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Sommaire
Unité 2
HISTOIRE
Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-
deux-guerres
Thème 2 : L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) (2)
Séance 1 : La mise en place d’une dictature communiste par Lénine
Séance 2 : L’URSS de Staline (1924-1953)
Séance 3 : L’Allemagne nazie d’Adolf Hitler : une dictature totalitaire
Séance 4 : L’Allemagne nazie dirigée par Hitler : un régime raciste et agressif
GÉOGRAPHIE
Les espaces productifs et leurs évolutions
Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine
Séance 5 : Des mutations en lien avec l’urbanisation et la mondialisation
Séance 6 : Un espace productif agricole : la Bretagne
Séance 7 : Un espace productif industriel : les centrales nucléaires de la région Rhône-Alpes-Auvergne
Séance 8 : Un espace productif touristique : la région PACA
ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE (EMC)

Thème 1 : Connaître les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté
Séance 9 : Les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté européenne
90 CNED HISTOIRE - GÉOGRAPHIE - EMC - Unité 2 – 3e

Histoire
Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans
l’Europe de l’entre-deux-guerres
Thème 2 : L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales
(1914-1945)
Séance 1 : La mise en place d’une dictature communiste par Lénine
Séance 2 : L’URSS de Staline (1924-1953)
Séance 3 : L’Allemagne nazie d’Adolf Hitler : une dictature totalitaire
Séance 4 : L’Allemagne nazie dirigée par Hitler : un régime raciste et agressif
Voici les compétences et les repères sur lesquels tu vas pouvoir travailler en répondant aux questions de
cette unité.
Compétences :
Domaine 1 : Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.
Domaine 2 : Organiser son travail personnel, rechercher et traiter l’information grâce aux médias, échanger et
communiquer avec les outils numériques.
D’après le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, avril 2015.
Connaître et utiliser les repères suivants :
Staline dirige l’URSS entre 1924 et 1953.
En URSS a lieu en 1937-1938 la "grande terreur" stalinienne.
Hitler dirige l’Allemagne entre 1939 et 1945.
En Allemagne, les lois racistes et antisémites de Nuremberg datent de 1935.
Séance 1
La mise en place d’une dictature communiste par Lénine
JE SAIS DÉJÀ
En 1914, la Russie du tsar Nicolas II apparaît comme un État puissant, stable et en croissance économique
rapide ; un "rouleau compresseur" dit-on en France. Toutefois, la guerre révèle les faiblesses d’un pouvoir qui
ne maîtrise plus la situation. Les revers militaires, les difficultés d’approvisionnement des villes et la flambée
des prix attisent les mécontentements. Partout s’organisent des comités qui prennent en charge la gestion d’un
quotidien que l’État n’est plus capable d’assurer.
À la fin de 1916, un terrible hiver aggrave la situation. Vers le milieu du mois de février 1917, le mécontentement
est à son comble et des grèves ont lieu dans les usines Poutilov à Petrograd. Le 23 février (il faut ajouter 10 jours
à notre calendrier pour obtenir la date du calendrier russe, calendrier "Julien"), une manifestation est organisée
pour demander du pain. Peu à peu, la foule se met à scander des revendications politiques : "À bas la guerre, à
bas l’autocratie !" (pouvoir du tsar).
Les jours suivants, les manifestations se poursuivent et la grève devient générale à l’appel des bolcheviks*. Les
manifestations tournent à l’insurrection. Les 24 et 25 février, les émeutiers deviennent maîtres de la capitale et
le 26 février, les soldats chargés de rétablir l’ordre fraternisent avec les manifestants : une partie de l’armée les
soutient. Le 27 février, le palais d’Hiver de Petrograd est occupé ; à Moscou, le Kremlin tombe et les principales
villes sont aux mains des insurgés. Les prisonniers politiques sont libérés, les ministres arrêtés. Des soviets*
(assemblées d’ouvriers) se créent dans toutes les villes. Abandonné de tous, le tsar abdique le 2 mars 1917. La
Russie devient une république de fait.
CNED HISTOIRE - GÉOGRAPHIE - EMC - Unité 2 - Séance 1 – 3e 91

JE DÉCOUVRE
Document 1 : L’appel du soviet de Petrograd

« L’ancien régime [le tsarisme] a conduit le pays à la ruine et la population à la famine. Les habitants de
Petrograd [Saint-Pétersbourg avant 1914] sont sortis dans les rues pour dire leur mécontentement
[manifestations et grèves]. (…) Au lieu de pain, les ministres du tsar leur ont donné du plomb. Mais les soldats
n’ont pas voulu agir contre le peuple et ils se sont tournés contre le gouvernement. Ensemble, ils ont saisi les
arsenaux, les fusils et d’importants organes du pouvoir. (…) Le soviet1 a nommé des commissaires pour établir
l’autorité populaire dans les quartiers de la capitale. Nous invitons la population toute entière à se rallier
immédiatement au soviet, à organiser des comités locaux dans les quartiers. »
Extrait de l’appel des Izvestia, organe du soviet en voie de constitution, à la population de Petrograd et de Russie,
28 février 1917, in M. Ferro, 1917 Les hommes de la révolution, Albin Michel, Paris, 2011.
1 : Soviet : Assemblée composée de représentants du peuple.
Exercice 1
À partir du "Je sais déjà" et du document 1, recopie et complète le schéma ci-dessous sur les étapes de la prise
du pouvoir par les révolutionnaires de Petrograd, avec les propositions suivantes : manifestation et grève à
Petrograd ; prise du pouvoir par les révolutionnaires qui s’organisent en soviets ; tsarisme ; répression ordonnée
par le tsar ; guerre ; mutineries des soldats qui refusent d’obéir aux ordres et se rallient aux manifestants ; ruine
du pays et famine.
Tsarisme
TEXT
A. La création de gouvernements provisoires de mars à octobre

Un gouvernement provisoire modéré est formé. Les ministères qui se succèdent ne répondent pas aux
attentes de la population : ils accordent les libertés publiques (de la presse, de réunion, d’association et
de manifestation), instituant la démocratie, mais retardent les réformes sociales (partage des terres) et ne
maîtrisent ni la crise économique, ni la conduite de la guerre.
En participant massivement au gouvernement à partir du mois d’avril, les Mencheviks* perdent la popularité
qu’ils avaient acquise auprès du peuple.
Le 2 juillet 1917, quand Petrograd apprend que la contre-offensive allemande bouscule l’armée russe, des
manifestations de rues éclatent et sont durement réprimées. Face au constat que le gouvernement provisoire
n’hésite pas à s’appuyer sur la fraction la plus conservatrice de l’armée pour réprimer la manifestation, ces
journées de juillet marquent l’ascension des Bolcheviks et justifient les thèses de Lénine.
B. La révolution d’Octobre
JE M’EXERCE
Exercice 2 : Lénine publie les thèses d’avril (ses positions restent minoritaires)
Après avoir lu le document 2 (un extrait des Thèses d’avril de Lénine), relie les étiquettes suivantes aux chiffres
(qui correspondent aux différentes idées développées).
92 CNED HISTOIRE - GÉOGRAPHIE - EMC - Unité 2 - Séance 1 – 3e

Document 2 : Les thèses d’avril
« 1. Parce que le gouvernement Milioukov est un gouvernement capitaliste, il mène la guerre qui est
exclusivement dans l’intérêt des capitalistes. Les bolcheviks ne peuvent faire aucune concession aux
slogans mensongers de “défense de la patrie révolutionnaire”.
2. Dans la mesure où la conscience politique des travailleurs n’est pas encore suffisamment développée,
la bourgeoisie s’est rendue provisoirement maître de l’appareil d’État. Mais ce n’est que le premier stade
de la révolution. Rapidement surviendra une épreuve de force où le pouvoir tombera entre les mains des
ouvriers et des paysans pauvres.
3. Par conséquent, aucun soutien au gouvernement provisoire.
4. Nous devons dire aux masses que les soviets sont le seul pouvoir révolutionnaire viable. La tâche des
bolcheviks consiste à expliquer cela patiemment et prudemment aux masses.
5. Pas de république parlementaire, mais une démocratie ouvrière sous la direction des soviets.
Abrogation de la police, de l’armée de métier et de la bureaucratie privilégiée. Aucun fonctionnaire ne
peut gagner un salaire supérieur à celui d’un ouvrier qualifié.
6. Confiscation de toute grande propriété foncière afin de la partager entre les paysans pauvres.
Organisation des paysans en soviets. Mise sous contrôle des travailleurs de grandes exploitations
agricoles. Constitution d’exploitations modèles (donc pas de collectivisation forcée et brutale, mais
volontaire) détenues collectivement par les travailleurs.
7. Nationalisation de toutes les banques et mise en commun de leur patrimoine pour fonder une grande
banque nationale sous le contrôle de la démocratie ouvrière.
8. Pas d’introduction précipitée du socialisme (abolition du marché, de l’économie marchande et de la
propriété privée des moyens de production) mais production et répartition des richesses et des services
sous le contrôle des travailleurs. »
Vladimir Ilitch Lénine, Thèses d’avril, avril 1917.
Dans la nuit du 24 au 25 octobre 1917, 10 000 gardes rouges occupent les points stratégiques de la capitale
(ponts, gares, centrale téléphonique, arsenaux, entrepôts…).
Le 25 octobre, Kerensky (chef du gouvernement provisoire) est isolé dans le palais d’Hiver, menacé par les
canons du croiseur Aurora. Les délégués du Congrès des soviets, approuvant le coup d’État, nomment Lénine
président du Conseil des commissaires du peuple (les ministres).
Pour rallier l’opinion, Lénine fait voter quatre décrets révolutionnaires :
- ouverture des négociations avec les Allemands (26 octobre-8 novembre) ;
- remise des terres des domaines non directement exploités à des soviets de paysans (26 octobre-8 novembre) ;
- établissement d’un contrôle ouvrier sur les entreprises et nationalisation des banques ;
- l’égalité de tous les peuples (décret sur les nationalités) qui font partie de la Russie avec possibilité de
choisir l’indépendance (2-15 novembre).
C. La Russie soviétique : installation du socialisme (1917-1921) avec les

mesures extrêmes du communisme de guerre
Le 15 décembre 1917, Lénine signe l’armistice avec l’Allemagne et ses alliés ; Le 3 mars 1918, il accepte
le traité de Brest-Litovsk, laissant choir ses propres alliés (France et Angleterre), malgré des conditions
draconiennes : abandon de la Pologne et des pays Baltes, évacuation de l’Ukraine.
Commencée dès novembre 1917, la guerre civile met aux prises (fait se battre) l’Armée rouge et les armées
blanches (ou "les Blancs"), c’est-à-dire les bolcheviks contre les royalistes, ces derniers étant des partisans du
tsar, contre-révolutionnaires, opposés au nouveau pouvoir soviétique. Les armées blanches sont soutenues par
les armées allemandes et, à partir de la fin de 1918, par les alliés (et les États-Unis, le Japon), qui considèrent
que la Russie a trahi ses engagements et craignent la contagion révolutionnaire, ainsi que l’armée "rouge"
organisée par Trotski.
La guerre civile s’achève en 1920 avec la défaite des armées blanches.

Exercice 3 :
Document 3 : Les conséquences de la révolution bolchevique
La guerre civile s’accompagne surtout de la mise en place du concept de la "dictature du prolétariat*" au nom
de laquelle gouverne Lénine : un pouvoir conquis par la violence du prolétariat sur la bourgeoisie. Elle s’appuie
sur la terreur : Lénine supprime la liberté de la presse et de réunion ; il crée une police politique en décembre
1917, s’arroge le droit de juger sommairement et d’exécuter les opposants, sans les déférer devant un tribunal.
On appelle la politique de Lénine et ces mesures le "communisme de guerre".
Mais la situation reste dramatique : grèves, révoltes, mauvais ravitaillement. Si le communisme de guerre
a sauvé la révolution, il n’a pu empêcher ni l’écroulement de la production industrielle (en 1921, elle est de
8 fois inférieure à celle de 1913), ni la famine en 1921 (5 millions de morts, 12 à 13 millions depuis août 1914,
dont 1 million de pertes militaires proprement dites, pour une population de 138 millions de personnes).
Les paysans mécontents des réquisitions répondent à la violence par la passivité.

1- Le 13 mars 1918, la paix de Brest-Litovsk est conclue entre :
 la Russie et la France
 la Russie et l’Allemagne
 la Pologne et la Russie
2- Les armées blanches sont :
 les armées bolcheviques
 les armées du Tsar
 les armées des anglais et des français
3- Entre 1918 et 1920 interviennent aux côtés des armées blanches :
 les Allemands
 les Français
 les Anglais
 les Polonais
Vérifie maintenant tes réponses dans le livret de corrigés.
la revolution continue en dehors de la ruissie

D. La Nouvelle politique économique (NEP) de 1921 à 1927

Face à l’échec du communisme de guerre, Lénine lâche du lest et surprend les communistes de son parti en
faisant adopter, lors du Xe Congrès du parti communiste qui se tient en mars 1921, une "nouvelle politique
économique", la NEP. Il impose un retour à un "capitalisme limité pour un temps limité".
- Les mesures essentielles de la NEP concernent la paysannerie : les réquisitions imposées pendant la
période du communisme de guerre sont supprimées. Elles sont remplacées par un impôt proportionnel
aux revenus et, une fois cet impôt payé, les paysans peuvent disposer librement de leurs surplus : les
consommer, les vendre à l’État ou à des particuliers.
- Il dénationalise les usines de moins de 20 salariés. La liberté du commerce intérieur est rétablie.
La NEP obtient alors des résultats encourageants : la production agricole et industrielle reprend et atteint le
niveau de 1913, respectivement en 1924 et 1927.
Exercice 4
Complète les phrases suivantes
En 1914, la Russie est un pays essentiellement rural, marqué par de très grandes inégalités. Le pouvoir
autoritaire du tsar nicolas II. réprime toutes les révoltes paysannes.
Les défaites militaires, la désorganisation de l’économie et les nombreux morts sont à l’origine de la révolution
de février 1918
Lors de la révolution du 24 et 25 octobre 1917, les révolutions se font élire dans de nombreux soviets .
Leur programme est "La Paix, le Pain, la Terre, la Liberté". Parvenu au pouvoir, leur chef, …………………….,
applique ce programme.
Très vite, le pouvoir autoritaire des bolcheviks, les "rouges", s’oppose aux partisans du tsar, surnommés les
"……………………………....". C’est la guerre civile.
Pour faire face à cette situation, le parti bolchevik met en place une police politique, appelée la Tchéka, crée
l’Armée rouge, dirigée par Trotski, et libéralise l’économie en lançant la NEP (Nouvelle ………………………………………
…………………………………….………………………..).
En 1922, la Russie devient l’URSS (Union des Républiques socialisse soviétique). Elle est dirigée, après la
mort de Lénine en 1924, par l’ancien commissaire du peuple aux nationalités, Joseph
Staline
Exercice 5
Document 4 : Portraits
Complète le tableau à l’aide des noms : Staline - Lénine - Trotski - Nicolas II.
N’hésite pas à faire une recherche dans un dictionnaire ou sur internet pour savoir à quoi ils ressemblaient.
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés puis apprends le résumé ci-dessous.

