Journée de formation du 09 /05/2010

ATELIER :
Enseigner le français au secondaire collégial et qualifiant
à partir d’œuvres littéraires

-Encadrement : Mina Sadiqui

-Conception et élaboration des séquences : professeurs participants (tous cycles confondus)
+Mme Sadiqui.

I) Cadre conceptuel :

-Public /cible : 3ème année du collège

//Tronc commun
-Support : « aux champs » de Guy de Maupassant.
-Moment de l’année : Dernier semestre (collège)
// Premier semestre(T.C)
-Durée de la séquence : 5 à 6 semaines (3ème A.C)
// 4 semaines pour les T.C
-compétences visées :
Pour le niveau 3ème A.C :
-lire et comprendre un texte narratif relativement long, en l’occurrence une
nouvelle.
-Produire oralement et par écrit à partir d’une œuvre littéraire.
Pour un T.C
- Produire oralement et par écrit à partir d’une œuvre littéraire.
-Identifier quelques spécificités d’un genre particulier, en l’occurrence une
nouvelle.
- initier à la Contextualisation d’une œuvre littéraire, en l’occurrence une
nouvelle réaliste.

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 II) Dispositifs didactiques L(en fonction de chaque public)
Tableau récapitulatif des séquences

NIVEAU 3ème année /collège T.C

Activités de 5 extraits
lecture
3extraits

Activités de Les niveaux de langue -le registre familier

langue Le champ lexical de la campagne
Les temps du récit Les valeurs de l’imparfait
Les verbes introducteurs de la parole Le discours rapporté

Activités de -aimeriez-vous être enfant unique ou avoir plusieurs frères et sœurs ?

production -Est-ce une adoption ou une vente ?
orale
-Et si vous étiez à la place de Charlot…
-L’argent et la famille

Activités Produire un texte narratif Produire un récit en insérant un dialogue ou un

de Produire un portrait (valorisant, dévalorisant) portrait
production
écrite
Produire un dialogue Projet d’écriture qui peut commencer à la fin de
Produire un paragraphe argumentatif la 2ème semaine de la séquence : écrire une
nouvelle
Evaluation Initiation à la production des synthèses
Correction de l’évaluation synthèse : contexte culturel de la nouvelle /La
Régulation et soutien nouvelle une structure narrative spécifique/
Elaboration collective d’une fiche de lecture
- Evaluation
- Correction de l’évaluation
-Régulation et soutien

NB : Pour donner du sens à ce que nous enseignons chaque activité doit forcement être
liée aux autres activités.

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 Fiche de lecture (à titre indicatif)

Pour élaborer une fiche de lecture d’une œuvre intégrale romanesque (à adapter en fonction du public
visé)
I) – Identification de l’œuvre intégrale :
- titre
- Auteur
- Genre
- Autre(s) élément (s) partextuel (s) significatifs).
II) –Lecture de l’œuvre intégrale :
- Projet de lecture formulé
- Personnage principal
- Autre (s) personnage (s) important (s)
- Lieu (x) dominant (s)
- Evénement (s) important (s)
- Thème (s) dominant (s).
III) – Remarques personnelles sur l’œuvre intégrale
- Des difficultés de lecture rencontrées
- L’intérêt de l’œuvre
- Autres

BIBLIOGRAPHIE SELECTIVE :
Sur Maupassant et son œuvre :

· Alain-Claude Gicquel, Maupassant tel un météore, Le Castor Astral, 1993

· Satiat, N, Maupassant, Paris, Flammarion, 2002
· Sandrine de Montmort, Un autre Maupassant. Dictionnaire, • suivi de "Le canular de Le Corbeau" par Jacques
Bienvenu et "Souvenirs de Madame X", Scali, 2007.
· L'œuvre de Guy de Maupassant en version audio

· Maupassant par les textes, intégrale des textes en ligne et site de l'Association des Amis de Guy de Maupassant

REFERENCES GENERALES

Collectif, l’enseignement du français au collège, BL, 1998.

Collectif, Se former par les situations problèmes, chronique sociale, 2000.
Langlade, L’œuvre intégrale, Tome I, CRDP, Toulouse, 1990.
Hubert, D, Entrer dans la littérature à l’école, chronique sociale, 2003.
Perrenoud, ph, Dix nouvelles compétences pour enseigner, ESF, 2003.