Le livre du professeur • Français • 4e

Lexique

Propositions de corrigés
1 champ lexical - champ sémantique ; dénotation - connotation p. 224

observer
Exercice 1 : A. On pourrait remplacer le mot « nouvelle » par « his-
toire », ou par « récit » (en changeant le genre du déterminant),
qui en sont des synonymes. B. On pourrait remplacer le mot « nou-
velle » par « informations », qui en est un synonyme. Il faudrait
alors remplacer également l’adjectif « mauvaises », qui prendrait
alors dans ce contexte le sens de « fausses », par un adjectif
comme « désagréables ».
Exercice 2 : 1. C’est le champ lexical de la presse qui est employé :
« nouvelles économiques », « journaliste », « radio », « matinale »,
« information » et « revue de presse ». 2. Ce texte est donné à titre
d’exemple. Dans son éditorial, le rédacteur en chef insistera d’ailleurs
sur cette tendance. Il y aura dans les bonnes pages de la presse écrite
les mêmes rubriques et indications fouillées par toutes les rédactions.
Exercice 3 : Pour Yannis, le camembert est connoté positivement car
il apprécie son goût : il utilise l’adjectif mélioratif « bon », complété
par l’adverbe mélioratif « drôlement ». Le connecteur « pourtant »
montre qu’il ne partage pas l’avie de Marie. Pour cette dernière, qui
est rebutée par son odeur forte et déplaisante, le camembert est
connoté négativement : elle utilise le verbe à connotation péjora-
tive « supporte », dans une phrase de forme négative.

vérifier
Exercice 2 : 1. Vrai. 2. Faux. 3. Faux. 4. Faux. 5. Faux.
Exercice 5 : L’objectif de cet exercice est que l’élève puisse s’approprier la leçon sous une autre forme que celle présentée dans le manuel :
celle d’une carte mentale, d’un tableau, d’un schéma. L’apprentissage de la leçon peut s’avérer beaucoup plus efficace en variant les modes
d’apprentissage, et en aidant l’élève à s’adapter à sa propre manière d’apprendre, selon s’il est plutôt visuel ou auditif, par exemple.

s’exercer
Exercice 6 : Le champ lexical de l’amour est : « ma bien-aimée » « racine » est employé deux fois, dans des sens différents. La pre-
(v. 1), « amour » (v. 2), « baiseront » (v. 5), « ma chère » (v. 6), mière occurrence signifie « origine d’un mot », la seconde renvoi
« ma chérie » (v. 6), « mon trésor » (v. 6), « mon amour » (v. 6), au mot « racine » et à toutes ses significations possibles.
« mon cœur » (v. 7), « aima » (v. 9). 5. Cette phrase met en avant un champ sémantique : le mot
« théâtre » est employé dans deux sens différents. La première
Exercice 7 : Ce texte utilise deux champs lexicaux à la fois, celui
occurrence du mot fait partie du groupe nominal « pièce de
de la machine, et celui du corps humain. La Lison est en effet une
théâtre » : dans ce GN, « théâtre » signifie « genre littéraire qui se
locomotive, comme le montrent les termes liés à la mécanique,
joue sur une scène ». Au contraire, la deuxième occurrence est le
comme « vapeur » (l. 2), « robinets arrachés » (l. 2), « tuyaux
nom noyau d’un autre GN, « Théâtre National Populaire ». Il s’agit
crevés » (l. 2), « foyer » (l. 6). Mais elle est présentée comme
cette fois-ci d’un nom propre qui désigne un lieu particulier, un
une femme, comme le montrent à la fois son prénom féminin et le
bâtiment dans lequel des pièces sont jouées.
champ lexical du corps humain : « reins » (l. 1), « ventre » (l. 1),
b) La phrase 2 emploie le champ lexical du froid, tandis que la
« souffles » (l. 3), « râles furieux » (l. 3), « haleine blanche »
phrase 3 emploie le champ lexical de la peur.
(l. 4), « sang » (l. 6), « entrailles » (l. 7).
Pour aller plus loin. L’entremêlement de ces deux champs lexi- Exercice 9 : Pour faire cet exercice, il faut utiliser un dictionnaire :
caux, celui de la machine et celui du corps de la femme, crée une cet outil donne toutes les définitions possibles de chaque mot. 1. La
impression étrange pour le lecteur : à travers les yeux du narrateur, fraise est un fruit. Elle est aussi l’outil du dentiste. À partir d’Henri
La Lison devient plus femme que machine. IV, on porte un col appelé « fraise ». 2. Un col peut être le sommet
d’une montagne. C’est aussi une partie de l’anatomie comme le col
Exercice 8 : a) 1. Cette phrase met en avant un champ séman-
du fémur. Mais le tour de cou d’un vêtement s’appelle aussi un col.
tique : le mot « marche » est répété deux fois, dans des sens
3. Je peux m’asseoir sur un siège, un meuble. Le lieu administratif
différents. La première occurrence signifie « action de marcher »,
d’une entreprise qui est la maison mère s’appelle également le siège
tandis que la seconde signifie « partie d’un escalier ».
d’une entreprise. Il s’agit enfin du lieu premier d’une maladie : le
2. Cette phrase met en avant un champ lexical, celui du froid. Elle
siège de l’infection. 4. On peut nouer des éléments en un nœud,
emploie en effet plusieurs termes liés à cette saison : « hiver »,
comme les nœuds de marin. Il y a aussi le cœur d’une situation
« givre » et « avait congelé ».
problématique. Quand des voies ferrées se croisent, on parle d’un
3. Cette phrase met en avant un champ lexical. Elle emploie en
nœud ferroviaire. 5. On utilise l’outil périphérique appelé souris. Les
effet plusieurs termes liés à la peur : « terrifié » et « angoisse ».
souris sont aussi de petits rongeurs. Enfin, la souris d’agneau est un
4. Cette phrase met en avant un champ sémantique : le mot
morceau de viande que l’on peut manger.

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Exercice 10 : Les mots sont donnés à titre d’exemple. 1. Heureux : leurs battements d’aile en rythme.
liesse, enjouée, réjouir, fête, plénitude. 2. Vaincre : victoire, combat, 5. Cette expression possède une connotation négative dans cet
affronter, valeureux, loyal. 3. Sportif : athéltique, rencontre, courir, exemple : elle montre les difficultés de l’entreprise, voire annonce
tournoi, musclé. 4. Arts : esthétique, poète, lyrique, peindre, aquarelle. sa fin.
5. Vêtements : vaporeux, s’habiller, haillons, pantalon, redingote. 6. Cette expression possède une connotation positive dans cet
6. Parler : discourir, interlocuteur, volubile, échanges, bavardages. exemple : elle montre la persévérance du personnage.
7. Été : chaleur, vacances, se reposer, détendu, plage. 8. Voyager : 7. Cette expression possède une connotation positive dans cet
routard, ouverture, tour du monde, découvrir, loisir, agréable. exemple : elle montre que le changement, le mélange, est positif.
8. Cette expression possède une connotation positive dans cet
Exercice 11 : Les phrases sont données à titre d’exemple.
exemple : elle s’oppose au travail à l’intérieur, présentant la cam-
a) 1. J’ai enfin réussi à perdre ces kilogrammes en trop. 2. Les
pagne comme un espace de liberté.
légumes verts sont succulents et aussi excellents pour la santé.
9. Cette expression possède une connotation positive dans cet
3. On profite de toutes les joies de la ville : magasins, cinémas,
exemple : l’envie de battre un record est un signe d’ambition.
musées. 4. Cette bonne chaleur enveloppante du feu de cheminée
10. Cette expression possède une connotation négative dans cet
est plaisante à la montagne. 5. Il faut se battre pour remporter ce
exemple : elle connote la violence.
qu’on désire : c’est un moyen efficace de progresser dans la vie.
b) 1. Cela est très pénible de sans cesse perdre ses clés : quelle Exercice 14 : 1. La connotation de « partir » est positive : c’est
galère ! 2. Je ne supporterais pas de rester comme un légume si une libération. Le verbe « ai hâte » associe l’infinitif à un désir du
j’avais un accident : je dois donc mettre mon casque sans faute. locuteur. De plus, ce désir s’oppose à une vision négative du quo-
3. Du bruit, des bouchons, la pollution : la ville peut être un lieu tidien, illustrée par la forme négative de la phrase et l’expression
infernal ! 4. La chaleur peut s’abattre implacablement sur les ani- « je n’en peux plus ».
maux dans le désert : elle les poussera, pour certains, vers une 2. La connotation de « voiture » est négative : c’est une source de
mort inéluctable. 5. Ils se battent comme des chiffonniers pour des soucis et de stress. Cette impression se dégage de l’emploi de qua-
broutilles : il faut privilégier le dialogue à toute forme de violence. lificatifs péjoratifs comme « bruyantes », « fonçant », « klaxon-
nant » et de leurs compléments « à toute allure », « sans cesse ».
Exercice 12 : Les phrases sont données à titre d’exemple.
De plus, elles sont la cause d’une fumée désagréable, « qui irrite la
1. La fête est digne d’Ibiza : elle bat son plein depuis que le DJ est
gorge et pique les yeux ».
arrivé. 2. Il a fini dernier de cette course : son principal concur-
3. La connotation de « campagne » est positive : c’est un espace
rent l’a battu à plate couture. 3. Assise au bord de la piste de
calme et serein. Cette impression se dégage de l’emploi du verbe
danse, elle bat la mesure sur cette musique endiablée. 4. Les oies
« adore », qui montre un enthousiasme du locuteur, ainsi que de
remontent enfin vers le Nord : elles battent des ailes en cadence.
l’énumération des qualités de ce paysage. Enfin, la campagne s’op-
5. Cette entreprise est dans une mauvaise passe : les commandes
pose à la « ville » par une tournure négative, qui met en valeur la
s’effondrent. On peut dire qu’elle bat de l’aile. 6. Il se bat contre
campagne : « que l’on n’a pas en ville ».
tous les obstacles qui se dressent à lui. 7. Quand on veut chan-
4. La connotation de « collège » est négative : c’est un espace de
ger radicalement une situation, il faut savoir battre les cartes et
contrainte, comme le montre la comparaison à la « prison ». L’ac-
les redistribuer. 8. Quand la bonne saison arrive, les enfants sont
cumulation des « et » permet de mettre en valeur l’énumération
tentés de battre la campagne plutôt que de rester à l’intérieur à
d’adjectifs péjoratifs : « hauts », « gris », « froids » et « tristes ».
travailler. 9. Tous les sprinters rêvent de battre le record d’Usain
Enfin, « si » qui qualifie l’adverbe « lentement » met en valeur
Bolt sur le cent mètres. 10. Il a été passé à tabac, battu comme
l’ennui du locuteur, pour qui le temps semble long.
plâtre par un homme de main de la mafia.
Exercice 15 : Les phrases sont données à titre d’exemple.
Exercice 13 : 1. Cette expression possède une connotation posi-
1. Il craint le moment où il devra partir en quittant tout ce qu’il
tive dans cet exemple: elle signifie que la fête est un succès.
aime. 2. Pris par l’ivresse de la course et de la vitesse, il rêve d’ac-
2. Cette expression possède une connotation négative dans cet
quérir cette voiture qu’il conduit avec frénésie. 3. Rien n’est plus
exemple : elle signifie que la victoire de l’adversaire a été totale.
long que les soirées à la campagne, il n’y a rien à faire, aucun loisir,
3. Cette expression possède une connotation positive dans cet
aucun magasin ouvert : que ces vacances vont être ennuyeuses.
exemple : elle montre que le personnage suit le rythme de la musique.
4. J’y ai mes amis, j’y apprends tous les jours des notions nou-
4. Cette expression possède une connotation positive dans cet
velles, j’y fais des activités à foison : que j’aime mon collège !
exemple : elle montre que les oiseaux forment une unité, grâce à
Exercice 16 : Les mots des champs lexicaux sont donnés à titre d’exemple. Champ lexical de l’amour : chérir, amoureux, tendresse,
passion, attachement. Champ lexical du changement : renouveau, découvrir, recommencement, chamboulement, renaitre.
La lettre devra utiliser les champs lexicaux proposés par l’élève, et respecter les règles de l’écriture épistolaire (lieu et date en haut à
droite, formule initiale, formule d’appel, signature). Le niveau de langue ne devra pas être familier.
Le texte est donné à titre d’exemple.