JE RETIENS
La mise en place d’une dictature communiste par Lénine

À la fin de l’année 1917, la Russie arrête la guerre car le pays est entré en révolution. Les soldats et les
populations civiles russes se révoltent en raison des souffrances de la guerre et l’empereur de Russie perd le
pouvoir en février 1917. En octobre 1917, les bolcheviks (communistes) russes prennent le pouvoir et créent
des soviets ; leur chef Lénine installe une dictature dans le pays.
La révolution russe de 1917 a un grand retentissement en Europe : des grèves générales éclatent dans de
nombreux pays après la guerre, des insurrections communistes sont réprimées en Allemagne. La Russie reste
le seul pays où les communistes réussissent à se maintenir au pouvoir.
Glossaire :
Bolchevik (ou bolchevique) : communiste russe. Partisan de la thèse soutenue par Lénine et d’une révolution
pour l’instauration d’un régime communiste en Russie, où l’égalité est réalisée par la suppression de la propriété
privée sous l’autorité d’un parti unique.
Dictature du prolétariat : concept du marxisme qui désigne la phase considérée comme transitoire (temporaire)
de la société entre le capitalisme et le communisme.
Soviet : assemblée de soldats ou d’ouvriers russes qui ont pris le pouvoir dans une usine ou une ville.
Menchevik : membre du parti ouvrier social-démocrate de Russie (POSDR) hostile aux bolcheviks et opposé à la
thèse soutenue par Lénine.
Nicolas II : empereur ou tsar de Russie, gouverne de 1894 jusqu’à son abdication en 1917. Il ne réussit pas à
mettre fin à l’agitation politique de son pays, ni à mener les armées impériales à la victoire pendant la Première
Guerre mondiale. Son règne se termine en 1917 après la révolution de février.
Séance 2
L’URSS de Staline, 1924-1953
Pense à aller sur ton espace inscrit ! Tu y trouveras un test diagnostique ainsi qu’une version
numérique de cette séance, avec des exercices interactifs adaptés à ton niveau, des éléments
supplémentaires pour t'aider...
JE SAIS DÉJÀ
Dans la séance précédente, tu as commencé à voir que l’URSS communiste est un État totalitaire* et une
dictature. Tu vas maintenant approfondir ces deux notions importantes en étudiant la domination de Staline, le
chef communiste qui dirige l’Union soviétique (l’URSS) après la mort de Lénine (1924 jusqu’à sa mort en 1953).
Dans ton cahier, saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre de la séance 2. Écris ensuite le titre du
« A » ci-dessous, tu peux ensuite répondre aux questions de l’exercice.

A. La dictature de Staline s’appuie sur une terreur de masse

Exercice 6 : Staline dirige l’URSS d’une main de fer
Document 5 : Staline, maître incontesté de l’URSS
"Le capitaine du pays soviétique nous conduit

d’une victoire à l’autre", affiche de propagande
dessinée par Boris Jefimov, 1933,
* Dans l’alphabet cyrillique utilisé en Russie, CCCP
signifie URSS.
1- Quels sont les symboles communistes visibles sur ce document ? Tu peux t’aider du document 2 de la
séance 1.
2- Comment le pouvoir sans partage de Staline est-il illustré sur cette affiche ?
3- Que deviennent les personnes qui sont suspectées par le régime soviétique d’être de mauvais communistes ?
 Elles peuvent partir vers un autre pays.
 Elles sont déportées vers les camps du Goulag.
 Elles sont parfois directement assassinées.
Document 6 : Un bilan de la terreur de masse dans l’URSS de Staline
Le goulag* :
7 millions de personnes envoyées entre 1934 et 1941 dans les camps de concentration du goulag,
officiellement pour y être rééduquées par le travail et devenir de bons communistes. En réalité, ils doivent
travailler comme des esclaves.
400 000 morts dans les bagnes du goulag : les déportés sont souvent morts de faim, de froid ou de mauvais
traitements.
La grande terreur de 1937 et 1938 :
1,6 million de condamnations, 700 000 exécutions dont :
- 98 sur 139 des plus hauts dirigeants du parti communiste.
- 14 généraux de l’Armée rouge sur 16, 35 000 officiers sur 80 000.
D’après N. Werth, Le livre noir du communisme, Laffont, 1997 et M. Laran, Masson, Russie-URSS 1970-1970, 1973.
4- Surligne en jaune dans le texte ce que deviennent les personnes suspectées par le régime soviétique d’être
de mauvais communistes.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices puis écris les titres du B et de
l’exercice.
B. Le contrôle de l’économie par l’État soviétique
Le régime soviétique veut contrôler l’économie, c’est-à-dire la circulation de l’argent à l’intérieur de l’URSS, la
façon d’en gagner ou d’en dépenser. À partir de 1929, l’économie est entièrement planifiée, c’est-à-dire
organisée par l’État. Les terres des campagnes sont collectivisées pour que les autorités contrôlent mieux la
production agricole.

Exercice 7 : La mise en place d’une agriculture collectivisée

Document 7 : Les choix de Staline en matière d’économie
« Nous avançons à toute vapeur sur la voie de l’industrialisation, vers le socialisme. Nous sommes en train de
devenir un pays de métal, un pays d’automobiles, un pays de tracteurs. Et, quand nous aurons placé le paysan
pauvre sur un tracteur, alors, que les capitalistes essaient de nous dépasser ! […] Il faut développer l’industrie,
industrialiser le pays ! »
Staline, Discours au Comité central du parti communiste, 9 juillet 1928.
1- Comment Staline compte-t-il financer l’industrialisation ?

 Par un appel à la générosité de la population
 Par la collectivisation des terres
 Par des emprunts
Document 8 : Le tracteur comme symbole de la modernisation liée à la collectivisation de l’agriculture

lancée en 1929
Affiche pour la réalisation du premier plan quinquennal, avec une image de Staline, 1932,
musée allemand des affiches, Essen.
Sur la bannière rouge du document 8, on peut lire deux citations de Staline :
Citation Explication
Sur la collectivisation* : La collectivisation des terres est une volonté de
« Pour la fin du premier plan quinquennal, il supprimer la propriété privée dans l’agriculture.
faut que la collectivisation soit achevée en Union
soviétique. »
Sur la modernisation avec les tracteurs : « La Les tracteurs étaient promis aux paysans qui
classe ouvrière de l’Union Soviétique mène avec acceptaient de mettre en commun leurs champs en
force et volonté la modernisation technique de ses adhérant aux kolkhozes, des fermes collectives.
alliés, les travailleurs de l’agriculture. »

Document 9 : Une économie administrée et planifiée
2- Pourquoi le tracteur est-il un symbole de cette politique économique ?

 Car il remplace les paysans
 Car il montre que l’URSS est devenu un pays industrialisé
3- Explique en quoi le tracteur est un symbole de cette politique économique.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices. Écris ensuite le titre du C, et de
l'exercice.
C. Le contrôle des esprits : la présentation de la collectivisation des campagnes

par la propagande soviétique
Le régime soviétique utilise la propagande pour contrôler la population et faire accepter sa politique. Si cela ne
suffit pas, il emploie la violence pour être obéi.
Exercice 8 : Le contrôle de la population par la propagande et la terreur

Document 10 : « Camarade, adhère à notre kolkhoze ! »
Affiche de propagande soviétique

des années 1930 par W. Kor, des
paysans enthousiastes et équipés
d’un tracteur soutiennent la
collectivisation de l’agriculture.

Document 11 : La dékoulakisation, l’élimination en tant que classe des paysans propriétaires

« Mon père ne voulait pas faire partie du kolkhoze ; alors il venait chez nous des gens qui l’emmenaient pour
le battre. On lui disait qu’il était un koulak1 […]. Un matin, des étrangers sont venus à la maison. Il y en avait
un de la police politique. Ils ont emporté toutes nos affaires et les bêtes qui restaient ont été emmenées au
kolkhoze. […] On nous fit mettre en route, escortés par des policiers. […] Il y avait beaucoup d’autres gens dans
notre cas, qui venaient des autres villages. On nous fit monter dans des wagons à bestiaux. Quand notre wagon
fut plein, […] on le ferma à clef de l’extérieur. Puis le train démarra, personne ne savait où nous allions. Il y en
avait qui disaient que c’était en Sibérie2. »
Témoignage d’une petite Ukrainienne de 10 ans, cité par V.-A. Kravtchenko,
J’ai choisi la liberté, Éditions Seff, 1947.
1. Koulak : paysan jugé riche, car il possède des terres ou des animaux.
2. Ils sont punis, déportés au goulag, car ils ne sont pas de bons communistes.
Tu peux maintenant répondre aux questions de l’exercice 8.

1- Quel est le moyen utilisé d’après les documents 10 et 11 pour convaincre les paysans russes de participer au
kolkhoze ?
2- Quel engin agricole est mis en valeur sur cette image ? Pourquoi ?
3- Surligne en jaune dans le document 11 ce qui se passe si les paysans refusent d’adhérer au kolkhoze,
autrement dit s’ils ne souhaitent pas donner leur ferme, leurs champs et leurs animaux au kolkhoze.
4- Explique le décalage entre la présentation de la collectivisation des terres par le document 10 et le
témoignage du document 11.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Apprends le résumé suivant en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser.
JE RETIENS
L’URSS de Staline : 1924-1953

Apres la mort de Lénine en 1924, Staline dirige l’URSS, où il règne sans partage à partir de 1928. C’est un État
totalitaire : Staline veut tout contrôler.
- La vie politique. Staline est un dictateur communiste qui n’accepte aucune opposition politique : les
contestataires sont traqués par la police politique, éliminés ou envoyés au goulag. Les chefs communistes
suspectés de ne pas lui être fidèles sont exécutés lors des purges de la grande terreur stalinienne, en 1937
et 1938.
- L’économie. Pour moderniser l’Union soviétique, Staline veut aussi contrôler l’économie, qui est désormais
entièrement planifiée et dirigée par l’État. À partir du premier plan quinquennal, les campagnes sont
collectivisées pour financer l’industrialisation : les paysans doivent abandonner leurs propriétés pour
adhérer à des fermes collectives appelées les kolkhozes. La propagande soviétique utilise le symbole du
tracteur pour présenter la collectivisation des campagnes comme une modernisation bien acceptée par
les paysans. En réalité, des millions de paysans, les koulaks, subissent des violences massives : ils sont
déportés ou meurent de faim, car l’agriculture est très désorganisée par ces changements brutaux.
- C’est par cette propagande que Staline aspire enfin à contrôler l’esprit des Soviétiques.
Glossaire :
Armée rouge : armée communiste de la Russie soviétique et de l’URSS.
Collectivisation des terres : mise en commun des terres agricoles, pour que les paysans travaillent en commun,
de façon communiste.
Communisme : façon d’organiser la société, selon laquelle la propriété privée des terres et des usines est
interdite, car ces richesses sont mises en commun pour réduire les inégalités.
Culte de la personnalité : ensemble des honneurs rendus à une personne, pour la glorifier d’une façon excessive.
Dékoulakisation : élimination des koulaks, décidée par Staline. Les koulaks doivent abandonner la propriété de
leur ferme et de leurs bêtes pour entrer dans les kolkhozes. Sinon, ils sont physiquement éliminés.
Dictature : pays qui ne respecte pas les libertés fondamentales de ses habitants et qui ne tolère aucune
contestation.

Dictature du prolétariat : concept du marxisme qui désigne la phase transitoire de la société entre le capitalisme
et le communisme.
Économie planifiée : en URSS, économie administrée et organisée par l’État, c’est-à-dire contrôlée par le pouvoir
politique. Cela signifie qu’il n’y a plus de liberté dans l’économie.
Goulag : ensemble des camps de concentration utilisés par le régime soviétique pour punir les contestataires.
Karl Marx : développe une philosophie fondée sur la lutte des classes (exploitants et exploités), comme moteur de
l’histoire (explique l’histoire du monde). Le prolétariat doit s’organiser à l’échelle internationale afin de s’emparer
du pouvoir et, après une période de transition (de dictature du prolétariat), conduire à l’abolition des classes et la
disparition de l’État (communisme). Karl Marx prédit la fin de la société actuelle, dans laquelle le capitalisme se
détruira lui-même, permettant ainsi l’avénement d’un État ouvrier.
Kolkhoze : ferme collective, dans lesquelles les terres, le travail, les animaux et les outils sont mis en commun.
Koulak : en Russie, puis en URSS, un koulak est un paysan propriétaire. Étant susceptible d’embaucher des
paysans pauvres pour l’aider à travailler dans sa ferme, il est considéré comme un patron capitaliste par les
communistes.
Lénine : révolutionnaire, théoricien politique et homme d’État russe. Rejoignant à la fin du XIXe siècle le Parti
ouvrier social-démocrate de Russie, la section russe de la Deuxième Internationale, il provoque en 1903
une scission du Parti russe et devient l’un des principaux dirigeants du courant bolchevik. En 1917, après
l’effondrement du tsarisme, les bolcheviks s’emparent du pouvoir en Russie lors de la révolution d’Octobre. La
prise du pouvoir par Lénine donne naissance à un régime communiste. Une fois au pouvoir, il use de la Terreur
afin de parvenir à ses fins politiques. Dès mars 1923, Lénine est définitivement écarté du jeu politique par la
maladie ; il meurt en début d’année suivante.
Nationalisation : transfert de la propriété privée à l’État.
Plan quinquennal : organisation de la production dans un pays, prévue pour cinq ans par l’État.
Purge : élimination brutale des opposants politiques.
État totalitaire : pays qui veut tout contrôler : l’économie, les libertés individuelles, la politique, y compris l’esprit
des gens.
Russie bolchevik : nom pris par l’Empire russe de 1918 à la création de l’URSS en 1922.
Socialisme : ensemble de pensées et de mouvances politiques, dont le point commun est de rechercher une
organisation sociale et économique plus juste. Le but originel du socialisme est d’obtenir l’égalité sociale.
Staline : secrétaire général du Parti communiste soviétique à partir de 1922, il dirige l’Union des républiques
socialistes soviétiques (URSS) à partir de la fin des années 1920 jusqu’à sa mort. Il établit un régime de dictature
personnelle.
Tcheka : police politique chargée de punir et d’éliminer les contestataires et les opposants.
URSS : ce sigle désigne l’Union des républiques socialistes soviétiques : un État communiste qui prend la suite de
la Russie entre 1924 et 1991.
Séance 3
La montée du nazisme en Allemagne (1918-1933)
JE SAIS DÉJÀ
Tu sais que l’Allemagne est vaincue à l’issue de la Première Guerre mondiale. De nombreux Allemands se
sentent humiliés par le traité de Versailles et en parlent comme d’un "diktat". Dans ce pays habitué à une
monarchie autoritaire, la nouvelle république est mal acceptée. La révolution russe encourage les communistes
d’Allemagne, mais inquiète les propriétaires terriens et les industriels.
Prends une nouvelle double page dans ton cahier d’Histoire. En haut de la page, écris et souligne en rouge le
titre : « Séance 3 : La montée du nazisme en Allemagne » .

