Niveau 

: 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif Projet : Produire et jouer un conte

Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte Activité : Lecture

Titre : Le monstre poilu

Outils pédagogiques : Objectif(s) :

Tableau, images, dessins… - Identifier le portrait dévalorisant d’un personnage

Manuel : Parcours

Support : Texte page 35

Prérequis :

La notion de description – L’imparfait – La modalisation valorisante, dévalorisante

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Qui est l’ennemi de Mqaidech ? l’ogre - Mettre

SITUATION l’apprenant
2. Comment est l’ogre ? est-il beau ? non il est trop laid - Se rappeler
dans le bain
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le portrait thématique - Mobiliser ses 03 min
dévalorisant d’un personnage prérequis
- Annoncer
l’objectif

II. OBSERVATION

1. Quel est le titre du texte ? Le monstre poilu

2. Quelle est la source du texte ? H. Bichonnier, Le

monstre poilu
- Faire observer - Observer 05 min
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’un monstre, les éléments
peut-être - Décortiquer le
aidant à la
texte
compréhension
du texte

III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à

DE SENS plusieurs reprises :

1. Relevez le personnage principal dans le texte : le

monstre - Faire - Identifier
identifier le
2. Où vivait-il dans la forêt ? dans une caverne humide et le personnage
personnage
grise
décrit
décrit
3. Comment est le monstre, selon l’auteur ? il est laid

4. Relevez la description physique du monstre :

Eléments décrits Adjectifs utilisés

Monstre Laid

Tête Enorme

Pieds Petits ridicules

Bouche Grande
35 min
Yeux Petits, glauques
 Bras Longs, minces - Faire relever
le portrait
Oreilles ---- physique, - Identifier
moral du le portrait le
personnage portrait
5. Qu’est-ce que le monstre avait sur tout son corps ? physique,
des poils moral du
6. Est-ce beau d’avoir des poils partout au corps ? non personnage

7. De quoi rêvait le monstre ? de manger des gens - Faire - Dégager la

identifier le nature du
8. Que fait-il tous les jours ? il se postait sur le seuil de sa type de portrait du
caverne description personnage

9. Que dit-il ? le premier qui passe, je le mange

10. Est-il passé quelqu’un ? non personne - Faire repérer - Repérer les
les caractéristiques
11. Pourquoi ? car la forêt était bien profonde et trop
caractéristiques d’un portrait
sombre
d’un portrait dévalorisant
12. Relevez deux verbes de description à l’imparfait : dévalorisant
était – avait

13. Relevez les caractéristiques du portrait dévalorisant

d’un personnage : aspect physique, moral et
vestimentaire dévalorisant

IV. TRACES ECRITES - Veiller aux - Recopier

erreurs
Personnage décrit Le monstre - Veiller à son
d’orthographe
orthographe
des apprenants
Laid, tête : énorme

pieds : Petits ridicules 15 min

Qualités physiques bouche : grande - Donner plus
de temps pour
yeux : Petits, glauques recopier aux
apprenants
bras : Longs, minces
(leur âge ne
Qualités morales Dangereux, ridicule leur permet pas
une vitesse de
Adjectifs utilisés Laid, énorme, petits ridicule, recopiage)
glauques, longs, minces…

Temps des verbes L’imparfait (était – avait…)

Je retiens : Pour brosser un portrait dévalorisant d’un

personnage, on insiste sur : - un aspect physique
dévalorisant - un aspect moral négatif - un aspect
vestimentaire dévalorisant - des adjectifs de caractère
négatif - des verbes comme : être, avoir, ressembler… ç
l’imparfait
Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif

Projet : Produire et jouer un conte

Séquence  4 : Décrire les personnages d’un conte

Activité : Langue

Titre : Avoir et être à l’imparfait Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Utiliser les verbes « avoir » et « être » à l’imparfait

Tableau, images, livre de conjugaison…

Manuel : Parcours

Support : Texte page 37

Prérequis :

La conjugaison de être et avoir à l’imparfait – La notion de description

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs de temps déjà

SITUATION vus ? il était une fois, un jour, un soir, un matin…
- Mettre - Se rappeler
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser les l’apprenant
verbes « avoir » et « être » à l’imparfait - Mobiliser 03 min
dans le bain
ses prérequis
thématique

- Annoncer
l’objectif

II. OBSERVATION - Faire - Observer

observer les
1. Quelle est la source du texte ? Le Géant de Zéralda, - Décortiquer 02 min
éléments
d’après Tomy Ungerer le texte
aidant à la
2. A partir du premier mot du texte, de quel personnage compréhensio
s’agit-il ? l’ogre n du texte

III. COMPREHENSION 1. Relevez des mots renvoyant au portrait de l’ogre : vivait

tout seul, il était gros, il avait des dents pointues, une barbe
piquante, nez énorme, un grand couteau, de mauvaise
humeur, faim
- Faire relever - Identifier
2.Précisez à quel temps sont conjugués les verbes (avoir et le portrait du
le portrait du
être) :à l’imparfait personnage
personnage
3. Relevez les phrases construites avec les 2 verbes :

Phrases avec être Phrases avec avoir

Il était gros Il avait des dents pointues - Faire

- Remarquer
remarquer le
Il était toujours de Il avait toujours faim le temps des
temps des
mauvaise humeur verbes être
verbes être et
et avoir
avoir
15 min
4. Indiquez la structure à laquelle appartient chacun des 2
verbes :

- Avoir + nom + adjectif

- Faire repérer
- Etre + adjectif la structure - Repérer la
 5. Conjuguez à l’imparfait (avoir et être) de description structure de
avec être et description
Avoir être avoir avec être et
avoir
J’ avais étais

Tu avais étais

Il/elle avait était - Faire

Nous avions étions conjuguer les - Conjuguer
verbes être et les verbes
Vous aviez étiez avoir à être et avoir
l’imparfait à l’imparfait
Ils/elles avaient étaient

6. Quels sont les terminaisons de l’imparfait ? ais – ais – ait

– ions – iez - aient - Faire
remarquer les
7. A quoi sert l’imparfait ? pour décrire - Acquérir les
terminaisons terminaisons
de l’imparfait de
l’imparfait

IV. CONCEPTUALISA-
TION
Pour décrire un personnage,on utilise le verbe être et
avoir à l’imparfait.
- Faire - Concevoir
On emploie généralement les structures suivantes ; concevoir la la structure
structure de de
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges)
description description
05 min
- Etre + adjectif(elle était gentille) avec être et avec être et
avoir avoir

V. APPROPRIATION Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) - Demander - Répondre
et (Je réinvestis) page 38 du manuel aux élèves aux
d’effectuer questions 15 min
des exercices des exercices

VI. TRACES ECRITES - Veiller aux - Recopier

erreurs
Phrases Structure - Veiller à
d’orthograph
son
e des
L’ogre avaitles dentspointues orthographe
apprenants
Imparfait nom Avoir + nom + adj.
- Donner plus
adjectif
de temps
Il étaitgros pour recopier
Etre + adj. aux
Imparfait adjectif apprenants
(leur âge ne 15 min
leur permet
Je retiens : Pour décrire un personnage,on utilise le verbe être et avoir à pas une
l’imparfait.
vitesse de
On emploie généralement les structures suivantes ; recopiage)
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges)
 - Etre + adjectif(elle était gentille)

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif

Projet : Produire et jouer un conte

Séquence  4 : Décrire les personnages d’un conte

Activité : Oral

Titre : Autoportrait, portrait

d’une personne
Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
- Faire son autoportrait et le portrait d’une personne célèbre
Tableau, portraits, dessins.