Villeneuve d’Uriage, le 8 mars 2016

Cher Kévin,
Mon attachement pour toi ne changera jamais. Je t’ai chéri, nous avons été profondément amoureux et la passion qui nous unissait fut forte et
intense. Mais tout cela appartient désormais au passé : notre histoire a été magnifique, mais je sens qu’elle touche à sa fin. Mes sentiments pour toi
ont changé : je sens que la force de mon amour pour toi a faibli, et que tout ce qui nous rapprochait disparait, comme si cela n’avait plus vraiment
de sens pour moi désormais. Ma vie a subi un grand chamboulement ces derniers temps : ce déménagement à l’autre bout du monde nous a éloignés,
et je sens que plus rien n’est comme avant. Tu m’as énormément apporté, mais j’ai besoin de renouveau. Ici, je rencontre de nouvelles personnes,
je découvre d’autres manières de vivre, et je sens que tu ne partages pas toutes ces découvertes, qui sont pourtant si importantes à mes yeux. Cela
fait longtemps que nous étions ensemble, que nous partagions tout, et je crois que je ne peux plus être enfermée dans cette relation : j’ai besoin de
recommencement ; en un mot : de renaitre. J’espère que tu comprendras ma décision.
Avec toute mon affection,
Mélissa

l e x i q u e • c o r r i g é s • Construction et sens des mots 2

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2 Les niveaux de langue
observer
Exercice 1 : A. Cette phrase pourrait être adressée à un copain :
elle emploie le tutoiement et la structure de la phrase n’est pas
correcte puisque le seul indice qu’il s’agit d’une phrase interroga-
tive est le point d’interrogation final. B. Cette phrase pourrait être
adressée au surveillant (c’est-à-dire à un adulte que l’on connait) :
elle emploie la tournure interrogative « est-ce que » et le présent.
s’exercer
Exercice 2 : Pour cet exercice, on se concentrera sur les différences
de niveau de langue dans la formulation de la phrase interroga-
tive. D’autres réponses seront possibles, notamment l’emploi d’un
lexique plus familier ou plus soutenu.
1. Cette phrase emploie un niveau de langue familier : un simple
point d’interrogation montre que la phrase est de type interrogatif.
› T ransposée dans un niveau de langue courant, elle pourrait
être : « Qu’est-ce que tu fais ? ». Ce niveau de langue se carac-
térise par l’emploi de la formule « est-ce que » dans les phrases
interrogatives.
› T ransposée dans un niveau de langue soutenu, elle pourrait
être : « Que fais-tu ? ». Ce niveau de langue se caractérise par
l’inversion du sujet dans les phrases interrogatives.
2. Cette phrase emploie un niveau de langue courant, car elle est
construite avec la formule « est-ce que ».
› T ransposée dans un niveau de langue familier, elle pourrait
être : « Tu viens ? ». Ce niveau de langue se caractérise par
l’ajout d’un simple point d’interrogation pour montrer que la
phrase est de type interrogatif.
› T ransposée dans un niveau de langue soutenu, elle pourrait
être : « Viens-tu ? ». Ce niveau de langue se caractérise par une
inversion du sujet, dans les phrases interrogatives.
3. Cette phrase appartient à un niveau de langue soutenu
puisqu’elle emploie une inversion du sujet.
› T ransposée dans un niveau de langue familier, elle pourrait
être : « Tu m’aimes ? ». Ce niveau de langue se caractérise par
l’ajout d’un simple point d’interrogation, pour montrer que la
phrase est de type interrogatif.
› T ransposée dans un niveau de langue courant, elle pourrait
être : « Est-ce que tu m’aimes ? ». Ce niveau de langue se
caractérise par l’emploi de la formule « est-ce que ».
4. Cette phrase appartient à un niveau de langue soutenu
puisqu’elle est construite à partir d’une inversion du sujet.
› T ransposée dans un niveau de langue familier, elle pourrait
être : « Tu commences à quelle heure le vendredi ? ». Ce niveau
de langue se caractérise par l’ajout d’un simple point d’inter-
rogation pour montrer que la phrase est de type interrogatif.
› T ransposée dans un niveau de langue courant, elle pourrait
être : « À quelle heure est-ce que tu commences le ven-
dredi ? ». Ce niveau de langue se caractérise par l’emploi de la
formule « est-ce que ».
5. Cette phrase appartient à un niveau de langue familier. En effet,
malgré l’emploi du vouvoiement, la construction de l’interrogation
est seulement fondée sur l’ajout d’un point d’interrogation. Le COD
du verbe est déplacé à la fin de la phrase, ce qui est signe de
familiarité.
› T ransposée dans un niveau de langue courant, elle pourrait
être : « Est-ce que vous voulez votre steak avec des frites ? ».
Ce niveau de langue se caractérise par l’emploi de la formule
l e x i q u e • c o r r i g é s • Construction et sens des mots 3
p. 226
Il s’agit donc d’une phrase de la vie quotidienne. C. Ces phrases
pourraient être employées avec un adulte que l’on ne connait pas :
une formule de politesse est présente, qui permet de s’adresser à
quelqu’un de manière respectueuse. La phrase interrogative est
construite avec une inversion du sujet, et emploie le conditionnel,
ce qui montre qu’il s’agit d’une situation plus formelle.
« est-ce que ». Il nécessite aussi le retour du COD après le
verbe, dans une tournure correcte.
› T ransposée dans un niveau de langue soutenu, elle pourrait
être : « Voulez-vous votre steak avec des frites ? ». Ce niveau
de langue se caractérise par l’inversion du sujet, dans les
phrases interrogatives.
6. Cette phrase appartient à un niveau de langue familier : l’ajout
d’un simple point d’interrogation marque l’appartenance de
la phrase au type interrogatif. Le lexique employé est familier,
comme « caisse » comme synonyme de « voiture », et elle emploie
« à » au lieu de « de » pour montrer l’appartenance.
› T ransposée dans un niveau de langue courant, elle pourrait
être : « Est-ce que c’est la voiture de ton père ? ». Ce niveau
de langue se caractérise par l’emploi de la formule « est-ce
que », le lexique familier est remplacé par un vocabulaire cou-
rant (« voiture ») et le « à » de l’appartenance est remplacé
par « de ».
› T ransposée dans un niveau de langue soutenu, elle pourrait
être : « Est-ce le véhicule de ton père ? ». Ce niveau de langue
se caractérise par l’inversion du sujet et l’emploi d’un lexique
plus soutenu, comme « véhicule ».
7. Cette phrase appartient à un niveau de langue soutenu,
puisqu’elle est construite sur une inversion du sujet.
› T ransposée dans un niveau de langue familier, elle pourrait
être : « Je peux vous raccompagner ? ». Ce niveau de langue
se caractérise par l’ajout d’un simple point d’interrogation pour
montrer que la phrase appartient au type interrogatif.
› T ransposée dans un niveau de langue courant, elle pourrait
être : « Est-ce que je peux vous raccompagner ? ». Ce niveau de
langue se caractérise par l’emploi de la formule « est-ce que ».
Pour aller plus loin. On peut sensibiliser les élèves à l’emploi du
vouvoiement : généralement caractérisé comme appartenant au
niveau de langue soutenu, il peut cependant être employé dans
des phrases d’un niveau de langue familier. Mais son emploi ou
non peut être l’occasion d’offrir plus de possibilités aux phrases
de cet exercice.
Exercice 3 : L’auteur utilise les trois niveaux de langue, dans cet
extrait. La première ligne appartient au niveau de langue familier,
comme le montre le lexique employé : « bagnoles », « fringues »,
« thunes ». Le niveau de langue employé est ensuite courant, mais
le mot « méfaits » appartient à un lexique soutenu. Le mélange
des trois niveaux de langue crée donc un effet de contraste, dans
cet extrait de chanson.
Exercice 4 : a) Le lexique employé dans ce texte montre qu’il
appartient à un niveau de langue familier : « s’empiffrait », « gar-
gotes », « pochards », « gueulant », « becqueter » et « clampin ».
Le discours direct à la fin du texte montre particulièrement un
niveau de langue familier : la syntaxe est décousue, l’emploi de
« arrive » à l’impératif est surprenant, et la dernière phrase semble
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avaler des mots (« v’la Pauline ! »).
Pour aller plus loin. On peut noter que le vocabulaire religieux
est utilisé dans un emploi qui n’est pas religieux, ce qui lui donne
une connotation très vulgaire : « sacrée noce » ou encore le juron
« tonnerre de Dieu ». On peut noter également que la syntaxe est
très décousue : cela est particulièrement visible dans la première
phrase, avec la répétition de « noces ». Celle-ci est décrite de plu-
sieurs manières : « la noce, une sacrée noce, mais gentille encore,
un commencement d’allumage ». On retrouve la même syntaxe avec
la répétition de « voix » : « des voix glapissantes, des voix grasses ».
b) Au sein d’un discours direct qui appartient plutôt à un niveau
de langue familier, la phrase interrogative est construite avec une
inversion du sujet, ce qui est une caractéristique d’un niveau de
langue soutenu. Cette question est donc surprenante : construite
selon un niveau de langue soutenu, elle emploie pourtant un
lexique familier, avec « becqueter ».
c) Ce texte est proposé à titre d’exemple, d’autres formulations sont
possibles. Ici, le texte a été réécrit dans un niveau de langue soutenu.
Cela sentait la fête dans cette pièce : on percevait que l’amuse-
ment commençait, que l’on n’en était qu’aux prémices. On fes-
toyait au fond des tavernes. Chez les cavistes, des amateurs eni-
vrés s’installaient déjà, criant et bougeant énormément. Des voix
hurlantes s’entendaient fortement, de manière soutenue et conti-
nue, au milieu du brouhaha des pas sur le trottoir.
« Eh bien, viens-tu manger ? …Viens, mon ami, j’offre un verre…
Oh, voilà Pauline qui arrive justement ! »
Exercice 5 : La production de l’élève devra utiliser les trois niveaux
de langue afin de souligner les difficultés de compréhension qui
peuvent apparaitre entre des locuteurs s’exprimant différemment.
Elle devra respecter les caractéristiques du dialogue, y compris
dans la ponctuation.
Ce texte est donné à titre d’exemple.
« Maman, faut que j’parte au sport ! t’as la caisse à Papa ? » s’écria
Matthis.
« Que dit-il ? » demanda la grand-mère, qui se tenait près de la
mère. « Pourquoi a-t-il besoin d’une caisse pour partir à son cours
de sport ? »
La mère, levant les yeux au ciel, répondit :
« Non, caisse signifie “voiture”, Mamie. Est-ce que tu es prêt Mat-
this ?
- Ouais j’arrive. Après j’peux aller voir Hugo ? Tu me prêtes de la
thune ? répondit son fils.
- Non mon chéri, après ton cours de sport j’aimerais que tu rentres
directement à la maison, s’il te plait, dit la maman.
- Apprécierais-tu que je te véhicule, Matthis ? demanda la grand-
mère.
- Que tu quoi ? interrogea le garçon.
- Véhicule, Matthis. Est-ce que tu veux que Mamie t’emmène ? »
s’exclama, irritée, la maman.

