________ 16
04) Les conditions de prise de parole chez l'élève de 05 AP:_______________________ 16
05) L'expression orale et la communication: ___________________________________ 17
06) L'évaluation de l'oral: __________________________________________________ 17
Conclusion _____________________________________________________________ 18
Le troisième chapitre
Introduction ___________________________________________________________ 20
Le questionnaire: ________________________________________________________ 20
Présentation du questionnaire: ______________________________________________ 20
Lieu de l'enquête: ________________________________________________________ 20
L'échantillon ____________________________________________________________ 21
Questionnaire destiné aux enseignants de cycle primaire: ________________________ 21
Conclusion générale .................................................................................................................. 37
Conclusion générale ______________________________________________________ 38

Bibliographie .............................................................................................................................. 39
Annexes
Résumé
Introduction
Introduction
Introduction général
Dans le milieu scolaire, l'image est omniprésente dans presque toutes les activités, en
particulier au cycle primaire et dans tous les matières la langue arabe ou bien la langue
étrangère, comme l'affirme 1 «De même nos élèves sont constamment confrontés à l'image, l'école et le
manuel scolaire doivent, donc, donner aux élèves les moyens et les possibilités de procéder à un "éveil" sur
l'image, lui-même indispensable à l'éveil de l'esprit critique […] paradoxalement la fonction pédagogique
des images est encore sous employée par les enseignants même dans les disciplines ou elle parait la plus
évidente». L'image occupe une place cruciale dans le processus
d'enseignement/apprentissage du FLE, De plus, elle est un moyen parmi tant d’autres
utilisée pour l’enseignement/’apprentissage, Elle constitue aujourd’hui l’un des moyens
de communication le plus dominant Selon Serge Tisseron « les images sont faites pour
nous émouvoir, nous frapper à l’estomac […] mettent les enfants en état de tension
émotionnelle, alors même que l’image n’a rien de spécifiquement violent »2 l'enseignant
est appelé à utiliser les images pour pousser l'élève à réfléchir et attirer son attention, La
mobilisation de cet outil didactique présente de nombreux avantages; il est agréable à
l'œil, comme il est un facteur motivateur et facilitateur de la compréhension de la langue
étrangère.
Le but de l’enseignement des langues étrangères c’est pouvoir communiquer aussi bien à
l’oral qu’à l’écrit, l’enseignement/ apprentissage d’une langue étrangère au cycle primaire
exige de multiples moyens et méthodes pour transmettre l’information aux apprenants.
L’apprentissage de l’oral occupe une place prépondérante dans le champ de

l’enseignement du FLE et dont la maitrise constitue l’un des objectifs visés par
l’enseignant qui fait appel à des stratégies diverses.
En effet, l’image sous ses plusieurs formes iconiques est un support utilisé dans divers
domaines ; culturel, économique, politique et autres et dans chacun d’eux elle est exploitée
différemment. Elle joue le rôle d’un support informatif, outil de communication, un moyen
d’expression personnelle, instrument de conditionnement commercial, publicitaire et
politique.
A travers notre travail nous essayons de montrer l’importance et le rôle de ce support

pédagogique dans le développement de la compétence d’expression orale chez les
apprenants de 3eme année primaire.
Cette étude nous permettra donc de relever l’importance de l’image et son rôle dans la
mise en place du mécanisme de l’oral et la prise de parole dans les échanges scolaires.
1
Dalila Abadi , l’image scolaire : Approche didactique du manuel de français 1ére année secondaire, MG,
FR, 2003-2004, P.06.
2
Serge Tisseron, Psychnalyse de l’image des premiers traits au virtuel dummord, 1997, P.39. in Hamida
Amina, Dadda Souad, Le role du symbole iconique dans l’apprentissage du FLE ?conte de Nora Aceval( le
loup et la colombe ), 2009/2010,P.3
Page 1
Introduction
Elle est un art, outil d'expression, support informatif comme elle devient aussi un élément
fort indispensable de la communication. Pour faciliter l’enseignement/ apprentissage de
l’expression orale, les enseignants utilisent divers moyens. Nous en citons, l’image qui est
une représentation visuelle utilisée dans divers domaines, elle sert à transmettre une idée,
une information, et ce sous plusieurs types, photographie, bande dessinée, affiches, images
scientifiques. Chacune de ses formes iconiques vise à transmettre soit la même idée que les
autres, soit chacune à une fonction différente des autres.
Notre travail de recherche intitulé le rôle de l'image dans la mémorisation et réutilisation

du vocabulaire à l'oral chez les élèves de la cinquième année primaire, qui relève dans la
didactique du FLE et notre objectif majeur de cette étude est de tester le rôle de
l'intégration de l'image dans la mémorisation et réutilisation du vocabulaire à l'oral chez
les élèves du 05AP.
Le choix de ce sujet s'explique par le fait que j'étais une enseignante au cycle primaire et
l'idée déclencheuse de ce sujet est que j'ai remarquée en tant qu'enseignante de la
cinquième année primaire que les élèves ont un intérêt sur les images que j'ai les utilisées
et accusent un bagage linguistique limité à utilisé en expression orale.
Notre problématique principale peut être résumée dans la manière suivante:
Quel est le rôle joué par l'intégration de l'image dans la mémorisation et

réutilisation du vocabulaire chez l'apprenant à l'oral?
Sous cette question principale, deux questions secondaires nous préoccupent:
Les élèves de cinquième année primaire sont-ils en mesure de réutiliser le

vocabulaire étudié en classe?
Comment l'intégration de l'image peut-elle contribuer à la mémorisation du

vocabulaire chez eux?
Pour réponde à toutes ces questions nous avons avancés les hypothèses suivantes:
L'image permettrait aux élèves de mémoriser facilement le vocabulaire étudié dans la

classe.
Les élèves remobiliseraient ce vocabulaire acquis en expression orale.
Nous avons donc divisé notre travail en trois chapitres:
Le premier chapitre intitulé l'image et l'enseignement/apprentissage du FLE, dans ce

chapitre nous traiterons l’image comme support dans l’enseignement/apprentissage du FLE
.En premier lieu, nous ferons un aperçu historique de l’image pour voir depuis quand
l’homme a utilisé l’image, ensuite, nous citerons les différents types d’image exploités
dans une classe du FLE et ses différentes fonctions , puis nous allons voir les
caractéristique de l'image pédagogique encore l'enseignement par l'image, L'image et
l'élève, L'image et le processus de la mémorisation, La mémorisation, les types de la
Page 2
Introduction
mémoire, l'image comme un facteur motivateur et facilitateur de la mémorisation. Et enfin

l'image comme un facteur motivateur et facilitateur dans la mémorisation.
Le deuxième chapitre intitulé l'expression orale et la motivation dans

l'enseignement/apprentissage du FLE nous nous intéresserons à l’enseignement/
apprentissage de l’expression orale dans le premier palier, nous commencerons par la
définition de l’expression orale et ses différentes caractéristiques, ses spécificités ensuite
les conditions de prise de parole chez Les élèves de cinquième année primaire, l’expression
orale et la communication et enfin l'évaluation de l'oral.
Et La partie pratique qui contient un seul chapitre qui sera réservé à un questionnaire
destiné aux enseignants de cycle primaire, nous pensons qu’il va nous permettre de
connaître le point de vu des enseignants autour de la conception de l'image dans un cours
de FLE. Enfin notre recherche se termine par une conclusion générale, dans laquelle nous
avons conclure notre travail.
Page 3
Premier Chapitre
L'image et
l'enseignement/apprentis
sage du FLE
Premier Chapitre: L'image et l'enseignement/apprentissage du FLE
Introduction
L'image est le point de départ du processus d'enseignement/apprentissage du FLE.
Aujourd'hui elle constitue l'un des moyens de communication le plus dominant, elle est
utilisée par l'enseignant comme un support didactique pour expliquer tous qui est ambigu
comme même d'enrichir l'acquisition de la compétence orale chez l'apprenant.
Un aperçu historique de l'image:

