« Quelle pédagogie pour le

contrôle de gestion ? »
Une approche pragmatique

Patrick BOISSELIER
Professeur des Universités
à l’IAE de Nice
 Préambule
• Exposé concret sur les aspects purement
pédagogiques de l’enseignement du contrôle de
gestion et (accessoirement) de la comptabilité
• Fondé essentiellement sur une expérience
pédagogique et des échanges entre collègues
• Ne prétend ni à l’exhaustivité, ni à la
nouveauté, mais apporter une contribution au
débat
• Pédagogie versus Ranking
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 Objectifs et limites
• Faire des propositions en matière de
pédagogie du contrôle de gestion
• Contribuer à la réflexion et au
questionnement
• Expérience personnelle limitée aux écoles
de commerce, IUT et Université
• Les besoins et moyens au lycée, en
« prépa » ou BTS peuvent être différents
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 Plan de l’intervention

1. L’articulation comptabilité-contrôle de
gestion : une étape fondamentale
2. Quels outils pour la pédagogie ?
3. Des pédagogies différentes pour des
formations différentes

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 Introduction

Enseigner le contrôle de gestion

 Le contrôle de gestion : une
discipline en mutation
• D’instrumentale et technique, elle prend de plus en
plus en compte le fait psychologique et les
motivations des individus
• Très centrée sur les calculs à l’origine, elle est
devenue plus conceptuelle et plus complexe
(approche critique des modèles, variétés des
modèles, intrusion des systèmes d’informations)
• De plus en plus façonnée par les tableurs et les
progiciels (SAP, Oracle) sur le plan technique

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Enseigner le contrôle de gestion :
un point de vue (discutable)
• Précéder l’enseignement des techniques par
l’exposé des problématiques
• Amener les étudiants/élèves à un
questionnement sur la finalité des calculs et
les logiques de causes à effets sous-jacentes
• Ne pas céder à la facilité des « recettes » :
– Privilégier la logique économique au « plan
comptable » (Débit/Crédit)
– Privilégier le concept de coût aux méthodes de
calcul de coût (le calcul de l’UO…) 7
 Qu’est-ce que le contrôle de gestion ?

• Approche par le contenu :

– limites et portée
– relations avec les autres disciplines
– carte conceptuelle
• Approche par l’exemple : montrer comment
le changement de système de mesure influe le
comportement des individus dans l’entreprise

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 Définir le contrôle de gestion :
une double dimension

• Approche économique : contribution à

l’efficience et l’efficacité…
• Approche comportementale : guider le
comportements des acteurs dans l’entreprise
• La deuxième approche conduit à relativiser
la « vérité » des chiffres et insiste sur
l’importance du système de mesure en tant
que tel
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Carte des concepts en contrôle de
gestion

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Quelle pédagogie pour le
contrôle de gestion ?

1. L’articulation comptabilité-
contrôle de gestion : une étape
fondamentale
 Comptabilité et contrôle : des
points communs forts

• Des disciplines exigeant des bases conceptuelles

solides
• Des disciplines fondées sur un « savoir
cumulatif » (cf. contrôle continu)
• Des disciplines à caractère appliqué
• Des disciplines fondées toutes deux sur le calcul
économique
• Des disciplines qui s’appuient très fortement sur
l’outil informatique
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 Le piège de la sémantique
comptable
• Démythifier le langage comptable (système
auto-référent)
• Débit/Crédit : des notions chargées de sens
et… trompeuses
• Capital, Réserves, Provisions (les
« Ressources »)… ou l’art de remplir le vide
• La notion de charge : un concept dévalorisant
et inadapté (cf. infra)
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 Privilégier une approche
économique
• La notion d’amortissement et sa fonction
réelle
• La notion d’immobilisation et
l’investissement
• Rétablir la logique économique du résultat :
« Consommations – Création de richesse »
plutôt que « Charges – Produits »
• Établir le lien avec le calcul de coût
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 Trois principes

• L’attrait de la discipline est déterminé dans

les premières années
• Les fondements des disciplines sont
essentiels
• Les enseignants les plus expérimentés
devraient enseigner dans les premières
années…

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Quelle pédagogie pour le
contrôle de gestion ?

2. Quels outils pour la pédagogie ?

 Une mutation des étudiants
• Plus « consommateurs » et (paradoxalement ?) exigeants
• Moins assidus
• Plus ludiques
• Génération « zapping »
• Grandes difficultés à lire
• Plus dépendants de l’image
• Plus « informatisés »
• Plus aptes au travail de groupe
• Moins autonomes dans la pensée (souci de la réplication)
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 Quelles conséquences pour la
pédagogie ?
• Alternance des cours et des exercices dans
une même séance (le découpage
universitaire Cours/TD est-il toujours
d’actualité ?)
• Privilégier les petits groupes de travail
plutôt que des exercices individuels
• L’outil informatique : un « vecteur »
pédagogique essentiel
• Méthode des cas (modèle « Harvard »)
dangereuse et inadaptée (sauf fin de cycle)18
 Quels outils pour la pédagogie?

