Architecture d’une compétence effective

(P. Joannert. 2009)

• Nécessité de clarification des concepts qui

sont en lien avec le concept de compétence et
souvent utilisés pour définir la compétence :
capacité, schème, savoir-faire, savoir-agir,
habileté,
• Une confusion de signification qui s’explique
par une non stabilisation des termes et qui
renvoie à des théories insuffisamment
établies.
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L’architecture d’une compétence
cognitives
(connaissances,
représentations, traitement
susceptibles de modifier le
comportement) ou
cognitivo-motrices
(attitudes), comportements
mobilise
contextuelles
Compétence Ressources (environnement info.,
bibliothèque, atelier,
boîtes à outils, fichiers,
dico, logiciels, tps à consacrer)

Approche cognitiviste affectives et sociales

(la dimension personnelle : la boîte noire) (interactions avec d’autres
Approche socio-cognitiviste personnes et environnement
(+ ressources liées à l’environnement physique)
social et organisationnel)

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 Capacités et schèmes opératoires
La capacité Le schème opératoire

Caractère stable Une activité intellectuelle stabilisée. Ce qu’il y a de commun aux diverses
(Meirieu, 1988) répétitions d’une même action.
(Piaget, 1963)

Transférable dans plusieurs Une activité reproductible dans des Une organisation invariante de la
situations champs divers . (Meirieu ,1988) conduite pour une classe de
situations. (Vergnaud,1991)

Constitutif de la compétence Une compétence met en jeu Les compétences sont elles-mêmes
plusieurs capacités dans une même sous-tendues par des schèmes
situation. (Cardinet, 1988) organisateurs de la conduite.
(Piaget, 1972)

Dimension opératoire L’idée d’activité est présente chez de Est relatif aux transformations et se
nombreux auteurs. (Meirieu, 1988; rapporte à tout ce qui modifie
Cardinet,1988; Gillet, 1991) l’objet, à partir de l’action jusqu’à
l’opération. (Piaget, 1972)

Est réversible Piaget parle d’actions, réversibles,

c.à.d. qui peuvent se dérouler dans
les 2 sens, et qui comportent la
possibilité d’une action inverse qui
annule le résultat de la première.
(Piaget, 1972)

Est intériorisé Piaget parle d’opérations en termes

d’actions intériorisées ou
intériorisables. (Piaget, 1972)
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 Attributs et fonctions d’une capacité
ATTRIBUTS FONCTIONS
Structure cognitive stabilisée Réaliser une ou plusieurs opérations sur
un ou plusieurs éléments d’une situation
Organisation invariante utilisable par un Permettre à la compétence de réaliser un
sujet dans différentes situations traitement efficace de la solution
appartenant à une même classe de
situations
Opératoire (intériorisé par le sujet et Son activation permet d’évaluer la
réversible) réussite de son utilisation en situation
Contenu précis et clairement défini
Transversalité
Constitutive d’une ou plusieurs
compétences

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 Capacité et Compétence
Capacité
Structure cognitive stabilisée. Fait appel à
des connaissances déjà connues et
construites par le sujet, donc maitrisées et
disponibles dans son répertoire cognitif.
Une organisation invariante de l’activité
pour une classe de situation.
Porte sur un contenu précis et clairement
défini.
Est transversale. Peut appartenir à une
pluralité de champs (cognitif, affectif,…)
ou de répertoires (de situations, de
disciplines scolaires, de compétences).
Comprend des critères d’évaluation .
Caractère réversible.
Ne prend son sens que lorsqu’elle est
mobilisée par la compétence.
Compétence
Sa mise en œuvre est variable selon la
situation.
Est contextualisée dans une situation.
Est globale car convoque des capacités
relevant de domaines variés.
Est spécifique à une situation particulière
liée aux ressources et contraintes et aux
représentations du sujet.
Prend en compte sa propre évaluation.
Contient une dimension éthique.
Est tributaire, notamment, de capacités
pour traiter la situation.
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 Les capacités et les compétences sont
étroitement liées
 Une capacité est constitutive d’une
compétence.
 Une compétence convoque une ou plusieurs
capacités qu’elle coordonne entre elles mais
aussi avec d’autres ressources si nécessaire,
pour le traitement efficace d’une situation
donnée.

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Les capacités font références aux habiletés
• Les habiletés comprennent une action (physique ou
intellectuelle) et l’objet d’apprentissage (contenu
disciplinaire ou non) sur lequel porte cette action.
• Les contenus sont donc la matière première des
habiletés.
• Les habiletés, plus spécifiques que les capacités,
sont centrées sur une tâche facilement identifiable.
• Elles ne peuvent fonctionner que si elles sont
convoquées par des capacités

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 Une approche par compétence s’appuie
notamment sur le tryptique :
Capacité Habiletés Contenus disciplinaires
(savoir codifié)
Jongler avec les nombres - Lire, écrire et nommer les Les nombres naturels
nombres naturels inférieurs à 1000 :
inférieurs à 1000 symboles, lecture,
- Dénombrer des écriture , chiffre, nombre,
ensembles à l’aide de comptage,
stratégies de comptage dénombrement,
- Comparer, décomposer, propriétés, ordre,
ordonner, classifier des équivalence,….
nombres,
Conjuguer un verbe du 3e - Conjuguer à toutes les Verbes du 3 groupe:
groupe personnes le verbe traire présent, futur, passé,
au subjonctif présent imparfait, subjonctif, plus
que parfait, passé
composé

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 Architecture d’une compétence
• Approche en cascade, pas hiérarchique ou
linéaire
• Série de va-et-vient entre les quatre niveaux
de connaissance
• Compétence n’est jamais définie a priori mais
uniquement en situation
• Compétence mouvante et évolutive en cours
de traitement par le sujet

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 Convocation en cascade
donne du sens aux…

Compétence Tryptique qui sert d’ossature à la compétence

font référence aux…

Capacités reflètent un…

Fonctionnent par la
mise en œuvre de la …, Habiletés
Permettent d’aboutir à Objet
un traitement efficace d’apprentissage
et acceptable de la (contenus
Convoquées par les … disciplinaires ou
situation. non : savoir
Plus spécifiques que les … codifiés)
Comprennent une action et
un contenu disciplinaire 10
Réseau opératoire des ressources
• Mise en réseau de ressources pour traiter une
situation: fonction de la compétence
• Complémentarité des ressources et
optimalisation réciproque déterminée par le
réseau mis en place
• Compatibilité et cohérence des ressources
mobilisées par rapport aux finalités de la
situation

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 Données empiriques
• Compétences mobilisées varient d’un sujet à
l’autre: représentation différente de la
situation et du but à atteindre
• Variabilité des représentations a un effet sur la
variabilité des compétences
• Quantité des ressources mobilisées ne
détermine pas le succès du traitement
• Pertinence et l’articulation des ressources

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 Conclusion
• La situation est l’élément-clé d’une approche
par compétence
• Représentation du sujet de la situation est au
cœur de la problématique d’une compétence
• Une compétence fluctue dans sa mise en
œuvre selon le contexte (situation et sa
représentation par le sujet)

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