Guide 1AS L'heure de Français 1ASC-1 Période 2

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU
FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique du manuel

L’HEURE DE FRANÇAIS
PREMIERE ANNEE
PERIODE II
Préparé par : Saïd EL ALAMI
Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit
de le partager sur internet. Toute reproduction, publication ou revente expose son sujet à
des poursuites judiciaires.
Nature du document : Niveau : 1 Période 2 : La description Durée de l’activité :
Fiche pédagogique ACSC 1h
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Enrichir un texte narratif par la description
--------- Projet : Réaliser une brochure touristique
Activité : Lecture Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 :
Décrire une personne
Titre : Comme une Objectif(s) :
apparition - Reconnaître les caractéristiques d’un portrait
Outils pédagogiques :
Tableau, images, physique
dessins…
Manuel : L’heure de
français
Support : Texte page 86
Prérequis :
- L’imparfait, le passé simple - Les parties du corps – La narration – La description
Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches Duré

l’activité l’enseigna de e
nt l’apprena
nt
I. MISE EN 1. Connaissez-vous les parties du corps ? Oui - Mettre
SITUATION 2. Pouvez-vous donner des exemples ? la tête, l’apprenant - Se
les yeux, les oreilles, le nez, la bouche… dans le bain rappeler 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître thématique - Mobiliser
ses
les caractéristiques d’un portrait physique
- Annoncer prérequis
l’objectif
II.
OBSERVATI
ON
5 min
- Faire
observer les - Observer
éléments -
1. Quel est le titre du texte ? comme une aidant à la Décortique
apparition compréhens r le support
2. Quelle en est la source ? L’éducation ion du
sentimentale support
3. Que représente l’image pour vous ? une
femme qui brode
4. Comment elle est habillée ? à la mode de
l’époque
Lire et faire lire plusieurs fois le support :
III.
CONSTRUCT
ION DE 1. Quels sont les personnages du texte ? elle - Faire
SENS
(une femme), il (un homme) relever les - Relever
personnage le
2. L’auteur a-t-il donné son nom ? non s personnag
e principal,
3. Est-ce que la femme était assise avec son action
quelqu’un ou elle était seule ? toute seule
4. Par qui est regardée la femme ? par un (il) /
un homme - Faire
relever
5. Relevez la champs lexical du regard : ses l’action du
yeux, distingua, regarda, il n’avait vu, personnage
considérait
6. Comment s’appellent les verbes relevés ? - Faire
dégager les
les verbes de perception
temps et le
7. Que faisait la femme ? elle brodait quelque type de - Tirer les 35
verbes temps et le min
chose employés type de
8. Découpez le texte selon le tableau suivant : dans verbes
chaque employés
partie du dans
texte chaque
partie du
texte
Passage Passage
narratif descriptif
Délimitatio « Ce fut une
« Elle avait un -Identifier
n apparition
large… son dégager
… il la
passé ? » les temps
regarda » et le type
Exemple avait, de verbes
de verbes distingua, palpitaient, employés
leva, fléchit, descendaient, dans
se fut était, se chaque
regarda… découpaient, - Faire partie du
considérait… dégager les texte
Temps des Passé caractéristiq
Imparfait ues du
verbes simple
portrait
Type des d’action, de physique du
d’état
verbes mouvement personnage
9. Relevez les parties du corps cités dans le

texte ainsi que leurs caractéristiques : - Dégager
les
Parties du Caractéristiques caractéristi
corps - ques du
Sourcils → grands portrait
Sa figure → ovale physique
Nez → droit du
Son menton se découpait sur le fond de personnag
- Faire e
→ l’air
relever
Sa peau → brune l’impression
Sa taille → séduction produite par
Doigts → finesse la - Relever
description l’impressio
n produite
10. Que fait l’auteur pour le personnage ? la par la
description description
11. Sur quoi elle est centrée ? sur le physique

12. Relevez dans le texte l’aspect
vestimentaire et ses caractéristiques :
Aspect Caractéristiques
vestimentaire
Chapeau → Large, de paille
Rubans → Roses, qui palpitaient
Bandeaux → Noirs,
Robe → De mousseline claire,
tachetée de petits pois
13. Sur quelle partie du personnage porte la
description ? l’extérieur
14. Quel est le sens de la description du
personnage ? du haut vers le bas
15. Quelle impression/ quel aspect donne cette
description sur la femme ? la beauté,
l’élégance
IV. TRACES
ECRITES
Portrait physique de la femme
Parties du Caractéristiques - Recopier
corps - Veiller aux - Veiller à
Sourcils → grands erreurs son
d’orthograp écriture.
Sa figure → ovale
he des
Nez → droit apprenants
Son menton se découpait sur le fond de
→ l’air
Sa peau → brune
Sa taille → séduction
Doigts → finesse
15
min
- Donner
plus de
Aspect temps pour
Caractéristiques écrire aux
vestimentaire
Chapeau → Large, de paille apprenants
Rubans → Roses, qui palpitaient (leur âge ne
leur permet
Bandeaux → Noirs,
pas une
Robe → De mousseline claire, vitesse
tachetée de petits pois d’écrire)
Je retiens :
Le portrait physique désigne la
description des parties du corps d’un
personnage/une personne ainsi que son aspect
vestimentaire.
La description nous fait rapprocher de
l’image extérieure du personnage.
Décrire une personne
Titre : Le rasoir Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les caractéristiques d’un
Tableau, images,
dessins… portrait en action
français
Prérequis :
- L’imparfait, le passé simple - Les parties du corps – Le portrait physique
nt l’apprena
nt
I. MISE EN 1. Quel est le comédien que vous aimez le - Mettre
SITUATION plus ? (ex : Mr Bean) l’apprenant - Se
dans le bain rappeler 3 min
2. Pouvez-vous décrire son portrait physique ? thématique - Mobiliser
les oreilles comme des radars, les yeux grands ses
ouverts, la bouche large… - Annoncer prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître l’objectif
les caractéristiques d’un portrait en action
II.
OBSERVATI
ON
5 min
- Faire
1. Quel est le titre du texte ? Le rasoir éléments -
2. Quelle en est la source ? Manhattan aidant à la Décortiquer
Transfer, d’après John Dos Passos compréhensi le support
on du support
3. Que représente l’image ? un homme barbu
4. Que fait-il ? il rêve/ il pense à quelque chose
III. Lire et faire lire plusieurs fois le support :
CONSTRUCT
- Faire - Relever le
ION DE relever les personnage
SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? personnages, principal,
le lieu son action
l’homme barbu, sa femme, ses filles
3. Où se passe l’action ? à Allen Street
- Faire
4. Où s’arrête-t-il ? devant une réclame relever - Identifier le
l’action du portrait d’un
5. Qu’est-ce qu’il y avait sur la réclame ? un personnage personnage
visage bien rasé en train
d’agir
6. A quel produit on fait la publicité ? à une - Faire
dégager le
marque de rasoir portrait du
personnage
7. A quel lieu est entré l’homme barbu ? à un
magasin
8. Selon vous, pour quel objectif ? pour 35
min
acheter le rasoir
9. Qu’a-t-il fait quand il est rentré chez lui ? il - Relever
coupa les longues boucles brunes de sa barbe l’impression
ensuite il s’est rasé le visage produite par
la
10. Quelle était la réaction de sa femme et de description
- Faire
ses filles quand elles sont rentrées ? la dégager
surprise / la peur l’impression
donnée par la
11. Dégagez du texte le portrait physique de description - Dégager la
l’homme et ses caractéristiques réaction du
des autres
personnage
Parties du Caractéristiques - Faire s
corps relever la
jambes → torses réaction du
mains → croisées derrière le dos des autres
personnages
Nez → droit
(visage) → barbu, éclairé par un sourire
plein
poitrine →
bombée
poings →
serrés
barbe →
à longue boucles brunes
joues →
blanches et douces
12. Quel est le changement qui a eu lieu sur

son physique ? joues blanches et douces,
visage éclairé
13. Cela grâce à quoi ? car il s’est rasé le
visage
14. Imagine une fin de ce récit : la femme et
les filles appellent la police car elles ne
reconnaissent pas leur père
15. Le personnage décrit est-il fixé dans un
seul endroit ou dans plusieurs ? dans plusieurs
endroits (la rue, la maison...)
16. Quel est le rôle de la description dans ce
récit ? elle fait avancer le récit, c’est une
description en action/en mouvement
IV. TRACES
ECRITES
Type du Narratif - Descriptif
texte - Veiller aux - Recopier
Le L’homme barbu erreurs - Veiller à
personna d’orthograph son écriture.
ge e des
apprenants
décrit
Portrait jambes → torses
physique mains →croisées derrière le
Nez dos
Visage →droit
→ barbu, éclairé par
poitrine un sourire
poings → bombée
barbe →serrés
15
joues →à longue boucles min
→brunes - Donner plus
blanches et douces de temps
pour écrire
aux
Type de dynamique apprenants
(leur âge ne
descriptio
leur permet
n pas une
Réaction La beauté, la surprise vitesse
créée d’écrire)
Je retiens :
Un portrait physique en action met un
personnage en train d’agir, de bouger. Ce type
de description fait avancer le récit/l’action.
Activité : Langue et Séquence 1 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire
grammaire une personne
Titre : Le groupe nominal Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître le genre et le nombre
Tableau, images,
dessins… - Maîtriser l’emploi des marques du genre et
Manuel : L’heure de du nombre / Reconnaître la personne du
français
Support : Texte page 88 pronom
Prérequis :
- Les catégories des mots – Les noms propres – Les noms communs – Les
pronoms personnels

nt l’apprena
nt
I. MISE EN 1. Pouvez-vous citer des objets qui se trouvent - Mettre
SITUATION dans notre classe ? Oui, le tableau, le bureau, l’apprenant - Se
dans le bain rappeler 3 min
le bureau, les élèves…. thématique - Mobiliser
2. Quelle est la nature de ces mots ? des noms ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître - Annoncer prérequis
le genre et le nombre/Maîtriser l’emploi des l’objectif
marques du genre et du nombre / Reconnaître
la personne du pronom
II.
OBSERVATI
ON
2 min
- Faire - Observer
observer les -
1. Relevez quelques mots en gras dans le éléments Décortiquer
texte : la porte, une jeune femme, cheveux… aidant à la le support
compréhensi
2. Quelle est leur nature ? ce sont des noms
on du support
3. Précisez leur genre et leur nombre : féminin
et masculin, singulier et pluriel
1. Classez les mots en gras dans le tableau
suivant :
- Faire
relever les - Identifier
Mots qui désignent groupes les groupes
nominaux nominaux
Des êtres Des choses Des actions dans le dans le
Elle, une La porte, ses Sa démarche support, en support, en
jeune femme cheveux dégager ce dégager ce
qu’ils qu’ils
désignent désignent
2. Classez les mêmes mots selon leur genre et
leur nombre : - Les
III. classer
Le genre Le nombre selon le
CONSTRUCT
masc fém sing plur - Faire genre et le
ION DE classer ces nombre
Ses La porte La porte Ses
SENS noms selon
cheveux Sa Sa cheveux leur genre et
démarch démarch nombre 15
e e min
Une Une
-Identifier la
jeune jeune nature des
femme femme groupes
elle elle nominaux,
- Amener les rôles du
l’élève à pronom
3. Relevez dans le texte le nom d’une identifier les
types de
personne : Sarah Zaki noms, et les
rôles du
4. Comment s’appelle de type de noms ? les pronom
noms propres personnel
5. Comment s’appellent les autres noms ? les

noms communs
6. « elle était pâle » que remplace le « elle »
dans le texte ? une jeune femme
7. Quelle est la nature de ce mot « elle » ? un
pronom personnel
8. Quel est son rôle ? remplace le nom
IV.
CONCEPTUA Le groupe nominal est constitué autour d’un
LI- nom ou d’un pronom personnel - Faire
SATION Le nom est variable, il peut désigner des remarquer - Concevoir
êtres, des objets, des animaux… les les 5 min
Il y a plusieurs types de noms notamment constituants constituants
du groupe , les
les noms propres et les noms communs nominal, ses catégories
Le pronom personnel remplace le nom catégories du genre et
du nombre
du nom
V.
APPROPRIA- Demander aux élèves de faire les exercices - Guider vers - Effectuer
les bonnes individuelle-
TION (Je m’entraîne) (Je développe) page 88 réponses Ment les 10
exercices min
demandés
VI. TRACES
ECRITES
Groupe Il Nature Genr Nombr
nomina désigne e e - Veiller aux - Recopier
l erreurs - Veiller à
Ses d’orthograph son écriture.
cheveu e des
apprenants
x sont Une Nom
Masc. Plur.
chataîn chose commun
s
Karim
Nom
est Un être Masc. Sing.
propre
malade 15
elles min
Pronom
travaill Des
personn Fem. Plur. - Donner plus
ent êtres
el de temps
bien pour écrire
aux
apprenants
Je retiens : (leur âge ne
leur permet
Le groupe nominal est constitué autour pas une
d’un nom ou d’un pronom personnel vitesse
d’écrire)
Le nom est variable, il peut désigner des
êtres, des objets, des animaux…
Il y a plusieurs types de noms notamment
les noms propres et les noms communs
Le pronom personnel remplace le nom

grammaire une personne
Titre : Les articles Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les articles
Tableau, images,
dessins… - Employer correctement ces déterminants
français
Prérequis :
- Les catégories des mots – Les noms communs – Les catégories du genre et du
nombre
Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Duré
l’activité l’enseigna l’apprenant e
nt
I. MISE EN 1. Quelle est la nature des mots soulignés - Mettre
SITUATION dans la phrase suivante « La mère de Myriam l’apprenant - Se
va au dans le bain rappeler 3 min
marché. Elle achète un poisson et des thématique
- Mobiliser
oranges » ? des articles
- Annoncer ses
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier l’objectif prérequis
les articles
Employer correctement ces déterminants
II.
OBSERVATI
ON
2 min
- Faire
observer les
éléments
aidant à la - Observer
1. Relevez quelques mots en gras dans le compréhen- -
texte : les, le, des, l’, une, un, le… sion du Décortiquer
2. Quelle est la nature de ces mots ? des support le support
articles
3. Ont-ils le même genre et nombre ? non
4. Que remplace l’article « au » ? (à + le)
III. Lire et faire lire plusieurs fois
CONSTRUCT
ION DE
SENS 1. Quel est le rôle des mots en gras par - Faire
rapport aux noms ? préciser le genre et le relever les - Identifier et
nombre, définir le nom… articles relever les
articles
2. Comment appelle-t-on ces mots ? les
articles
3. Quelles informations donnent-ils sur les - Les classer
noms ? - Faire selon le
classer les genre et le
- ils définissent le nom dans un sens général articles nombre
selon le
- ils définissent le nom dans un contexte genre et le
particulier (contexte connu par deux ou nombre
plusieurs personnes)
- Identifier
et employer
4. Relevez dans le texte les articles qu’on correctemen 15
- Amener t les articles min
peut supprimer sans toucher au sens de la
l’élève à contractés
phrase : un, une identifier les
articles
5. Comment s’appellent ces articles ? les
contractés,
articles indéfinis les
employer
6. Relevez dans le texte les articles qu’on ne correcteme
peut pas supprimer : le, les, l’ nt
7. Comment s’appellent ce genre d’articles ?
les articles définis
8. Dégagez du texte un article qu’on peut
remplacer par d’autres termes et précisez
leurs substituants :
- des : de + les
9. Complétez le tableau suivant à partir du
texte :
Les articles
Définis Indéfinis Indéfinis
contractés
Le – la – l’ Un – une Au (à + le)
– les – des Aux (à + les)
Du (de + le)
Des (de +l es)
IV.
CONCEPTUA
LI- Les articles précisent le genre et le
SATION nombre du nom. ils le définissent dans un
sens général ou dans un contexte particulier
5 min
(contexte connu par deux ou plusieurs
personnes) - Faire
remarquer - Concevoir
les types les articles
des articles, définis,
Les articles leur emploi indéfinis,
Définis Indéfinis Indéfinis dans la contractés
contractés phrase
Le – la – l’ Un – une Au (à + le)
– les – des Aux (à + les)
Du (de + le)
Des (de +l es)
V.
APPROPRIA- Demander aux élèves de faire les exercices - Guider - Effectuer
TION (Je m’entraîne) (Je développe) page 89 vers les individuelle-
bonnes ment les 10
réponses exercices min
demandés
VI. TRACES
ECRITES
- Veiller aux - Recopier
erreurs - Veiller à
Phrase Articl Type d’article d’orthograp son écriture.
e he des
La voiture s’arrêta La article défini apprenants 15
Il donna aux élèves aux article min
un exercice un contracté
article indéfini
L’enfant monta à L’ article défini
une voiture une article indéfini
Je retiens :
Les articles précisent le genre et le
nombre du nom. ils le définissent dans un
sens général ou dans un contexte particulier
(contexte connu par deux ou plusieurs
personnes)
communic. une personne
Titre : Les articles Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Désigner quelqu’un ou quelque chose au
Tableau, images,
dessins… hasard
Manuel : L’heure de - Employer correctement expressions
français
Support : Textes page 90
Prérequis :
- La notion de communication – La situation de communication – Sens du mot
« hasard »
nt
I. MISE EN 1. « Quelqu’un a frappé à la porte » - Mettre
SITUATION connaissez-vous le sujet qui a fait l’action ? l’apprenant - Se
non dans le bain rappeler 3 min
2. On l’a donc désigné comment ? au hasard thématique
- Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Désigner
- Annoncer ses
quelqu’un ou quelque chose au hasard/ l’objectif prérequis
Employer correctement expressions
II.
OBSERVATI
ON
2 min
- Faire
observer les
éléments
1. Combien de textes nous avons ? 2 textes compréhen- -
sion du Décortiquer
2. Par quel mot commence chaque texte ? un
support le support
vol, la fête
3. Par quel type d’articles commencent ces
deux mots ? un article indéfini
III. Lire et faire lire plusieurs fois les 2 textes :
CONSTRUCT
ION DE
SENS Texte 1 : - Faire
relever le - Identifier et
1. Que s’est-il passé dimanche soir ? un vol a fait du relever les
été commis texte, quel sujets des
en est le actions dans
2. Trouvez-vous dans le texte des indices sujet les deux
précis sur les voleurs et les témoins ? non textes
3. Relevez les expressions qui montrent que
ces personnages sont désignés au hasard : - Comparer
- Faire les sujets
certains, peut-être, pourrait être, un des …
comparer des actions
les deux dans les 2
textes textes
Texte 2 :
1. Que s’est-il passé dans l’usine
« Confections du centre » ? une fête a été
15
organisée
- Amener - Identifier min
2. Quel est le personnage chargé de l’élève à et employer
identifier les correctemen
superviser les préparatifs ? le chef d’équipe moyens t des
3. Qui est allé chercher les boissons et les pour moyens pour
désigner au désigner au
gâteaux ? le chauffeur hasard hasard
4. Complétez le tableau suivant :
Désigner au hasard
Une personne Une chose
Certains, quelqu’un, Quelque chose, par
un des …, peut-être, hasard, (le
quelqu’un parmi, conditionnel)….
IV.
CONCEPTUA Désigner quelqu’un ou quelque chose au - Faire
LI- hasard c’est l’incapacité de préciser à qui remarquer - Acquérir
SATION revient l’action ou le fait. Pour désigner au les moyens des 5 min
linguistique expressions
hasard, on utilise :
s pour pour
Certains, quelqu’un, un des …, peut-être, designer au désigner au
quelqu’un parmi, quelque chose, par hasard hasard
hasard, (le conditionnel)….
V.
bonnes ment les 10
demandés
VI. TRACES
ECRITES
Situation Enoncé
1. Un professeur Certains parmi vous
désigne au hasard n’ont pas fait - Veiller aux
des élèves l’exercice erreurs - Recopier
2. Un client désigne C’est quelque d’orthograp - Veiller à
he des son écriture. 15
au hasard à un chose de délicieux,
apprenants min
pâtissier un gâteau avec du chocolat et
des fraises en haut
Je retiens :
Désigner quelqu’un ou quelque chose au
hasard c’est l’incapacité de préciser à qui
revient l’action ou le fait. Pour désigner au
hasard, on utilise :
Certains, quelqu’un, un des …, peut-être,
quelqu’un parmi, quelque chose, par
hasard, (le conditionnel)….