L'intérêt de l'homme pour les images est apparu dès la préhistoire (gravées sur les murs de
grottes ou sculptées sur les roches). Dans la société égyptienne, l'image de pharaon était un
symbole de l'union du peuple et de la cohésion de la société.
L'image a connu un grand développement grâce a l'imprimerie. L'une des facultés que
l'homme était contraint de développer était le langage comme moyen de communication,
l'image fut le premier outil communicatif que l'homme a développé et son rôle primordial
est la communication entre les individus de la même entité sociale.
La définition de l'image les dictionnaires:

Selon le dictionnaire Le petit Larousse 2005, Le mot image du latin imago, désigne la
représentation visuelle d’un objet par différents moyens ou supports, dessin, image
numérique, peinture, photographie …etc.
Selon le dictionnaire mondial des images: L'image est une représentation d'une personne
ou d'une chose grâce aux beaux-arts: peinture, sculpture, photographie grand catégorie des
sujets figuratifs.
Le dictionnaire Encarta (2007, version CD-ROOM) donne plusieurs représentations
d’image: image médiatique, image mentale, image littéraire, image technique et d’autre.
Le terme image est doté de multiples acceptions qui recouvrent plusieurs emplois dans
divers domaines. Commençant, d'abord, par son origine. La substantive image est une
réfection de la forme imagine, imagène, empruntée du latin imaginem accusatif de imago
«image »: ce qui imite, ce qui ressemble et par extension tout ce qui est du domaine de la
représentation.1
Selon le dictionnaire du vocabulaire de psychologique et de psychiatre de l’enfant «l’image

est une reproduction soit concrète soit mentale de ce qui a été perçu par la vue, avec
cependant possible de combinaison nouvelle des éléments qui composent cette image »
(LAFONE, 1991 : 543). Donc, l’image constitue une représentation d’un objet perçu par la
vue, c’est-à-dire la concrétisation de l’objet qui est représenté par l’image.
1
Le Robert : Dictionnaire historique de la langue Français e, 1993, pp 996 - 997
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La substantive image est une réfection de la forme imagine, imagène, empruntée du latin
imaginem accusatif de imago «image »: ce qui imite, ce qui ressemble et par extension tout
ce qui est du domaine de la représentation. 1
A ce propos, Marie Françoise et Narcy Combes précisent (2005 :87) « cet outil
permet en outre de maintenir à tout moment la relation pédagogique car l’enseignant fait
alors face aux apprenants, l’image est un élément de motivation, d’abord parce qu’elle est
perçue comme attrayante, proche de l’élève, de ses gouts et de ses préoccupations. Elle est
accessible à tous »2
Platon a donné aussi une ancienne définition l'image « d’abord les ombres ensuite les
reflets qu’on voit dans les eaux, ou à la surface des corps opaques, polis et brillants et
toutes les représentations de ce genre » ; l’image serait aperçue comme un objet second par
rapport à un autre qu’elle représenterait 3
L'essayiste Olivier Boulnois donne une autre définition de l'image: le mot "image" vient du
latin Imago, est une représentation d'une personne ou d'une chose par la peinture, la
sculpture, le dessin, la photographie, le film, etc.
Nous avons trouvé une autre définition de l'image par le petit Larousse illustré: Image:
nom féminin. Représentation d'un être ou d'une chose par les arts graphiques ou
plastiques, la photographie, le film, etc.
L'image est, selon Viaux (2011:60) une manière de parler d'une chose en lui prêtant
l'aspect de quelque chose d'autre (métaphore, comparaison, métonymie, catachrèse…)
Selon Sourieau (1990,60) elle peut être une représentation mental "ayant un contenu
analogue à celui de la perception, mais due à un processus psychique…elle est purement
subjective"
Selon Joly Martine, l’image c’est «le signe iconique qui met en œuvre une ressemblance
qualitative entre le signifiant et le référent. Elle imite ou reprend un certain nombre de
qualités de l’objet : forme, proportion, couleur, texture, etc. Ces exemples concernent
essentiellement l’image visuelle». Alors, l’image est quelque chose qui ressemble à
quelque chose d’autre, elle entretient un rapport d’analogie avec le réel. 34 Martine Joly
(2005), L’image et les signes (Approche sémiologique de l’image fixe), Armand Colin, P.33.
Nous pouvons dire que Tous ces définitions sont presque les même.
Les types de l'image:

L’image peut être fixe (photographies, bandes dessinées, affiches, panneau publicitaires),
animée appelée aussi mouvantes (films, émissions, reportages…etc.).
Il existe plusieurs types et formes d'image, nous présentons ici la classification des
principaux types exploités dans les écoles :
1
Le Robert : Dictionnaire historique de la langue Français e, 1993, pp 996 - 997.
2
ibid.
3
Platon Cité par M. Joly : Introduction à l'analyse de l'image, Op. Cite, p. 08.
Page 6
1.1 La bande dessinée 1

Nombreux sont ceux qui ont essayé de définir la bande dessinée, parmi eux Duc cité par
(Amiri. K. Ammour.S., 2012 : 10) qui définit la BD par : « Il y a bien des façons de définir
une bande dessinée…celui-ci dira que c’est un moyen de communication de masse.
Associant étroitement l’image et le langage, et c’est vrai. Un spécialiste des arts graphiques
affirmera qu’il s’agit plutôt d’un genre de littérature dessinée, et c’est encore vrai. Mais un
autre soutiendra que la bande dessinée est au fond plus proche du cinéma que de la
littérature, et c’est une définition qui ne manque pas non plus de vérité ». Nous pouvons
comprendre qu'elle est un moyen de communication et un genre littéraire.
Sur le plan linguistique, la bande dessinée permet de paraphraser, analyser, interpréter,

comparer, dans la tradition de « l’explication de texte ».
La bande dessinée c'est une «sécession de dessin organisée en séquence qui suggère le
déroulement d'une histoire».La bande dessinée a eu plusieurs appellations : BD, plus
rarement bédé, les sémiologues l'ont désigné comme un récit « verbo-iconique », ou encore
« scripto- visuel » ou « iconico-diégétique ».
Elle accorde une place primordiale parmi les supports visuels et audio-visuels utilisés en
classe du FLE et surtout dans le manuel scolaire algérien. Elle est donc, divertissante elle
capte facilement l'attention des apprenants.
Ses origines remontent à la fin du 19eme siècle, début du 20eme siècle, elle est un récit
d'événement qui associe l'image et le texte, elle possède la possibilité d'utiliser tous les
genres narratifs (romans, contes, humour, science fiction…etc.) et avec une grande variété
de moyens: Couleurs, noirs et blanc, photos, images numériques, collage. Elle pourrait être
la meilleure manière d'aider les élèves à utiliser et développer leurs ressources.
1.2 La peinture:
Est une matière colorante dont sont peints un objet, une surface. Elle consiste à appliquer
une couleur
Elle est considérée comme un art visuel plus ancien. Selon le petit Larousse la peinture est
un « art et technique de l'expression, figuratif ou non, par les formes et les couleurs»
Le portrait, le paysage, la nature morte représentent les genres peinturant les plus connus.
La peinture peut utiliser différentes technique nous pouvons citer quelques unes:
1.2.1 La Gouache:
Est un mot qui vient du latin Guazzo signifiant « gâcher» « mouiller» d’où son sens de
peinture à l'eau. Elle est utilisée beaucoup plus les enfants en raison de sa rapidité
d'exécution car elle ne nécessite aucune préparation particulière. Donc, cette peinture se
présente sous différentes formes: pâte, liquide, ou bien poudre. Elle utilise des outils
traditionnels (pinceau, brosses, rouloux, couteaux, chiffons…etc.).
1
Ibid, p. 47
Page 7
1.2.2 La peinture à l'huile:(8) Elle apparaît au XIV siècle La stabilité de la