• L’informatique (pour
l’enseignant et l’enseigné)
• Les QCM
• Internet/Intranet

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 Quels outils informatiques ?
• Les logiciels de support de travail :
Traitement de texte, Tableur (MS Office,
StarOffice)
• Les logiciels pour l’enseignement :
Powerpoint, Excel
• Les progiciels : comptabilité, Project, gestion
budgétaire, SAP, Oracle…
• Les supports didactiques : CD pédagogiques,
cours à distance, « Student resources »
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L’informatique pour l’enseignant
• Conception facilitée des supports
– Reproduction aisée
– Intégration des différents outils logiciels
– Mise en réseau possible du cours et des
corrigés (bureau virtuel)
• Automatisation de certaines tâches
– Correction (cf. QCM)
– Mise à jour immédiate
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L’informatique, pour l’étudiant
• Caractère ludique dominant
• Apprentissage simultané de différents outils
(Tableur et Traitement de texte)
• Organisation et conception versus technique
• Caractère opérationnel de l’outil à terme
• Travail par projet et en groupe plus approprié à la
réalité du travail en entreprise
• Les cas sur informatique (type « Centrale des cas
et médias pédagogiques »)
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 Caractère ludique dominant
• Fascination pour l’instrument
• Capacité de concentration plus grande face
à l’écran
• Stimulation pour le travail en dehors du
cours en raison :
De l’intérêt pour le logiciel (découverte)
Potentialités du logiciel (puissance)
Corrections plus simples pour l’étudiant

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 Apprentissage simultané

• Peu de connaissances de base

nécessaires pour Excel et Word
• Intérêt de la découverte (cf. côté
ludique)
• Travail de groupe par deux ou trois
maximum (échange et synergie)
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L’informatique, pour l’étudiant
• Caractère ludique dominant
• Apprentissage simultané de différents outils
(Tableur et Traitement de texte)
• Organisation et conception versus technique
• Caractère opérationnel de l’outil à terme
• Travail par projet et en groupe plus approprié à la
réalité du travail en entreprise
• Les cas sur informatique (type « Centrale des cas
et médias pédagogiques »)
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 Quels outils pour la pédagogie?

• L’informatique pour
l’enseignant et l’enseigné
• Les QCM
• Internet/Intranet

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 Les QCM

• Répond au problème de la
massification de l’enseignement
• Facilite le travail de l’enseignant en
l’orientant vers la conception
• Facilite la mise en place d’un véritable
contrôle continu
• Les QCM : formes et présentations
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 Le contrôle continu, clé de
l’apprentissage
• Support à la pédagogie par le
questionnement
• Motivation : l’auto-évaluation
• Contrôle du travail (favoriser
l’accumulation du savoir)
• Répartir les risques pour l’étudiant
(éviter les partiels sanction)
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 Les QCM : formes et
présentation
• Questions « vrai-faux »
• Questionnaires à choix multiples
– Questions de cours
– Questions de réflexion
– Exercices
• Problème posés par les points négatifs
• La périodicité
• L’automatisation des tâches (Excel)
• Les logiciels dédiés 29
 Quels outils pour la pédagogie?

• L’informatique pour
l’enseignant et l’enseigné
• Les QCM
• Internet/Intranet

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 Intranet

• Mise en réseau des supports de présentation

(Powerpoint…), des cas et corrigés traités
en cours
• Accès à des ressources bibliographiques ou
supports de cours (polycopiés)
• Possibilité d’échanger par mails
• Possibilité de déposer les cas à l’attention
du professeur
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 Internet
• Accès aux sites des grandes entreprises
• Accès à des bases de données
bibliographiques (selon abonnements…)
• « Student Resources » (éditeurs)
• Possibilité de travail à distance (Canege)
• Possibilité d’échanger entre étudiants
• Problème du copié/collé…
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Quelle pédagogie pour le
contrôle de gestion ?

3. Des pédagogies différentes pour

des formations différentes
 L’impératif de la formation
continue

• Nécessité dans un monde en évolution

constante (formation continue…)
• Nécessité dans un pays touché par le chômage
de longue durée (adaptation des acteurs)
• Nécessité dans un contexte de changement de
modes de pensées (normes internationales,
évaluation comptable, ABC…)
• Nécessité dans le contexte VAE 34
 Objectifs généraux pour les
formations continues

• Mettre en forme un savoir déjà

maîtrisé, mal « digéré »
• Approfondir les connaissances
• « Régénérer le cerveau »
• Motiver
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 Pré-requis pour les formations
continues
• La sélection
• Privilégier l’enseignement
conceptuel (mais non abstrait)
• Importance de la polyvalence pour
l’enseignant
• Applications systématiques sur
informatique 36
 Caractéristiques

• La tendance à adopter un comportement

d’élève
• Nécessité de professionnaliser (outils
informatique)
• Nécessité de l’auto-évaluation
• Nécessité du travail de groupe et d’une
évaluation moins « scolaire »

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 Conclusion…
• L’ouverture de diplômes implique
plus de pédagogie, si l’on veut
ramener un groupe rapidement à un
certain niveau
• Les jeunes générations n’attendent
pas moins (ni plus !) de savoir,
mais plus de pédagogie…
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