RÉSUMÉ DIDACTIQUE

DIDACTIQUE :
Selon jean Piaget : La didactique se réfère à l'art et à la science de l'enseignement. Elle est
centrée sur les processus d'enseignement-apprentissage spécifiques à une discipline donnée.
La didactique examine comment les sujets ou les contenus disciplinaires sont enseignés et
appris, en mettant l'accent sur les méthodes, les stratégies, et les supports pédagogiques qui
facilitent l'acquisition des connaissances par les élèves. Elle s'intéresse notamment aux
interactions entre l'enseignant, l'élève, et le savoir à transmettre.
PÉDAGOGIE :
Selon John Dewey : La pédagogie concerne la conception et la mise en œuvre des
environnements d'apprentissage, les théories de l'apprentissage, la gestion de classe, et
l'évaluation éducative, parmi d'autres aspects. Elle vise à comprendre comment les individus
apprennent dans différents contextes et à utiliser cette compréhension pour
optimiser l'enseignement.
Enseignement : L'enseignement est le processus par lequel un enseignant ou un formateur
transmet des connaissances, des compétences Savoirs, Savoir-faire et Savoir-être) et des
valeurs à des apprenants (élèves). Il s'agit d'une pratique intentionnelle et structurée visant à
faciliter l'apprentissage, en utilisant des méthodes, des stratégies et des techniques
pédagogiques variées pour répondre aux objectifs éducatifs prédéterminés.
Apprentissage : L’apprentissage est un processus ou un ensemble de processus qui sous-tend
des modifications de comportements, à la suite de l’expérience ou du contact avec
l’environnement (Malcuit, Pomerleau et Maurice, 1995).
Apprentissage moteur : L’apprentissage moteur est un processus d’adaptation
cognitivomoteur, relié à la pratique et à l’expérience, favorisé par des conditions
d’apprentissage qui mènent à des changements permanents de la performance et de l’habileté
motrice (Chevalier, 2004).
- Il y a apprentissage lorsqu’un organisme, placé plusieurs fois de suite dans la même
situation, modifie sa conduite de façon systématique et durable. » (Reuchlin, 1983)
La situation d’apprentissage : est constituée par l’ensemble des données, des matériaux, des
éléments, des outils conceptuels et physiques, rassemblés et ordonnés par un formateur, en
vue de placer les apprenants dans les conditions optimales à ses yeux, pour envisager,
poursuivre et réussir un apprentissage » (L. Villepontoux)
La tâche motrice : peut être considérée comme le lieu d'interaction entre l’intervenant et le
public. Cela signifie que c'est par la tâche mise en place que l'on va pouvoir exercer une
influence sur le pratiquant, solliciter ses ressources pour le transformer, le faire progresser…
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STYLES D’APPRENTISSAGE :
Les styles d'apprentissage désignent les différentes manières par lesquelles les individus
préfèrent recevoir, traiter et comprendre l'information. Bien que plusieurs modèles aient été
proposés, un des cadres les plus répandus distingue trois styles d'apprentissage principaux :
visuel, auditif, et kinesthésique. Cette classification est souvent attribuée aux travaux de
Fleming dans son modèle VAK
Il existe 3 types :
- VISUEL : Les apprenants visuels préfèrent voir l'information pour la comprendre. Ils sont
sensibles aux visuels tels que les graphiques, les schémas, les cartes mentales, les vidéos et les
présentations. Ce type d'apprenants trouve qu'il est plus facile de retenir l'information
visualisée, que ce soit sous forme de texte, de diagrammes ou d'illustrations.
- AUDITIF : Les apprenants auditifs apprennent mieux en écoutant. Ils préfèrent les
explications verbales, les discussions, les podcasts, et les lectures à haute voix. Ces apprenants
trouvent plus facile de retenir les informations qu'ils ont entendues plutôt que celles qu'ils ont
lues ou vues.
- KINESTHÉSIQUE (TACTILE) : Les apprenants kinesthésiques préfèrent apprendre en
faisant. Ils bénéficient d'une expérience directe et d'une interaction physique avec
l'environnement d'apprentissage. Ces apprenants retiennent mieux l'information en participant
à des activités pratiques telles que les expériences, les simulations, et les jeux de rôle.

