‫الدورة التكوينية الخاصة بالفصول الرقمية‬

2024 ‫أبريل‬-17-16-15 ‫أيام‬

)‫البيداغوج‬
‫ي‬ ‫مضمون الورشات التكوينية (السيناريو‬
‫مادة علوم الحياة واألرض‬
ATELIER 1 :
Objectif : sensibiliser les enseignants à propos de la nécessité de planifier une séquence
d’enseignement grâce à l’élaboration d’un scenario pédagogique.
Dans le tableau ci-dessous, nous vous présentons quelques situations d’apprentissage (colonne 1),
l’évaluation pédagogique du rendement de l’apprentissage a montré des résultats décourageantes
, une révision puis une modification du dispositif pédagogique de chacune de ces situations
(colonne 2) a été installé .
Situations préexistantes Situations modifiées
Description du dispositif pédagogique Description du dispositif pédagogique
préexistant alternative
Situation 1 : Situation 1 modifié :
Le professeur voudrait de ses élèves qu’ils Le professeur voudrait de ses élèves qu’ils
arrivent à légender collectivement une figure arrivent à légender une figure représentant
représentant l’appareil respiratoire chez l’homme, l’appareil respiratoire chez l’homme en se
ceci en se basant strictement sur leurs préacquis. basant strictement sur leurs prérequis,
Devant l’incapacité des élèves de ne pas pouvoir Il utilise une application interactive de type
restituer des connaissances déjà vu depuis « déplacer et déposer ».
longtemps, l’enseignant exécute la tache tout
seul.
Situation 2 : Situation 2 modifié :
L’enseignant utilise le tableau et une méthode L’enseignant exploite un film (animation) muni
interrogative pour aider ses élèves à de consignes interactives pour aider ses
conceptualiser la notion de digestion chimique. élèves à conceptualiser la notion de digestion
chimique.
Situation3 : Situation 3 modifié :
L’enseignant explique en utilisant un PPT en des élèves volontaires exposent un PPT pour
plus d’une méthode interrogative pour aider ses aider les élèves à distinguer entre les
élèves à distinguer entre les différents types de différents types de microorganismes.
microorganismes.
Situation 4 : Situation 4 modifié :
Devant des élèves moins performant de point de Devant des élèves moins performant de point
vue expression écrite scientifique ,L’enseignant de vue expression écrite scientifique ,
dicte ou utilise le vidéoprojecteur pour projeter L’enseignant utilise un exercice interactif de
une synthèse d’un paragraphe récemment étudié. type « remplir les trous du texte » dans lequel
l’élève ajoute les termes scientifiques les plus
adéquats.

1)pour chacune de ces situations (colonne 1), lister les difficultés rencontrées par l’enseignant
lors des pratiques d’enseignement, puis préciser comment l’introduction d’un outil
didactique numérique (colonne 2) pourrait réellement contribuer à remédier à quelques
difficultés et à améliorer le rendement de l’apprentissage.
2) à propos de la situation (3modifié), proposer quelques ingrédients ou alternatives qui
peuvent aider l’enseignant à améliorer le rendement didactique de cette situation, en parallèle,
décrire les tâches qu’on peut dévoluée à l’apprenant pour augmenter la qualité de
l’apprentissage.

3)préciser les raisons pour lesquelles vous trouvez que la planification basée sur l’élaboration
d’un scenario pédagogique devient plus bénéfique.