3 Les mots de la poésie et du théâtre p. 227

vérifier
Exercice 1 : 1. Faux. 2. Faux. 3. Vrai. 4. Faux.

s’exercer
Exercice 2 : 1. Il s’agit d’un quatrain en alexandrins. 2. Il s’agit d’un quatrain en décasyllabes. 3. Il s’agit d’un tercet en octosyllabes.
Exercice 3 : 1. a)

Un rauque grondement monte, roule et grandit.

Tout un monde effrayé rampe sous les arbustes ;
Une souple panthère arque ses reins robustes
Et de l’autre côté du ravin noir bondit.

C.-M. Leconte de Lisle, « Les clairs de lune »,

Poèmes barbares, 1862.

b) Le vers utilisé est l’alexandrin.

c) Il s’agit de rimes embrassées : « grandit » rime avec « bondit » et « arbustes » rime avec « robustes ». La disposition des rimes cor-
respond donc à une organisation de type ABBA.
Exercice 4 : 1. a) Le poème « Les Djinns » de Victor Hugo est composé de strophes de huit vers, appelées huitains. b) La première strophe est
donc composée de dissyllabes, puis de trisyllabes, puis de tétrasyllabes, puis de pentasyllabes, puis d’hexasyllabes, puis d’heptasyllabes, puis
d’octosyllabes. Le même schéma apparait dans l’ordre inverse à partir du milieu du poème. c) Le nombre de syllabes de chaque vers augmente
de strophe en strophe (2 à 3 à 4 à 5 à 6 à 7 à 8) puis diminue (8 à 7 à 6 à 5 à 4 à 3 à 2) : sur l’ensemble du poème, on observe ainsi un
mouvement de crescendo, avec l’augmentation de la taille des vers, puis de decrescendo à partir du milieu du poème, avec leur diminution.
Pour aller plus loin. Ce mouvement de crescendo puis de decrescendo mime le déchainement des éléments lors de l’arrivée des Djinns,
puis l’apaisement au moment de leur départ. On peut inciter les élèves à repérer les liens entre la manière dont le poème est écrit et
l’effet que cela provoque chez le lecteur.

Exercice 5 : a) › Les deux premiers vers ont sept syllabes : ce sont des heptasyllabes.
› Le troisième vers a quatre syllabes : c’est un tétrasyllabe.
› Le quatrième vers a huit syllabes : c’est un octosyllabe.
› Le cinquième vers a cinq syllabes : c’est un hexasyllabe.
› Le sixième vers a onze syllabes : c’est un hendécasyllabe.
› Le septième vers a neuf syllabes : c’est un ennéasyllabe.

l e x i q u e • c o r r i g é s • Construction et sens des mots 4

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› Le huitième vers a huit syllabes : c’est un octosyllabe.

› Le neuvième vers a sept syllabes : c’est un heptasyllabe.
› Le dixième vers a treize syllabes.
On peut donc remarquer l’absence de vers classiques, excepté l’octosyllabe. Mais surtout, c’est l’absence de régularité rythmique qui sur-
prend dans ce poème : il n’y a pas d’unité des vers, qui ont tous une longueur différente, ce qui rend la lecture plus difficile.
b) Il n’y a pas de rimes classiques dans ce poème. Les derniers vers se terminent cependant tous par le son [é] : « forêt », « jetée », et
« est » dans un jeu d’assonance.
Exercice 6 : L’ensemble de la consigne doit être respectée : le texte devra être constitué de deux quatrains et les rimes devront être
embrassées.
Le texte est donné à titre d’exemple.
Tu n’as pas entendu, je voulais te le dire.
Je t’ai aimé longtemps, ami, en doutes-tu ?
C’est désormais la fin : mon pauvre cœur s’est tu.
Tu n’as pas entendu, je ne veux plus rien dire.
Puis tu m’as entendue, tu voulais me le dire.
Tu m’as quittée, m’a délaissée : en reviens-tu ?
J’ai attendu, puis renoncé : je n’en puis plus.
Tu m’as entendu mais… je n’ai plus rien à dire.

vérifier
Exercice 7 : 1. Faux. 2. Vrai. 3. Vrai.

s’exercer

Exercice 8 :

Prononcé sur scène Non prononcé sur scène

Aparté. Liste des personnages.
Tirade. Indications sur le décor.
Monologue. Indications pour le jeu des acteurs.
Exercice 9 : a) Les didascalies sont :

NAGG, joignant les mains, fermant les yeux, débit précipité. – Notre Père qui êtes aux...
HAMM. – Silence ! En silence ! Un peu de tenue !
Allons-y. (Attitudes de prière. Silence. Se décourageant le premier.) Alors ?
CLOV, rouvrant les yeux. – Je t’en fous ! Et toi ?
HAMM. – Bernique ! (À Nagg.) Et toi ?
NAGG. – Attends. (Un temps. Rouvrant les yeux.)
Macache !
HAMM. – Le salaud ! Il n’existe pas !
Samuel Beckett, Fin de partie, 1957.

Il y a donc deux sortes de didascalies : celles qui indiquent les noms des personnages, écrites en majuscules, et celles qui donnent des
indications sur le jeu des acteurs, en minuscules.
b) Les personnages sont : Nagg, Hamm et Clov.
Exercice 10 : a) Les mots dits en scène sont : « Garçon ! Garçon ! » b) Les autres indications sont des didascalies et indiquent les dépla-
cements, la gestuelle de l’acteur.
Pour aller plus loin. On peut souligner l’originalité de ce texte de théâtre, qui laisse une large place aux indications, et seulement deux
mots au texte prononcé sur scène. Cela montre l’importance du jeu de l’acteur, dirigé par le texte dans ses moindres détails. La didascalie
devient ici narrative : elle semble presque raconter une histoire, et devient un texte littéraire à part entière.
Exercice 11 : 1. Il s’agit d’un monologue : le personnage est seul sur scène, et seul à s’exprimer. Pour aller plus loin. Il s’agit de Rodrigue,
dans Le Cid : ce sont des « stances », c’est-à-dire de strophes qui sont toutes construites sur le même schéma de vers et de rimes.
2. Il s’agit d’une tirade : c’est une longue réplique d’un personnage qui n’est pas seul sur scène mais s’adresse à d’autres personnages.
L’apostrophe « jeune homme » indique que Cyrano est face à d’autres personnages.
3. Il s’agit de stichomythies : deux personnages, Solange et Claire, se répondent par des répliques très courtes. Cela indique le rythme
très rapide du dialogue. Ici, les personnages se coupent même la parole, comme le montrent les points de suspension des répliques de
Solange, interrompues par les phrases péremptoires de Claire comme « Je dis ! » ou « Bien. ».
4. Il s’agit d’un dialogue entre deux personnages, Madame de Sottenville et George Dandin. Au sein de ce dialogue, un aparté est intro-
duit, comme le montre la didascalie : « à part ». Il s’agit donc d’une parole prononcée sur scène, à l’attention des spectateurs, sans que
l’interlocuteur du personnage ne l’entende.

l e x i q u e • c o r r i g é s • Construction et sens des mots 5

 Le livre du professeur • Français • 4e

Exercice 12 : La production de l’élève devra respecter les codes du texte théâtral : noms des personnages au début de chaque réplique,
aparté indiqué par « à part » avant la réplique, absence de guillemets. Des didascalies pourront être ajoutées. Elle devra également être
composée de stichomythies : les répliques devront donc être très brèves.
Le texte suivant est donné à titre d’exemple.
MONSIEUR. - Où est passée ma chemise bleue ?
MADAME. - As-tu fait une machine à laver ?
MONSIEUR. - Non, mais…
MADAME. - As-tu fait le repassage ?
MONSIEUR. - Non, mais…
MADAME. - As-tu rangé le linge dans l’armoire ?
MONSIEUR. - Non, mais…
MADAME. - Eh bien, si tu avais fait tout cela, tu saurais !
MONSIEUR. - C’est vrai...mais j’ai une réunion importante, il me faut cette chemise. S’il-te-plait...
MADAME. - Alors promets-moi un peu plus d’aide pour le linge ?
MONSIEUR, à contrecœur. - Oui, promis…
MADAME, lui donnant la chemise. - Au fait, le diner est prêt ?
MONSIEUR, à part. Ouh, je vois là une occasion de me venger… (À Madame.) As-tu fais les courses ?
MADAME. - Non, mais…
MONSIEUR. - As-tu cherché une recette ?
MADAME. - Non, mais…
MONSIEUR. - As-tu préparé le repas ?
MADAME. - Non, mais…
MONSIEUR - Tu vois, on fait chacun un petit bout !