Introduction
Dès les années 1920, des partis d’extrême droite se multiplient ; parmi eux se développe le NSDAP d’Adolf
Hitler (le Parti national-socialiste des travailleurs allemands, contracté en "nazi"). La crise économique du
début des années 1930 frappe durement l’Allemagne. Le parti communiste et surtout le parti nazi progressent
électoralement. Craignant davantage les communistes, une majorité de politiciens de droite et de la bourgeoise
industrielle préfèrent s’allier à Hitler : il est nommé chancelier en janvier 1933. Le pays devient très vite une
dictature totalitaire.
C’est la nazification de la société allemande que nous allons à présent étudier : comment le régime nazi a-t-il
réussi à transformer une bonne partie du peuple allemand en fidèles nazis ?
JE M’EXERCE
Exercice 9 : La domination d’Hitler sur l’Allemagne d’après la propagande

Écris maintenant dans ton cahier « Exercice 9 ». Observe les documents et réponds aux questions.
Document 12 : Affiche de propagande nazie (1934)
Slogan « Oui ! Führer, nous te suivons ! »

Au premier plan, Hitler est en uniforme militaire. Il paraît
être décidé, déterminé. Derrière lui, des Allemands et des
Allemandes lèvent le bras droit : c'est le salut nazi.
La propagande soigneusement contrôlée par un proche d'Hitler,
Joseph Goebbles veut ainsi montrer un peuple allemand uni
derrière son chef.
1- Adolf Hitler se fait appeler :
 le Führer
 le Duce
 le petit père des peuples
2- Sur ce document, on peut parler de culte du chef (ou de culte de

la personnalité) parce que :
 le rouge est utilisé pour le slogan
 Hitler est au premier plan devant une foule
 une foule regarde Hitler et fait le salut nazi
Document 13 : « Nous appartenons tous au Führer »
Détail d’une carte postale allemande de 1938, avec la devise du

Troisième Reich autour du profil d’Hitler.
3- Le symbole associé au nazisme est :

 la faucille et le marteau
 la croix gammée
 le faisceau
4- Cette affiche permet de démontrer le culte du chef (culte de la

personnalité) avec :
 le profil d’Hitler sur une monnaie
 la devise « Ein Reich, Ein Völk, Ein Führer » (« Un Empire, un
Peuple, un Guide »)
 le slogan « Nous appartenons tous au Führer »

5- À l’aide de tes réponses précédentes, complète le texte suivant, sur la manière dont la propagande présente
le dirigeant de l’Allemagne, et son parti, comme un sauveur (à la fois par sa mise en valeur et par la
soumission des Allemands) :
………………………………………………… dirige l’Allemagne à partir de 1933. La propagande met en évidence son
pouvoir en le présentant vêtu comme un ……………………………. ou de ……………………………………..comme un
souverain. La propagande montre aussi la soumission des Allemands par ……………………………………………
………………………………………………………………….
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Note dans ton cahier, sous le titre de la séance, la principale date à retenir :
30 janvier 1933 : Hitler est nommé chancelier en Allemagne.
Tu vas étudier maintenant l’idéologie nazie et la façon dont Hitler l’a mise en pratique. Je te propose pour cela
quelques documents que tu vas mettre en relation avec l’exercice précédent. Écris dans ton cahier le titre du A.
A. La mise en place du pouvoir nazi : l’établissement d’une dictature

Hitler est nommé chancelier le 30 janvier 1933 de manière tout a fait conforme à la Constitution de l’Allemagne.
Pourtant, dès les premières semaines, il met en place un régime profondément différent qui prive les citoyens
de la plupart de leurs libertés.
Exercice 10 : L’Allemagne nazie est une dictature

Document 14 : Les idées d’Hitler, les pouvoirs du Führer
Avant son entrée à la Chancellerie en 1933, Hitler a connu la prison. En 1923, les nazis ont tenté à Munich un coup
d’État qui a été déjoué. Derrière les barreaux, Hitler a écrit Mein Kampf (Mon combat), un ouvrage volumineux qui
évoque pêle-mêle le passé, le présent et surtout l’avenir de l’Allemagne. C’est l’occasion pour lui de préciser les
principaux aspects du nazisme, comme ici le rejet absolu de la démocratie.
« Il ne doit pas y avoir de décisions prises à la majorité […]. Une doctrine qui repousse l’idée démocratique1
doit logiquement réserver aux meilleurs le commandement et l’influence. Pour rendre à notre peuple sa gran-
deur, il faut exalter la personnalité du chef et donner à celui-ci tous les droits. »
Adolf Hitler, Mein Kampf, vers 1925.
1. C’est l’idée selon laquelle les citoyens peuvent choisir ceux qui les gouvernent au moment des élections.
1- Quels droits doit avoir, selon Hitler, le chef de l’Allemagne ?
 Tous les droits, au nom de l’excellence du chef
 Des droits limités, au nom de la constitution
 Des droits partagés, au nom de la démocratie
Document 15 : Les pratiques du régime nazi, l’installation d’une dictature avec les pleins pouvoirs pour Hitler
Hitler s’accapare l’ensemble du pouvoir : il interdit l’opposition politique, fait les lois, limite les libertés fondamentales.
« En vertu de l’article 48 de la Constitution, est pris le décret suivant, destiné à la répression des actes de
violence commis par les communistes1 et constituant un danger pour l’État.
Sont autorisés, même au-delà des limites fixées par la loi :
- les restrictions2 à la liberté des personnes, à la liberté d’expression, y compris la liberté de la presse, le
droit de coalition et de réunion3, les atteintes au secret des communications postales, télégraphiques et
téléphoniques ;
- les perquisitions, les confiscations et les restrictions de propriété. »
Décret du 28 février 1933.
« Le Parti national-socialiste est le seul parti politique subsistant en Allemagne. »
Loi du 14 juillet 1933.
1. Les communistes sont accusés par les nazis d’avoir incendié le Parlement.
2. Restriction : Limitation.
3. Il est donc interdit, par exemple, de manifester pour se plaindre.
4. Perquisition : Fouille d’un domicile par la police.

2- Retrouve dans le document 15 le texte qui donne à Hitler un pouvoir illimité, c’est-à-dire un pouvoir
dictatorial :
 le décret du 28 février 1933
 la loi du 24 mars 1933
 la loi du 14 juillet 1933
3- Selon les idées d’Hitler exposées dans les documents 14 et 15, pourquoi est-il inutile d’avoir plusieurs partis
politiques ?
 Les autres partis peuvent être un danger pour l’Allemagne.
 Trop de partis coûtent de l’argent aux Allemands.
 Les décisions du Parti national-socialiste au pouvoir sont les seules à être bonnes.
Document 16 : Les pratiques du régime nazi, la répression des opposants politiques
Avant d’être enfermé au camp de concentration de Sachsenburg, le député social-démocrate Bernhard Kuhnt est
maltraité, promené et humilié par des SA et des SS, photographie conservée aux archives de la ville de Chemnitz,
Vêtus d’une chemise brune, ce sont les nazis des sections d’assaut (SA), la première milice du parti nazi, qui
fait régner la terreur dans les rues. En uniforme noir, les SS (sections de sécurité) sont la garde personnelle
d’Hitler ; ils surveillent les camps de concentration, où sont enfermés les prisonniers politiques.
4- D’après les documents 15 et 16, que deviennent les personnes qui tentent de s’opposer au nazisme ?
 Elles sont maltraitées et humiliées.
 Elles sont envoyées dans des camps de concentration.
 Elles continuent de donner leur avis dans la presse et de manifester dans les rues.
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
B. La mise en place du pouvoir nazi : la construction d’un État totalitaire et la

nazification de la société
Le nazisme n’est pas seulemant une dictature. Il est aussi un projet de transformation radicale de la société,
auquel chaque citoyen doit adhérer activement.
Exercice 11 : Le contrôle de l’esprit des Allemands par les nazis
Écris maintenant dans ton cahier le titre du B et de l’exercice.
Document 17 : Les pratiques du régime nazi, l’endoctrinement de la jeunesse
« Cette jeunesse, nous lui apprenons à penser en allemand, à agir en allemand. Ces garçons et ces filles
entrent à l’âge de 10 ans dans nos organisations. À l’âge de 14 ans, ils entrent dans les Jeunesses hitlériennes
pour 4 ans. Puis nous ne les rendons pas à leurs parents. Nous les prenons dans le Parti nazi ou dans les
SA ou les SS. Et s’ils ne sont pas devenus entièrement des nazis, alors ils accomplissent le Service du travail
pendant 6 mois. Et s’il reste encore à ce moment-là quelque chose de leur ancienne conscience de classe, ils
sont incorporés dans l’armée qui poursuit le traitement pendant deux ans. Et ils ne seront plus jamais libres
tout au long de leur vie. »
Hitler, Discours de Reichenberg, 2 décembre 1938.

Document 18 : Les pratiques du régime nazi, l’embrigadement de la jeunesse
Un rassemblement d’une organisation de

jeunesse nazie. Y participer devient obligatoire
à partir de 1936.
1- À partir de quel âge le jeune Allemand est-il intégré dans les organisations nazies ?
 14 ans
 4 ans
 10 ans
2- Une famille peut-elle refuser d’envoyer son enfant dans les Jeunesses hitlériennes ?
 Oui, de 1933 à 1936
 Oui, à partir de 1936
 Non à partir de 1936
3- D’après leur posture, c’est-à-dire leur façon de se tenir, à quoi cette organisation prépare-t-elle les jeunes
Allemands ?
 À la vie militaire.
 À être de futurs nazis.
 À réfléchir par eux-mêmes.
4- À quel âge l’embrigadement du jeune Allemand cesse-t-il ?
 à 18 ans
 jamais
 quand il le souhaite
JE RETIENS
La mise en place par Hitler du pouvoir nazi : une dictature totalitaire

Une dictature
Après avoir été nommé au poste de Chancelier* en 1933, Hitler installe une dictature en Allemagne. Il
obtient les pleins pouvoirs et devient le Führer*, c’est-à-dire le guide et le maître incontesté du peuple
allemand. Les Allemands ont perdu leurs libertés politiques, le parti nazi* est le seul parti politique autorisé.
Les contestataires sont maltraités par les SA* et les opposants sont persécutés par une police politique :
la Gestapo*. Les prisonniers politiques, enfin, sont enfermés dans des camps de concentration* surveillés par
les SS.*
Un régime totalitaire
Pour dominer la population, Hitler ne se contente pas d’utiliser la terreur et la violence. Il emploie aussi la
propagande pour contrôler les esprits. Les jeunes Allemands sont aussi endoctrinés* et embrigadés* dans
des organisations de jeunesse obligatoires. La propagande et l’éducation permettent ainsi à Hitler d’obtenir
l’adhésion des populations : c’est la nazification* de la société allemande.

Glossaire :
Camp de concentration : lieu où sont enfermés, sans jugement, les opposants des nazis.
Chancelier : chef du gouvernement allemand.
Embrigadement : volonté d’encadrer les individus, et notamment les enfants, dans des organisations de type
militaire, pour les habituer à l’obéissance et à la discipline.
Endoctrinement : volonté d’éduquer les individus pour qu’ils adhèrent volontairement au régime.
Führer : "Guide". Titre porté par Adolf Hitler.
Gestapo : police politique qui pourchasse, arrête et torture les opposants au nazisme.
Nazi : partisan d’Adolf Hitler.
Nazisme : idéologie mise en place par Adolf Hitler.
Nazification de la société : transformation de la population par les idées d’Hitler.
SS : garde personnelle d’Hitler organisée de façon militaire.
SA : "Sections d’assaut". Milice assurée par le service d’ordre du parti nazi.
Séance 4
L’Allemagne nazie : un régime raciste et agressif
JE SAIS DÉJÀ
Dans la séance précédente, tu as appris que l’Allemagne nazie est une dictature totalitaire. Tu vas à présent
observer que l’expansion territoriale du Troisième Reich s’appuie sur les idées racistes d’Hitler.
Dans ton cahier, saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre de la séance et le titre du « A ».
A. L’Allemagne nazie : un État raciste et antisémite

La spécificité du nazisme est qu’il accorde au racisme et à l’antisémitisme* une place centrale. Autrement dit,
le racisme nazi est au cœur du projet politique, à la différence des autres totalitarismes.
JE M’EXERCE
Exercice 12 : Le racisme, cœur de la vision du monde d’Hitler

Pour Adolf Hitler, l’inégalité des races est une évidence biologique et historique. Cela justifie la domination d’un
peuple sur les autres et légitime les abus contre ceux qui seraient inférieurs. En visant spécifiquement les Juifs,
Hitler se montre raciste et antisémite.
Document 19 : Les idées d’Hitler, le racisme

« La conception raciste ne croit pas à l’égalité des races1, elle reconnaît au contraire leur diversité et leur
valeur plus ou moins élevée. Il est donc nécessaire de favoriser la victoire du meilleur et du plus fort, d’exiger
la soumission des mauvais et des faibles. Les Aryens2 ont été les seuls fondateurs d’une humanité supérieure,
celle qui a créé la civilisation. […]. »
1. Race (ici) : le mot est à comprendre au sens de "biologique" : Hitler estime qu’il existe des "races" chez les hommes de
la même façon qu’il existe différentes races de chiens ou de chats . Cette idée de l’existence de différentes "races" chez les
hommes est jugée scientifiquement fausse de nos jours.
2. Aryen : de race supérieure, les Aryens auraient été selon Hitler les ancêtres des Allemands.

Document 20 : Les pratiques du régime nazi : la discrimination par des lois racistes et antisémites
« 1. Les mariages entre Juifs et sujets de sang allemand ou assimilé sont interdits.
2. Les relations (sexuelles), en dehors du mariage, entre Juifs et sujets de sang allemand ou assimilé sont
interdites. »
Extrait des Lois de Nüremberg sur la protection du sang allemand, 1935.
1- Pourquoi peut-on dire qu’Hitler est raciste ?