Atelier 2 :
Objectif : conceptualiser le terme « scénario pédagogique »
Quelques • Définition d’un scénario d'apprentissage 1/3
définitions : -«Un scénario pédagogique est le déroulement d’une activité d’apprentissage, la
définition des objectifs, la planification des tâches, la description des tâches des
apprenants et des modalités d’évaluation» (Lando, 2003)
• Définition d’un scénario d'apprentissage 2/3 – c’est une description effectuée a
priori (prévue) ou a posteriori (constatée) du déroulement d'une situation
d’apprentissage (unité d’apprentissage) visant l'appropriation d'un ensemble précis de
connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de
manipulation de connaissances, outils et services nécessaires à la mise en œuvre des
activités. (J. P. pernin, 2003)
• Définition d’un scénario pédagogique 3/3 •
• « C’est le résultat du processus de conception d'une activité d'apprentissage, dans un
temps donné et aboutissant à la mise en œuvre du scénario : des objectifs, une
planification des activités d'apprentissage, un horaire, une description des tâches des
étudiants, des modalités d’évaluation qui sont définis, agencés et organisés… »
(Recr@sup, 2002)
C’est quoi la *Dans une perspective pédagogique, la scénarisation est l’art de découper les
scénarisation savoirs en unités, de les relier pour faire sens, puis de construire une médiation
visant à faciliter l’acquisition des connaissances Le va-et-vient entre la cible
(apprenants), le média (TV, multimédia ouvert ou fermé, Internet) et l’information
(programme scolaire ou universitaire, savoirs) délimite ainsi le domaine de la
scénarisation dans lequel la responsabilité et la direction appartiennent à
l’enseignant » (...)
*« C’est un travail de conception de contenu, d’organisation des ressources, de
planification de l’activité et des médiations pour induire et accompagner
l’apprentissage, et d’orchestration, càd d’intégration des contributions des
différents spécialistes qui travaillent à la conception et à la réalisation du scénario
dans l’environnement » (...)
II. *Avec l’intégration de l’audiovisuel comme moyen pédagogique en classe, la
émergence scénarisation médiatique a introduit une nouvelle façon de présenter les savoirs à
du scénario l’aide des images et du son pour en faciliter la compréhension. (...) Elle invite à :
pédagogique repenser l’apprentissage/enseignement, revoir l’intervention de l’enseignant et
reconsidérer la manière dont se fait l’apprentissage. Dans la nouvelle scénarisation
de son activité, la tâche de véhiculer les savoirs est laissée au média.
*avec l'essor des approches cognitiviste et constructiviste (placer l'apprenant au
cœur du dispositif d'apprentissage) et l'intégration du media dans des
environnements d’apprentissage, le scénario initialement centré sur le contenu
(scénario médiatique), est devenu pédagogique, déplaçant davantage l’attention
vers les activités de l’apprenant et de l’enseignant, les usages de l’environnement
et leur planification Dans le contexte des environnements d’apprentissage
informatisés,
 *La scénarisation pédagogique formalise les dimensions de l’enseignement et de
l’apprentissage, tous deux désormais médiés par l’ordinateur. De manière
systémique, elle met en scène dans un espace virtuel les acteurs de la formation
et leurs interactions. Elle prévoit un ensemble de ressources numériques et d’outils
logiciels nécessaires à la mise en œuvre de l’activité la formation » (Henri, Compte,
Charlier).
Avantages de la• -Permet de planifier et de rationaliser les pratiques d’enseignement ;
scénarisation • -Favoriser une autoformation de l’enseignant en informatique comme moyen
d’enseignement-apprentissage exploité en classe pour des intérêts pédagogiques
identifiés et insérés le plus possible dans une démarche didactique explicite ;
• -permet de réfléchir sur l’efficacité du dispositif pédagogique en relation avec les
opérations mentales sollicitées de l’apprenant (Le scénario s'inscrit dans une
démarche qui relève du paradigme d'apprentissage) ;
• -permet de réfléchir à propos d’un probable autoapprentissage ou autoévaluation.
• -donner sens à chaque étape d’apprentissage,
• -permet une différenciation pédagogique en faisant varier les tâches dévoluées à
l’apprenant ,
• - favorise une évaluation chronologique des pratiques d’enseignement, en fait
l’enchaînement de ces étapes n’a de sens que si l’animateur atteint les buts fixés
avant de passer à la suite.
Qu’est-ce qu’on ▪ C’est le plus petit élément dans lequel on découpe un cours ou un programme
entend d’enseignement.
par grain ▪ Il correspond à un objectif pédagogique bien identifié.
pédagogique ? ▪ Il constitue une unité cohérente et autonome.
▪ Il contient l’ensemble du contenu et des tâches pédagogiques pour atteindre
l’objectif.
Comment 1-Formuler l’objectif générale, les compétences visées, préciser les prérequis …
construire un
scénario 2-Formuler les objectifs d’apprentissage en utilisant des verbes d’action (taxonomie
pédagogique de bloom) ;
étape par 3-Imaginer le contexte, définir le problème scientifique, les hypothèses à tester,
étape
concevoir une démarche ,un raisonnement ….
4-Définir les activités pédagogiques et les outils à mettre en œuvre ;
5-Définir les activités de l’enseignant ;
6-Préciser les tâches dévoluées à l’apprenant en utilisant des verbes d’action
(taxonomie de bloom) ;
7-Préciser les modalités d’évaluation (type d’évaluation, feedback, exercice intégré
dans la ressource ,exercices autocorrigé, …).
Concernant ✓ Décrire un comportement observable et mesurable avec un verbe d’action.
l’ évaluation, un ✓ Préciser les conditions et les ressources à disposition pour réaliser cet objectif. Le
objectif contexte, les moyens et la durée de réalisation doivent être connus.
pédagogique
opérationnel doit ✓ L’énonciation des critères de réussite de l’évaluation, ainsi que la marge d’erreur
être énoncé en 3 acceptée.
étapes :
Il est important Ainsi, il doit être :
que l’objectif • Spécifique : un objectif bien défini
 pédagogique • Mesurable : un objectif chiffré
d’une activité • Atteignable : un objectif concret tenant compte des capacités des
soit vérifiable apprenants
par la méthode • Réaliste : un objectif pertinent, en accord avec les ressources à disposition
SMART. • Temporel : un objectif défini dans le temps

