DIDACTIQUE DU

FLE 1
SOUS L’ENCADREMENT DU PROFESSEUR M. Mohamed SEHLAOUI

De l’oral à l’écrit:
Difficultés et stratégies d’intervention.

 BELLA MOHAMED
 ABDELHADI SBROUNE
 PLAN DE L’EXPOSE
introduction
1- le langage oral:
 les dimensions et les registres du langage oral.
 les composantes du langage oral;
 les consciences métalinguistiques;
2- les grands axes d’apprentissage de l’oral.
3- les difficultés du passage de l’oral à l’écrit:
 difficultés fréquentes;
 répercussions sur l’écrit,
4- stratégies et interventions :
 types de stratégies;
 interventions proposées.
5- activités pratiques
conclusion

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 2

 Introduction

L’enseignement apprentissage du français langue étrangère

FLE dans les écoles marocaines se veut constructif dans la
mesure où toutes les activités proposées à l’apprenant
visent l’autonomie et la communication. Toutefois , les tests
internationaux classent le Maroc parmi les pays dont la
situation éducative est alarmante surtout en maitrise de
lecture et de l’écrit en général. Que se passe-t-il alors entre
l’oral et l’écrit? Et quelles stratégies peuvent-elles nous
assurer la souplesse du passage entre l’oral et l’écrit dans un
environnement où la politique linguistique demeure
instable?

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 3

 Caractéristiques du langage oral

Les caractéristiques les plus importantes du langage oral sont :

L'emploi d'interjections est abondant: Tiens, bon, et alors.., tu vois !
Les procédés de mises en relief, reprise nominale par exemple, ou procédés qui
permettent d'insister sur un point, sont souvent présents : « La neige, elle tombe du ciel ».
Dans l'énonciation, les temps du discours sont, essentiellement, le présent et le passé
composé.
La syntaxe est caractérisée par phrases courtes, reprises, pauses...
L'emploi des déictiques (présentatif, pronom démonstratif) est nécessaire car l'oral se
réalise en situation : « il y a », « c'est».
On peut remarquer l'emploi du « on ».
La simplification dans l'oral, l'élision, est très commune: « y'a » au lieu de « il y a ».
Dans la négation, ne n'est pas souvent utilisé.
On retrouve des marques suprasegmentales, ainsi, l'interrogation se trouve dans
l'intonation : « tu viens ? » ou formulée avec « est-ce que ..? »
Les répétitions de termes et de structures est plus grande.
Source :
http://e-ducativa.catedu.es

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 4

 Les dimensions du langage

Dimension Sociale

Dimension cognitive Dimension psychologique

Problématique du registre du langage à l’école primaire?

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 5

 Les registres du langage oral

La réception: ce qui renvoie à l’écoute et à la

compréhension orale.

La production : ce qui suscite de l’élève de

s’exprimer et de parler.

L’interaction: commencer par l’interaction

avec un adulte(professeur) pour atteindre
l’interaction avec ses pairs .
De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 6
 Les fonctions du langage

Le langage est un instrument de

communication.

Le langage est un moyen de

représentation du monde .

À l’école, le langage devient objet d’étude.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 7

 Les composantes du langage oral

Les composantes expressives et réceptives:

C- phonologique: organisation des sons

C- morphosyntaxique: organisation des mots et des

phrases.

C- sémantique: les idées, le lexique

C-pragmatique: intentions , habiletés, discours….

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 8

 Les consciences métalinguistiques

La conscience phonologique : C’est l’habileté métalinguistique

qui consiste à prendre conscience que le mot est construit de
segments sonores plus petits : les phonèmes, les sons.

Évolution de l’élève au primaire:

 l’élève fusionne des phonèmes pour faire un mot;
 il segmente la syllabe en phonèmes,
Isole le premier son d’un mot;
Fait correspondre entre phonèmes et graphèmes;
Manipule les phonèmes.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 9

 Les consciences métalinguistiques

La conscience morphosyntaxique: Elle correspond à la conscience

des règles de la grammaire et à la capacité de porter un jugement sur
l’agrammaticalité de la phrase lorsque celle-ci ne répond pas aux critères de la
grammaire .

Évolution de l’élève au primaire:

Reconnaît une phrase ;
évoque une phrase simple à partir d’un mot;
compte le nombre de mots dans une phrase;
replace les mots en ordre dans la phrase ;
reconnaît des erreurs morphologiques ;
corrige des erreurs morphologiques ;
sépare la forme de la phrase de son contenu;

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 10

 Les consciences métalinguistiques

La conscience sémantique C’est la capacité de jouer, de

s’interroger sur le sens des mots et des expressions, de savoir
qu’une même séquence sonore (homophone) peut désigner des
objets et des concepts différents. C’est la capacité de reconnaître
le système de la langue comme un code conventionnel et
arbitraire.

