Le Pluriel Des Noms Communs

CM1 Orthographe
LE PLURIEL DES NOMS COMMUNS
Mise en relief des différentes marques de pluriel existantes dans les cas généraux
Informations générales
Objectif - En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans
le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet
dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet
composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un
complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le
verbe) ainsi que l'accord de l'attribut avec le sujet.
Relation avec
les programmes Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques.
Auteur S. GUILLUY
Licence Créative Commons - liberté de reproduire, distribuer et communiquer cette création au

public sous conditions : citation de la paternité, pas d'utilisation commerciale, pas de
modification.
Déroulement des séances

Séance 1 : L interaction entre pairs pour découvrir (60 min)
Séance 2 : s'entraîner à transposer du singulier vers le pluriel (40 min)
Séance 3 : s'entraîner à transposer du singulier vers le pluriel et découvrir les exceptions (40 min)
Séance 4 : s'entraîner à transposer du singulier vers le pluriel et découvrir les exceptions (45 min)
Séance 5 : passage de ceinture de compétence (25 min)
S. Guilluy | https://www.edumoov.com | page 1

Séquence - LE PLURIEL DES NOMS COMMUNS - 20/12/2017
Orthographe
1
L interaction entre pairs pour découvrir
Objectif(s) de 60 minutes
Percevoir que la marque du pluriel à plusieurs graphies
séance Certaines ont une valeur sonore et d'autres non (3 phases)
Matériel Tableau
7 ateliers guidés avec texte de découverte et questionnaire
1. rendre l enseignement explicite (collectif) | découverte | 10 min.
Consigne
Dans quelle discipline sommes nous ?A quoi cela sert-il?aujourd'hUI mais aussi plus tard dans la vie
d'adulte?
Réponse attendue
En français en étude de la langue orthographe précisément .A mieux parler pour mieux écrire dans
les travaux d'élèves.A résoudre des problèmes orthographiques .Pour écrire des courriers plus tard
pour trouver du travail faire une demande particulière à quelqu'un
Activité de l'enseignant
Aujourd'hui nous allons commercer une nouvelle séquence qui va nous permettre de mieux
comprendre comment le pluriel des noms communs et des groupes nominaux se forme.
Vous allez devoir résoudre 7 énigmes pour comprendre la grande énigme du pluriel.
Cette découverte se fera en atelier guidé comme pour le présent de l'indicatif par groupes de 4 ou 3
vous allez devoir échanger et raisonner pour trouver les solutions des énigmes.
Je désigne donc un scripteur par groupe qui devra noter sur la feuille de groupe le résultat trouvé
après concertation, ira l'afficher au tableau et prendre l'énigme suivante .
Les énigmes sont posées dans l'ordre de 1 à 7 sur l'espace numérique.Chaque équipe à le même
nombre d'énigmes à résoudre
L'équipe qui a résolu toutes les énigmes en premier reçoit un passe pour ne pas copier ces devoirs
cette semaine ni faire le cartable du vendredi soir
Informations complémentaires
Ceci est mis en place car j'ai pu constaté lors de différents travaux en atelier que certains groupes
ont du mal à trouver la motivation à travailler en groupe et des éléments se renferment
complètement au risque de pénaliser le groupe.
Au delà des énigmes qui sont des défis pour apprendre, créer une autre motivation pour les élèves
qui ne sont pas très scolaires permet de les mettre en activité.
Consigne
Qui peut me rappeler les règles de fonctionnement en atelier?
Réponse attendue
s'écouter et se respecter
ne pas dire c'est comme ça parce que moi je le sais mais justifier son apport, argumenter
2. interagir pour rechercher (groupes de 4) | recherche | 40 min.
Donne le top départ
Circule dans les groupes pour relancer guider la recherche
Différenciation
Etaye dans les groupes pour redéfinir la notion de groupe nominal vue ne grammaire avec mme
Priéto il y a 3 semaines,compétence déjà évaluée mais pas forcément acquise pour tout le monde.Il
est à noter aussi que certains élèves ont du mal à transposer des compétences en dehors d'un
exercice d'entraînement lié à l'acquisition de cette même compétence c'est à dire à mettre en
oeuvre des réinvestissements.
Porte attention à Yassine pour qui le travail en atelier est "une souffrance",l accompagne pour qu'il
perçoive son utilité.
Porte attention à Valentin qui a des agitations,suivi cmpp, et pour qui le travail de groupe est une
grande source de stress
Redéfinit bien (mais discrètement ) à Ellie les règles de fonctionnement et précise que si elles ne
Redéfinit bien (mais discrètement ) à Ellie les règles de fonctionnement et précise que si elles ne
sont pas respectées il peut être envisagé un passage par la table de retour au calme ou un temps
d'exclusion du groupe pour réaliser l'activité.
Il n'y aura de différenciation passant par les supports proposées ni le temps mais par l'étayage dans
les groupes par le pe
Classe au tableau le résultat des énigmes après affichage par le scripteur
Activité des élèves
Interagissent pour découvrir des règles d'orthographe avec très peu d'exceptions présentées afin de
faciliter la découverte.
3. Mise en commun par confrontation (collectif) | mise en commun / institutionnalisation | 10
min.
Réunit les énigmes
et met en relief que chaque équipe a perçu la même chose
Interroge les groupes: Cette équipe ,qu'avez vous compris? (le pe note au tableau)
Puis repose la question à une autre équipe en précisant:qu'avez vous découvert de plus?
Les élèves répondent et argumentent en faisant attention à ne pas faire de redite
Réponse attendue
des noms communs prennent un s au pluriel
les noms communs qui finissent déjà par s x ou z ne changent pas
les noms communs en eau prennent un x
en al font aux
en eu font eux
en ou font ous et parfois oux
en ail font aux
Bravo à tous ensemble vous venez de résoudre la grande énigme de la formation du pluriel,Nous
avons appris aujourd'hui qu'il y a plusieurs graphies du pluriel dans la langue française certaines
s'entendent et d'autres non
Un élève va venir prendre la photo de ce que vous avez découvert et que j'ai écrit au tableau
Cette photo nous nous en servirost à la prochaine séance pour s'exercer à faire des transpositions
au pluriel mais aussi pour construire la leçon.

