Université Abderrahmane Mira Bejaia

Faculté des sciences sociales et humains

Département de psychologie et d’orthophonie

Niveau d’étude : LICENCE 3

Filière : ORTHOPHONIE

LA DYSLEXIE

Réalisé Par : Enseignante de module :

AHMED MEBARKI Dr. MEKHOUKH.H
KARA ZINEDDINE
MAHIOUS YASMINE

Année Universitaire 2023 – 2024

 Plan de travail

Introduction…………………………………………………………... I
1-historique et définitions………………………………………………………………... 2
2-les étiologies de dyslexie………………………………………………..………….…. 3
3-les symptômes de dyslexie……………………………………………………….…... 5
4-les troubles associés de dyslexie………………………………………………….... 7
5-les formes de dyslexie………………………………………………………………………… 8
Conclusion……………………………………………………………... II
Liste bibliographique………………………………………………………………………..

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Introduction
La dyslexie est un trouble du langage écrit qui touche environ 10% de la population mondiale.
Elle se caractérise par des difficultés importantes de lecture et d'écriture, qui ne sont pas dues
à un manque d'intelligence ou à une mauvaise scolarisation, la dyslexie peut avoir un impact
négatif sur la vie des personnes qui en souffrent. Elle peut engendrer des difficultés scolaires,
une baisse de la confiance en soi, des troubles anxieux et même une exclusion sociale.

1) Historique et définitions
Aperçu historique
Le terme "dyslexie" est inventé en 1887 par le Neurologue allemand Rudolf Berlin.
C'était au 19e siècle que la Dyslexie a été découverte par la médecine et notamment la
neurologie. Tout est commencé en 1896, par une rencontre particulière en Angleterre lors
d'une consultation du médecin généraliste Anglais Pringle Morgan pour son jeune patient
jeune percy de 14 ans qui présentait une incapacité à apprendre à lire. Ce jeune garçon a pu
très bien décrire son problème en disant: «Je ne comprends pas ce que j’ai : je suis intelligent,
doué pour les mathématiques. Si mon professeur ne notait que mes réponses orales, je serais
premier en classe ; mais malheureusement je suis dernier parce que mes camarades même peu
doués apprennent sans difficulté ce qui, malgré tous mes efforts, m’est impossible : lire et
écrire ». Face à ce que lui été dit ainsi l'ensemble de symptômes, la docteur Morgan qualifia le
trouble comme cécité congénitale spécifique aux mots.
En 1917, on découvre grâce à Hinshelwood que la Dyslexie n'est pas une question
d'intelligence mais plutôt un problème de cécité congénitale comme l'affirmait Morgan
auparavant. Il donne la description d'un enfant incapable de lire correctement mais qui prouve
une intelligence dans ou supérieure de la norme. Son interprétation ouvre la porte vers l'idée
que la lecture n'était qu'un processus visuel partant bien sûr des explications de nombreuses
inversions des lettres tant à la lecture qu'à l'écrit.
Par la suite, le neurologue américain, Samuel Torrey. Orton proposa une première théorie sur
la difficulté spécifique de la lecture et il mit l’accent sur la dominance d’un des hémisphères
du cerveau.
Depuis les années 1970, et ce grâce à l’émergence des sciences cognitives, il est établi que la
lecture est la mise en relation du langage écrit avec le langage oral. Dans les années 90,
Norman Geschwind et d’autres neurologues mettent en évidence des causes génétiques à la
dyslexie. Norman Geschwind est le premier à parler de causes neurobiologiques.
Et, c'est en 1993 que l’OMS reconnaisse la dyslexie comme étant un handicap, mais ce n’est
que le 7 mai 1997 qu'elle entre officiellement dans la classification des maladies génétiques
Définitions :
Avant de définir la dyslexie on doit d’abord définir les troubles spécifiques d’apprentissage :
La définition des troubles spécifiques d'apprentissage
Les troubles d'apprentissage sont des atteintes durables et persistantes affectant une ou
plusieurs fonctions cognitives, chez des enfants possédant une intelligence normale voire
bonne et qui naissent dans un milieu familial convenable. En fait, ils sont qualifiés comme