- Explique la classification ,
- trouve un antonyme, un synonyme ;
- évoque les similitudes et les différences entre deux objets;
- saisit l’humour verbal;
- crée des devinettes;
- identifie une absurdité ;
- évoque des homonymes ;
- comprend une expression figurée avec support visuel et en contexte;
- comprend et utilise les concepts du langage écrit;

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 11

 Les consciences métalinguistiques

La conscience pragmatique : c’est la capacité de réfléchir sur

l’utilisation du langage en contexte. Cette réflexion permet de
reconnaître un bris dans la communication, de clarifier le
message, de s’ajuster à l’interlocuteur et à la situation et de
choisir le contenu du discours en fonction de l’intention de
communication poursuivie.

Évolution de l’élève au primaire:

Raconte de façon claire un événement arrivé ;
Fait des demandes de clarification ;
Comprend et utilise le langage dans ses fonctions
de communication ;
Comprend et produit des énoncés variés.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 12

Que disent les programmes pour passer de l’oral à l’écrit?

Les nouvelles orientations de 2011 insistent sur deux domaines en oral:

-La compréhension orale.
- La production orale.
-1- la compréhension orale :
-le travail de l’écoute doit être un travail permanent de l’enseignant :
- familiariser l’apprenant avec les nuances intonatives et leurs effets sur la
signification.
-Le sensibiliser à l’expressivité et l’initier à percevoir l’essentiel d’un message oral;
- il y a lieu d’insister sur le fait que dans toute activité, une phase d’écoute est
nécessaire.
2- la production orale:
…. La communication orale ne se limite pas aux séquences prévues à cette discipline,
on profitera de toutes les occasions en classe et hors classe, pour favoriser
l’expression libre ou dirigée des apprenants . Les activités de lecture , de réflexion
sur la langue, la préparation écrite sont autant de situations où l’apprenant est
invité à : écouter, formuler, s’exprimer et prendre la parole devant le groupe.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 13

Les grands axes à renforcer en apprentissages de l’oral:

Travailler sur la production

Travailler sur la compréhension

Travailler sur les interactions

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 14

Les grands axes à renforcer en apprentissages de l’oral:

Travailler sur la production

 créer les conditions de la prise de parole;
Valoriser toute prise de parole;
Nourrir le langage en parlant en situation;
Être un bon médiateur ;
Varier les formes de questionnement sur la vérification de la
compréhension .

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 15

Les grands axes à renforcer en apprentissages de l’oral:

Travailler sur la compréhension

 apprendre à écouter;(on écoute toujours pour quelque chose ) et comme
disait Philippe Meirieu : Etre attentif c’est avoir un projet d’utilisation .
Conduire un travail sur les consignes;
Conduire un travail sur les historiettes, les textes….

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 16

Les grands axes à renforcer en apprentissages de l’oral:

Travailler sur les interactions

 s’adapter aux différences entre enfants;
 Jouer sur les situations , les enjeux, le guidage;
- soit des situations identiques avec des enjeux différents( rappel
d’histoires, de textes..)
- soit des enjeux identiques et des situations différentes.
 apprendre à comprendre par les pairs.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 17

 Les difficultés fréquentes :

Paroles indistinctes Usage fréquent de quelques verbes

Mauvaise élocution Manque de vocabulaire

Les mêmes phrases Discours mal construits

Embryon de phrases Problèmes de prononciation

Manque du mot adéquat Les voyelles arrondies et nasales

Anomalies langagières Troubles de la syntaxe

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 18

 Répercussions des difficultés sur l’écrit

Difficultés à l’oral Difficultés à l’écrit

- omissions Difficultés de décodage et d’encodage

- substitutions - lien phonème/graphème
- segmentation en syllabes et en
Difficultés phonologiques

- acquisition non complétée des phonèmes

- confusions des consonnes phonèmes
sourdes/sonores (ex. : p/b, t/d, k/g, f/v) - fusion des syllabes et des
Déficits de la conscience phonologique phonèmes
- segmentation en syllabes et en phonèmes - confusions des consonnes
- fusion de syllabes et de phonèmes . sourdes/sonores
- omissions, additions, inversions
dans les mots
- orthographe d’usage

