MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DE

L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

FORMATION PROFESSIONNELLE -------------------------
-------------------------------- Union – Discipline - Travail
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET
DE LA FORMATION CONTINUE
-----------------------------------
COORDINATION NATIONALE
DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS

EXEMPLE DE FICHE DE COURS :

Exploitation de Texte.
o Date :
o Classe : 6ème.
o Compétence : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.
o Activité : Lecture
o Leçon 3: Le texte descriptif.
o Séance 4 à 5 : Exploitation d’un texte descriptif d’un lieu non animé.
o Durée : 1 heure.

Habiletés Contenus
Connaître - le sens propre et le sens figuré des mots
- la dérivation
Identifier - l’imparfait de description,
- les verbes d’état,
- Les indices spatiaux,
- la locution conjonctive si…que
Analyser Leur valeur d’emploi
Utiliser Les notions relevées en contexte

Situation d’apprentissage « La cuisine du charcutier » extrait de Le ventre de Paris d’Émile ZOLA, Éditions GALLIMARD.
(Voir lecture méthodique)

SUPPORTS DIDACTIQUES : BIBLIOGRAPHIE :

Situation d’apprentissage - CRDF/SCOD/DPFC/MENET, Programme éducatif Français 6ème, 2014.
e
Support 1 : « La cuisine du charcutier » extrait de Le - Français 6 , école, nation et développement, NEI/CEDA
ventre de Paris - Elite 6e, NEI/CEDA
Support 2 : Un dictionnaire. - Mon cahier d’habiletés, Français 6ème , JD Éditions, Abidjan ,2015
Situation d’évaluation - ’Émile ZOLA, Le ventre de Paris, Collection FOLIO Éditions Gallimard, Paris, 1979, PP. 137-138.

COORDINATION NATIONALE DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS/ FICHE DE LEÇON / EXPLOITATION DE TEXTE / 6ETS1RSC

2
 Moments Stratégie pédagogiques
didactiques/Plan du Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e) Traces écrites
cours/Durée
Consignes/
Questions PHASE DE PRESENTATION
I/ PHASE DE
PRESENTATION -Rappelez le titre du texte de la dernière lecture -« La cuisine du charcutier » EXPLOITATION DE TEXTE :
(5mn) méthodique.
- Une description simple. Titre de la séance
-Précisez le type de texte.
-Que faisons-nous ordinairement d’un texte -L’exploitation de texte. exploitation de texte.
étudié en lecture méthodique?
TITRE DE LA SEANCE Texte-support : « La cuisine du
 Présentation de la séance
charcutier », Emile ZOLA, Le
II/ PHASE ventre de Paris, Collection
DE FOLIO, Editions Gallimard,
DEVELOPP Paris, 1979, PP. 137-138.
EMENT L’enseignant(e) organise sa classe en petits
groupes.
(30 à 35 mn) I- vocabulaire

PHASE DE DEVELOPPEMENT 1-Les emplois du mot manche

Consignes/ -Le mot manche peut
-L’enseignant porte au tableau le
Questions s’employer différemment :
fragment : « les fourchettes à longs manches,
dans une rangée de tiroirs numérotés » et  (masc.) partie allongée d’un
1. VOCABULAIRE souligne le mot manches dans cette phrase. outil par lequel on le tient
-Observez la phrase, lisez-la et identifiez le mot  (fém.) partie (courte ou
souligné. longue) du vêtement qui
entoure le bras
-Donnez le genre de manche.  (fém.) chacune des deux
-Donnez la signification du mot manche dans ce parties liées au jeu.
contexte.

COORDINATION NATIONALE DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS/ FICHE DE LEÇON / EXPLOITATION DE TEXTE / 6ETS1RSC

3
 L’enseignant porte d’autres phrases au tableau
et souligne le mot manche. -Les groupes d’élèves s’exécutent.

P1 :« Ma mère m’a offert un pull à manches

longues.» -Masculin.
P2 : « Au tennis, après les deux manches, on
joue la belle.» - C’est la partie allongée d’un outil par
-Indiquez le genre du mot manche dans ces deux lequel on le tient. -Contenu dans certaines
phrases. expressions, manche a un sens
figuré comme :
-Donnez la signification du mot manche dans  retrousser ses manches :
chacun de ces emplois. travailler davantage
 une autre paire de manches :
c’est tout à fait différent et
particulièrement difficile.
 faire la manche : mendier ou
L’enseignant(e) invite chaque groupe de travail solliciter de l’argent
Consignes/ -Féminin.
à réfléchir sur chaque phrase
Questions
L’enseignant porte des phrases au tableau et
souligne les expressions suivantes :
-Les groupes s’exécutent
P3- « Si vous voulez réussir dans la vie, vous
devez retrousser vos manches. »
P4- « Avoir la moyenne en classe est bien mais
réussir son examen, c’est une autre paire de
manches.» -Ils s’exécutent
P5- « Après son spectacle, le musicien fait la
manche devant la salle. »
Consignes/
Questions L’enseignant(e) invite chaque groupe de travail
à rechercher la signification des expressions 2-Les dérivés du mot manche.
soulignées.
-Justifiez l’emploi de manche. On peut construire plusieurs
-Récapitulons les emplois possibles du mot mots à partir du mot manche.
manche. a-Par ajout de suffixe.
Ex. : manchette, manchot(te)
COORDINATION NATIONALE DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS/ FICHE DE LEÇON / EXPLOITATION DE TEXTE / 6ETS1RSC
4
 L’enseignant(e) fait réemployer le mot étudié. b-Par ajout de préfixe et de
suffixe à la fois
-A présent, trouvez d’autres mots construits à Ex. : emmancher, emmanchure
partir du mot manche.

