Comment travailler la compétence

phonétique en classe de FLE avec

nos apprenants ?
Jeudi 7 juillet 2022
 Stéphane Bugnet
Délégué pédagogique
CLE International
Mexique

2
1. Tour d’horizon de la phonétique
2. Grands principes de phonétique
3. Les méthodes de correction phonétique
4. Les phases d’enseignement de la
phonétique
5. Pistes de correction phonétique
6. Les jeux en phonétique

3
4
Tour d’horizon de la
phonétique

5
 1.
Quelle place occupe
la phonétique
dans vos pratiques
d’enseignement?
 2.
En tant
qu’enseignant vous
sentez-vous
à l’aise au moment
de l’enseigner?
 3.
Pourquoi la
phonétique crée une
appréhension tant
chez l’apprenant que
chez l’enseignant?

answergarden.ch/2508377
Panorama de l’enseignement de la phonétique

➜ Le travail de la phonétique a longtemps

été mis au second plan
➜ Cela peut être angoissant pour les
apprenants : peur du ridicule, de l’erreur,
représentation du français
➜ mais aussi pour les enseignants : image
élitiste, discipline difficile à enseigner,
manque de légitimité
➜ Les manuels d’enseignement ne la
travaillent pas toujours
10
 “La phonétique, pour les non-spécialistes,
est une science ardue, vaguement intimidante par sa technicité même.
On espère apprendre à l’utiliser, on n’envisage pas sérieusement de chercher à
la connaitre. Discipline vécue à la fois comme difficile et indispensable, la
phonétique a tenu, dans la didactique, une place toujours singulière:
tantôt éminente, tantôt subalterne, jamais anodine”
- L.Porcher -

11
Et pourtant la phonétique c’est
➜ Indispensable pour la communication

➜ Une prononciation erronée peut gêner la

compréhension

➜ Dîtes-moi tout ou dîtes-moi tu

➜ Le DELF et le DALF évaluent la

maîtrise du système phonologique

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A1
L’apprenant peut prononcer de manière compréhensible un
répertoire limité d’expressions mémorisées

A2
L’apprenant peut s’exprimer de façon suffisamment claire.
L’interlocuteur devra parfois faire répéter.

B1
L’apprenant peut s’exprimer sans aide malgré quelques
problèmes de formulation et de pauses occasionnelles. La
prononciation est claire et intelligibles malgré des erreurs
ponctuelles.

13
B2
L’apprenant a acquis une prononciation et une intonation
claires et naturelles.

DALF C1-C2
L’apprenant a acquis une intonation et une prononciation
claires et naturelles. Il peut varier et placer l’accent phrastique
pour exprimer de fines nuances de sens

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La compétence phonologique cela signifie que:
➜ Le locuteur natif, idéalisé n’est plus le
modèle à atteindre.

➜ Un accent qui n’affecte pas le message

est accepté.

➜ L'intelligibilité est vue comme un effort

que doit déployer l’interlocuteur pour
décoder le message du locuteur.

(Didelot et al, 2019) 15

 Notre objectif en tant
qu’enseignant
“Il faut donc dépasser l’enseignement-apprentissage du
système phonologique et des intonation de base pour
développer une véritable didactique de la parole du point
de vue de l’écoute et de la production”

-Abou Haidar, Laura et Régine Llorca -

16
 Grands
principes de
phonétique
17
La prosodie est essentielle en phonétique

➜ Accentuation :
- Sur la voyelle de la dernière syllabe
- Saleur démarcative : Il délimite des
unités de sens.
- Lecture de texte pour délimiter les
groupes rythmiques

18
La prosodie est essentielle en phonétique

➜ Rythme : on peut taper dans les

mains pour faire sentir la
régularité du rythme en français.