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 19

 Répercussions des difficultés sur l’écrit

Difficultés à l’oral Difficultés à l’écrit

- Difficultés à structurer des phrases Difficultés à structurer des phrases à l’écrit

- ordre des mots - ordre des mots .
Difficultés morphosyntaxiques

- phrases complètes .
- phrases complètes - règles grammaticales .
- phrases complexes Difficultés de compréhension en lecture
- Erreurs grammaticales - liens entre les mots dans une phrase
- genre et nombre - référents
- temps de verbe
- auxiliaires
- référents
- mots liens

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 20

 Répercussions des difficultés sur l’écrit

Difficultés à l’oral Difficultés à l’écrit

- Difficultés d’accès et de Difficultés de compréhension et de production

Difficultés sémantiques

compréhension - référence à son vécu (objets, personnes, éléments, etc.)

- nouveaux mots de vocabulaire
- nouvelles connaissances
- catégories
- recherche de ses mots
- notions de temps et d’espace
- mots abstraits, mots figurés
- choix du vocabulaire
- anticipation du contenu
- respect du déroulement chronologique
- signification des mots
- signification de la phrase, des consignes et des questions
-identification du sujet traité

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 21

 Répercussions des difficultés sur l’écrit
Difficultés à l’oral Difficultés à l’écrit

- Difficultés dans l’utilisation des règles Difficultés de compréhension et de production

Difficultés d’utilisation / pragmatique

de la communication - reconnaissance de l’intention de lecture

- identification des informations importantes et de
- amorce de l’échange l’idée principale du texte .
- introduction d’un sujet - identification de son incompréhension.
- maintien du sujet - planification de la rédaction du texte .
- respect du tour de parole - organisation de la structure du texte.
- conclusion d’un sujet - cohérence des idées .
- adaptation à l’interlocuteur et à la - révision du texte écrit .
situation
- demande de clarification .

 Difficultés dans le respect des règles du

discours
- élaboration du sujet : pertinence, clarté,
quantité et qualité des informations
- histoires courtes et peu élaborées
- lien entre les idées
- cohérence des idées .

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 22

 stratégies et interventions
Nature de la difficulté Objectif de l’intervention
Organiser et manipuler les sons de la
Difficultés en phonologie langue parlée.

Difficultés en morphosyntaxe Structurer les phrases et appliquer les

règles grammaticales à l’oral.

Comprendre le sens d’un message à l’oral et

Difficultés en sémantique avoir accès aux mots pour exprimer des idées

Utiliser et respecter les règles de la

Difficultés en pragmatique communication orale et du discours.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 23

 stratégies et interventions
Stratégies d’aide à la production orale

La modélisation

La répétition (correction)

L’interaction

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 24

 stratégies et interventions

La phonétique reste la base de

l’acquisition d’une compétence de
communication et conditionne la
compréhension et l’expression
orales.
CUQ, Jean-Pierre et GRUCA Isabelle (2003) : Cours de didactique du
français. Langue étrangère et seconde, Grenoble, PUG.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 25

 stratégies et interventions en phonologie

Stratégie1: l’ apprenant reconnaît et identifie des mots d’un texte.

1- Travailler l’utilisation coordonnée des diverses stratégies en lecture et

rendre l’élève conscient de celles-ci : idéographique, syntaxique, sémantique,
Interventions

grapho -phonétique et morphologique.

2- Lire à voix haute pour éduquer l’oreille aux sons, pour faire les liens entre
le mot écrit et l’évoqué de sens correspondant.
3- Apprendre à l’élève à évoquer visuellement ou auditivement les sons des
Mots= Se mettre en projet + Percevoir +Évoquer .
4- Associer un mot-clé à un son pour faire un lien idéographique. Un mot si-
gnifiant est mieux retenu qu’une syllabe dénuée de sens (ex. : hibou pour
« ou », pont pour « on »).
5- Fournir à l’élève des repères d’ordre visuel, auditif, narratif et gestuel pour
retenir la correspondance lettres et sons.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 26

 stratégies et interventions en phonologie

Stratégie2: l’ apprenant décode en contexte des mots nouveaux rencontrés

à l’écrit par analyse-synthèse.

