Comment amener les enfants à se rendre compte des procédures mentales qu’ils utilisent

lors d’un travail en petit groupe ?

Les questions restent ouvertes et portent sur le « comment » et non sur le « pourquoi ».

Lors de la mise en route de l’activité :

- Que voyez-vous ?
- A quoi cela va-t-il servir selon vous ?
- A quoi pensez-vous lorsque vous voyez cela ?
- Racontez-moi ce qui s’est passé dans votre tête ?

Si l’enfant n’arrive pas à répondre, il est possible de proposer des pistes :

- As-tu vu des images ou un film dans ta tête ? Laquelle ? As-tu entendu une voix ou une autre voix, tu veux bien essayer
de nous dire comment elle était ?

Lors de la recherche sur le sens de l’activité :

- Qu’est-ce que cela va vous permettre d’apprendre de nouveau selon vous ?
- Que savez-vous déjà faire pour réaliser cela ?
- Comment va-t-on s’y prendre ?
- Comment allez-vous vous organiser pour cela ?
- Quels sont les astuces auxquelles vous pensez ?
- Y-a-t-il des pièges ?

Lors de la phase de recherche, tout seul, à deux :

- Que faut-il faire avec ça ?
- Quand as-tu fait quelque chose comme cela avant ?
- Comment vas-tu t’y prendre ?
- Comment sais-tu que ce que tu as fait est réussi ?
- Qu’as-tu voulu faire ?

Lors de la synthèse :
- Que pensez-vous de leur travail ?
- Comment avez-vous fait ?
- Avez-vous utilisé les aides ? Lesquelles ?
- Que vas-tu dire à toute la classe ?
- Penses-tu que cela va pouvoir les aider ? En quoi ?
 Travaux de recherche sur le questionnement sur un site canadien

Tableau 1. Caractéristiques des questions de type métacognitif

Caractéristiques Exemples de questions Justification

Amène les élèves à
Analyser leurs stratégies
Analyser ce qui se passe
dans leur tête
Quelles stratégies avez-vous utilisées pour résoudre ce Une question métacognitive amène
problème ? Est-ce les mêmes que vous avez utilisées pour les élèves à analyser explicitement
résoudre le problème précédent ? Sinon, lesquelles leurs stratégies cognitives et
semblent les meilleures ? métacognitives et non n’importe
quelle stratégie.
À quoi pensez-vous lorsque vous avez à résoudre un Les questions portent directement sur
problème comme celui que vous venez de terminer ? les processus mentaux des élèves,
Qu’est-ce qui se passe dans votre tête lorsque vous lisez le elles sont donc axées sur la
problème ? Quelles images vous viennent en tête ? métacognition.

Faire des prises de Vous avez abandonné la lecture de la page-écran où se Les prises de conscience d’ordre
conscience trouvait de l’information sur le thème de votre projet. métacognitif portent sur les
Pourquoi avez-vous cessé votre lecture ? connaissances métacognitives (sur les
personnes, les tâches ou les
stratégies) ou sur la gestion de
l’action mentale (action de
planification, de contrôle ou de
régulation).
Justifier Vous avez répété la démarche de votre compagnon pour Pour être de l’ordre métacognitif, les
trouver des informations dans Internet. Pourquoi avez- justifications portent sur des éléments
vous fait ce choix ? du processus d’apprentissage des
élèves.
Expliquer ce qu’ils font Lorsque vous avez un article à écrire pour Lorsque les élèves expliquent ce
le journal de l’école, comment procédez-vous ? Comment qu’ils font, ils prennent conscience
trouvez-vous le sujet que vous allez traiter ? Comment de leur processus d’apprentissage.
procédez-vous pour organiser les informations ?

Être plus précis
Faire des choix
Quel défi pourriez-vous vous fixer en arts ? Qu’est-ce qui
est facile pour vous en arts ? Qu’est-ce qui l’est moins ?
Avez-vous déjà fait une tâche similaire ? Si oui, que faites-
vous face à une telle tâche ? Sinon, avez-vous déjà fait une
tâche semblable ?
Pour avoir un effet sur le
développement de la métacognition,
une recherche de précision porte sur
la façon dont les élèves apprennent et
la conscience qu’ils en ont.
Pour être de l’ordre métacognitif, ces
choix devraient être liés à la
démarche d’apprentissage des élèves.

Les tableaux 2, 3, 4 et 5 illustrent des questions qui peuvent être utilisées dans toute situation d’accompagnement.

Ils sont consultables sur le document lien : tableaux 2, 3, 4, 5 voir aux pages 15, 16, 17 et 18

© Louise Lafortune Questionnement (pour en savoir plus) 2008 Accompagnement-Recherche-Formation

http://www.uqtr.ca/accompagnement-recherche