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spécifiques par rapport à la fonction cognitive déficitaire chez la personne, ils peuvent être
reliés à l'attention, la perception, le langage, la lecture, l'orthographe etc.
 Définition retenue par l’OMS : « la dyslexie relève d’une difficulté durable
d’apprentissage de la lecture et d’acquisition de son automatisme chez des enfants
intelligents, normalement scolarisés et indemnes de troubles sensoriels ou
psychologiques préexistants ». En bref, des enfants dont aucune cause apparente ne
vient justifier les difficultés qu’ils rencontrent lire.
 La définition de la dyslexie donnée par Diagnostical and Statistical Manual of Mental
Disorder (DSM IV) souligne que le niveau mesuré par les tests standardisés en lecture
et en compréhension est nettement inférieur à celui attendu compte tenu de l'âge, de
l'intelligence de la personne, ce qui, perturbe la réussite scolaire ainsi que les activités
de la vie quotidienne impliquant la lecture.
 La dyslexie est définie selon la Classification Internationale des Maladies (CIM - 10)
en tant que trouble spécifique de la lecture comme « une altération spécifique et
significative de l’acquisition de la lecture, non imputable exclusivement à un âge
mental bas, à des troubles de l’acuité visuelle ou à une scolarisation inadéquate »
(Billard, 2016, p.60) .
 Pour Borel-Maisonny, la dyslexie se considère comme : « Une difficulté particulière à
identifier, comprendre et reproduire les symboles écrits, qui a pour conséquence de
troubler profondément l'apprentissage de la lecture entre 5 ans et 8 ans, l'orthographe,
la compréhension des textes et les acquisitions scolaires par la suite ». (Borel-
Maisonny, 1951, p17)
 D'après le dictionnaire du Larousse, la dyslexie est définie comme étant une difficulté
spécifique d'apprentissage de la lecture courante chez un enfant ne présentant pas de
déficit intellectuel ou sensoriel et qui est normalement scolarisé.
 Pour le Robert, la dyslexie se caractérise par des troubles de la capacité de lire ou des
difficultés à reconnaître et à apprendre le langage écrit.
 La fédération mondiale de la neurologie préfère parler de désordre manifesté par une
difficulté dans l'apprentissage de la lecture en dépit d'un enseignement conventionnel,
d'une intelligence adéquate et d'une opportunité socioculturelle (c'est à dire que
l'enfant bénéficie d'un entourage propice à un bon épanouissement).
 Selon le dictionnaire d'orthophonie la dyslexie est un terme qui est employé pour
désigner l'ensemble des troubles spécifiques et durable qui se manifestent quand une
personne (enfant ou adulte) et mener à reconnaître des mots écrits lors de l'activité de
lecture.
Ces définitions présentent des similarités, des mots récurrents : difficulté dans l'apprentissage
de la lecture, intelligence normale et scolarité conventionnelle. On peut donc définir la
dyslexie par : "Troubles spécifiques de l'apprentissage de la lecture qui apparaissent chez des
enfants d'une intelligence normale, sans aucun déficit sensoriel et poursuivant une scolarité
conventionnelle.".

2) Les étiologies de la dyslexie et les théories explicatives :

Depuis de nombreuses années, il existe un débat entre les chercheurs concernant les causes
biologiques et cognitives à l'origine de ce trouble de dyslexie développementale. Plusieurs
théories principales existent :