1- Développer la conscience phonologique selon une structure progressive

allant du plus simple au plus complexe dans le choix des activités et dans
Interventions

le choix des mots et des sons travaillés :

- Hiérarchie dans le choix des activités :
 Conscience des mots dans la phrase
 Reconnaissance de syllabes dans des mots
 Segmentation syllabique
 Fusion syllabique
 Reconnaissance du son dans un mot
 Segmentation phonémique
 Fusion phonémique
 Lien phonème/graphème
 Manipulation phonémique (omissions/substitutions)

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 27

 stratégies et interventions en phonologie

Stratégie3: l’ apprenant évoque les stratégies apprises relativement à

l’orthographe d’usage.

Travailler simultanément la lecture et l’écriture. La lecture donne

l’expérience des formes orthographiques des mots; l’écriture vient structurer
Interventions

et fixer ces formes orthographiques.

· Utiliser la démarche de la gestion mentale pour apprendre l’orthographe
des mots.
· Faire des associations de mots selon la forme en utilisant un mot vedette
(ex. : pomme, comme, gomme, homme).
· Faire appel au féminin ou à un mot de la même famille pour trouver une
lettre muette en finale (ex. : petit/petite - dent/dentiste).

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 28

 Stratégies et interventions en morphosyntaxe

Stratégie1: l’ apprenant doit respecter la structure de la phrase.

Ordre des mots:

Interventions

Utiliser des repères visuels : une classification par couleur ou par forme -
pour aider à démêler les constituants de la phrase.
· Remettre des phrases en ordre.
· Faire évoquer l’élève sur le sens de la phrase pour en vérifier la structure.
· Corriger une phrase agrammaticale concernant l’ordre des mots.
· S’assurer que l’élève connaît les termes liés à la construction des concepts
grammaticaux (déterminant, nom commun, propre).

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 29

 Stratégies et interventions en morphosyntaxe

Stratégie2: S’assurer de la présence de tous les mots nécessaires dans les

phrases.

Phrases complètes :
Utiliser des supports externes illustrant chacune des parties de la phrase :
- un modèle à partir de mots questions;
Interventions

- des formes géométriques.

 Enseigner explicitement la structure de la phrase; utiliser la pratique guidée pour en arriver

graduellement à la pratique autonome en donnant plusieurs exemples de phrases structurées; se
donner en modèle de scripteur en se
posant des questions et en appliquant les stratégies pour régler les problèmes.

Réaliser de courtes phrases avec un vocabulaire familier amenant une action à poser, la
reconnaissance d’un objet ou d’une personne.
 Faire lire à l’oral une phrase écrite par l’élève pour qu’il l’entende et l’amener ainsi à se corriger.
Faire dessiner une phrase écrite par l’élève.
Amener l’élève à construire des phrases de plus en plus longues (ex. : des phrases « élastiques »
comme
Pierre joue, Pierre joue au ballon, Pierre joue au ballon avec Marie)

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 30

 Stratégies et interventions en morphosyntaxe

Stratégie3: Évoquer les stratégies apprises relativement à l’orthographe

grammaticale.

Règles grammaticales :
Illustrer les règles sur de grandes affiches avec l’élève pour qu’ s’y référer; se servir de dessins
Interventions

pour les rendre plus explicites.

 Amener l’élève à se construire un référentiel des règles apprises et à les illustrer à l’ aide des
exemples personnels.
S’assurer du maintien du sens de la phrase chez l’élève par un questionnement implicite et
explicite.
Travailler avec l’élève l’habileté à lire par groupes de mots en respectant les indices syntaxiques.
Qui fait quoi?
Le petit garçon joue avec son ballon rouge.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 31

 Stratégies et interventions en sémantique

Stratégie1: Fait référence à ses connaissances et à ses expériences pour

favoriser la généralisation de ses apprentissages.

 Présenter des illustrations et l’aider à établir des liens avec son vécu.
 Choisir des mots qui font partie du langage oral de l’élève, des mots concrets, des
Interventions

mots émotifs ou des mots fréquemment utilisés par l’élève.

 Amener l’élève à exprimer ce qu’il sait du sujet.
 Utiliser la visualisation pour retrouver dans la mémoire de chaque élève les
connaissances reliées au sujet.
 Sélectionner des structures de phrases utilisées dans le langage oral de l’élève.
 Permettre à l’élève de situer son niveau de compréhension des mots de vocabulaire
du texte.
 Anticiper le contenu d’un texte..
 Travailler avec des mots questions : qui?, où?, comment? et pourquoi?
Travailler les concepts reliés au temps (ex. : avant, pendant, après,).

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 32

 Stratégies et interventions en sémantique

Stratégie2: l’apprenant se sert des indices sémantiques fournis par le

contexte pour donner du sens aux mots du texte .

