HMUFL13 Didactique de l’oral

Année Universitaire 2020-2021

Natalia Zaitseva

Préparation de cours

Durée:
Niveau: Nombre d’apprenants
2 heures B2 10

Sujet du cours Les rencontres en ligne

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Compétences langagières Compréhension orale B2.

sollicitées + référence
descripteur : • COMPRENDRE UNE CONVERSATION ENTRE TIERCES PERSONNES
- Peut suivre une conversation animée entre des locuteurs de la langue cible.
- Peut identifier les principales raisons pour ou contre un argument ou une idée dans une discussion
utilisant un langage clair et standard.

• COMPRENDRE DES ÉMISSIONS DE TÉLÉVISION, DES FILMS ET DES VIDÉOS

- Peut repérer les points principaux d’une argumentation ou d’un débat sur l’actualité ou les affaires en
cours.
- Peut comprendre la plupart des journaux et des magazines télévisés.
- Peut comprendre un documentaire, une interview en direct, une table ronde, une pièce à la télévision et la
plupart des films en langue standard.

Stratégies de réception
- Peut utiliser différentes stratégies de compréhension, dont l’écoute des points forts et la vérification de la
compréhension par les indices contextuels.

Production orale B2.

• MONOLOGUE SUIVI : DÉCRIRE L’EXPÉRIENCE

- Peut faire une description claire et détaillée d’une gamme étendue de sujets en relation avec son domaine
d’intérêt.
- Peut dire de façon détaillée en quoi des événements et des expériences le/la touchent personnellement.

• MONOLOGUE SUIVI : ARGUMENTER

- Peut développer méthodiquement une argumentation en mettant en évidence les points significatifs et les
éléments pertinents.
- Peut développer une argumentation claire, en élargissant et confirmant ses points de vue par des
arguments secondaires et des exemples pertinents.
- Peut enchaîner des arguments avec logique.

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Tableau des objectifs
Matériel d’apprentissage :
Sources / liens :
Objectifs communicatifs Objectifs linguistiques Objectifs (interculturels)
• Extraire des informations à partir • Utiliser le lexique des réseaux • Découvrir un film contemporain
un document audiovisuel sociaux, des connaissances, des français et des acteurs célèbres
• Décrire la mimique, les gestes, relations • Comparer les réseaux sociaux
les émotions • Employer les ponctuants, les pour les rencontres en ligne qui
• Raconter ses propres expériences marqueurs de structuration de sont utilisés en France et en
• Structurer l’interaction à l’aide l’oral (MSC) et les connecteurs d’autres pays
des MSC (prendre la parole, en interaction • Discuter sur les sujets suivants :
encourager, montrer l’hésitation) « Les rencontres en ligne : pour
• Exprimer son avis et contre »
• Argumenter
- Vidéoprojecteur et enceintes
- Tableau avec la présentation
- Fiche pédagogique (cf. annexe 5)
1. Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues. Didier.
2. Pathé. (2017, 24 mars). L’embarras du choix - Extrait officiel HD [Vidéo]. YouTube. https://www.youtube.com/
watch?v=Cjt0fJ21zsg&feature=emb_logo

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DEROULEMENT
PHASES + timing Activités enseignant / apprenants Remarques
1. Pré-visionnage Introduction de la vidéo (du film) : Le photos du film « Embarras du choix », les photos
(5 min) - L’enseignant lance la question suivante : « Connaisses-vous le film français des acteurs principaux (afficher au tableau)
L’embarras du choix ? ». (Cf : Annexe 2)
- Montrer les photos des acteurs principaux et demander aux apprenants s’ils les
connaissent déjà, quels films ils ont vu avec ses acteurs. Donner les noms des acteurs
et introduire le film.
- Discussion avec la classe.
2. 1er visionnage Premier visionnage sans le son (10 min) : À partir de cette activité distribuer la fiche
(10 min) - Consigne : « Regardez la vidéo et essayez de noter les émotions des personnages ». pédagogique.
- Visionnage, puis parcourir les réponses des élèves et noter les émotions au tableau. (Cf : Annexe 5)
- Demander les apprenants, comment ils ont réussi à repérer les émotions (la mimique, Cette activité a pour but d’activer les pré-acquis des
les gestes des personnages). apprenants (le vocabulaire des émotions qu’ils ont vu
aux cours précédents ; thème des cours « Famille.
Relations. »
Pour faire les apprenants plus actives pendant cette
activité, on peut leur demander de montrer (à l’aide
des gestes et de la mimique) les émotions notées, le
reste de la classe doit deviner.
(Cf : Annexe 1)