Manuel : Parcours

Support : Consigne page39

Prérequis :

La notion du portrait – Le verbe être et avoir à l’imparfait – Les adjectifs qualificatifs et de couleur

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Comment s’appelle la description physique, morale et - Mettre

SITUATION vestimentaire d’une personne ? un portrait l’apprenant
dans le bain - Se rappeler
2. Pourriez-vous faire votre portrait personnel ? oui, en se
thématique - Mobiliser ses
regardant dans un miroir 03 min
- Annoncer prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Faire son autoportrait et
l’objectif
le portrait d’une personne célèbre

II. OBSERVATION

- Faire - Observer
observer les
1. Qu’est-ce qu’un autoportrait ? c’est se faire sa description - Décortiquer le 10 min
éléments
personnelle texte
aidant à la
2. Connaissez-vous des artistes qui se sont faits leur compréhensio
autoportrait ? Oui, le peintre Van Gogh n du texte

III. COMPREHENSION Faire lire la consigne page 39 : - Faire - Identifier les
dégager les personnages, le
Consigne : « Sous forme d’un jeu, vous allez faire votre 35min
personnages, lieu, le temps et
autoportrait ou le portrait d’une personne célèbre de votre
le lieu, le l’action
choix en vous aidant de la boîte à outils ci-dessous. Vos
temps et
camarades vont confirmer ou non votre description. »
l’action
1. Quels sont les mots-clés de la consigne : un jeu, faire - Relever la
- Dégager la
votre autoportrait ou le portrait d’une personne célèbre, structure
structure
vos camarades, confirmer ou non, votre description… narrative du
narrative du
conte conte
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? Faire son
autoportrait ou le portrait d’une personne célèbre, ce
travail va être confirmé ou non par ses camarades.
IV. PRODUCTION - Possibilité de travail individuel ou par groupes de 4 élèves. - Faire
organiser le
- Travail individuel : faire son autoportrait.
travail
- Travail en groupes : faire le portrait d’une personne individuellem
- S’organiser
célèbre. ent ou en
groupes
- Rappeler ses élèves la structure de description avec être et
avoir

- Inviter ses élèves à profiter de la boîte à outils suivante : - Demander

de faire son
Aspect général : élancé, mince, maigre, svelte, trapu, autoportrait/l
bedonnant, robuste, grand, gros… e portrait de
Teint : pâle, blême, rougeaud, bronzé, frais… - Faire son
quelqu’un
Regard : étincelant, froid, hautain, pénétrant, vif, perçant, autoportrait/le
vague… portrait de
Visage : rond, allongé, ovale, anguleux, plein, gras, carré, quelqu’un
maigre…
cheveux : bouclés, courts, abondants, longs, ondulés,
souples, soyeux, crépus, blonds, noirs, roux….
Yeux : saillants, enfoncés, ronds, en amande, … - Aider ses
Couleur des yeux : bleus, gris, marron, noirs, noisette… élèves à
45 min
Nez : plat, droit, en trompette, cassé, aquilin, écrasé…. trouver des
Lèvres : épaisses, charnues, minces, fines,… tournures de
Bouche : petite, grande, pendante, tordue, bée…. phrases - Employer des
convenables adjectifs, les
verbes être et
Exemple de production : avoir

Je m’appelle Ahmed et j’ai 12 ans. Quand j’étais petit,

j’avais des cheveux noirs, des petits yeux noirs, des oreilles
de petite taille. Mon nez était droit et ma bouche bien
dessinée. Je m’habillais généralement en tee-shirt bleu. - Valoriser le
J’étais dynamique, actif et intelligent. J’aimais faire des travail des
amitiés et jouer avec les amis du quartier. élèves

Critères Oui Non

Ai-je fait mon autoportrait ?

Mes amis l’ont-ils confirmé ? - S’autoévaluer

Ai-je utilisé l’imparfait avec les verbes

être et avoir ?

Ai-je utilisé des adjectifs ?

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Activité : Langue Titre : Avoir et être à l’imparfait Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Projet : Produire et jouer un conte Séquence  4 : Décrire les personnages d’un conte Objectif(s) : - Décrire à l’aide des adjectifs

Manuel : Parcours Support : Listes d’adjectifs page40

Prérequis : La notion de description – Etre et avoir à l’imparfait – L’accord de l’adjectif qualificatif

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Qui peut nous dire comment est l’ogre ? laid, dangereux, - Mettre
SITUATION méchant l’apprenant
dans le bain - Se rappeler
2. Quelle est la nature de ces mots ? des adjectifs
thématique - Mobiliser 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire à l’aide des ses prérequis
- Annoncer
adjectifs
l’objectif

II. OBSERVATION 1. Combien de parties présente le document ? 2 parties - Faire

observer les
2. Qu’indique la 1ère partie ? des adjectifs du portrait - Observer 02 min
éléments
physique
aidant à la - Décortiquer
3.Qu’indiquela 2ème partie ? des adjectifs du portrait moral compréhensio le texte
n du texte

III. COMPREHENSION 1. Reliez chaque partie du portrait physique à l’adjectif qui

convient :

Aspect général →Svelte

- Faire relier -
Teint →Pâle les parties du Correspondr
corps aux e les parties
Regard →Souriant
adjectifs du corps aux
Visage →Carré adjectifs

Cheveux →Bouclés

Yeux →Beaux

Couleur des yeux→Noirs - Dégager

remarquer le
Nez →Aquilin
temps des
Lèvres →Minces verbes être
et avoir
2.Utilisez les adjectifs du portrait moral (liste 2) avec le
verbe être à l’imparfait pour construire des phrases :

- Il était d’une humeur admirable.