Réaliser des mises en situation qui permettent à l’élève de donner du sens aux mots (ex. : mimer,
dessiner).
Inviter les parents à faire, au préalable, la lecture à l’élève d’un texte qui sera réalisé en classe.
Interventions

Dégager le sens d’un nouveau mot en illustrant par des exemples :

. regarder à l’intérieur du mot,
. regarder autour du mot.
 Guider l’élève dans l’élaboration d’un schéma organisateur sémantique.
 Illustrer les mots de vocabulaire.
 Travailler avec l’élève l’habileté à lire par groupes de mots :
. lecture répétée,
. lecture à l’unisson,
. lecture assistée en duo,
. activité de mots collés :

Avezvousdéjàvuunlapinsortirdesonterrier?

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 33

 Stratégies et interventions en sémantique

Stratégie3: l’apprenant explore la structure de la phrase pour orienter

la recherche de sens.

Demander à l’élève de se questionner sur le contenu de la phrase et répondre à ses questions.

Faire une lecture expressive pour favoriser la construction des représentations mentales et faciliter
la compréhension.
Interventions

Faire compléter des phrases.

Amener l’élève à détecter s’il comprend ou non ce qu’il lit.
Interroger l’élève sur sa compréhension.
Utiliser la pensée à voix haute pour aider l’élève à prendre conscience de ce qui se passe dans sa
tête en lisant.
Segmenter la phrase en unités de sens.
Bâtir des phrases de sens différents à partir des mêmes mots.
Utiliser le modèle suivant :

Ce que je sais Ce que je voudrais savoir Ce que j’ai appris

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 34

 Stratégies et interventions en pragmatique

Stratégie1: Précise son intention de lecture et la garde à l’esprit.

Définir le but ou la raison de sa lecture.

S’assurer que l’élève sait pourquoi il lit.
Interventions

 Identifier les manières de lire selon l’intention de lecture.

 Vérifier en cours de lecture le maintien de l’intention de lecture.
Permettre aux élèves d’échanger sur leur lecture commune.
 Pister l’élève sur les éléments importants dans le texte à lire.
 Amener les élèves à faire des prédictions.
Faire rappeler des mots de la même famille;
Faire rappeler des dates similaires ;
 insister sur des connecteurs offrant des indices sur l’objectif de l’auteur ou
du poète.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 35

 Stratégies et interventions en pragmatique

Stratégie2: apprendre à l’apprenant à planifier .

 Commencer la présentation d’une tâche d’écriture par une mise en situa-

tion.
Interventions

 Faciliter la recherche d’idées, faire un remue-méninges. Par la suite, faire

une constellation de mots, une carte sémantique (toile d’araignée).
Sélectionner les meilleures idées en les numérotant.
 Élaborer, avec l’élève, un canevas résumant les éléments essentiels du
texte à produire.
 Inciter l’élève à se poser au moins trois questions de base et illustrer ces
éléments.
- Qui ? À qui je m’adresse?
- Quoi? Qu’est-ce que je veux dire sur le sujet?
- Pourquoi? Pourquoi j’écris ce texte?

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 36

 Stratégies et interventions en pragmatique

Stratégie3 : anticiper le déroulement ou l’organisation du texte. .

Aider l’élève à anticiper le déroulement de son texte en utilisant des

figurines pour permettre à l’élève d’élaborer son histoire. Il doit alors réviser
Interventions

l’histoire phrase par phrase au fur et à mesure qu’il l’invente.

Faire dessiner l’histoire à la façon d’une bande dessinée.

Utiliser un aide-mémoire pour l’écriture.
Utiliser des images séquentielles et faire écrire un petit texte à partir de ces
images; commencer à l’oral et poursuivre à l’écrit.
Présenter des textes avec une structure répétitive.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 37

 Activités pratiques
Projet 1: lutter contre les problèmes de décodage
phonologique

Apprendre à l’élève à évoquer auditivement ou visuellement les sons dans les mots.

Image Son

Cherche le son qui

Écris le son que tu entends.!
correspond à cette image!

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 38

 Activités pratiques

Projet 2: développer la conscience phonologique

Installer des stratégies d’identification et de repérage en lecture :

Conscience des mots dans la phrase Lien phonème / graphème

Reconnaissance de syllabes Manipulation phonémique
Segmentation syllabique Jeu phonémique
Fusion syllabique Reconnaissance de rimes
Reconnaissance du son dans un mot Technique du cache
Segmentation phonémique La semi-transcription
Fusion phonémique le son initial

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 39

 Activités pratiques

Projet 3: développer l’orthographe d’usage

Utiliser la démarche de la gestion mentale pour apprendre l’orthographe des

mots.

