L’analyse des pratiques professionnelles : Définitions et spécificités

I. Qu'est ce que l’analyse des pratiques professionnelles ?

L’Analyse des Pratiques Professionnelles (APP) est un espace qui permet aux
professionnels de réfléchir sur leurs pratiques et d'apporter des solutions pragmatiques aux
problèmes rencontrés.

Renvoyant avant tout à « un besoin d'accompagnement des enseignants, des personnels de

l'Education nationale, quelle que soit leur fonction », l’analyse de pratiques professionnelles
est définie par Robo (Janvier 2001) comme un dispositif qui « permettra, suivant un
processus particulier et développé selon une démarche, une méthodologie et des procédures
adaptées, d'analyser en « décortiquant » pour tenter de la comprendre, une situation vécue,
exercée, pratiquée sur le plan professionnel, dans l'exercice de son métier. »

Pour ce qui est de l’analyse des pratiques enseignantes dans les domaines éducatifs, Robo
(Janvier 2001) estime qu’ « il pourra s'agir de situations liées certes à la pédagogie et à la
didactique mais aussi de vécus sociaux, relationnels, institutionnels, etc. »

II. Les spécificités de l’analyse des pratiques professionnelles :

Altet (2000) définit ce qui fait la spécificité d’un dispositif d’analyse des pratiques en
formation initiale ou continue à partir de cinq « constantes caractéristiques qui semblent bien
être constitutives d’une véritable démarche d’analyse des pratiques en formation des
enseignants ».

1. L’analyse de pratiques est une démarche finalisée. La construction du métier et celle

de l’identité professionnelle de l’enseignant à travers le développement d’une attitude
réflexive constitue l’ultime finalité de toute analyse portant sur les pratiques.

2. L’analyse de pratiques est une démarche groupale. Chaque enseignant stagiaire

analyse son propre vécu singulier avec les actes et les activités qu’il a réellement
réalisés avec des élèves dans un contexte de classe bien précis. Or, la présence de pairs
en formation permet la confrontation et la comparaison des expériences et des points
de vue des uns et des autres des formés.

3. L’analyse de pratiques est une démarche accompagnée. Livrés à eux-mêmes, les

enseignants en formation ne peuvent pas, ou du moins ont du mal, à se distancier et
réfléchir sur leurs pratiques. Aussi nécessitent-ils un accompagnateur, un formateur
expert qui les aide à y arriver. Altet (2000) nous explique comment :

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 Après avoir laissé s'exprimer les pairs, il [l’accompagnateur] apporte, son analyse
d'expert, il formule des points de vue pluriels sur la complexité de la situation
professionnelle, il propose des hypothèses de lecture et aide à reconstruire une
interprétation synthétique de l'action et à dégager une compréhension de la situation
globale, à rendre intelligible l'action, son sens.

4. L’analyse de pratique est démarche instrumentée par des savoirs et des outils
d’analyse. Le « savoir analyser » est une compétence menée d’outils conceptuels et de
référents théoriques (pédagogiques, didactiques, psychologiques, sociologiques, etc.)
ou issus de pratiques déjà formalisées qui « permettent de décrire, mettre en mots, de
lire autrement, de recadrer, de formaliser la pratique de l'enseignant […] et aident à
porter un autre regard sur une pratique ou une situation ».

5. L’analyse de pratique est une démarche et un lieu d’articulation pratique-théorie-

pratique. Tous les dispositifs cherchent à articuler les moments de théorie et de
pratique autour de pratiques effectives réalisées sur terrain par les enseignants
stagiaires qui, après avoir effectué leur stage, viennent présenter et analyser quelques
unes de leurs pratiques.