4 le lexique des sentiments et des émotions p. 230

observer
Exercice 1 : 1. Les textes montrent le passage de la tristesse à la joie, provoquée par la douceur du souvenir. Dans le premier texte, la
tristesse est évoquée par l’adjectif « triste ». Dans le second texte, elle est évoquée par les mots : « accablé », « morne » et « triste ».
Dans le premier texte, la joie est évoquée par l’adjectif « heureux » ; dans le second texte, elle est évoquée par les mots : « tressaillis »,
« extraordinaire » et « délicieux ». 2. Le texte B est plus riche dans l’évocation de ces deux sentiments : le vocabulaire est plus varié et
plus développé, afin de laisser percevoir au lecteur la force des sentiments. Par exemple, il n’est pas seulement « heureux », il vit une
expérience « extraordinaire ».

s’exercer
Exercice 2 :
Peur Tristesse Amour Joie Surprise
Crainte Amertume Exalté Radieux Médusé
Déplorer S’éprendre de Euphorie Interloqué
Affliction Ardeur Félicité
Exercice 3 : 1. « Pleurer comme une madeleine » exprime la tristesse. 2. « Être aux anges » exprime la joie. 3. « Avoir la chair de poule »
exprime la peur. 4. « Faire les cent pas » peut exprimer l’impatience ou l’inquiétude. 5. « Être sur des charbons ardents » peut exprimer
l’impatience ou l’inquiétude. 6. « Perdre les pédales » peut exprimer la peur ou le doute. 7. « Ronger son frein » peut exprimer l’impatience
ou l’inquiétude. 8. « Les bras m’en tombent » exprime la surprise. 9. « Vouloir disparaitre sous terre » exprime la honte. 10. « Avoir les
cheveux qui se dressent sur la tête » exprime la peur.
Exercice 4 : a) 1. « Perdre son sang froid » exprime la colère. 2. « Être au septième ciel » exprime la joie. 3. « Abasourdi » exprime la
surprise. 4. « Se lamenter » exprime la tristesse. 5. « L’épouvante » exprime la peur. 6. « Avoir la mort dans l’âme » exprime la tristesse.
7. « L’affliction » exprime la tristesse. 8. « Avoir le sang qui bout » exprime la colère. 9. « Tomber des nues » exprime la surprise. 10. « Se
sentir pousser des ailes » exprime la joie.
b) 1. Face à l’incompétence du garagiste, qui n’a toujours pas réparé sa voiture, il a perdu son sang froid et est entré dans une colère
noire. 2. Depuis qu’elle est mère, malgré la fatigue, elle est au septième ciel car elle savoure la joie de voir vivre son enfant. 3. Il est
abasourdi et reste bouche bée face à la surprise d’avoir gagné au loto. 4. Nous nous lamentons sans cesse sur nos malheurs : mais il
serait plus efficace de réagir et de relever nos manches. 5. Vous serez saisi d’épouvante si vous visitez ce manoir la nuit venue. 6. C’est
la mort dans l’âme qu’il a renoncé à son avenir de sportif professionnel, après sa blessure. 7. Quand elle apprit la mort du petit grand-
père qui habitait le coin de la rue, elle fut prise d’une profonde affliction : elle aimait beaucoup cet homme humble et discret. 8. Quand
ses enfants ne lui obéissent pas, elle a le sang qui bout et explose de colère. 9. Elle ne l’avait pas revu depuis leur enfance ; quand elle
découvrit qu’il était devenu un célèbre acteur, elle tomba des nues. 10. Depuis qu’ils sont amoureux, ils sont prêts à tout entreprendre :
ils se sentent pousser des ailes !

l e x i q u e • c o r r i g é s • Construction et sens des mots 6

 Le livre du professeur • Français • 4e

Exercice 5 :

Liste intensité normale intensité forte intensité maximale

Médusé, ébahi, interloqué,
1 Surpris, troublé. Stupéfait, épaté, déstabilisé.
abasourdi.
Charmé, content, enjoué, Comblé, enthousiaste,
2 Euphorique, fou de joie.
gai, joyeux radieux, heureux.
Exercice 6 : Les mots sont donnés à titre d’exemple, d’autres solutions sont possibles.
a) 1. Il craignait de descendre à la cave tout seul. 2. Elle était si belle… il l’appréciait. 3. Il fut surpris de voir la porte s’ouvrir. 4. Le témoin
avait sûrement menti : sa version des faits était suspecte. 5. L’attachement qu’elle ressentait pour lui l’avait conduite à changer de vie.
b) 1. Il était terrifié à l’idée de descendre à la cave tout seul. 2. Elle était si belle… il l’adorait. 3. Il fut abasourdi de voir la porte
s’ouvrir. 4. Le témoin avait sûrement menti, sa version des faits était suspecte. 5. La passion qu’elle ressentait pour lui l’avait conduite
à changer de vie.
Exercice 7 : a) Ce texte montre l’évolution des sentiments des personnages : Mme de Rênal éprouve de la pitié, de la tristesse, de la
surprise puis de la joie tandis que Julien éprouve de la peur, de la surprise, de la honte, puis les prémices d’un sentiment amoureux.
b) La pitié éprouvée par Mme de Rênal est exprimée par les mots « pitié » (l. 1), « pauvre créature » (l. 1) et « n’osait pas » (l. 2), puis sa
tristesse, par les mots « amer chagrin » (l. 4), et sa surprise par le mot « interdite » (l. 17). Le champ lexical de la joie apparait ensuite
à la fin du texte : « rire » (l. 23), « gaieté folle » (l. 24), « se moquait » (l. 24) et « bonheur » (l. 25).
Julien ressent de la peur : « n’osait pas » (l. 2), « tressaillit » (l. 6), « se tourna vivement » (l. 9), « timidité » (l. 11), « larmes » (l. 15),
« grosses larmes » (l. 21) et « si pâles » (l. 22). Le champ lexical de la surprise apparait ensuite : « frappé » (l. 9), « oublia » (l. 10),
« étonné » (l. 11), « oublia tout » (l. 11-12). Il ressent également de la honte, comme le montre l’adjectif « honteux » (l. 15). Enfin, la
fin du texte marque l’apparition d’un sentiment amoureux, d’abord dans la description méliorative de Mme de Rênal : « voix douce » (l. 6),
« rempli de grâce » (l. 9-10), « beauté » (l. 11), « un être aussi bien vêtu » (l. 19), « un teint si éblouissant » (l. 20), « un air doux »
(l. 20). Enfin, la description des joues « roses » (l. 22) dévoile les sentiments du jeune homme face à Mme de Rênal.

écrire

Exercice 8 : Le texte est donné à titre d’exemple. La production de l’élève devra employer les champs lexicaux de l’amour et de la sur-
prise, à travers un vocabulaire riche et varié.
Tournant la tête, il resta abasourdi. Elle était éblouissante dans sa charmante robe de soie bleue. Troublé par la beauté extraordinaire de la
jeune femme, il se trouva désemparé, ne sachant que faire. Alors, leurs regards se croisèrent, et elle succomba immédiatement, face à sa
prestance : il portait magnifiquement la cape et son chapeau de feutre parachevait avec panache sa tenue. Elle était frappée par son charme
certain, et troublée par l’hésitation qu’elle percevait chez lui. Déroutée, elle fendit la foule, amassée dans cette salle de bal, et s’avança vers
lui. Elle n’osait pas encore se l’avouer, mais le penchant qu’elle ressentait pour lui était certain. Il la regarda s’avancer vers lui, déstabilisé :
une profonde tendresse le poussait vers elle. Quand elle fut devant lui, pris d’un élan d’affection, il effleura sa main, et ce premier contact
marqua la naissance d’une grande passion. Elle sourit, puis, radieuse, son visage s’illumina de joie : cette rencontre imprévisible la remplissait
d’allégresse. Rayonnante, elle se mit à rire, profondément heureuse de cet instant de communion, et ce rire si charmant ne fit qu’attiser l’ar-
deur des sentiments du jeune homme. Sa joie la rendait encore plus belle : il était fou d’elle. Passionné, il aurait aimé la serrer dans ses bras,
mais la présence de la foule leur interdisait toute démonstration d’affection. Elle était celle qu’il avait toujours attendu, il en était certain :
il se promit alors de faire tout son possible pour la chérir de son mieux, et la rendre heureuse toute leur vie.

5 Les figures de style p. 232

observer
Exercice 1 : 1. La réponse de Robinson est surprenante : la ques-
tion de son interlocuteur ressemble à une énigme, présentée à tra-
vers des images mystérieuses. Robinson semble donc synthétiser
toutes ces images en donnant la réponse de l’énigme, par un terme
générique, « l’Océan ». 2. Les images que Vendredi donnent de la
mer sont multiples et variées. Tout d’abord, « une mère qui berce »
évoque la houle de l’océan et son mouvement de va-et-vient qui
peut être comparé à celui d’une mère berçant son enfant. Puis,
« un cuisinier qui sale ta soupe » permet de comparer la mer, éten-
due d’eau salée, à une soupe : elles ont en effet la même consis-
tance, et la référence au sel permet d’identifier l’océan. Ensuite,
« une armée de soldats qui te retient prisonnier » évoque la dimen-
sion angoissante de la mer, puisque les fortes vagues peuvent par-
fois empêcher de rejoindre le rivage. « Une grosse bête qui se
fâche, hurle et trépigne quand il fait du vent » compare la mer à
un animal, la rendant presque vivante, et souligne son caractère
imprévisible et comme colérique : la tempête en mer déchaine les
flots de manière inquiétante. Enfin, « une peau de serpent aux
mille écailles qui miroitent au soleil » insiste plutôt sur l’aspect
visuel de la mer et des reflets du soleil sur l’eau. Cette description
énigmatique de l’océan est donc très imagée, permettant ainsi de
faire ressortir les différents aspects de celui-ci.