- Elle était toujours respectueuse. - Construire

des phrases 15 min
- Notre voisin était violent.
descriptives
3. Classez les adjectifs du portrait moral en adjectifs avec des
- Faire
valorisants ou dévalorisants :
 Adjectifs valorisants Adjectifs dévalorisants construire des adjectifs
phrases
admirable, accueillant, arrogant, dur, descriptives
courageux, tolérant, doux, désagréable, énervé, avec des
respectueux, agréable, froid, furieux, hostile, adjectifs
affectueux, compréhensif, indiscret, impoli, jaloux,
chaleureux, aimable, cordial, moqueur, menaçant,
calme violent - Distinguer
un adjectif
- Faire classer valorisant
4. Construisez 2 phrases à l’aide des adjectifs valorisants : les adjectifs d’un adjectif
de caractère dévalorisant
- Mon ami était courageux.
valorisant et
- Il avait le visage calme. dévalorisant
- Remarquer
5. Construisez 2 phrases à l’aide des adjectifs dévalorisants : - Faire
la structure
remarquer la
descriptive
- Ce garçon était impoli. structure
avec
descriptive
- Cette fille avait le caractère furieux. l’adjectif
avec l’adjectif
6. Relevez la structure employée avec l’adjectif :

- être + adjectif qualificatif

- avoir + nom + adjectif qualificatif

IV. CONCEPTUALISA- - Faire - Concevoir

TION concevoir la la structure
Pour décrire un personnage,on utilise les adjectifs valeur de de 05 min
qualificatifs description description
Il existe des adjectifs qualificatifs valorisants et avec les avec les
dévalorisants. On emploie les structures suivantes : adjectifs adjectifs
qualificatifs qualificatifs
- Avoir + nom + adjectif

- Etre + adjectif

V. APPROPRIATION Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) - Demander - Répondre
et (Je réinvestis) pages 41-42 du manuel aux élèves aux
d’effectuer questions 15 min
des exercices des exercices

VI. TRACES ECRITES

Phrases Structure

Mon ami était courageux. - Veiller aux

Avoir + nom + adjectif erreurs
adjectif
d’orthograph
Cette fille avait le caractère e des
furieux. apprenants
Etre + adjectif
adjectif
- Recopier

- Veiller à
Je retiens : son
Pour décrire un personnage,on utilise le verbe être et - Donner plus orthographe
avoir à l’imparfait. de temps
pour recopier
On emploie généralement les structures suivantes ; aux 15 min
apprenants
 - Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges) (leur âge ne
leur permet
- Etre + adjectif(elle était gentille)
pas une
vitesse de
recopiage)

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif

Projet : Produire et jouer un conte

Séquence  4 : Décrire les personnages d’un conte

Activité : Oral

Titre : Le verbal et le non-verbal

Outils pédagogiques : Objectif(s) :

Tableau, portraits, dessins… - Utiliser le verbal, le para-verbal et le non-verbal

Manuel : Parcours

Support : Images page 42

Prérequis :

La notion du portrait – Le savoir-être comportemental – La simulation

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Comment trouvez le personnage de Cendrillon ? belle, - Mettre

SITUATION gentille l’apprenant
dans le bain - Se rappeler
2. Comment trouvez le loup dans Le Petit Chaperon Rouge ?
thématique - Mobiliser ses
méchant et dangereux 03 min
- Annoncer prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le verbal, le para-
l’objectif
verbal et le non-verbal

II. OBSERVATION

10 min

- Faire - Observer
observer les
- Décortiquer le
éléments
texte
aidant à la
compréhensio
n du texte
 1. Combien y a-t-il d’images ? 4 images

2. Que représentent-elles ? des personnages de dessins

animés

3. Ces personnages ont-ils le même portrait moral ? non

III. COMPREHENSION 1. Repérez les contrastes entre les 4 personnages : les trois
premières images renvoient à des personnages bons alors
que la 4ème image renvoie à un personnage méchant (un - Faire - Identifier les
ogre) dégager les personnages,
personnages, les contrastes
2. Proposez des couleurs pour leurs habits (vêtement) : - les contrastes qui existent
image 1 : du marron avec du noir qui existent entre eux
entre eux
- image 2 : du rose, rouge, vert, blanc...

- image 3 : du rose, rouge, vert, blanc...

- image 4 : du vert et du blanc

3. Imaginez le caractère de chacun des personnages :

- image 1 : les deux personnages sont souriants et gentils

- image 2 : le personnage de Sali, tendre et gentil

- image 3 : une princesse russe qui a l’air gentil - Dégager le

caractère de - Relever le
- image 4 : un ogre qui l’air méchant caractère de 35min
chacun des
personnages chacun des
4. Décrivez en trois phrases chacun des personnages :
personnages
- image 1 : L’ours est gros et poilu, il a des yeux, un nez
pointu – L’ogre a un seul œil, deux mains et deux pattes, il
sourit avec une large bouche

- image 2 : Sali porte un large chapeau, elle a les yeux beaux,
une bouche bien dessinée, le nez droit…

- image 3 : La princesse russe a des petits yeux noirs, des

petites oreilles, une bouche souriante, elle tenant une
écharpe à la main
 - image 4 : L’ogre a deux cornes enroulés, deux yeux gonflés,
un nez large, une grande bouche avec des dents pointues

- Faire décrire - Décrire chacun

les des
personnages personnages

Jouer au bon et au méchant :

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Faire - S’organiser

organier le
- Chaque élève passe au tableau et joue à un personnage
travail
que les autres doivent trouver son nom.

- Utiliser le verbal et le non-verbal pour simuler ce

personnage. - Demander
de choisir un
- Rappeler ses élèves la structure de description avec être et
personnage et
avoir
de le jouer - Choisir un
- Inviter ses élèves à utiliser les mimes et les gestes. personnage et
le jouer

Exemple de production :

Personnage aimable Personnage désagréable

Baba Sanfour Charchabil

- L’élève porte une - L’élève porte un manteau

barbe blanche, un noir, met un sachet de
chapeau rouge et un plastique pour cacher une
pantalon rouge si c’est partie de sa tête, redresse ses
possible. sourcils en haut, l’air énervé.

- Il fait des pas rapides - Il tient un livre à la main, et

et fait semblant de dit malicieusement avec un rire
méchant : « ce soir je vais - Aider ses 45 min
chercher quelque
manger les Schtroumpfs élèves à
chose en souriant.
comme repas » accorder le - Parler à voix
verbal avec le audible
non-verba
- Gesticuler

Critères Oui Non - Mimer

Ai-je fait des gestes adéquats ?

Ai-je fait des mimes ?