Activité : Oral Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire
une personne
Titre : Jouer au jeu du Objectif(s) :
portrait - Décrire objectivement un personnage
Tableau, images, - Choisir des signes distinctifs pour faire un
dessins… portrait
français
Support : Consignes page
91
Prérequis :
- La notion de description – Le portrait physique – Les parties du corps
nt
I. MISE EN 1. Pouvez-vous citer des noms de - Mettre
SITUATION personnages célèbres de dessins animés ? l’apprenant - Se
Oui dans le bain rappeler 3 min
2. Lesquels ? (ex : Lucky Luc, Tintin, Bill et thématique
- Mobiliser
Sébastien, Mawkli…)
- Annoncer ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire l’objectif prérequis
objectivement un personnage/Choisir des
signes distinctifs pour faire un portrait
II.
OBSERVATI
ON
2 min
- Faire
observer les
éléments
compréhen- -
sion du Décortiquer
support le support
1. En bas de la page, quels sont les

personnages à qui reviennent les portraits ?
Tintin et son chien Milou, Astérix et Obélix,
Lucky Luc, un Schtroumpf
2. Que montrent les dessins ? leurs
silhouettes
III.
COMPREHE Faire lire la consigne page 91 :
N Consigne : « Choisis un personnage célèbre.
-SION Tes camarades te poseront des questions sur
le personnage pour découvrir son identité.
Vous pouvez faire le même exercice en
essayant de décrire un camarade de classe,
un enseignant de l’établissement, etc. » - Lire et
- Faire lire comprendre
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la la consigne, la tâche
consigne : y relever les demandée 15
Choisis, personnage célèbre, Tes camarades, mots-clés dans la min
poseront des questions, son identité, même consigne
exercice, décrire, camarade, un enseignant…
2. Quelle est la tâche demandée dans cette
consigne ? décrire un personnage célèbre,
les élèves poseront des questions pour
dévoiler son identité
IV.
DECOUVERT - Le travail se fait individuellement. - Organiser
E - Chaque élève passe devant ses camarades, le dialogue - Préparer et
mémorise un personnage, répond aux entre les poser des 5 min
élèves questions
questions des élèves (de préférence par
- Faire visant à
OUI/NON) pour guider ses camarades vers passer au dévoiler
l’identité du personnage. tableau l’identité
- Possibilité d’utiliser des gestes, des élève par d’un
mimiques… élève personnage
V.
PRODUCTIO
N Exemple de production :
Moi : Bonjour à toutes et à tous. Je vous - Aider les - Mener un

invite à reconnaître le personnage de dessins élèves à dialogue
animés que j’ai dans ma tête. s’exprimer brossant le
par le portrait d’un
Les élèves : est-ce une femme ? vocabulaire personnage
adéquat célèbre
Moi : non
30
Les élèves : est-ce un homme ? min
Moi : oui
Les élèves : est-il gros ?
Moi : non
Les élèves : porte-t-il un chapeau ?
Moi : oui
Les élèves : porte-t-il un revolver/ pistolet ? - Valoriser -
le travail S’autoévalu
Moi : oui des élèves er
Les élèves : Poursuit-il les frères Dalton ?

Moi : oui
Les élèves : c’est Lucky Luc
Moi : oui tout à fait.
Critères Ou Non
i
Ai-je bien choisi un personnage
célèbre ?
Ai-je rapproché mes
camarades à l’identifier ?
Ma voix est-elle audible ?

Activité : Écrire Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire
une personne
Titre : Faire des portraits Objectif(s) :
Tableau, images,
dessins…
français - Décrire objectivement un personnage
92 - Construire un portrait physique
Prérequis :
- La notion de description objective – Le portrait physique – Les parties du corps
nt
I. MISE EN 1. Quel est le comédien marocain le plus - Mettre
SITUATION célèbre que vous connaissez ? (ex : Hassan l’apprenant - Se
El Fed) dans le bain rappeler 3 min
2. Décrivez son portrait physique : de petite thématique
- Mobiliser
taille, tête chauve, grands yeux, nez pointu…
- Annoncer ses
objectivement un personnage / Construire un
portrait physique
II.
OBSERVATI
ON
10
min
1. Quelle est la source du texte ? La Tour de

Méditerranée par deux enfants, d’après - Faire
Pierre de Beaumont observer les - Observer
éléments -
2. Relevez le personnage et son portrait dans aidant à la Décortiquer
le texte : compréhen- le support
sion du
Personna Portrait Aspect support
ge physique vestimentaire
Cheveux noirs, Veste en bon
Abdallah un sourire aux tissu,
lèvres, dents chemise
blanches, fort, blanche,
bras, jambes, pantalons
longues mains, bleus,
ses pieds chaussettes
blanches, des
souliers noirs
et propres
3. Dans quel ordre est faite la description du
portrait d’Abdallah ? du portrait physique à
l’aspect vestimentaire, du haut vers le bas
III.
N Consigne : « Sur le modèle du texte
-SION précédent, et en respectant l’ordre dans
lequel sont données les informations, rédige
un texte où tu présentes Badr »
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la - Lire et

consigne : - Faire lire comprendre
le modèle du texte, ordre, les informations, la consigne, la tâche
rédige un texte, tu présentes Badr… y relever les demandée 15
mots-clés dans la min
2. Quelle est la tâche demandée dans cette consigne
consigne ? décrire le personnage de Badr à
partir des informations sur la page 92 et dans
l’ordre du texte précédent, de façon objective.
IV.
RÉDACTION - Possibilité de travail individuel ou en - Organiser
S groupes. le travail - S’organiser
INDIVIDUELL - Rappeler les élèves les éléments suivants : des élèves
ES + faire le portrait d’un personnage
- Aider les - Respecter 5 min
objectivement élèves à un plan de
+ respecter l’ordre de la description : trouver un rédaction
portrait physique, vestimentaire, du haut vers plan de
le bas… rédaction
+ utiliser différents types d’articles
+ utiliser différents types de noms
+ utiliser des adjectifs, des compléments de
nom…
V.
RÉDACTION
COLLECTIVE Exemple de production :
Des cheveux châtains, de grands yeux - Aider les - Produire

noirs, un nez pointu, une bouche bien élèves à un portrait
dessinée : voilà Badr. C’est un jeune trouver le physique
marocain. Il est plutôt grand, son visage a le vocabulaire objectif d’un
adéquat personnage 35
teint brun.
min
Il est sportif, fort, il joue au tennis et au
foot. Regardez ses bras musclés, ses jambes
et ses mollets robustes … Quel âge lui
donnez-vous ? peut-être 18 ans.
Il est souvent d’une Jacquette noire, un - Valoriser -
pantalon de jeans et une espadrille blanche. le travail S’autoévalu
des élèves er
Critères Ou Non
i
Ai-je respecté la consigne ?
Ai-je utilisé différents articles ?
Ai-je utilisé différents types de
noms ?
Ai-je utilisé des adjectifs, des
compléments de nom?
Nature du document : Niveau : 1 Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique ACSC
Décrire des animaux
Titre : L’orang-outan Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les caractéristiques de la
Tableau, images,
dessins… description d’un animal / Distinguer les différents
Manuel : L’heure de types de description d’animaux
français
Prérequis :
- L’imparfait, le passé simple - Les parties du corps – La description - Les attitudes

l’activité l’enseignant l’apprenant e
I. MISE EN 1. Connaissez-vous des animaux qui - Mettre
SITUATION ressemblent aux êtres humains ? Oui l’apprenant - Se
2. Exemple ? les singes, les gorilles, les dans le bain rappeler 3 min
chimpanzés … thématique
- Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître
- Annoncer ses
les caractéristiques de la description d’un l’objectif de prérequis
animal la leçon
II.
OBSERVATI
ON
5 min
- Faire - Observer
observer les -
éléments Décortiquer
1. Quel est le titre du texte ? l’orang-outan aidant à la le support
2. Quelle en est la source ? D’après Images compréhensi
DOC Hors-séries-98 on du support
3. Que représente l’image? Un orang-outan
4. De quoi parlera le texte ? il ferait la
description d’un personnage, peut-être.
CONSTRUCT
ION DE
SENS - Faire
1. Quel est l’animal décrit dans le texte ? dégager les
l’orang-outan parties qui - Identifier
divisent le la
2. Combien de parties il y a dans le texte ? 2 texte description
parties d’un animal,
son
3. Donnez un titre à chaque partie : entourage
- 1 ère partie : La description de l’animal

- 2 ème partie : Les dangers qui menacent
l’orang-outan - Faire
découvrir les - Relever
4. Dans quel continent vit l’orang-outan ? en parties du des
Asie dans les forêts de l’Indonésie corps de informations
l’animal, ses relatives à
5. Combien peut-il peser ? plus de 50 kg comportemen l’animal
ts décrit
6. Combien mesurent ses bras ? plus de 2 35
mètres min
7. Que mange-t-il ? les fruits

8. Quels sont les dangers qui menacent
l’animal ? les hommes qui déboisent la forêt et
capturent les bébés orangs-outans pour les
- Distinguer
vendre la
9. Complétez le tableau suivant : description
physique de
Description physique Son comportement la
De l’animal description
des
Un grand singe, bras Solitaire, grimpeur attitudes
écartés, épaules agile, voltige, très d’un animal
musclés, doigts habile, attrape les
repliés, jambes fruits, sans tomber,
courtes et peu
musclés, ses oreilles
sont petites, - Faire
mâchoire puissante, dégager le
peau épaisse, n’a type de
description
pas de queue…
-Concevoir
une
description
10. Remplissez le tableau suivant :
objective
Parties du Description d’un animal
corps
Epaules→ Musclés
Jambes→ Courtes et peu musclés
Doigts→ repliés
Mâchoire→ puissante
Queue → n’a pas de queue
10. Est-ce que l’auteur donne son point de vue

sur l’animal ? non
11. Comment s’appelle ce type de
description ? description objective
12. Pour décrire un animal, quels sont les
éléments sur lesquels insiste l’auteur ? les
parties du corps/le comportement de l’animal
IV. TRACES
ECRITES
Animal décrit L’oran-outan
Description physique - Recopier
Son comportement - Veiller aux - Veiller à
De l’animal
Un grand singe, bras Solitaire, grimpeur erreurs son
d’orthographe écriture.
écartés, épaules agile, voltige, très
des
musclés, doigts habile, attrape les apprenants
repliés, jambes fruits, sans tomber,
courtes et peu
musclés, ses oreilles 15
sont petites, - Donner plus min
mâchoire puissante, de temps
peau épaisse, n’a pour écrire
pas de queue… aux
apprenants
(leur âge ne
leur permet
pas une
vitesse
d’écrire)
Je retiens :
Pour décrire un animal de façon
objective, on donne le maximum possible
d’informations sur ses parties du corps et ses
comportements, son entourage, les dangers
qui le menacent.
Nature du document : Niveau : 1 Période 2 : La Durée de l’activité :

Fiche pédagogique ACSC description 1h
Activité : Langue et Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 :
grammaire Décrire un animal
Titre : Les adj. Objectif(s) :
possessifs/démst. - Reconnaître les adjectifs possessifs et
Tableau, images, dessins… démonstratifs / Maîtriser leur emploi
Manuel : L’heure de français
Prérequis :
- Le groupe nominal – Les articles définis, indéfinis – La notion de l’accord
nt
I. MISE EN 1. Pour annoncer que ce stylo est à moi, - Mettre
SITUATION comment peut-on le dire ? C’est mon stylo l’apprenant - Se
2. Pour dire que le jardin là-bas est beau, dans le bain rappeler 3 min
comment peut-on le dire ? Ce jardin-là est thématique
- Mobiliser
beau
- Annoncer ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : l’objectif prérequis
Reconnaître les adjectifs possessifs et
démonstratifs / Maîtriser leur emploi
II.
OBSERVATI
ON
2 min
- Faire
éléments -
1. Quelle est la source du texte ? La peste, aidant à la Décortiquer
d’Albert Camus compréhen- le support
2. Relevez dans le texte quelques mots écrits sion du
en gras : son, ce, sa, ses… support
3. Quelle est la nature de ces mots ? des
adj. possessifs et un adj. démonstratif
III. Lire et faire lire plusieurs fois le texte :
CONSTRUCT
ION DE 1. Remplacez les mots en gras par des
SENS articles indéfinis :
- Faire
- son cabinet → un cabinet
relever les - Identifier et
- ce rat → un rat mots en relever les
- sa place → un rat gras dans le mots en
- ses pas → des pas texte gras dans le
- ses clefs → des clés texte
2. Quels changements ont eu lieu dans le
sens des phrases ? en les remplaçant par
des articles, on ne sait pas à qui - Les
appartiennent les objets/ les lieux, on ignore - Faire remplacer
de quel rat s’agit-il…. remplacer par des
par des articles
3. Quel est donc le rôle des adj. possessifs ?
articles indéfinis
ils indiquent qu’un être, un objet, un lieu … indéfinis
appartient à quelque chose ou à quelqu’un
4. Et le rôle des adjectifs démonstratifs ? ils
servent à montrer les êtres, les objets, les - Amener - Identifier
lieux… l’élève à les adj.
5. Quel est le rapport des deux types identifier les possessifs 15
d’adjectifs avec le nom ? ils s’accordent en adj. et min
genre et en nombre avec le nom possessifs démonstratif
6. Remplacez « rat » par « souris », quel et s, leurs
démonstratif rôles
changement y aura-t-il ?
s, leurs
Ce rat → cette souris rôles
7. Quelle est la cause de ce changement ?
car « souris » est un nom féminin
IV.
CONCEPTUA Les adj. possessifs indiquent qu’un être, - Faire
LI- un objet, un lieu … appartient à quelque remarquer - Acquérir
SATION chose ou à quelqu’un les adj. les adj. 5 min
possessifs possessifs
- mon, ton, son
et et
- ma, ta, sa démonstratif démonstratif
- mes, tes, ses s, leurs s
- notre, votre, leur fonctions
- nos, vos, leurs -
Les adj. démonstratifs servent à montrer les Reconnaître
leurs rôles
êtres, les objets, les lieux…
- ce, cette, cet (devant un nom masculin qui
commence par une voyelle ou un « h » muet),
ces
V. - Effectuer
APPROPRIA- Demander aux élèves de faire les exercices - Guider individuelle-
TION (Je m’entraîne) (Je développe) page 97 vers les ment les 10
bonnes exercices min
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Phrase Adj. Type
d’adjectif
1. L’orang-outan
est un animal Sa
solitaire, sa Ses possessif
mâchoire est forte, son
ses bras sont - Veiller aux
repliés, son repas erreurs - Recopier
est les fruits d’orthograp - Veiller à
2. Cet animal est he des son écriture. 15
beau, mais il n’est Cet démonstratif apprenants min
pas bien qu’il soit Cette
dans cette cage.
Je retiens :
Les adj. possessifs indiquent qu’un être,
un objet, un lieu … appartient à quelque
chose ou à quelqu’un
- mon, ton, son
- ma, ta, sa
- mes, tes, ses
- notre, votre, leur
- nos, vos, leurs
Les adj. démonstratifs servent à montrer les
êtres, les objets, les lieux…
- ce, cette, cet (devant un nom masculin qui
commence par une voyelle ou un « h » muet),
ces