s’exercer
Exercice 2 : 1. Cet exemple est une comparaison car le lien entre le
comparé (« jeune fille ») et le comparant (« oiseau ») est explicite
grâce à l’outil de comparaison « comme » 2. Cet exemple est une
métaphore : le lien est implicite puisque le verbe « être » identifie
le comparé (« ma jeunesse ») et le comparant (« l’orage »). 3. Cet
exemple est une comparaison : un outil de comparaison (« sem-
blable à ») explicite l’analogie entre le comparé (« le poète ») et le
comparant (« le prince des nuées »). 4. Cet exemple est un méta-
phore : le comparé (« tu ») et le comparant (« la terre qui prend
racine ») sont liés implicitement par le verbe « être »

l e x i q u e • c o r r i g é s • Construction et sens des mots 7

 Le livre du professeur • Français • 4e
Exercice 3 : 1. Cet exemple comporte une périphrase : « la planète
bleue » évoque en réalité la Terre. Elle est décrite ainsi à cause
de l’étendue d’océan qui la caractérise, par rapport aux autres pla-
nètes. 2. Cet exemple comporte une antiphrase : « Bravo ! Je
vous félicite ! » est ironique et s’oppose au constat du retard.
3. Cet exemple comporte une hyperbole : « des siècles » est mani-
festement un signe d’exagération. 4. Cet exemple comporte une
antithèse : « pleure » et « ris » sont des antonymes. Ils soulignent
l’ambivalence des sentiments du locuteur. 5. Cet exemple com-
porte une litote : le locuteur exprime son goût pour le gâteau par
une tournure négative (« pas mauvais du tout » signifie en réalité
« très bon »). 6. Cet exemple est une hyperbole : « 1000° C » per-
met de montrer que le locuteur a particulièrement chaud.
Exercice 4 :
Hyperbole Accumulation Gradation
1, 3, 5 2, 4 6 4. « Je ne me débrouille pas trop mal au basket » est une litote :
1. « Le voici. Vers mon cœur tout mon sang se retire. » (Racine) est
une hyperbole car il s’agit d’une exagération, d’une amplification
de la réalité : le personnage veut montrer qu’il est physiquement
affecté par l’apparition d’un autre personnage, mais ce saisisse-
ment n’a pas des conséquences aussi impressionnantes sur son
corps.
2. « Il s’accrochent, ils mordent, ils lacèrent, ils en bavent »
(Céline) est une accumulation puisque le narrateur décrit quatre
actions différentes à la suite, en utilisant le même pronom (« ils »)
et le même temps (le passé simple), ce qui donne une unité à
l’énumération.
3. « Ses moindres actions lui semblent des miracles » (Molière) est
une hyperbole : l’exagération est perceptible dans la comparai-
son entre « moindres actions », qui insiste sur la dimension insi-
gnifiante des actions, puis au contraire le terme « miracle » qui
insiste sur leur dimension extraordinaire.
4. « Le lait tombe : adieu veau, vache, cochon, couvée. » (La
Fontaine) est une accumulation : quatre mots de même classe
grammaticale et formant une unité sémantique (les animaux de la
ferme) sont énumérés.
5. « Ca y est, elle a mille ans. » (Brel) est une hyperbole : « mille »
est une amplification de la réalité puisque cet âge est impossible
dans la réalité.
6. « C’est un roc ! … c’est un pic ! … c’est un cap ! … » (Ros-
tand) est une gradation : il s’agit d’une accumulation de mots de
la même classe grammaticale et formant une unité sémantique
puisque tous évoquent un bloc de pierre dressé. Mais ce qui la
différencie d’une accumulation est le fait qu’ils soient ordonnés
dans un ordre croissant, évoquant un bloc de pierre de plus en
plus grand.
Exercice 5 : a) La comparaison est : « ses yeux […] semblaient
une eau dormante ». « Ses yeux » est le comparé, « eau dormante »
est le comparant, et « semblaient » est l’outil de comparaison.
On peut relever deux métaphores : « son teint de pêche mûre »,
qui compare « son teint » (comparé) à une « pêche mûre » (com-
parant) grâce à son fonction de complément du nom ; « ses che-
veux couleur de soleil », au sein de laquelle le mot « couleur »
permet de comparer celle de « ses cheveux » (comparé) à celle
du « soleil » (comparant). b) Le portrait de Mme Chabre est très
mélioratif, mais ces images rajoutent une dimension poétique au
texte : la jeune femme est comparée à des éléments naturels, la
« pêche mûre », le « soleil », l’ « eau ». Cette comparaison et
ces métaphores accentuent la fraicheur de la jeune femme et sa
proximité à la nature insiste sur son innocence et son absence de
superficialité.
l e x i q u e • c o r r i g é s • Construction et sens des mots 8
Exercice 6 :
Hyperbole Litote Euphémisme
2, 7 3, 4 1, 5, 6
1. « J’ai aidé un homme d’un certain âge à traverser la rue » est un
euphémisme : « un homme d’un certain âge » est une périphrase
qui permet de désigner un homme âgé, tout en atténuant l’idée de
vieillesse. L’emploi de cet euphémisme est signe de respect et de
délicatesse.
2. « Quelle journée ! Je suis morte de fatigue ! » est une hyper-
bole : l’idée de mort permet d’insister sur la grande fatigue du
locuteur, mais ne correspond pas à une réalité.
3. « Tu as encore cassé un verre ? Décidément, tu n’es pas très
doué ! » est une litote : la tournure négative permet de dire moins
pour suggérer plus, c’est-à-dire ici la grande maladresse de l’inter-
locuteur.
la tournure négative permet de dire moins pour suggérer plus,
c’est-à-dire le talent du locuteur. Ici, l’emploi de la litote est une
marque d’humilité.
5. « De nouveaux aménagements sont faits pour les personnes à
mobilité réduite » est un euphémisme : « les personnes à mobilité
réduite » est une périphrase qui permet de désigner les personnes
handicapées avec délicatesse et respect.
6. « Son oncle s’est éteint à l’âge de quatre-vingt ans » est un
euphémisme : « s’est éteint » permet d’évoquer la mort comme un
sommeil, et en atténue donc la portée douloureuse et inquiétante.
7. « Je suis sure que si je mange une part de ce gâteau, je vais
prendre dix kilos ! » est une hyperbole : l’exagération apparait à
travers l’opposition entre « une part » et « dix kilos ». L’écart entre
la cause et la conséquence permet de montrer qu’il s’agit donc
d’une hyperbole, qui est une figure d’amplification.
Exercice 7 : Dans ce célèbre poème de Joachim du Bellay, on peut
repérer deux comparaisons. La première apparait au vers 1 : « qui,
comme Ulysse, a fait un beau voyage ». Le comparé est « qui [...]
a fait un beau voyage », le comparant est « Ulysse » et l’outil de
comparaison est « comme ».
La seconde apparait au vers 2 : « comme celui là qui conquit
la toison et puis [...] âge ». L’outil de comparaison « comme »
permet de comparer le même comparé que dans la comparaison
précédente à Jason, c’est-à-dire « celui-là qui conquit la toison et
puis [...] âge ».
Il y a également une personnification : « des palais Romains le
front audacieux » (v. 6). En effet, le « front » est une caractéris-
tique physique humaine, ici appliquée à un monument.
Enfin, il y a aussi une anaphore, avec la répétition en début de vers
de « plus [...] que » aux vers 5, 7, 8, 9 et 10. Cette anaphore per-
met de mettre en valeur l’affection du poète pour son pays natal,
par opposition aux éléments du paysage romain.
Exercice 8 : La production de l’élève devra utiliser de nombreuses
comparaisons et métaphores, et devra permettre de deviner l’ani-
mal décrit.
Le texte suivant est donné à titre d’exemple.
Délicatement alangui, farouchement endormi sur des terrains
interdits, un œil ouvert puis deux qui semblent ne rien voir.
Comme unedieu égyptien, tel un sphinx antique, il se dresse tout
à coup de toute sa superbe. Posé un moment comme une statue
de marbre, attiré par une proie qu’il espère sienne, il bondit, arme
vive, pour, tout à coup, renoncer comme un héros grec fatigué de
combattre. Puis il se frotte contre toi, murmure son contentement
et à pattes de velours retrouve son lit d’avant la chasse.
 Le livre du professeur • Français • 4e
je valide mes connaissances sur la construction et le sens des mots
Exercice 1 : 1. L’intrus de cette liste est le mot « mort », puisque
le champ lexical de la liste est celui de la peur.2. L’intrus de cette
liste est le verbe « marcher », puisque le champ lexical de la liste
est celui de l’hiver. 3. L’intrus de cette liste est le mot « couler »,
puisque le champ lexical de la liste est celui du sport.
Exercice 2 : a) Le champ lexical de la peur dans ce texte est constitué
de nombreux mots, qui peuvent être classés suivant leur intensité.
› Les mots d’intensité faible sont : « frissonner » (l. 1), « supersti-
tieux » (l. 4), « étranges » (l. 4), « fantasques » (l. 5), « ombre » (l. 6),
« obscurité » (l. 7), « sombre » (l. 7), « inconnus » (l. 10), « rôdeurs
méchants » (l. 10), « appréhension » (l. 11), « peur » (l. 14), « peur »
(l. 15), « dangers » (l. 16), « émouvoir » (l. 16), « troubler » (l. 16).
› Les mots d’intensité forte sont : « angoisse » (l. 2), « terrifiant »
(l. 6), « terrible » (l. 9), « glaçait » (l. 11), « effrayer » (l. 17).
b) Dans la famille d’ « effrayer », on peut trouver l’adjectif
effrayant, l’adverbe effrayamment et le nom frayeur. On peut
aussi noter le nom de la chouette effraie, puisque cet animal était
réputé faire peur.
Exercice 3 :
Familier Correct Soutenu
1 Baffe Gifle Soufflet
2 Pote Ami Acolyte
3 Virer Renvoyer Congédier
4 Taf Travail Labeur
5 Bouille Tête Chef
6 Clash Dispute Querelle
7 Chourrer Voler Dérober
8 Se barrer S’enfuir Battre en retraite
Exercice 4 : a) 1. Le mot « peureux » est l’intrus, car cette liste
représente le champ lexical de la joie. 2. Le mot « bailler » est
l’intrus, car cette liste représente le champ lexical du travail. 3. Le
mot « magasin » est l’intrus car cette liste représente le champ
lexical du déplacement de loisir. 4. Le mot « plastiquer » est l’in-
trus, car cette liste représente le champ lexical de la nourriture.
Exercice 5 : 1. Cette phrase comporte une comparaison : « elle »
est le comparé, « un ange » est le comparant, et « comme » est
l’outil de comparaison. La comparaison est fondée sur la beauté.
2. Cette phrase comporte une métaphore : « Il » est le comparé,
« un agneau » est le comparant, et c’est le verbe être qui crée
l’effet d’identification. La métaphore est fondée sur la douceur.
3. Cette phrase comporte une périphrase : « les forces de l’ordre »
représente la police. 4. Cette phrase comporte une comparaison :
« le chant de la jeune fille » est le comparé, « celui d’un oiseau »
est le comparant, et « ressemblait à » est l’outil de comparaison.
5. Cette phrase comporte une métaphore : le verbe être permet de
construire un rapport d’identification entre « cette femme » (le
comparé) et « une vraie fouine » (le comparant). 6. Cette phrase
comporte une périphrase : « le Vieux Continent » représente l’Eu-
rope (par opposition au « Nouveau Monde », l’Amérique).
l e x i q u e • c o r r i g é s • Construction et sens des mots 9
p. 234
Exercice 6 : 1. Dans cette phrase, il y a une antithèse entre
« anges » et « enfer ». Pour aller plus loin. On peut aussi remar-
quer la structure en parallélisme de construction, qui permet