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3. 2e visionnage Deuxième visionnage avec le son (jusqu’à le moment où Sonia pose la question à Gilles) : Avant de regarder la vidéo avec le son pour la
(15 min) - Consigne : « Regardez la vidéo et essayez de deviner la réponse de Gilles ». première fois, rappeler aux apprenants la notion de
- Visionnage, puis les apprenants donnent leurs réponses et essayent de justifier leur l’élision et l’ellipse pour anticiper les difficultés de
choix (réponse : la mimique et les gestes de Gilles aident à deviner sa réponse). l’écoute. Donnez les exemples de la vidéo :
- Relancer la vidéo pour montrer la réponse de Gilles.
- « Me dis pas que t’es tombée amoureuse ».
- « Mais on tombe pas amoureuse… ».
- « … t’es amoureux… ».

Travailler la prononciation correcte de ces phrases

avec l’élision.
(Cf : Annexe 5)

Arrêter la vidéo avant 0.32 min. Relancer la vidéo

après la réponse des apprenants.
4. 3e visionnage Troisième visionnage avec le son : visionnage global : Questions (afficher au tableau) :

(15 min) - Consigne : « Regardez la vidéo et déterminez le sujet de la discussion et les opinion 1) Quel est le sujet de la conversation ? Quelles sont

de Gilles, Sonia et Juliette sur le sujet. » les positions des participants ?

- Après le visionnage, les apprenants donnent leurs réponses, puis une courte 2) Quelles sont les relations entre Sonia, Gilles et

discussion sur les rencontres en ligne et les réseaux sociaux. Juliette ? Justifier les réponses.
(Cf : Annexe 5)

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5. 4e visionnage Quatrième visionnage avec le son : visionnage avec la compréhension détaillée : Questions (afficher au tableau) :
(15 min) - Consigne : « Regardez la vidéo et répondez aux questions ». 1. Quelles sont les émotions de Sonia, Gilles et
- Encourager les apprenants de prendre des notes pendant le visionnage. Conseiller la Juliette ? Est-ce que vous avez répondu
stratégie suivante : « Ne notez pas toute la phrase, essayez de noter le début et correctement la première fois ?
laissez tomber la fin pour ne pas rater le contenu de la conversation ». 2. Pourquoi Gilles hésite à répondre à la question de
- Après le visionnage, donner 3 minutes aux apprenants pour répondre aux questions. Sonia (à votre avis, il est amoureux d’elle ou
- Les apprenants donnent leurs réponses. pas ?) ?
- Travailler les expressions les plus difficiles de la vidéo. 3. Selon vous, pourquoi Sonia et Gilles rigolent-ils ?
4. Comment Juliette se sent-elle en ce moment ?
(Cf : Annexe 5)

(Le travail des expressions les plus difficiles

comprend les mots suivants que certains étudiants
peuvent ignorer :
- « je me suis tapée un Gilles »
- « on s’en fout de ton excuse, elle est naze »
- « c’est pour la Ken, ça n’a rien à voir »)

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6. 5e visionnage Cinquième visionnage avec le son et avec le script : Activité 1.

