Lapproche communicative

Caractristiques de lapproche
communicative
poque: partir de 1975 (dans les annes 1970)
Objectifs:
- Crer une comptence de communication par la
matrise dun certain nombre dactes de parole.
Communiquer avec lautre, agir sur lautre, interagir
(change dinformations - sinformer, informer). Prparer
les lves rencontrer occasionnellemant des natifs de
la LE (au cours de voyages ponctuels, en particulier
touristiques).
- Rendre lapprenant de plus en plus autonome en lui
apprenant aussi apprendre .

Caractristiques de lAC
La centration sur lapprenant (AC place llve,
devenu lapprenant, au centre de ses
proccupations), qui passe par la prise en
compte des besoins langagiers. De ces
besoins l. sont drivs des actes de parole et
des fonctions.
La redfinition de la notion de communication
travers le concept de comptence de
communication: pour communiquer, il ne suffit
pas de connatre la langue, le systme
linguistique, il faut de plus savoir comment sen
servir en fonction du contexte social.

Contexte
LAC nat:
dune remise en cause de la mthodologie SGAV:
- difficult pour les apprenants de communiquer dans les diverses
situations de la vie quotidienne, dadapter socialement leurs productions
linguistiques non inscription de la langue dans le contexte social;
- SGAV elle repose sur la centration sur la mthode (sur le contenu et
le droulement de la classe de langue) et oublie lapprenant: non
implication du sujet dans la langue;
dun contexte socio-historique nouveau: au dbut des annes 70
lapparition de nouveaux besoins linguistiques un
enseignement/apprentissage qui repose sur une analyse des besoins et
des caractristiques du public ( fonctionnel );
dun nouveau paradigme de thories de rfrence: le
distributionnalisme bloomfieldien et le behaviorisme sont contests par
Chomsky - tout locuteur est capable dengendrer un nombre infini des
phrases; lacquisition dune langue nest pas un montage de rflexes
mais un processus actif de construction de rgles.

Thories de rfrence

Th. dapprentissage:
- Le constructivisme de Piaget:
Lhypothse constructiviste considre que lapprentissage sorganise
selon un double processus dassimilation/accomodation. partir de
structures dj construites (schmas cognitifs) le sujet assimile de
nouvelles formes et, en cas de dissonance entre le schma prsent
et le nouvel objet, le sujet accomode ses reprsentations. Dans
une perspective cognitiviste lapprentissage langagier se fait par la
dcouverte des rgles par stades successifs.
- Le socio-cognitivisme de Vygotsky:
Les facteurs sociaux sont dterminants pour le dveloppement du
langage. Lapprentissage est un phnomne socio-cognitif bas sur
linteraction constante entre un organisme et lenvironnement
physique et historico-social dans lequel il vit.

Thories de rfrence

Th. de la communication: Jakobson ( les fonctions du langage la

linguistique de lnonciation), Hymes (la sociolinguistique, le concept de
comptence de communication).

Th. linguistiques: ouverture lnonciation, la pragmatique, la

sociolinguistique, lanalyse de discours, la linguistique textuelle, la
grammaire de texte etc. Simpose ainsi lapproche communicative
la ncessit de passer dune linguistique de la phrase celle du
texte, de lnonc, du discours.
La phrase est une unit syntaxique stable qui a une signification
tandis que lnonc est un phnomne variable li lactivit
linguistique en situation. Lnonciation est lacte de production dun
nonc dans un cadre de communication prcis. Elle permet de
rintroduire le sujet (la subjectivit) dans la langue.
La pragmatique est la partie de la linguistique qui soccupe de
laction par le langage. Elle avance le concept dacte de parole.

Thories de rfrence
Acte de parole

John Austin (1962) arrive la conclusion que tout nonc est un

acte de parole, que tout dire est un faire.
Dire, cest faire : quand jordonne, on excute ou on refuse,
quand jinvite, on accepte ou on sexcuse. Demander, ordonner,
inviter, rpondre, refuser, accepter, sexcuser sont des actes de
parole puisque jai besoin du langage pour agir. Le langage (qui na
pas seulement une fonction rfrentielle) est une action sur lautre.
La notion dacte de parole permet de privilgier le sens: une mme
intention de communiquer peut revtir plusieurs formes
linguisitiques: on part de lintention de signifier, par exemple
localiser dans lespace, puis on slectionne les formes linguistiques
( gauche, droite, prenez, vous prendrez). Cest une dmarche
totalement inverse de celle emprunte par les autres mthodologies
qui partent dune description linguistique de la langue (les
dterminants, les noms, les adjectifs) pour ensuite faire produire
des noncs dots de sens.

Acte de parole

Lapparition de lacte de parole en didactique des langues a engendr la

cration dUn niveau-seuil (1976) pour lapprentissage du franais, un
inventaire linguistique, un rpertoire dactes de parole et un outil de
rfrence commun tous les spcialistes de lenseignement des langues
(enseignants, concepteurs de programmes et de mthodes). Un niveauseuil une comptence minimale de communication qui dpasse des
interactions uniquement utilitaires.
Dans les tableaux de contenus des manuels une rubrique o est rpertorie
la liste des actes de parole tudis: Notions, actes de parole (Le Nouvel
Espaces, 1995), Savoir-faire (Caf crme, 1997) ou Objectifs
communicatifs (Taxi 1, 2003). Les notions sont tudies partir des actes
de parole correspondants:
- lidentit (se prsenter, prsenter qqun)
- lespace, les dplacements (demander, indiquer son chemin)
- lopinion (convaincre, exprimer un doute)

Organisation des contenus

Grammaire: Notionnelle-Fonctionnelle; explicite et inductive: par des

exercices de conceptualisation grammaticale (la rflexion sur la
langue) les apprenants formulent les rgles de fonctionnement
linguistique.
Lexique: Fonctionnel, li aux besoins de la communication.
Culture: Approche anthropologique partir de documents
authentiques.
Supports: Tous types de documents, y compris documents
authentiques (sonores, visuels). S. multimdia varis: les cassettes
vidos, les premiers didacticiels le CD, le DVD-ROM. (Didacticiel
est un programme informatique destin un enseignement assist
par ordinateur).
Outils: Vido, Internet
Accs au sens de la L2: le recours la LM pour tablir des
comparaisons, pour des rflexions sur la langue cible.