de rapprocher « innocents » et « anges » et de les opposer à
« bagne » et à « enfer ».
2. Dans cette phrase, il y a deux personnifications : le verbe
« berce » est une action humaine, attribuée ici à une entité abs-
traite, « la mélancolie ». De même, « s’oublie » est une action
humaine, attribuée ici à une entité inanimée, « mon cœur ».
3. Dans cette phrase, il y a une comparaison : « la lune » est le
comparé, « un point sur un i » est le comparant, et « comme » est
l’outil de comparaison.
4. Dans cette phrase, il y a un euphémisme : « partait pour l’autre
monde » permet d’assimiler la mort à un voyage, et ainsi d’en
atténuer la portée douloureuse et inquiétante.
5. Dans cette phrase, il y a une comparaison : « le ciel bas et
lourd » est le comparé, « un couvercle » est le comparant, et
« comme » est l’outil de comparaison. L’élément qui fonde la com-
paraison est le verbe « pèse ».
6. Dans cette phrase, il y a une personnification : « hurlait » est
un verbe caractéristique d’un action humaine, attribué ici à un
inanimé, « la rue ».
7. Dans cet extrait, il y a une métaphore : « la lune » est le
comparé, « galet du ciel » est le comparant, et la structure de
l’épithète détachée permet un lien de comparaison implicite entre
les deux.
8. Dans cette phrase, il y a une hyperbole : « que les os et la
peau » permet d’amplifier la faim du loup, en insistant sur son
aspect décharné.
9. Dans cette phrase, il y a une personnification : « sanglot »
est une caractéristique humaine, attribuée ici à un inanimé,
l’« Océan ».
Exercice 7 : a) Les comparaisons sont : « comme un oiseau qui se
pose et repart », dans laquelle « la navette » est le comparé, « un
oiseau qui se pose et repart » est le comparant et « comme » est
l’outil de comparaison. Il y a aussi « comme une eau qui s’entasse
dans un bassin » dans laquelle « l’étoffe » est le comparé, « une
eau qui s’entasse dans un bassin » le comparant et « comme »
l’outil de comparaison. Il y a également une personnification :
« l’étoffe se construire ». L’utilisation d’un verbe pronominal
semble montrer que c’est l’étoffe elle-même qui fait l’action, alors
qu’il s’agit de Barbe qui actionne la navette.
b) Grâce à ces figures de style, la navette semble agir toute
seule : l’action de Barbe disparait totalement. Les verbes comme
« volait », « se posait » et « s’envolait » et la comparaison à un
oiseau donnent l’impression que la navette est un oiseau (pour
aller plus loin, c’est ce qu’on appelle une métaphore filée). De
même, l’étoffe qui est créée par le métier à tisser semble se créer
toute seule, et la comparaison à l’eau ramène à nouveau le métier
à tisser à un élément naturel : la création de l’étoffe par Barbe est
donc comparable à la création de la nature, par ces nombreuses
références à des éléments naturels. Tout cela crée une atmosphère
de magie.
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6 étymologie et néologie
observer
Exercice 1 : 1. « Urbaine » et « urbanisme » sont formés à partir de urbs (en latin, « ville »). « Urbaine » est un adjectif qui signifie
« relatif à la ville » ; « urbanisme » est un nom qui signifie « art, science et technique de l’aménagement des agglomérations urbaines ».
2. « Sociologie » est construit à partir de deux racines grecques : « socio » qui signifie « société » et « logie », qui vient de « logos »,
qui signifie « science, étude ». Il s’agit donc de l’étude des phénomènes sociaux.
vérifier
Exercice 2 : 1. Faux. 2. Vrai. 3. Faux. 4. Vrai.
s’exercer
Exercice 3 : 1. « Aqueduc » vient de aqua, « l’eau » et de duc (de
ducere), « conduire ». Il s’agit donc d’une conduite d’eau.
2. « Pétrolifère » vient de pétrole et -fère, « porter ». Il signifie
donc « qui contient du pétrole », à propos d’un sol en particulier.
3. « Arachnophobe » vient de arachno-, « araignée », et de -phobe,
« peur ». Il signifie donc « qui a la phobie des araignées ».
4. « Polythéisme » vient de poly, « plusieurs », et de théisme, (de
theos) « dieu ». Il signifie donc « religion dans laquelle on croit
en plusieurs dieux ».
5. « Bibliophile » vient de biblio, « livre », et de phile, « aimer ».
Il signifie donc « qui a le goût des livres ».
6. « Anthropologue » vient de anthropo, « homme », et de logue,
« personne qui étudie ». Il signifie donc « personne qui étudie
l’homme, l’humain ».
7. « Herbivore » vient de herbi, « l’herbe », et de vore, « qui
mange ». Il signifie donc « qui mange des végétaux, de l’herbe ».
8. « Polyphonie » vient de poly, « plusieurs » et de phone, « voix ».
Il signifie donc « ensemble de plusieurs voix ».
9. « Historiographe » vient de historio, « l’histoire », et de graphe,
« écrire ». Il signifie donc « qui écrit l’histoire »
10. « Théocratie » vient de théo, « dieu », et de cratie (de cratos),
« le pouvoir ». Il signifie donc « pouvoir, gouvernement fondé sur
Dieu ».
Exercice 4 : 1. « Auditorium » vient de audi, « entendre ». Il s’agit
donc d’un lieu où l’on écoute de la musique.
2. « Francophile » vient de franco, « français » et de phile,
« aimer ». Il signifie donc « amoureux de la langue française ».
3. « Francophone » vient de franco, « français », et de phone,
« parler ». Il signifie donc « qui parle le français ».
4. « Tyrannicide » vient de tyran et de cide, « tuer ». Il signifie
donc : « meurtre du tyran ».
5. « Fratricide » vient de fratr- (de frater), « frère », et de cide,
« tuer ». Il signifie donc « meurtre du frère ».
6. « Mortifère » vient de mort et de fère, « porter ». Il signifie donc
« qui apporte la mort ».
7. « Chronologique » vient de chrono, « le temps » et de logique,
(de logos), « ce qui est étudié ». Il signifie donc « qui concerne le
déroulement du temps ».
8. « Zoologie » vient de zoo, « les animaux » et de logie, « science,
étude ». Il signifie donc « étude, science des animaux ».
9. « Volcanologue » vient de volcano, « le volcan », et de logue,
« celui qui étudie ». Il signifie donc « celui qui étudie les vol-
cans ».
10. « Microphone » vient de micro, « petit », et de phone, « son ».
Il signifie donc « qui fait entendre des sons très faibles ».
Exercice 5 : 1. a) « Aquariophile » vient de aquario, « bassin
d’eau» et de phile, « aimer ». b) Il signifie donc étymologiquement
« qui aime les bassin d’eau », mais en réalité, son sens actuel est
« qui élève des poissons dans un aquarium ».
p. 235
2. « Oléoduc » vient de oléo, « huile » et de duc, (de
ducere) « conduire ». Il signifie donc « qui permet de conduire de
l’huile ». Son sens actuel est « tuyau qui permet de conduire du
pétrole brut ».
3. « Conifère » vient de cône et de fère, « porter ». Il signifie donc
« qui porte des cônes ». Son sens actuel est « arbre dont le fruit
est un cône ».
4. « Bibliographie » vient de biblio, « livre », et de graph, « écrire ».
Il signifie donc « livres écrits ». Son sens actuel est « liste de livres
relatifs à un domaine ».
5. « Chronomètre » vient de chrono, « le temps », et de mètre,
« mesurer ». Il signifie donc « outil qui mesure le temps ».
6. « Anthropophage » vient de anthropo, « l’homme », et de phage,
« manger ». Il signifie donc « qui mange de la chair humaine ».
7. « Chronologie » vient de chrono, « le temps », et de logie, (de
logos) « science, étude ». Il signifie donc « étude, science du
déroulement du temps ».
8. « Chronophage » vient de chrono, « le temps », et de phage,
« manger ». Il signifie donc « qui mange du temps ». Son sens
actuel est donc « ce qui demande beaucoup de temps ou qui en
fait perdre ».
9. « Théophobie » vient de theo, « dieu », et de phobie, « peur ».
Il signifie donc « qui a peur de Dieu ».
10. « Télégraphe » vient de télé, « loin » et de graphe, « écrire ».
Il signifie donc « instrument de communication qui arrive loin sous
une forme écrite ».
11. « Autobiographique » vient de auto, « soi-même », de bio,
« vie », et de graphique, « par l’écriture ». Il signifie donc « qui
laisse une trace écrite de sa propre vie ».
12.« Viaduc » vient de via, « route », et de duc, (de
ducere) « conduire ». Il signifie donc « route qui conduit ». Son
sens actuel est « ouvrage routier ou ferroviaire franchissant à
grande hauteur une brèche, ou comportant de nombreuses tra-
vées ».
13. « Éduquer » vient de duc (de ducere), « conduire » auquel on
a ajouté le préfixe é-, (de ex), « vers, hors de ». Il signifie donc
« conduire hors de, vers ». Son sens actuel est « développer des
compétences chez quelqu’un ».
Exercice 6 : 1. « Aérophagie » vient de aéro, « l’air », et de phagie,
« manger ». Il signifie donc « action d’avaler de l’air » (c’est une
pathologie).
2. « Géologie » vient de géo, « la Terre », et de logie, « science,
étude ». Il signifie donc « étude de la Terre ».
3. « Astrologie » vient de astro, « les astres », et de logie, « science,
étude ». Il signifie donc : « étude des astres ».
4. « Hydrophobe » vient de hydro, « l’eau », et de phobe, « peur ».
Il signifie donc « qui a peur de l’eau ».
5. « Technophile » vient de techno, « outils, techniques », et de
phile, « aimer ». Il signifie donc « qui aime les techniques » (en
particulier les nouvelles technologies).
l e x i q u e • c o r r i g é s • Histoire des mots 10
 Le livre du professeur • Français • 4e
6. « Multiracial » vient de multi, « plusieurs », et de racial, « races,
cultures ». Il signifie donc « qui est issu d’un mélange de cultures,
métissé ».
7. « Pathologie » vient de patho, « la souffrance », et de logie,
« science, étude ». Il signifie donc « étude des maladies, des maux
et des symptômes ».
Exercice 7 : › « Anthropo » (homme) ajouté à « logie »
(science) donne « anthropologie », la science de l’homme.
› « Anthropo » (homme) ajouté à « phage » (qui mange) donne
« anthropophage », qui mange de la chair humaine.
› « Biblio » (livre) ajouté à « logie » (science) donne « bibliolo-
gie », étude des livres.
› « Biblio » (livre) ajouté à « phage » (qui mange) donne « biblio-
phage », qui lit énormément de livres.
› « Biblio » (livre) ajouté à « thèque » (armoire) donne « biblio-
thèque », lieu où l’on range des livres.
› « Biblio » (livre) ajouté à « thérapie » (traitement médical)
donne « bibliothéraphie », soin par les livres.
› « Démo » (peuple) ajouté à « cratie » (pouvoir) donne « démo-
cratie », le pouvoir par le peuple.
› « Thalasso » (mer) ajouté à « thérapie » (traitement médical »
donne « thalassothérapie », soin par l’eau.
› « Psych » (âme) ajouté à « iatre » (docteur) donne « psychiatre »,
docteur de l’âme, de l’esprit.
Exercice 8 : 1. La théologie, de « théo » (dieu) et « logie » (science,
étude), est l’étude de la religion, des dieux, des textes sacrés.
2. Une personne qui croit en un seul dieu est monothéiste, de
« mono » (un seul) et « théo » (dieu).
3. L’étude de la terre est la géologie, de « géo » (la Terre) et
« logie » (science, étude).
4. Philippe, de « phil » (aimer) et « hipp(o) » (cheval) est un
prénom qui signifie « qui aime les chevaux ».
5. Quelqu’un qui écrit la vie d’une personne est un biographe, de
« bio » (vie) et « graph » (qui écrit).