(30 min) - Activité 1. Consigne : « Repérez dans le script les réponses affirmatives « Oui » et MSC abordés : « oui », « ouais »
« Ouais ». Quelle est la différence ? » La différence entre « oui », « ouais »:
Les apprenants cherchent les phrases avec « Oui » et « Ouais » et font des hypothèses sur leur 1) le registre de la langue : « ouais » c’est familier
emploi. Puis, l’enseignant explique la différence. 2) « ouais » sert à exprimer un accord avec des
- Activité 2. Consigne : « Regardez la vidéo encore une fois, parcourez le script de la réserves
conversation et essayez de remplir le tableau avec les mots qui servent à : prendre la (Cf : Annexe 5)
parole, réfléchir, réagir, exprimer l’hésitation, encourager. »
Les apprenants remplissent le tableau, puis on discutent ensemble les expressions. Activité 2, 3, 4.
L’enseignant lance la question : « A votre avis, à quoi ça sert, ces expressions ? Quelle est MSC abordés : « Mais », « Beh », « Bon », « Bah »,
leur utilité ? » « Non mais parce que », « Euh », « Ehm », « Ah
- Activité 3. Consigne : « Revenez aux émotions que vous avez notées, associez-les à oui », « voilà », « tu vois », « Ouias », « enfin »,
ces mots. » « vas-y », « tu vois »
Une fois l’activité terminée, l’enseignant interroge les apprenants à tour de rôle et leur Le but de cette activité c’est de faire comprendre aux
demande de « jouer » un des mots de son tableau avec une émotion concrète. Le reste de la apprenants à quel moment de la parole il faut
classe devine cette émotion. De cette façon, l’enseignant fait la correction de l’exercice. employer ces MSC et avec quelles émotions les
- Activité 4. Consigne : « Voici une conversation, j’ai enlevé toutes les expressions qui associer.
marquent l’oral, essayez de les mettre en place pour que la conversation soit plus (Cf : Annexe 5)
naturelle, vivante et émotionnelle. »
Les apprenants complètent le dialogue, ensuite l’enseignant interrogent quelques personnes
pour la lecture théâtrale du dialogue.

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7. Post-visionnage 1. Activité : monologue suivi (+ interaction orale) :
(60 min) Consigne : « Parlez de votre propre expérience de la rencontre en ligne » (5 minutes
de préparation, 5 minutes pour réponses).
Après les réponses des apprenants, une courte discussion des applications pour des
rencontres en ligne (Cf : annexe 5) : comparer les application qui existent en France
et dans leurs pays.
2. Activité : interaction orale (en binôme) :
Consigne : « Discutez avec votre partenaire les pour et les contre des rencontres en
ligne et des applications de ce genre » (10 minutes).
3. Activité d’extension (différenciation), travail en groupes :
Consigne : « Rédigez la liste de questions non banales qu’on peut poser lors de la
première rencontre (en ligne) ».
Jouez les dialogues avec les représentants des groupes différents en employant ces
questions.
Activité 1. Questions pour aider les apprenants
(distribuer les fiches) :
1) Avez-vous jamais fait des rencontres en ligne ?
Sinon, expliquez pourquoi.
2) Est-ce que c’était une expérience positive ou
négative ?
3) Quelles applications connaissez-vous pour ce
genre de rencontres ?
On écoute les monologues suivis de 3-5 élèves, pour
faire travailler le reste du groupe, on leur demande de
poser des questions.
Activité 2. Le professeur peut parfois intervenir pour
voir comment se passent les interactions.
(Cf : Annexe 5)

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Annexe 1. La vidéo « L’embarras du choix. Extrait » et script.

https://www.youtube.com/watch?v=Cjt0fJ21zsg&feature=emb_logo

Script :

- Me dis pas que t’es tombée amoureuse.

- Non, euh non, euh mais bon…
- Mais c’est Tinder ! Mais on tombe pas amoureuse sur Tinder. Je crois même qu’ils le
garantissent dans leur statut
- Beh moi je vais y aller
- Ouais salut
- Bonsoir, Madame
- Euh attends, attends attends ! Hm… Rappelle-moi ton prénom
- Euh Gilles, c’est Gilles
- Ah oui c’est vrai je me suis tapée un Gilles
- Non parce que c’est le prénom de mon grand-père…
- Bon on s’en fout de ton excuse, elle est naze, ehm, dis-moi Gilles, ehm, t’es amoureux ?
- De euh qui ?
- Bah, de moi, évidement.
- De toi…
- Oui vas-y ! Non mais vas-y dis-le franchement
- Euh bah, ce soir là, tout de suite ?
- Non, mais dis-le. T’es amoureux ? Oui ou non ?
- Non
- Non, voilà, tu vois, on peut pas tomber amoureuse sur Tinder, enfin
- Ah bah non
- Bah non, non mais parce que elle elle est tombée amoureuse sur Tinder
- Quoi ?
- Ouais !
- Non mais, pff non, mais, non,
- Non non
- C’est grave
- Non non, Tinder c’est pour la Ken, ça n’a rien à voir
- Voilà
- Faut le dire. Salut
- Au revoir, monsieur