Activité : Langue et Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 :
communic. Décrire un animal
Titre : Mettre en valeur Objectif(s) :
Tableau, images,
dessins…
français - Décrire une personne d’une manière
valorisante
Prérequis :
- La notion de communication – La situation de communication – Sens du mot
« hasard »
nt
I. MISE EN 1. Connaissez-vous Badr El Boudour ? Oui - Mettre
SITUATION c’est la femme d’Aladin / Alae Dine l’apprenant - Se
2. Comment elle est cette femme ? belle, dans le bain rappeler 3 min
charmante, ravissante… thématique
- Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire
- Annoncer ses
une personne d’une manière valorisante / l’objectif prérequis
Consolider l’emploi de quelques moyens de
mise en valeur
II.
OBSERVATI
ON
2 min
- Faire
observer les
éléments
1. Par quel nom commence le texte ? Badr El aidant à la - Observer
Boudour compréhen- -
2. Quelle est la nature de ce mot ? un nom sion du Décortiquer
propre à femme support le support
3. Quel est l’élément qui sera décrit dans le
texte ? une personne
CONSTRUCT
ION DE 1. De qui parle-t-on dans ce texte ? de Badr -Relever le
SENS EL Boudour personnage
- Faire décrit, ses
2. Relevez les qualités de ce personnage ?
relever le qualités
intelligente, la plus généreuse, plus douce personnage
que la brise, plus brillante que la lune, quelle décrit, ses
créature merveilleuse !, comme elle est qualités 15
gracieuse… min
3. Comment le personnage est-il décrit ?
positivement, de façon subjective et
valorisante - Amener
4. Comment s’appelle cette technique de l’élève à
description ? la mise en valeur identifier les
moyens
5. Relevez les moyens de mise en valeur
pour mettre - Identifier
dans le texte : en valeur les moyens
- les superlatifs : plus… une pour mettre
- la comparaison : plus…que personne/ en valeur
- l’exclamation : quelle…! - comme … ! un une
- la répétition : elle, elle personnage personne/
- l’énumération des qualités : intelligente, un
personnage
généreuse, gracieuse…
IV.
CONCEPTUA Mettre en valeur une personne c’est - Faire
LI- énumérer ses qualités et ses bienfaits. remarquer - Concevoir
SATION Pour mettre en valeur, on utilise les les moyens des outils 5 min
linguistique pour mettre
moyens suivants :
s mettre en en valeur
- les présentatifs : c’est… qui valeur une une
- les superlatifs : le plus… personne personne
- la comparaison : plus…que
- l’exclamation : quelle…! - comme … !
- la répétition : elle, elle
- l’énumération des qualités
V.
bonnes ment les 10
demandés
VI. TRACES
ECRITES
Situation Enoncé
1. Une fille met en J’adore mes
valeur ses parents parents ! ce sont les
personnes les plus
chères à mon cœur,
comme ils sont
généreux !
2. Un élève met en C’est le meilleur - Veiller aux - Recopier
valeur un prof de prof au monde, il est erreurs - Veiller à 15
français plus serviable que d’orthograp son écriture. min
toute autre he des
personne. apprenants
Je retiens :
Mettre en valeur une personne c’est
énumérer ses qualités et ses bienfaits.
Pour mettre en valeur, on utilise les
moyens suivants :
- les présentatifs : c’est… qui
- les superlatifs : le plus…
- la comparaison : plus…que
- l’exclamation : quelle…! - comme … !
- la répétition : elle, elle
- l’énumération des qualités
Activité : Oral Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 2 :
Décrire un animal
Titre : Lire un texte Objectif(s) :
descriptif - Lire de manière expressive un texte
Tableau, images, descriptif
dessins… - Adapter l’intonation à la prononciation
français
99
Prérequis :
- La ponctuation – L’intonation – La prononciation – Les types de phrases
nt
I. MISE EN 1. Pouvez-vous citer quelques animaux - Mettre
SITUATION domestiques qu’on peut avoir à la maison ? l’apprenant - Se
les chats, les chiens, les lapins… dans le bain rappeler 3 min
2. Avez-vous déjà eu un chien chez vous ? thématique
- Mobiliser
oui/non
- Annoncer ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire de l’objectif prérequis
manière expressive un texte descriptif /
Adapter l’intonation à la prononciation
II.
OBSERVATI
ON
5 min
- Faire - Observer
observer les -
1. Que représente l’image ? un chien aidant à la le support
2. Quel est le titre du texte ? La chienne compréhen-
Poucette sion du
3. Quelle en la source ? Dialogues de bêtes, support
d’après Colettes
4. D’après vous, de quel type de texte
s’agira-t-il ? descriptif
III. Faire lire silencieusement le texte page 99 :
COMPREHE
N 1. Quel est l’animal décrit dans le texte ? une
-SION / chienne - Faire lire
le texte en
DECOUVERT 2. Quelles sont les couleurs qui caractérisent
silence
E l’animal ? noir, flammé, sombre…
3. Quels autres animaux sont cités pour
décrire l’animal ? crapaud, éléphant, dauphin,
cochon, chauve-souris…
4. Quelles parties du corps sont décrites ?

précisez leurs caractéristiques :
Cuisses → courtes
La gueule → en tirelire d’un crapaud
Front → bossu
Yeux → de cochon, futés, bridés
Oreilles → grandes de chauve-souris
5. Relevez les expressions sui indiquent le - Lire en
mouvement : silence le
Elle marche, nager, elle meut, battant l’eau, - Faire texte
avalant la vague… dégager les 15
6. Dégagez du texte les comparaisons : ni qualités de min
plus ni moins d’un lutteur japonais – comme l’animal
moi, comme des palettes de moulin… décrit
7. A quoi la chienne est comparée ? à un
- Repérer
lutteur japonais, à la bouche de l’auteur, à l’animal
des palettes de moulin décrit, ses
qualités, ses
mouvements
IV.
PRODUCTIO
N Au début, procéder par des lectures
silencieuses
- Aider les - Lire en

Plus tard, par des lectures vocales (à haute élèves à lire respectant
voix) et expressives en chargeant chacun des de façon plusieurs
élèves de lire trois paragraphes. expressive critères de 35
le texte la lecture min
expressive
Dans cette phase, l’enseignant veille à :

- La ponctuation
- L’intonation - Valoriser -
le travail S’autoévalu
- La prononciation des élèves er
- Accentuation de la description
Critères Ou Non
i
Ai-je respecté la ponctuation ?
Ai-je respecté l’intonation ?
Ai-je bien prononcé les mots du
texte ?

Activité : Écrire Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 2 :
Décrire un animal
Titre : Décrire un pers. en Objectif(s) :
action - Employer les moyens de la description
Tableau, images, dessins… - Organiser la description d’un personnage en
Manuel : L’heure de français action
Support : Consigne page
100
Prérequis :
- La notion de description dynamique – Le portrait physique – Les parties du corps – Les
moyens de caractérisation
I. MISE EN 1. Qui fabrique des portes ? des fenêtres ? le - Mettre
SITUATION menuisier l’apprenant - Se
2. Dans son travail, le menuisier reste dans le bain rappeler 3 min
immobile/ne bouge pas ? non thématique
- Mobiliser
3. Que fait-il ? il bouge, une personne active
- Annoncer ses
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer l’objectif prérequis
les moyens de la description / Organiser la
description d’un personnage en action
II.
OBSERVATI
ON /
DECOUVERT
E
10
min
- Faire
éléments -
aidant à la Décortiquer
compréhensi le support
on du support
1. Quelle est la source du texte ? Fosse

Commune de H. Troyat
2. Quels sont les personnages du texte ?
Monsieur et Madame Poucide
3. Quel est le moyen de transport utilisé par le
personnage ? un tandem (un vélo)
4. Où habitent-ils ? en ville
5. Que font-ils chaque dimanche matin ? ils
font une sortie à vélo
6. Relevez la description physique et
vestimentaire du couple :
Description physique Aspect vestimentaire

Myope, mollet droit Tenue spéciale et
plus faible que le strictement identique,
mollet gauche, Mme
Poucide a les yeux
d’aigle et aux jarrets
vigoureux, inclinés,
dos également
arrondi, jambes
synchronisées, …
7. Dégagez les actions et les mouvements des
personnages : conduisait, sortir, foncer,
suivant, …
8. De quel type de description s’agit-il ?
description dynamique, description de
personnages en action
III.
N Consigne : « A ton tour, présente brièvement
-SION un personnage puis décris-le en train
d’accomplir une action »
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la

consigne : - Lire et
présente, brièvement, un personnage, décris- - Faire lire la comprendre
le, en train, accomplir une action consigne, y la tâche
relever les demandée 15
2. Quelle est la tâche demandée dans cette mots-clés dans la min
consigne ? Décrire un personnage en action, consigne
qui bouge…
IV.
RÉDACTION - Possibilité de travail individuel ou en groupes - Organiser le
S de 4 à 5 élèves travail des -
INDIVIDUELL - Rappeler les élèves les éléments suivants : élèves S’organiser
ES + faire le portrait d’un personnage en action
- Aider les 5 min
+ respecter l’ordre de la description : portrait élèves à - Respecter
physique puis vestimentaire trouver un un plan de
+ utiliser différents moyens de mise en valeur plan de rédaction
+ utiliser différents adjectifs rédaction
possessifs/démonstratifs
+ utiliser des verbes de mouvement,
d’action…
V.
RÉDACTION
Mon oncle Ahmed est âgé de 70 ans, - Aider les - Produire

mais grâce à son dynamisme, on ne lui donnait élèves à un portrait
que 40. Il a ces cheveux blancs mais lisses, ce trouver le d’un
front peu ridé, ces oreilles tendues, ces yeux vocabulaire personnage
adéquat en action 35
d’aigle qui ne rataient rien, ces joues roses et
min
joufflues… sa bouche bien dessinée abritait
des dents assez blanches comme le lait. Grâce
à sa veste propre de campagnard, tout le
monde le respectait.
C’est l’homme le plus actif de la ferme où il
habitait, il se réveilla chaque matin le premier, - Valoriser le -
travail des S’autoévalu
prit son petit-déjeuner, ouvrit la barrière et fit
élèves er
nourrir les animaux de la ferme.
Critères Ou Non
i
Ai-je utilisé des moyens de
mise en valeur ?
Ai-je utilisé des adj. possessifs
et démonstratifs ?
Ai-je utilisé des verbes de
mouvement et d’action ?
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 1 :
Décrire un objet
Titre : Le gunbri Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Dégager les caractéristiques de la description
Tableau, images,
dessins… d’un objet
Manuel : L’heure de - Choisir l’ordre à suivre pour décrire un objet
français
Prérequis :
- Les instruments de musique – Les formes – Les matières – L’ordre et les types de
description

I. MISE EN 1. Connaissez-vous des instruments de musique - Mettre
SITUATION marocains ? Oui l’apprenant - Se
2. Exemple ? le ribab, le tambour, le gunbri, dans le bain rappeler 3 min
Hajhouj…. thématique
- Annoncer - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager les
l’objectif de ses
caracté- la leçon prérequis
ristiques de la description d’un objet / Choisir
l’ordre à suivre pour décrire un objet
II.
OBSERVATI
ON
5 min
- Faire
1. Que représente l’image ? un gunbri, un éléments -
instrument de musique aidant à la Décortiquer
2. Quel est le titre du texte ? Le gunbri compréhensi le support
on du support
3. Quelle en est la source ? C. Homo-Lechner et
C. Rault
4. De quoi parlera le texte ? il ferait la
description d’un objet de musique, peut-être.
CONSTRUCT
ION DE
SENS - Faire
1. Quel est l’élément décrit dans le texte ? le dégager les - Identifier
gunbri parties de la façon de
l’objet décrit décrire un
2. De quel type d’instruments s’agit-il ? objet
instrument à cordes pincées
3. Quel est l’élément principal qui constitue un
gunbri ? la caisse
- Relever
4. Quel est le type de gunbri le plus célèbre ? les parties
c’est le gunbri lotâr - Faire constituante
découvrir les s d’un objet,
5. Qu’est-ce qui donne au funbri une sonorité parties leur
particulière ? la peau humide autour de la décrites de description
l’objet
caisse
6. Quels sont les autres constituants du gunbri ?
le manche, la «peigne », les cordes, un plectre 35
min
Objet Le gunbri lotâr

décrit
- Dégager
Longueur 89 cm l’ordre et le
matière Bois tendre, peau humide - Faire type de la
Forme de bombée dégager description
la caisse l’ordre et le
Ses parties La caisse, la table, le manche, type de la
les cordes, la peigne, le description
plectre…
Type ancien
d’instrume
nt
8. Quel est le type de ce texte ? descriptif
9. Quel est l’ordre de la description dans le
texte ? du général (le gunbri) vers le particulier
(les détails du gunbri lotâr)
10. Est-ce que l’auteur donne-t-il son point de
vue sur l’objet décrit ? non
11. Donc de quel type de description s’agit-il ?
objective
IV. TRACES
ECRITES
- Recopier
Objet Le gunbri lotâr - Veiller aux - Veiller à
décrit erreurs son
Longueur 89 cm d’orthograph écriture.
matière Bois tendre, peau humide e des
Forme de bombée apprenants
la caisse
La caisse, la table, le manche, 15
Ses parties les cordes, la peigne, le - Donner plus min
plectre… de temps
Type ancien pour écrire
d’instrume aux
nt apprenants
(leur âge ne
leur permet
Je retiens : pas une
vitesse
Pour décrire un objet on donne des d’écrire)
informations sur :
- sa forme
- sa matière de fabrication
- sa ou ses couleurs
- ses parties
- son usage…
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La Durée de l’activité :

Fiche pédagogique description 1h
Activité : Langue et Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 1 :
grammaire Décrire un objet
Titre : L’adj. qualificatif Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier l’adjectif qualificatif
Tableau, images,
dessins… - Reconnaître la fonction de l’adjectif
Manuel : L’heure de qualificatif épithète
français
Prérequis :
- Le groupe nominal – Les natures et fonctions des mots – La notion de l’accord
nt
I. MISE EN 1. « C’est un magnifique instrument de - Mettre
SITUATION musique » l’apprenant - Se
Quelle est la nature du mot « magnifique » ? dans le bain rappeler 3 min
un adjectif thématique
- Mobiliser
2. A quel mot l’adjectif est relié ? le nom :
- Annoncer ses
instrument l’objectif prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier
l’adjectif qualificatif / Reconnaître la fonction
de l’adjectif qualificatif épithète
II.
OBSERVATI
ON
5 min
- Faire
1. Quel est le titre du texte ? Le panorama de éléments -
Fourvière aidant à la Décortiquer
2. Quelle est la source du texte ? Lyon et son compréhen- le support
paysage, d’après A. Chagny sion du
2. Relevez dans le texte quelques mots support
soulignés : bel, favorable, vaste, magnifique
3. Quelle est la nature de ces mots ? des adj.
qualificatifs
CONSTRUCT
ION DE
SENS 1. Complétez le tableau suivant : - Faire
relever les - Identifier et
L’adjectif Le nom auquel il se mots en relever les
qualificatif rapporte soulignés mots
bel → après-midi dans le soulignés
favorable → un jour texte dans le texte
vaste → décor
magnifique→ décor
- Relier les
adjectifs à
2. Quel est le rôle de ces adjectifs ? ils - Faire leurs noms
relever les
qualifient le nom adj. épithète
3. Sont-ils reliés au nom par un verbe ? non
- Les
4. Quelle est la fonction de ces adjectifs ? - Faire remplacer
remplacer pour en
comment s’appellent-ils ? épithète
les adj. remarquer
5. Peut-on les supprimer ? oui relevés pour l’accord en 15
en déduire genre et en min
6. Cela change-t-il le sens général de la l’accord nombre
phrase ? non
7. Remplacez « après-midi » par « matinée »
et faites les transformations nécessaires :
vers la fin d’une belle matinée
8. Remplacez « un décor » par « des
décors » : … qui entourent Lyon des vastes
décors magnifiques.
9. Quelle remarque avez-vous faite sur
l’accord ?
L’adjectif qualificatif épithète s’accorde en
genre et en nombre avec le nom auquel il se
rapporte.
10. Quelle est la place de l’adjectif épithète
par rapport au nom ? avant et après le nom
IV.
CONCEPTUA - Faire - Identifier et
LI- remarquer dégager un
SATION le rôle de adj. épithète 5 min
l’adj. - Identifier le
L’adjectif qualificatif épithète est une
épithète, la rôle de l’adj.
expansion du nom, il se relie au nom sans notion de épithète, la
verbe. l’accord, et notion de
Il s’accorde en genre et en nombre avec le sa place par l’accord, et
nom. Il se place avant et après lui. rapport au sa place par
nom rapport au
nom
V. - Effectuer
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Nom auquel
Adj.
Phrases il se
épithète
rapporte
1. C’était par une belle → matinée
belle matinée de
mars qu’une forte forte → pluie
pluie commença à - Veiller aux
tomber. erreurs - Recopier
2. Ses beaux beaux yeux d’orthograp - Veiller à
yeux noirs → yeux he des son écriture. 15
laissaient les noirs → apprenants min
gens la bouche bouche
ouverte. ouverte
→
Je retiens :
L’adjectif qualificatif épithète est une
expansion du nom, il se relie au nom sans
verbe.
Il s’accorde en genre et en nombre avec le
nom. Il se place avant et après lui.

grammaire Décrire un objet
Titre : Le complément de Objectif(s) :
nom - Reconnaître les compléments de nom et
Tableau, images, maîtriser leur emploi/Comprendre la fonction
dessins… du complément de nom
français
Prérequis :
- Le groupe nominal – Les natures et fonctions des mots – La notion de l’accord
nt
I. MISE EN 1. « Le vélo de Karima roule vite » quelle est - Mettre
SITUATION la nature du mot souligné ? un complément l’apprenant - Se
de nom dans le bain rappeler 3 min
2. Quelle information donne-t-il ? il précise la thématique
- Mobiliser
personne qui possède le vélo
- Annoncer ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : l’objectif prérequis
Reconnaître les compléments de nom et
maîtriser leur emploi/Comprendre la fonction
du complément de nom
II.
OBSERVATI
ON
5 min
- Faire
éléments -
compréhen- le support
1. Quelle est la source du texte ? Le pape est sion du
mort, d’après Alphonse Daudet support
2. Relevez dans le texte les mots soulignés :
de classe, du bateau, à carreaux, de paille,
d’eau
3. Quelle est la nature de ces mots ? des
compléments de nom
CONSTRUCT
ION DE
SENS 1. De quoi se composent les mots relevés ? - Faire
de, du, à, d’…+ nom relever les - Identifier et
mots relever les
2. Quelle est leur nature ? des prépositions soulignés mots
dans le soulignés
3. Quelle est la nature des mots soulignés ? texte dans le texte
les compléments de nom
4. Remplissez le tableau suivant : - Les relier
aux noms
- Faire auxquels ils
relever les se
complément rapportent
s de nom
- Faire relier
Complém. de Le nom qu’il complète ces - Remarquer
nom complément les
de classe → cahiers s aux noms différents 15
du bateau→ fond auxquels ils éléments min
à carreaux→ chemise se constituant
de paille→ chapeau rapportent un
d’eau→ la brise complément
de nom, son
- Faire rôle, sa
remarquer place par
5. Quel rôle jouent les compléments de nom ? la structure rapport au
et la place nom
ils ajoutent une précision au nom
d’un
6. Où se placent-ils par rapport au nom ? complément
de nom
après le nom
7. Quel est le complément de nom dans la
phrase suivante « la machine à laver
fonctionne bien » ? à laver
8. Est-il toujours composé d’une préposition +
nom ?
non (préposition + verbe)
IV.
CONCEPTUA Le complément de nom est une - Faire - Concevoir
LI- expansion du nom. Il apporte une précision remarquer le rôle du
SATION au nom qu’il complète. Il se place après le le rôle du complément 5 min
complément de nom, sa
nom.
de nom, sa composition.
Le complément de nom est structure
généralement un groupe nominal, mais il peut grammatical
venir sous forme d’un groupe verbal ou e
adverbial.
V. - Effectuer
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Complém Nom auquel
Phrases . il se
de nom rapporte
1. Mes cahiers de
de français sont français Mes
bien propres. → cahiers
2. J’ai acheté à - Veiller aux
une chemise à carreaux Une erreurs - Recopier
carreaux → chemise d’orthograp - Veiller à
he des son écriture. 15
apprenants min
Je retiens :
Le complément de nom est une
expansion du nom. Il apporte une précision
au nom qu’il complète. Il se place après le
nom.
Le complément de nom est
généralement un groupe nominal, mais il peut
venir sous forme d’un groupe verbal ou
adverbial.