La dévolution
La dévolution correspond au passage d'une situation didactique (situation où la relation entre
l’apprenant, l’enseignant et le milieu est explicitement construite) à une situation adidactique
(situation didactique, mais qui apparaît à l'élève comme dénuée d’intentions perceptibles).
Concrètement, la dévolution vise à faire en sorte que l’élève identifie et s’approprie le
problème qui lui est posé et s’engage de lui-même dans la procédure de résolution.
Le problème, défini par la relation entre les contraintes de la tâche et les ressources du sujet,
devient alors un instrument de déstabilisation. Il doit cependant être suffisamment proche des
connaissances disponibles afin d’être « abordable », tout en étant suffisamment éloigné pour
que l’élève soit obligé de transformer sa manière d’agir.
Situation-problème définie par P. Meirieu (Apprendre, oui, mais comment ? 1991) comme
une « situation dans laquelle il est proposé au sujet une tâche qu’il ne peut mener à bien sans
effectuer un apprentissage précis.
Cinq étapes incontournables pour que le processus de dévolution s’opère :
1. Choisir un problème inaccessible d’emblée, mais qui peut être résolu à l’issue de la
séquence d’apprentissage (donc en prise avec le niveau de développement de l’élève).
2. Faire percevoir à l’élève le problème en lui montrant l’inefficacité de ses moyens pour
résoudre une tâche.
3. Lui faire produire et expérimenter des solutions.
4. Lui permettre d’établir un système de relations entre son action et le résultat de son action.
5. Renforcer et affiner la solution par de nouvelles expérimentations.
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Les contenus d’enseignement

Les contenus sont les formes de pratiques proposées aux élèves et au travers d’elles les
savoirs pratiques et théoriques qu’on veut qu’ils approprient
Les contenus d’enseignement en E.P.S sont les conditions à intérioriser (par l’élève) qui
permettent l’élaboration d’actions nouvelles elles même corrélatives de transformation de
l’activité corporelle
Une compétence est un ensemble intégré de savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-
devenir qui permet, face à une catégorie de situations, de s’adapter, de résoudre des problèmes
et de réaliser des projets
L’élaboration des contenus d’enseignement suppose un cadre méthodologique pour une
cohérence et un respect des trois dimensions (Technique, générale et méthodologique) et tient
compte deux points essentiel : Le traitement didactique des A.P.S et la prise en compte des
élèves.

Transposition didactique
Transposition didactique : qui s’intéresse à la façon dont les individus qui souhaitent
transmettre un savoir le mettent en forme pour qu’il puisse être enseigné et susceptible d’être
appris.
La transposition didactique externe envisage la transformation des savoirs et des pratiques
en programmes scolaires, s’intéresse au passage des savoirs savants aux savoirs à enseigner.
Quels sont les savoirs enseignés ? D’où viennent-ils ? Quels liens ont-ils avec les pratiques
sociales de référence ?
La logique de transposition est dite « descendante ».
La transposition didactique interne renvoie à la transformation effective des programmes
en contenus de l’enseignement, au passage des savoirs à enseigner aux savoirs qui sont
réellement enseignés. Désigne alors le passage du savoir à enseigner au savoir enseigné dans
l'intimité cachée de la classe.
La logique est dite « ascendante ».

Contrat didactique et pédagogique

Contrat pédagogique : Le contrat pédagogique est constitué de l'ensemble des règles de vie
en vigueur dans une classe. La nature de ce contrat n'est pas liée à une discipline enseignée.
Il est la plupart du temps connu et maîtrisé par les enseignants. Il ne l'est pas toujours par les
élèves. Ceux-ci doivent s'adapter à des fonctionnements différents d'un enseignant à l'autre,
d'une année à l'autre. Le respect des autres, le rangement du matériel, la répartition des tâches,
etc., relève de ce type de contrat. C'est aussi le cas de l'organisation du travail : fréquence de
devoirs personnels, présentation des cahiers, etc.
Contrat didactique : Le contrat didactique est le résultat de la négociation des rapports
établis explicitement et implicitement entre un élève ou un groupe d'élèves, un certain milieu
et un système éducatif, aux fins de faire approprier aux élèves un savoir constitué ou en voie
de constitution.
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Il définit les rôles des uns et des autres et la part de responsabilité de chacun dans la gestion
des savoirs. Contrairement au contrat pédagogique, l'existence du contrat didactique ne
s'impose pas toujours à un enseignant et encore moins aux élèves pourtant le professeur
Le contrat didactique intègre plusieurs composantes du contrat pédagogique et les organise de
manière différente en leur apportant des éléments nouveaux.
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DEFINITION DE L’EPS : Selon les OP 2007