- Valoriser le
travail des
 Mes camarades ont bien reconnu le élèves
personnage joué ?
- S’autoévaluer

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif

Projet : Produire et jouer un conte

Séquence  4 : Décrire les personnages d’un conte

Activité : Écrire/Projet

Titre : Rédiger des portraits

Outils pédagogiques : Objectif(s) :

Tableau, images, dessins, canevas… - Rédiger un portrait valorisant et un portrait dévalorisant

Manuel : Parcours

Support : Consigne page 44

Prérequis :

La notion du portrait – La description – Les adjectifs – Les verbes être et avoir à l’imparfait

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ? Produire et jouer
SITUATION un conte
- Mettre
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Décrire les l’apprenan
personnages d’un conte t dans le - Se rappeler
bain - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger un portrait valorisant 5 min
et un portrait dévalorisant thématiqu prérequis
 e

- Annoncer
l’objectif

II. OBSERVATION

- Observer

- Faire - Décortiquer le
observer texte
les 15 min
1. Quel est le personnage principal de votre conte ? Un paysan éléments
aidant à la
2. Que lui demande le roi s’il veut se marier avec sa fille ? le roi compréhe
a demandé au paysan d’apporter la perle qui se trouve dans la nsion du
gueule du dragon texte
3. Le chemin du paysan sera-t-il sans difficultés ? Non

III. COMPREHENSION Faire lire la consigne page 30 : - Faire Repérer les
dégager mots-clés de la
les mots- consigne
Consigne :« Des personnages sont déjà choisis pour ce conte. clés de la
consigne
Faites un portrait valorisant du personnage principal ou de son
ami et un portrait dévalorisant de son ennemi »

1. Quels sont les mots-clés ? Faites un portrait valorisant, - Faire

personnage principal, ou, son ami, et, un portrait dévalorisant, comprend
- Comprendre la
son ennemi… re la tâche
tâche
demandée 15 min
demandée
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette
consigne ? Rédiger un portrait valorisant d’un personnage (ami)
et un portrait dévalorisant d’un autre personnage (ennemi)

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ; - Organiser - S’organiser en

les élèves groupes
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur
en
demandant de :
groupes
+ respecter la consigne.

+ utiliser des adjectifs et de les accorder correctement. - Effectuer la

- Leur
expliquer tâche
+ utiliser les verbes être et avoir et de les conjuguer à
la tâche demandée
l’imparfait.
demandée
Exemple de production :
- Les aider
- Rédiger deux
 Homane sortit de chez le roi, l’esprit perturbé… à bien portraits l’un
choisir valorisant,
Le paysan était le plus beau des jeunes du village. Sa taille
chaque l’autre
était moyenne. En plus, il avait les cheveux noirs pendants sur
élément dévalorisant
ses petites oreilles. Ses grands yeux lui donnaient une beauté
de la
singulière. Son nez droit se plaçait au-dessus d’une belle bouche - Employer des
structure
bien dessinée. Il portait souvent un Jabador et un turban de adjectifs
narrative
couleur bleue. Homane était sérieux, actif, aimable, agile et
- Rédiger un
intelligent. - Ecouter
texte cohérent
les
Il savait bien que son chemin serait plein d’aventures et de
production - S’autoévaluer
danger. La sorcière qui habitait la forêt serait son premier
s des
obstacle. D’après ce que disaient les gens, la sorcière était une
élèves et
méchante créature. Elle avait les cheveux blancs, les oreilles
en choisir
longues, les yeux petits, et le nez pincé. Elle avait aussi des rides
les
et des boutons sur tout le visage. Elle portait toujours un
meilleures
chapeau et manteau noirs. Son moyen de transport était un 45 min
afin de les
balai magique.
porter au
Critères Oui Non tableau

Avons-nous fait un portrait valorisant ? - Valoriser

le travail
Avons-nous fait un portrait dévalorisant ? des élèves

Avons-nous respecté un plan de rédaction ?

Avons-nous utilisé être et avoir à

l’imparfait ?

Avons-nous utilisé des adjectifs ?

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif

Projet : Produire et jouer un conte

Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue

Activité : Lecture

Titre : La maison des ours

Outils pédagogiques : Objectif(s) :

Tableau, images, dessins… - Identifier des actions dans un conte

Manuel : Parcours

Support : Texte page 48

Prérequis :

La narration – La structure du conte – Le passé simple – Le dialogue

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quelles sont les filles héroïnes des contes que vous - Mettre
SITUATION avez déjà lus ? Cendrillon, Petit Chaperon Rouge, La Belle l’apprenant
dans le bain - Se rappeler
 au bois dormant, … thématique - Mobiliser 03 min
ses prérequis
2. Comment sont ces filles ? courageuses - Annoncer
l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier des actions
dans un conte

II. OBSERVATION 1. Quel est le titre du texte ? La maison des ours - Faire observer - Observer 05 min
les éléments
2. Quelle est la source du texte ? Contes - Décortiquer
aidant à la
le texte
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’une maison compréhension
pour les ours, peut-être. du texte

III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à

DE SENS plusieurs reprises :

1. Quels sont les personnages du texte ? Boucle d’or, les 3

ours - Faire relever - Identifier les
les personnages,
2. Où se passe l’action ? dans une forêt personnages, le le lieu, le
lieu, le temps, temps,
3. Quand se déroulent les événements ? un matin
l’action l’action
4. De quoi déjeunaient les 3 ours ? de la bouillie

5. Pourquoi ils décident de partir en promenade ? parce

que la bouillie était encore très chaude

6. Quel est le personnage qui frappe à la porte des ours ?

Boucle d’or

7. A-t-elle trouvé quelqu’un ? non, personne

8. Qu’a-t-elle fait ? elle entra et mangea la bouillie des

ours
35 min
9. Après le déjeuner, qu’a-t-elle fait ? elle partir se - Faire dégager
reposer sur le plus petit des lits quelques
actions
10. Après le retour des ours, que fait Boucle d’or ? elle accomplies par
s’enfuie le personnage
11. Pourquoi ? elle avait peur - Repérer
quelques
12. Quel est le sentiment des ours après la réaction de actions
Boucle d’or ? l’étonnement accomplies
par le
13. Relevez 3 actions accomplies par Boucle d’or : Boucle
personnage
d’or débarrassa la table, arrosa les pots des fleurs et
s’occupa su petit chat d’un canari mignon

14. Comment sont ces actions ? successives/suivies

- Faire relever
15. Indiquez les 3 verbes de mouvement dans ces 3 les verbes de
actions : débarrassa, arrosa, s’occupa mouvement
16. A quel temps sont conjugués les verbes de ces
actions ? au passé simple - Dégager les
verbes de
mouvement
- Faire
remarquer le
temps de ces
verbes
- Préciser le
temps de ces
 verbes

IV. TRACES ECRITES

Personnages Boucle d’or, les 3 ours

Lieu la forêt

Temps un matin

Actions Boucle d’or débarrassa la table,

accomplies par arrosa les pots des fleurs et
Boucle d’or s’occupa su petit chat d’un canari
mignon