 Parce qu’il considère les Aryens comme la race supérieure
 Parce qu’il croit en l’existence d’une seule race humaine
 Parce qu’il légalise la discrimination raciale en Allemagne
2- Quel domaine de la vie est visé par les extraits des lois de Nüremberg cités dans le document 20 ?
 Le travail  La sexualité  La médecine

3- Pourquoi est-ce que cela montre que le régime nazi est totalitaire ?
 L’antisémitisme est la marque de tous les régimes totalitaires.
 Le nazisme fait passer la protection du sang allemand devant les libertés individuelles.
 Le nazisme réglemente l’intimité des individus.
B. L’État nazi est un régime nationaliste et agressif

Écris le titre du « B », puis « Exercice 13 ».
Exercice 13 : Le nationalisme agressif du régime nazi

Prends maintenant connaissance des documents et réponds aux questions.
Document 21 : Les idées d’Hitler, un nationalisme agressif
« La loi la plus générale et la plus impitoyable en ce monde est la lutte des races pour leur Lebensraum
(espace vital). […] La politique extérieure de l’État raciste doit assurer les moyens d’existence sur cette planète
de la race que regroupe cet État. […] Le mouvement national-socialiste doit rassembler notre peuple pour
marcher sur la route qui le conduira de son espace vital, actuellement restreint, à la possession de terres
nouvelles. »
1- D’après la première phrase du document, quel est le "moteur de l’histoire" (ce qui l’explique l’histoire du
monde) selon Hitler ?
 La loi du plus fort
 La conquête territoriale
 Les droits de l’homme
2- Quel type de politique étrangère compte-t-il mener ?
 Une politique pacifique
 Une politique agressive
 Une politique de compromis avec ses voisins
Document 22 : Les pratiques du régime nazi, une économie orientée vers la guerre
1933 1935 1938

Production industrielle (indice 100=1928) 66 96 125
Part des dépenses d’armement dans le budget 24 % 56 % 74 %
Nombre de chômeurs (en millions) 4,8 2,2 0,5
Part des dépenses sociales dans le budget 6% 5% 3%

3- Quel chiffre du document montre que l’Allemagne nazie prépare la guerre ?

 74 % des dépenses de l’État sont consacrées à l’armement en 1938
 4,8 millions de chômeurs en 1933
 24 % des dépenses de l’État sont consacrées à l’armement en 1933
Document 23 : Une agression nazie : l’annexion de l’Autriche en 1938
‘Ein Volk, ein Reich, ein Fürher’ : Un peuple, un

empire, un chef
Carte postale allemande de 1938 célébrant
l’Anschluss, c’est‑à‑dire l’annexion de l’Autriche et son
rattachement à l’Allemagne.
4- Dans ce document, quel territoire est déjà intégré dans la Grande Allemagne hitlérienne en mars 1938 ?
 L’Autriche
 La France
 La Pologne
 La Tchécoslovaquie
Apprends le résumé ci-dessous en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser.
JE RETIENS
L’Allemagne nazie dirigée par Hitler : un régime raciste et agressif

Le nazisme : une idéologie raciste
Hitler est convaincu que le peuple allemand constitue une "race" supérieure, la race aryenne*. Il pense aussi
que l’histoire du monde s’explique par la lutte des différentes "races" les unes contre les autres. Il estime donc
que les Allemands ont le droit de dominer, d’envahir, de réduire en esclavage ou de massacrer les peuples
jugés de "race inférieure". De nos jours, de telles idées sont jugées aberrantes, choquantes et inacceptables.
L’Allemagne nazie : un État impérialiste
Hitler veut agrandir l’Allemagne par la conquête d’un espace vital, le "Lebensraum"*. L’économie de
l’Allemagne est alors tournée vers la guerre avec la production d’armements. Le Troisième Reich* annexe
l’Autriche et la Tchécoslovaquie en 1938. Pour conquérir la Pologne, il s’allie avec l’URSS (pacte germano-
soviétique*). Il déclenche ainsi la Seconde Guerre mondiale en septembre 1939.

L’Allemagne nazie : un État antisémite

Avant même qu’Hitler ne tente d’envahir l’Europe, les premières victimes de l’idéologie raciste des nazis sont
des Allemands. Hitler veut euthanasier* les Allemands handicapés mentaux et les Juifs d’Allemagne sont
victimes de persécutions. Des discriminations* raciales sont officiellement instaurées en 1935 par les lois de
Nüremberg. Les Juifs sont privés de leur citoyenneté et sont exclus du monde du travail : interdiction d’accès
à la fonction publique, boycottage de leurs magasins... En 1938 notamment, lors de la Nuit de Cristal, des Juifs
sont victimes de persécutions ; plusieurs de leurs magasins et de leurs synagogues sont brûlés.
Glossaire :
Antisémitisme : haine des Juifs.
Discrimination : volonté de moins bien traiter des individus jugés inférieurs.
Euthanasie : fait de tuer volontairement des malades.
Impérialisme : volonté d’un État d’étendre sa domination, par exemple par la conquête de nouveaux territoires.
Lebensraum : "Espace vital" qu’Hitler veut conquérir pour agrandir l’Allemagne.
Nationalisme : exaltation agressive du sentiment national.
Pacte germano-soviétique : pacte de non-agression conclu en août 1939 entre l’URSS et l’Allemagne, qui prévoit
le démembrement de la Pologne après sa conquête.
Race aryenne : selon Hitler, c’est la race supérieure d’où sont issus les Allemands.
Racisme : idée selon laquelle les hommes seraient issus de races différentes et inégales entre elles.
Troisième Reich : nom donné par Hitler à l’Allemagne nazie, qui fait suite au IIe Reich (empire allemand de 1870 à
1918).
J’APPROFONDIS
Synthèse des caractéristiques de chacun des deux régimes totalitaires étudiés dans cette unité :
L’Allemagne nazie (dirigée par L’URSS communiste (dirigée par
Hitler) dans les années 1930 Staline) dans les années 1930
Un seul parti politique est Des aspects dictatoriaux Un seul parti politique autorisé : le
autorisé : le parti nazi. Un seul homme concentre le parti communiste.
La Gestapo, les SA et les SS font pouvoir. Une police politique puissante : le
régner la terreur. Utilisation de la violence pour NKVD.
Les opposants sont éliminés ou éliminer toute contestation. Les personnes suspectées de
enfermés dans des camps de ne pas être totalement fidèles à
concentration. Staline sont éliminées lors des
procès de Moscou ou enfermées
au goulag.
Culte de la personnalité autour Des aspects totalitaires Culte de la personnalité autour de
d’Hitler. Utilisation de la propagande pour Staline.
Endoctrinement et embrigadement contrôler et manipuler l’esprit des Endoctrinement et embrigadement
des jeunes dans les Jeunesses masses. des jeunes dans les Komsomols.
hitlériennes.
Idéologie raciste : Des idéologies différentes Idéologie marxiste :
C’est la lutte entre les races qui C’est la lutte entre les classes
explique l’histoire du monde. sociales qui explique l’histoire du
Désignation d’un ennemi à monde.
l’intérieur du pays : les juifs qu’il Désignation d’un ennemi à
faut éliminer en tant que race l’intérieur du pays : les koulaks
jugée inférieure. qu’il faut éliminer en tant que
Nationalisme agressif : volonté de classe sociale.
préparer la guerre pour conquérir Volonté de propager la révolution
un Lebensraum. communiste dans le monde entier :
Volonté de planifier l’économie IIIe Internationale.
pour préparer la guerre : Une économie planifiée et dirigée
réarmement. par l’État : industrialisation forcée,
collectivisation des campagnes.

J’ÉVALUE MES ACQUIS
Vérifie maintenant tes connaissances en répondant au questionnaire.

1- Parmi les propositions suivantes, coche la bonne réponse :
a) Le symbole du nazisme est :
 la croix gammée  la faucille et le marteau  Marianne

b) Le Führer est :
 le titre porté par tous les chanceliers allemands jusqu’à nos jours
 le titre porté par Hitler une fois au pouvoir
 le titre porté par Staline
c) L’adhésion des Allemands aux organisations nazies est :
 toujours facultative  progressivement obligatoire  obligatoire dès le début

d) L’ "espace vital" est une expression qui désigne :
 les territoires nécessaires au peuple allemand selon Hitler
 l’Allemagne selon ses frontières de 1918
 l’accès à la mer
e) À l’époque hitlérienne, les libertés individuelles en Allemagne sont :
 respectées  supprimées  limitées

2- Complète ce texte :
Le parti national-socialiste, aussi appelé par contraction le parti ………………., devient la seule formation
politique autorisée en Allemagne. Parce qu’il considère que les Aryens sont supérieurs aux autres et qu’ils
ont tous les droits, c’est un parti ……………………... La haine des juifs, manifestée par exemple à travers les
lois de Nuremberg, montre qu’il s’agit aussi d’un parti …………………………. Le territoire allemand ayant été
amputé par le traité de Versailles, Hitler estime que le pays doit reconquérir son …………………………... Il mène
alors une politique de conquête, notamment en Europe de l’Est, par l’annexion de ……………………………. et de
la ………………………………………... En envahissant la Pologne le 1er septembre 1939, Hitler porte la responsabilité
du déclenchement de la ………………………………………..
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés. N'hésite pas à revoir ce que tu n'avais pas bien compris.
J'ÉVALUE MES ACQUIS EN HISTOIRE
Rends-toi sur l'espace inscrit. Tu y trouveras un test de 20 questions pour réviser et tester tes
connaissances sur l'ensemble des séances d'histoire de cette unité.
LE COIN DES CURIEUX

Géographie
Thème : Dynamiques territoriales de la France contemporaine
Séance 5 : Des mutations en lien avec l’urbanisation et la mondialisation
Séance 6 : Un espace productif agricole : la Bretagne
Séance 7 : Un espace productif industriel : les centrales nucléaires de la région Rhône-Alpes-Auvergne
Séance 8 : Un espace productif touristique : la région PACA
Voici les connaissances et les compétences sur lesquelles tu vas pouvoir travailler en répondant aux
questions de cette unité.
Compétences :
Comprendre les mutations des espaces productifs en lien avec la mondialisation et l’urbanisation, identifier tous
les éléments qui composent une centrale nucléaire ainsi que son environnement, identifier un espace agricole ;
identifier un espace touristique.
Localiser et situer les espaces retenus pour les études de cas.
Décrire des paysages agricoles, industriels, et touristiques.
Expliquer les facteurs de localisation d’une activité à l’échelle locale.
Identifier des activités et des acteurs économiques. Réaliser des croquis.
PRÉ-REQUIS
Relis tes cours de quatrième sur l’urbanisation (centres et périphéries), les mobilités humaines (le tourisme) et
sur les mers et océans.
Prends une nouvelle double page dans ton cahier de géographie. En haut de la page, écris et encadre
en rouge le titre du deuxième thème de la deuxième unité « Thème 2 : Les espaces productifs et leur
évolution ».
Puis saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre : « Séance 5 : Des mutations en lien avec
l’urbanisation et la mondialisation ».
Séance 5
Des mutations en lien avec l’urbanisation et la mondialisation
JE SAIS DÉJÀ
Plusieurs notions ont été abordées dans les unités de quatrième, notamment celles de mondialisation,
d’urbanisation et de mobilités :
- Mondialisation. Tu sais que la mondialisation a connu une forte accélération depuis les années 1950.
Elle correspond à une intégration croissante des économies mondiales : celles-ci sont de plus en plus
reliées entre elles par l’augmentation des échanges internationaux. Cette augmentation est liée à la
conteneurisation, entraînant une diminution des coûts du transport maritime, à la baisse généralisée des
droits de douane, aux investissements directs étrangers (IDE) et aux délocalisations vers les pays qui proposent
une main-d’œuvre abondante et bon marché (pays émergents et pays les moins avancés). Du fait de cette
mondialisation, l’interdépendance des différents espaces productifs des pays est de plus en plus importante.
- Urbanisation. L’urbanisation désigne le processus de croissance de la population urbaine et d’extension des
aires urbaines (espaces constitués par la ville-centre, les périphéries et la couronne périurbaine). Elle est
continue depuis la première révolution industrielle. Depuis les années 1980, le phénomène de métropolisation
(concentration des emplois et des activités tertiaires, notamment de haute technologie) s’accentue.

- Mobilités. Enfin, les mobilités sont des déplacements, des transferts d’un lieu a un autre. Elles structurent
l’organisation des espaces par les sociétés humaines. Elles peuvent concerner des personnes, des biens
matériels et immatériels, des informations.
Ces trois dynamiques sont responsables de mutations/évolutions conséquentes des espaces productifs
français (des lieux d’activités économiques). Ces espaces peuvent être une région (par exemple, la Bretagne
en tant que région de production agricole et agroalimentaire), un bassin de production (par exemple, la région
Auvergne-Rhône-Alpes comme bassin de production d’energie nucléaire) ou un site (technopole Aerospace
Valley à Toulouse). Ils sont à la fois des lieux de conception, de production et de fabrication.
A. Les mutations des espaces productifs en lien avec l’urbanisation :

la métropolisation
JE M’EXERCE
Exercice 1 : Des espaces productifs de plus en plus urbains

Écris maintenant dans ton cahier Exercice 1. Tu peux ensuite prendre connaissance des documents.
Document 1 : Villes à plus forte ou plus faible Document 2 : Les technopoles en France
croissance de l’emploi (1999-2007)
Les villes dont la croissance de l’emploi entre 1999 et La taille du figuré ponctuel est proportionnelle à
2007 est comprise entre + 6,25 et 18,8 % ne sont pas l’importance de la technopole.
représentées.
Revue Population & Avenir, 2001.
Document 3 : Un basculement géographique de l’armature urbaine de l’emploi en France

« Les plus fortes croissances du nombre d’emplois correspondent aux 12 villes dont l’augmentation de
l’emploi est supérieure à 19 %. […] Les tendances avancées dans La France inverse de René Ulrich dans les
années 1980 se sont donc poursuivies et même accentuées. Ces 12 villes n’ont guère de passé industriel,
ce qui les a peu fait subir les baisses de l’emploi industriel [au nord-est d’une ligne Le Havre-Marseille]
liées à des reconversions, restructurations, ou difficultés de diversification. Elles sont les bénéficiaires du
développement récent de nouveaux secteurs industriels et de la tertiarisation de l’économie.
[…] Toulouse, Montpellier, Nantes, Rennes et Bordeaux [sont] des métropoles combinant développement
industriel et tertiaire, s’appuyant partiellement sur les hautes technologies : aéronautique, aérospatiale,
informatique, technologie de l’information et de la communication, médecine… À Narbonne, Perpignan, Fréjus
et Béziers, la croissance de l’emploi est fortement dépendante du développement résidentiel. […] Agen est
parvenue à attirer des entreprises, notamment dans l’industrie pharmaceutique, et Montauban bénéficie de sa
proximité de Toulouse. »
Laurent Chalard, Gérard-Francois Dumont, "L'armature urbaine de l'emploi en France", Population & Avenir,
septembre-octobre 2011.