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 A. La théorie Phonologique
Depuis les vingt-cinq dernières années, la théorie phonologique s'est imposée comme la
théorie la plus fiable parmi les autres théories. L'hypothèse phonologique trouve son origine à
partir du constat que les dyslexiques ont des performances plus faibles en lecture face au
décodage des mots inconnus ou rares. Il en est de même lorsqu'ils ne peuvent pas s'appuyer
sur leurs connaissances lexicales pour l'identification du mot (Vellutino, 1979; Snowling,
1981; Bray, Shankweiler, 1991)
Elle s'expliquerait soit par la présence d'anomalies au niveau du traitement phonologique
(théorie classique), soit des particularités dans le traitement des sons de la parole (nouvelle
hypothèse) ou un déficit d'accès au lexique oral.
Aussi, un déficit d'accès au lexique oral peut être responsable des difficultés d'accès au
langage écrit. Autrement dit, lorsque la personne trouve des difficultés à mémoriser la forme
auditive ou visuelle des mots, certainement, elle ne va pas la trouver ni à l'oral ni à l'écrit ce
qui engendre même une commise d'erreurs en lecture et en orthographe.
B. La théorie du cerveau dyslexique
Les études de la structure du cerveau des personnes dyslexiques en comparaison avec
d'autres non-dyslexiques (normo-lecteurs) ont montré qu'il existerait une certaine particularité
anatomique attribuée aux dyslexiques, précisément au niveau des zones responsables de
l'apprentissage de la lecture: Lobe temporal notamment.
-Par exemple, pour l'utilisation des hémisphères pendant lecture, les dyslexiques mettent en
fonction les deux (hémisphère droit et gauche) contrairement aux normo-lecteurs qui utilisent
seulement l'hémisphère droit.
-le dyslexique présenterait aussi une anomalie du cervelet qui perturbe ses aptitudes auditives,
articulatoires et visuelles ce qui influe certainement sur l'apprentissage de l'écrit.
-la présence des cellules ectopiques au niveau des zones du langage serait aussi une cause de
la dyslexie. En réalité chez un normo-lecteur, les neurones doivent migrer vers le cortex pour
accomplir leur fonction, mais il arrive parfois qu'un groupe de neurones manque sa cible et
s'accumule dans une région du cortex et constitue ce qu'on appelle des ectopies.
C. La théorie visuelle
Selon cette théorie, la dyslexie se résulte après un déficit d'une partie du système visuel. Tout
simplement, l'acte de lire consiste à lier conjointement une information visuelle avec une
autre phonologique et pour bien l'expliquer; il faut indiquer qu'elle se fonde sur deux
hypothèses dont la première est Magnocellulaire, la deuxième est Visio-attentionnelle.
1. Pour l'hypothèse Magnocellulaire : Plusieurs études cliniques ont montrées que les
enfants dyslexiques font souvent des confisions entre les lettres qui se ressemblent
visuellement (/b/, /d/, /p/ et /q/) comme erreurs plus fréquentes c'est à dire ils
commettent des erreurs visuelles plutôt que phonologiques. Ces enfants ne peuvent
pas percevoir les transformations rapides de stimuli visuels et auditifs, ce qui influe
sur leur capacité de lecture et de compréhension orale.
2. Pour l'hypothèse Visio-attentionnelle : Les recherches récentes confirment
l'existence d'un trouble de l'attention perceptive en contexte dyslexique. Chez un
normo-lecteur, la lecture d'un mot, implique une attention portée sélectivement et

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 successivement sur chaque mot individuellement, ainsi le nombre de lettres traitées
dépond de la quantité d'attention visuelle disponible et de la façon dont elle se
distribue sur la séquence du mot à lire.

D. La théorie du traitement temporal

De nombreuses études ont confirmé qu'il existe des difficultés avec le temps chez les
personnes dyslexiques comme la gestion du temps dans le quotidien, la perception de la durée
voire même la discrimination de stimuli brefs. Selon cette théorie, il est constaté que l'enfant
dyslexique ne peut pas discriminer les sons qui se ressemblent en faisant des confusions
auditives entre ses derniers tels que: /t/-/d/, /ch/-/j/ etc. Ce déficit au niveau du traitement de la
succession rapide des sons de la parole influerait sur la mise en place du système
phonologique et par la suite sur l'apprentissage de l'oral et l'écrit.
E. La théorie génétique
Cette théorie a vu le jour avec les progrès en biologie moléculaire ainsi les données
d'épidémiologie génétique. Elle a trouvé son origine à partir d'une étude familiale et
gémellaire sur un ensemble de personnes. Les résultats de ceux appartenant à une même
famille ayant par conséquent des liens de parenté génétique ont prouvé que si l'enfant est
dyslexique, environ 40 à 50% de ses frères et sœurs le soit, et qu'un des deux parents l'ait été.
Pareil pour le processus d'hérédité chez les jumeaux, où les chercheurs ont prouvé qu'entre 50
à 60% de jumeaux pourraient être dyslexiques par hérédité à base que la dyslexie résulte d'une
composante génétique complexe et qu'il existe quatre gènes, pour le moment, impliqués dans
la migration des neurones au cours du développement cérébrale.
Cela, bien sûr, indique qu'il existerait un lien entre les quatre gènes cités précédemment et les
anomalies cérébrales trouvées au niveau du cerveau de certaines personnes dyslexiques ce qui
confirme l'hypothèse de la présence des cellules ectopiques en faveur de la dyslexie.
- Pour conclure, nous pouvons dire que l'existence de plusieurs théories explicatives de ce
trouble est due au fait que les difficultés dont souffre cette catégorie ne caractérisent pas tous
les sujets dyslexiques.