Nature de ces successives (suivies)

actions

Verbes de débarrassa, arrosa, s’occupa - Veiller aux

mouvement erreurs
d’orthographe - Recopier
Temps de ces passé simple des apprenants - Veiller à son 15 min
verbes
orthographe

Je retiens :
- Donner plus
Pour indiquer des actions successives dans un récit, de temps pour
l’auteur utilise des verbes de mouvement ou d’action recopier aux
conjugués au passé simple. apprenants
(leur âge ne
leur permet pas
une vitesse de
recopiage)

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h Titre : Avoir et être à l’imparfait

Activité : Langue Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif Manuel : Parcours

Projet : Produire et jouer un conte Objectif(s) : Utiliser des verbes de mouvement au passé simple

Séquence  5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue Support : Document page 51

Prérequis : Les terminaisons du passé simple – Les verbes d’action et de mouvement

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Qui peut rappeler quelques actions accomplies par Boucle

SITUATION d’or dans le texte précédent ? débarrasser la table, arroser
les fleurs, s’occuper du chat - Mettre - Se rappeler
l’apprenant
2. De quel type de verbe s’agit-il ? de mouvement - Mobiliser 03 min
dans le bain
ses prérequis
thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des verbes de
mouvement au passé simple
 - Annoncer
l’objectif

II. OBSERVATION 1. Que représente le dessin ? des personnes et une maison - Faire - Observer 02 min
observer les
2. Quelle nature de mots trouvez-vous dans ce dessin ? des - Décortiquer
éléments
verbes le texte
aidant à la
3.De quel type de verbes s’agit-il ? des verbes de compréhensio
mouvement n du texte

III. COMPREHENSION 1. Relevez dans le document le verbe qui n’exprime pas un

mouvement : rester

2.Classez les verbes au tableau suivant :

- Faire - Repérer les 15 min
a) de l’intérieur à l’extérieur sortir dégager les verbes de
verbes de mouvement
b) du haut en bas descendre - tomber
mouvement et les
c) de l’extérieur à l’intérieur entrer et les classifier
classifier
d) du bas en haut monter - Dégager
remarquer le
e) d’un lieu éloigné à un lieu arriver - retourner temps des
proche verbes être
et avoir
f) d’un lieu proche à un lieu aller – partir - passer
éloigné - Conjuguer
ces verbes
au passé
simple

- Faire
conjuguer ces - Distinguer
verbes au les
passé simple terminaisons
du passé
simple pour
ces verbes

3. Conjuguez trois de ces verbes au passé simple : - Faire

remarquer les
Aller Sortir Retourner
terminaisons
Je allai sortis retournai du passé
simple pour
Tu allas sortis retournas ces verbes
Il/elle alla sortit retourna

Nous allâmes sortîmes retournâmes

Vous allâtes sortîtes retournâtes

Ils/elles allèrent sortirent retournèrent - Employer

ces verbes
4. Précisez les terminaisons du passé simple pour le 1er dans des
- Faire
groupe : ai/as/a/âmes/âtes/èrent énoncés
employer ces
verbes dans corrects
5. Précisez les terminaisons du passé simple pour le certains
verbes de 3ème groupe : is/is/it/îmes/îtes/irent des énoncés
corrects
6. Quelle est la nature de ces verbes ? verbes de
mouvement

7. Employez ces verbes dans des phrases correctes :

 - Le paysan alla au marché pour vendre ses récoltes.

- Le chauffeur sortit vite de la voiture.

- Il retourna chez lui, le visage pâle.

8. D’après tout ce qui a été vu, quels sont les verbes de

mouvement ? ce sont des verbes qui décrivent les actions
des personnages

IV. CONCEPTUALISA- Pour décrire les actions des personnages, on utilise les - Faire - Concevoir
TION verbes de mouvement au passé simple. concevoir la la définition
définition et et l’emploi 05 min
La plupart des verbes de mouvement sont des verbes de
l’emploi des des verbes
déplacement. Quand ils sont suivis, ils indiquent des actions
verbes de de
successives.
mouvement mouvement

V. APPROPRIATION Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) - Demander - Répondre
et (Je réinvestis) page 52 du manuel aux élèves aux
d’effectuer questions 15 min
des exercices des exercices

VI. TRACES ECRITES

Verbes de mouvement
Phrases
au passé simple - Veiller aux
erreurs
- Le paysan alla au marché
alla d’orthograph
pour vendre ses récoltes.
e des
- Le chauffeur sortit vite de la apprenants
sortit
voiture.

- Il retourna chez lui, le visage - Recopier

retourna
pâle
- Veiller à
son
- Donner plus orthographe
Je retiens :
de temps
Pour décrire les actions des personnages, on utilise les pour recopier
verbes de mouvement au passé simple. aux 15 min
apprenants
La plupart des verbes de mouvement sont des verbes de (leur âge ne
déplacement. Quand ils sont suivis, ils indiquent des actions leur permet
successives. pas une
vitesse de
recopiage)
Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Activité : Oral Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif Projet : Produire et jouer un conte

Séquence  5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue

Titre : Jouer des actions

Outils pédagogiques : Objectif(s) :

Tableau, portraits, dessins… - Jouer des actions imaginées

Manuel : Parcours

Support : Images page 53

Prérequis :

Les actions – Les verbes de mouvement – La narration – Les plans de l’image

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quelle leçon on a étudié en langue ? les verbes de - Mettre

SITUATION mouvement l’apprenant
dans le bain
 2. Quelle est la valeur de ces verbes ? décrire les actions des thématique - Se rappeler
personnages
- Annoncer - Mobiliser ses 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer des actions l’objectif prérequis
imaginées

II. OBSERVATION 1. Combien y a-t-il d’images ? 5 images - Faire observer - Observer 10 min
les éléments
2. Que représentent-elles ? un château, une forêt, un garçon avec des aidant à la - Décortiquer le
bottes démesurées, une renarde et ses petits, un château au désert compréhension texte
du texte

III. COMPREHENSION 1. Indiquez les plans de la première et de la dernière image :

- image 1 : - Faire - Dégager les

dégager les plans des
1er plan : un jardin
plans des images
2ème plan : le château images

arrière-plan : un ciel noir

- image 5 :

1er plan : le désert

2ème plan : le château

- Imaginer les
arrière-plan : des collines - Inciter à personnages et
3. Imaginez les personnages dans ces lieux : imaginer les leurs actions
personnages dans une image
- image 1 : une sorcière vivant avec ses enfants et leurs
actions dans
- image 5 : des nomades, des bergers, des sahariens…
une image
4. Imagines ce que peuvent faire les personnages dans ce
lieu : 35min
- image 1 : une sorcière qui préparait une recette pour capturer une - Décrire les
princesse
actions des
- image 5 : s’approcher du château, y entrer, découvrir des mystères personnages