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Annexe 2. Les photos du film et des acteurs.

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Annexe 3. Le tableau avec des mots et expressions

Pour prendre la
Émotion Réfléchir Réagir Hésitation Encourager
parole
Ah oui
Non parce que
Mais
Oui
Beh
Non mais
Bon Euh Euh
Non voilà tu vois Vas-y
Mots et expressions Bah Hm Euh bah
Ah bah non Tu vois
Non mais Ehm Enfin
Bah non
Non parce que
Non mais parce que
Non mais parce que
Oui
Ouais
Pour prendre la
Émotion Réfléchir Réagir Hésitation Encourager
parole

Mots et expressions

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Annexe 4. La conversation à compléter.

Version originale Version avec des lacunes

Jessica : Léa ? Jessica : Léa ?
Léa : Oui… Jessica ! Comment ça va ? Léa : Oui… Jessica ! Comment ça va ?
Jessica : Ça va, ça va mais … écoute… je t’appelle pour une question Jessica : Ça va, ça va _____ … écoute… je t’appelle pour une question
délicate… délicate…
Léa : Rien de grave, j’espère ! Léa : Rien de grave, j’espère !
Jessica : Non… enfin quand même … Bon, voilà, euh… Jessica : Non… _____ _____ … _____, _____, _____…
Léa : Vas-y ! Dis-moi ! Léa : _____ ! Dis-moi !
Jessica : Beh … J’ai rencontré quelqu’un… Jessica : _____ … J’ai rencontré quelqu’un…
Léa : Mais c’est génial ! Léa : _____ c’est génial !
Jessica : Ouais … mais Jessica : _____ … mais
Léa : Mais quoi ? Bon ! Allez ! Dis-moi tout ! Il s’appelle comment ? Léa : _____ quoi ? _____ ! Allez ! Dis-moi tout ! Il s’appelle
Jessica : Il s’appelle Jules, mais… euh… comment dire … On s’est pas comment ?
encore vu… Jessica : Il s’appelle Jules, mais… _____… comment dire … On s’est
Léa : Mais quoi ? pas encore vu…
Jessica : Beh voilà … je l’ai rencontré sur Tinder … Léa : _____ quoi ?
Léa : Mais non ! Bah non ! Me dis pas que t’es tombée amoureuse ! Jessica : _____ _____ … je l’ai rencontré sur Tinder …
Mais non ! Léa : _____ non ! _____ non ! Me dis pas que t’es tombée amoureuse !
Jessica : Oh, Léa … _____ non !
Léa : Oh ma pauvre ! Jessica : Oh, Léa …
Léa : Oh ma pauvre !

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Annexe 5. Fiche apprenant

Extrait du film « Embarras du choix »

Activité 1. Regardez la vidéo et notez les émotions des personnages.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Activité 2. Observez les phrases suivantes, soulignez les exemples de l’élision et de l’ellipse. Travaillez leur prononciation correcte.

- « Me dis pas que t’es tombée amoureuse ».

- « Mais on tombe pas amoureuse… ».
- « … t’es amoureux… ».
Activité 3. Regardez la vidéo et répondez.

1) Quel est le sujet de la conversation ? Quelles sont les positions des participants ?
2) Quelles sont les relations entre Sonia, Gilles et Juliette ? Justifier les réponses.

Activité 4. Regardez la vidéo et répondez.