3) Les symptômes de dyslexie :

Il est bien connu que chaque maladie a des symptômes et des indications qu’une personne a
une maladie particulière, ainsi que la dyslexie, qu’elle soit observée par les parents, les
enseignants ou les médecins. Les symptômes de la dyslexie sont parfois difficiles à détecter
parce qu’ils se diffèrent d’une personne à une autre. Cela a des graves conséquences pour la
réussite des élèves dans leurs études. L’enfant dyslexique a le plus souvent Certains indices
qui décrivent ses difficultés. Selon le Centre Canadien de la Dyslexie :
a. En maternelle
 Avant l’école, l’enfant a un langage tardif, il ne prononce aucun mot (Il n’arrive
pas souvent à parler) ;
 Confusions entre les différents sons dans les mots multi syllabiques par exemple :
(aminal pour animal, cocholat pour chocolat, aurotoute pour autoroute,
gymtasmique pour gymnastique) ;
 Incapacité à faire des rimes à l’âge de quatre ans ;
 Impuissance de lacer ses chaussures ;

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  Il présente des difficultés dans l'orientation spatiale et temporelle (Confusion de la
gauche et de la droite, dessus et dessous, avant et après) ;
 Problèmes de mémorisation (Difficulté à apprendre le nom des lettres de
l’alphabet ou les sons correspondants, et à écrire ces lettres dans l’ordre).
b. En lecture
 Lecture lente, l’absence du sens, autrement dit, l’apprenant lit les mots sans qu’il
comprenne le sens transmis ;
 Lors de la lecture à voix haute, rythme lent et achée ; la ponctuation est souvent
ignorée ; ➢ Manque de compréhension de lecture, la compréhension auditive est
généralement bien meilleure que celle observée lors de la lecture ;
 L’incapacité à récupérer et à se souvenir des phrases qu’il avait déjà lu ;
 Le niveau d’intelligence et de lecture sont incompatible, car le niveau de l’enfant est
élevé ou moyen, mais en lecture est très mauvais (faible) ;
 Interversion des mots d’apparence semblable, même si cela change le sens de la
phrase ; par exemple : il remplace le mot maison par maçon, bon par pont, et par est,
unie par une ;
 Il ne distingue pas entre les homonymes comme ou, un, une, le, de, est, et ;
 Négligence ou changement des suffixes, par exemple : rapide au lieu de rapidement.

c. En écriture
Les apprenants dyslexiques ont des difficultés à se souvenir de l’écriture des lettres et surtout
les lettres voisines visuellement comme : /p/, /b/, /d/, /q/ ; autrement dit, lorsqu’ils vont écrire
le cercle de l’une de ces dernières ils vont s’interroger sur :
- Le cercle du b va-t-il dans ce sens ou dans l’autre ?
- De quel côté se place la queue de la lettre q ?
- Le s commence-t-il ici pour continuer vers la droite ou l’autre côté pour continuer vers la
gauche ? Prenant en considération qu’il confond entre la droite et la gauche.
d. Autres symptômes
Ordinairement, les personnes dyslexiques ne réalisent pas bien leurs travaux écrits, ces
derniers sont tout à fait différents à l’oral qu’à l’écrit parce que leurs intelligences à l’oral est
plus claire que dans leurs écrits, d’après les observations du Centre Canadien de la Dyslexie,
nous remarquons ce qui suit :

➢ L’écriture de phrases trop courtes ;

➢ Ils prennent plus de temps à écrire que les élèves normaux ;

➢ Ils ne maitrisent pas bien la ponctuation, la grammaire, la syntaxe et aussi les suffixe ;

➢ Leurs écritures est souvent illisible ;

➢ Ils ne respectent pas le large de la page, par exemple : ils ne font pas l’espace entre les
mots;

➢ Leurs écrits sont pleins d’erreurs ; même si l’enseignant lui fait des remarques ;

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➢ Ils écrivent les mêmes mots dans un même texte de façon différente ; c’est à dire les
mêmes mots peuvent être écrits de différentes manières.

4) Les troubles associés chez un dyslexique :