19
La prosodie est essentielle en phonétique

➜ Intonation :
- Fonction déclarative
- Interrogative
- Impérative
- Expressive

20
Principes généraux

➜ Travailler la phonétique dès

le niveau A1 et jusqu’aux
niveaux les plus avancés

➜ La sensibilisation au rapport
écrit-oral doit se faire dès le
niveau A1

21
Principes généraux

➜ Alphabet : apprendre à épeler, dire

les sigles

➜ Faire découvrir comment s’écrit

chaque voyelle et chaque consonne en
repérant dans un texte les différents
graphèmes

22
Les méthodes
de correction
phonétique
23
➜ Partir de la faute de l’élève c’est-à-dire
de la manière dont il a prononcé

➜ Connaître le phonétisme de la langue

maternelle de l’apprenant

➜ La majorité des erreurs sont

interlinguales

24
 1.
La méthode
articulatoire
 La méthode articulatoire

➜ Elle se fonde sur les caractéristiques

articulatoires propre à chaque son

➜ On peut l’utiliser lorsque les

mouvements sont contrôlés par le
locuteur comme la position des lèvres

➜ Limites: Difficile de ressentir certaines

positions comme l’avancée ou le recul
de la langue

26
 2.
La méthode des
oppositions
phonologiques

Identique ou différent /ã/ - /ɔ̃ /
- Bon -banc
- Songer - songer
- Pondre - pendre
- Coupons - coupant
- Méchant - méchant
- Vont - vent
- Maçon - massant
- Tomber - tomber
- Fatigant - fatigant
La méthode des oppositions
phonologiques
➜ Parmi les erreurs faites par les apprenants,
il faut corriger en priorité les erreurs
phonologiques et laisser pour plus tard les
erreurs phonétiques
➜ Relier son et sens
➜ Privilégier les différences de sons qui font
des différences de sens
➜ Discrimination auditive
28
 3.
La méthode
verbo-tonale
ou acoustique
La méthode verbo-tonale

➜ L’apprenant prononce mal car il entend

mal

➜ Acquisition du rythme

➜ Intégration corporelle : représentation

mentale ou gestuelle du son

➜ on donne la priorité à la prosodie

30
 Les phases
d’enseignement
de la
phonétique
31
Percevoir Produire

32
Sensibilisation

➜ Chercher des mots

porteurs du son cible

➜ Écoute d’un document

ou lecture d’un texte
avec le son cible

33
La discrimination auditive

➜ Moyen le plus courant

➜ Permet de détecter les oppositions de sons

mal entendus

➜ Travailler les consonnes difficile dans les

trois positions: initiale, intervocalique et
finale

34
La discrimination auditive

Identique ou différent /b/ - /v/

- bâche-vache
- Vingt-bain
- Base-vase
- Voter-voté
- Blanc-blanc
- Avoue-à bout
- Ville-bile
- Revue-rebut
- Boire-voir

35
La discrimination auditive
Écoutez et dîtes si vous
entendez le /v/ de vache dans le
1er ou le 2ème mot
- Boulon-vouloir
- Voleuse-brasseur
- Avide-habile
- Boutique-rival
- Revue-habit
- Vive-babiole
- Trembler-trouver
- Grave-jambe
- Timbre-navré
36
 La discrimination auditive

Écoutez ces trois phrases. Combien

de fois-entendez-vous le son /b/

1. La robe de Béatrice est verte et

bleue. Elle lui va très bien

2. Valérie a eu son bac. Voilà une

bonne nouvelle.

3. Je t’ai rapporté une babiole de

Bilbao, un petit souvenir de vacances.
37
Intégration corporelle

➜ Faire intervenir la
gestuelle pour faciliter
l’assimilation de sons
nouveaux.
➜ Associer un son avec un
geste
➜ Lorsque le code est bien
assimilé on n’aura plus
qu’à faire un geste pour
que l’apprenant se corrige
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 Production
➜ Exercices spécifiques à l’erreur
traitée faisant varier la position
du son cible (initiale,
intervocalique, finale)

Répétez ces mots avec les sons /u/ et /y/

Échoue – échu
Pour – pur Poussin – Puce
La roue – La rue Broute – Brute
Nous – nu Rougir – rugir
L’amour – le mur Luc – Look
Moule – Mule Écrou – écru
Il a vu – il avoue
39
 Production
➜ Exercices mettant en
évidence les oppositions de
sons (paires minimales)
➜ Exercices où les son opposés
se jouxtent

Exercices de répétitions paires minimales

Bol – vol
Boire-Voir
Banc – vent
briller - vriller
Habit – avis
L’abeille-la veille
Bison – vison
Il est à bout-il est à vous
Cube – cuve
Elle a bu- elle l’a vu
Rabbin – ravin
40
 CODE PHONOGRAPHIQUE

➜ Tableau récapitulatif des

différentes graphies d’un phonème.