Jouer des actions

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Faire - S’organiser

organiser le
- Chaque élève choisit une image.
travail
- Il imagine les personnages, le décor, les actions des
personnages dans cette image-là.
- Demander
- Il les raconte oralement.
de choisir une
image, et en
jouer les - Choisir une
Exemple de production : actions image, et en
Texte Jeu des élèves jouer les
actions
Un jour de pique-nique au - L’élève porte un sac-à-
désert de Ouarzazate, nous dos, de même pour 3 de
avions perdu notre chemin.
 Soudain, nous vîmes
château de loin, nous nous
approchâmes, nous
frappâmes à la porte,
personne ne nous répondit,
alors nous entrâmes et
traversâmes des couloirs et
passages, nous montâmes
des escaliers, nous
descendîmes des autres.
Quand nous entendîmes
des bruits, nous courûmes
vers la sortie et nous
quittâmes plus loin ce lieu
effrayant.
ses camarades
- Les élèves font semblant
qu’ils cherchent leur
chemin dans un désert.
- Les élèves marquent une
surprise en trouvant un
château.
- Ils frappent à la porte de
la classe.
- Ils regardent à gauche, à
droite et en haut, l’air
étonné.

- Soudain quand ils 45 min

entendent un bruit, ils
sortent en courant de la
classe.

Critères Oui Non

Ai-je identifié les constituants des

images ? - Aider ses
élèves à
Ai-je lu les images selon trois plans ? accorder le - Parler à voix
verbal avec le audible
Ai-je imaginé des actions à partir de ces
non-verbal - Gesticuler
images ?

Ai-je joué ces actions devant mes - Mimer

camarades Valoriser le
travail des
élèves - S’autoévaluer

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Activité : Écrire/Projet Titre : Rédiger une suite d’actions Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Activité : Écrire/Projet Outils pédagogiques :Tableau, images, dessins, canevas… Manuel : Parcours Consigne page 55

Projet : Produire et jouer un conte Séquence  5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue

Prérequis : Les verbes de mouvements – Les personnages – Le passé simple – La narration

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ? Produire et jouer
SITUATION un conte
- Mettre
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger des actions l’apprenan
successives et y insérer un dialogue t dans le - Se rappeler
bain - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Rédiger une suite d’actions 5 min
thématiqu prérequis
 e

- Annoncer
l’objectif

II. OBSERVATION - Faire

observer
les
éléments
1. Quel est le personnage principal de notre conte ? Un paysan - Observer 15 min
aidant à la
2. Quel chemin doit-il traverser pour arriver au dragon ? la compréhe - Décortiquer
jungle nsion de la support
tâche
3. Comment est ce chemin ? plein de dangers demandée

III. COMPREHENSION Faire lire la consigne page 55 : Faire Repérer les
dégager mots-clés de la
Consigne :« Vous avez déjà produit plusieurs parties du conte. 15 min
les mots- consigne
Imaginez, puis rédigez des actions successives accomplies par le
clés de la
personnage principal ou par un autre personnage » - Comprendre la
consigne
tâche
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, des actions
- Faire demandée
successives, accomplies par le personnage principal, ou, par un
comprend
autre personnage …
re la tâche
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette demandée
consigne ? Rédiger des actions successives d’un personnage

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur

demandant de :
- Organiser - S’organiser en
+ respecter la consigne. les élèves groupes
en
+ utiliser des verbes de mouvement conjugués au passé
groupes
simple.

+ utiliser indicateurs temporels.

- Leur - Effectuer la
+ rattacher le récit avec les parties déjà rédigées.
expliquer tâche
la tâche demandée
demandée
Exemple de production :

Le lendemain, le paysan Homane se prépara pour son chemin

d’aventure ; traverser la jungle et retrouver le dragon. Quand il
était prêt, il monta des collines, descendit des montagnes,
traversa des rivières et arriva enfin à la jungle sombre où - Les aider
personnage ne pouvait s’approcher. à bien
rédiger - Rédiger des
Dès qu’il arriva, une troupe de loup l’attaqua, mais avec son des actions
épée, il put les combattre d’une seule main. Quand il termina, il actions successives
se reposa en posant le dos sur un arbre qui devint brusquement successive
un long et monstrueux serpent. Le paysan intervint avant que la s
bête ne l’avale. Il réussit à découper le serpent en morceaux et
de jeter sa grosse tête dans la rivière.

Après quelques minutes de marche, il croisa un renard blessé,

Homane pansa sa blessure et lui donna à manger et à boire.
 Pour le remercier, le renard offrit au paysan une phrase
magique contre les attaques de la sorcière.
- Ecouter
les
production 45 min
s des
- Employer des
Critères Oui Non élèves et
verbes de
en choisir
mouvement au
Avons-nous rédigé des actions successives ? les
passé simple
meilleures
Avons-nous utilisé des verbes de mouvement afin de les
conjugués au passé simple. porter au
? tableau
- Rédiger un
Avons-nous utilisé indicateurs temporels ?
texte cohérent
Avons-nous rattaché le récit avec les parties
déjà rédigées ?

- Valoriser
le travail
des élèves
- S’autoévaluer

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Activité : Lecture Titre : La fille du jardinier Objectif(s) : - Identifier un dialogue dans un conte Manuel : Parcours Support :
Texte page 57 Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif Projet : Produire et jouer un conte
Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue

Prérequis : Le dialogue – Les types de phrases – Les sentiments – Les verbes introducteurs

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans un texte ? les - Mettre
SITUATION tirets, les guillemets, les questions … l’apprenant
dans le bain - Se rappeler
 2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier un dialogue thématique - Mobiliser 03
dans un conte ses prérequis min
- Annoncer
l’objectif

II. OBSERVATION - Observer 05

min
1. Quel est le titre du texte ? La fille du jardinier - Décortiquer
le texte
2. Quelle est la source du texte ? d’après un conte - Faire observer
Gascogne les éléments
aidant à la
3. Que représente l’image ? un lézard
compréhension
4. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ? il y a du texte
beaucoup de tirets (le dialogue)

III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à

DE SENS plusieurs reprises :

1. Quels sont les personnages du texte ? le jardinier, ses 3

filles, un lézard - Faire relever - Identifier les
les personnages,
2. Où se passe l’action ? dans un jardin personnages, le le lieu, le
lieu, le temps, temps,
3. Quand se déroulent les événements ? un jour
l’action l’action
4. Que demande le lézard au jardinier ? de le marier à
l’une de ses filles

5. Quelle est parmi les 3 filles celle qui a accepté ce

mariage ? la troisième fille

6. Que demande le lézard à la fille qui a accepté le

mariage avec lui ? de le suivre

7. Depuis ce temps-là, le jardinier les a-t-il vus ?  non

jamais

8. Qu’a fait la fille aînée ? elle est partie chercher sa sœur 35

mariée min

9. Qu’a-t-elle découvert ? que sa sœur vivait dans une

belle maison avec le lézard

10. Quelles sont les marques du dialogue dans le récit ?

les tirets – les points d’interrogation et d’exclamation –
les verbes introducteurs…