6. Une personne qui mange d’autres hommes est un anthropo-
phage, de « anthropo » (homme) et « phage » (manger).
7. La peur des livres est la bibliophobie, de « biblio » (livre) et
« phobie » (peur).
Exercice 9 : 1. Un musicologue, de « musico » (musique) et
« logue » (qui étudie), étudie la musique.
2. Un astrologue, de « astro » (les astres) et « logue » (qui étu-
die), étudie les étoiles et leur influence sur les hommes.
3. Un mythologue, de « mytho » (les mythes) et « logue » (qui
étudie), étudie les mythes.
4. Un graphologue, de « graph » (écrire) et « logue » (qui étudie),
étudie l’écriture.
5. Un cardiologue, de « cardio » (le cœur) et « logue » (qui étu-
die), étudie le cœur.
6. Un pneumologue, de « pneumo » (le poumon) et « logue » (qui
étudie), étudie les poumons.
7. Un papyrologue, de « papyro » (les papyrus) et « logue » (qui
étudie), étudie les papyrus.
8. Un dialectologue, de « dialecto » (les dialectes) et « logue »
(qui étudie), étudie les dialectes, les langues régionales.
9. Un phonologue, de « phone » (les sons) et « logue » (qui étu-
die), étudie les sons.
Exercice 10 : › Téléphone (qui permet de communiquer de loin
par la voix) ;
› téléscope (qui permet de voir loin) ;
› télégraphe (qui permet de communiquer de loin par l’écrit) ;
› bibliologie (étude des livres) ;
› bibliothèque (armoire à livres) ;
› bibliophile (qui aime les livres) ;
› microscope (qui permet de voir ce qui est petit) ;
› micromètre (unité de mesure des petites choses) ;
› micrographe (qui utilise un microscope pour faire des recherches) ;
› biologie (science de la vie) ;
› biographe (qui écrit la vie d’une personne) ;
› autographe (écrit de sa propre main) ;
› chronologie (science du temps) ;
› chronographe (qui écrit le temps) ;
› chronomètre (qui mesure le temps).
Exercice 11 : 1. a) « Googliser » signifie « faire une recherche sur
le moteur de recherche Google ». b) Il est formé à partir du nom
propre Google et du suffixe qui crée des verbes, « -iser ».
2. a) « Désanonymiser » signifie « rendre visible la signature de
quelqu’un, lever l’anonymat ». b) Il est formé du préfixe négatif
« dé- », du nom « anonyme » et du suffixe qui crée des verbes
« -iser ».
3. a) « Cliquable » signifie « caractère de ce sur quoi on peut faire
un clic de souris informatique ». b) Il est formé du verbe « cli-
quer » et d’un suffixe qui permet de former des adjectifs, « -able ».
4. a) La « pécéphobie » est la peur des outils informatiques, des
ordinateurs. b) Il est formé à partir du sigle P.C. (Personnal Com-
puter, « ordinateur personnel » en français), noté « pécé » phoné-
tiquement, auquel on ajoute le radical grec « phob », qui signifie
« la peur ».
5. a) « Invirussable » signifie « qui ne peut pas être infecté par un
virus informatique ». b) Il est formé du préfixe négatif « in- », du
nom « virus » et d’un suffixe qui permet de former des adjectifs,
« -able ».
6. a) La « bogossitude » est le caractère que quelqu’un qui reven-
dique et expose des traits physiques susceptibles de séduire le
plus grand nombre. b) Il est formé de « beau », noté phonétique-
ment « bo » et du nom « gosse », qui créent le mot « bogosse »,
un homme qui revendique sa propre beauté. On lui ajoute le suffixe
« -itude », qui signifie « attitude de celui qui ».
7. a) « Mythonner » signifie « action de mentir, d’inventer des
mythes ». b) Il est formé à partir du nom « mythe » et du suffixe
«-ner », qui permet de créer des verbes.
8. a) L’ « ubérisation » est un phénomène d’utilisation de services
à la personne à partir de moyens de communication quasi instan-
tanés, ne nécessitant pas d’infrastructures lourdes. b) Ce néolo-
gisme a été formé à partir de l’entreprise Uber, qui propose des
trajets de voiture avec chauffeur concurrençant les taxis, grâce à
une application. On a ajouté au nom propre le suffixe « -ation »
qui désigne un phénomène.
9. a) « Vapoter » est l’action de fumer par un vapoteur, système
d’aspiration de vapeur aromatisée. b) Ce mot est formé à partir du
nom « vapot (eur) » auquel on a ajouté le suffixe permettant de
créer des verbes, « -er ».
10. a) « Zlatanner » signifie « action de mettre la pression par une
forte présence et prestance physiques comme Zlatan Ibrahimović,
le joueur de football ». b) Il est formé à partir du nom propre Zla-
tan, auquel on a ajouté le suffixe permettant de créer des verbes,
« -er ».
Exercice 12 : La production de l’élève devra respecter plusieurs cri-
tères : le genre, c’est-à-dire un récit (narrateur, personnages, cadre
spatio-temporel), la science-fiction (pas de réalisme, un monde
cohérent à bâtir), et la création de néologismes formés sur des
radicaux grecs et latins. Ces néologismes doivent être cohérents et
apporter des informations sur le monde créé.
l e x i q u e • c o r r i g é s • Histoire des mots 11
 Le livre du professeur • Français • 4e
7 francophonie
observer
Exercice 1 : 1. On comprend l’idée générale mais on entend que
ce n’est pas du français de métropole : on saisit que le bus passe
une fois par heure, tous les jours, toute l’année. Transposée en
français métropolitain, cela pourrait donner : « La navette passe
une fois par heure, tous les jours, toute l’année. Un ticket est
vendu quatre (euros), seulement avec le chauffeur, qui ne prend
pas la carte. Pour toute question, voilà notre numéro vert : 0
800 655 655. Contactez-nous sur notre site internet : citalis.re ».
vérifier
Exercice 2 : 1. Vrai. 2. Vrai. 3. Vrai.
s’exercer
Exercice 3 : Retrouvez des explications et d’autres expressions
québécoises sur cette page de TV5 Monde.
1. a) Il « chauffe mal » signifie qu’il conduit mal. b) En français
métropolitain, on pourrait dire : « il pilote comme un débutant »
ou encore « il a eu son permis dans une pochette surprise ».
2. a) Se prendre une « débarque » signifie « chuter ». b) En français
métropolitain, on pourrait dire : « je me suis pris une gamelle en
vélo ».
3. a) « J’ai manqué le bateau » signifie « j’ai raté la date ». b) En
français métropolitain, on pourrait dire : « j’ai loupé le coche ».
4. a) « C’est passé dans le beurre » signifie « cela n’a pas fonctionné ».
b) En français métropolitain, on pourrait dire : « c’est resté lettre
morte ».
5. a) « Avoir plein de bidous » signifie « avoir beaucoup d’argent ».
b) En français métropolitain, on pourrait dire « avoir de l’oseille ».
6. a) « S’habiller comme la chienne à Jacques » signifie « être mal
habillé ». b) En français métropolitain, on pourrait dire : « s’ha-
biller comme un as de pique ».
7. a) « Barrer » une porte signifie la fermer. b) En français métro-
politain, on pourrait dire « fermer » ou « barricader ».
8. a) « Es-tu correct ? » signifie « tout va bien ? ». b) En français
métropolitain, on pourrait dire « rien de cassé ? ».
9. a) « Se bourrer la fraise » signifie « manger à satiété ». b) En
français métropolitain, on pourrait dire « avoir l’estomac plein »,
« être gonflé comme une outre » ou encore « faire bonne chère ».
10. a) « Parquer » une voiture signifie la garer. « Être tanné »
signifie être exaspéré, épuisé. b) En français métropolitain, on
pourrait dire « garer » ou « trouver une place » et « j’en ai ma
claque », « j’en ai plein le dos » ou même « la barbe ! ».
Exercice 4 : 1. a) Retrouvez des expressions africaines sur cette
page de TV5 Monde.
› Un caïmanteur est un élève qui se relève la nuit pour travailler :
caïmanter signifie donc « travailler beaucoup ». Cette expression
s’inspire des mœurs du caïman, ce crocodile africain qui attend le
départ des chasseurs pour revenir à la surface.
› Motamoter signifie « réciter par cœur ses leçons, sans en com-
prendre le sens ». Cela vient de l’expression métropolitaine « c’est
du mot à mot », qui désigne la lecture mécanique, lorsque l’élève
ne cherche pas à comprendre ce qu’il lit.
› S’amourer signifie « tomber amoureux ».
› Cadonner signifie « offrir un cadeau ».
› Les sans-confiance sont des tongs.
› Camembérer signifie sentir mauvais, en particulier des pieds.
› Un s’en-fout-la-peur est quelqu’un qui n’a peur de rien.
› Quelqu’un qui a une grande bouche est très bavard.
› C’est caillou signifie que c’est difficile.
p. 237
2. Elle est écrite en créole, la langue parlée sur l’ile de la Réunion.
3. Il y a des différences de grammaire ( on en reconnaît pas les
pronoms personnels) de syntaxe (le sujet et le verbe ne semblent
pas fonctionner tels que), de négation. On a l’impression que cela
correspond à une transcription phonétique du français métropoli-
tain, puisqu’on reconnait les mots lorsqu’on les prononcent, mais
pas toujours lorsqu’on les voit écrits.
› Aller au pas de caméléon signifie macher très lentement.
› Mordre le carreau signifie être vaincu au cours d’une lutte.
b) Ces phrases sont données à titre d’exemple.
› Naïm est un vrai caïmanteur : je suis sur qu’il passe ses nuits à
travailler.
› Les professeurs exigent que l’on apprenne sans motamoter sans
cesse.
› Les hommes auraient besoin de leçon pour savoir quoi cadonner
aux femmes.
› À la plage une paire de sans-confiance est incontournable.
› Pour ne pas camembérer, il faut mettre du désodorisant dans ses
chaussures de sport.
› Les sportifs de l’extrême sont des s’en-fout-la-peur : ils prennent
beaucoup de risques.
› Je ne suis plus à côté de Rodrigue en classe : il a une grande
bouche ; ça m’empêche d’écouter !
› C’est caillou de passer en sport étude : il faut faire beaucoup
d’efforts.
› Aller au pas du caméléon peut être une bonne solution car cela
permet de ne pas se précipiter à tort.
› Le boxeur, trop peu entrainé, a mordu le carreau face à un adver-
saire redoutable.
Exercice 5 : Plusieurs éléments permettrent de situer l’extrait hors
de la France métropolitaine :
› les noms propres : « Bouaffesse, Doudou-Ménar » ;
› les noms de lieux « marché-aux-poissons-vers-midi-moins-le
quart » ;
› les fruits et légumes : « le piment » ;
› des mots créoles : « ouélélé », « bankoulélé » et le passage de
dialogue « Andjèt sa pito ».
Exercice 6 : Retrouvez une transcription du texte de la vidéo ici.
Exercice 7 : a) 1. Cette expression signifie que malgré des désagré-
ments et des obstacles, il faut savoir préserver l’essentiel : ce n’est
pas parce qu’il y a un souci sur un détail, qu’on doit renoncer à
tout. 2. Cette expression signifie que ce n’est pas toujours le plus
plaintif ou bruyant qui a la plus grande peine : attention aux appa-
rences. 3. Cette expression signifie « faire un échange sans intérêt,
faire une mauvaise affaire ». 4. Cette expression signifie qu’il ne
faut pas se fier à ce que l’on voit. 5. Cette expression signifie qu’il
faut prendre les moyens nécessaires, pour obtenir des résultats.
6. Cette expression signifie qu’avant de critiquer les autres, il faut
d’abord mettre au clair ses propres affaires. 7. Cette expression
signifie que ce n’est pas parce que quelque chose ressemble à autre
chose, qu’il faut en conclure que c’est cette chose-là.
l e x i q u e • c o r r i g é s • Histoire des mots 12
 Le livre du professeur • Français • 4e

