Direction provinciale : Kénitra Etablissement : lycée collégial Algharb

Matière : Français Localité : Souk Elarba du Gharb

Etabli par : M. Said Beaj
Rapport de l’évaluation diagnostique : 1er semestre
Lors de l’évaluation diagnostique, les enseignants de la matière ont opté pour faire une épreuve normalisée
pour chaque niveau scolaire. L’évaluation diagnostique a été consacrée aux trois activités de l’écrit :
compréhension de l’écrit, langue et communication et production l’écrit. C’est pourquoi elle s’est déroulée en
deux séances d’une heure chacune.
Le tableau suivant indique le taux d’assimilation pour chaque classe attribuée à un professeur :
Disciplines visées et taux d’assimilation
Nom du professeur Niveaux Compréhension Langue et Production de
de l’écrit communication l’écrit
Beaj Said 2apic 36.8 % 26.3 % 14.5 %
3apic 25.8 % 20 % 10.8 %
Majida Rebgui 2apic 40.52 % 27.16 % 18.10 %
3apic 33.11 % 12.27 % 13.61 %
Elhaja Radha 2apic Certificat de maladie
3apic
1apic 31.91% 8% 3%
Ahmed Benoua 2apc 38.5 % 12.7 % 12.7 %
Nawfal Mjebed 1apic 10.8 % 11.4% 10.2 %
2apic 9% 9% 9%
salma 1apic 25.05 % 29.63 % 21.43 %
2apic 20.83 % 17.24 % 19 %
Fatima zahraa 1apic 3.19 % 3.02 % 0%
2apic 0% 0% 0%
Les pourcentages relevés indiquent que la grande majorité des élèves souffrent de graves problèmes avec le
français et ne maitrisent pas toutes les activités étudiées, d’où cette grande différence des pourcentages dans la
même classe voire dans le même niveau.
Les difficultés décelées par les professeurs sont presque les mêmes dans tous les niveaux dont voici les
principale caractéristiques :
_ Incapacité de comprendre un texte et en relever les informations demandées.
_ Difficultés de s’exprimer et présenter une opinion sur un sujet de réflexion.
_ Problèmes de rédaction ou de reconstitution de texte.
Les professeurs ont relevé les remarques suivantes concernant les réponses des apprenants :
_ Les élèves ne comprennent pas les questions d’où les réponses hors contexte.
_ Les élèves copient des réponses de leurs camarades c’est pourquoi on trouve une ressemblance aussi des
réponses fausses que celles correctes.
_ Une mauvaise écriture illisible ainsi que de multiples fautes d’orthographe.
Pour faire face à ces difficultés, les professeurs ont proposé une série d’activités et de cours pour remédier aux
lacunes détectées selon le niveau attribué à chacun. Ainsi on peut les classer comme suit :
Niveau Activités Leçons Objectifs
1APIC Compréhension - Lecture d’un texte à degré de -Identifier le code alphabétique.
de l’écrit difficulté moyenne. -Respecter la ponctuation et l’intonation
- Proposer des questions de -Comprendre et répondre aux questions
compréhension de compréhension.
Langue et -Les catégories du mot. - Remédier aux difficultés de grammaire,
communication -Les constituants de la phrase simple. de conjugaison et d’orthographe.
 -L’accord de l’adjectif. - Amener l’élève à s’exprimer dans une
-Le genre et le nombre. situation de communication.
-Conjugaison des verbes usuels aux
temps de l’indicatif
-Indiquer un lieu
-Se présenter et présenter quelqu’un.
Production de -Rédiger un récit simple. -Etre capable de rédiger un petit texte.
l’écrit -Remettre en ordre un texte. -Respecter l’ordre d’un texte.
2APIC Compréhension -Lecture de textes avec consignes de -Amener l’apprenant à comprendre les
de l’écrit compréhension. questions de compréhension.
-Repérer des informations dans le - A détecter des informations du texte.
texte.
Langue et -Conjugaison : le mode indicatif. - Remédier aux difficultés de grammaire,
communication -Les groupes de verbes. de conjugaison et d’orthographe.
-les constituants de la phrase. - Amener l’élève à s’exprimer dans une
-Les temps du récit. situation de communication.
-Les compléments dans la phrase.
-Faire des prescriptions.
-Demander son chemin.
-Faire des propositions
Production de -Rédiger un récit simple (conte, récit -Corriger les erreurs fréquentes de la
l’écrit de voyage) rédaction.
-Décrire une personne ou un lieu.
3APIC Compréhension -Lecture de textes variés. -Munir l’apprenant de quelques astuces
de l’écrit -Exercices de compréhension et pour comprendre le texte.
déchiffrement. -Etre capable de relever les informations
dans un texte.
Langue et -La phrase simple et la phrase - Remédier aux difficultés de grammaire,
communication complexe. de conjugaison et d’orthographe.
-La subordonnée relative. - Amener l’élève à s’exprimer dans une
-Les types de phrases. situation de communication.
-Les modes et les temps.
-La voix active et la voix passive.
-Les procédés de reprise.
-S’exprimer avec politesse.
-Demander et indiquer un chemin.
Production de -Reconstituer un dialogue. -Corriger les fautes de rédaction.
l’écrit -Transformer des données en fait -Munir l’apprenant des moyens adéquats
divers. pour la production écrite.
-Raconter ou décrire.
Il est à noter que ces leçons ont été proposées par les professeurs à titre d’exemple et que chaque
enseignant est sensé adapter les cours aux besoins de ses élèves. Certaines classes ont bénéficié des mêmes
leçons que nous avons marquées par des caractères gras.
Conclusion :
L’objectif de cette remédiation est de pourvoir les élèves des outils appropriés pour qu'ils puissent
progresser en termes de matière linguistique, de les aider dans l'amélioration de leur niveau qui perturbera
certainement l'acquisition de nouveaux apprentissages. Nous tenterons de combler le maximum possible des
lacunes liées à la base de langue et de réactiver les connaissances antérieures par une révision générale des
cours déjà enseignés.
Toutefois, la remédiation aux problèmes de la base en langue française nécessite un long et dur travail, on ne
peut pas réguler ses incapacités en 15 jours mais tout au long de l'année avec un effort considérable des élèves.

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