couleur engendre une certaine résistance au temps et à la lumière .La peinture
à l'huile utilise des outils traditionnelles : (pinceaux, brosses …etc.) et comme
support le lin de préférence, ou un carton …etc.
1.2.3 L'aquarelle:
Elle est une peinture utilisée par les égyptiens. Au XIXème siècle, elle a connue un vif
succès en Grande-Bretagne (Turna), nous la dilue avec de l'eau et nous l'étale sur un
papier humide. Cette peinture favorise l'expression directe comme elle garantie
l'authenticité de l'émotion grâce à une mise en œuvre simple et un temps de séchage
rapide.
1.2.4 Le Lavis:
Est la manière de réaliser un dessin à l'aide d'une seule couleur plus ou moins diluée et
nous utilisons le plus souvent des encres (encres de chine, noir, sépia), elle s'apparente
avec l'aquarelle car elle a besoin l'usage d'une grande quantité d'eau
La Fresque: 1
Elle est aussi une ancienne méthode qui est utilisée par les anciens égyptiens 300 ans avant
l'ère, aujourd'hui elle désigne toute peinture murale. Nous pouvons la réaliser sur un
support humide ou bien sec.
1.3 L'affiche:
L'apparition des affiches est au XVème siècle avec l'invention de la presse typographique.
Le premières, sans illustration, servaient à annoncer les déclarations royales, les décrets
municipaux, les foires et les marchés et exceptionnellement à la publicité de livres.
L'affiche est un Avis officiel ou publicitaire imprimé sur papier ou sur toile qui est réalisée
par un artiste, elle est destinée à être placardé dans les lieux publics. Elle se compose
généralement d'une image et d'un texte bref ou de la marque de l'annonceur.
Elle a un caractère commercial mais elle peut aussi être un moyen de diffusion de
l'information ou bien un autre moyen de propagande.
1.4 L'image scientifique:

Est une visualisation de phénomènes. Car Elle permet une observation plus ou moins
directe ou plus ou moins sophistiqués de la réalité. Par exemple; L’image scientifique est
utilisée pour nous assistons aujourd’hui à la propulsion dans notre vie quotidienne des
images prises par satellites qui nous procurent des informations importante sur le
développement de la planète.
.1 Ibid
Page 8
1.5 La photographie:1
Ce type se définit selon le dictionnaire l'internaute comme « une technique permettant,
grâce à un dispositif optique, de fixer l’image d'une personne d'un objet à l'origine sur une
surface rendue sensible à la lumière par des procédés chimiques» – Le petit Larousse , op ,
cit , p. 776 .. Ce terme est une invention du XIXème siècle par le français Nicéphore
Niepce. « Photographie » d’origine grec, se compose De la préfixe photo « photos » qui
signifie la lumière, la clarté ou utiliser la lumière. Et du suffixe graphie « graphein »
signifie peindre, dessiner, écrire ou écrit, qui aboutit à une image. Donc, elle se caractérise
par rapport aux autres types de l’image fixe par sa construction la plus proche du réel. Le
terme le plus court de photo est très fréquemment utilisé dans le cas où l’on parle d’une
image photographique. 2
Les fonctions de l'image:

L'image peut remplir plusieurs fonction nous pouvons citer comme suit:
1.6 Une fonction illustrative:

La première fonction de l'image est l'illustration qui est définit dans le dictionnaire de
la didactique «l'image illustre un référent du signe linguistique et permet la représentation
et la compréhension sans autre truchement de termes isolés». Elle est représentative de la
réalité à laquelle elle se substitue. Cette fonction permet à l’image fixe entant qu’outil
pédagogique d’accompagner le son, le mot, le texte afin d’orienter la compréhension de
l’apprenant, elle renvoie directement au sens. En effet, elle permet d’accéder à la
signification des signes directement. Elle facilite l’appropriation et l’apprentissage des
notions linguistiques et particulièrement des mots.
1.7 Une fonction informative:

Cette fonction peut se transformer épistémique, l'image nous informe sur les réalités
inconnues ou cachés (un reportage télévisé, une photo, une dia positive), elle est un moyen
de connaissance «l'image peut être un moyen de connaissance, parce qu'elle sert à voir le
monde et à l'interpréter».3
Elle sert à expliquer l'inconnu Cela va avec les propos de Jacquinot : « on ne peut pas
parler de formation, d’action éducative que lorsque l’information reçue a été mise en
relation avec le stock individuel de schémas et de structures, ce qui transforme cette
information en connaissance, c’est-à dire en nouveaux schèmes et nouvelles structures qui
vont enrichir le répertoire cognitif, comportemental ou symbolique de celui qui apprend ».4
1
Ibid, p. 46.
2
GERVEREAU Laurent. Voir, comprendre, analyser les images. Paris. 2001. p .137. [En ligne]. (Consulté le
11-01-2015)
3
COBRICH Ernst, l'art et l'illusion, psychologie de la représentation pictural, phaidon, 2002, page:137
4
JACQUINOT Geneviève, L’école devant les écrans, Paris, ESF, 1985, p : 56
Page 9
1.8 Une fonction symbolique:
1.9 Une fonction explicative
1.10 Une fonction de communication:
Les caractéristiques de l'image:

L’image peut faciliter l’apprentissage de la compréhension de l’écrit comme
l’indiquent PORCHER et CHARLES (1984 :53) : « Avec des images rendues de la sorte
facilement significatives parleur agencement, l’enseignant pourra plus facilement cerner
l’intention de communiquer que l’étudiant cherche à évoquer et lui fournir les éléments
linguistiques correspondants ».
L'image et l'élève
L’image a un pouvoir crucial au niveau psychologique (cognitif).Elle peut agir sur l’esprit
et la mémoire de l’enfant. Elle permet d’augmenter la notion de créativité car elle incite
l’imaginaire à ce dévoiler et à s’épanouir l’image a une place prépondérante à l’école.
Encore la pédagogie traditionnelle a éliminé tous les prés-requis des apprenants sur
l'image en les considérant nuisibles mais en 1999 l'éducation à l'image a tracé de nouveaux
objectifs tell que: prendre en compte la réalité culturelle des élèves et les connaissances
qu’ils élaborent hors de l’école par les images et les écrans, ou encore; conduire les élèves
vers les notions d’œuvre et d’auteur, en particulier dans l’écriture audiovisuelle et filmique.
Ces objectifs ont pu concrétiser le rôle de l'image. Ensuite, confirmer et renforcer la
relation entre l'image et l'apprenant.
Donc, l’image est un outil très important dans une classe de langue étrangère car elle
attire l’enfant par ses composantes significatives ce qui suscite chez les apprenants l’envie
de pratiquer la langue étrangère et assurer l’interaction en classe.
L'image et le processus de la mémorisation:

Aujourd'hui, on sait que la mémoire est présente chez l’être humain dès le début de sa
vie mais c’est lors de sa scolarisation qu’elle sera le plus sollicitée. Effectivement, la
mémoire est au cœur des apprentissages.
Le système scolaire attend des élèves un certain nombre d’acquisitions qui font appel à
la mémoire. Cet outil cognitif est au service des apprentissages au même titre que
l’attention ou la régulation des comportements. La mémoire est donc indispensable puisque
pour réussir scolairement, il faut retenir beaucoup de connaissances. Or, sans mémoire,
tout ce qu’on apprend serait sans cesse à réapprendre. Les images qui contribuent tant à
l’élaboration de la mémorisation. Dans ce contexte, Florès (1974) insiste sur le fait que «
l’image représente un point de départ et une source de mobilisation des processus de la
mémorisation ». (p. 39).
Page 10
Donc, elle est perdure dans la mémoire visuelle de l’enfant et l’aide à se rappeler de ce
qu’il a antérieurement appris avec l’aide de l’image. En effet, elle sert non seulement à
faciliter le processus de mémorisation mais aussi la compréhension des mots c'est pour cela
elle occupe une place considérable dans la société.
1.11 Les types de la mémoire: nous pouvons citer 03 types de mémoire.
1.11.1 Mémoires sensorielles:

Elle a une durée très brève et permet la continuité entre la perception et le cerveau.
Elle permet de stoker les informations immédiatement qui ont relevées par le sens. Puis, si
l’information est importante, elle est véhiculée vers une mémoire plus stable mais si elle
n’est pas maintenue, elle disparait du système mnésique. Cette mémoire serait déclenchée
par un stimulus qui provoquerait une activité neuronale. La mémoire sensorielle dure
moins d’un second si le stimulus est de nature non verbale.
1.11.2 La mémoire à court terme:

La mémoire à court terme ou bien Mémoire de travail est une mémoire que l’on utilise
quotidiennement lorsqu’on a la nécessité de retenir une
Information pendant un court instant avec l’intention de l’oublier une fois la tâche finie. Et
nous avons comme exemple du numéro de téléphone : la mémoire à court terme nous
permet de retenir un numéro de téléphone avant de le noter.
Cette mémoire a une capacité limitée comme l’indique son nom et se caractérise par
deux principes. . Le premier concerne sa capacité (aussi appelée empan mnésique). C’est
Georges Armitage Miller en 1956 (cité par Soprano et Narbona, 2009) qui a estimé cet
empan mnésique dans les années 1950; Elle permet de récupérer une information de
l’extérieur, de la stocker provisoirement le temps de récupérer en mémoire à long terme.
1.11.3 La mémoire à longue terme:

Est la mémoire qui a la plus grande durée de conservation et par conséquent la plus
grande capacité d’acquisition des connaissances capables de maintenir et de récupérer des
informations de différentes natures sur de longues périodes
La mémoire à long terme a une durée de conservation élevée mais il s’agit d’une
mémoire sélective. C’est-à-dire qu’avec le temps, les informations les moins pertinentes
vont être oubliées alors que d’autres vont rester plus longtemps.
Pour conclure, la mémoire a un rôle très important dans le processus d’apprentissage.
Page 11
Conclusion
Afin de montrer le rôle important de l’image dans l’enseignement/apprentissage du
FLE, nous avons parlé dans ce chapitre de l’image commençant par l’aperçu historique de
l’image. Ensuite on a éclairé les définitions de l’image puis, nous avons tenté de montrer
ses différentes formes iconiques de l’image ; affiche; la peinture; bande dessinée; l’image
scientifique et photographie en passant à parler sur ses différentes fonctions dans les
méthodes FLE, l'image et le processus de la mémorisation, et comment elle peut motiver
l’apprenant à s’exprime oralement et mémoriser les notions de la langue.
Page 12
Le deuxième chapitre
L'expression orale
et la motivation dans
'enseignement/apprentissage de FLE
Chapitre 02: L'expression orale et la motivation dans l'enseignement/apprentissage du. FLE
Introduction
La compétence orale devient plus importante dans les sociétés modernes et aussi dans
l’enseignement des langues. On ne peut vraiment connaître la langue si l’on exclut les
usages parlés. Dans le cadre d’un enseignement/apprentissage d’une langue étrangère,
l’expression orale est une compétence que l’élève doit acquérir.
Ce que l'oral veut dire:

L’oral est selon Vinger. G un « terme ambivalent, qui désigne tout à la fois une
situation d’échange : deux interlocuteurs face qui à face coopèrent dans l’élaboration d’un
discours en maniement constant ». Il ajoute que l’oral, l’autre forme de la langue, dans sa
force sonore, doté de propriétés acoustiques particulières met en jeu la perception auditive
et les capacités articulatoires du sujet » (2001 : 34).
En didactiques des langues, l’oral désigne « le domaine de l’enseignement de la langue

qui comporte l’enseignement de la spécificité de la langue orale et son apprentissage au
moyen d’activités d’écoute et de production conduites à partir de textes sonores, si possible
authentiques. ».1
L’oral permet aussi de construire sa pensée, exprimer des idées, donner son point de
vue et le défendre. Prendre la parole c’est aussi construire sa personnalité, parler en classe
c’est s’engager dans son rôle de citoyen dans une petite société qu’est la classe.
Selon Le Robert Dictionnaire D’aujourd’hui, l’oral est « opposé à l’écrit, qui se fait,
qui se transmet par la parole, qui est verbale ». Cependant selon Le Petit Larousse, l’oral
signifié « fait de vivre voix, transmis par la voix (par opposition à l’écrit) témoignage
orale, tradition orale qui appartient à la langue parlée ».2
Autre dictionnaire tel que Dictionnaire HACHETTE encyclopédique définit l’oral

comme « transmis 17 ou exprime par la bouche, la voix (par opposition à écrit) qui a
rapport à la bouche». 3
Définition à la citation de H. Sorez selon qui « l’expression orale est un moyen de

communication, c’est sans doute là sa fonction principale». ଺ c’est-à-dire qu’un élève qui
n’arrive pas à s’exprimer, trouve des difficultés à communiquer. Donc apprendre à mieux
s’exprimer veut dire apprendre à mieux communiquer.
En didactiques des langues, l’oral désigne « le domaine de l’enseignement de la langue

qui comporte l’enseignement de la spécificité de la langue orale et son apprentissage au
moyen d’activités d’écoute et de production conduites à partir de textes sonores, si possible
authentiques. »4
1
J.P. ROBERT (2002). Dictionnaire pratique de didactique du FLE. Page 120
2
Le petit Larousse 1991 p720
3
Dictionnaire HACHETTE 1991.P1346
4
J.P. ROBERT (2002). Dictionnaire pratique de didactique du FLE. Page 120
Page 14
L’expression orale joue donc un rôle très important dans la maîtrise de la langue. C’est
pourquoi les enseignants doivent organiser des ateliers dans lesquels ils assignent des
objectifs de communication linguistique précis.
Selon le Robert dictionnaire d’aujourd’hui, l’oral est définit comme : « Opposé à l’écrit,
qui se fait, qui se transmet par la parole, qui est verbal. »
02) La motivation:
La motivation est comprise comme un processus qui comporte trois étapes : un
premier moment d’activation, puis de direction et finalement de régulation ou de résultat.
L’activation se présente comme la mise en marche de ce processus, résultat d’un
déclenchement produit par un stimulus intrinsèque ou extrinsèque.
La motivation est donc un facteur à tenir en compte dans le processus

d’enseignement/apprentissage. La motivation est l’ensemble des facteurs déterminant
l’action et le comportement d’un individu pour atteindre un objectif ou réaliser une
activité. C’est la combinaison de l’ensemble des raisons conscientes ou non, collectives et
individuelles, qui incitent
Donc, « La motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans
les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir
une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un
but».1
02-1 Les activités de la motivation:
02-1-1- les documents sonores ou bien la vidéo :
02-1-02 les jeux « L'enfant est un être qui joue et rien d'autre » 10:Jean Château BODIN,
Jean, L'enfant, librairie Encyclopédique, 1975, Bruxelles, p125. « L’occupation préféré, la
plus intensive de l’enfant est le jeu, il serait alors injuste de dire qu’il ne prend pas ce
monde au sérieux »2
02-1-3 L'image:
Elle est un outil didactique pour motiver les élèves dans leu apprentissage, elle est capable
de faire appel à l'imagination de l'enfant, la chose qui l'encourage à parler et s'exprimer
avec plaisir.
02-1-04 Le projet:
« L'enseignant n'a pas pour mission d'obtenir des élèves qu'ils apprennent, mais bien de
faire en sorte qu'ils puissent apprendre. Il a pour tâche, non la prise en charge de
1
Rolland Viau(1997). La motivation des enfants. Le rôle des parents. Québec : Les Éditions du Renouveau
Pédagogique, p. 07
2
Sigmund Freud, La création littéraire et le rêve éveillé,) dans Essais de psychanalyse appliquée, p.70.
Page 15
l'apprentissage -ce qui demeure hors de son pouvoir -mais la prise en charge de la création
des conditions de possibilité de l'apprentissage ». 1
02-1-5) Les actes de parole:
Les actes des paroles assurent à l'enseignant les acquis des apprenants et enrichissent le
stockage du lexique chez les apprenants. Et nous avons comme exemple:
Saluer:
Bonjour, Bonsoir, Bonne Nuit…
Interroger:
Quel âge avez-Vous êtes des écoliers?
Accepter:
Oui, d'accord…
03) Les spécificités de l'oral:

03-1 L’expression verbale: Pour que le sens soit éveillé de son impact, il faut comprendre
son mécanisme, pour maitriser les résultats de la voix, il faut travailler le volume, le débit,
l’articulation et l’intonation.
03-2 Le volume Pour écouter
Il faut d’abord entendre, parce qu’une voix faible demande de l’auditoire une attention
précise sinon il n’arrive pas à écouter.
03-3 Le débit:
C'est la vitesse à laquelle l'orateur parle, un débit lent, calme confère de la gravité aux
propos. Un débit précipité signifie agitation, nervosité. Cependant, la régularité trop
respectée du débit engendre la monotonie.
03-4 L’articulation: elle donne la clarté à la parole
03-5 L’intonation
04) Les conditions de prise de parole chez l'élève de 05 AP:

Selon Pierre-Yves, ROUX, «Nombreux sont les apprenants qui ne parlent pas en classe.
C'est que les conditions préalables à un travail d'expression orale ne sont pas toujours
cernées. Tel élève se sent-il, tout simplement avoir le droit de s'exprimer».
Pour que l'apprenant pris la parole il doit:
1
Citons Chevallard (extrait d'une conférence donnée en 1986 P12
Page 16
- Avoir quelque chose à dire ou à exprimer.
- Savoir le dire ou l’exprimer.
- Avoir envie de le dire ou de l’exprimer.
- Avoir l’occasion de le dire ou de l’exprimer.
05) L'expression orale et la communication:

A l ‘école primaire, l’objectif de communication peut se limiter à faire comprendre aux
enfants que communiquer, c’est: Produire un message en fonction des interlocuteurs,
d’une situation, du canal de communication. La communication est un aspect de
l'interaction, car elle est assurée essentiellement par la langue ; elle met en scène un (ou
plusieurs) émetteur et un (ou plusieurs) récepteur.
« La classe est un lieu de communication vraie mais spécifique régie par un contrat
didactique largement implicite qui débouche sur l'attribution de certains rôles et une
asymétrie dans la distribution et l'évaluation de la parole».
Pour qu'il y ait communication il ne faut pas seulement que les « inters actants » parlent il
faut qu'ils se parlent, c'est-à-dire qu'il y ait un échange et une influence mutuels. Ainsi,
dans l'interaction.
06) L'évaluation de l'oral:

Selon Claudine Garcia- Debanc et Sylvie Plane, l’évaluation de l’oral nécessite beaucoup
de temps ; le manque de temps ne permet pas d’évaluer tous les élèves la difficulté de
l’oral peut s’expliquer dans le fait que l’oral est difficile à observer et complexe à analyser,
e l’intonation, le débit, les pauses, les formes syntaxiques, lexicales et sémantiques.
«…. pour l’oral, comme pour les autres domaines d’enseignement, les outils d’évaluation
sont la partie visible de l’iceberg constitué par le socle des compétences qui font l’objet
d’un enseignement et d’un apprentissage. Dis-moi ce que tu évalues, je te dirai ce que tu
enseignes. L’étude des outils d’évaluation constitue donc un bon analyseur des contenus
d’enseignement et des compétences visées. ».1
1
ROUX, Pierre-Yves, L’oral en classe de langue, de la production à l’expression, Nathan, Paris, 2003, p36.
Page 17
Conclusion
Dans ce chapitre nous avons géré les points les plus importants la définition de l'oral, les
spécificités de l'oral, la motivation st ses types, les conditions de la prise de parole chez les
élèves, l'expression orale et la communication et enfin l'évaluation de l'oral.
En outre, difficile à évaluer nécessite beaucoup de temps et ne correspond à aucune

épreuve d’examen.
Pour conclure, l'oral joue un rôle très important dans le développement de la compétence
orale, elle est aussi une norme que l’élève doit acquérir.
Page 18
Le troisième chapitre
Analyse de l'enquête
du cadrage expérimental.
Le troisième chapitre: Analyse de l'enquête du cadrage expérimental.
Introduction
« L’enquête est comparable à une longue gestation, et la solution d’un problème est au jour
de la délivrance. Enquêter sur un problème c’est le résoudre». (Mao. Tsé Toung)
Pour vérifier nos hypothèses, nous avons rédigé un questionnaire que nous avons distribué
aux enseignants de français de cycle primaire en la commune d'oulef. Le but du
questionnaire était de recueillir le maximum d’information concernant l’utilisation de
l’image dans la classe de F.L.E et la place accordée à cette dernière au premier palier de
l’enseignement.
Nous avons essayé à travers notre questionnaire d’interroger des spécialistes du domaine,
et solliciter leurs avis .sur le rôle de ce support dans la mémorisation et réutilisation du
vocabulaire. Il s’agit d’un questionnaire composé de questions fermées (mode QCM), des
questions ouvertes et des questions à l'échèle de likert.
Le questionnaire:
Dans cette partie pratique, nous menons une analyse du questionnaire destiné aux
enseignantes et des enseignants de la langue française qui ont des classes de 05 années
primaires pour signaler le rôle de l’image dans la mémorisation et réutilisation du
vocabulaire chez les élèves de 05 AP.
Le but du questionnaire était de collecter le maximum d’information concernant

l’utilisation de l’image dans la classe de F.L.E et la place accordée à cette dernière au
premier palier de l’enseignement.
Nous avons essayé à travers notre questionnaire d’interroger des spécialistes du domaine,
et solliciter leurs avis.
Présentation du questionnaire:
Il s'agit d'un questionnaire qui contient 10 questions, ces questions ont plusieurs formes
comme les questions fermé : a pour le but de découvrir à laquelle mesure ces enseignants
sont d’accord avec nos idées. Et les autres est ouvertes ont pour l’objectifs de donner a les
enseignants la liberté pour s’exprimer leurs opinions et sur leurs expériences personnelles,
les questions à chois multiples. Notre questionnaire a pour le but de donner le maximum
d’avis des enseignants sur le rôle de l’image dans la mémorisation et réutilisation du
vocabulaire en basant sur leur expérience dans l’enseignement au cycle primaire.
A partir de ce questionnaire nous essayons de confirmer nos hypothèses de notre

recherche.
Lieu de l'enquête:
Au niveau des écoles primaires d'Aoulef nous avons réalisé notre travail de recherche
dans les écoles suivantes:
Page 20
Ecole Lmoudjahid Amirouche
Ecole Lkhal Mouhammed
Ecole Mouhamed Khmissti
Ecole L'Emir- Abdelkader Aoulef
Ecole Mouhammed-elkarrafi Aoulef
Ecole Ibn Badis – filles- Aoulef
Ecole Hakkoumi Laid
Ecole de Sidi Issa
Ecole Si Lhaoiss
L'échantillon
Notre échantillon interrogé constitue 20 enseignants et enseignantes qui ont les diplômes
différents (licence français, magistère en français, professeur d'enseignement primaire et
autre) et leurs périodes d'expérience dans le domaine d'enseignement varient entre 02
Questionnaire destiné aux enseignants de cycle primaire:

Dans le cadre de notre travail de recherche en vue de l'obtention du diplôme de Master en
didactique du FLE, nous avons dressé un questionnaire destiné à l'intention des enseignants
du français au cycle primaire.
Pour avoir des résultats plus fiables, nous vous prions de bien vouloir à participer à cette
recherche en rependant au questionnaire suivant en cochant la / les repenses qu'il faut.
Merci pour votre collaboration.
Sexe:
Homme Femme
L'âge:……..
L'expérience professionnelle:
Moins de 05 ans
De 05 à 10 ans
Plus de 10 ans
Diplôme obtenu:
Licence en français
Page 21
Magistère en français
Autre
01) D'après vous, quelle place accordée à l'image dans le programme de la cinquième
année primaire? Pourquoi?
Très important
Important
Peu important
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
02) Utilisez- vous les images en classe de FLE?
Jamais Rarement Occasionnellement Parfois Toujours
03) Pourquoi référez vous à l'usage de l'image en classe de FLE?
Pour expliquer une notion
Pour aider les apprenants à mémoriser des faits de langue
Pour faciliter la compréhension aux élèves
Pour réduire l'anxiété
04) Utilisez- vous des images:
Proposées par le manuel scolaire
Proposées par vous-même
Autres
05) Trouvez – vous que l'utilisation de l'image motive l'expression orale chez les élèves?
Oui
Non
06) Dans quelle activité exploitez-vous l'image ?
La lecture
L'oral
Page 22
La comptine
Les exercices
07) Est-ce-que l'image facilite la mémorisation de nouveau mots en langue française?
Oui
Non
08) Vos élèves réutilisent le vocabulaire acquis dans la classe:
Souvent
De temps en temps
Rarement
09) Vos élèves de cinquième année primaire sont-ils motivés par les images?
Si oui, de quelle manière?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
10) Comment concevez-vous l'image dans une classe du FLE précisément dans la séance
de l'oral?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
Page 23
Tableau N°01: répartition des enquêtés selon leurs sexe.
Réponses Nombre des enseignants Le pourcentage
Homme 08 40%
Femme 12 60%
Commentaire:
A partir des résultats obtenus nous constatons la prédominance des femmes dans le secteur
de l’enseignement avec un taux de (60%). (40%) représente le sexe masculin. Nous
pouvons dire que les femmes sont plus motivées par l’enseignement que les hommes et
parce qu'elles la considèrent comme une langue de prestige.
Page 24
Nombre d'année d'expérience:
Tableau °N:02 l'expérience professionnelle.

Réponses Nombre de réponses Le pourcentage
Moins de 05ans 09 47%
De 05ans à 10 ans 06 32%
Plus de 10 ans 04 21%
Nous pouvons expliquer les résultats de cette question par le graphie suivant:
Commentaire:
A travers le questionnaire que nous avons élaboré et donné aux enseignants. Nous
remarquons une différence dans notre échantillon sur l’aspect professionnel, tout au niveau
de l’expérience et l’ancienneté. Nous remarquons que sur 20 enseignants 09 enseignants
soit (47%) ont moins de 5ans dans l’enseignement de la langue française.06 enseignants
soit (32%) sont de 05 ans à 10 ans et en fin ceux qui ont plus de 10 ans dans
l’enseignement de la langue française sont 04 enseignants (21%). Donc, la majorité des
enseignants interrogés sont des débutants.
Page 25
Tableau N°:03 le diplôme obtennu
09 45%
License en français
00 00%
Autre 11 55%
Commentaire:
A partir des résultats obtenus de cette question, la majorité des enseignants avec un taux de
(55%) sont titulaires d’une Licence de français, alors que les autres (55%) ont obtenu des
diplômes différents comme PEP (professeur d'enseignement primaire).
Page 26
Question N°01
D'après vous quelle place accordée à l'image dans le programme de la cinquième année
Primaire? Pourquoi?
Tableau N°:04 la place de l'image.

Très important 14 70%
Important 05 25%
Peut important 01 05%
Commentaire:
Les résultats obtenus montrent que la plupart des enseignants confirment que l'image a un
statut très important dans le manuel scolaire soit (70%) car elle facilite la compréhension
chez les élèves, elle améliore l'imagination et grâce aux images l'enseignant peut
transmettre le message de l'information de manière simple et cela a un impact positif chez
eux et cela pousse l'installation des connaissances.05 enseignants sur 20 soit (25%) ont
voient qu'elle est important et le reste d'une pourcentage de (05%) jugent que l'image
accorde une place peut important dans le programme de la cinquième année primaire.
programmes ont donné une place privilégiée à l’image.
De ces résultats il ressort que les nouveaux programmes accordent une grande importance
à l’image.
Elle aide à l’apprentissage .En fait, nous remarquons que les illustrations ont été
sélectionnées en fonction des phonèmes à apprendre, elles accompagnent des mots du
Page 27
vocabulaire. Elle accompagne aussi le texte auquel elle apporte d’autres informations,
cela nous fait penser au rapport texte /image.
Question N°02:
Utilisez-vous les images en classe de FLE?
Tableau N°:05 l'utilisation de l'image dans la classe du flu.
Jamais 00 00%
Rarement 01 05%
Occasionnellement 09 47%
Parfois 02 11%
Toujours 07 37%
Commentaire:
En ce qui concerne l'utilisation de l'image par les enseignants Nous constatons que nos
questionnés ont opté pour les quatre réponses avec un taux de (47 %), ceci confirme
clairement que l’image possède un pouvoir mais aussi a un avantage pour l’apprentissage.
Grâce aux images, on peut faciliter la compréhension chez l’apprenant, elle aide
l’apprenant dans la concrétisation des données et des notions à apprendre. Ce qui prouve
l’efficacité de l’image dans l'enseignement/apprentissage du FLE.
Page 28
Question °N: 03
Pourquoi referez-vous à l'usage de l'image en classe du FLE?
Tableau N°:06 la référence a l'usage de l'image en classe du flu.
Pour expliquer une notion 04 18%

Pour aider les apprenants à
06 19%
mémoriser les faits de langue
Pour faciliter la compréhension
17 63%
aux élèves
Pour réduire l'anxiété 00 00%
Commentaire:
D'après les résultats, nous remarquons que l’opinion des enseignants se divise beaucoup
plus entre les premières trois propositions. Le taux de ces résultats est de la troisième
proposition soit (63%). L’image facilite la compréhension à l’élève,
Elle aide l’apprenant dans la concrétisation des données et des notions à apprendre.
Question N° 04
Utilisez-vous des images ?
Page 29
Tableau N°:07 les types des imaages utilisées.
Proposées par le manuel 15 47%

scolaire
Proposées par vous-même 13 41%
Autres 04 12%
Commentaire:
Presque tous les enseignants utilisent les images proposées dans le manuel scolaire,
En ce qui concerne l'utilisation de l'image par les enseignants
Il n'ya pas qui n'utilise jamais cet outil didactique car l'enseignant de la langue étrangère ne
cesse jamais à fournir ces efforts l'outil et la démarche la plus efficace pour atteindre ses
objectifs
Page 30
Question °N 05:la motivation de l'expression orale chez les éléves.
Trouvez-vous que l'utilisation de l'image motive l'expression orale chez les élèves?
Tableau N°:08 la motivation de l'expression orale chez les éléve
Oui 20 100%
Non 00 00%
Question N°06:
Dans quelle activité exploitez-vous l'image?
Page 31
Tableau N°:09 l'exploitation de l'image dans les activités.
La lecture 09 30%
L'oral 18 60%
La comptine 01 03%
Les exercices 02 07%
Commentaire:
D'après les réponses des enseignants l'image est utilisée dans tous les activités (la lecture,
l'oral, la comptine, les exercices). Elle accompagne le texte de la lecture permettant une
meilleure compréhension chez les élèves, elle explique et illustre le contenu de la comptine
aussi, elle vise à la résolution de exercices
Concernant les types d'activités dans lesquels l'image est utilisée, nous constatons les
résultats suivants: (30 %) des enseignants de cycle primaire utilisent l'image dans la lecture
voient que l’image développe le contenu linguistique d’un texte parce qu’elle aide
l’apprenant à comprendre le thème général du texte à partir de ce que représente l’image.
Et le reste soit (07%) pour les enseignants qui l'utilisent dans les exercices
Nous constatons que l'image est utilisée beaucoup plus dans les activités de l'oral pour
assurer la compréhension, la mémorisation et l'expression orale Les enseignants qui ont
choisi l’oral, ils voient que l’image est un élément déclencheur de parole et qu’ils ne
peuvent pas présenter une activité de l’expression orale sans utiliser des illustrations.
Page 32
Nous pouvons dire que L’image est toujours présente dans Tout type d’activités proposées
en classe du FLE.
Question N°07:
Est-ce-que l'image facilite la mémorisation de nouveaux mots en langues français ?
Tableau N°:10 l'image facilite la mémorisation de nouveau mots en lange