communic. Décrire un objet
Titre : Décrire en Objectif(s) :
énumérant - Reconnaître l’énumération
Tableau, images, - Employer l’énumération pour décrire
dessins…
français
Prérequis :
- L’adjectif qualificatif – Les natures et fonctions des mots – La notion de
description
Tâches de
Etapes de Tâches de Duré
Consignes de l’enseignant l’enseigna
l’activité l’apprenant e
nt
I. MISE EN 1. « Le jardin du quartier est verdoyant, - Mettre
SITUATION fleurissant et beau » quelle est la nature des l’apprenant - Se
mots soulignés ? des adjectifs qualificatifs dans le bain rappeler 3 min
2. Que décrivent-ils ? le jardin thématique
- Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon :
- Annoncer ses
Reconnaître l’énumération / Employer l’objectif prérequis
l’énumération pour décrire
II.
OBSERVATI
ON
5 min
- Faire
éléments -
sion du
support
1. Quelle est la source du texte ? Aladin et la

lampe merveilleuse, d’après P. de Beaumont
2. Relevez les mots soulignés dans le texte :
La mère d’Aladin, un homme
3. D’après vous de quoi parlera le texte ? de
ces deux personnages, peut-être.
CONSTRUCT
ION DE
SENS - Faire - Identifier et
1. Relevez les mots en gras dans le texte : relever les relever les
vieille, chétive, nonchalante, désespérée, mots mots
noir, large, lourd, gros, grand, laid, effrayant soulignés et soulignés
en gras dans le texte
2. Quelle est leur nature ? adjectifs dans le
qualificatifs texte
3. Par quoi ils sont séparés ? des virgules

- Faire relier - Les relier
4. Complétez le tableau suivant : ces mots aux noms
aux noms auxquels ils
auxquels ils se 15
se rapportent min
Les adjectifs Les noms auxquels ils rapportent
se rapportent
vieille, chétive, - Faire
La mère d’Aladin remarquer - Remarquer
nonchalante,
désespérée le rôle de la fonction
l’énumératio de
noir, large,
n l’énumératio
lourd, gros, n
grand, laid, un homme
effrayant
5. Quel rôle jouent ces mots avec les noms

auxquels ils se rapportent ? ils les décrivent
6. Par quelle façon ? en énumérant les
qualités de la mère d’Aladin et de l’homme
7. Comment s’appelle cette suite d’adjectifs ?
l’énumération
IV.
CONCEPTUA L’énumération est basée sur une - Faire - Définir
LI- suite de mots de la même catégorie définir l’énumératio
SATION grammaticale décrivant un être ou un objet. l’énumératio n 5 min
Le dernier mot de l’énumération est n, identifier
généralement précédé par la conjonction sa structure - Identifier
et ses ses
« et » .
fonctions fonctions
V. - Effectuer
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Nom
Enumérati auquel elle
Phrases
on se
rapporte
1. Le ciel était gris,
gris, nuageux, nuageux, Le ciel
chargé et prêt à chargé, - Veiller aux
pleuvoir prêt erreurs - Recopier
2. L’homme était vieux, ridé, d’orthograp - Veiller à
vieux, ridé, faible L’homme he des son écriture. 15
faible et immobile apprenants min
immobile
Je retiens :
L’énumération est basée sur une suite
de mots de la même catégorie grammaticale
décrivant un être ou un objet.
Le dernier mot de l’énumération est
généralement précédé par la conjonction
« et ».

Activité : Oral Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 1 :
Décrire un objet
Titre : Décrire à partir d’une
photo Objectif(s) :
Tableau, images, dessins…
Support : Images page 111 - Décrire oralement un objet avec précision
Prérequis :
- La description d’un objet – Les adjectifs qualificatifs – Les compléments de nom
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. Pouvez-vous citer quelques animaux - Mettre
SITUATION domestiques qu’on peut avoir à la maison ? l’apprenant - Se
les chats, les chiens, les lapins… dans le bain rappeler 3 min
2. Avez-vous déjà eu un chien chez vous ? thématique
- Mobiliser
oui/non
- Annoncer ses
oralement un objet avec précision
II.
OBSERVATI
ON
- Faire
observer les - Observer 5 min
éléments -
1. Que représentent les images sur la page ? compréhen- le support
un jet privé, une guitare, un ordinateur sion du
2. A quelle catégorie de description support
appartiennent-ils ? des objets
III. Jet privé Guitare ordinateur
COMPREHE D - Matière : Matière : Matière : en
N e en fer en bois plastique, en
-SION - Faire
s - Couleurs : - polyester
classer et
c blanc, Couleurs - Couleurs : décrire les - Observer
r rouge, : marron blanc éléments et faire un
i jaune… clair, - parties : des objets premier jet
p - parties : jaune l’écran, le dans les de
t les ailes, la motarde clavier, photos description
i queue, la - parties : l’unité pour les 15
o passerelle la caisse, centrale objets min
n … le Forme : représentés
Forme : manche, rectangulaire par les
photos
rectangulair les , carré…
e cordes, la
table….
Forme :
rectangul
ai-re
IV. Le travail peut se faire individuellement ou

DECOUVERT par groupes de 4 à 5 élèves
E
L’enseignant fait rappeler les éléments
suivants : - Faire
rappeler les
- La consigne : décrire l’un des objets dans critères à - Se
respecter rappeler des
les images
pour critères de
- Choisir un ordre de description : du général produire le production
vers le particulier texte d’une
- Choisir le type de description : objective demandé description
- Décrire en énumérant d’un objet
- Employer des adjectifs
- Employer des compléments de nom
V. L’enseignant peut apporter une photo d’une

PRODUCTIO guitare ou tout autre objet, les élèves en font
N la description
- Demander aux élèves soit de lire leurs

productions soit d’improviser la description
- Aider les
oralement sans aucun support écrit. élèves à
trouver le
vocabulaire
et les
tournures - Décrire un
adéquates objet en
respectant 35
Exemple de production : des critères min
précis
- Faire lire
La guitare est un instrument à un par un/
cordes pincées. Les cordes sont disposées groupe par - Lire de
parallèlement à la table d'harmonie et au groupe façon
expressive
manche, généralement coupé de frettes, sur
lesquelles on appuie les cordes. La guitare a
le plus souvent six cordes.
Elle est la version européenne la
plus courante de la catégorie organologique
des luth-boîte à manche. Elle se différencie
des instruments similaires (balalaïka,
bouzouki, charango, luth, mandoline, oud,
théorbe, ukulele) principalement par sa
forme, et secondairement par le nombre de
cordes et leur accord le plus habituel.
Le corps creux de la guitare, - Valoriser
généralement appelé caisse de résonance, le travail
transforme la vibration des cordes en ondes des élèves -
S’autoévalu
sonores. Le coffre est le plus souvent en bois
er
mais peut aussi se fabriquer en métal. La
guitare est toujours l’instrument principal de
la danse de Flamenco espagnol.
Critères Ou Non
i
Ai-je choisi un ordre de
description ?
Ai-je employé des adjectifs?
Ai-je choisi un type de
description ?

Activité : Écrire Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 1 :
Décrire un objet
Titre : Caractériser des
objets Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Décrire un objet avec précision
112
Prérequis :
- La notion de description d’un objet – La caractérisation – Les types et ordres de
description
Etapes de Tâches de Tâches de Duré
Consignes de l’enseignant
I. MISE EN 1. Quel est l’objet dont on a fait la description - Mettre
SITUATION en oral ? la guitare l’apprenant - Se rappeler
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire un dans le bain 3 min
objet avec précision thématique - Mobiliser
- Annoncer ses prérequis
l’objectif
II.
OBSERVATI
ON /
DECOUVERT
E
1. Quelle est la source du texte ? La Vie,

mode d’emploi, de George Perec 15
2. Par quelle expression commence le texte ? min
Le salon de Madame de Beaumont
3. Quel est l’objet qui occupe entièrement le
salon ? un piano
4. Qu’est-ce qu’il y a à gauche du salon ? un
grand fauteuil
5. Relevez les autres objets décrits au salon :
un bloc de marbre, une table basse, un - Faire
briquet d’acier, un cache-pot, un puzzle de observer les - Observer
éléments et
bois, un plateau décoré, une verseuse à café,
aidant à la comprendre
sa soucoupe, un sucrier, livres, cahiers, compréhensi le support
classeurs… on du support
6. Quelles sont les éléments sur quoi insiste
l’auteur pour décrire ces objets ? la matière,
la taille, la forme, la couleur, l’usage ainsi
que l’emplacement.
7. Relevez les indicateurs de lieu aidant à la
description des objets : Dans le coin gauche,
à côté, sur, en avant, à gauche du, à droite,
au centre, en avant du…
III.
COMPREHE Faire lire la consigne n° 1 page 112 :
N Consigne : « Sur le modèle de ce texte,
-SION décris un lieu comportant plusieurs objets à
propos desquels tu donneras des indications
» 15
min
consigne : - Faire lire la comprendre
le modèle de ce texte, décris un lieu, consigne, y la tâche
plusieurs objets, tu donneras, des indications relever les demandée
2. Quelle est la tâche demandée dans cette mots-clés dans la
consigne ? Décrire un lieu contenant consigne
plusieurs objets.
IV.
RÉDACTION - Possibilité de travail individuel ou en - Organiser le
S groupes de 4 à 5 élèves travail des - S’organiser
INDIVIDUELL - Rappeler les élèves les éléments suivants : élèves
ES + décrire des objets avec précision :
matière, taille, forme, couleur, usage ainsi élèves à un plan de
que l’emplacement trouver un rédaction
+ respecter l’ordre de la description : du plan de
général vers le particulier rédaction
+ Décrire en énumérant
+ utiliser des adjectifs épithètes
+ utiliser compléments de nom
V.
RÉDACTION
La chambre de mon grand-père est - Aider les - Produire

spacieuse, ancienne, rangée et conviviale. élèves à une
Le lit occupe une place importante de la trouver le description
pièce ; un lit en fer et en bois, de l’autre vocabulaire de plusieurs
adéquat objets
époque. En haut du lit, trône un portrait du
roi Mohammed 5 dont les bordures gardent
toujours leur vernis luisant. 35
min
A gauche du lit, se trouve une armoire en
bois à deux portes et un grand tiroir en bas
qui sert de coffre pour l’argent de mon grand-
- Valoriser le
père. A droite, se situe une petite chaise en
travail des
osier. Un chasse-mouche en feuilles de élèves
palmier, vert pâle, est posé dessus. -
S’autoévaluer
Critères Oui Non

Ai-je décrit des objets avec
précision ?
Ai-je respecté un ordre de
description ?
Ai-je décrit en énumérant ?
Ai-je utilisé des adjectifs
épithètes ? des compléments
de nom ?

Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier
2 : Décrire un lieu
Titre : Une maison à Objectif(s) :
louer - Reconnaître la description dans un récit
Tableau, images, - Distinguer une description statique d’une
dessins… description dynamique
français
Prérequis :
- Les instruments de musique – Les formes – Les matières – L’ordre et les types de
description

I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu sur internet des annonces - Mettre
SITUATION d’appartements ? Oui l’apprenant - Se
2. Quel est objectif de l’annonce ? vendre/louer dans le bain rappeler 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître thématique
la description dans un récit/Distinguer une
l’objectif de ses
description statique d’une description la leçon prérequis
dynamique
II.
OBSERVATI
ON
5 min
- Faire
éléments -
on du support
1. Que représente l’image ? 4 hommes

regardant par une grille d’un jardin.
2. Quel est le titre du texte ? Maison à louer
3. Quelle en est la source ? Le Désert de
Bièvres, de Georges Duhamel
4. De quoi parlera le texte ?de la description
d’un jardin, peut-être.
CONSTRUCT
ION DE
SENS - Faire
1. Quels sont les personnages du texte ? 4 dégager les - Dégager
jeunes hommes personnages, les
le lieu, le personnage
2. Où sont-ils ? devant un grand jardin temps, les s, le lieu, le
actions temps, les
3. De quelle saison de l’année s’agit-il ? l’hiver actions
4. Selon le chapeau, quel est l’objectif des
jeunes hommes ? unir leurs efforts pour installer
un atelier d’imprimerie - Faire
dégager les - Relever
5. Que cherchent-ils ? une maison à louer/un mots pour les mots
local localiser pour
localiser
6. Dégagez du texte les indices de lieu qui
permettent de situer dans l’espace : au centre,
plus loin, d’entre les branches,…
35
- Dégager le min
7. D’après ces indices, pour décrire l’auteur se - Faire type de la
déplace ou garde le même lieu ? il se déplace remarquer le description
type de
8. Comment s’appelle ce type de description ? description
une description dynamique
Lieux décrits Leurs caractéristiques

Jardin → grand, desséché par l’hiver - Relever
les lieux
Espace → libre
- Faire décrits et
Une bâtisse → accolée relever les leurs
Terrasses → à balustrade lieux décrits caractéristiq
La maison → spacieuse, montrait de et leurs ues
nombreuses fenêtres, caractéristiqu
encadrée par deux arbres es
Le parc → miroitait l’eau
Crépi
des murailles → lépreux sur de grandes
surfaces
10. Est-elle vraiment la maison que les 4
personnages cherchent ? oui
11. Justifiez votre réponse par une phrase du
texte : « C’est toujours une maison comme
celle-ci que j’ai vue dans mes rêves »
12. Quelle est l’impression des 4 jeunes
hommes en trouvant cette maison ?
l’étonnement, la surprise…
IV. TRACES
ECRITES
Éléments La maison, le jardin, le parc…

décrits
Type de - Valorisante / dévalorisante
description - Dynamique
Indices pour au centre, plus loin, d’entre
localiser les branches
Jardin → grand, desséché
par l’hiver
Espace → libre - Veiller aux
Une bâtisse → accolé erreurs - Recopier 15
Lieux décrits / Terrasses → à balustrade d’orthograph - Veiller à min
leurs La maison → spacieuse, e des son
caractéristiqu montrait de nombreuses apprenants écriture.
es fenêtres, encadrée par deux
arbres
des murailles → lépreux
Impression
des L’étonnement, la surprise
personnages
Je retiens :
La description d’un lieu peut être :
- Statique : l’auteur décrit mais ne bouge pas
- Dynamique : l’auteur décrit et se déplace à
l’aide des indices de localisation, exemple : à
gauche, à droite, en montant en haut, en
descendant vers le bas, plus loin,…

grammaire Décrire un lieu
Titre : La subordonnée Objectif(s) :
relative 1-2 - Reconnaître les subordonnées
Tableau, images, dessins… relatives
Manuel : L’heure de français - Reconnaître le pronom relatif et
l’employer correctement
Prérequis :
- Les pronoms relatifs simples – La nature et la fonction des mots
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. « L’homme qui parle est mon père » quelle - Mettre
SITUATION est la nature du mot souligné ? un pronom l’apprenant - Se
relatif dans le bain rappeler 3 min
2. Sur qui revient-il ? sur l’homme thématique
- Mobiliser
- Annoncer ses
Reconnaître les subordonnées relatives / l’objectif prérequis
Reconnaître le pronom relatif et l’employer
correctement
II.
OBSERVATI
ON
5 min
1. Quelle est la source du texte ? Bulles - Faire

bleues d’après M. Maetelink observer les - Observer
2. Relevez les mots soulignés dans le texte : éléments -
la maison, un pont, la montagne, ce pont aidant à la Décortiquer
3. Relevez les mots en gras : Où, dont, qui, compréhen- le support
que sion du
4. Quel rapport y a-t-il entre les deux listes de support
mots ? les mots en gras remplacent les mots
soulignés
CONSTRUCT
ION DE
SENS - Faire - Identifier et
1. Que décrit-on dans ce texte ? le jardin de relever les relever les
la maison mots mots
soulignés et soulignés
2. Complétez le tableau suivant en gras dans le texte
dans le
texte
15
min
Le mot en Le mot qu’il Sa fonction - Faire - Les classer
gras remplace classer ces dans un
où la maison C C lieu mots dans tableau,
un tableau, trouver leurs
dont Compléme
un pont trouver fonctions
nt de nom leurs
qui la montagne Sujet fonctions
que Ce pont COD
- Faire
remarquer - Remarquer
5. Comment s’appellent les mots en gras ? le rôle et les le rôle et les
les pronoms relatifs simples fonctions fonctions
des des pronoms
6. Qu’appelle-t-on les mots qu’ils pronoms relatifs
remplacent ? des antécédents relatifs simples
simples
7. Quel nom donne-t-on à la phrase introduite
par un pronom relatif ? une subordonnée
relative
8. Que remplace chaque pronom relatif
simple ?
- qui → remplace un sujet répété
- que → remplace un COD répété
- où → remplace un C.C.Lieu ou C.C.Temps
répétés
- dont → remplace un COI introduit par (de),
un complément de nom répétés.
IV.
CONCEPTUA La subordonnée relative est une phrase - Faire - Définir une
LI- introduite par un pronom relatif simple ou définir une subordonné
SATION composé. subordonné e relative, 5 min
e relative, dégager sa
Les pronoms relatifs jouent le rôle d’éviter
dégager sa structure et
la répétition. structure la fonction
Les pronoms relatifs simples : ainsi que la de chaque
- qui → remplace un sujet répété fonction de pronom
- que → remplace un COD répété chaque relatif
- où → remplace un C.C.Lieu ou C.C.Temps pronom
répétés relatif
V. - Effectuer
TION (Je m’entraîne) (Je développe) pages 116- vers les ment les 10
117 bonnes exercices min
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Prono Sa
Subordonnée relative m fonctio
relatif n
1. Voilà la fille qui
s’assoit à côté de moi. qui Sujet
2. C’est le projet que
nous allons réaliser. que COD - Veiller aux
erreurs - Recopier
3. La maison où j’habite
d’orthograp - Veiller à
est loin du collège. où C.C. he des son écriture. 15
Lieu apprenants min
4. L’homme dont tu
parles est mon dont COI
professeur.
Je retiens :
La subordonnée relative est une
phrase introduite par un pronom relatif simple
ou composé.
Les pronoms relatifs jouent le rôle d’éviter
la répétition.
Les pronoms relatifs simples /Fonctions :
- qui → remplace un sujet répété
- que → remplace un COD répété
- où → remplace un C.C.Lieu ou C.C.Temps
répétés