Orthographe
2
s'entraîner à transposer du singulier vers le pluriel
- Observer les marques du genre et du nombre entendues
séance et écrites. (4 phases)
- Connaître la variation et les marques morphologiques à

l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms,
verbes).
Matériel Photo séance de découverte

entraînement ceinture de compétence d orthographe
Dans quelle matière sommes nous ?A quoi cela sert-il de travailler pour apprendre dans cette
matière?
Réponse attendue
En étude de la langue ,à mieux parler donc mieux écrire ,pour améliorer le jogging d'écrivain,
laisser un message à quelqu'un sans faire d'erreur quand on sera plus grand....
Qu'avons nous découvert lors de la dernière séance?
Les élèves répondent en argumentant en donnant un exemple
Note au tableau les apports des élèves puis annonce :Vérifions que nous n'avons rien oublier ?Mais
comment faire?
Réponse attendue
En utilisant la trace écrite de la dernière fois c'est à dire la photo
Informations complémentaires
ici le pe peut théatraliser en répondant: mais il n'y avait pas de trace écrite je n'ai pas donné de
leçon ...
Le but est de faire comprendre aux élèves qu'une trace écrite n'est pas forcément quelque chose de
propre cadrée qui correspond à des codes....
Attention
L'objectif est de casser cette image de trace=leçon et donc d'amener les élèves vers l'écrit réflexif
pas toujours propre mais qui a autant de valeur car il permet de construire les compétences
Que le numérique permet de revenir plus facilement sur une trace qu il peut s'inscrire dans le temps
mais évoluer au fil des leurs découvertes.
Affiche la photo avec le vidéoprojecteur
Quand pensez-vous? Quelqu'un aurai t il des apports à faire des choses à dire en plus?
Réponse attendue
Certains élèves peuvent nous emmener vers les exceptions
il est important ici de mettre en relief que c'est juste mais que dans un premier temps nous allons
nous atteler à bien comprendre les cas généraux et nous entraîner à les transposer grâce à 2
exercices dans le cahier pour progresser
2. Entraînement ex 1 et 2 (individuel) | entraînement | 10 min.
Distribue l'exercice
Nous allons laisser affiché ce que nous avons découvert pour vous aider à résoudre ces exercices.Est
ce que quelqu'un veut nous rappeler ce que veut dire transposer?
Réponse attendue
c'est emmener un mot d'un monde vers un autre
Alors un élève peut 'il en dire plus que transposer au pluriel?
Réponse attendue
Emmener le nom commun du singulier vers le pluriel ,c'est à dire quand il y en a plusieurs.
Je vous laisse réaliser les exercices 1 et 2 puis nous ferons une correction participative.
Résolvent les problèmes orthographiques en ayant la règle affichée au tableau
Différenciation
accompagne valentin margaux ellie satine en étayant
voit Ricardo sur récréation de l'après midi pour rattrapage car rendez vous orthophoniste
Les élèves qui ont fini peuvent avancer sur les exercices 3 et 4
3. correction participative (collectif) | mise en commun / institutionnalisation | 10
min.
Note au tableau les 2 exercices et appelle un élève volontaire
L'élève apporte sa résolution en expliquant sa stratégie puis demande l'aval de la classe
Les élèves infirment ou confirment en argumentant puis sont invités à prendre la correction au stylo
vert
Consigne
A quoi doit on faire attention quelle est la stratégie de résolution qu'il paraît la plus efficace?
Réponse attendue
Se poser la question :le nom commun se termine par quoi ? Et appliquer les règles découvertes la
semaine dernière.
On peut aussi se référer à ce que l'on dit à l'oral on ne dit pas des chevals mais des chevaux
4. Relance de l'entraînement (individuel) | entraînement | 10 min.
Consigne
Différenciation
Les élèves qui ont fini les exercices 3 et 4 peuvent faire une négociation
Consigne
Relance une correction participative mais plus succinte
vert
clôt la séance en spécifiant que nous nous sommes entraîner à transposer au pluriel les cas
généraux et que ce travail sera poursuivi pendant la séance suivante au cours de laquelle nous
mettrons en relief les exceptions