françaises.
Réponses Numéro des enseignants Le pourcentage
Oui 18 90%
Non 02 10%
Commentaire:
(90%) des questionnés ont confirment positivement que l'image facilite la mémorisation
de nouveaux mots en langue française et cela signifie que l'élève se trouve aussi du plaisir
quant il se trouve face à des illustrations concernant les thèmes de la vie quotidienne. Nous
pouvons dire que l’image peut rendre les apprenants plus motivés. Tout cela suscite
l'intérêt à suivre et à trouver le plaisir à mémoriser les nouveaux mots acquis dans la classe.
Aussi elle joue un rôle primordial dans la mémorisation des apprentissages surtout lorsqu’il
s’agit de l’apprentissage d’une langue étrangère où l’enfant reste incapable d’approprier et
de maîtriser son apprentissage s’il ne comprend pas ses propos.
L’image renforce alors la rétention et l’enregistrement des mots d’une manière, à la fois,
ludique et efficace.
Page 33
On constate que L’image joue également un rôle significatif sur car elles stimulent la
mémoire visuelle qui est considérée comme composante essentielle du processus de la
mémorisation.
Question°08:
Vos élèves réutilisent le vocabulaire acquis dans la classe?
Tableau °N:11 la réutilisation du vocal aire acquis dans la classe.
Souvent 03 15%
De tems en temps 14 70%
Rarement 03 15%
Commentaire:
Nous remarquons à partir de ces données la plupart des interrogés on dit que leurs élèves
réutilisent le vocabulaire acquis dans la classe soit (15%) confirment que leurs élèves
remobilisent ce lexique souvent et cela signifie que les apprenant ont pu mémoriser ce
vocabulaire et le reste soit (15%)
Question N°09:
Vos élèves de cinquième année primaire sont-ils motivés par les images? Si oui, de quelle
manière?
Page 34
Tableau °N:12 la motivation par les image
Oui 18 90%
Non 02 10%
Commentaire:
La majorité des enseignants interrogés ont répondu par la confirmation ce qui explique que
l'intégration de l'image a une grande capacité dans la motivation et un impact positif sur la
psychologie de l'apprenant soit (90%) cela va participer à la mémorisation et la
compréhension des notions de base. Ils voient que l'utilisation de l'image permet la
motivation des élèves. (10%) des enseignants restant trouvent que l’image ne motive pas
les apprenants parce que ces derniers ne donnent pas beaucoup d’importance aux images
mais cherche plutôt, à apprendre la langue à travers le texte. apprenants.
Question N° 10:
Comment concevez-vous l'image dans une classe du FLE précisément dans la séance de
l'oral?
Page 35
Tableau N°13: la conception de l'image dans la séance de l'oral.

Afficher l'image sur le
tableau et poser les 20 100%
questions aux apprenants
A travers les réponses des questionnés nous remarquons que tous les enseignants
mobilisent la même méthode qui est d'afficher l'image sur le tableau et poser les questions
aux élèves par exemple ce qu'ils observent, ce qu'ils pensent, les couleurs de la photo…
Page 36
Conclusion générale
L'image est un outil très important dans une classe du FLE
Nous avons essayé d’y répondre grâce aux deux hypothèses que nous avons vérifiées par
un questionnaire destiné aux enseignants de cycle primaire,
Nous tenons à dire que l’intégration de l'image a un rôle primordial pour motiver les
apprenants. Pour cela, il faut provoquer chez eux l’émergence de leur expression orale.
Tout enseignant est appelé à utiliser l'image dans les activités tels que la lecture, la
comptine, l'oral, l'écrit… Pour que l’apprenant soit motivé et cela va contribuer à
développer l'habilité à communiquer oralement.
A travers notre travail de recherche, nous avons pu confirmer que l’enseignement/

apprentissage de FLE par l’image joue un rôle très important et très efficace dans la
psychologie de l'apprenant ce qu'il pousse à l'élève de mémoriser les nouvelles notions
acquises dans la classe, et l'ont réutilisent autre en expression orale.
Enfin, nous pouvons dire que l’image sous ses plusieurs formes ; dessins, peinture, bande
dessinée, ou autres reste l’un des supports les plus motivants et les plus efficaces, dans
l’enseignement/ apprentissage de français langue étrangère surtout dans le cycle primaire
puisqu’elle aide l’apprenant à comprendre, mémoriser, fixer et exprimer avec plaisir.
En terme, de ce travail, nous espérons que cette modeste étude a pu toucher, au moins, une
facette de l'intérêt que représente l'image sur le plan didactique en tant que vecteur et
soutient pour l'apprentissage de la langue.
Page 38
Bibliographie
Bibliographie
Les ouvrages :
GERVEREAU. L. Voir, comprendre, analyser les images. Paris. 2001.
Rolland. V. (1997). La motivation des enfants. Le rôle des parents.
Québec : Les Éditions du Renouveau Pédagogique.
DESMOND et al, la compréhension orale, Hachette, 2008.
(Sigmund. F. La création littéraire et le rêve éveillé,) dans Essais de psychanalyse

appliquée.
Dalila. A, l’image scolaire : Approche didactique du manuel de français 1ére année

secondaire, MG, FR, 2003-2004.
ROUX.P, L’oral en classe de langue, de la production à l’expression, Nathan, Paris, 2003

COBRICH.E, l'art et l'illusion, psychologie de la représentation pictural, phaidon, 2002.
MARTINET.P, La didactique des langues étrangères, presse universitaire de France, Paris,
199.
Serge Tisseron, Psychnalyse de l’image des premiers traits au virtuel dummord, 1997,
P.39. in Hamida Amina, Dadda Souad, Le role du symbole iconique dans l’apprentissage
du FLE ?conte de Nora Aceval( le loup et la colombe ), 2009/2010.
Les dictionnaires:
Le Robert : Dictionnaire historique de la langue Français e, 1993, pp 996 - 997.
Le dictionnaire Le petit Larousse 2005.
Le ROBERT DICTIONNAIRE 1991) Le Robert : Dictionnaire historique de la langue

Français e, 1993.
Le dictionnaire Encarta (2007, version CD-ROOM).
Les mémoires:
Adjali. S, l'impact de l'image sur l'enseignement/apprentissage de l'expression orale chez
les apprenants de la troisième année primaire, 2015 2016.
Amoura. S, l'enseignement du français par l'image dans le manuel de la troisième année

primaire, 2009- 2010.
Colloque international:
DINEVA. E, Le rôle des supports visuels et audio-visuels dans l’enseignement de la
littérature francophone aujourd’hui : le cas de l’enseignement de la littérature francophone
de Belgique à l’Université de 28-30 octobre 2010.
Page 40
Bibliographie
Thèses:
Mehdadi. Y, L’apport de l’image dans l’enseignement/apprentissage du FLE dans le
développement des compétences scripturale et interculturelle. Cas des apprenants de la
deuxième année secondaire, 2018-2019.
Page 41
Annexes
Annexes N°=01
Questionnaire destiné aux enseignants de cycle primaire:
Dans le cadre de notre travail de recherche en vue de l'obtention du diplôme de Master en