La dyslexie se présente rarement seule. Un dyslexique accumule parfois plusieurs
dysfonctionnements tels que :
La dysorthographie
L’écriture n’acquiert pas comme une activité mentale qui se basée sur l’intelligence. D’après
les difficultés qui affectent l’écriture de l’apprennent, nous mentionnons :
▪ L’inversion des lettres et des syllabes.
▪ L’inversion d’ordre des lettres en un mot.
▪ La lecture n’est par fluides car elle est irrégulière (les lignes ne sont pas droites et de taille
inégale).
La dysphasie
La dysphasie est un trouble sévère, spécifique et durable du langage oral. Il s’agit d’un déficit
linguistique caractérisé par des problèmes de compréhension ou de l’expression du langage
parler, des difficultés de la production des sons et d’autres difficultés de trouver les mots pour
construire des phrases correctes.il existent différents types de dysphasie allant de la dysphasie
transitoire légère à la dysphasie sévère persistante.
La dyspraxie
Dyspraxie qui est un trouble d’origine neurologique. Cela signifié que le cerveau des
personnes présentant ce trouble fonctionne différemment pour l’apprentissage du langage.
L’enfant peut dire ce qu’il faut faire pour réaliser les gestes (habillage, dessin géométrique &)
mais il ne peut pas les réaliser correctement. C’est-à-dire l’incapacité d’interpréter les
symboles et les traduire de langage imprimé en mots significatifs de façon appropriée et
inversée les lettres dans le champ de vision.
La dysgraphie
La dysgraphie est un trouble de l’écriture liée à une pathologie. Ces troubles se manifestent
indépendamment des capacités à lire. Les difficultés graphiques perceptibles ont souvent
affecté à une contraction musculaire excessive associées à des troubles émotionnelles.
L’écriture est courbée, les lignes ne sont pas respectées et les lettres deviennent illisibles.
La dyscalculie
Ceci est liée aux des grandes difficultés dans le domaine de mathématique. Les complications
que l’élève peut rencontrer sont celle de devoir utiliser ces doigts ou d’autre objet pour
compter, l’échec de mémoriser une table de multiplications, d’addition, de division ou de
soustraction. L’apprennent se trouve dans l’impossibilité de faire un calcul mental ou
d’effectuer une simple opération.
Le T.D.A. /H : Trouble Déficit Attentionnel avec ou sans Hyperactivité
Dans ce trouble L’attention peut être

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Partagée : elle appelle la capacité à traiter plusieurs opérations en même temps.
Soutenue : elle concerne la capacité à maintenir durablement l’attention, à ne pas se laisser
distraire et à tenir tous ses sens en « éveil durant l’exécution d’une tâche ».
Sélective : elle exige une capacité à sélectionner les informations pertinentes et à inhiber
celles qui ne le sont pas.
Un enfant est dit « T.D.A. avec ou sans Hyperactivité » après des bilans sérieux et complets.
Autrement dit, ce n’est pas parce qu’un élève est étourdi qu’on va de suite l’étiqueter
comme porteur de ce trouble. Il concerne 5% des enfants scolarisés. Chez les dyslexiques, on
pourrait penser que c’est uniquement une conséquence des difficultés en langage écrit. Or,
chez certains enfants, il y a un véritable trouble associé de l’attention.

5) Les formes de dyslexie :

En détaillant dans ces trois types de dyslexie dont les symptômes varient d’une forme à
l’autre, on peut dire à propos de la :
1. Dyslexie phonologique :
C’est souvent que les gens pensent lorsqu’ils parlent de la dyslexie en général. Il est difficile
de décomposer les sons du langage et de les faire correspondre à des symboles écrits. La
difficulté de décoder les mots. Les spécialistes estiment que ce trouble (phonologique) est le
sous type le plus courant. (On l’appelle parfois dyslexie dysphonique) la plupart des sujets
atteints éprouvent des difficultés dans une certaine mesure, à reconnaitre les sons des mots,
elle est due à une déficience au niveau phonologique et au niveau de la voie d’assemblage ou
indirecte, ce qui entraine un déficit au niveau de la conversion graphophonétique. Cela se
traduit par :
 Une incapacité à reconnaitre les règles de conversions.
 Une incapacité à ordonner les lettres, les mots ou les syllabes.
 Une incapacité à faire la différence entre des graphèmes visuellement - proches.
 Une incapacité à faire la différence entre des phonèmes phonologiquement proches.
 Une incapacité à faire la différence entre des mots morphologiquement proches.
 Une tendance à adopter des stratégies d’adressage non efficace pour compenser.
L’enfant souffrant d’une dyslexie phonologique n’a pas obligatoirement du mal à reconnaitre
un mot. Ses différents obstacles résident dans l’incapacité à analyser des éléments constitutifs.
Les capacités en lecture sont d’autant plus handicapées par le fait qu’il est incapable de
déchiffrer des graphèmes et des phonèmes parce que cela va aussi l’empêcher de découvrir et
d’apprendre de nouveaux mots.
C’est le premier signe d’une dyslexie phonologique : l’enfant peut être capable de lire des
mots connus ; mais peut avoir de grandes difficultés à faire de même avec des mots
inhabituels ou inconnus. Il peut aussi montrer d’autres signes comme :
 L’ajout, l’inversion ou l’omission de lettres ou des syllabes dans les mots.
 La confusion des lettres visuellement proches comme « p,q», « b,d »