Orthographe
3
et découvrir les exceptions

verbes).
Matériel entraînement ceinture de compétence d orthographe
matière?
Réponse attendue
Qu'avons nous découvert et fait les lors des 2 premières séances ?
Note au tableau les apports des élèves
Réponse attendue
Amène les élèves à les citer à faire référence à la comptine du pluriel des noms communs en ou car
certains élèvent la connaissent.
cf power point d'accompagnement
Puis donne les autres
2. Entraînement ex5 et 6 (individuel) | entraînement | 10 min.
Distribue l'exercice
ce que quelqu'un veut nous rappeler ce que veut dire transposer?
Réponse attendue
c'est emmener un mot d'un monde vers un autre
Alors un élève peut 'il en dire plus que transposer au pluriel?
Réponse attendue
Emmener le nom commun du singulier vers le pluriel ,c'est à dire quand il y en a plusieurs.
Différenciation

Les élèves qui ont fini peuvent avancer sur les exercices 5 et 6
min.
Note au tableau les 2 exercices et appelle des élèves volontaires
vert
Consigne
Réponse attendue
semaine dernière.
4. Trace écrite et mémorisation (individuel) | mise en commun / institutionnalisation |
15 min.
Consigne
Qu'avons nous découvert aujourd'hui?
Réponse attendue
Qu'il y la règle et des exceptions
Consigne
Essayons de nous rappelez de ces exceptions,par deux votre camarade va vous interroger et vous
essayerez de lui répondre en vous rappelant les phrases comptines si vous ne savez pas votre
camarade vous explique avec ses propres mots ou vous relisez ensemble la réponse
Les élèves interagissent ensemble pour apprendre la leçon qu'ils ont commencé à construire dès la
séance de découverte grâce à la photo
Le PE peut afficher les 2 la photo initiale et la leçon pour les mettre en lien

Orthographe
4
et découvrir les exceptions

verbes).
Matériel entraînement ceinture de compétence d orthographe
matière?
Réponse attendue
Qu'avons nous découvert et fait les lors des 2 premières séances ?
Note au tableau les apports des élèves
Réponse attendue
Amène les élèves à les citer à faire référence à la leçon
2. Entraînement 12 13 14 livre page 65 (individuel) | entraînement | 15 min.
Nous allons laisser affiché ce que nous avons découvert pour vous aider à résoudre ces exercices.
Je vous laisse réaliser les exercices 12 13 14 page 65
puis nous ferons une correction participative.
Différenciation
Les élèves qui ont fini peuvent faire une négociation
min.
Affiche au tableau les 3 exercices et appelle des élèves volontaires
vert