➜ Exercices d’entraînements :
- Repérage d’une relation son/graphème
à partir d’un texte lu
- Exercice à trous: compléter à partir
d’une lecture ou d’un enregistrement
- Dictée comportant les sons étudiés

41
 Pistes de
correction
phonétique
42
La labialité avec production de son

➜ Exagérer l’arrondissement,
l’étirement ou la protrusion des
lèvres

➜ Attention au blocage culturel,

timidité

43
 La labialité sans production de son

➜ Prononcer la phrase sans émettre

aucun son, seulement avec le
mouvement des lèvres

➜ L’apprenant est obligé de lire sur les

lèvres

/v/ l’air est gêné dans sa sortie lorsque la ➜ Je bois/Je vois : les élèves doivent
lèvre inférieure se dégage de la pression
des dents du haut
deviner ce que l’enseignant
prononce (sans émission de son)
/b/ L’air est bloqué dans sa sortie par les
deux lèvres qui se joignent puis se
séparent ➜ Jeu: les apprenants prononcent à
leur tour 44
 La prononciation déformée
➜ Prononcer un son déformé à l’opposé du son
sur lequel l’apprenant se trompe

➜ Exemples :

- Le son /v/ est mal prononcé et est perçu

comme un /b/ : Remédiation : Il faut réduire
la tension. Pour cela, passer par le son /f/

- Si l’apprenant produit /u/ au lien de /y/, faire

prononcer un /y/ plus proche d’un /i/.
- Passer par des mots contenant /i/ à des mots
similaires contenant /y/ en ne bougeant que
les lèvres: Exemple: si-su; li-lu
45
 La durée
➜ Exagérer la durée d’un son pour
mieux le faire entendre

➜ Prononcer des mots ou un texte en

demandant aux apprenants d’hésiter

46
 La tension/le relâchement

➜ Tension ou relâchement corporel

pour bien prononcer

➜ Par exemple pour le /R/, faites

décontracter tout le corps, les
épaules, les bras

47
 L’intonation

➜ Si un son est entendu trop aigu, il

faut corriger en le faisant prononcer
avec une intonation descendante

Exs: si l'élève prononce /i/ au lieu de

/y/)

➜ Si un son est entendu trop grave, il

faut corriger en le faisant prononcer
avec une intonation montante

Exs: si l'élève prononce /u/ au lieu de

/y/) 48
L’entourage vocalique ou consonantique

➜ En fonction de l’erreur commise,

changer de voyelle ou de consonne
pour rendre le son plus aigu ou plus
grave

Consonnes graves:
/b/, /r/, /m/, /v/, /p/, /w/
Consonnes aiguës:
[s], [z], [t], [d]

Si l’élève prononce il a bu /ilabu/ lui

proposer de prononcer il a su puis petit à
petit revenir au son originial
/sy , ty, ly, ky, py, by/ 49
Le découpage syllabique
➜ Recommandé pour les erreurs de
rythme ou d’accentuation
➜ Prononcer que la première syllabe,
puis la 2ème et la 3ème etc… jusqu’à
prononcer toutes les syllabes

Exemples: Nous avons chanté

/nu/
/nuza/
/nuzavõ/
/nuzavõʃã/
/nuzaṽʃãte/

découpage régressif 50
 Les jeux
phonétique

51
Jeux d’écoute

➜ Travail de compréhension et
différenciation

➜ Ludique

➜ Motivant

52
Les virelangues

Favoriser un travail d’écoute et

d’articulation
Travailler le rythme, l’intonation et la
respiration
Bon moyen de prononcer certains
phonèmes difficiles
Parce que c’est amusant!