-Donnez le sens de chacun des mots.

(NB : Le professeur peut porter spécialement -Ils s’exécutent.

une chemise à manchettes et se procurer un
journal.)
-manche est employé au sens figuré.
-(Cf. traces écrites.)

Consignes/ - Production orale des apprenants.

questions -Récapitulons.
- L’enseignant(e) fait réemployer les mots
étudiés. 1-Manchot(te), 2-manchette, 3-
emmancher, 4-emmanchure.
1-Qui a perdu un ou deux bras ; un
pingouin.
2-Extrémité de la manche d’une
chemise garnie d’un revers ; gros titre
L’enseignant porte au tableau des phrases et à la Une d’un journal.
souligne l’expression suivante : 3-Fixer un manche à un objet.
4-Endroit d’un vêtement où est cousue
« Elle était si vaste que plusieurs personnes y
la manche.
tenaient à l’aise. »
-Donnez la nature de cette phrase. II- grammaire
-Justifiez votre réponse.
-(Cf. traces écrites.) La locution conjonctive
- Production orale des apprenants. si…que.
On utilise la locution
conjonctive si…que dans une
proposition subordonnée
circonstancielle de :
conséquence
-Donnez la nature de l’expression soulignée. Exemple d’élèves

COORDINATION NATIONALE DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS/ FICHE DE LEÇON / EXPLOITATION DE TEXTE / 6ETS1RSC

5
 -Indiquez sa valeur. a- comparaison
Exemple d’élèves
-Trouvez d’autres locutions conjonctives de b- concession
même valeur que si…que. Exemple d’élèves
-Reconstruisez la phrase en remplaçant si…que -Phrase complexe.
par l’une des locutions trouvées. -Le groupe s’exécute
→Proposition principale : Elle était
2. -STRUCTURES *L’enseignant écrit des phrases et souligne la vaste
GRAMMATI-CALES locution si…que : →Proposition subordonnée
circonstancielle : plusieurs personnes y
P5-« Il n’est pas si malade qu’il paraît. » tenaient à l’aise
P6-« Si petit qu’il soit, cet élève est le meilleur -Locution conjonctive.
de sa classe.
-Expression de la conséquence
-Donnez la valeur de si…que dans ces phrases. (d’intensité).

-Si bien que, de sorte que.

-Reconstruisez chacune des phrases en - Elle était vaste si bien que plusieurs
remplaçant la locution si…que par une locution personnes y tenaient à l’aise.
synonyme.

-Récapitulons.
-L’enseignant(e) fait réemployer la structure
étudiée.

-Vous avez dit que ce texte est une description

simple d’un lieu non animé.
-Identifiez les marques d’organisation de la
description.
-Donnez la nature de chacun des mots ou
expressions relevés.
COORDINATION NATIONALE DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS/ FICHE DE LEÇON / EXPLOITATION DE TEXTE / 6ETS1RSC
-P5→ expression de comparaison
-P6→ expression de concession,
d’opposition.
-P5-« Il n’est pas aussi malade qu’il III- technique d’expression.
paraît. »
-P6-« Bien qu’il soit petit, cet élève est 1-Les indices spatiaux.
le meilleur de sa classe. Les indices spatiaux sont des
6
 mots ou expressions qui
-(Cf. traces écrites) structurent la description. Ils
- Production orale des apprenants. indiquent l’emplacement des
-Nomme l’ensemble de ces mots. objets présentés.

-Identifiez leur rôle. -A gauche, à droite, au bout → Ils peuvent être :

locutions adverbiales  locutions adverbiales : à
3. -TECHNIQUE gauche, à droite, au bout
D’EXPRESSION  locutions prépositives : au-
-au-dessus de, autour de dessus de, autour de
-Qu’est-ce qui montre que ce texte un lieu non → locutions prépositives  adverbes : plus haut
animé. -plus haut →adverbes,  prépositions : sur, sous.
-sur, sous→ prépositions

-Indiquez le temps utilisé. -Indices spatiaux ou de lieu.

-Donnez la valeur de cet imparfait
-Récapitulons
PHASE D’ÉVALUATION
SITUATION D’EVALUATION
III/ PHASE
D’ÉVALUATION 1. Construis une phrase dans laquelle la locution
conjonctive exprime une concession.
(15 mn)
2. Utilise les expressions «au-dessus de » et
« plus haut» et « à droite » pour décrire en deux
lignes l’intérieur de ta chambre.
2- Les verbes d’état :
-Ils structurent le lieu devenaient, était, faisait,
-décrit en indiquant l’emplacement des
tenaient, étaient, se trouvait
objets présentés.
3- Le temps verbal : Imparfait
- les verbes d’état devenaient, était, de description
faisait, tenaient, étaient, se trouvait.
-Tous les verbes sont à l’imparfait.
Traitement de la situation
-Imparfait de description.
d’évaluation
-(Cf. traces écrites)
-Les élèves s’exécutent.
-Les élèves s’exécutent.

COORDINATION NATIONALE DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS/ FICHE DE LEÇON / EXPLOITATION DE TEXTE / 6ETS1RSC

7