didactique du FLE, nous avons dressé un questionnaire destiné à l'intention des enseignants
du français au cycle primaire.
Pour avoir des résultats plus fiables, nous vous prions de bien vouloir à participer à cette
recherche en rependant au questionnaire suivant en cochant la / les repenses qu'il faut.
Merci pour votre collaboration.
Sexe:
Homme Femme
L'âge:……..
L'expérience professionnelle:
Moins de 05 ans
De 05 à 10 ans
Plus de 10 ans
Diplôme obtenu:
Licence en français
Autre
01) D'après vous, quelle place accordée à l'image dans le programme de la cinquième
année primaire? Pourquoi?
Très important
Important
Peu important
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
02) Utilisez- vous les images en classe de FLE?
Jamais Rarement Occasionnellement Parfois Toujours
Page 43
03) Pourquoi référez vous à l'usage de l'image en classe de FLE?
Pour expliquer une notion
Pour aider les apprenants à mémoriser des faits de langue
Pour faciliter la compréhension aux élèves
Pour réduire l'anxiété
04) Utilisez- vous des images:
Proposées par le manuel scolaire
Proposées par vous-même
Autres
05) Trouvez – vous que l'utilisation de l'image motive l'expression orale chez les élèves?
Oui
Non
06) Dans quelle activité exploitez-vous l'image ?
La lecture
L'oral
La comptine
Les exercices
07) Est-ce-que l'image facilite la mémorisation de nouveau mots en langue française?
Oui
Non
08) Vos élèves réutilisent le vocabulaire acquis dans la classe:
Souvent
De temps en temps
Rarement
09) Vos élèves de cinquième année primaire sont-ils motivés par les images?
Si oui, de quelle manière?
Page 44
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
10) Comment concevez-vous l'image dans une classe du FLE précisément dans la séance
de l'oral?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Page 45
Annexe N°02
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Page 47
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Page 49
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Page 51
Page 52
Page 53
Résumé
Dans notre modeste travail, nous avons travaillé sur le rôle de l’image dans la mémorisation et réutilisation
du vocabulaire chez les élèves en particulier les élèves de la cinquième année primaire.
L’image est un bon moyen didactique qui est utilisé par l’enseignant car il facilite la compréhension des
notions, elle est très agréable à la transmission des savoirs aussi cet outil didactique motive les élèves à
parler, communiquer et s’exprimer en langue étrangère.
Ce travail se compose de deux parties : une partie théorique qui contient deux chapitres et une partie
pratique qui se focalise sur la coté expérimentale. J’ai réalisée un questionnaire destiné aux enseignants de
cycle primaire afin de confirmer ou d’infirmer mes hypothèses du départ.
Grâce à cette expérience, j’ai pu confirmer le rôle de l’image dans la mémorisation et réutilisation du
vocabulaire chez les élèves de la 05 AP en effet, ce support didactique facilite la compréhension et la
mémorisation chez eux.
Les mots clés : image - mémorisation – expression orale – vocabulaire – enseignement – apprentissage.
:‫ملخص‬
.‫ عملنا على دور الصورة في الحفظ وإعادة استخدام المفردات لدى التالميذ وخاصة تالميذ الصف الخامس‬،‫في عملنا المتواضع‬
‫ كما أن هذه األداة‬،‫ فهي ممتعة للغاية لنقل المعرفة‬،‫الصورة هي وسيلة تعليمية جيدة يستخدمها المعلم ألنها تسهل فهم المصطلحات‬
.‫التعليمية تحفز التالميذ على التحدث والتواصل والتعبير عن أنفسهم بلغة أجنبية‬
‫ لقد أجريت استبيانا موجها‬.‫ جزء نظري يحتوي على فصلين وجزء عملي يركز على الجانب التجريبي‬:‫يتكون هذا العمل من جزأين‬
.‫لمعلمي المدارس االبتدائي لتأكيد أو دحض افتراضاتي األولية‬
‫ تمكنت من تأكيد دور الصورة في حفظ المفردات وإعادة استخدامها في التعبير الشفهي لدى تالميذ السنة الخامسة‬،‫بفضل هذه التجربة‬
.‫ في الواقع هدا الدعم التعليمي يسهل الفهم والحفظ لديهم‬.‫ابتدائي‬
.‫ التعلم‬-‫ التدريس‬-‫ المفردات‬-‫ الحفظ – التعبير الشفهي‬- ‫ الصورة‬:‫الكلمات المفتاحية‬
Summary
In our modest job, we worked on the role of picture in memorization and reuse of the vocabulary at the
pupils particularly the pupils of the fifth primary year.
Picture is a good didactic means which is used by the teacher because it makes easier the
understanding of notions, it is very nice to the transmission of knowledge also this didactic tool motivates
the pupils to speak, to communicate and to express itself in foreign language.
This job is made up of two parties: a theoretical party which contains two chapters and a practical
party which is focused on quoted experimental. I accomplished a questionnaire intended for the teachers of
primary cycle to confirm or to preempt my hypotheses of departure.
Thanks to this experience, I could confirm the role of picture in memorization and reuse of the
vocabulary at the pupils of the 05 AP in effect, this didactic support makes easier understanding and
memorization to them.
Key words: picture - memorization – oral expression – vocabulary – education – study.

Le Rôle de L'image

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République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Le rôle de l'image dans la mémorisation

 Laassab Hanane  M.Kandsi Abdelli

Président : M. Mazar Yamina

Année universitaire : 2019-2020

J'exprime mes vifs remerciements à M Kandsi Abdelli mon directeur de

figure °N:02 l'expérience professionnelle. 26

figure N°:03 le diplôme obtennu 27

figure N°:04 la place de l'image. 28

figure N°:05 l'utilisation de l'image dans la classe du flu. 29

figure N°:06 la référence a l'usage de l'image en classe du flu 30

figure N°:07 les types des imaages utilisées. 31

figure N°:08 la motivation de l'expression orale chez les éléve 32

figure N°:09 l'exploitation de l'image dans les activités. 33

figure N°:10 l'image facilite la mémorisation de nouveau mots en lange 34

figure °N:11 la réutilisation du vocal aire acquis dans la classe 35

figure °N:12 la motivation par les image 36

figure N°13: la conception de l'image dans la séance de l'oral. 37

Tableau N°01: répartition des enquêtés selon leurs sexe. 25

Introduction général _______________________________________________________ 1

L'image et l'enseignement/apprentissage du FLE _________________________________ 4

1.2.1 La Gouache: _____________________________________________________ 7

Les caractéristiques de l'image: _____________________________________________ 10

1.11.1 Mémoires sensorielles: _________________________________________ 11

Conclusion générale ______________________________________________________ 38

L’apprentissage de l’oral occupe une place prépondérante dans le champ de

A travers notre travail nous essayons de montrer l’importance et le rôle de ce support

Notre travail de recherche intitulé le rôle de l'image dans la mémorisation et réutilisation

Notre problématique principale peut être résumée dans la manière suivante:

Quel est le rôle joué par l'intégration de l'image dans la mémorisation et

Sous cette question principale, deux questions secondaires nous préoccupent:

Les élèves de cinquième année primaire sont-ils en mesure de réutiliser le

Comment l'intégration de l'image peut-elle contribuer à la mémorisation du

L'image permettrait aux élèves de mémoriser facilement le vocabulaire étudié dans la

Les élèves remobiliseraient ce vocabulaire acquis en expression orale.

Nous avons donc divisé notre travail en trois chapitres:

Le premier chapitre intitulé l'image et l'enseignement/apprentissage du FLE, dans ce

mémoire, l'image comme un facteur motivateur et facilitateur de la mémorisation. Et enfin

Le deuxième chapitre intitulé l'expression orale et la motivation dans

Un aperçu historique de l'image:

La définition de l'image les dictionnaires:

Selon le dictionnaire du vocabulaire de psychologique et de psychiatre de l’enfant «l’image

Les types de l'image:

1.1 La bande dessinée 1

Sur le plan linguistique, la bande dessinée permet de paraphraser, analyser, interpréter,

1.2.2 La peinture à l'huile:(8) Elle apparaît au XIV siècle La stabilité de la

1.4 L'image scientifique:

Les fonctions de l'image:

1.6 Une fonction illustrative:

1.7 Une fonction informative:

1.8 Une fonction symbolique:

1.9 Une fonction explicative

1.10 Une fonction de communication:

Les caractéristiques de l'image:

L'image et le processus de la mémorisation:

1.11 Les types de la mémoire: nous pouvons citer 03 types de mémoire.

1.11.1 Mémoires sensorielles:

1.11.2 La mémoire à court terme:

1.11.3 La mémoire à longue terme:

Pour conclure, la mémoire a un rôle très important dans le processus d’apprentissage.

Ce que l'oral veut dire:

En didactiques des langues, l’oral désigne « le domaine de l’enseignement de la langue