11. Relevez quelques verbes introducteurs dans le texte :

dit – elle lui demanda

12. Le texte est composé de 2 parties ; le dialogue et le

narratif. Relevez-les : le dialogue : « Et le lézard se
dressa…je l’épouserai » - la narration : « Elle alla au jardin
… à plaindre » - Faire dégager - Repérer les
les indices du indices du
13. La fille est-elle heureuse avec le lézard ? oui dialogue dialogue

14. Justifiez votre réponse par une phrase du texte : je ne - Faire repérer - Repérer le
suis pas à plaindre le dialogue dialogue dans
dans le récit le récit
 IV. TRACES ECRITES

Personnages le jardinier, ses 3 filles, un lézard

Lieu un jardin

Temps un jour

Evénement le lézard demande au jardinier de le

inattendu marier à l’une de ses filles

- les tirets (-)

- les guillemets « »

Les indices du - les points d’interrogation,
dialogue d’exclamation - Veiller aux
erreurs
- les verbes introducteurs (dire, - Recopier
d’orthographe
demander)
des apprenants - Veiller à son 15
orthographe min

Je retiens :

Le dialogue occupe une place importante dans le récit, il

- Donner plus
fait avancer l’action. Parmi ses indices ;
de temps pour
- les tirets (-) recopier aux
apprenants
- les guillemets « »
(leur âge ne
- les points d’interrogation (?) d’exclamation (!) leur permet pas
une vitesse de
- les verbes introducteurs (dire, demander) recopiage)

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h

Activité : Langue Titre : Les verbes introducteurs Objectif(s) : - Utiliser des verbes introducteurs dans un dialogue Manuel :
Parcours Support : Texte page 59 Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif

Projet : Produire et jouer un conte Séquence  5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue

Prérequis : La notion de dialogue – Les verbes introducteurs – Les indices du dialogue

Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans le récit ? les tirets,
SITUATION
 les guillemets, les verbes introducteurs… - Mettre - Se rappeler
l’apprenant
2. Quelle est la fonction du dialogue dans le récit ? il fait - Mobiliser 03 min
dans le bain
avancer l’action ses prérequis
thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des verbes
- Annoncer
introducteurs dans un dialogue
l’objectif

II. OBSERVATION 1. Quelle est la source du texte ? Contes d’Andersen - Faire - Observer 02 min
observer les
2. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ? beaucoup - Décortiquer
éléments
de tirets le texte
aidant à la
3.Qu’est-ce que cela signifie ? il s’agit d’un dialogue compréhensio
n du texte

III. COMPREHENSION 1. Relevez les deux personnages en présence dans le texte :

le soldat et la sorcière

2.Classez les répliques du soldat et celles de la sorcière :

- Faire - Repérer les
Répliques du soldat Répliques de la sorcière dégager les répliques des
répliques des personnages
Merci, vieille sorcière… Bonsoir soldat…
personnages
Que ferai-je… Vois-tu ce grand arbre ?

Voilà qui me convient… Tu chercheras de l’argent

- Faire relever
3. Relevez la phrase qui déclenche le dialogue : « Vois-tu ce les indices du - Dégager les
grand arbre…tu m’appelleras » dialogue indices du
dialogue
4. Dégagez les indices du dialogue dans le texte : mes tirets
– les guillemets - les verbes introducteurs

5. Complétez le tableau suivant : - Conjuguer

ces verbes
au passé
simple
Nature des informations Verbe introducteur
15 min
Annoncer une information→ dire, continuer

Poser une question→ demander

- Faire classer - Distinguer
Répondre à une question→ répondre les types de les différents
6. Précisez la construction de la phrase qui comporte un verbes types de
verbe introducteur : introducteurs verbes
introducteur
- sujet + verbe introducteur + complément s
- verbe introducteur + sujet + complément

- Faire
- Dégager la
dégager la
structure
structure
d’emploi du
d’emploi du
verbe
verbe
introducteur
introducteur

IV. CONCEPTUALISA-
TION
Le verbe introducteur introduit la parole d’un personnage. Il
y a plusieurs types de verbes introducteurs ;
- Faire
 - donner des informations : dire, affirmer, continuer… concevoir la - Concevoir
définition et la définition
- poser une question : demander, s’interroger…
l’emploi des et l’emploi
- donner une réponse : répondre… verbes des verbes
05 min
introducteurs introducteur
s

V. APPROPRIATION Demander aux élèves de faire les exercices (Je m’entraîne) - Demander - Répondre
et (Je réinvestis) pages 59-60 du manuel aux élèves aux
d’effectuer questions 15 min
des exercices des exercices

VI. TRACES ECRITES

Phrases Place du verbe introducteur

Le lézard demanda au - Veiller aux

sujet + verbe introducteur+
jardinier « as-tu une fille erreurs
complément
pour le mariage ? » d’orthograph
e des
- Oui, répondit le verbe introducteur+ sujet +
apprenants
jardinier, l’air triste complément

- Recopier
Je retiens :
- Veiller à
Le verbe introducteur introduit la parole d’un personnage. Il son
y a plusieurs types de verbes introducteurs ; - Donner plus orthographe
de temps
- donner des informations : dire, affirmer, continuer…
pour recopier
- poser une question : demander, s’interroger… aux 15 min
apprenants
- donner une réponse : répondre… (leur âge ne
leur permet
pas une
vitesse de
recopiage)

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Activité : Oral Titre : Le verbal, le para-verbal et le non-verbal Objectif(s) : - Utiliser le verbal, le para-verbal et le non-verbal
Manuel : Parcours Support : Texte page 61 Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif Projet : Produire et
jouer un conte Séquence  5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue

Prérequis : Les verbes introducteurs – La gestion du regard – Les mimes – Les gestes
 Tâches de
Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant l’enseignan Durée
l’apprenant
t

I. MISE EN 1. Peut-on communiquer seulement avec les paroles ? non - Mettre

SITUATION l’apprenant
2. Quels sont les autres moyens qui nous aident à - Se rappeler
dans le
communiquer ? les gestes, les mimiques
bain - Mobiliser ses 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le verbal, le para- thématique prérequis
verbal et le non-verbal
- Annoncer
l’objectif

II. OBSERVATION - Faire - Observer

observer
1. Que représente l’image ? une meunerie - Décortiquer le 10 min
les
texte
2. Quel est le titre du texte ? le meunier éléments
aidant à la
3. Quelle en est la source ? Conte arabe compréhen
sion du
texte

III. COMPREHENSION 1. Quels sont les personnages du texte ? le meunier, l’âne,

un homme
- Faire - Dégager les
3. Où se passe la scène ? dans une meunerie dégager les personnages, le
personnage lieu, le temps,
4. Quand se déroulent les événements ? un jour
s, le lieu, le l’action
5. Délimitez le passage narratif : « Parmi les membres … le temps,
meunier » l’action-
Faire
6. Délimitez le dialogue dans le texte : « Pourquoi … votre repérer le
cerveau ? » passage - Distinguer le
7. Quelle remarque a faite l’homme sur l’âne du meunier ? narratif et passage narratif
un grelot est accroché au cou de l’âne le passage du passage 35min
relatif au relatif au
8. Pourquoi le meunier a-t-il fait cela ? pour savoir si l’âne dialogue dialogue
tourne la moule

9. Est-ce une bonne manière selon l’homme ? non

10. Pourquoi ? parce que l’âne peut s’arrêter et hocher la

tête.