Exemples : faire une chaîne : chaque

enfant prononce le virelangue à tour de
rôle. Le but est d’aller le plus vite
possible.
53
Les virelangues

Demander aux apprenants de créer

des virelangues

Appel à la créativité

Travail du code phonie-graphie

Défi, compétition

54
De bouches à oreilles ou jeu du téléphone

➜ Disposer les apprenants en cercle : un

apprenant reçoit un mot qui l’épèle à son
voisin et ainsi de suite jusqu’au dernier
apprenant. On compare le mot dit par le
dernier apprenant avec celui du premier

➜ À partir d’un corpus de sons travaillés en

classe (ex: les nasales), un apprenant
choisit un mot et le dit à l’oreille de son
voisin et ainsi de suite jusqu’au dernier

Exemples: son /sang/sein – Ton/temps/teint

55
 De bouches à oreilles ou jeu du
téléphone

➜ Phrases à répéter à son voisin (6

personnes par groupe). La première
personne lit la phrase maximum deux
fois puis la répète à l’oreille de son
voisin. La dernière personne du groupe
doit comparer ce qu’elle a dit avec la
phrase de départ

Exemples :
Lulu a perdu sa boussole dans le bus; elle
ne sait plus où est le sud
Ce matin, vingt grands lions ont rendez-
vous avec vingt éléphants blancs
56
 Jeu du baccalauréat

➜ Constituer deux équipes d’apprenants.

Choisir les rubriques de votre tableau
avec les apprenants. L’enseignant
désignera une lettre ou un son par
exemple /ɔ/̃

➜ Chaque équipe remplit ses colonnes. La

première qui a fini peut proposer ses
réponses. Si les deux équipes ont trouvé
le même mot pour un rubrique, le point
ne sera pas attribué

57
 Jeu des sons

➜ Constituer des groupes.

➜ Pendant un temps déterminé,

chaque groupe doit écrire le plus de
mots avec le son donné.

➜ Chaque groupe lit sa liste de mots

➜ C’est le groupe qui a trouvé le plus

de mots qui gagne

58
 Cadavre exquis

➜ Constituer des groupes d’au moins 5

étudiants

➜ L’enseignant choisit un son. Un

apprenant de chaque groupe écrit un
nom avec le son. Il plie la feuille et la
passe à son voisin qui écrit un adjectif

➜ Le suivant un verbe, puis un

complément de lieu et en fin un
complément d’objet

➜ Chaque groupe lit sa production

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 La chanson
➜ Un outil efficace pour acquérir la
phonétique d’une langue.

➜ On retient plus vite et plus longtemps avec

et par la mélodie, les rythmes et les rimes.

➜ La chanson permettra à l’apprenant de

réemployer les acquisitions dans une
situation de communication spontanée

60
BIBLIOGRAPHIE

S. DETEY, I.RACINE, Y.KAWAGUCHI, J.EYCHENNE, La prononciation

du français dans le monde : du natif à l’apprenant, CLE International, 2017

L.CHARLIAC, A.C MOTRON, Phonétique progressive du français niveau

débutant, intermédiaire et avancé, CLE International, 2012

T.PAGNIEZ-DELBART, À l’écoute des sons, CLE International, 1992

61
BIBLIOGRAPHIE

D.ABRY – J. VELDEMAN, La phonétique : audition, prononciation,

correction, CLE International, 2007

C.CHAMPAGNEMUZAR – JOHANNE S.BOURDAGES, Le point sur la

phonétique, CLE International, 1998

A. HIDAR, L. et R. LLORCA, L’oral par tous les sens : de la phonétique

corrective à la didactique de la parole. Recherches et applications. Le français
dans le monde, 60, juillet 2016.

62
SITIOGRAPHIE

Blog: la phonétique en jouant

https://la-phonetiqueenjouant.blog4ever.com/

Dessine moi une histoire

https://dessinemoiunehistoire.net/virelangues-francais-maternelle

Blog: Au son du FLE

https://www.verbotonale-phonetique.com/

Paroles de Clips - Tv5monde

https://enseigner.tv5monde.com/

63
 Merci
de votre attention!
Stéphane Bugnet
Délégué pédagogique
CLE International Mexique
sbugnet@larousse.com.mx
+52 55 91 98 48 82

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