Tu peux maintenant répondre aux questions suivantes :

1- D’après le document 1, complète le tableau suivant en cochant la bonne réponse par une croix :
Croissance de
Croissance de Diminution de
Villes l’emploi de plus de
l’emploi de 0 à 6,25 % l’emploi
18 %
Rennes
Dunkerque
Montpellier
Bordeaux
Roanne
Fréjus
Châteauroux
Toulouse
Nantes
Montbéliard
2- Dans le tableau ci-dessus, surligne en vert les villes qui ont une croissance de l’emploi supérieure à 18 %.
Qu’en déduis-tu ?
 Elles sont toutes situées à l’est de la ligne Le Havre-Marseille.
 Elles sont toutes situées à l’ouest de la ligne Le Havre-Marseille.
 La plupart sont situées à l’est de la ligne Le Havre-Marseille.
 La plupart sont situées à l’ouest de la ligne Le Havre-Marseille.
3- Dans le tableau ci-dessus, surligne en jaune les villes qui ont une croissance de l’emploi inférieure à 7 %
ou qui connaissent une diminution. Qu’en déduis-tu (coche la bonne réponse) ?
 Elles sont toutes situées à l’est de la ligne Le Havre-Marseille.
 Elles sont toutes situées à l’ouest de la ligne Le Havre-Marseille.
 La plupart est située à l’est de la ligne Le Havre-Marseille.
 La plupart est située à l’ouest de la ligne Le Havre-Marseille.
4- Sur le document 1, trace en noir la ligne Le Havre-Marseille.
5- Dans le document 3, surligne en rose la phrase en lien avec le document 1 qui montre que l’Ouest et le
Sud de la France ne sont pas de vieilles régions industrielles.
6- Dans le document 3, surligne en vert les métropoles indiquées sur le document 1.
7- D’après le document 3, durant quelle période ces métropoles connaissent-elles leur plus forte croissance
du nombre d’emplois ?
 les années 1970
8- Dans le document 3, surligne en jaune les deux facteurs explicatifs de cette forte croissance de l’emploi.
9- Dans le document 3, surligne en bleu les domaines d’activités de ces métropoles.
10- Sur ton cahier, rédige un résumé sur les principaux éléments relatifs aux questions 8, 9 et 10.
J’APPROFONDIS : L’EXEMPLE DE MARSEILLE MÉTROPOLE

Profitant de sa situation géographique, les acteurs locaux veulent faire de Marseille une métropole
"euroméditerranéenne". Pour renforcer son rayonnement et son attractivité, 1 million de m² de bureaux,
24 000 logements, 200 000 m² de commerces, permettant d’accueillir 40 000 nouveaux habitants et
35 000 emplois, sont en cours de réalisation. Comme le projet Euroméditerranée de Marseille, le projet
Confluence à Lyon ou le projet EuraLille à Lille visent à donner plus de poids aux métropoles régionales pour
s’affirmer en Europe et face à Paris.
B. Les mutations des espaces productifs en lien avec la mondialisation
xercice 2 : L’exemple de la sidérurgie : une activité industrielle bouleversée

E
par la mondialisation
La sidérurgie désigne l’activité qui permet de produire du fer, de la fonte, de l’acier et de tout produit en métal,
à partir de matières premières extraites du sous-sol : le charbon et un minerai, en particulier le fer.
Les dynamiques de localisation de cette industrie en France sont très importantes depuis les années 1960 :
déplacements au sein de l’espace français, fermetures de sites et délocalisations, reconversions et
spécialisations, investissements directs étrangers (IDE) entre autres.
Document 4 : Les dynamiques de localisation de l’industrie sidérurgique en lien avec la mondialisation

1- Cherche les définitions des deux expressions suivantes :

a) Bassins houillers : …………………………………………………………………………………………………………………….
b) Bassins ferrifères : …………………………………………………………………………………………………………………..
2- Les ressources houillères et ferrifères françaises :
a) sont :
 abondantes  ouvertes  fermées

b) sont remplacées par :
 des exportations  des importations

3- Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
Les usines sidérurgiques étaient situées sur l’ensemble du territoire. ...........................
Les usines sidérurgiques étaient éloignées des bassins de ressources. ...........................
Les usines sidérurgiques étaient situées à proximité des bassins de ressources. ...........................
La plupart de ces usines sont aujourd’hui en activité. ...........................
L’industrie sidérurgique se concentre dans l’Ouest de la France. ...........................
L’industrie sidérurgique se concentre désormais sur le littoral. ...........................
L’industrie sidérurgique se localise uniquement sur le littoral. ...........................
Les usines sidérurgiques fabriquent aujourd’hui des produits spéciaux. ...........................
Les usines sidérurgiques non littorales sont presque toutes fermées. ...........................
Les ressources naturelles nécessaires à la sidérurgie sont aujourd’hui importées. ...........................
Les ressources naturelles nécessaires à la sidérurgie sont extraites en France. ...........................
Dunkerque et Fos-sur-Mer sont les deux principaux pôles sidérurgiques français. ...........................
Document 5 : La modernisation des usines sidérurgiques ArcelorMittal-Stainless & Nickel Alloys d’Imphy
« Coup de projecteur sur la multinationale et ses deux établissements nivernais, implantés sur le site
historique des aciéries d’Imphy […], qui ont récemment musclé leur équipement, apportant ainsi un plus à la
production locale et ouvrant par la même occasion de nouveaux horizons orientés vers le secteur automobile.
ArcelorMittal est le numéro un mondial de la sidérurgie, avec 310 000 salariés dans plus de 60 pays. La société
réunit le premier et le deuxième producteur d’acier du monde, Arcelor et Mittal Steel. ArcelorMittal est présent
dans le département de la Nièvre avec deux établissements implantés sur le site d’Imphy [devenu] au milieu
du XIXe siècle […] un important producteur de rails de chemin de fer.
Avec un savoir-faire quasi unique au monde, le pôle sidérurgique d’Imphy réalise environ 500 millions
d’euros de chiffre d’affaires dont 70 % à l’export, ce qui représente entre 10 et 15 % de part de marché […].
ArcelorMittal-Stainless & Nickel Alloys a eu la capacité de valoriser son savoir-faire par la conception […] de
produits plats en alliages de nickel […] et en aciers inoxydables spéciaux. […] "C’est l’avenir qui prédomine
avec la mise en service d’un four de nouvelle génération" déclare Michel Chaboud, PDG […]. Ayant nécessité
des investissements à hauteur de 6 millions d’euros, ce nouveau four permettra […] des précieux alliages […]
d’une très grande qualité […]. Le nouvel équipement […] ouvre de nouveaux horizons orientés vers le secteur
automobile […], les Allemands de chez Bosch ayant confié […] la fabrication d’un acier spécifique […] pour
boîtes de vitesses automatiques. Le nom d’Imphy est la référence dans le domaine des alliages de nickel.
Après des difficultés, liées en particulier à la perte du marché de la télévision cathodique, ArcelorMittal Imphy
a repensé sa stratégie et se déploie aujourd’hui sur de nouveaux marchés […], l’automobile en particulier. Les
réussites […] sont soutenues par d’importants investissements industriels et environnementaux (18 millions
d’euros depuis 2007). Ces développements s’accompagnent d’une reprise de l’embauche qui va permettre de
pérenniser le site d’Imphy (production : 25 500 tonnes ; effectif : 851 personnes). »
"ArcelorMittal - Stainless & Nickel Alloys à Imphy", Conseil général de la Nièvre, avril-mai 2010.
4- Surligne en jaune les éléments qui montrent qu’ArcelorMittal est une entreprise transnationale.
5- Surligne en vert la production originelle de cette usine et en bleu celle d’aujourd’hui.

6- Le principal secteur d’activité est :
 le chemin de fer  l’acier  l’automobile  la télévision

7- Relie ces chiffres à ce à quoi ils correspondent :
6 millions d’euros • • Nombre total de salariés d’ArcelorMittal
851 salariés • • Chiffre d’affaires des aciéries d’Imphy
18 millions d’euros • • % du chiffre d’affaires à l’export
70 % • • Nombre total des salariés d’Imphy
310 000 salariés • • Coût du four de nouvelle génération
500 millions d’euros • • Part de marché à l’international
10 à 15 % • • Total des investissements depuis 2007

8- D’après tes réponses aux questions 5, 6 et 7, rédige un texte sur la reconversion de cette usine
(réorientation sectorielle, investissement…) et en quoi c’est une réussite.
Apprends le résumé en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser.
JE RETIENS
Des mutations en lien avec l’urbanisation et la mondialisation

Les mutations* des espaces productifs* sont étroitement liées à l’urbanisation* et à la mondialisation*. Les
principales dynamiques* de ces espaces se traduisent par des changements de localisation des activités :
notamment par une concentration dans les métropoles et une littoralisation* accrue.
Les régions, et notamment les villes du Sud et de l’Ouest de la France, connaissent une forte croissance des
emplois et des activités tertiaires : c’est la métropolisation*. En outre, de plus en de plus de métropoles
deviennent des technopoles*, profitant de l’essor des nouvelles technologies et des secteurs d’activites qui
nécessitent des personnels hautement qualifiés (aéronautique, médecine, informatique…). Les métropoles
développent alors de plus en plus de technopôles* au sein de leurs périphéries.
Certains parlent de "France inverse*", car cette partie, située au sud-ouest d’une ligne Le Havre-Marseille,
se développe rapidement alors qu’elle était jugée comme périphérique et peu industrialisée jusqu’aux années
1970.
Cependant, la partie au nord-est de cette ligne reste dominante. Par exemple, elle concentre encore 70 %
des emplois dans l’industrie malgré les nombreuses crises liées aux reconversions, aux restructurations, aux
difficultés de diversification et aux effets de la mondialisation des échanges.
L’exemple de la sidérurgie* (de l’industrie sidérurgique) illustre ces difficultés et permet de mesurer l’impact
de la mondialisation sur un secteur d’activités. Les usines étaient localisées dans les bassins miniers pour
réduire les coûts de transports. Or, la mondialisation autorise des importations* de matières premières
lointaines (charbon d’Amérique, d’Afrique ou d’Océanie) ou de produits finis (acier par exemple) à des tarifs de
plus en plus faibles. Elle entraine ainsi la fermeture des bassins et de la plupart des usines en France. Face
à ces nouvelles dynamiques, deux nouveaux pôles sidérurgiques sont développés dans le Nord (usines de
Dunkerque) et dans le Sud (Fos-sur-Mer) au sein de Zones industrialo-portuaires* (ZIP). Pour faire face à la
concurrence de ces deux pôles et des produits d’importation, certaines usines se sont spécialisées dans des
produits spéciaux (exemple des aciéries d’Imphy qui produisent des alliages de nickel de très haute qualité, de
renommée internationale). Ainsi, et pour résumer, les effets de la mondialisation sur l’industrie sidérurgique
se traduisent par une mutation de sa localisation territoriale (littoralisation en particulier), une nécessaire
modernisation et une spécialisation hautement technologique.

Glossaire :
Dynamique : changement, évolution.
Espace productif : lieu mis en valeur dans le cadre d’une activité de production de services ou de biens (espace
productif agricole, industriel, touristique entre autres).
"France inverse" : expression de René Ulrich, qui désigne la recomposition de l’espace français où tout opposait
la France du Nord et de l’Est (urbaine, industrielle) à celle de l’Ouest et du Sud (rurale, agricole) ; opposition
matérialisée par la ligne Le Havre-Marseille.
Importation : achat de produits qui viennent de l’étranger.
Littoralisation : concentration des hommes et des activités économiques sur les littoraux.
Métropolisation : concentration des hommes, des emplois et des activités tertiaires, notamment de haute
technologie, dans les grandes villes.
Mondialisation : interdépendance de toutes les économies mondiales inhérente à l’accélération des flux humains,
matériels (marchandises) et immatériels (capitaux, information…).
Mutation : changement important.
Sidérurgie : production de fer, de fonte, d’acier et de tout produit en métal.
Technopole : ville dont l’industrie est orientée principalement vers la haute technologie.
Technopôle : espace d’activités économiques concentrant des universités, centres de recherches et industries de
pointe.
Urbanisation : processus de croissance de la population urbaine et d’extension des aires urbaines.
Zone industrialo-portuaire (ZIP) : espace littoral d’interactions entre des fonctions portuaires et industrielles.

1- Réponds aux affirmations suivantes par vrai ou faux :
a) Le Nord et l’Est de la France connaissent une forte croissance de l’emploi :
 vrai  faux
b) L’Ouest et le Sud de la France concentrent les activités industrielles anciennes (sidérurgie par exemple) :
 vrai  faux
c) La plupart des emplois industriels se situent à l’Ouest et au Sud de la France :
 vrai  faux
d) Une technopole est une ville dont l’activité industrielle est surtout orientée vers la haute technologie :
 vrai  faux
e) Le charbon et le fer indispensables à l’industrie sidérurgique sont extraits en France :
 vrai  faux
f) L’industrie sidérurgique est aujourd’hui essentiellement concentrée sur les littoraux :
 vrai  faux
g) La mondialisation est responsable de fermetures d’usines :
 vrai  faux
h) La mondialisation et l’urbanisation sont à l’origine des mutations des espaces productifs :
 vrai  faux

2- Complète le tableau suivant en inscrivant le mot ou l’expression qui correspond à la définition donnée, ou
inversement.
Processus de croissance de la population urbaine et
.....................................................................................
d’extension des aires urbaines
.....................................................................................
..................................................................................... Mondialisation
.....................................................................................
Concentration des hommes et des activités écono-
.....................................................................................
miques sur les littoraux
.....................................................................................
..................................................................................... Espace productif
.....................................................................................
Concentration des hommes, des emplois et des
activités tertiaires, notamment de haute technologie .....................................................................................
dans les grandes villes
.....................................................................................
..................................................................................... Technopôle
.....................................................................................
Séance 6
Un espace productif agricole : la Bretagne

Écris et souligne en rouge le titre : « Séance 6 : Un espace productif agricole : la Bretagne ».
JE SAIS DÉJÀ
Tu viens d’apprendre que les mutations des espaces productifs sont liées à l’urbanisation et à la mondialisation.
Les espaces productifs à dominante agricole sont restés dans l’ensemble stables dans leur localisation. La
principale mutation les concernant est la spécialisation des régions en fonction de leurs points forts. Ainsi la
Bretagne s’est spécialisée dans certaines productions, notamment dans les productions animales hors-sol.
Tout au long de cette séance, tu vas changer d’échelles. Cette approche dite "multiscalaire" se déroulera en
trois temps : du local à l’échelle du département breton des Côtes-d’Armor, à l’échelle régionale, puis à l’échelle
européenne et mondiale. Autrement dit, après avoir présenté les caractéristiques de la première région agricole
française, nous allons expliquer la place de la France dans la production agricole européenne et mondiale.

Document 1 : Carte administrative de la région Bretagne
A. Le premier département agricole breton : les Côtes-d’Armor
JE M’EXERCE
Exercice 3 : Des espaces productifs agricoles très vastes

Document 2 : Une image satellite des environs de Lannion
1- Sur le document, entoure en bleu les villes de Lannion et de Rospez.
2- Sur le document, entoure en rouge l’espace productif agricole.