Activité : Langue et Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier
communic. 2 : Décrire un lieu
Titre : Localiser dans Objectif(s) :
l’espace - Reconnaître les indicateurs de lieu
Tableau, images, - Reconnaître leur emploi en situation
dessins…
français
Prérequis :
- Les localisateurs – Les indicateurs spatiaux – Les 4 directions - Les adverbes de
lieu
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. Pouvez-vous indiquer où se trouve votre - Mettre
SITUATION collège ? oui, notre collège se situe en face l’apprenant - Se
d’un jardin, à gauche d’une mosquée et dans le bain rappeler 3 min
derrière un café thématique
- Mobiliser
- Annoncer ses
Reconnaître les indicateurs de lieu / l’objectif prérequis
Reconnaître leur emploi en situation
II.
OBSERVATI
ON
- Faire 5 min
1. Quelle est la source du texte ? Historia éléments -
n°232 d’après Alexeï Leonov aidant à la Décortiquer
2. Quel est le titre du texte ? Dans le cosmos
sion du
3. D’après le titre du texte, d’où l’auteur support
regarde-t-il la terre ? du haut, depuis un
vaisseau spatial…
CONSTRUCT
ION DE 1. A quelle personne sont racontés les
SENS événements ? la 1 ère personne de singulier - Faire - Identifier le
dégager la personnage,
(je)
position du sa position
2. Quel est le personnage qui personnage dans
raconte/narrateur dans le texte ? un par rapport l’espace
astronaute au lieu
3. A quoi compare-t-il ce qu’il regarde ? à un décrit
spectacle fantastique 15
4. Que regarde-t-il ? des étoiles min
5. Qu’est-ce qui bouge sous les yeux de - Faire - Tirer du
l’astronaute ? la terre relever les texte
5. Relevez les mots qui indiquent les localisateur les
s dans localisateurs
différentes positions de l’auteur par rapport
l’espace dans
au vaisseau : à sa gauche, à sa droite, l’espace
derrière lui, devant lui, là-haut… - Faire
6. Comment appelle-t-on ces mots ? les remarquer
localisateurs la nature et
7. Quelle est la nature de ces mots ? des le rôle des - Remarquer
locutions prépositives localisateur la nature et
8. Quelle est leur fonction ? situer quelqu’un s le rôle des
ou quelque chose dans l’espace. localisateurs
IV.
CONCEPTUA Localiser dans l’espace c’est indiquer une - Faire - Concevoir
LI- position par rapport à un repère spatial. remarquer des
SATION Pour localiser dans l’espace, on utilise des le rôle des localisateurs 5 min
localisateur pour être
prépositions (sous, sur, devant, derrière,
s, la nature capable de
entre...), des locutions prépositives (près de, des mots localiser
loin de, au-dessous de, au-dessus de, en employés dans
face de, à gauche de, à droite de, au nord, au l’espace
sud...)
V. - Effectuer
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Situation Enoncé
1. Un guide La Place Jamaa Lefna se
localise la situe à quelques mètres au
Place Jamaa nord de la Koutoubia, en
Lefna. face des marchés et au
centre de Marrakech.
2. Une Va me chercher les clés, - Veiller aux
maman elles sont sur la table, en erreurs - Recopier
localise les bas de la télé, juste à côté d’orthograp - Veiller à
clés de la du vase. he des son écriture. 15
maison à sa apprenants min
fille
Je retiens :
Localiser dans l’espace c’est indiquer
une position par rapport à un repère spatial.
Pour localiser dans l’espace, on utilise des
prépositions (sous, sur, devant, derrière,
entre...), des locutions prépositives (près de,
loin de, au-dessous de, au-dessus de, en
face de, à gauche de, à droite de, au nord, au
sud...)

Activité : Oral Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 2 :
Décrire un lieu
Titre : Décrire un site Objectif(s) :
touristique - Décrire un lieu oralement avec précision
Tableau, images, dessins… - Informer sur un lieu en le décrivant
Prérequis :
- La description d’un objet – Les adjectifs qualificatifs – Les compléments de nom
Consignes de l’enseignant Tâches de
l’enseigna
nt
I. MISE EN 1. Pouvez-vous citer quelques sites - Mettre
SITUATION touristiques marocains ? oui l’apprenant - Se
2. Lesquels ? La Koutoubia, Minaret Hassan, dans le bain rappeler 3 min
mosquée Hassan II, Bab Boujloud, Bab thématique
- Mobiliser
Mansour…
- Annoncer ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire un l’objectif prérequis
lieu oralement avec précision / Informer sur
un lieu en le décrivant
II.
OBSERVATI
ON /
DECOUVERT
E
10
min
1. Que représente l’image sur la page ? Bab

Mansour, à Meknès
2. Quel est le titre du texte ? La médina de
Meknès
3. Quelle en est la source ? D’après le Guide
bleu, 1990
4. Que représente ce monument pour le
Maroc ? c’est un site touristique
5. Quels sont les lieux décrits dans le texte ?
- Faire - Observer
Bab Mansour, la mosquée Ennour, Dar
observer les -
Jamaï, Lalla Aouda, Dar Kebira, Koubbet éléments Décortiquer
Elkhyatîn aidant à la le support
6. Quelle est l’importance de ces lieux ? ce compréhen-
sont des lieux historiques et touristiques sion du
7. Où trouve-t-on ce genre de textes ? dans support
les magazines et sites web touristiques
8. Relevez dans le texte des expressions
utilisées par l’auteur pour localiser dans
l’espace : à droite de, au fond, à une centaine
de mètres de, entre, face à…
III. Lire et faire lire la consigne n° 4 page 119 :
COMPREHE
N- Consigne : « En t’inspirant du texte ci-dessus,
SION décris un monument célèbre de ta région » - Faire lire - Lire et
et relever dégager les
les mots- mots-clés de
clés de la la consigne
consigne
- Observer
et faire un 15
premier jet min
de
description
pour le
lieu/les lieux
en question
1. Relevez les mots-clés du sujet : t’inspirant,

du texte, décris, un monument célèbre, ta
région …
2. Quelle est la tâche demandée par la
consigne ? décrire un site pour un but
touristique
IV. Le travail peut se faire individuellement ou
APPLICATIO par groupes de 4 à 5 élèves
N L’enseignant fait rappeler les éléments
suivants :
- Faire
rappeler les - Se
- La consigne : décrire un site pour un but critères à rappeler des 15
touristique respecter critères de min
- Choisir un ordre de description : du général pour production
vers le particulier produire le d’une
- Choisir le type de description : dynamique / texte description
valorisante demandé d’un objet
- Utiliser des pronoms relatifs
- Utiliser des localisateurs
V. - L’enseignant peut apporter une photo de La
PRODUCTIO Koutoubia ou tout autre monument
N touristique, les élèves en font la description
- Demander aux élèves soit de lire leurs
productions soit d’improviser la description
oralement sans aucun support écrit.
- Aider les
élèves à
trouver le
Exemple de production :
vocabulaire
La Koutoubia est le point de départ idéal et les
tournures - Décrire un
pour visiter Marrakech. En arabe « Mosquée adéquates lieu en
des libraires », la Koutoubia doit son nom aux respectant 35
nombres de vendeurs de livres qui s’installent des critères min
dans les alentours de la mosquée. Tout précis
autour de ce minaret prestigieux, se situent
- Faire lire
de fleurissants jardins ajoutant à l’édifice un
un par un/
charme majestueux. groupe par - Lire de
groupe façon
A une dizaine de mètres se trouve la expressive
splendide Place Jamaa Lefna, un site que
l’Unesco a reconnu patrimoine mondial. Au
fond, on trouve les marchés, et en face, les
restaurants ambulants qui stimulent l’appétit - Valoriser
le travail
des visiteurs…
des élèves -
S’autoévalu
er
Critères Ou Non
i
description ?
Ai-je choisi une description
dynamique et valorisante ?
Ai-je utilisé des pronoms
relatifs et des localisateurs ?

Activité : Écrire Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 2 :
Décrire un lieu
Titre : Informer sur un lieu Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Décrire un lieu avec précision
Manuel : L’heure de français - Enrichir un texte descriptif
120
Prérequis :
- La notion de description d’un objet – La caractérisation – Les types et ordres de
description
I. MISE EN 1. Quels sites touristiques distinguent - Mettre
SITUATION l’Egypte ? les Pyramides, le fleuve du Nil l’apprenant - Se rappeler
2. Annoncer l’objectif de la leçon : décrire un dans le bain 3 min
lieu avec précision / Enrichir un texte thématique - Mobiliser
descriptif
l’objectif
II.
OBSERVATI
ON /
DECOUVERT
E
1. Quel est le titre du texte ? Le Nil en Crue

2. Quelle est la source du texte ? Voyage en
Egypte, d’après Eugène Fromentin
2. Par quel monument historique commence
la description dans letexte ? les pyramides 15
3. Que se trouve à gauche ? Le Vieux Caire min
4. Par quoi se caractérise-t-il ? par ses
barques à voiles - Faire
5. Selon l’auteur, comment est le Nil ?
éléments et
immense aidant à la comprendre
6. Que se trouve à droite ? les palmiers de
Bedreshin compréhensi le support
7. Relevez les indicateurs pour localiser dans on du support
l’espace dans le texte : à droite, au-dessus
du, à gauche, à 3000 mètres,…
- Faire
8. S’agit-il d’une description statique ou
relever les
dynamique ? dynamique critères de - Dégager les
9. L’auteur emploie deux fois « à gauche » description critères de
mais ne voit pas la même chose. Pourquoi ? d’un lieu description
car il décrit en se déplaçant/il s’agit d’une dans le texte d’un lieu
description dynamique dans le texte
III.
N Consigne : « Récris le texte ci-dessus en
-SION l’enrichissant. Aide-toi des expressions
suivantes : Au loin – on voit – s’étend … »
15
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la min
consigne : - Lire et
Récris, le texte ci-dessus, l’enrichissant, - Faire lire la comprendre
aide-toi, au loin, on voit, s’étend… consigne, y la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans cette relever les demandée
consigne ? Enrichir un texte descriptif par mots-clés dans la
d’autres termes consigne
IV.
RÉDACTION - Possibilité de travail individuel ou en - Organiser le
S groupes de 4 à 5 élèves travail des - S’organiser
INDIVIDUELL - Rappeler ses élèves les éléments suivants : élèves
ES + la consigne : décrire un lieu avec
précision élèves à un plan de
+ respecter un ordre de description trouver un rédaction
+ utiliser des pronoms relatifs plan de
+ utiliser des localisateurs rédaction
V.
RÉDACTION
Au loin on aperçoit les gigantesques - Aider les - Produire

pyramides qui font attirer les visiteurs des élèves à une
quatre coins du monde. Le Vieux Caire trouver le description
s’étend à gauche où ses vieux barques à vocabulaire de plusieurs
adéquat objets
voile continuent de naviguer sur le Nil.
A droite, et à 3000 mètres environ, on
35
voit la longue et épaisse forêt des palmiers min
de Bedreschin. Au-dessus du vert sombre,
se situent les cimes éclairées de rose des
deux grandes pyramides.
- Valoriser le
A gauche, une longue chaîne aride travail des
surmontée d’anciens moulins. élèves
-
S’autoévaluer
Critères Oui Non

Ai-je enrichi le texte avec
d’autres termes ?
Ai-je respecté un ordre de
description ?
relatifs ?
Ai-je utilisé des
localisateurs?

Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 3 :
Décrire des sensations
Titre : Dans les hautes Objectif(s) :
herbes - Reconnaître la description des sensations
Tableau, images, - Dégager les caractéristiques de ce genre de
dessins… description
français
Prérequis :
- Les sensations – Les sentiments – Les adjectifs qualificatifs – Les compléments de nom –
La comparaison

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître thématique
la description des sensations / Dégager les
l’objectif de ses
caractéristiques de ce genre de description la leçon prérequis
II.
OBSERVATI
ON
5 min
- Faire
éléments -
on du support
1. Que représente l’image ? un garçon se

cachant dans l’herbe
2. Quel est le titre du texte ? Dans les hautes
herbes
3. Quelle en est la source ? Le Voleur de panda,
d’Alain Surget
4. De quoi parlera le texte ? d’une aventure
dans la forêt, peut-être.
CONSTRUCT
ION DE
SENS - Faire
1. Quel est le personnage principal du texte ? dégager les - Dégager
Li-Fong personnages, les
2. Où se passe l’action ? en Chine temps, les s, le lieu, le
actions temps, les
3. A quel moment se déroule l’action ? la nuit actions
4. Quel est l’objectif de Li-Fong ? poursuivre les
voleurs de Panda
5. Comment est cet animal ? rare
6. Qu’entend-t-il quand il grimpe sur la berge ?
un train hurle dans la nuit et un appel déchirant
7. Dans quelles circonstances se fait cette
poursuite ? le froid, le vent et la pluie
- Relever
8. Qu’entend le garçon quand il s’apprête à - Faire les 35
retourner chez lui ? un murmure de chasseurs dégager les sensations min
de Panda sensations situées
situées dans dans le
le texte texte
9. Que fait-il ? il se dissimule (se cache) dans

les hautes herbes
Le personnage
Ce qu’il Ce qu’il
regard Ce qu’il entend ressent
e (le toucher) - Faire
Lumièr Un train hurla, un Froid, remarquer le
rôle des - Citer le
e appel déchirant, frottant…
sensations rôle des
blanch incisif, tonnerre, dans le texte sensations
e, bleu, le roulement, le dans un
regard silence, texte
a, froissement,
perçut tendit l’oreille,
… clapotement…
11. Qu’appelle-t-on les éléments décrits dans le
texte ? des sensations
12. Quelles sont les autres sensations qui ne
sont pas citées dans le texte ? le goût, l’odorat
13. Sont-elles touchables/palpables ? non, elles
sont abstraites.
14. Quel rôle jouent les sensations dans ce
texte ? elles donnent une impression négative
sur les chasseurs de panda
IV. TRACES
ECRITES
Personnage Li-Fong
Lieu En Chine
Temps La nuit
Éléments Les sensations
décrits
La vue : Lumière blanche,
bleu, regarda, perçut
L’écoute : Un train hurla, un
appel déchirant, incisif, - Veiller aux
Sensations
tonnerre, le roulement, le erreurs - Recopier 15
silence, froissement, tendit d’orthograph - Veiller à min
l’oreille, clapotement e des son
Le toucher : Froid, frottant apprenants écriture.
Je retiens :
La description peut porter dans le récit sur
les sensations ;
- la vue : voir, regarder, apercevoir…
- l’écoute : entendit, bruit, sonore…
- l’odorat : parfum, puant, fumée…
- le goût : déguster, sucré, salé…
- le toucher : froid, chaud, brûlant...
Activité : Langue et Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 3 : Décrire
grammaire des sensations
Titre : Le vocab. des Objectif(s) :
sensations - Enrichir son vocabulaire thématique
Tableau, images, - Employer le vocabulaire des
dessins… sensations
français
Prérequis :
- Les sensations – Les adjectifs qualificatifs – Les familles des mots
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. Quelles sont les sensations déjà étudiées - Mettre
SITUATION en activité de lecture ? la vue, l’écoute, l’apprenant - Se
l’odorat, le goût, le toucher dans le bain rappeler 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Enrichir thématique
- Mobiliser
son vocabulaire thématique / Employer le
- Annoncer ses
vocabulaire des sensations l’objectif prérequis
II.
OBSERVATI
ON
- Faire 5 min
éléments -
1. Quelle est la source du texte ? Le temps
des secrets, de Marcel Pagnol sion du
2. Relevez la dernière phrase du texte ? je support
sortis de l’odorante forêt
3. A quelle sensation renvoie-t-elle ? l’odorat
CONSTRUCT
ION DE
SENS - Faire - Identifier le
1. A quelle personne sont racontés les dégager le personnage,
événements ? la 1 ère personne de singulier personnage le lieu, le
(je) , le lieu, le temps,
temps, l’action
2. Quel est le personnage qui raconte dans le l’action
texte ? l’auteur lui-même
15
3. A quel temps se déroulent les - Faire min
événements ? et où ? le matin/ à Rapon relever le - Tirer le
lexique de lexique de
4. Relevez les sensations citées dans le sensations, sensations,
texte : les classer les classer
Type de Expressions du texte dans un dans un
sensation tableau tableau
Visuelle (yeux) Dorée, herbe sèche,
- Faire - Remarquer
rouges et bleues
remarquer le rôle des
Auditive grésillaient le rôle des sensations
(oreilles) sensations dans un
Olfactive (nez) Délicieuses odeur, dans un texte
odorante forêt texte descriptif
Gustative Délicieux café, croquant descriptif
(goût) mes galettes,
Tactile Chaude, tendres
(toucher)
5. Quel est le rôle de ce vocabulaire dans un

texte descriptif ? il rend le paysage décrit
dans le texte plus vivant et coloré
IV.
CONCEPTUA Pour rendre la description plus vivante et - Faire - Concevoir
LI- colorée, on utilise le vocabulaire des remarquer le lexique
SATION sensations ; vocabulaire relatif aux 5 min
des sensations
- Visuelle (yeux): voir, regarder, apercevoir…
sensations
- Auditive (oreilles) : entendit, bruit, sonore…
- Olfactive (nez) : parfum, puant, fumée…
- Gustative (goût) : déguster, sucré, salé…
- Tactile (toucher) : froid, chaud, brûlant...
V. - Effectuer
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Type de Expressions du texte
sensation
Visuelle (yeux) Dorée, herbe sèche,
rouges et bleues
Auditive grésillaient
(oreilles)
Olfactive (nez) Délicieuses odeur, - Veiller aux
odorante forêt erreurs - Recopier
Gustative Délicieux café, croquant d’orthograp - Veiller à
(goût) mes galettes, he des son écriture. 15
Tactile Chaude, tendres apprenants min
(toucher)
Je retiens :
Pour rendre la description plus vivante et

colorée, on utilise le vocabulaire des
sensations ;
- Visuelle (yeux): voir, regarder, apercevoir…
- Auditive (oreilles) : entendit, bruit, sonore…
- Olfactive (nez) : parfum, puant, fumée…
- Gustative (goût) : déguster, sucré, salé…
- Tactile (toucher) : froid, chaud, brûlant...