1. Quelles sont les émotions de Sonia, Gilles et Juliette ? Est-ce que vous avez répondu correctement la
première fois ?
2. Pourquoi Gilles hésite à répondre à la question de Sonia (à votre avis, il est amoureux d’elle ou pas ?) ?
3. Selon vous, pourquoi Sonia et Gilles rigolent-ils ?
4. Comment Juliette se sent-elle en ce moment ?

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Activité 5. Repérez dans le script de la vidéo les réponses affirmatives « Oui » et « Ouais ». Quelle est la différence ?

- Me dis pas que t’es tombée amoureuse.

- Non, euh non, euh mais bon…
- Mais c’est Tinder ! Mais on tombe pas amoureuse sur Tinder. Je crois même qu’ils le garantissent dans leur statut
- Beh moi je vais y aller
- Ouais salut
- Bonsoir, Madame
- Euh attends, attends attends ! Hm… Rappelle-moi ton prénom
- Euh Gilles, c’est Gilles
- Ah oui c’est vrai je me suis tapée un Gilles
- Non parce que c’est le prénom de mon grand-père…
- Bon on s’en fout de ton excuse, elle est naze, ehm, dis-moi Gilles, ehm, t’es amoureux ?
- De euh qui ?
- Bah, de moi, évidement.
- De toi…
- Oui vas-y ! Non mais vas-y dis-le franchement
- Euh bah, ce soir là, tout de suite ?
- Non, mais dis-le. T’es amoureux ? Oui ou non ?
- Non
- Non, voilà, tu vois, on peut pas tomber amoureuse sur Tinder, enfin
- Ah bah non
- Bah non, non mais parce que elle elle est tombée amoureuse sur Tinder
- Quoi ?
- Ouais !
- Non mais, pff non, mais, non,
- Non non
- C’est grave
- Non non, Tinder c’est pour la Ken, ça n’a rien à voir
- Voilà
- Faut le dire. Salut
- Au revoir, monsieur

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Activité 6. Regardez la vidéo encore une fois, parcourez le script de la conversation et essayez de remplir le tableau avec les mots qui
servent à : prendre la parole, réfléchir, réagir, exprimer l’hésitation, encourager. A votre avis, à quoi ça sert, ces expressions ? Quelle est
leur utilité ?
Pour prendre la
Émotion Réfléchir Réagir Hésitation Encourager
parole

Mots et expressions

Revenez aux émotions que vous avez notées dans l’activité 1, associez-les à ces mots.

Activité 7. Complétez la conversation avec les mots et les expressions du tableau. Jouez-le.

Jessica : Léa ?
Léa : Oui… Jessica ! Comment ça va ?
Jessica : Ça va, ça va _____ … écoute… je t’appelle pour une question délicate…
Léa : Rien de grave, j’espère !
Jessica : Non… _____ _____ … _____, _____, _____…
Léa : _____ ! Dis-moi !
Jessica : _____ … J’ai rencontré quelqu’un…
Léa : _____ c’est génial !
Jessica : _____ … mais

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Léa : _____ quoi ? _____ ! Allez ! Dis-moi tout ! Il s’appelle comment ?

Jessica : Il s’appelle Jules, mais… _____… comment dire … On s’est pas encore vu…
Léa : _____ quoi ?
Jessica : _____ _____ … je l’ai rencontré sur Tinder …
Léa : _____ non ! _____ non ! Me dis pas que t’es tombée amoureuse ! _____ non !
Jessica : Oh, Léa …
Léa : Oh ma pauvre !

Activité 8. Parlez de votre propre expérience de la rencontre en ligne. Pour vous aidez, voici quelques questions.

1) Avez-vous jamais fait des rencontres en ligne ? Sinon, expliquez pourquoi.

2) Est-ce que c’était une expérience positive ou négative ?
3) Quelles applications connaissez-vous pour ce genre de rencontres ?

Activité 9. Par deux, discutez les pour et les contre des rencontres en ligne et des applications de ce genre.

Activité 10. Rédigez la liste de questions non banales qu’on peut poser lors de la première rencontre (en ligne). Jouez les dialogues avec
les représentants des groupes différents en employant ces questions.