CANEVAS METHODOLOGIQUE D’UNE LEÇON DE MATHEMATIQUE

Ce canevas méthodologique est composé de deux parties :

- l’entête ;
- la progression de la leçon.

I- En tête de la fiche
On tiendra seulement compte des principales étapes de l’entête ayant une incidence directe avec la leçon. Les 5 étapes
suivantes sont retenues :
a- Discipline : mathématique (pas le calcul seulement comme autre fois)

b- Sous discipline  (domaines mathématiques) : dans les programmes officiels les contenus d’apprentissage sont repartis
dans cinq sous-disciplines. Si on laissait éclater les (nombres et numération) et les (opérations et opérateurs) on n’obtiendrait sept
domaines mathématiques au primaire.

c- Thème : un thème mathématique regroupe un ou plusieurs contenus d’apprentissage et dérive thème vers un ou plusieurs
titres de leçon.

d- Titre : est un objet d’apprentissage, une notion issue du thème. C’est un substantif qui sera mis en mouvement par un
verbe d’action et devient un objectif spécifique à atteindre.

e- OPO  (Objectif Pédagogique Opérationnel) : il met en mouvement la matière et place l’enfant au centre de ses
apprentissages. L’OPO est univoque et puise la substance de son développement de la situation problème. Il traduit la performance
attendu de l’élève. La forme interrogative de cette performance est la question principale de recherche.

A ces préliminaires essentiels de l’entête qui traduit la faisabilité de la leçon, s’ajoutent des renseignements
structurels et spatio-temporels : la date, la classe, la durée, le document etc. …

L’entête situe et oriente le développement de la leçon.

 II- Progression de la leçon

Selon la NAP (Nouvelle Approche Pédagogique), les phases suivantes caractérisent la progression de la leçon:

II-1- la révision

Elle peut être soit systématique, soit fonctionnelle. C’est la révision fonctionnelle qui est prescrite.

Les objectifs spécifiques formulés à la révision seront ceux visés dans la leçon révisée surtout en ses phases d’analyse, de
confrontation et de synthèse. Les règles mathématiques doivent pour l’essentiel être mises en exergue à chaque point.

II-2 la découverte et le contact

Ils se subdivisent en deux parties : la situation problème et la recherche.

II-2-1 la situation problème : elle n’est pas une problématique ou un problème réel à résoudre.

Elle est construite sur un support et suscite le développement d’une nouvelle notion ou d’un nouveau concept. Elle s’appuie sur
une tâche (de travail) destinées à faire découvrir par l’élève lui-même des solutions à un problème dans le but pour l’élève d’acquérir
de nouvelles connaissances. Les sujets d’usage se prennent dans l’environnement direct de l’enfant et se développe dans la notion du
jour.

Situation problème = support + tâche + environnement

II-2-2 la recherche

Elle est un exercice cognitif, d’observation et d’émission d’hypothèse. Elle a pour but d’amener l’enfant en douceur à travers la
situation problème à explorer la leçon du jour

II-2-3 Question principale de recherche

 Forme interrogative de l’OPO, la question principale de recherche est la question qui a pour réponse le retenons. Elle ouvre vers
un champ d’action analytique qui peut susciter un ou plusieurs procédées mathématiques. Un travail au brouillon est donc nécessaire.
Ce travail débouche vers un plan de travail point par point.

II-3 - Analyse

L’analyse puise ses objets de la situation problème, des approches de la résolution du problème, du plan qui en découle et qui se
développe consigne par consigne. Pour chaque consigne on organiser une confrontation intermédiaire autour d’un résonnement
mathématique.

II-4- la phase de confrontation et de formulation

Après la résolution des différentes procédures autour des consignes de résolution, la question principale est posée. Par l’ultime
confrontation et formulation, l’essentiel de la nouvelle notion est dégagé : le retenons, ou la règle mathématiques (qui n’imposent pas
un retenons (formule, raisonnement, tableau, résolution)).

II-5- phase d’exploitation et de consolidation

C’est une phase de réinvestissement des savoirs acquis dans des situations différentes. La notion deviendra dans de nouvelles
situations d’apprentissage comme une connaissance. Toutes les séquences intermédiaires de la leçon doivent être exploitées.
 FICHE DE PREPARATION AMENDEE DE MATHEMATIQUES
Discipline Thème Titre Documentation Niveau Matériels Cours Effectif Durée
Mathématiques Les durées Addition des Programme officiel P.37 3 CM2 18 60
durées Maths Afredits P76
OPO : A partir de la situation problème, après exploitation au terme de la leçon, l’élève sera capable de poser et effectuer
correctement une addition des durées.

Situation didactique :au cours d’ une course cycliste réalisée en deux étapes, Mr Bouli a réalisée deux performances :
03h45mn18s et 02h50mn37s. Comment procèdes- tu pour calculer la durée totale du parcours ?

Etapes OPI Activités du maître Activités de l’élève

Multiplier par 10, 100, - donne les opérations à résoudre (procède la matinière) -écrit la réponse sur l’ardoise ;
Eveil des
1000 35x10 ; 45,6x100 ; 0,25x1000 -corrige au tableau
automatismes
- rappelle les règles de calcul -prend acte des règles
Convertir les durées Demande de convertir les durées suivantes Calcule sans poser d’opérations
Révision a) 185mn = ----h---mn a) 3h05mn
b) 2h15mn=------- mn b) 135mn
Trouve l’opération à poser -présente et fait lire la situation problème - Observe et lit la situation problème
-fait la lecture magistrale et demande : - suit la lecture magistrale et émet les hypothèses
Découverte
a) quelle opération dois-tu poser pour calculer la durée totale
du parcours
Effectuer l’opération Consigne : Travaille individuellement
Met le travail en commun dans sons groupe
Analyse En te servant de tes connaissances sur les unités des durées,
pose et effectue l’opération, puis convertis à l’unité
supérieure les résultats ≥ à 60
Confrontation Présenter, justifier et demande à 3 ou 4 rapporteurs de défendre leurs productions Pose et effectue l’opération au tableau
et synthèse valider les travaux, puis au tableau et à la classe de les valider 3h45mn 18s
décrire la technique demande de décrire la technique opératoire +2h50mn 37s
opératoire +5h95mn55s
1h
6h35mn55s
Aligne entre elles les heures, les minutes et les secondes ;
Additionne séparément chaque colonne (unités)
 Convertit les résultats ≥60 à l’unité supérieure

Additionner correctement Pose et effectue l’addition des durées suivantes : Il pose et effectue l’opération
les durées 1h32mn + 43mn25s+ 3h10mn 1h 32mn 43s
43mn 25s
+ 3h 10mn
consolidation 4h 85mn 68s
+ 1 -60
4h 86mn 08s
+1 – 60
5h26mn08s
Résoudre un problème Au cours du « grand prix Chantal BIYA » le coureur Kamzong Lit le problème, pose et effectue l’opération qui s’impose et
contenant l’addition des Abossolo a fait les performances suivantes : corrige au tableau
durées Yaoundé – Ebolowa : 4h17mn 4h17mn
Zoetele – Meyomessala : 2h12s +2h00mn12s
Evaluation
Sangmelima – Yaoundé : 4h49mn. Quelle est la durée totale 4h49mn
de ses performances ? 10h66mn12s
+1 -60mn
11h06mn12s