Evaluation diagnostique

Introduction
L’évaluation fait partie intégrante de l’apprentissage. En optimisant le travail de diagnostic, d’intervention et
de communication (feedback et rétroaction), l’évaluation devient alors une véritable « évaluation-
valorisation » au service de l’apprentissage. « Ce type d’évaluation est une source de motivation et
d’engagement chez les élèves puisqu’il permet aux enseignants de faire la lumière sur les acquis des élèves et
de se servir des informations recueillies pour les aider à progresser de façon gérable, efficace et respectueuse. »
(FESeC D/2021/7362/3/05).
Quand ?
Point de départ de l’apprentissage / en début de séquence (Lead in)
Quoi ?
Observation des acquis : ressources linguistiques (lexicales, grammaticales, fonctions langagières),
stratégiques, compétences.
Ce n’est pas prioritairement :
Faire passer un test en guise de diagnostic.
Pour permettre à l’enseignant.e
-d’identifier les points forts sur lesquels ancrer les nouveaux apprentissages, les besoins et le niveau de
préparation d’un élève en fonction des attentes et des contenus d’apprentissage ;
-de définir le parcours d’apprentissage des élèves à partir de leur niveau de compréhension ;
-de mettre en place un enseignement différencié pour aider les élèves à acquérir une meilleure
compréhension des contenus d’apprentissage.
Pour permettre à l’élève
-de prendre conscience de ses forces et de ses faiblesses ;
-d’adapter ses stratégies d’apprentissage.
Comment ?
soit de manière
-informelle (idées : dialogue avec un autre élève, échanges entre élèves en sous-groupes, observation par
l’enseignant en classe, discussion, échange, annotations), brainstorming (idées, vocabulaire), travail
collaboratif autour d’un objet d’apprentissage (création d’un poster, carte mentale…)
-formelle (entretien avec l’élève, questionnaires, grilles d’observation critériées, échelle d’appréciation avec
descripteurs de niveau, fiches d’auto-évaluation, checklist, évaluation par les pairs).
Traces ?
- Dans les notes de cours de l’élève.

- Dans le portfolio ou dossier d’apprentissage de l’élève : construction d’un relevé des stratégies efficaces
pour l’élève / à travailler de manière plus particulière par l’élève en fonction de ses difficultés.
- Dans le portfolio, journal de bord de l’enseignant…

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 Quelques exemples d’évaluation diagnostique en LM :

très rarement
Grille d’autoévaluation de mes ressentis au cours de langue

rarement

toujours
souvent
parfois
jamais
Cette année, pendant mon cours de langue étrangère1 ...

1) … j’ai peur de faire des erreurs en langue étrangère. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2) … je me sens plus tendu.e et nerveux/se qu’aux autres cours. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3) … cela m’angoisse quand je ne comprends pas ce que dit le

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
professeur en langue étrangère.

4) … je panique quand je dois parler en langue étrangère sans

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
préparation.

5) … cela me tracasse quand je ne comprends pas ce que le

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
professeur corrige en langue étrangère.

6) … l’idée que le/la professeur.e corrige toutes mes erreurs en

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
langue étrangère me stresse.

7) … j’ai l’impression que les autres élèves parlent mieux en langue

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
étrangère que moi.

8) … je me sens mal à l’aise de parler en langue étrangère devant les

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
autres élèves de la classe.

9) … j’ai peur que les autres élèves se moquent de moi quand je

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
parle en langue étrangère.

10) … je m’ennuie. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

11) … je m’amuse bien. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

12) … je me sens en confiance. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

13) … je suis fier/fière de ce que j’accomplis. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

14) … je me sens bien. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

1
De Smet, Mettewie, Galand, Hiligsmann, & Van Mensel. (2018). Anxiety and enjoyment scales, p. 71. (Basé sur Dewaele &
MacIntyre, 2014, p. 273)

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 Grille d’observation EOEI2
Exemple de situation de communication :
Rôle 1
Contexte
Tu viens d’arriver dans un village de vacances où vous passez une semaine avec ta famille. Tes parents ne parlent pas
du tout allemand (anglais ou néerlandais), mais ils souhaitent en savoir plus sur les possibilités d’activités au village de
vacances. Ils te demandent donc de te renseigner à la réception sur les activités organisées pendant votre semaine de
vacances.
Tâche
Tu interroges l’employé de l’accueil pour avoir une idée de ce qui conviendra à ta famille.
Voici les gouts des membres de ta famille :
- tes parents : marcher un maximum en montagne,
- ta sœur : la danse et la voile,
- toi-même : les sports extrêmes.