Procdures pdagogiques

Progression adopte: en fonction des besoins des apprenants et

spiralaire: un acte de parole est prsent puis un autre, on revient
sur le premier pour le reprendre et le complter. (Brard, 1991) il
y a plusieurs phases de travail, largissement et approfondissement
des actes traits.
Droulement dun cours communicatif:
- une phase prparatoire, de sensibilisation thmatique, de mise en
place du lexique spcifique au thme;
1. Dcouverte: tude des actes de parole contenus dans des
dialogues ou des textes crits, fabriqus ou authentiques.
2. Apprentissage: exploration du thme et tudes des faits
grammaticaux.
3. Production: Jeux de rles loral, un travail de production lcrit.

Relations pdagogiques
Pratiques de classe privilgies:
Activits communicatives de comprhension et
production orale et crite juxtaposition CE,
CO, EE, EO.
Les activits ralistes: jeu de rle (dramatisation,
enseignant est animateur), simulation
(autonomie), les travaux collectifs (la ralisation
des projets, la rsolution des situations
problme, lautonomie de lapprenant).

Relations pdagogiques
Rle de lenseignant:
-dveloppe chez lapprenant une attitude positive face
lapprentissage;
- met laccent sur le message plutt que sur la forme
linguistique;
- permet lapprenant dmettre ses propres hypothses
sur le fonctionnement de L2;
- un modle, un facilitateur dapprentissage (en attirant
lattention de lapprenant sur sa manire dapprendre),
un animateur, un guide, comme les parents dans la LM,
instaurateur dun climat de confiance;
- tient compte de lge, des intrts et des besoins des
apprenants.

Relations pdagogiques
Rle de lapprenant:
- Impliqu dans des changes
- Dveloppe son autonomie
Interactions multiples: verticales (enseignant apprenant)
et horizontales (apprenants apprenants).
Traitement de lerreur: elle est perue positivement, elle
nest plus vite tout prix, au contraire: Surtout
nayez pas peur de faire des fautes. Lerreur est normale
et fait partie de tout apprentissage. (Archipel 1) Dans
les productions, laccent est mis sur le sens vhiculer
plus que sur lerreur.

Relations pdagogiques
valuation: porte avant tout sur la comptence de
communication et non sur des comptences
linguistiques.
- Formative: mesure le degr de ralisation des objectifs
atteindre, sert rguler la formation;
- Sommative: fait linventaire des savoirs, classe
lapprenant par rapport aux autres;
- Lautovaluation.

La comptence de communication

La sociolinguistique et plus prcisment lthnographie de la communication

avec Dell H. Hymes (1984) dfinissent une conception de la communication
recentre sur le social, notamment travers le concept de la comptence
de communication: la capacit de locuteur se servir du systme
linguistique en fonction du contexte social (quand et de quoi parler, qui,
o, de quelle faon). Combinaison dune comptence linguistique et dune
c. sociolinguistique (socioculturelle et discursive).
Les didacticiens du FLE semparent de la notion de la c. de c. Ils parlent de
ses diffrentes composantes:
- Linguistique (connaissance, matrise du systme linguistique, comptence
grammaticale)
- Socioculturelle (matrise des rgles et des normes sociales dinteraction)
- Pragmatico-discursive/textuelle (matrise des diffrents types de discours en
relation avec les paramtres de la situation de communication, la cohsion,
la cohrence des noncs)
- Rfrentielle (connaissances de diffrents domaines rfrentiels)
- Stratgique (stratgies verbales ou non-verbales ayant pour fonction de
compenser les lacunes linguistiques).

La comptence de communication
Activit
Rapportez chacune des pratiques de classe suivantes
la/aux comptence/s qui la concerne/nt prioritairement:
1) Jeu de rle: Vous tes un Franais qui a rserv
une maison dans un petit village de Bretagne pour deux
semaines de vacances. Vous avez fait confiance la
prsentation dun dpliant dune agence de voyage.
Malheureusement la ralit a t dcevante: la maison
tait en mauvais tat et vous avez eu beaucoup de
problmes. Vous protestez avec le directeur de lagence.
Conclusion: dispute ou excuses.
2) Prise de note pendant une confrence sur luvre de
Proust.
3) Exercices trous sur lemploi des temps du pass
dans le rcit.

La comptence de communication
Les pratiques de classe qui contribuent mieux
dvelopper la comptence de communication:
- lutilisation de documents authentiques (discours et
textes)
- des activits sur les actes de parole
- Lutilisation des jeux de rle: ce type dactivit permet de
prendre conscience de la ncessit de matriser non
seulement le code linguistique mais aussi les rgles
sociolinguistiques la base de comportements.
Les activits scolaires utiles pour dvelopper la
comptence linguistique dans des domaines prcis, mais
ne couvrent pas les autres composantes: des dictes,
des exercices structuraux, la lecture haute voix, la
mmorisation de listes lexicales.