L’EPS est une matière d’enseignement faisant partie du système éducatif, et intégrée dans
tous les niveaux scolaires. Elle contribue, par la pratique des activités physiques et sportives,
au développement des capacités chez l’élève, ainsi l’acquisition des habiletés motrices et des
connaissances, en vue de lui inculquer des valeurs relatives à la santé et la qualité de vie, et lui
permettre d’agir dans l’environnement.
OBJECTIFS VISÉS DE L’EPS
- développement des ressources de l’élève
- développer et enrichir la nature humaine
- développement de ressources de l’élève par la confrontation à la logique interne et la
situation motrice

Les conceptions didactiques en EPS

Conceptions naturalistes : principalement organisée autour d’objectifs de développement
des « ressources » de l’élève, sert à développer les moyens, les ressources dont il dispose pour
s’adapter.
Conceptions culturalistes : prend pour objet principal l’appropriation par l’élève de la
culture corporelle, et notamment de son versant sportif sert à favoriser l’appropriation d’un
héritage culturel. Cette conception de l’Éducation Physique présente également la particularité
de définir un objet d’enseignement extérieur à l’élève, représentatif d’un objet culturel,
rejoignant en cela les autres disciplines scolaires.
Conceptions citoyennes : pour objectif de former les futurs citoyens, c’est-à-dire à préparer
les élèves à jouer un rôle actif et positif dans la société.

L’implication des 3 conceptualisations (Citoyenneté, culturisme,

naturalisme) dans les OP 2007

Les Orientations Pédagogiques de 2007 (OP 2007) au Maroc visent à réformer le système
éducatif en intégrant diverses conceptualisations pour améliorer la qualité de l'enseignement
et favoriser le développement intégral des élèves. Les concepts de citoyenneté, de culturisme
et de naturalisme jouent un rôle central dans cette vision réformatrice, chacun contribuant de
manière unique à l'objectif global d'éducation. Ces trois conceptualisations s'inscrivent dans
un cadre éducatif holistique, visant non seulement l'acquisition de connaissances mais aussi le
développement de compétences transversales essentielles pour le 21e siècle. Cette approche
reflète une vision de l'éducation centrée sur la formation de l'individu dans sa totalité, en
mettant en avant son rôle dans la société, sa compréhension et appréciation de la diversité
culturelle, et sa conscience environnementale.
1. Citoyenneté
La citoyenneté, telle qu'intégrée dans les OP 2007, vise à équiper les élèves des compétences
nécessaires pour participer activement et de manière responsable à la vie sociale, économique,
et politique. L'éducation à la citoyenneté se focalise sur l'enseignement des valeurs de
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démocratie, de justice sociale, et de droits humains, encourageant les élèves à développer une
conscience critique des enjeux sociétaux. Elle aspire également à inculquer un sens de
responsabilité individuelle et collective, essentiel pour l'exercice d'une citoyenneté active et
éclairée. L'intégration de ce concept dans les curricula vise à préparer les jeunes à devenir des
citoyens capables de contribuer positivement au développement durable de leur société.
2. Culturisme
Le culturisme, au sein des OP 2007, souligne l'importance de l'éducation culturelle comme
moyen de renforcer l'identité nationale tout en promouvant l'ouverture sur les autres cultures.
Cette approche pédagogique met en avant l'apprentissage de l'histoire, des arts, et des
traditions, non seulement marocaines mais aussi universelles, favorisant ainsi une meilleure
compréhension et appréciation de la diversité culturelle. L'objectif est de former des individus
capables de naviguer dans un monde globalisé, tout en restant fermement ancrés dans leur
patrimoine culturel. Le culturisme dans l'éducation vise à encourager le respect mutuel et la
tolérance, des valeurs essentielles pour le vivre-ensemble dans des sociétés de plus en plus
diversifiées.
3. Naturalisme
L'intégration du naturalisme dans les OP 2007 met l'accent sur la nécessité d'une éducation
environnementale forte, sensibilisant les élèves aux problématiques du développement
durable et de la conservation de l'environnement. À travers l'étude des sciences de la vie et de
la terre, ainsi que des activités pédagogiques spécifiques, les élèves sont encouragés à
développer une conscience écologique, comprendre les impacts des activités humaines sur
l'environnement, et adopter des comportements responsables. Cette approche vise à préparer
une génération capable de faire face aux défis environnementaux actuels et futurs, en
promouvant des solutions durables pour la préservation de la planète.
Conclusion
L'intégration des concepts de citoyenneté, culturisme, et naturalisme dans les OP 2007 illustre
une vision progressiste de l'éducation, où l'apprentissage dépasse le cadre académique
traditionnel pour embrasser une formation globale de l'individu. Cette stratégie pédagogique
vise à préparer les élèves à devenir des acteurs actifs et responsables dans leurs communautés,
respectueux de la diversité culturelle et conscients des enjeux environnementaux, dotés des
compétences nécessaires pour relever les défis d'un monde en perpétuel changement.
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Les représentations en EPS