b) 1. Il ne faut pas jeter bébé avec l’eau du bain. 2. Les grandes
souffrances sont muettes. 3. Échanger un cheval boiteux contre
un cheval borgne. 4. Il ne faut pas se fier aux apparences. 5. On
récolte ce que l’on sème. 6. Il faut s’occuper de ses affaires avant
de critiquer les autres. 7. Il ne faut pas se fier aux apparences.
Exercice 8 : Les étapes de ce travail sont :
› choisir d’abord la localisation géographique ;
› établir le contexte de la conversation ;
› lister les expressions à utiliser (faire des recherches pour en
trouver de nouvelles) ;
› écrire le dialogue ;
› préparer une lecture expressive.

je valide mes connaissances sur l’histoire des mots p. 239

Exercice 1 : 1. Le radical -audi- signifie « entendre ». 2. Le radical › biographe (qui écrit la vie des autres) ;
-vor- signifie « manger ». 3. Le radical -chrono- signifie « temps ». › autographe (écriture de sa propre main) ;
4. Le radical -graph- signifie « écrire ». 5. Le radical -micro- signi- › chronologie (science du déroulement du temps) ;
fie « petit ». › chronomètre (outil qui permet de mesurer le temps) ;
› microphone (instrument qui permet d’amplifier un petit son) ;
Exercice 2 : 1. Dans pyrophobe, le radical -phobe- signifie « qui
› xénologie (étude de l’étranger) ;
a peur ». 2. Dans autobiographie, le radical -bio- signifie « vie ».
› xénophile (qui aime ce qui est étranger) ;
3. Dans orthophoniste, le radical -phon- signifie « son ». 4. Dans
› téléscope (instrument qui permet de voir ce qui est loin) ;
régicide, le radical -cide- signifie « tuer ». 5. Dans astrologie, le
› théologie (étude des dieux et des religions) ;
radical -logie- signifie « science ».
› théophile (qui aime Dieu).
Exercice 3 : 1. a) « Monothéiste » est formé de « mono » (un
Exercice 5 : 1. « Polythéiste » est formé de « poly » (plusieurs)
seul) et de « théo » (dieu). b) Il signifie donc « qui croit en un
et de « théo » (dieux). Il signifie donc « qui croit en plusieurs
seul dieu ».
dieux ».
2. a) « Volcanologue » est formé de « volcano » (volcan) et du
2. « Biographie » est formé de « bio » (vie) et de « graphie »
« logue » (scientifique). b) Il signifie donc « qui étudie les vol-
(écrire). Il signifie donc « œuvre qui relate la vie de quelqu’un
cans ».
d’autre ».
3. a) « Psychiatre » est formé de « psych » (âme, esprit) et de
3. « Cardiologie » est formé de « cardio » (cœur) et de « logie »
« iatre » (docteur). b) Il signifie donc « médecin spécialiste de
(science). Il signifie donc « science du cœur ».
l’âme, de l’esprit ».
4. « Chronologie » est formé de « chrono » (le temps) et de
4. a) « Biologie » est formé de « bio » (vie) et de « logie » (science,
« logie » (science). Il signifie donc « étude du déroulement du
étude). b) Il signifie donc « science de la vie ».
temps ».
5. a) « Chronophage » est formé de « chrono » (temps) et de
5. « Xénophobie » est formé de « xéno » (étranger) et de « pho-
« phage » (mange). b) Il signifie donc « qui prend beaucoup de
bie » (peur). Il signifie donc « la peur de l’étranger, de l’autre ».
temps ».
6. « Philanthrope » est formé de « phil » (aimer) et de « anthrope »
6. a) « Démocratie » est formé de « dêmos » (peuple) et de « cra-
(homme). Il signifie donc « qui aime les humains ».
tie » (pouvoir, gouvernement). b) Il signifie donc « le peuple a le
7. « Bibliophile » est formé de « biblio » (livre) et de « phile »
pouvoir ».
(aimer). Il signifie donc « qui aime les livres ».
7. a) « Arachnophobe » est formé de « arachno » (araignée) et de
8. « Carnivore » est formé de « carni » (viande) et de « vore »
« phobe » (peur). b) Il signifie donc « qui a peur des araignées ».
(manger). Il signifie donc « qui mange de la viande ».
8. a) « Anthropophage » est formé de « anthropo » (homme) et
9. « Microscope » est formé de « micro » (petit) et « scope »
de « phage » (manger). b) Il signifie donc « qui mange de la chair
(regarder). Il signifie donc « outil qui permet de regarder ce qui
humaine ».
est petit ».
9. a) « Anglophone » est formé de « anglo » (anglais) et de
10. « Philologie » est formé de « philo » (aimer) et de « logie »
« phone » (parler). b) Il signifie donc « qui parle anglais ».
(de logos, discours). Il signifie donc « qui aime la langue, les
10. a) « Théocratie » est formé de « théo » (dieu) et de « cratie »
discours ».
(pouvoir, gouvernement). b) Il signifie donc « pouvoir fondé sur
11. « Biologie » est formé de « bio » (vie) et de « logie » (science).
Dieu ».
Il signifie donc « science de la vie ».
11. a) « Théologie » est formé de « théo » (dieu) et de « logie »
12. « Téléphone » est formé de « télé » (loin) et de « phone » (son).
(science, étude). b) Il signifie donc « étude des dieux, des reli-
Il signifie donc « outil qui permet de communiquer à distance ».
gions, des textes sacrés ».
12. a) « Bibliothèque » est formé de « biblio » (livre) et de Exercice 6 : 1. Faux : la Francophonie désigne le regroupement des
« thèque » (armoire). b) Il signifie donc « armoir pour ranger des pays francophones dans l’Organisation Internationale de la fran-
livres ». cophonie (OIF). 2. Faux : le français est la langue officielle de 29
pays, et est parlé par environ 275 millions de personnes (chiffres
Exercice 4 : 1. › téléphone (instrument qui permet de communi-
2014 de l’OIF). 3. Vrai : une langue peut être influencée par les
quer par la voix de loin) ;
autres langues parlées dans la région, par l’environnement géogra-
› télégraphe (instrument qui permet de communiquer par l’écrit,
phique, mais aussi par des décisions politiques.
de loin) ;
› bibliologie (science des livres) ; Exercice 7 : 1. Dans l’expression québécoise « Avoir plein de
› bibliothèque (meuble de rangement des livres) ; bidous, ça n’est pas l’important dans la vie ! », bidous signifie
› bibliophile (qui aime les livres) ; « argent ». 2. Dans l’expression québécoise « Il chauffe mal ! », le
› microscope (qui permet de voir ce qui est petit) ; verbe chauffer signifie « conduire ». 3. Au Niger, avoir une grande
› micromètre (qui permet de mesurer ce qui est petit) ; bouche signifie « être bavard ». 4. Au Cameroun, motamoter signi-
› micrographe (qui permet d’étudier ce qui est petit) ; fie « connaitre ses leçons par cœur sans en comprendre le sens ».
› biologie (science de la vie) ;

l e x i q u e • c o r r i g é s • Histoire des mots 13

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Exercice 8 : 1. L’expression caïmanteur vient de Côte d’Ivoire.
2. Cadonner est une expression qui vient d’Afrique centrale.
3. Manquer le bateau est une expression qui vient du Québec.
Exercice 9 : 1. En français métropolitain, « s’habiller comme un as
de pique » pourrait être un équivalent de l’expresion québécoise
« s’habiller comme la chienne à Jacques ».
2. En français métropolitain, le verbe sénégalais « camembérer »
signifie « sentir mauvais des pieds ».
3. En français métropolitain, « trainer comme un escargot » pour-
rait être l’équivalent de l’expression du Congo « aller au pas de
caméléon ».
4. En français métropolitain, « n’y voir que du feu » pourrait être
l’équivalent de l’expression québécoise « passer dans le beurre ».
5. En français métropolitain, l’expression d’Afrique centrale « être
un champagné » signifie « être mondain, avoir des relations ».
6. En français métropolitain, « mordre la poussière » ou bien « être
battu à plate couture » pourraient être les équivalents de l’expres-
sion du Burkina Faso « mordre le carreau ».
7. En français métropolitain, « échanger un cheval boiteux contre
un cheval borgne » pourrait être l’équivalent du proverbe créole
« acheter du vent pour vendre de l’air ».
8. En français métropolitain, « boire un verre » est l’équivalent de
l’expression suisse « prendre une verrée ».

l e x i q u e • c o r r i g é s • Construction et sens des mots 14