Rôle 2
Contexte
Tu as trouvé un job d’étudiant dans un village de vacances. Tu travailles à la réception où tu accueilles les clients, leur
apportes ton aide et réponds à leurs questions.
Tâche
Un jeune client te demande des informations concernant les activités proposées au village de vacances pour lui et sa
famille. Tu lui expliques quels types d’activités sont possibles. Tu utilises la brochure du village pour répondre à ses
questions et l’aider à choisir les activités par lesquelles lui et les membres de sa famille sont intéressés.

Grille d’observation d’une production orale en interaction

OUI NON A quoi le vois-tu ? Note tes
observations !
Le dialogue correspond à ce qui
était demandé dans la tâche.

Les questions posées sont utiles et

adaptées.

Le dialogue est fluide.

Tu comprends ce qui est dit par

chacun des deux partenaires du
dialogue.
Les deux partenaires se
comprennent entre eux.

2 Développer les stratégies de communication au cœur de la séquence de cours. Axe productif D/2020/7362/3/12, p. 83.

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 Tu as entendu des erreurs.
Lesquelles ?
Prends-en note !
Grille d’autoévaluation en EOSI3

Exemple de situation de communication :

Contexte
C’est la semaine thématique « citoyens du monde » dans ton école. Cette année, les citoyens du
monde entier sont mis à l’honneur à travers toutes sortes d’activités.
Tâche
Pour le cours de néerlandais, tu dois présenter oralement une personne (ami, voisin, grand-parent, ...)
originaire d’un autre pays que la Belgique.
- Présente cette personne.
- Donne plusieurs informations différentes sur son pays.
- N’oublie pas de situer le pays.
Tu feras cette présentation en classe ou à l’aide d’un enregistrement audio ou via un selfie-vidéo.

EOSI Grille d’autoévaluation

Indicateurs OUI NON

J’ai bien respecté la consigne : toutes les informations demandées sont

traitées

- J’ai ………
- J’ai ………
- J’ai ………
Les informations données correspondent bien à ce qui est demandé

On comprend ce que je dis/ce qui est dit assez facilement car …

- le rythme est bon (ni trop rapide, ni trop lent)

- la prononciation semble assez correcte
- la présentation est bien structurée
J’ai utilisé les mots adéquats pour …

- ex : présenter la personne
- …
J’aide l’auditeur à comprendre le message en utilisant de bonnes stratégies de
communication orale : par exemple,

- je regarde vers l’objectif / vers l’interlocuteur

3 Développer les stratégies de communication au cœur de la séquence de cours. Axe productif D/2020/7362/3/12, p. 116

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 - mes gestes et mimiques soutiennent les informations
(ex : montrer son enthousiasme ou son appréciation )
- …

Grille d’évaluation par les pairs : EOSI 4

Exemple de situation de communication :
Contexte
Les élèves de ton école souhaiteraient que l’on puisse élargir les possibilités d’utilisation des nouvelles technologies
dans l’établissement. Les délégués des élèves vont rencontrer le directeur. Il compte sur chaque délégué pour lui
présenter les avantages de l’emploi du numérique dans les apprentissages ainsi que les précautions à prendre.
Tâche
En tant que délégué, présente 5 arguments en faveur de ce projet. N’oublie pas de mentionner l’une ou l’autre
précaution ou contrainte éventuelle. Sois persuasif !