3- D’après le document,
a) L’urbanisation de cet espace est :

 importante
 moyenne
 faible
b) Cet espace est un :

 espace productif industriel
 espace rural
 espace productif agricole
4- À l’aide du document sur une feuille blanche (que tu colleras dans ton cahier), réalise un croquis, avec une
règle et des crayons de couleur, en suivant les consignes suivantes :
a) Trace en noir les principaux axes de communication.
b) Délimite les espaces urbains de Lannion et de Rospez, puis colorie-les en bleu.
c) Délimite l’espace productif agricole, puis colorie-le en vert.
d) Réalise la légende de ce croquis.
e) Donne un titre à ton croquis.

D’après le recensement de 2010 du ministère de l’Agriculture, les Côtes-d’Armor sont le premier département
agricole de Bretagne, même si, depuis 1992, le département a perdu 29 % des exploitations agricoles. Mais ces
dernières sont de plus en plus grandes. Ainsi le département semble recouvert d’un manteau vert semblable
aux champs pendant le printemps.
Cependant, l’agriculture ne se définit pas seulement par sa multitude de champs cultivés ou de prairies
d’élevage : elle se définit également par un élevage de plus en plus industriel, afin de réduire la surface agricole
utilisée (SAU).
xercice 4 : Des espaces productifs agricoles spécialisés dans l’élevage

E
hors-sol
Document 3 : Un élevage porcin hors-sol
1- Observe ce document et coche les bonnes réponses.
 C’est un élevage de plein air.
 C’est un élevage intensif.
 C’est un élevage "bio".
 Les animaux vivent dans un espace restreint.
 La densité est peu élevée dans le bâtiment
agricole.
 L’alimentation est composée de végétaux.
 L’alimentation est composée de farines
industrielles.
2- Observe le document 9, puis explique en une phrase
ce qu’est un élevage dit hors-sol.

Document 4 : La spécialisation des espaces productifs agricoles dans les Côtes-d’Armor entre 2000 et 2010
3- Réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
Les exploitations laitières sont les plus importantes en 2000. ………………………....

Les exploitations laitières sont les plus importantes en 2010. ………………………....
L’élevage hors-sol est le plus répandu en 2000. ………………………....
L’élevage hors-sol est le plus répandu en 2010. ………………………....
Les Côtes-d’Armor se spécialisent de plus en plus dans l’élevage hors-sol. ………………………....
Le nombre total d’exploitations a augmenté entre 2000 et 2010. ………………………....
Toutes les exploitations ont diminué entre 2000 et 2010. ………………………....
Les Côtes-d’Armor sont spécialisées dans la production de vaches laitières. Cependant, l’élevage hors-sol des
porcs ou des volailles s’est fortement développé dans ce département. Les exploitations porcines représentent
17 % des structures contre 15 % pour celles des volailles (appelées aviculture).
B. La Bretagne, première région agricole française

Tu vas maintenant changer d’échelle, puisque l’étude qui suit porte désormais sur la région bretonne, dont fait
partie le département des Côtes-d’Armor. La question est la suivante : pourquoi cette région est-elle devenue la
première région agricole française ?

Exercice 5 : Les facteurs de localisation de cette agriculture

Document 5 : Le climat dans la Bretagne du Nord
« Le climat dans la Bretagne du nord est marqué par le courant du Gulf Stream1. Le climat océanique
tempéré en résultant est marqué par des hivers doux et des étés moyennement chauds. Les températures
en hiver sur la côte nord de la Bretagne descendent rarement en-dessous de zéro, tandis qu’en été le climat
reste toujours agréable alors qu’en Allemagne ou en Méditerranée, on souffre sous les vagues de chaleur.
Le vent d’ouest soufflant pratiquement continuellement assure une atmosphère pauvre en substances
nocives, mais apporte aussi sans arrêt des masses d’air humide de l’Atlantique, ce qui implique qu’il pleuve
relativement souvent en Bretagne. Les quantités de pluies ne sont pas particulièrement importantes et se
répartissent de façon très irrégulière : sur la côte, les averses sont plus rares qu’à l’intérieur du pays (voir
carte ci-dessous).
Précipitations annuelles
À titre de comparaison :
Arcachon 874 mm
Monaco/Cannes 805 mm
Montpellier 732 mm
En été également, le climat dur et changeant de la Bretagne apporte des précipitations qui sont
généralement de courte durée. Il est rare de voir des journées où il pleut sans arrêt en été, des jours sans
soleil sont une exception, le plus souvent on assiste à des périodes estivales ensoleillées. »
www.bretagne-tip.de/f/informations/climat.htm
*Gulf Stream : Courant marin chaud qui longe la côte américaine et qui se dirige vers le nord-est de l’océan Atlantique.
1- Surligne dans le document les éléments suivants :
a) En vert le nom du climat de la Bretagne du Nord.
b) En jaune les principales caractéristiques de ce climat.
2- En t’aidant des caractéristiques relevées précédemment, donne une définition de ce climat en une phrase.

Document 6 : Les types de paysages en Bretagne
www.bretagne-environnement.org/Media/Atlas/Cartes/Paysages-bretons
Tu peux maintenant répondre aux questions suivantes :

3- Associe les cultures suivantes aux espaces correspondants :
Cultures de légumes sur plateaux •
Bocages denses et cultures sur collines • • Littoral
Bocage à maille élargie • • Monts d’Arrée et montagnes noires
Cultures de légumes sur plaines •

La Bretagne est la première région agricole de France, notamment grâce à son climat océanique : la douceur
de ses températures et ses pluies fréquentes favorisent une agriculture très diversifiée. La Bretagne est
précisément une terre céréalière (blé, maïs…) et légumière (artichauts, choux…) qui offre des paysages de
bocage, c’est-à-dire des champs fermés par des haies.
C’est également la première région française d’élevage intensif, dit aussi hors-sol. Les animaux sont élevés
dans des bâtiments où toutes les fonctions sont automatisées. Mais cette agriculture intensive pose des
problèmes environnementaux : appauvrissement des sols, pollution des nappes phréatiques, prolifération des
algues vertes entre autres.

C. Les problèmes environnementaux liés à cette agriculture intensive
Exercice 6 : La pollution liée à l’agriculture intensive

Document 7 : Affiche dénonçant la pollution liée à l’agriculture intensive
1- Décris cette affiche et précise qui en est l’auteur et son objectif :

2- Les causes de prolifération des algues vertes sont :
 l’élevage intensif
 les rejets des courants marins
 l’agriculture biologique
 les engrais chimiques
3- Le secteur d’activités qui souffre de cette pollution est :
 l’agriculture
 l’industrie
 le tourisme
La cause de la prolifération des algues vertes est d’origine naturelle. ………………………....

Les activités humaines sont à l’origine de la prolifération des algues vertes. ………………………....
Les algues vertes ne sont pas dangereuses pour les êtres vivants. ………………………....
L’affiche de la FNE est une publicité touristique. ………………………....
Les algues vertes sont compatibles avec l’activité touristique. ………………………....
Cet espace littoral est révélateur des conflits d’usage entre différents secteurs d’activités. ………………………....
Depuis plus de quarante ans, la Bretagne est victime de "marées vertes", qui sont la prolifération d’algues de
couleur verte sur les plages.
En février 2010, après la découverte de plusieurs cadavres de sangliers sur les plages des Côtes-d’Armor, est lancé
le plan national de lutte contre les algues vertes. Potentiellement nocif, ce phénomène serait lié aux nitrates
produits par la forte activité agricole, un lien dont se défendent les agriculteurs. Les deux objectifs de ce plan sont
alors la collecte de ces algues et la réduction des nitrates utilisés par l’agriculture.

C’est tout un système de production agricole qui est à repenser, sans que cela ne nuise aux agriculteurs et, par
conséquent, à la position de puissance agricole de la France, mais tout en permettant la croissance des activités
balnéaires. Cette tâche s’annonce difficile.
JE RETIENS
Un espace productif agricole : la Bretagne
La Bretagne est le premier espace agricole de France grâce à sa production céréalière et légumière, même si
elle s’est surtout spécialisée dans l’élevage laitier et dans l’élevage hors-sol*.
Son atout est son climat océanique*, car ses températures douces et ses précipitations régulières sont
favorables à l’activité agricole.
Mais cette forte productivité serait la cause de la multiplication des "marées vertes" sur les plages des Côtes-
d’Armor qui se produisent tous les étés depuis plus de 40 ans. Cette prolifération serait précisément due à
l’utilisation de nitrates dans l’agriculture, ce dont se défendent les agriculteurs.
Glossaire :
Climat océanique : climat se caractérisant par des hivers doux et très humides, et des étés frais et plus secs.
Élevage hors-sol : élevage qui utilise des aliments pour animaux issus de l’industrie et qui se pratique dans de
grands bâtiments.

a) Les espaces productifs agricoles sont de moins en moins spécialisés :
 vrai  faux
b) L’élevage hors-sol et l’élevage laitier sont des spécialités agricoles bretonnes :
 vrai  faux
c) Les activités agricoles provoquent des nuisances environnementales :
 vrai  faux
d) Le nombre total d’exploitations agricoles en Bretagne a augmenté :
 vrai  faux
e) La Bretagne est le deuxième espace agricole français :
 vrai  faux
f) Le climat océanique se caractérise par des étés secs et chauds :
 vrai  faux
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés. Sois bien attentif aux erreurs que tu as pu faire pour essayer
de bien retenir les informations et de comprendre.

Séance 7
Des espaces productifs industriels : les centrales nucléaires
Saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre : « Séance 7 : Des espaces productifs industriels : les
centrales nucléaires ».
JE SAIS DÉJÀ
La France est le deuxième parc nucléaire mondial, après les États-Unis, avec 58 réacteurs répartis sur 19 sites
différents : environ 80 % de l’électricité française est d’origine nucléaire. Ces centrales nucléaires font partie
intégrante des espaces industriels français et sont le premier employeur industriel de France.
À titre d’exemple, la région Rhône-Alpes-Auvergne produit 22 % de l’électricité d’origine nucléaire en France.
Ses quatre centrales comprennent au total 14 tranches et représentent un nombre d’emplois industriels
conséquent : environ 3 600 emplois directs et 20 000 indirects.
A. Les facteurs de localisation des centrales nucléaires

JE M’EXERCE
xercice 7 : Quels sont les principaux facteurs de localisation des centrales

E
nucléaires ?
Document 1 : Localisation de la centrale nucléaire de Cruas-Meysse
Document 2 : Les facteurs de localisation d’une centrale nucléaire

« Dans le choix d’un site, tel emplacement plutôt qu’un autre, le cahier des charges des ingénieurs n’a
pas changé depuis les années soixante : une ville moyenne située à distance raisonnable d’une grande
agglomération, si possible sous le vent de cette agglomération – selon les vents dominants – et non pas
l’inverse, au bord de la mer ou au bord d’un fleuve, avec un faible risque sismique. Au Blayais, il y a Bordeaux
et la Gironde. Un site idéal. Au moins sur le papier.

[...] Sur peut-être deux cents hectares de terrain clôturé. Il nous faudra moins d’une heure pour en faire le
tour. Pas de gigantisme. Un plan simple, rigoureux. Et partout des espaces laissés libres et des distances
réglementaires entre les bâtiments. Impénétrable, indestructible.
D’une centrale à l’autre, le nombre de tranches varie, mais le plan type est respecté : un donjon cylindrique
couvert d’un dôme avec en annexes les casemates des bâtiments auxiliaires, le tout en béton brut. Et dans
leur prolongement, une construction plus standard sur charpente métallique, couverte d’un bardage peint
dans des couleurs claires, blanc, gris, crème. Ce schéma-là peut être dupliqué autant de fois qu’on le veut.
En enfilade, le bâtiment réacteur, les bâtiments auxiliaires, et sous le bardage double avec isolant phonique,
le hall de la salle des machines de la taille d’un hall de gare – et le bruit assourdissant du turboalternateur
quand on y entre. L’ensemble constitue une tranche. Au Blayais, il y en a quatre, disposées en parallèle,
perpendiculairement à la digue, avec à l’avant les stations de pompage et à l’arrière les départs des lignes
de haute tension. Quatre dômes, quatre unités de production, c’est inscrit à l’entrée sur le panneau de
bienvenue, "EDF, centre de production nucléaire du Blayais, 4 tranches de 900 mégawatts" ».
Elisabeth Filhol, La Centrale, P.O.L., 2010, pp.102-106.

1- Dans le texte, surligne :
a) En jaune, les principaux facteurs de localisation des centrales nucléaires françaises.
b) En bleu, la période de l’élaboration du cahier des charges.
c) En vert, la phrase qui montre qu’il s’agit d’un espace sécurisé.
2- Complète le texte suivant en utilisant des mots ou des expressions extraits du texte :
Si le nombre de tranches varie selon les centrales, un …………………… est respecté. On trouve un donjon
cylindrique couvert d’un …………………….., l’ensemble étant construit en……………… . Dans le prolongement,
il y a une construction standard constituée par une enfilade de divers bâtiments : le……………………………..,
les ………………………………………….. et le …………………………………………………….. . Tout cet ensemble forme ce que
l’on appelle une ……………………… . Au Blayais, on en compte ……………………………. disposées parallèlement à la
digue, avec à l’avant les ………………………………………………… et à l’arrière des …………………………………………. .
3- Observe la photographie aérienne, puis réponds par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
Cette centrale est située près d’une grande agglomération. ………………………....
Cette centrale est située près de villes moyennes. ………………………....
Cette centrale est située au bord de la mer. ………………………....
Cette centrale est située au bord d’un fleuve. ………………………....
Cette centrale est directement entourée d’habitations. ………………………....
Cette centrale est directement entourée d’espaces libres. ………………………....