Activité : Langue et Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 3 : Décrire
communic. des sensations
Titre : Gradation Objectif(s) :
croiss/décrois. - Reconnaître la gradation dans un énoncé
Tableau, images, - Distinguer les types de gradation et utiliser
dessins… les deux formes
français
Prérequis :
- Le sens croissant, décroissant – Les adjectifs qualificatifs – Les noms
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. « Il marche, il court, il accélère » comment - Mettre
SITUATION est le sens des mots soulignés ? progressif, l’apprenant - Se
croissant dans le bain rappeler 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : thématique
- Mobiliser
Reconnaître la gradation dans un énoncé /
- Annoncer ses
Distinguer les types de gradation et utiliser l’objectif prérequis
les deux formes
II.
OBSERVATI
ON
- Faire 5 min
éléments -
sion du
support
1. Combien de textes nous avons ? 2 textes

2. Relevez les mots en gras dans les 2
textes :
- fraîche, froide, glacée, gelée
- doux, sucré, le goût du miel
3. Quel rapport y a-t-il entre les mots de
chaque liste ? un rapport de sens croissant /
progressif / ascendant
CONSTRUCT
ION DE
SENS Texte 1 :
1. Comment est l’eau en été ? fraîche
2. Et comment elle devient en hiver ? gelée
3. Complétez le tableau suivant en ajoutant
- Faire - Identifier et 15
des (+) relever les tirer le les min
gradations gradations
La saison L’état de Le degré dans les 2
l’eau textes
été fraîche +
automne froide ++
printemps glacée +++
hiver gelée ++++
4. Entre « fraîche » et « gelée » y a –t-il un
rapport ? oui - Remarquer
le sens
5. Lequel ? un rapport progressif de sens
- Faire progressif
6. Pouvez-vous le rendre dégressif ? remarquer ou dégressif
le sens de la
décroissant ? oui : progressif gradation
ou dégressif
L’eau est gelée, en été, glacée au printemps,
de la
froide en automne et fraîche en été. gradation
Texte 2 :
1. De quel genre de fuit parle-t-on ? fruit
juteux
2. Comment est le fruit au début de saison ?
doux
3. Et comment il devient quelques jours
après ? goût de miel
3. Complétez le tableau suivant en ajoutant
des (+)
Le temps L’état du Le
fruit degré
Au début de la doux +
saison
Une semaine après sucré ++
Quelques jours goût de miel +++
après
4. Entre « doux » et « goût de miel » y a –t-il
un rapport ? oui
5. Lequel ? un rapport progressif de sens
6. Pouvez-vous le rendre dégressif ?
décroissant ? oui :
Ce fruit avait le goût du miel, puis devient
sucré et enfin doux.
7. Comment appelle-t-on cette figure ? la
gradation
8. Quels sont ses types ? croissante et
décroissante
IV.
CONCEPTUA La gradation est une suite de mots, ou - Faire - Concevoir
LI- d’expressions ayant un sens croissant ou remarquer une
SATION décroissant le sens et gradation et 5 min
les types de ses
ex : il y avait des heures, des jours, des
la gradation différents
semaines qu’on ne s’est pas rencontré. types
V. - Effectuer
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Situation Enoncé
1. Un enfant exprime C’est un lieu beau,
un jugement sur un magnifique,
lieu visité merveilleux
2. Une fille décrit un Au début il était
avion qui s’éloigne énorme, ensuite 15
grand, puis petit et - Veiller aux min
minuscule erreurs - Recopier
he des son écriture.
Je retiens : apprenants
La gradation est une suite de mots, ou

d’expressions ayant un sens croissant ou
décroissant
ex : il y avait des heures, des jours, des
semaines qu’on ne s’est pas rencontré.
Activité : Oral Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 3 : Décrire
des sensations
Titre : Restituer une
chanson Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Lire et restituer une chanson comportant
Tableau, images, pc,
enregistreur une description
vidéoprojecteur,…
Support : Poème page 125
Prérequis :
- La ponctuation – La prononciation – L’intonation – La notion de description
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. Quel est le moyen de transport qu’on - Mettre
SITUATION utilise pour voyager en mer ? pour pêcher l’apprenant - Se
des poissons ? le bateau dans le bain rappeler 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire et thématique
- Mobiliser
restituer une chanson comportant une
- Annoncer ses
description l’objectif prérequis
II.
OBSERVATI
ON /
DECOUVERT
E
10
min
1. Quel est le titre du texte ? Le bateau de

pêche
2. Quelle en est la source ? Paroles d’André
Homez
3. De quel genre de texte il s’agit ? un
poème/une chanson
4. Qu’est-ce qui le montre ? musique de Paul
Misraki, chanson interprétée par Georges
Brassens - Faire - Observer
5. Relevez le nom de : observer les -
- l’auteur : André Homez éléments Comprendre
6. Relevez le nom de : aidant à la le support
- le compositeur : Paul Mirsraki compréhen-
- Interprète : Georges Brassens sion du
support
7. Cette chanson est divisée en récit et
description. Délimitez ces deux parties
- Le récit : « C’était un petit…à boire » -
« Cela fit une tempête…bleu »
- La description : « Quel plaisir… si petit »
8. Faites un résumé de l’histoire :
Le poète ose faire un long voyage sur un petit
bateau, la tempête souffle très fort, le bateau
est renversé dans la mer.
9. Quelle est la morale tirée du texte ? il faut
être courageux pour ressentir les plaisirs de
la vie
III. Lire et faire lire la consigne n° 5 page 119 :
COMPREHE
N- Consigne : « Apprends la chanson et récite-la
SION d’une manière expressive »
15
min
1. Relevez les mots-clés du sujet : Apprends, - Faire lire - Lire et

la chanson, récite-la, manière expressive et relever dégager les
2. Quelle est la tâche demandée par la les mots- mots-clés de
consigne ? Apprendre par cœur la chanson, consigne
ensuite la réciter de façon expressive
IV. Le travail se fait individuellement.
APPLICATIO L’enseignant fait passer élève par élève au
N tableau. - Faire
Adopter une pédagogie différenciée dans la rappeler les - Se
critères à rappeler des
récitation de la chanson ;
respecter critères de
- Les élèves brillants : réciter tout le poème pour réciter de récitation 15
- Les élèves moyens : réciter la première le texte d’une min
colonne demandé chanson
- Les élèves d’un niveau faible : réciter les 4
premiers vers
V.
PRODUCTIO - Faire - Réciter la
N Exemple de production : réciter un chanson
par un
- Veiller à la - Respecter
prononciatio la
n, la ponctuation,
ponctuation, l’intonation
l’intonation
- Valoriser - 35
le travail S’autoévalu min
des élèves er
Critères Ou Non
i
description ?
Ai-je choisi une description
dynamique et valorisante ?
relatifs et des localisateurs ?

Activité : Écrire Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 3 : Décrire
des sensations
Titre : Décrire un lieu Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Décrire un lieu de manière pittoresque
Manuel : L’heure de français - Employer des expressions imagées et
Support : Consigne page suggestives dans un texte
126
Prérequis :
- La notion de description d’un lieu – Les moyens de caractérisation – Les types et ordres
de description
I. MISE EN 1. Aimez-vous vivre à la campagne ? oui - Mettre
SITUATION 2. Pourquoi ? car c’est calme et beau l’apprenant - Se rappeler
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire un dans le bain 3 min
lieu de manière pittoresque / Employer des thématique - Mobiliser
expressions imagées et suggestives dans un
l’objectif
texte
II.
OBSERVATI
ON /
DECOUVERT
E
- Faire - Observer
observer les et
éléments comprendre
aidant à la le support
compréhensi 15
on du support min
- Demander
de faire une - Faire une
description description
pittoresque pittoresque
1. Que représente chacune des deux d’un lieu d’un lieu
illustrations ? deux maisons
2. Quelle est la nature de chacune d’elles ? la
campagne
3. Quelle est l’image la plus pittoresque, la
plus attirantes ? l’image à droite
4. Pourquoi ? car c’est une photo réelle du
paysage villageois
5. Choisis l’une des deux images et décris ce
qu’elle représente : De loin, j’aperçois une
belle maison dans un village lointain. La
grande maison comme une église est
entourée de champs d’arbres fruitiers, de
gazon vert. Elle est construite en terre battue.
Ses toits en rouge foncé constituent avec la
verdure un tableau pittoresque à couper le
souffle.
III.
N Consigne : « Complète la description du
-SION village de Coaraze en remettant les
expressions ci-dessous à leurs places :
admirable - vert sombre-abruptes-frappé- 15
pavées-se dressent-campe-court-un bleuté » min
- Lire et
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la - Faire lire la comprendre
consigne : consigne, y la tâche
Complète la description, de Coaraze, relever les demandée
remettant les expressions, à leurs places mots-clés dans la
2. Quelle est la tâche demandée dans cette consigne
consigne ? Compléter un texte descriptif
IV.
RÉDACTION Travail strictement individuel. - Organiser le - Expliquer
S - Inviter les élèves à : travail des des termes
INDIVIDUELL + lire plusieurs fois le texte à trous. élèves difficiles
ES + expliquer les mots difficiles dans un
- Aider les - Répondre 5 min
dictionnaire élèves à individuelle-
+ remettre chaque mot à sa place remettre en ment à la
place les question
mots du texte demandée
V.
RÉDACTION
- Aider les - Compléter
Bien avant d’atteindre le village, le visiteur élèves à un texte à
découvre le site admirable où campe le trouver trous
village. Emergeant du moutonnement vert remettre
chaque
sombre des oliviers, de hautes maisons se expression à
dressent au sommet d’un piton dont la sa place
silhouette tranche sur un fond bleuté lointain, 35
de montagnes et de ravins. En contrebas le min
Paillon court dans une gorge aux parois
abruptes.
Pénétrant dans le village, on est tout - Valoriser le
travail des
d’abord frappé Par l’enchevêtrement des élèves
petites rues étroites, étroites, escarpées, -
tortueuses, pavées de galets, souvent taillés S’autoévaluer
en marches d’escalier, encaissées entre les
façades.
Critères Oui Non

Ai-je complété le texte par les
expressions demandées ?
Ai-je compris la description
pittoresque d’un lieu ?
Ai-je compris les expressions
imagées du texte ?

Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier
1 : Le récit en vers
Titre : Pauvre Martin Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Etudier le poème narratif
Tableau, images,
dessins… - Reconnaître les caractéristiques du poème
Manuel : L’heure de narratif
français
Prérequis :
- Les vers - Les strophes – Les rimes – La narration – La description

3. Annoncer l’objectif de la leçon : Etudier le thématique
poème narratif / Reconnaître les - Annoncer - Mobiliser
caractéristiques du poème narratif l’objectif de ses
la leçon prérequis
II.
OBSERVATI
ON
5 min
1. Que représente l’image ? un paysan - Faire

travaillant dans son champ sous la pluie qui
éléments -
tombe aidant à la Décortiquer
2. Quel est le titre du texte ? Pauvre Martin compréhensi le support
3. Quelle en est la source ? Georges Brassens on du support
4. Quel est le genre du texte ? un poème
5. De quoi parlera le texte ? d’un paysan, peut-
être.
CONSTRUCT
ION DE
SENS - Faire
1. Quel est le personnage principal du texte ? dégager les - Dégager
Martin personnages, les
2. Où se passe l’action ? dans les champs temps, les s, le lieu, le
actions, temps, les
3. A quel moment se déroule l’action ? de actions,
l’aurore jusqu’au couchant
4. Quel est le métier du personnage ? un
paysan
5. Quelle est sa condition comment il vit ? c’est
un pauvre paysan, sa vie est difficile
6. Relevez les mots qui l’indiquent : pauvre, - Faire
misère, bêcher la terre… distinguer
entre la
7. Comment se comporte-t-il ? l’âme d’un grand narration et - Distinguer
courage, ni jaloux, ni méchant la description entre la 35
dans un récit narration et min
en vers la
description
dans poème
8. Qu’arrive-t-il à Martin ? la mort lui fit signe

9. Que décide-t-il de faire ? il creusa lui-même
sa tombe
10. Comment le fait-il ? en se cachant - Relever la
11. Pour quelle raison? pour ne pas déranger - Faire structure
les autres dégager la métrique du
structure poème
12. Comment est la fin de ce récit ? métrique du
malheureuse poème
13. Dans le texte, il y a des passages narratifs

et descriptifs. Relevez-les :
La narration La description
Il s’en allait, bêcher, Avec une bêche à
creuse la terre, l’épaule, doux chant,
creuse le temps, un grand courage,
retournait les pauvre Martin, pauvre
champs, lui a fait misère, ni l’air jaloux,
signe, se cachant, il ni l’air méchant,
creusa lui-même sa dernier champ, …
tombe, s’y étendit,
dors sous…
14. Combien y a-t-il de strophes dans ce
poème ? 10 strophes
15. De combien de vers se composent les
strophes ? des strophes de 4 et 2 strophes
IV. TRACES
ECRITES
Personnage Pauvre Martin

Sa profession Un paysan
Lieu Les champs
Temps De l’aurore jusqu’au couchant
Genre du poème
texte
Type du texte Narratif - descriptif - Veiller aux - Recopier 15
Il s’en allait, bêcher, creuse la erreurs - Veiller à min
terre, creuse le temps, d’orthograph son
Le récit retournait les champs, il e des écriture.
creusa lui-même sa tombe, apprenants
s’y étendit, dors
Avec une bêche à l’épaule,
doux chant, un grand
La description courage, pauvre Martin,
pauvre misère, ni l’air jaloux,
ni l’air méchant
Je retiens :
Les poèmes narratifs sont des récits en
vers, ils racontent un récit court et simple. Ces
textes comportent aussi des descriptions.
Fiche pédagogique description 30min
Activité : Langue et Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 1 :
grammaire Le récit en vers
Titre : Les graphies du son Objectif(s) :
[s] - Reconnaître les différentes graphies du son
Tableau, images, [s]
dessins… - Employer correctement ces différentes
français graphies
Prérequis :
- La prononciation – Les voyelles et les consonnes – L’orthographe
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. « Pas de souci si vous salissez vos - Mettre
SITUATION souliers » Quel est le son qui se répète l’apprenant - Se
beaucoup dans cette phrase ? le son [s] dans le bain rappeler 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : thématique
- Mobiliser
Reconnaître les différentes graphies du son
- Annoncer ses
[s] / Employer correctement ces différentes l’objectif prérequis
graphies
II.
OBSERVATI
ON
- Faire
observer les
éléments
aidant à la 2 min
compréhen- - Observer
sion du -
support Décortiquer
le support
1. Quel est le mot qui introduit le texte ? le
professeur
2. Comporte-t-il le son [s] ? oui
CONSTRUCT
ION DE - Faire
SENS relever les - Identifier et
1. Relevez dans le texte tous les mots gradations tirer le les
contenant le son [s] : professeur – sciences – dans les 2 gradations
textes
sa – soixantième – leçon – difficiles
2. Est-ce que le son [s] s’écrit toujours de la
même façon ? non 7 min
3. Relevez les différentes graphies du son [s]

dans le texte :
- Dégager
Mots Son [s] Graphie - Faire du texte les
professeur professeur ss relever les mots
mots contenant le
sciences sc iences sc - c
contenant le son [s]
sa sa s
son [s]
soixantièm soixantièm x
e e
leçon leçon x
difficiles difficiles c
4. Donnez d’autres mots contenant le son

[s] :
Patient – informations - français
IV.
CONCEPTUA Le son [s] peut s’écrire de différentes - Faire - Concevoir
LI- façons : remarquer les
SATION - s (ex : sortir) les différentes 3 min
différentes graphies du
- ss (ex : professeur)
graphies du son [s]
- c (ex : chance)
son [s]
- ç (ex : leçon)
- t (ex : station)
- sc (ex : piscine)
- x (ex : dix)
V. - Effectuer
TION (Je m’entraîne) (Je développe) page 134 vers les ment les 7 min
bonnes exercices
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Mots Son [s] Graphie
professeur professeur ss
sciences sc iences sc - c
sa sa s
soixantièm soixantièm x
e e 8 min
leçon leçon x - Veiller aux
difficiles difficiles c erreurs - Recopier
Je retiens : apprenants
Le son [s] peut s’écrire de différentes façons :

- s (ex : sortir)
- ss (ex : professeur)
- c (ex : chance)
- ç (ex : leçon)
- t (ex : station)
- sc (ex : piscine)
- x (ex : dix)

Fiche pédagogique ACSC description 30min
grammaire Le récit en vers
Titre : La Objectif(s) :
synonymie/l’antonymie - Employer les synonymes et les antonymes
Tableau, images, dessins… de façon appropriée
Prérequis :
- Les catégories des mots – La synonymie – L’antonymie
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. Quel est le synonyme de « maison » ? - Mettre
SITUATION appartement, villa, chalet, … l’apprenant - Se
2. Quel est l’antonyme/le contraire de dans le bain rappeler 3 min
« petit » ? grand thématique
- Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer
- Annoncer ses
les synonymes et les antonymes de façon l’objectif prérequis
appropriée
II.
OBSERVATI
ON
- Faire
observer les
éléments
aidant à la 2 min
sion du -
le support
1. Combien de texte nous avons ? 2 textes