Pour les questions dont tu es responsable, décide pour chaque énoncé s’il s’agit d’une force ou Message à communiquer au
d’un défi à relever pour l’élève que tu viens d’écouter. partenaire

Ma force Mon défi

1 Le message est-il pertinent ?
• La consigne est respectée.  
• Tous les aspects demandés sont traités.  
2 Les auditeurs sont-ils pris en compte ?
• Le discours capte l’intérêt des auditeurs.  
• Les différentes idées sont bien articulées entre elles.  
• Le ton est ajusté et le volume de la voix contrôlé pour soutenir l’attention des auditeurs.  
• Le registre de langue est approprié.  
3 Le discours est-il fluide ?
• Le débit est (presque) naturel, sans pause inutile ni hésitation.  
• Les techniques de compensation de lacunes linguistiques sont utilisées efficacement.  
4 La prononciation est-elle bonne ?
• La prononciation est correcte.  
• L’intonation est en adéquation avec le message transmis.  
5 Les ressources lexicales mobilisées sont-elles adéquates ?
• Le vocabulaire est utilisé correctement.  
• Les quelques erreurs occasionnelles ne nuisent pas à la compréhension du message.  
6 Les ressources grammaticales mobilisées sont-elles adéquates ?
• Les structures grammaticales utilisées sont correctes et variées.  
• Les quelques erreurs occasionnelles ne nuisent pas à la compréhension du message.  
Mes commentaires :

4 Développer les stratégies de communication au cœur de la séquence de cours. Axe productif D/2020/7362/3/12, p. 153.

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 Grille de relecture : EE5
Exemple de situation de communication :
Contexte
Les élèves de ta classe partagent un groupe Facebook avec des correspondants anglophones (germanophones,
néerlandophones). Beaucoup de membres du groupe ont partagé une photo de leurs dernières vacances, en y associant
un texte explicatif en anglais. Toi aussi, tu as passé des vacances inoubliables et tu décides de partager une de tes photos
et de la commenter.
Tâche
Rédige un texte que tu pourras poster en commentaire de ta photo. Explique ce que l’on peut voir sur la photo, et en
quoi elle représente bien tes vacances inoubliables. Ton post devrait contenir entre 80 et 100 mots.

As-tu respecté
• le nombre de mots attendus ?
• le genre de texte ?
• le sujet ?
As-tu traité tous les éléments mentionnés dans la tâche ?

Ton texte est-il

• correctement structuré ?
• correctement formulé (constructions de phrases, mots liens, ponctuation, orthographe) ?

Vérifie
• le choix des mots, l’orthographe…
• la conjugaison, la structure des phrases, les accords…

5 CE1D 2019.

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 Grille de relecture par un pair : EE 6
Exemple de situation de communication :
Contexte
Pour te rendre à l’école, tu empruntes chaque jour les transports en commun, ce qui n’est pas facile tous les jours.
Justement, ton trajet d’hier a été plutôt bouleversé.
Tâche
Rédige un article de 200 à 250 mots (en anglais) à poster sur le blog « commuters.uk » pour expliquer aux lecteurs ta
mésaventure. Tu peux t’inspirer des images ci‐dessous.

1) - Lis le titre, puis survole l’article.

- Réagis aux deux premières affirmations en cochant la colonne qui convient.

2) - Relis attentivement l’article une seule fois.

- Réagis aux autres affirmations en cochant la colonne qui convient.

Titre de l’article : .......................................................................................................................................

Rédacteur de l’article : ..............................................................................................................................
Lecteur de l’article : ...................................................................................................................................

Titre et survol Vrai Faux

1. Titre/ sous-titre En lisant le titre (et le sous-titre) du document, tu as compris tout

(facultatif) de suite de quoi il s’agissait.

2. Lecture survol En survolant le texte, tu as saisi l’essentiel du message.

Lecture attentive de l’article Vrai Faux

3. Lisibilité Le texte se lit facilement : tu n’as pas eu besoin de relire certains

passages.

4. Compréhension Tu as immédiatement compris tout le texte.

5. Mémorisation Après la lecture, tu te souviens des informations principales

contenues dans l’article.

Suggestion(s) au
rédacteur pour
améliorer son texte :

6
Développer les stratégies de communication au cœur de la séquence de cours. Axe productif D/2020/7362/3/12, p. 235. Grille inspirée de Rédaction claire, 40
bonnes pratiques pour rendre vos écrits professionnels clairs et conviviaux, d'Anne Vervier, EdiPro, 2011. En ligne : https://www.redaction-claire.com/outils-
gratuits/

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 Grille d’autoévaluation portant sur la mise en œuvre des stratégies d’audition 7

Dans ma classe de langue de 1ère secondaire, quand je fais

très rarement
une audition en langue étrangère…

rarement

toujours
souvent
parfois
jamais
1. … je me concentre plus fort quand je ne comprends pas bien ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