B. Espaces de production et espaces de consommation de l’énergie nucléaire

française
xercice 8 : Quels sont les principaux espaces de production et de

E
consommation de l’énergie nucléaire française ?
Document 3 : Les principaux espaces de production de l’énergie nucléaire
80,2 % de la production française

d’électricité d’origine nucléaire est assurée
par 5 régions : la production française
d’électricité en 2010 a représenté un total
de 550,3 TWh. (Statistiques de l’Énergie
Électrique en France, RTE, juin 2011 -
chiffres de production 2010).
1- Complète le tableau suivant en classant dans l’ordre décroissant les cinq principales régions productrices
d’énergie nucléaire :
Rang Régions % d’énergie produite

1 ............................................................................................ ..........................
2 ............................................................................................ ..........................
3 ............................................................................................ ..........................
4 ............................................................................................ ..........................
5 ............................................................................................ ..........................
2- La plupart des centrales nucléaires sont localisées :

 en Bretagne
 sur les littoraux
 dans les vallées fluviales
 dans la moitié nord de la France

Document 4 : L’évolution des modes de production de l’électricité française 1970-2009
www.developpement-durable.gouv.fr/IMG/pdf/Rep-10-10.pdf
3- Coche la bonne réponse pour chaque affirmation.

a) La production thermique classique d’électricité a :
 constamment diminué entre 1970 et 2009
 augmenté jusqu’en 1985
 baissé au début des années 1980
b) La production hydraulique, éolienne et photovoltaïque d’électricité a :
 augmenté depuis 1970
 stagné depuis 1970
 diminué depuis 1970
c) La production thermique nucléaire a :
 stagné depuis 1970
 légèrement augmenté depuis 1970
 fortement augmenté depuis 1970
d) La forme de production brute d’électricité qui a le plus diminué est :
 le thermique nucléaire
 le thermique classique
 l’hydraulique, l’éolien et le photovoltaïque
4- Rédige un résumé des principales informations issues des questions précédentes.
Document 5 : Évolution de la consommation finale d’électricité (en TWh) entre 2011 et 2014 (consommation
corrigée des variations climatiques)
Secteurs 2011 2012 2013 2014

Résidentiel-tertiaire
(consommation des logements des 291,2 299,5 304,9 290,7
particuliers et des activités dites de services)
Industrie 108,0 107,8 106,9 105,6
Transports (urbains et ferroviaires) 12,1 12,4 12,6 12,2
Sidérurgie 11,2 10,6 10,4 10,5
Agriculture 8,0 8,5 8,8 8,8
TOTAL 430,5 438,8 443,5 427,7

Source : www.insee.fr
5- Quel est le secteur qui consomme le plus d’énergie ?

6- Pour chaque secteur, quelle est l’évolution de la consommation finale d’électricité entre 2011 et 2014 :
↑ ou ↓.
Secteurs Évolution
Résidentiel-tertiaire .....................
Industrie .....................
Transports (urbains et ferroviaires) .....................
Sidérurgie .....................
Agriculture .....................
7- Dans le tableau ci-dessus, surligne en jaune le secteur qui a connu la plus forte augmentation, en bleu celui
qui a connu la plus forte baisse.
Document 6 : Importations et exportations d’électricité en 2014
http://rte-france.com
8- Réponds aux questions suivantes en cochant les bonnes réponses :
a) Vers quel pays la France exporte-t-elle le plus d’électricité ?
 La Belgique  La Suisse  L'Allemagne
b) Quel pays importe le plus d’électricité de la France ?
 Le Royaume-Uni  L'Espagne  L'Allemagne
c) Quel est le solde exportateur total de la France en 2014 ?
 32,2 TWh  65,1 TWh  79,4 TWh


JE RETIENS
Des espaces productifs industriels : les centrales nucléaires

Les facteurs de localisation des espaces productifs industriels liés à l’énergie nucléaire sont multiples et
obéissent à de nombreux critères, qui obéissent quant à eux à des logiques économiques, technologiques et
environnementales :
- des critères de sûreté : faiblesse des risques sismiques, évaluation des risques industriels environnants,
répartition des populations locales, présence indispensable d’une source de réfrigération (mer, fleuve) ;
- des critères techniques et économiques : faisabilité du projet, aménagement des accès au site,
raccordement aux différents réseaux extérieurs ;
- des critères environnementaux : insertion de la centrale dans l’environnement, maitrise des impacts durant
la construction, puis l’exploitation.
La production globale électrique avoisine les 600 TWh*. Depuis les années 1970, la production brute
d’électricité d’origine nucléaire représente environ 4/5e de la production totale française et près de 80 % de
cette production d’origine nucléaire est concentrée dans cinq régions, notamment dans les vallées fluviales
de la Loire et du Rhône. Par ailleurs, on constate une nette diminution des centrales thermiques classiques*,
alors que le développement des sources d’énergie renouvelable (éolien, solaire, hydraulique) connaît une
progression constante.
Le principal consommateur d’électricité est le secteur résidentiel-tertiaire (environ 70 % du total). Vient
ensuite le secteur industriel. La capacité du parc nucléaire français permet enfin d’exporter plus de 65,1 TWh
vers les pays frontaliers.
Glossaire :
TWh (Terrawhatheure) : équivalent à 1 000 kilowattheure qui est une unité de mesure d’énergie correspondant à
l’énergie consommée par un appareil de 1 000 watts (1 kW) de puissance pendant une durée d’une heure. Elle est
surtout utilisée pour mesurer l’énergie électrique.
Centrale thermique classique : centrale électrique qui produit de l’électricité à partir d’une source de chaleur
qui peut être un combustible, comme le gaz naturel, le fioul, certaines huiles minérales, du charbon, des déchets
industriels ou agricoles, ou encore des déchets ménagers.

1- Quels sont les différents critères indispensables à la localisation d’un espace productif d’énergie nucléaire :
2- Complète le texte ci-dessous avec des mots ou expressions extraits du résumé :

La production des centrales thermiques classiques est en nette …………………………………. , alors que le
développement des sources ………………………………………… (éolien, solaire, hydraulique) connaît
une ……………………………… constante. Le principal consommateur d’électricité est le ……………………………………..
(environ 70 % du total). Vient ensuite le ………………………………………….. . La capacité du parc nucléaire français
permet d’…………………………. plus de 65 TWh vers les pays frontaliers.
Séance 8
Un espace productif touristique : la région PACA
Nous terminons notre étude des espaces productifs français par celle d’un espace touristique, la région Provence-
Alpes-Côte d’Azur, appelée plus familièrement la région PACA.

Saute une ligne, écris et souligne en rouge le titre : « séance 8 : Un espace productif touristique: la région
PACA ».
JE SAIS DÉJÀ
Dans cette séance, tu vas devoir réaliser un croquis. La méthode pour y parvenir est détaillée, mais tu es déjà
habitué(e) depuis la classe de 6e.
Par ailleurs, cette étude sur le secteur touristique fait nécessairement référence au développement durable, ce
que tu as déjà étudié en classe de 5e.
A. La naissance d’une station balnéaire : Cannes
JE M’EXERCE
Exercice 9 : Cannes, une station balnéaire née au XIXe siècle

Écris maintenant dans ton cahier les titres du A et de l'exercice.
Document 1 : L’histoire de la station balnéaire de Cannes
« À l’issue des guerres napoléoniennes et pendant tout le XIXe siècle, l’Angleterre est le pays le plus riche et
celui qui domine la planète. La grande bourgeoisie anglaise recherche les meilleurs endroits d’Europe pour s’y
rendre en villégiature1.
En décembre 1834, Lord Henry Brougham, chancelier d’Angleterre, part en voyage pour visiter l’Italie avec sa
fille Éléonore-Louise. Mais le choléra sévit en Provence et les gardes de la Frontière du royaume de Sardaigne
(Savoie-Piémont) refusent le passage des voyageurs. Lord Brougham revient sur ses pas en direction de
Grasse. Comme la nuit tombe il est contraint de faire étape à Cannes, il prend une chambre dans une auberge
qui se situait dans l’actuelle rue du Port. Séduit par le site et son climat, Lord Brougham décide de s’y faire
construire une (…) villa qu’il nomme du prénom de sa fille : Éléonore. Il fait bientôt partager son appréciation
de l’endroit à ses nombreux amis anglais, tous membres de l’aristocratie britannique. Ceux-ci à leur tour
viennent s’installer à Cannes et y font construire des résidences où ils séjournent surtout pendant la saison
d’hiver. […]
Puis c’est au tour de l’impératrice de Russie, qui a une santé fragile, de venir à Cannes où elle s’installe à la
Villa des Dunes avec toute sa cour. Dans son sillage, de nombreux aristocrates russes fréquentent Cannes.
[...] (Elle) devient de plus en plus une ville riche et aristocratique. Sur le boulevard de l’Impératrice (qui
deviendra la Croisette) les cavaliers et luxueux équipages se retrouvent à l’heure de la promenade. La station
de Cannes est alors complètement lancée. Le style de vie des touristes nécessite la mise en place de nouvelles
infrastructures et en particulier une bonne desserte en eau. […]
Le développement de Cannes ne peut être dissocié de celui de toute la Côte d’Azur, également surnommée la
Riviera française. »
www.francebalade.com/coteazur/cannes.htm#brougham
1. en villégiature : en vacances
1- Dans le texte, surligne :

a) en jaune l’événement responsable du changement de destination du Lord Henry Brougham.
b) en bleu les éléments de Cannes qui ont séduit ce Lord.
c) en vert le deuxième personnage historique qui accélère l’essor du tourisme à Cannes.
d) en rose la nouvelle appellation du boulevard de l’Impératrice.
e) en orange les catégories de touristes qui fréquentent Cannes.

Document 2 : Cannes, une station balnéaire du littoral méditerranéen
2- À partir de la
photographie de
paysage, tu dois réaliser
un croquis qui mette
en valeur certains
éléments d’une station
balnéaire :
a)Repère les trois
différents plans de
la photographie et
délimite-les par des
traits noirs.
Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de réaliser ton croquis.
b) Voici le tableau des couleurs et des noms à donner à chaque plan.
PLANS COULEURS NOMINATION
1er plan Port de plaisance
2e plan Ville de Cannes
3e plan Arrière pays
c) Réalise ton croquis à l’aide des deux questions précédentes.

d) Donne un titre à ton croquis.
Vérifie la correction du croquis dans le livret de corrigés des exercices avant de passer à l’exercice suivant.
La région PACA est la deuxième région la plus visitée en France après l’Île-de-France. Le Var et les Alpes-
Maritimes, deux des six départements de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur, sont les départements les plus
fréquentés de France .

Les résidences secondaires et les campings se multiplient principalement à l’intérieur des terres, tandis que l’on
ne compte plus sur la côte méditerranéenne les hôtels classés trois et quatre étoiles, ainsi que les palaces. Ainsi
les villes et les villages du littoral sont devenus des stations balnéaires, à l’image de Cannes.
Les villages de l’arrière-pays ne sont pas délaissés pour autant, les touristes recherchant l’authenticité de ces
lieux méridionaux qui mettent en valeur leur patrimoine historique, comme c’est le cas, par exemple, de Vaison-
la-Romaine.
Tu peux passer maintenant à l’exercice suivant.
B. L’impact socio-économique et environnemental du tourisme en PACA
xercice 10 : Quel est l’impact socio-économique et environnemental du

E
tourisme en PACA ?
Document 3 : Document 4 :
www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=5&
ref_id=18268
1- D’après le tableau, cite les différents espaces touristiques en PACA.

2- D’après le tableau, quel est l’espace touristique :
a) le plus fréquenté en nombre de nuitées :
 l’espace littoral  l’espace montagnard  l’espace rural  l’espace urbain

b) le moins fréquenté en nombre de nuitées :
 l’espace littoral  l’espace montagnard  l’espace rural  l’espace urbain

3- D’après le tableau, réponds aux questions suivantes :
a) Quel espace connaît la plus forte évolution de sa fréquentation entre 2009 et 2010 ?
b) Quel espace connaît une baisse de sa fréquentation entre 2009 et 2010 ?
c) Quel espace présente la plus forte augmentation du nombre de séjours entre 2009 et 2010 ?
d) Quel espace présente une baisse du nombre de séjours entre 2009 et 2010 ?
e) Quel espace voit la durée moyenne des séjours augmenter le plus entre 2009 et 2010 ?
f) Quel espace voit la durée moyenne des séjours diminuer le plus entre 2009 et 2010 ?
4- D’après la carte, réponds aux questions suivantes :
a) Quel espace concentre le plus grand nombre d’emplois liés au tourisme ?
b) Dans quel espace en particulier ces emplois représentent-ils une part importante de l’emploi total ?
c) Dans quel espace en particulier ces emplois sont-ils moins nombreux ?
5- Compare le tableau et la carte, puis rédige un petit texte qui explique que la fréquentation hôtelière a des
conséquences sur les emplois saisonniers.

Document 5 : Pour un tourisme durable sur le littoral Provence-Alpes-Côte d’Azur

« Depuis plusieurs années, la région Provence-Alpes-Côte d’Azur est une des premières régions en termes
de fréquentation. Chaque année, environ 38 millions de personnes choisissent la région PACA pour un
séjour touristique. Le cœur de la saison estivale de juillet à août représente la moitié de cette fréquentation
touristique qui se concentre essentiellement sur le littoral. L’ignorance des lois et des règles peuvent
provoquer la perturbation des écosystèmes marins et des espèces qui les constituent. […]
Deux campagnes "Écogestes Méditerranée" et "Inf’eau mer" font la promotion d’un tourisme responsable. Ces
campagnes ont pour but commun de faire évoluer les comportements des usagers de la mer et des plages afin
de préserver le milieu marin et l’environnement dans son ensemble. […]
Ces démarches de sensibilisation consistent à rencontrer les usagers dans leur environnement, sur le port
ou même en mer. Des stands sont installés directement sur la plage. Ils apportent des informations aux
touristes et aux résidents sur le milieu marin et sur l’environnement par le biais de différents supports (quiz,
jeux, panneaux d’information, brochures, livrets…). Une fois sensibilisés, les touristes deviennent acteurs
de cette dynamique par leurs actions : choix d’activités (exemple : sentiers sous-marins pour découvrir la
faune et la flore marines) et façon de pratiquer l’activité (exemple : respect des espèces), choix de structures
d’hébergement labellisées, comportements "respectueux" en vacances (poursuivre le tri, ne pas jeter ses
déchets dans la nature). »
www.sequovia.com/actualites/3646-pour-un-tourisme-durable-sur-le-littoral-provence-alpes-cote-dazur.html
6- Surligne :
a) en jaune le nombre annuel de touristes en PACA.
b) en bleu le nom des deux campagnes environnementales.
c) en vert le but de ces campagnes.
d) en rose l’objectif du tourisme durable.
e) en orange les moyens mis en place pour atteindre le but recherché.
7- Rédige un petit texte sur les différentes actions que les touristes responsables peuvent appliquer :
JE RETIENS
Un espace productif touristique : la région PACA
Au XIX siècle, les stations balnéaires* du littoral méditerranéen se développent, notamment grâce à l’essor
e
du chemin de fer dans l’Europe de la révolution industrielle. Elles sont fréquentées par les membres de la
bourgeoisie et de l’aristocratie en provenance de France et d’Europe.
Aujourd’hui, la région Provence-Alpes-Côte d’Azur est la deuxième région touristique française après l’Île-
de-France, grâce à la diversité de ses paysages et son climat. Ainsi, le littoral et les villes littorales sont très
attractives, ce qui explique la grande part des emplois saisonniers* dans ces espaces principalement l’été,
saison qui dure jusqu’en octobre dans la région grâce à la douceur du climat méditerranéen. Au total, la région
PACA compte 148 000 emplois directement liés à l’activité touristique en 2007 d’après les chiffres de l’INSEE,
soit 7,5 % des emplois de la région. L’espace montagnard est le troisième lieu touristique où le nombre
d’emplois saisonniers est plus important en hiver grâce aux stations de ski. En revanche, le tourisme rural*
semble perdre son dynamisme.
Les associations qui militent pour la préservation environnementale insistent sur le développement du
tourisme durable* et du tourisme responsable*, notamment dans les stations balnéaires sur tout le littoral de
la région Provence-Alpes-Côte d’Azur, car c’est l’espace le plus touristique de cette région. Elles sensibilisent
les touristes aux gestes quotidiens même en vacances, afin de préserver l’écosystème* terrestre et maritime.
Glossaire :
Écosystème : ensemble dynamique d’organismes vivants (animaux, plantes et micro-organismes) qui interagissent
entre eux et avec le milieu dans lequel ils vivent (climat, sol, eau, lumière).
Emploi saisonnier : activité professionnelle dont la pratique dépend du rythme des saisons ou du tourisme.
Station balnéaire : espace littoral aménagé en vue d’une activité principale : le tourisme.