2. Quelle est la source du texte B ? Jean de
la Fontaine
III. Lire et faire lire plusieurs fois les 2 textes :
CONSTRUCT
ION DE Texte A : - Faire
SENS 1. Comment est le chemin ? difficile relever les - Identifier
mots ayant relever les
2. Comment est la voie ? dangereuse
le même mots ayant
3. Relevez les mots qui ont le même sens sens dans le même
dans ce texte : (chemin : voie) (difficile : le texte, sens dans le
dangereuse) leurs texte, leurs
4. A quelle classe grammaticale classes classes
appartiennent-ils ? des noms, des adjectifs grammatica grammatica- 7 min
5. Comment appelle-t-on les mots -les les
équivalents ? les synonymes
Texte B :
1. Relevez dans le texte deux situations
-
humaines : puissant, misérable - Faire Reconnaître
2. Dégagez du texte deux couleurs : blanc, relever les et dégager
noir mots ayant les mots
3. Quel rapport existe entre chaque couple de le sens ayant le
mots ? l’opposition, le contraire contraire sens
4. A quelle classe grammaticale dans le contraire
appartiennent-ils ? des adjectifs, des adjectifs texte, leurs dans le
de couleur classes texte, leurs
5. Comment appelle-t-on les mots de sens grammatica classes
-les grammatica-
contraire ? les antonymes
les
IV.
CONCEPTUA Les synonymes sont des mots de sens - Faire - Concevoir
LI- équivalent ou voisin. Ils appartiennent à la remarquer la définition
SATION même classe grammaticale. la définition de la 3 min
de la synonymie
ex : la voiture : l’automobile
synonymie et de
Les antonymes sont des mots de sens et de l’antonymie
contraire. Ils appartiennent à la même l’antonymie
catégorie des mots
ex : jeune ≠ vieux
V. - Effectuer
TION (Je m’entraîne) (Je développe) page 135 vers les ment les 7 min
bonnes exercices
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Phrases Rapport Classe
entre les grammatical
mots e
Marrakech est une
Synonymi
belle et splendide Adjectifs
e
ville
Entre le matin et 8 min
antonymi - Veiller aux
le soir, j’étudie à
e Noms erreurs - Recopier
l’école
apprenants
Je retiens :
Les synonymes sont des mots de sens
équivalent ou voisin. Ils appartiennent à la
même classe grammaticale.
ex : la voiture : l’automobile
Les antonymes sont des mots de sens
contraire. Ils appartiennent à la même
catégorie des mots
ex : jeune ≠ vieux

communicat. Le récit en vers
Titre : La Objectif(s) :
ressemblance/différence - Reconnaître les différents moyens
Tableau, images, dessins… d’établir des rapports analogiques : la
Manuel : L’heure de français ressemblance et la différence
Prérequis :
- La synonymie – L’antonymie – Les outils de la comparaison – Les comparatifs
nt
I. MISE EN 1. « Karima chante comme une star » A qui - Mettre
SITUATION ressemble la façon de chanter de Karima ? à l’apprenant - Se
une star dans le bain rappeler 3 min
2. « Ce garçon est différent de ses thématique
- Mobiliser
camarades » Par rapport à qui le garçon est
- Annoncer ses
différent ? à ses camarades l’objectif prérequis
Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître
les différents moyens d’établir des rapports
analogiques : la ressemblance et la
différence
II.
OBSERVATI
ON
- Faire 5 min
éléments -
1. Quelle est la source du texte ? La Fosse aidant à la Décortiquer
commune, d’après H. Troyat compréhen- le support
2. Relevez les personnages au début du sion du
texte : M. et Mme Poucide support
3. Quel rapport existe entre les
personnages ? le mariage
CONSTRUCT
ION DE
SENS 1. Relevez les ressemblances et les
différences entre les personnages du texte :
Les personnages
Ressemblances Différences
-Adoraient faire la bicyclette,- Ils
- ils sortaient, ils n’avaient - Faire - Identifier et 15
classer les classer les min
s’habillaient de la même pas la
termes termes
tenue, même indiquant la indiquant la
- M Poucide était aussi corpulence, ressemblan ressemblanc
mince qu’un jockey, - sa femme ce et la e et la
- ils étaient heureux comme était aussi différence différence
deux poissons dans l’eau grosse et
épanouie
2. Indiquez les moyens pour exprimer une - Remarquer
ressemblance dans le texte : la même, - Faire le sens
remarquer progressif
aussi… que, comme le sens ou dégressif
progressif de la
3. Indiquez les expressions qui permettent
ou dégressif gradation
d’exprimer la différence : n’avaient pas la de la
même…, mince ≠ grosse (l’antonymie), alors gradation
que
4. Quels sont les autres moyens de
ressemblance que vous connaissez ?
moins… que, plus… que, tel que, pareil à,
ressembler à, on dirait…
5. Indiquez les autres moyens de différence
que vous connaissez : différent de, différent
à, autre que, …
IV.
CONCEPTUA La relation de ressemblance peut - Faire - Concevoir
LI- s’exprimer par les expressions : comme, tels, distinguer la des outils
SATION ainsi que, pareil à, le même que… ressemblan pour 5 min
ce de la exprimer la
La relation de différence s’exprime par la
différence ressemblanc
négation ou par les moyens suivants : autre e et la
que, différent de, particulier de … différence
V. - Effectuer
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Situation Enoncé
1. Un enfant Tu sais ? j’ai acheté la
parlant à sa sœur même chemise que
mon ami Omar.
2. Un prof de SVT Le climat en été est
s’adressant à ses différent de celui de 15
élèves l’hiver. - Veiller aux min
erreurs - Recopier
Je retiens : he des son écriture.
apprenants
La relation de ressemblance peut
s’exprimer par les expressions : comme, tels,
ainsi que, pareil à, le même que…
La relation de différence s’exprime par
la négation ou par les moyens suivants :
autre que, différent de, particulier de …

Activité : Oral Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier
1 : Le récit en vers
Titre : Lire un poème
narratif Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Lire un poème d’une manière expressive
Tableau, images,
dessins…
français
Support : Poème page
137
Prérequis :
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. Quel est l’animal sauvage qui attaque le - Mettre
SITUATION troupeau (les moutons, les chèvres) du l’apprenant - Se
berger ? le loup dans le bain rappeler 3 min
2. Par qui il peut être chassé ? par le chien thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire un
l’objectif ses
poème d’une manière expressive prérequis
II.
OBSERVATI
ON /
DECOUVERT
E
10
min
Faire lire silencieusement le texte page 137 :
1. Quel est le titre du texte ? La mort du loup

2. Quelle en est la source ? Alfred de Vigny,
1838
3. Que représente l’image ? une bataille entre
des chiens et des loups
4. Quel est le personnage principal du
poème ? le loup - Faire - Observer
5. Que veut dire l’expression « il s’est jugé observer les -
perdu » ? il croit qu’il sera mort éléments Comprendre
6. Qu’a fait le loup pour se venger ? il aidant à la le support
compréhen-
étrangle (tue) le chien
sion du
7. Est-ce que les chasseurs ont-ils réussi à support
sauver le chien ? non
8. Justifiez votre réponse : mort longtemps
avant lui, sous ses pieds
9. Indiquez dans le poème ce qui montre que
le loup cache ses souffrances, ses
blessures : il nous regarde encore, tout en
léchant le sang
10. Quel est le sentiment qui se dégage de ce
poème ? le courage du loup et son honneur
III. Lire et faire lire la consigne page 137 :
COMPREHE
N- Consigne : « Lis ce poème de manière à
SION souligner la résistance, la dignité et le
courage du loup, face à l’acharnement des
chasseurs.»
15
min
- Faire lire - Lire et

1. Relevez les mots-clés du sujet : Lis ce clés de la la consigne
poème, souligner la résistance, la dignité, le consigne
courage du loup,...
consigne ? Apprendre par cœur la chanson,
ensuite la réciter de façon expressive
APPLICATIO L’enseignant rappelle ses élèves de
N respecter : - Faire
- la prononciation rappeler les - Se
- la ponctuation
- l’intonation pour lire le de récitation 15
- un débit déterminé pour montrer le texte d’une min
courage du loup. demandé chanson
L’enseignant fait lire élève par élève.
Adopter une pédagogie différenciée dans la
- Les élèves brillants : Lire tout le poème
- Les élèves moyens : Lire la moitié du texte
- Les élèves de niveau faible : Lire les 4
premiers vers
V.
PRODUCTIO - Faire lire - Réciter la
N Exemple de production : un par un chanson
- Veiller à la
prononciatio - Respecter
n, la la
ponctuation, ponctuation,
l’intonation l’intonation
- Valoriser
le travail - 35
des élèves S’autoévalu min
er
Critères Ou Non
i
Ai-je exprimé le courage et la
dignité du loup à travers ma
lecture ?
Nature du document : Niveau : 1 Période 2 : La Durée de l’activité : 2h

Fiche pédagogique ACSC description
Activité : Écrire Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 1 :
Le récit en vers
Titre : Réécrire un poème
narratif Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Transposer un poème en récit
Support : Consigne page 138
Prérequis :
- La notion de description d’un lieu – Les moyens de caractérisation – Les types et ordres
de description
I. MISE EN 1. Que trouve-t-on à la campagne ? des - Mettre
SITUATION champs l’apprenant - Se rappeler
2. Comment appelle-t-on la personne qui dans le bain 3 min
travaille dans les champs ? un paysan thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Transposer - Annoncer ses prérequis
l’objectif
un poème en récit
II.
OBSERVATI
ON /
DECOUVERT
E
- Faire - Observer
1. Quel est le titre du texte ? Chanson pour observer les et
l’Auvergnat éléments comprendre
2. Quel est son genre ? une chanson aidant à la le support
3. Quel en est l’auteur ? Georges Brassens compréhensi 15
4. A qui est dédiée cette chanson ? un on du support min
habitant de la région de l’Auvergne
5. Quelle est l’action de l’Auvergnat qui est à
l’origine de la chanson ? le paysan a accueilli - Demander
l’auteur chez lui après que tout le monde lui a de faire une - Faire une
fermé la porte au nez description description
6. Comment l’auteur a été accueilli ? avec un pittoresque pittoresque
feu de bois qui lui avait chauffé le cœur d’un lieu d’un lieu
7. Que signifie « brûler » à la fin du texte ? il
est présent/ je m’en rappelle toujours
III.
N Consigne : « Reprends cette strophe sous
-SION forme d’un récit à la 3 ème personne du
singulier. Précise la raison de la dédicace et
le comportement des gens envers le poète » 15
min
consigne : - Faire lire la comprendre
Reprends, cette strophe, sous forme d’un consigne, y la tâche
récit, 3 ème personne du singulier, précise, la relever les demandée
raison, dédicace, le comportement, des gens, mots-clés dans la
envers le poète consigne

consigne ? Transforme le poème en un récit
en insistant sur l’origine de la dédicace du
poème
IV.
RÉDACTION Travail individuel ou par groupe de 4 à 5 - Organiser le
S élèves. travail des - S’organiser
INDIVIDUELL élèves - Expliquer
des termes
ES L’enseignant invite les élèves à respecter :
- Rappeler difficiles 5 min
+ la consigne les élèves les
+ utiliser le son [s] critères de - Répondre
+ utiliser des synonymes et des antonymes rédaction individuelle-
+ utiliser des expressions de ressemblance et ment à la
de différence question
demandée
V.
RÉDACTION
Un jour où le poète se promenait avec sa - Aider les - Transformer

voiture en Auvergne, son auto tomba en élèves à un poème en
panne. Le soir s’apprêta à tomber, nulle trouver le récit
couverture réseau n’était pour rappeler ses vocabulaire
adéquat
amis par téléphone afin qu’il vienne à son
secours.
35
Il lui arriva une idée. Il frappa toutes les min
portes des maisons, des villas, des
chaumières. Mais personne ne voulut - Valoriser le
l’accueil. Un jeune paysan enfin lui tendit la travail des
main. Il était différent des autres ; souriant et élèves
gai, les autres, tristes et inquiets. Il lui
présenta une soupe chaude et le fit -
approcher de la cheminée. Le poète promit S’autoévaluer
de lui dédier un poème.
Critères Oui Non

Ai-je utilisé le son [s] ?
Ai-je utilisé des synonymes et
des antonymes ?
Ai-je utilisé des expressions
de ressemblance et de
différence ?

Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 2 :
Le récit en prose
Titre : La Petite Sirène Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Distinguer un passage narratif dans un conte
Tableau, images,
dessins… - Comprendre le rôle de la description dans un
Manuel : L’heure de conte
français
Prérequis :
- Le conte – La structure narrative – La narration – La description

I. MISE EN 1. Pouvez-vous indiquer un titre d’un conte - Mettre
SITUATION célèbre ? Oui l’apprenant - Se
2. Lequel ? Ali baba et les 40 voleurs, Aladin et dans le bain rappeler 3 min
la lampe merveilleuse, Cendrillon… thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer un
l’objectif de ses
passage narratif dans un conte / Comprendre le la leçon prérequis
rôle de la description dans un conte
II.
OBSERVATI
ON
5 min
1. Que représente l’image ? une sirène de mer
2. Quel est le titre du texte ? La Petite Sirène - Faire
3. Quelle en est la source ? La Petite Sirène et observer les - Observer
autres contes, de Hans Christian Andersen éléments -
4. D’après le titre et l’image, quel sera le genre
du texte ? un conte on du support
5. De quoi parlera le texte ? de l’histoire d’une
sirène, peut-être.
CONSTRUCT
ION DE 1. Quels sont les personnages du texte ? la - Faire - Dégager
SENS sirène, le prince, la sorcière dégager les les
personnages, personnage
2. Où se passe l’action ? la mer, sur une plage
le lieu, le s, le lieu, le
3. A quel moment se déroule l’action ? Au lever temps, les temps, les
du soleil actions, actions,
4. Qu’arrive-t-il au prince ? son vaisseau
(bateau) se pencha sur le côté, il s’enfonça
dans les flots
5. Qui est-ce qui l’a sauvé de la mort ? la sirène
6. Que se passe-t-il après cet incident ? la
sirène tombe amoureuse du prince
7. A-t-elle raconté son histoire à ses sœurs ?
non
9. Pour quelle raison ? pour aller chez la

sorcière
10. Quel danger rencontre-t-elle ? la forêt est - Faire - Distinguer
plaine de polypode distinguer entre la 35
entre la narration et min
11. Quel sentiment a-t-elle ? la peur
narration et la
12. Qu’est-ce qui l’encourage à continuer son la description description
chemin ? la pensée du beau prince dans un récit dans poème
13. Qu’est-ce qui est mis en valeur dans la en prose
description de la sirène ? les cheveux - Relever un
14. Et dans la description de la sorcière ? la - Faire passage
bouche édentée et grimaçante dégager un descriptif
15. Quel est le paragraphe qui renvoie à la passage
description ? le 3 ème « Quel lugubre endroit… descriptif
épouvantée »
IV. TRACES
ECRITES
Personnage La sirène
Lieu La mer
Temps Au lever du soleil
Genre du Un conte
texte
Type du texte Narratif - descriptif
Un prince s’enfonça dans les - Veiller aux - Recopier 15
L’événement
flots après naufrage de son erreurs - Veiller à min
inattendu
bateau d’orthograph son
- La sirène sauve le prince, e des écriture.
tombe amoureuse de lui apprenants
Les actions - Elle décide de consulter une
sorcière
Je retiens :
Le conte est un récit imaginaire, il est
centré généralement sur la narration plus que la
description.
La description dans le conte suscite le
suspense du lecteur et fait avancer l’action.
Nature du document : Niveau : 1 Période 2 : La Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique ACSC description
Activité : Langue et grammaire Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 2 : Le
récit en prose
Titre : Le pluriel des noms Objectif(s) :
composés - Etudier la formation des noms composés
Tableau, images, dessins… - Maîtriser l’orthographe de ce type de
Manuel : L’heure de français substantifs
Prérequis :
- Les classes grammaticales – La nature et fonctions des mots – La notion de
l’accord
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. « J’ai acheté des chemises bleu ciel » - Mettre
SITUATION Quelle est la nature du mot souligné ? un mot l’apprenant - Se
composé dans le bain rappeler 5 min
2. Ce mot, a-t-il un accord avec « la thématique
- Mobiliser
chemise » ? non
- Annoncer ses
Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître l’objectif prérequis
les différentes graphies du son [s] / Employer
correctement ces différentes graphies
II.
OBSERVATIO
N
- Faire
observer les
éléments
aidant à la 5 min
sion du -
le support
1. Quel est le mot introduit le texte ? les
sapeurs-pompiers
2. Quelle est la nature de ce mot ? un nom
composé
CONSTRUCTI
ON DE SENS - Faire lire
le texte et - Lire et
1. Relevez dans le texte les mots composés : relever le identifier les
les sapeurs-pompiers, les arrière-boutiques, fait de noms
le surchauffage, des allume-gaz, les lance- langue composés
jets, demi-heures
2. Précisez comment est constitué chaque
15
mot :
min
Le mot composé Sa structure
sapeurs-pompiers nom + nom - Dégager
→ - Faire les noms
arrière-boutiques adverbe + nom relever les composés,
→ noms dégager leur
Surchauffage préposition + nom composés, structure
→ dégager
allume-gaz verbe + nom leur
→ structure
lance-jets verbe + nom
→
demi-heure adverbe + nom
→
3. Quels sont les éléments qui s’accordent au

pluriel ? les noms, les adjectifs
4. Quels sont les éléments qui ne s’accordent
pas ? les adverbes, les prépositions, les
verbes
IV.
CONCEPTUAL Les noms composés sont des noms qui se - Faire - Concevoir
I- composent de deux ou plusieurs mots. remarquer la structure
SATION Seuls les noms et les adjectifs qui la structure et l’accord 5 min
et l’accord des noms
s’accordent dans un mot composé. Les
des noms composés
adverbes, les prépositions, les verbes restent
composés
invariables.
V. - Effectuer
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Le mot composé Sa structure
Des sapeurs-pompiers nom + nom
→
Des arrière-boutiques adverbe + nom
→
- Veiller aux 10
Les surchauffages préposition + nom erreurs - Recopier min
→ d’orthograp - Veiller à
Les allume-gaz verbe + nom he des son écriture.
→ apprenants
Les lance-jets verbe + nom
→
Trois demi-heures adverbe + nom
→
Je retiens :
Les noms composés sont des noms qui se
composent de deux ou plusieurs mots.
Seuls les noms et les adjectifs qui
s’accordent dans un mot composé. Les
adverbes, les prépositions, les verbes restent
invariables.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique description
grammaire Le récit en prose
Titre : L’homonymie et la
paronymie Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Distinguer les homonymes et les
Manuel : L’heure de français paronymes
Support : Textes A et B page
143
Prérequis :
- La prononciation - Les classes grammaticales – La nature et fonctions des mots
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. « Ma mère est allée voir la mer » Que - Mettre
SITUATION remarquez-vous dans cette phrase ? les mots l’apprenant - Se
soulignés se prononcent de la même façon dans le bain rappeler 3 min
2. Ont-ils la même orthographe? non thématique
- Mobiliser
Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer les
- Annoncer ses
homonymes et les paronymes l’objectif prérequis
II.
OBSERVATIO
N
- Faire
observer les
éléments
aidant à la 5 min
sion du -
1. Dans le texte A, relevez une phrase entre le support
guillemets : « Si tu mords ton mors, tu es
mort »
2. Dans le texte B, relevez la première
phrase et lisez-la bien : « Le percepteur
cherche un précepteur pour ses enfants »
3. Que remarquez-vous dans les deux
phrases ? des mots qui se prononcent de la
même façon.
CONSTRUCTI
ON DE SENS Texte A :
1. Relevez dans le texte les mots qui se