Consigne
Réponse attendue
semaine dernière.
4. Trace écrite et mémorisation (individuel) | mise en commun / institutionnalisation |
10 min.
Consigne
Qu'avons nous fait aujourd'hui?
Réponse attendue
nous nous sommes entraîner et du coup nous mémorisons la leçon
Consigne
Essayons de nous rappelez de cette leçon,par deux votre camarade va vous interroger et vous
essayerez de lui répondre en vous rappelant les phrases comptines si vous ne savez pas votre
camarade vous explique avec ses propres mots ou vous relisez ensemble la réponse
Les élèves interagissent ensemble pour apprendre la leçon qu'ils ont commencé à construire dès la
séance de découverte grâce à la photo
Le PE peut afficher les 2 la photo initiale et la leçon pour les mettre en lien et circule afin de vérifier
que les élèves sont en activités
La prochaine séance sera le passage de ceinture de compétence

Orthographe
5
passage de ceinture de compétence
séance l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, (2 phases)
verbes).

et écrites.
Matériel fichier
feuille à grands carreaux
Mise en page
Annonce les modalités de la ceinture de compétence qui sont les mêmes depuis le début de l'année
20 minutes
mise en page
lis les mots
ce qui faut avoir fait pour réussir
2. Evaluation sommative (individuel) | évaluation | 20 min.

Résolvent des problèmes orthographiques --> transposition
Différenciation
relire les mots à Ellie ,Mettre Valentin et Margaux en confiance
Isoler Satine Mélanie Yassine et kheliel Mael et Louna n pour la concentration

Le Pluriel Des Noms Communs

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Le Pluriel Des Noms Communs

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CM1 Orthographe

LE PLURIEL DES NOMS COMMUNS

Licence Créative Commons - liberté de reproduire, distribuer et communiquer cette création au

Déroulement des séances

S. Guilluy | https://www.edumoov.com | page 1

1. rendre l enseignement explicite (collectif) | découverte | 10 min.

2. interagir pour rechercher (groupes de 4) | recherche | 40 min.

3. Mise en commun par confrontation (collectif) | mise en commun / institutionnalisation | 10

S. Guilluy | https://www.edumoov.com | page 3

- Connaître la variation et les marques morphologiques à

Matériel Photo séance de découverte

1. rendre l enseignement explicite (collectif) | découverte | 10 min.

2. Entraînement ex 1 et 2 (individuel) | entraînement | 10 min.

3. correction participative (collectif) | mise en commun / institutionnalisation | 10

4. Relance de l'entraînement (individuel) | entraînement | 10 min.

S. Guilluy | https://www.edumoov.com | page 5

- Connaître la variation et les marques morphologiques à

Matériel entraînement ceinture de compétence d orthographe

1. rendre l enseignement explicite (collectif) | découverte | 5 min.

2. Entraînement ex5 et 6 (individuel) | entraînement | 10 min.

accompagne valentin margaux ellie satine en étayant

3. correction participative (collectif) | mise en commun / institutionnalisation | 10

4. Trace écrite et mémorisation (individuel) | mise en commun / institutionnalisation |

S. Guilluy | https://www.edumoov.com | page 7

- Connaître la variation et les marques morphologiques à

Matériel entraînement ceinture de compétence d orthographe

1. rendre l enseignement explicite (collectif) | découverte | 5 min.

2. Entraînement 12 13 14 livre page 65 (individuel) | entraînement | 15 min.

3. correction participative (collectif) | mise en commun / institutionnalisation | 15

S. Guilluy | https://www.edumoov.com | page 8

4. Trace écrite et mémorisation (individuel) | mise en commun / institutionnalisation |

S. Guilluy | https://www.edumoov.com | page 9

- Observer les marques du genre et du nombre entendues

1. rendre l enseignement explicite (collectif) | découverte | 5 min.

2. Evaluation sommative (individuel) | évaluation | 20 min.

Activité des élèves

S. Guilluy | https://www.edumoov.com | page 10

Vous aimerez peut-être aussi