Consignes :

1)En vous inspirant de la documentation ci-dessus en plus de votre expérience professionnelle,

Compléter le tableau suivant :

Proposition Vrai Faux Justification à partir de vos

pratiques d’enseignement
1 Le scenario médiatique doit être enrichi par un
scenario pédagogique une fois on transforme
une ressource numérique en outil didactique.
2 La scénarisation consiste en un découpage du
contenu selon des objectifs pédagogiques.
3 Les tâches dévoluées à l’apprenant ne seront
guère modifié une fois on introduit le media
dans une séquence d’enseignement.
4 Après introduction du media dans une séquence
d’enseignement., La relation de l’enseignant au
savoir reste stagnante sur des compétences
disciplinaires.
5 En utilisant des ressources numériques, le rôle de
l’enseignant devient un facilitateur un
accompagnateur voire un chef d’orchestre.
6 Après introduction du media, les savoirs faire
sollicités effectués par l’apprenant pour réaliser
un objectif pédagogique restent inchangeables.
7 En modifiant les outils didactiques numériques,
les savoirs faire sollicités effectués par
l’apprenant pour réaliser un objectif pédagogique
restent inchangeables.
8 Lors de la préparation d’un scenario
pédagogique, l’enseignant doit anticiper les
capacités cognitives de l’apprenant.
9 Rendre une vidéo interactive ne nécessite pas la
révision du scénario pédagogique.
10 Après introduction du media, le rendement de
l’évolution positive des attitudes visées qu’elles
soient développées chez l’apprenant reste au-
dessous des attentes.
11 La granularisation est le découpage du contenu
en subdivisions pédagogiques.
12 Un objectif pédagogique doit être réalisable et
mesurable
13 Un grain pédagogique correspond à la plus petite
entité de découpage d’un contenu .
 14 Un grain pédagogique correspond souvent à un
objectif d’apprentissage.
15 Pour accomplir à bien sa tâche l’enseignant doit
conformer, méthodes, outils TIC et les stratégies
d’évaluation aux objectifs d’apprentissage.
16 L’alignement pédagogique consiste à conformer
les objectifs pédagogiques aux outils numériques
et aux outils d’évaluation.
17 Une fois on introduit le media, le triangle
didactique que nous connaissons fort bien est
quelque peu modifié pour être adapté à notre
projet.
18 Dans le but de tester une hypothèse ,Poursuivre
une démarche d’investigation est facultatif Lors
de la consultation d’un document numérique.
19 En utilisant un film illustrant les étapes de la
phagocytose, la tache de l’élève doit être limitée
à l’action de regarder le film.
20 Avant d’introduire un film comme outil
didactique l’enseignant doit découper le film,
extraire la partie la plus utile pour réaliser son
objectif
21 Les conditions de La réalisation d’un objectif
d’apprentissage sont indépendantes du
changement des outils didactiques.
2) en s’inspirant de votre expérience professionnelle , proposer un mode d’évaluation pour
chacune des activités dévoluées à l’apprenant.

Exemple Pistes d’évaluation

Consultation de document
Consultation d’un film d’animation
Exercice autocorrigé
Exercices corrigés par le formateur
Activité en groupe
3) en s’inspirant de votre expérience professionnelle, proposer une alternative pédagogique
qui pourrait vous aider à déclarer les objectifs d’apprentissage ou opérationnels au cours
d’une séquence d’apprentissage.

4) en s’inspirant de votre expérience professionnelle, montrer les modifications qui peuvent

toucher la situation d’apprentissage /enseignement après introduction d’un media comme
outil didactique.

5) en s’inspirant de votre expérience professionnelle et de cette formation, relever les raisons

pour lesquelles la construction des scenarii pédagogiques est devenu incontournable dans le
processus de planification de l’enseignement des SVT.

Atelier 3 :
Objectif : élaborer un scenario pédagogique
Consigne : en consultant un parcours pédagogique de votre choix (plateforme maclasse .ma),
Proposer un scenario pédagogique compatible à une séquence d’enseignement.