11. Quelle est la réaction du meunier après avoir entendu -

cela ? l’étonnement, la surprise car l’homme avait l’esprit
intelligent.

Jouer des phrases

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou par groupes de 3 - Faire - S’organiser

élèves organiser le
travail
- Chaque élève joue une ou plusieurs phrases.

- Le narrateur lit les phrases, un élève les joue sur scène.

Exemple de production :
- - Jouer des
Demander phrases en
 Le narrateur lit les de jouer accordant le
Jeu des élèves
phrases des phrases verbal au para-
en verbal et au
Un homme qui - L’élève marche tranquille-ment, accordant non-verbal
passait par là, soudain il tourne son regard vers la le verbal au
observa l’âne du gauche/la droite pour voir quelque para-verbal
meunier chose. et au non-
verbal
Il m’arrive de - L’élève s’allonge sur la table, met
m’endormir ou sa tête sur la paume de sa main
d’avoir un petit droite, et dort en ronflant.
somme

- L’élève joue le rôle du meunier

qui découvre une vérité. Il peut
dire : « Ah ! vous êtes intelligent,
Il joignit le geste à
monsieur ! » en ouvrant la bouche,
la parole
allongeant ses sourcils en haut et
se grattant les cheveux avec
l’index.

45 min
Critères Oui Non - Parler à voix
- Aider ses
audible
Ai-je fait des mimes ? élèves à
accorder le - Gesticuler
Mon regard est-il expressif ? verbal avec
le non- - Mimer
Ma voix est-elle convenable ? verbal
Mes gestes sont-ils convenables ?

Le narrateur a bien lu ?

- S’autoévaluer
Notre lecture est fluide ? - Valoriser
le travail
des élèves

Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité :2h

Activité : Écrire/Projet Titre : Rédiger une suite d’actions Objectif(s) : - Insérer un dialogue dans une suite d’actions Manuel :
Parcours Support : Consigne page 62 Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif Projet : Produire et jouer un
conte Séquence  5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue

Prérequis : Les verbes de mouvements – Les indices du dialogue – Les verbes introducteurs – La narration

I. MISE EN 1. Quel est notre projet de cette 1ère période ? Produire et jouer - Mettre 5 min
SITUATION un conte l’apprenan
t dans le - Se rappeler
2. Quel est l’objectif de notre séquence ? Rédiger des actions
bain - Mobiliser ses
successives et y insérer un dialogue
thématiqu prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon :Insérer un dialogue dans une
e
suite d’actions
- Annoncer
l’objectif

II. OBSERVATION - Faire - Observer 15 min

observer
- Décortiquer
les
support
éléments
1. Quel est le personnage principal de notre conte ? un paysan
aidant à la
2. Où se trouve-t-il maintenant ? dans la jungle compréhe
nsion de la
3. Pour quel objectif ? pour retrouver le dragon et le combattre tâche
demandée

III. COMPREHENSION Faire lire la consigne page 62 : - Faire

dégager
les mots- - Repérer les
clés de la mots-clés de la
Consigne :« Vous avez déjà rédigé le début du conte, les 15 min
consigne consigne
portraits et les actions accomplies par les personnages.
Imaginez, puis rédigez un dialogue pour le conte » - Comprendre la
tâche
- Faire demandée
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, un comprend
dialogue,pour le conte… re la tâche
demandée
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette
consigne ? Rédiger un dialogue entre 2 personnages en pleine
action.

IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;

- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur

demandant de :
- Organiser - S’organiser en
+ respecter la consigne. les élèves groupes
en
+ choisir les personnages qui vont dialoguer.
groupes
+ utiliser des verbes introducteurs au passé simple.

+ employer correctement les indices du dialogue.

- Leur - Effectuer la
+ rédiger un dialogue cohérent avec les actions. expliquer tâche
la tâche demandée
demandée

Exemple de production : - Les aider

à bien
rédiger un - Rédiger un
Après une nuit de repos dans la jungle, le paysan Homane dialogue dialogue
continua son chemin. Du haut d’un arbre, il entendit un rire cohérent cohérent avec
magistral. Quand il releva son regard vers la source de la voix, il avec les les actions
vit une dégoutante sorcière, assise sur une branche d’un arbre actions
et redressant sa baguette magique vers le pauvre jeune
homme.

- Paysan Homane, où vas-tu avec ce sac et cette épée sur ta

ceinture ? demanda la sorcière d’un rire moqueur.

- J’irai combattre le dragon et retirer la perle de sa gueule pour

- Ecouter
épouser la princesse, répondit le jeune paysan
les
- Ah ! Ah ! je sais que tu es courageux et que tu pourras le faire. production 45 min
Mais cette perle c’est pour moi ! tu devras me l’apporter à moi, s des
sinon ! ajouta la sorcière élèves et - Employer des
en choisir verbes
- sinon quoi sorcière ? demanda Homane les introducteurs
- sinon je te rends un petit singe comme ceux-là, dit la sorcière meilleures au passé simple
en montrant des singes à côté. afin de les
porter au
- écoute sorcière, personne ne peut m’empêcher d’y arriver, tableau
termina le jeune homme.

Alors un grave combat se déclencha entre les deux. La sorcière - Utiliser les
était sur le point de tuer le paysan quand il se rappela et indices du
prononça la phrase magique offerte par son ami le renard. Il dialogue
put tirer sa flèche et lancer vers la sorcière qui tomba morte.
- Valoriser
le travail
des élèves
- S’autoévaluer
Critères Oui Non

Avons-nous désigné des personnages ?

Avons-nous choisi un sujet ?

Avons-nous employé correctement les

verbes introducteurs ?

Avons-nous employé correctement les signes

formels ?

Notre dialogue est-il intégré aux actions ?

Notre texte est cohérent avec les parties déjà

rédigées ?