Tourisme vert (ou écotourisme) : une des formes du tourisme durable, qui a pour objectif principal la découverte
de la nature, des paysages et des espèces particulières. Peut concerner un espace naturel sensible, une zone
rurale, ou encore une zone urbaine dans une approche de « l’écologie urbaine ».
Tourisme durable : toute forme de tourisme qui respecte, préserve et met en valeur de manière durable
les ressources naturelles, culturelles et sociales d’un territoire, afin de réduire l’impact touristique sur
l’environnement.
Tourisme responsable : tourisme qui s’appuie sur des acteurs et des consommateurs ayant conscience de leur
impact sur le territoire qu’ils utilisent ou visitent (développement économique, protection des écosystèmes…).

a) L’essor des stations balnéaires n’est pas lié au développement du réseau ferroviaire :
 vrai  faux
b) L’essor des stations balnéaires repose sur la fréquentation des classes sociales aisées :
 vrai  faux
c) L’espace littoral méditerranéen est l’espace touristique français le plus fréquenté :
 vrai  faux
d) L’espace littoral méditerranéen est l’espace touristique le plus fréquenté de la région PACA :
 vrai  faux
e) Le tourisme montagnard représente une source importante d’emplois :
 vrai  faux
f) La plupart des emplois liés au tourisme ne sont pas des emplois saisonniers :
 vrai  faux
g) L’impact du tourisme sur l’environnement peut être négatif :
 vrai  faux
h) De nouvelles formes de tourisme se développent en lien avec une nécessaire prise de conscience
environnementale :
 vrai  faux
2- Complète le tableau suivant, en notant les expressions qui correspondent aux définitions données :
Toute forme de tourisme qui respecte, préserve et met
en valeur de manière durable les ressources naturelles,
culturelles et sociales d’un territoire, afin de réduire
l’impact touristique sur l’environnement.
Tourisme s’appuyant sur des acteurs et des consommateurs
qui ont conscience de leur impact sur le territoire qu’ils
utilisent ou qu’ils visitent (développement économique,
protection des écosystèmes…).
Une des formes du tourisme durable ayant pour objectif
principal la découverte de la nature, des paysages, des
espèces particulières. Peut concerner un espace naturel
sensible, une zone rurale ou encore urbaine avec une
approche de « l’écologie urbaine ».
J’ÉVALUE MES ACQUIS EN GÉOGRAPHIE
Rends-toi sur l'espace inscrit. Tu y trouveras un test de 20 questions pour réviser et tester tes
connaissances sur l'ensemble des séances de géographie de cette unité.

Enseignement Moral et Civique (EMC)

Connaître les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté
Séance 9 : Les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté européenne
Voici les connaissances et les compétences sur lesquelles tu vas pouvoir travailler en répondant aux
questions de cette séance.
Connaissances :
Principaux droits de l’homme et du citoyen.
Règles fondamentales de la démocratie.
Grandes institutions de l’Union européenne.
Avoir des connaissances et des repères : le temps ; la culture civique.
Situer dans le temps, l’espace, les civilisations : mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité.
PRÉ-REQUIS
La morale enseignée à l’école est une morale civique en lien étroit avec les principes et les valeurs de la
citoyenneté républicaine et démocratique. Ces valeurs sont la liberté, l’égalité, la fraternité, la laïcité, la
solidarité, l’esprit de justice, le respect et l’absence de toutes formes de discriminations.
Développer les dispositions morales et civiques, c’est développer une disposition à raisonner, à prendre en
compte le point de vue de l’autre et à agir.
Séance 9
Les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté européenne
Question : Quels droits pour les citoyens européens ?
Recopie le titre de l'unité « Les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté européenne » sur ton cahier
d’enseignement moral et civique en haut d’une page, et encadre-le en rouge.
Exercice 1 : Les droits des citoyens européens

Tu vas découvrir des articles concernant la citoyenneté européenne. Il convient de parler de citoyenneté ”dans
l’Union européenne” et pas "dans l’Europe", les deux réalités étant à distinguer : l’Europe comprend 45 États,
alors que l’Union européenne n’en comporte que 27.
JE DÉCOUVRE
Document 1 : Traité sur l’Union européenne (ou traité de Maastricht) du 1er février 1992/2e partie : la
citoyenneté de l’Union
« Article 8 :
1. Il est institué une citoyenneté de l’Union.
Est citoyen de l’Union toute personne ayant la nationalité d’un État membre.
2. Les citoyens de l’Union jouissent des droits et sont soumis aux devoirs prévus par le présent traité. »
1- Quel texte a fait naître la citoyenneté européenne ?
 le traité de Maastricht
 le traité de Brest-Litovsk
 les accords de Matignon
 le traité de Versailles

2- En quelle année ?
 1991  1992  1993  1994

3- Quelle est la seule condition pour être citoyen européen ?
 être né en Europe
 résider en Europe
 avoir une nationalité d’un pays de l’Union
 travailler dans un pays de l’Union
« Article 8 A
1. Tout citoyen de l’Union a le droit de circuler et de séjourner librement sur le territoire des États
membres, sous réserve des limitations et conditions prévues par le présent traité (…) »
4- Quel droit est précisé dans l’article 8 A ?
 la limitation de vitesse sur les routes de l’Union
 la fixation d’une taxe de séjour dans les pays de l’Union
 la libre circulation des personnes au sein de l’Union
 la fixation des limites territoriales des États de l’Union
« Article 8 B
1. Tout citoyen de l’Union résidant dans un État membre dont il n’est pas ressortissant a le droit
de vote et d’éligibilité aux élections municipales dans l’État membre où il réside, dans les mêmes
conditions que les ressortissants de cet État.
2. (…) tout citoyen de l’Union résidant dans un État membre dont il n’est pas ressortissant a le droit
de vote et d’éligibilité aux élections au Parlement européen dans l’État membre où il réside, dans les
mêmes conditions que les ressortissants de cet État.»
5- À quelles élections participe un citoyen de l’Union ?
 les élections municipales et européennes
 les élections européennes uniquement
 les élections nationales
 les élections présidentielles
6- À quelles conditions peut-il être éligible ?
 à condition d’être français
 à condition d’être résident dans un État membre de l’Union dont il n’est pas ressortissant
 à condition d’être en règle avec les autorités chargées de l’immigration
 à condition d’être majeur
« Article 8 C
Tout citoyen de l’Union bénéficie, sur le territoire d’un pays tiers où l’État membre dont il est
ressortissant n’est pas représenté, de la protection de la part des autorités diplomatiques et
consulaires de tout État membre, dans les mêmes conditions que les nationaux de cet État. »
7- À quel moment un citoyen de l’Union peut-il être protégé par une ambassade d’un autre pays que le sien ?
8- De quelle ambassade peut-il s’agir ?

Exercice 2 :
Document 2 : Les droits des citoyens de l’Union européenne
1- Entoure en bleu le logo de

l’institution qui est à l’origine de
cette affiche.
2- Entoure en rouge l’événement pour

lequel cette affiche a été réalisée.
3- Ajoute sur l’affiche, près des

dessins correspondants, les droits
suivants :
- droit de fonder une famille
- droit au logement
- droit de circuler
- droit au travail
- droit à la santé
- droit à l’éducation
Va maintenant vérifier tes réponses sur le livret de corrigés. Au stylo vert, barre proprement les réponses qui
ne conviennent pas et inscris la correction au-dessous de ta réponse.
xercice 3 : Les droits des citoyens européens dans les pays membres de
E
l’Union européenne
Inscris en rouge le numéro de l’exercice dans ton cahier ainsi que son titre en dessous de la question
encadrée.
Réponds aux questions après avoir inscrit leur numéro en utilisant un stylo noir.
Document 3 : Citoyens de l’Union
« "Être citoyenne européenne, c’est être libre de voyager partout". En 2005, Mirouna, jeune Roumaine,
rencontre sa petite amie française, Marine. Aujourd’hui, Mirouna vit à Berlin avec sa compagne, s’exprime au
quotidien en allemand, français, anglais et profite pleinement de sa nouvelle mobilité.
[…] Comme elle, Emmi incarne le rêve européen. Cette jeune Finlandaise de 27 ans parle parfaitement
cinq langues officielles de l’Union et vit depuis trois ans dans la capitale allemande avec son compagnon
français Simon. Le couple s’est rencontré lors d’une année Erasmus en Autriche. "Pourtant je me sens plus
finlandaise, avoue-t-elle. Peut-être parce que je ne sais pas ce que signifie la citoyenneté européenne." Simon,
lui, se sent européen. "Je me sens chez moi dans n’importe quel pays d’Europe. Si demain je décide de vivre
au Portugal ou en Grèce, je m’y sentirai comme chez moi parce que j’y aurai mes repères, le droit d’y travailler
et d’y vivre comme n’importe quel autochtone", explique-t-il. Cet architecte de 27 ans vient de réaliser un film
documentaire sur les frontières de l’espace Schengen.

En 1992, le traité de Maastricht a défini les droits et devoirs du "citoyen européen" : le droit d’étudier, de
travailler, de circuler et de séjourner librement dans d’autres pays européens ; le droit de pétition devant
le Parlement européen ; le droit d’adresser au médiateur européen une plainte contre un acte de mauvaise
administration commis par une institution ou un organe de l’Union et surtout le droit de vote et d’éligibilité aux
élections municipales et aux élections du Parlement européen dans l’État membre où il réside.
"Idéalement, je veux être européen par souci d’appartenir à un espace commun".
Le statut de citoyen européen simplifie donc la tâche de ceux qui iront voter du 4 au 7 juin 2009 mais n’habitent
pas leur pays d’origine. "On doit juste aller s’inscrire sur les listes électorales de notre ville. Si je votais en
France, je devrais faire une procuration et passer par l’ambassade, ce qui me prendrait beaucoup trop de
temps et serait trop compliqué", se réjouit Chantal, traductrice et journaliste à Berlin. "Je trouve ça frustrant
de vivre dans un pays et de ne pas pouvoir être partie prenante de la politique nationale. C’est pourquoi je suis
contente de pouvoir voter aux élections européennes car ce sont les seules élections dans mon pays d’accueil
pour lesquelles j’ai le droit de mettre mon bulletin dans l’urne", poursuit Séverine, journaliste française vivant
en Allemagne depuis quatre ans. »
Séverine Lenglet, Ouest France, 16 juillet 2010.
1- Surligne en jaune dans cet article tous les droits et devoirs dont disposent les citoyens européens.
2- Relie les différents personnages à leur nationalité :
Mirouna • • Finlandaise
Emmi • • Roumaine
Chantal • • Française
3- Quelles sont leurs citoyennetés ?
 allemande
 française
 ils sont binationaux
 la citoyenneté de leur pays respectif et la citoyenneté européenne
Document 4 : L’exemple d’une élue étrangère d’origine européenne
« Dans leur langue natale, maire se dit "Bürgmeister", "mayor" ou "prefeito". Le 9 mars prochain, sur les
7 300 candidats aux municipales [en] Essonne, 53 n’ont pas la nationalité française, [soit] 0.7 % des candidats
au poste de conseiller municipal. Une preuve que de plus en plus de citoyens européens ont décidé de
s’investir dans leur pays d’adoption. […] C’est en 2001 que les Européens ont obtenu le droit de vote pour
les élections locales et la possibilité de siéger au conseil municipal. De nationalité belge, Cécile Couvreur
a fait partie des premières élues européennes en Essonne. Depuis qu’elle a quitté sa Wallonie natale, il y a
vingt-deux ans pour s’installer en France, Cécile s’était beaucoup investie dans le monde associatif et social.
Et puis un jour, un ami m’a dit "Si tu veux vraiment faire avancer les choses, il faut faire de la politique ! […]"
Malgré son implication, elle ne deviendra pas maire adjointe le 16 mars prochain, même en cas de victoire de
son camp. "C’est frustrant", sourit-elle. Car la loi est formelle : les Européens ne peuvent pas devenir maire
ou adjoint. »
Le Parisien, 4 mars 2008.
4- De quelle nationalité est Cécile Couvreur ?
 Wallonne
 Française
 Belge
5- Comment et pourquoi décide-t-elle de s’engager depuis son arrivée en France ?
 Pour prouver son intégration
 Par conviction politique
 Pour faire avancer les choses
 Pour devenir maire de la commune

6- Complète le texte ci-dessous sur les droits et limites des citoyens européens, à l’aide des expressions
suivantes :
d’y vivre et d’y travailler – protégé hors du territoire de l’Union – ne peut détenir un pouvoir exécutif – circuler
– de voter aux élections locales et européennes, d’un pays membre.
Sont citoyens européens les citoyens ............................................ . Ceux-ci conservent l’ensemble de leurs
droits nationaux, mais en acquièrent de nouveaux, parmi lesquels le droit de ........................... dans n’importe
quel pays de l’Union, le droit ............................................ , le droit ............................................ dans leur ville
de résidence et, enfin, le droit d’être ............................................ par les autorités d’un État membre de
celle-ci. Toutefois, un étranger de l’Union ............................................ hors du pays dont il est ressortissant.
Va ensuite vérifier tes réponses sur le livret de corrigés. Au stylo vert, barre proprement les réponses qui ne
conviennent pas et inscris la correction au-dessous de ta réponse. Apprends ensuite le "je retiens".
JE RETIENS
Les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté européenne

La citoyenneté de l’Union européenne, ou "citoyenneté européenne", a été introduite par le traité de Maastricht
en 1992. Précisément, elle a été définie dans l’article 8 de ce traité de l’Union.
Avec la citoyenneté européenne, de nouveaux droits sont apparus. Les droits qui relèvent de la citoyenneté
sont des droits sociaux (de circulation notamment), de travail, civils (tels le vote pour les élections municipales)
ou politiques (comme l’adhésion à un syndicat ou à un parti).
Il est à noter que la citoyenneté européenne complète ainsi la citoyenneté nationale sans la remplacer.
Autrement dit, elle ne se substitue pas à la citoyenneté du pays dont on a la nationalité, mais elle s’y
superpose.

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