- Faire lire
prononcent de la même façon : les 2 textes
Maure – mords- mors - mort
2. Précisez le sens de chacun d’entre eux : - Lire et
- maure : un habitant de la Mauritanie dégager les
- mors : le verbe mordre, piquer (un serpent - Faire homonymes, 15
mord un enfant) relever les les définir min
- mors : pièce du harnais, levier qui passe homonymes mot par mot
dans la bouche du cheval et sert à le diriger. , définir
- mort : la mort ≠ la vie mot par mot
3. Est-ce que ces mots ont la même
orthographe ? non
4. Appartiennent-ils à la même classe
grammaticale ? non
5. Comment appelle-t-on ces mots qui ont la
même prononciation et une orthographe
différente ? les homonymes
Texte B :
1. Relevez dans ce texte les mots qui se
ressemblent en orthographe :
percepteur/précepteur, spéciales/spatiales - Faire
relever les - Lire et
2. Donnez le sens de chacun de ces mots :
paronymes, dégager les
- percepteur : Comptable public chargé de la mot par mot paronymes,
perception des impôts directs, des amendes les définir
- précepteur : Personne chargée de mot par mot
l'éducation, de l'instruction d'un enfant (de
famille noble, riche…) à domicile
- spéciales : particulières, différentes
- spatiale : de l’espace interplanétaire (entre
les planètes)
3. Ont-ils le même sens ? non
4. Qu’est-ce qui caractérisent ces couples de
mots ? ils se prononcent et s’écrivent
presque de la même façon.
5. Comment les appelle-t-on ? les paronymes
IV.
CONCEPTUAL Les homonymes sont des mots qui se - Faire - Concevoir
I- prononcent de la même façon mais ils ont un distinguer et distinguer
SATION sens et une orthographe différents. (ex : les les 5 min
homonymes homonymes
verre/vers)
et les et les
On distingue les homophones et les
paronymes paronymes
homographes.
Les paronymes sont des mots qui se
ressemblent en orthographe avec une
différence au niveau d’une unité et au niveau
du sens. (ex : poisson/poison)
V. - Effectuer
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Phrases Rapport entre les
mots
Allons boire un
verre, sur le gazon homonymes
vert.
- Veiller aux 15
L’élève court pour erreurs - Recopier min
ne pas rater son homonymes d’orthograp - Veiller à
cours de 8 heures. he des son écriture.
Le poisson est mort apprenants
car il a bu du paronymes
poison.
Je retiens :
Les homonymes sont des mots qui se
prononcent de la même façon mais ils ont un
sens et une orthographe différents. (ex :
verre/vers)
On distingue les homophones et les
homographes.
Les paronymes sont des mots qui se
ressemblent en orthographe avec une
différence au niveau d’une unité et au niveau
du sens. (ex : poisson/poison)
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique description
communic. Le récit en prose
Titre : L’égalité/l’infériorité/la Objectif(s) :
supériorité/la préférence/ le - Reconnaître les moyens d’établir des
choix
Outils pédagogiques : rapports analogiques/Employer ces moyens
Tableau, images, dessins… de manières pertinentes et variées.
Prérequis :
- Les comparatifs – Les superlatifs – Les adjectifs qualificatifs – Le verbe être au
présent
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. « Ahmed est plus âgé que Samir » Quel - Mettre
SITUATION est le plus grand parmi ces deux garçons ? l’apprenant - Se
Ahmed dans le bain rappeler 3 min
2. Relevez le moyen qui exprime cette thématique
- Mobiliser
différence : plus…que
- Annoncer ses
Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître l’objectif prérequis
les moyens d’établir des rapports
analogiques/Employer ces moyens de
manières pertinentes et variées.
II.
OBSERVATIO
N
5 min
- Faire - Observer
1. Relevez la phrase soulignée dans le texte : observer les -
C’est le plus léger des appareils, il pèse aidant à la le support
moins qu’un livre de poche
2. Quel est le rapport exprimé de l’objet avec compréhen-
les autres appareils : le plus léger, il pèse sion du
moins qu’un livre support
3. Comment appelle ce genre de rapport
entre les mots ? la comparaison, le superlatif
(la supériorité)

CONSTRUCTI
ON DE SENS
1. Quel est l’objet décrit dans ce texte ? un
appareil photo - Faire lire
le texte
2. Relevez les objets auxquels est comparé
cet appareil. Précisez le rapport analogique : - Lire et
dégager
Objet A quoi il est Rapport - Faire l’objet décrit 15
décrit comparé analogique relever min
Le plus léger des Superlatif l’objet décrit
appareils (le plus)
Pèse moins Infériorité
Appareil qu’un livre (moins que)
Photo Les meilleurs Superlatif
moments de la (le meilleur)
vie - Dégager
Le plus maniable Superlatif - Faire les rapports
(le plus) relever les de l’objet
Occupe moins de Infériorité rapports de décrit avec
l’objet décrit les autres
place qu’un étui (moins de…
avec les objets
à lunettes que) autres
Est aussi robuste Egalité objets
Appareil qu’un moteur (aussi…que)
photo Plus rapide qu’un Supériorité
clin d’œil (plus…que)
C’est l’appareil le Superlatif
plus fantastique (le plus) - Faire
relever les
comparatifs - Dégager
3. Dégagez du texte une phrase qui exprime et les les
superlatifs, comparatifs
un choix ou une préférence et précisez-en
les et les
l’objet : expressions superlatifs,
de choix et les
Phrase qui exprime Expression de expressions
une préférence/un préférence de choix et
choix de
Les fins préférence
connaisseurs le
Préfèrent
préfèrent à tous ses
prédécesseurs
IV.
CONCEPTUAL Pour montrer les qualités d’une personne, - Faire - Acquérir
I- d’un objet ou d’un lieu, on emploie les remarquer des moyens
SATION comparatifs et les superlatifs : la définition linguistiques 5 min
et les pour
A- Les comparatifs : ils rapprochent deux
moyens exprimer un
éléments pour un outil de comparaison : on pour rapport
en distingue trois rapports : exprimer un analogique
1. la supériorité : plus...que rapport d’égalité,
2. l’infériorité : moins … que analogique d’infériorité,
3. l’égalité : aussi…que d’égalité, de
B- Les superlatifs : exprime un haut degré de d’infériorité, supériorité,
qualité (le plus, le meilleur…) de de
supériorité, préférence
de ou de choix
préférence
ou de choix
V. - Effectuer
réponses demandés
VI. TRACES
ECRITES
Objet A quoi il est Rapport
décrit comparé analogique
Le plus léger des Superlatif
appareils (le plus)
Pèse moins Infériorité
15
qu’un livre (moins que) min
Les meilleurs Superlatif - Veiller aux
Appareil moments de la (le meilleur) erreurs - Recopier
photo vie d’orthograp - Veiller à
Est aussi robuste Egalité he des son écriture.
qu’un moteur (aussi…que) apprenants
Plus rapide qu’un Supériorité
clin d’œil (plus…que)
Phrase qui exprime Expression

une préférence/un
choix
Les fins
connaisseurs le
Préfèrent
préfèrent à tous ses
prédécesseurs
Je retiens :
A- Les comparatifs : ils rapprochent deux
éléments pour un outil de comparaison : on
en distingue trois rapports :
1. la supériorité : plus...que
2. l’infériorité : moins … que
3. l’égalité : aussi…que
B- Les superlatifs : exprime un haut degré de
qualité (le plus, le meilleur…)
Activité : Oral Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 2 :
Le récit en prose
Titre : Lire de manière Objectif(s) :
expressive - Lire un conte de manière à exprimer les
Tableau, images, dessins… attitudes des personnages
Support : Poème page 145
Prérequis :
Tâches de
nt
I. MISE EN 1. Connaissez-vous des récits où les - Mettre
SITUATION personnages sont des animaux ? oui l’apprenant - Se
2. Exemples ? le corbeau et le renard, la dans le bain rappeler 3 min
chèvre de M. Seguin, La chèvre et le loup… thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire un
l’objectif ses
conte de manière à exprimer les attitudes des prérequis
personnages
II.
OBSERVATI
ON /
DECOUVERT
E
10
min
Faire lire silencieusement le texte page 14 :
1. Quel est le titre du texte ? Le loup et

l’écureuil
2. Quelle en est la source ? Le conte
populaire français, de L. Teneze
3. Quels sont les personnages du texte ? Le
loup et l’écureuil
4. Que décide de faire le loup ? d’imaginer
une ruse pour attraper l’écureuil
5. Où était l’écureuil ? sur un arbre - Faire - Observer
6. Quelle astuce lui fait le loup ? il lui dit que observer les -
son père était plus agile que lui éléments Comprendre
7. Que décide de faire l’écureuil ? de sauter aidant à la le support
vers un autre arbre lointain compréhen-
8. Qu’arrive-t-il à l’écureuil ? il tombe sous les sion du
support
pattes du loup
9. Dans ce récit, les personnages utilisent
leur ruse. D’après vous quel est le plus rusé
des deux animaux ? l’écureuil
10. Pourquoi ? car il a pu s’échapper au loup
à la fin du récit
11. Relevez une expression de comparaison.
Précisez le rapport analogique :
- …bien plus leste que toi (la supériorité)
-… bien plus honnête que toi (la supériorité)
17. Qu’est-ce qui montre que ce récit est un
conte ? l’histoire est imaginaire, le dialogue
des animaux…
III. Lire et faire lire la consigne page 145 :
COMPREHE
N- Consigne : « Je lis ce texte de manière
SION expressive. L’intonation à adopter doit
convenir à chaque situation suggérée»
5 min
- Faire lire - Lire et
consigne
1. Relevez les mots-clés du sujet : lis, ce

texte, manière expressive, l’intonation, doit
convenir, chaque situation…
consigne ? Lire de manière expressive le
récit et adapter son intonation avec chaque
situation
APPLICATIO L’enseignant rappelle ses élèves de
N respecter : - Faire
- la prononciation rappeler les - Se
- la ponctuation
- l’intonation pour lire le de lire un 5 min
- un débit déterminé pour montrer les texte texte narratif
attitudes des personnages demandé
L’enseignant fait lire élève par élève.
Adopter une pédagogie différenciée dans la
- Les élèves brillants : Lire tout conte
- Les élèves moyens : Lire les 2 premiers
paragraphes
- Les élèves de niveau faible : Lire le 1 er
paragraphe
V.
PRODUCTIO - Faire lire - Lire et
N Exemple de production : un par un exprimer les
- Veiller à la attitudes des
prononciatio personnages
n, la - Respecter
ponctuation, la
l’intonation ponctuation, 35
l’intonation min
- Valoriser
le travail
des élèves
Critères Ou Non -
i S’autoévalu
er
Ai-je exprimé les attitudes des
personnages à travers ma
voix ?
Nature du Niveau : 1 ACSC Période 2 : La Durée de l’activité : 2h
document : description
Fiche pédagogique
Nom de Compétence(s) : Enrichir un texte narratif par la description
l’enseignant : Projet : Réaliser une brochure touristique
--------- Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier
Activité : Écrire 2 : Le récit en prose
Titre : Enrichir un conte par des
descriptions Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Introduire des passages
Manuel : L’heure de français descriptifs dans un conte
Support : Texte et consigne page 146
Prérequis :
- La notion de description pittoresque – Le portrait physique et moral – Les portrait en
mouvement
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? c’est un récit - Mettre
SITUATION imaginaire qui commence généralement par l’apprenant - Se rappeler
« il était une fois » dans le bain 3 min
2. Quelle est la personne dans votre famille thématique - Mobiliser
qui vous raconte des contes populaires ?
l’objectif
grand-père, grand-mère
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Introduire
des passages descriptifs dans un conte
II.
OBSERVATI
ON /
DECOUVERT
E
- Faire - Observer
observer les et
1. Quel est le titre du texte ? Le rêve éléments comprendre
2. Quelle en est la source ? Conte japonais, aidant à la le support
in Psycho-infos n°3 compréhensi 15
on du support min
3. Quel est son genre ? un conte
4. Quels sont les personnages du texte ?
deux marchands, un taon - Faire
3. Comment sentirent les deux marchands ? dégager les - dégager les
fatigués personnages, personnages,
4. Que décide de faire le plus vieux d’entre le lieu, le le lieu, le
eux ? de dormir temps, le temps, le
5. Que vit le jeune marchand sur les narines nœud du récit nœud du récit
du vieux ? un taon sortir de la narine du et les actions et les actions
dormeur
6. Où s’est dirigé le taon ? vers l’île de Sado
7. Que fait le vieux quand le taon est revenu
à sa narine ? se réveilla
8. Que faisait le vieux quand il dormait ? il
rêvait qu’un taon lui avait montré le lieu où se
trouve un trésor
9. Que décide le jeune marchand ? d’acheter
le rêve chez le vieux
10. A combien ? à 300 yens
11. Que décide –t-il de faire plus tard ? se - Faire - Dégager la
rendit à l’île de Sado et de déterrer le trésor relever la solution et la
12. Comment devient-il ? riche, heureux et solution et la situation
honoré. situation finale du récit
13. Quels sont les indices du conte dans ce finale du récit
récit : « jadis », le personnage animal qui
parle, la transformation du personnage de la
pauvreté à la richesse...
III.
N Consigne : « Pour rendre ce conte plus
-SION attrayant, complète-le par des descriptions en
y introduisant :
- le portrait physique et moral du vieux
marchand ;
- le portrait en mouvement du jeune - Faire lire la - Lire et
marchand ; consigne, y comprendre 15
- des descriptions pittoresques de la plage de relever les la tâche min
Teradone et de l’île de Sado. » mots-clés demandée
dans la
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne
consigne :
Rendre, ce conte, plus attrayant, complète-
le, des descriptions, le portrait physique et
moral du vieux,
le portrait en mouvement du jeune, des
descriptions pittoresques….

consigne ? Introduire la description dans un
conte
IV.
RÉDACTION Travail individuel ou par groupe de 4 à 5 - Organiser le - S’organiser
S élèves. travail des - préparer un
INDIVIDUELL élèves plan de
rédaction
ES L’enseignant invite les élèves à respecter :
- Rappeler - Répondre 5 min
+ la consigne les élèves les individuelle-
+ introduire des descriptions physiques et critères de ment à la
morales rédaction question
+ introduire une description pittoresque demandée
+ l’usage des comparatifs et les superlatifs
V.
RÉDACTION
Il était une fois, deux marchands, un - Aider les - Transformer

vieux et un jeune qui faisaient un long élèves à un poème en
voyage. Après quelques jours, ils arrivèrent à trouver le récit
la plage de Teradone. C’était la plus belle vocabulaire
adéquat
plage au monde. La mer y était toujours
calme. En face de la plage, se situait une
forêt tropicale où on trouvait toutes sortes de
fruits exotiques. 35
min
Le vieux, qui avait les cheveux blancs,
un nez pointu, des petits yeux et des joues
ridées, l’air triste et épuisé, sentit la fatigue et
voulut dormir. Le jeune marchand, qui était
assez actif et vigilant que son camarade,
resta éveillé. En plein sommeil, un taon sortit
des narines du vieux et se dirigea vers l’île de
Sado. C’était une grande colline posée sur
mer ou verdure, forêts et animaux vivaient en
paix.
Le vieux se réveilla et raconta son
rêve à son camarade. Le jeune acheta le rêve
chez le vieux. Il se rendit aussitôt à l’île pour
déterrer le trésor. Enfin il devient riche, - Valoriser le -
travail des S’autoévaluer
heureux et honoré.
élèves
Critères Oui Non

Ai-je introduit des
descriptions physiques et
morales?
Ai-je introduit une description
pittoresque?
Ai-je utilisé un comparatif et
un superlatif ?
Bon courage !
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Guide 1AS L'heure de Français 1ASC-1 Période 2

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU

FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL

Guide Pédagogique du manuel

Préparé par : Saïd EL ALAMI

Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches Duré

9. Relevez les parties du corps cités dans le

11. Sur quoi elle est centrée ? sur le physique

12. Quel est le changement qui a eu lieu sur

Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches Duré

5. Comment s’appellent les autres noms ? les

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4. Complétez le tableau suivant :

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1. En bas de la page, quels sont les

Moi : Bonjour à toutes et à tous. Je vous - Aider les - Mener un

Les élèves : Poursuit-il les frères Dalton ?

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1. Quelle est la source du texte ? La Tour de

1. Relevez et soulignez les mots-clés de la - Lire et

Des cheveux châtains, de grands yeux - Aider les - Produire

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- 1 ère partie : La description de l’animal

7. Que mange-t-il ? les fruits

10. Est-ce que l’auteur donne son point de vue

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4. Quelles parties du corps sont décrites ?

- Aider les - Lire en

Dans cette phase, l’enseignant veille à :

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Mon oncle Ahmed est âgé de 70 ans, - Aider les - Produire

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Objet Le gunbri lotâr

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- Demander aux élèves soit de lire leurs

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1. Quelle est la source du texte ? La Vie,

La chambre de mon grand-père est - Aider les - Produire

Critères Oui Non

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1. Que représente l’image ? 4 hommes

Lieux décrits Leurs caractéristiques

Éléments La maison, le jardin, le parc…

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1. Quelle est la source du texte ? Bulles - Faire

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