LA TORTUGA GIGANTE

Modalités de mise en œuvre

Parte I
LA TORTUGA GIGANTE de Horacio Quiroga

But :
- Travailler la compréhension de l’écrit sur la partie I afin de les entraîner et leur
faciliter « l’accès » à la partie II, support de l’évaluation sommative. Pour cela, il
est nécessaire de :
 les familiariser avec la structure du conte,
 leur faire travailler les indicateurs temporels,
 leur faire acquérir le lexique lié à la santé et à la maladie.

Modalités de mise en œuvre de la partie I :

Cette partie est donnée à lire à la maison au préalable.

1° heure :
But : rendre compte de la situation (qui ?, où ? quand ?, quoi ?, pourquoi ?)
On peut commencer par une compréhension globale mais l’ensemble du travail peut
porter essentiellement sur les 10 premières lignes (situation initiale + élément
perturbateur).

QUI ?
- un homme, argentin (faire situer l’Argentine et préciser la capitale),
- sans nom : l’anonymat propre au conte confère la possibilité de s’identifier au héros,
- description physique absente : « era un hombre sano y trabajador » (ser sano, tener
una buena salud, buenas condiciones de vida, solía trabajar mucho, le gustaba
trabajar…)
- la famille : “tenía que dar de comer a sus hermanos, tenía responsabilidades”.

OU ?
- Buenos Aires : milieu urbain mais rapidement le lieu va changer radicalement : « el
bosque, el monte ». Travailler : Antes,… /Primero,… pero después,…../luego,…

QUAND ?

- hace mucho tiempo (verbos en el pasado) : le récit au passé et le manque de précisions

temporelles sont propres au conte et lui confèrent une certaine intemporalité.

QUOI ?
El elemento perturbador : la enfermedad
On peut envisager de commenter la situation en faisant appel à des structures de la
restriction, de l’obligation, l’emploi du subjonctif après un verbe de conseil…
Exemples :
 - Aunque fuera un hombre sano, cayó enfermo.
- A medida que pasaba el tiempo, iba enfermándose.
- Al verlo tan enfermo, su amigo le aconsejó que se fuera al monte para curarse pero
tenía que encargarse de sus hermanos…….
On peut aider les élèves en faisant repérer les connecteurs (había una vez, pero, hasta
que), le lexique lié à la santé, les verbes au passé (imparfait de la narration et passé simple
de l’action) ; on peut commencer à définir quelques traits de caractère du héros : la
culpabilité, la confiance, le sens des engagements…

Travail à la maison
- être capable de rendre compte de la situation,
- mémoriser le lexique lié à la santé,
- répondre aux deux premières questions de la fiche de compréhension de l’écrit. Pour
éviter les réponses fermées des amorces, on peut proposer la même question et
quelques structures d’aide à la formulation de la réponse.

2° heure :
On commence par une synthèse (reprise, réactivation du lexique, des structures étudiées
dont soler, pasarse el tiempo+gér., aunque, tener que aconsejar que + arreglarselas…)

Les péripéties :

- la difficulté de survivre : ya no estaba enfermo, volvió a recobrar fuerzas, aunque

estuviera acostumbrado a vivir en el bosque, llevó unos días quejándose del hambre…

- l’épisode du tigre permet de retravailler sa personnalité : ser valiente…

- la décision liée au sort de la tortue : a pesar del hambre, decidió curarla, se las arregló
para que no muriera, tener lástima , piedad, ser solidario…

- la rechute (le caractère cyclique est aussi propre au conte) permet de réactiver le lexique
lié à la santé et certaines structures de la progression : la fiebre iba aumentando cada vez
más, volvió a enfermarse, ya no podía levantarse….

On peut envisager d’organiser ce commentaire en présentant les événements sous la forme

d’un parallélisme (fiche de compréhension n°2) :
- parallélisme de situation : Antes, era la tortuga la que…………..mientras que después,
fue el hombre el que………..
- parallélisme de sentiments,
- parallélisme d’actions et de difficultés rencontrées (lors des soins apportés au malade)

Travail à la maison :

- Ces parallélismes peuvent permettre de reprendre les différentes étapes du conte en vue d’un
compte-rendu global détaillé.
- On peut demander aux élèves de réfléchir sur les éléments qui permettent d’affirmer que ce
récit est un conte et non une simple histoire, de déterminer qui est le héros ou l’héroïne.
- On peut demander de proposer une conclusion ou une moralité (provisoire puisque le conte
est inachevé) et de la faire justifier.
Ce travail sera repris en classe lors d’une troisième heure avant l’évaluation sommative la
quatrième heure.