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 La confusion des lettres phonologiquement proches comme « p et b », « t et d »etc. Les
sujets dyslexiques vont prioriser la reconnaissance globale des mots en tenant compte de se
rappeler de leur forme à l’écrit ou à les deviner à partir des premières lettres lors de la lecture.
2. La dyslexie de surface :
Ces troubles d’apprentissage vont à leur tour affecter la voie de décodage par adressage ou
par reconnaissance visuelle des mots : Bien que chaque mot ait sa forme, celle-ci n’est alors
pas reconnue ou est mal reconnue par les dyslexiques ou dysorthographiques de surface. Les
mots sont alors parfois devinés, mais ces individus vont présenter une lecture lente, laborieuse
et syllabique puisqu’ils vont alors miser sur la conversion graphèmes-phonèmes pour lire les
mots.
Ce type de dyslexie est dû à une déficience au niveau de la voie lexicale, de la voie
d’adressage ou direct, engendrant des difficultés à stocker la manière dont on écrit les mots,
d’où un lexique interne très pauvre. Autrement dit, c’est la capacité de l’enfant à comprendre
le sens de ce qu’il voit ou lit.
Le dyslexique va donc concentrer tout son attention et son énergie dans le décodage, ce qui va
engendrer :
-Une lecture extrêmement lente, uniquement basée sur un déchiffrage grapho-phonémique
systématique et pas forcément efficace, fruit d’un effort cognitif non négligeable.
-Une incompréhension majeure ; due au déficit d’accès au sens, ce qui veut dire qu’une fois la
lecture finie, l’enfant peut n’avoir aucune idée de la signification de ce qu’il a lu. Ce sont les
indices principaux de ce type de dyslexie, mais chez l’enfant qui en souffre, on peut
également remarquer :
 La tendance à ajouter, à inverser et à omettre des lettres ou des syllabes dans les mots ;
 La tendance à confondre des lettres visuellement proches comme « b et d », « p et q »
 La persistance des difficultés de lecture des mots irréguliers comme : oignon, femme, etc…
3. La dyslexie mixte :
C’est la variante la plus sévère, qui affecte à la fois les voies de décodage par assemblage et
par adressage, donc autant la correspondance visuelle de la forme des mots.
Autrement dit, c’est lorsque le trouble de l’apprentissage du langage écrit combine les
difficultés de la forme dyséidétique et dysphonétique. En d’autres termes, lorsque l’enfant est
handicapé par une atteinte de la voie phonologique, mais également lexicale représentant 20٪
des cas rencontrés, c’est donc la forme de dyslexie la plus handicapante car elle représente
une déficience au niveau de la voie d’assemblage.

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En conclusion, il est fondamental de :
 Sensibiliser le public à la dyslexie pour combattre les préjugés et favoriser l'inclusion.
 Former les enseignants et les professionnels aux méthodes d'apprentissage adaptées et
aux outils de soutien.
 Mettre en place des aménagements scolaires et professionnels pour faciliter la réussite
des personnes dyslexiques.
 Poursuivre les recherches pour mieux comprendre la dyslexie et développer des
solutions innovantes.
Avec un accompagnement adéquat, les personnes dyslexiques peuvent développer leur plein
potentiel et s'épanouir dans tous les domaines de leur vie. Ce combat pour la compréhension
et l'inclusion est essentiel pour bâtir une société plus juste et plus équitable.

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Liste bibliographique :
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dyslexiques par les enseignants du primaire. [consulté le 19-02-2024]
 Naila ATTALAH (2019-2020). La prise en charge des enfants dyslexiques dans le cadre
de la Pédagogie Montessori. [consulté le 19-02-2024]
 Odile golliet,(2009) la dyslexie, prise en charge a l’école et à la maison, tome1.
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 HADDAD Sabah, (2021-2022), La dyslexie-dysorthographie dans la production Écrite.
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 Mireille Dubois, Julie Roberge, (2010), Troubles d’apprentissage. [consulté le 26-02-
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 https://cenop.ca/troubles-apprentissage/dyslexie-dysorthographie.php [consulté le
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 LOUISE Brazeau Ward. La dyslexie. Publié par centre canadien de la dyslexie.
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 Bochra KELLACHE, (2019-2020), Dépistage et évaluation de la dyslexie chez les
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