2. … je trouve la compréhension à l’audition difficile ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3. … je traduis dans ma tête au fur et à mesure que j’écoute ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

4. … j’utilise les mots que je connais pour deviner les motsque je ne

comprends pas ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

5. … quand je me déconcentre, j’arrive à me reconcentrertout de suite

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

6. … en écoutant, je compare ce que je comprends avec ceque je

connais du thème de l’audition ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

7. … j’utilise mon expérience et mes connaissancesgénérales pour

comprendre l’audition ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

8. … je trouve que l’audition en langue étrangère est plusdifficile que

lire, écrire ou parler ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

9. … avant d’écouter, je pense à des choses que je connaisdéjà sur le

thème de l’audition ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

10. … je traduis les mots les plus importants pendantque j’écoute

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

11. … avant d’écouter, j’ai un plan dans ma tête poursavoir

comment je vais écouter ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

7 Grille adaptée du Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ). Corbitt, 2017, p. 43 / Arent, 2017, pp. 49-51)

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12. … si je me rends compte que ce que j’ai comprisn’a pas de
sens, j’essaie tout de suite de trouver une autre explication
☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

13. … après avoir écouté une première fois, je réfléchisà comment

écouter différemment la deuxième fois ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

14. … je suis stressé.e quand je fais une audition enlangue

étrangère ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

15. … quand j’ai du mal à comprendre ce quej’entends,

j’abandonne et j’arrête d’écouter ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

16. … j’utilise les idées générales de l’audition pourm’aider à

comprendre les parties plus difficiles ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

17. … je traduis mot à mot pendant que j’écoute ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

18. … quand je devine ce que veut dire un mot, je réfléchis au

reste de l’audition pour voir si ce que j’aideviné a du sens
☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

19. … pendant que j’écoute, je me demande si jesuis satisfait.e

de ma compréhension ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

20. … j’ai un objectif en tête quand j’écoute ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

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 Grille d’autoévaluation portant sur la mise en œuvre des stratégies d’expression orale en
interaction

très rarement
Dans ma classe de 1ère secondaire, quand je dois parler avec une
autre personne (mon/ma prof ou un.e autre élève) dans la langue

rarement

toujours
souvent
étrangère8…

parfois
jamais
1. … pendant la conversation, je vérifie que la personne en face de
☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
moi comprend ce que je lui dis.

2. … avant de parler, je pense aux mots dont j’aurai besoin. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

3. … pendant la conversation, je demande à l’autre personne (sans

utiliser le français) de répéter quand je ne comprends pas ce ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
qu’il/elle dit.

4. … pendant la conversation, j’abandonne quand je n’arrive pas à

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
dire ce que je veux.

5. … avant de parler, je pense à tout ce que je connais déjà sur le

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
thème.

6. … pendant la conversation, je m’arrête pour réfléchir à ce que je

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
vais dire

7. … avant de parler, je pense aux structures grammaticales dont

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
j’aurai besoin.

8. … je suis stressé.e quand je dois parler en interaction dans la

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
langue étrangère

9. … avant de parler, j’organise mes pensées/idées. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

10. … avant de parler, je pense d’abord en français à ce que je vais

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
dire.

11. … avant de parler, je pense aux questions et aux réactions que

pourrait avoir l’autre personne.
☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

8 UCL. (2020). Recherche sur « l’accompagnement personnalisé ».

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12. … je trouve que parler est plus difficile que lire, écrire ou écouter
☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
dans la langue étrangère.

13. … j’ai un objectif en tête quand je parle. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

14. … pendant la conversation, j’utilise des gestes quand je ne sais

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
pas comment dire un mot.

15. … pendant la conversation, j’utilise le français. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

16. … pendant la conversation, quand je ne connais pas un mot en

langue étrangère, je demande de l’aide à l’autre personne sans ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
utiliser le français

17. … quand je ne connais pas un mot dans la langue étrangère,

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
j’utilise un autre mot qui y ressemble.

18. … pendant la conversation, je vérifie que la personne en face de

☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
moi comprend ce que je lui dis.

19. … avant de parler, je pense aux mots dont j’aurai besoin. ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐

20. … pendant la conversation, je demande à l’autre personne (sans

utiliser le français) de répéter quand je ne comprends pas ce ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
qu’il/elle dit.

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