La mémorisation visuelle La mémorisation auditive

Regain de l’usage des ardoises.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 40

 Activités pratiques
Projet 4: lutter contre les problèmes de structuration
des phrases

Utiliser des repères visuels pour fixer les constituants d’une phrase.

Les couleurs: les verbes en rouge par

Souligner les sujets dans les phrases.
exemple

Des symboles sous la phrase Des étiquettes à coller sous chaque

(s+v+c) constituant

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 41

 Activités pratiques

Projet 5: Aider à la production orale et écrite

Utiliser des canevas et/ou des modèles de phrases selon le niveau:

Repérage par questionnement: Développement progressif:

Qui fait quoi? Qui fait quoi où quand
Évolution par Niveau
3AEP: s v c
4AEP: s adj v c adj Proposer des phrases à compléter
5+6AEP cct, s adj v adv cod coi
ccl

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 42

 Activités pratiques

Projet 6: Motiver par l’affichage des règles

L’affichage mural doit être au service des apprentissages

Genre une pomme Codage des signes de correction

Nombre des pommmes (omission de la majuscule: M)

des automatismes orthographiques

Des automatismes d’accord v/sujet -esse- ette- erre- elle
Les xxxxx verbent xxxxxxx -Le e se pronnonce (é) mais ne prend
pas accent.

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 43

 Activités pratiques

Projet 7: favoriser la compréhension des textes

Prise d’indice et anticipation

Approche du texte sur le sens

Le para-texte Écoute du texte(LF)

Questions de
Explication de mots
compréhension

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 44

 Activités pratiques

Projet 8: traitement sémantique

Évocation par mot du même champ

Traitement chronologique
( orage /pluie /averse)

Traitement par dérivation

Traitement par mots forts
( vétu _ vétement- vétir )

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 45

 Activités pratiques

Projet 9: favoriser la production des récits

Identifier le schéma narratif: Situation initiale

Avant- pendant- après élément déclencheur
déroulement-
situation finale.
Qui
Où
Quand fiche descriptive d’un récit:
Qu’est-ce qui se passe situation de départ
Comment ça finit? développement
dénouement

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 46

 Activités pratiques

Projet 10 : projets rentables et à 0 DH

La chasse aux verbes Automatisme lire exploiter écrire

Texte= Marché Questionnement programmé

- phrase/semaine Projet personnel : un texte / palier

- paragraphe par Projet de classe: une production collective
séquence d’un support à partir des thèmes étudiés

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 47

 Conclusion

Les travaux des didacticiens se poursuivent dans la

perspective de rendre l’oral et la lecture au service de la
production écrite, toutefois la bonne volonté des acteurs en
classe est la condition unique et nécessaire pour que tout
progrès dans ce sens d’installe et se pérennise . Il est vrai que
nos enseignants militent profondément à la recherche de la
qualité d’apprentissage, mais seuls ceux qui ont la patience et
le courage , arrivent à subvenir aux besoins illimités des
apprenants. Autre défit prend la relève: comment combattre
cette peur de produire qui s’incarne jour après jour dans nos
classes?

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 48

Références

De_l_oral_de_l_écrit_1er_cycle, 2001; Fonds de développement coopératif des régions de

la Capitale-Nationale et de la Chaudière-Appalaches.
 http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours1_CO/exp_or/cours1_eo01.htm
Pratiques de l’oral, document de réflexion théorique et pratique, le gouvernement du grand-
duché de Luxembourg, ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle,
2008
Recherches pédagogiques, revue de l’association marocaine des enseignants de français, N 4,
1994, édition alhilal
Programmes et orientations pédagogiques relatifs à l’enseignement du français au cycle
primaire, version finale septembre 2011.
CUQ, Jean-Pierre et GRUCA Isabelle (2003) : Cours de didactique du français. Langue
étrangère et seconde, Grenoble, PUG.
Site internet:
http://www.lepointdufle.net/p/didactique_fle.htm
 Gagnoud, Anne ; Passer des activités orales à la production écrite en 6ème Acquisition
linguistique et communication .
 Jocelyne Bisaillon, 1991; LE PLAISIR D’ECRIRE EN LANGUE SECONDE PAR UN
ENSEIGNEMENT AXÉ SUR LA RÉVISION! PROPOSITION DIDACTIQUE

De l'oral à l'écrit difficultés et stratégies d'intervention 49

Nous vous remercions

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