Les représentations constituent des modèles intériorisés du sujet et de ses actions dans
l’environnement. Guide interne, ces modèles sont utilisables par l’individu comme source
d’informations sur le monde, et comme instrument de régulation et de planification de ses
conduites » (image mentale, étiquetage verbal)
 Les représentations influence le comportement des élèves : Selon les représentations
(positives ou négatives) que les élèves ont de l’enseignant, ils auront des comportements
et des résultats différents.
 Les représentations des élèves peuvent être un frein à leur action : La prise en compte, par
l’enseignant des représentations des élèves est fondamentale dans son enseignement.
 Il existe un décalage entre les représentations des enseignants et celles des élèves :
Distinction entre le but prescrit et le but effectif, ce dernier est celui que se redéfini ou se
représente le sujet.
 Rôles que peuvent jouer les attentes des élèves sur la conduite des enseignants :
Questionnaire à des élèves de terminale (garçons et filles) sur les représentations qu’ils
ont de leur professeur d’EPS et les représentations du professeur idéal. L’information en
retour tend à améliorer les comportements des enseignants d’EPS, vus à travers la
perception qu’en ont les élèves.
 L’évaluation faite par l’enseignant est souvent fortement influencée par les
représentations qu’il se fait de ses élèves.

Définition de l’erreur
Une réponse erronée se caractérise par un écart entre le résultat obtenu et le résultat
attendu. L’erreur est un témoin qui permet de repérer les difficultés auxquelles se heurte le
processus d’apprentissage

 J-P. Astolfi (L’erreur, un outil pour enseigner, 1997) exprime la même idée en
affirmant que « apprendre, c’est toujours prendre le risque de se tromper ».

Les Définition

L’APS : Les activités physiques et sportives (APS) englobent toutes les activités qui
impliquent un mouvement corporel et qui peuvent être pratiquées à des fins de loisirs, de
compétition, de santé ou d'éducation.
CYCLE : est une période de temps pendant laquelle les enseignants planifient et
mettent en œuvre des séquences d'activités physiques et sportives dans le but de
favoriser le développement des compétences des élèves dans ces domaines.

L’analyse didactique :
L'analyse didactique en EPS : étudie comment l'enseignement et l'apprentissage se
déroulent dans ce domaine, en se focalisant sur les interactions entre enseignant,
élèves et contenu, dans le but d'améliorer la qualité de l'enseignement.
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Une leçon en EPS : est une session d'enseignement spécifique où les élèves
participent à des activités physiques et sportives dans le cadre d'un programme
éducatif. L’objectif est d'atteindre des compétences précises en mettant en
place des activités, une organisation, une méthodologie d'enseignement et des
évaluations adaptées.

CONTENUS D’ENSEIGNEMENT : Ensemble de savoirs pratiques et théoriques que

l’élève doit apprendre pour acquérir des compétences déterminées par les programmes de la
discipline et transformer en conséquence, ses conduites motrices. (Rapport jury CAPEPS, oral
1 1996)

1 / L’analyse didactique : c’est une étape primordiale dans l’élaboration des contenus
d’enseignement, qui consiste à définir les composantes de l’APS (Définition, logique
interne, enjeux de formation, problèmes fondamentaux) ainsi que cette analyse est
réalisée par les savants et les concepteurs du domaine.
Le cycle : c’est un ensemble de séances cohérentes et complémentaires, qui visent une
micro compétence à travers l’atteinte de l’objectif terminal d’intégration.
La leçon : est une unité d’enseignement qui constitue le contenu d’apprentissage d’une
séance.
2/ L’enseignant se trouve face à une APS, afin qu’il élabore un contenu enseignable et
convenable aux élèves il doit faire un retour vers l’analyse didactique de cette APS, car
cette analyse lui permettra de savoir les problèmes fondamentaux de l’APS ainsi que sa
logique interne et ses enjeux pour construire un contenu adéquat aux besoins de ses
élèves.
3/ Retour à l’ATD / LES OP / TO / ANALYSE ET INTERPRETATION / BESOINS / OBJECTIFS /
ÉVALUATIONS.

4/ Il existe 2 modèles d’analyse : Prescriptif / Descriptif

- Prescriptif : Mise en train / partie fondamentale / retour au calme
- Descriptif : Début de leçon / Echauffement / Corps de leçon / Fin de leçon.