Orientations pdagogiques pour

lenseignement du franais dans le cycle
secondaire qualifiant

Prambule
La rforme, engage par le ministre de lducation nationale, vise le
dveloppement dun enseignement de qualit sappuyant sur nos
constantes civilisationnelles et culturelles, cet enseignement se veut
une prparation efficiente des tudes suprieures russies et/ou un
tremplin pour une insertion aise des jeunes dans le march du travail
et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles.
Aussi, cette rforme se donne-t-elle pour finalits :
La formation dun citoyen autonome par le biais dune
appropriation des valeurs civiques et humaines universelles ;
La formation la philosophie et la pratique des droits de
lhomme et de lenfant, de la citoyennet, de lenvironnement et
de la tolrance ;
La comprhension et lassimilation des diffrents changements
et dveloppements de la civilisation humaine ;
La formation de citoyens mme dagir et dinteragir avec les
perces scientifiques, technologiques et conomiques en
fonction des besoins de la nation ;
Comme le stipule la Charte Nationale de lEducation et de la
Formation, le systme ducatif marocain aspire faire avancer le
pays dans la conqute de la science et dans la matrise des
technologies avances et [] contribue ainsi renforcer la
comptitivit du pays et son dveloppement conomique social et
humain, une poque caractrise par louverture sur le monde (la
Charte de lEducation et de la Formation, page 10)
Partant de ces considrations, la rforme de lducation et de la
formation met lapprenant au centre de laction pdagogique do la
ncessit dune refonte du dispositif pdagogique, didactique et
mthodologique dans la perspective de faire de llve lacteur
principal de son apprentissage. Lentre privilgie pour atteindre cet
objectif est la mise en place dune pdagogie des comptences.

Lenseignement/apprentissage du franais, au cycle secondaire

qualifiant, linstar des autres disciplines, repose sur le concept de
comptence.
En effet, si llve qui accde au cycle secondaire qualifiant est dj
capable de sexprimer de manire correcte et efficace, dans des
situations de communication complexes, il est appel, durant ce cycle,
consolider ses acquis, se perfectionner en vue dune appropriation
largie et progressive des dimensions culturelles, discursives et
linguistiques de la langue franaise.
I.
Entre par comptences
Le concept de comptence est, selon P. Perrenoud, une capacit
dagir efficacement dans un type dfini de situations, capacit qui
sappuie sur des connaissances mais ne sy rduit pas Ainsi, dans le
domaine de lapprentissage dune langue, il ne suffit pas de possder
des savoirs et des savoir faire linguistiques pour tre mme de
communiquer efficacement dans une situation de communication
relle.
Dans la perspective de dpasser la trilogie savoir, savoir faire et
savoir tre , la comptence est considrer en termes de savoir
combinatoire qui sacquiert dans et par laction comme le souligne
Le Boterf.
Ceci permet de dire que :
1. llve est acteur de son apprentissage
2. il construit ses comptences en mobilisant deux types de
ressources. Le premier type englobe les connaissances, les
savoir-faire, les qualits personnelles propres chaque
apprenant. Le deuxime type se rattache lenvironnement de
lapprenant et sa capacit apprendre partir de cet
environnement.
3. la comptence est volutive chez un mme lve, et nest pas
identique dun lve lautre face un mme problme
rsoudre ou un mme projet raliser ;

4. un lve comptent est celui qui sait mobiliser/construire, en

temps voulu, des comptences adquates pour rpondre
/grer des situations problmes dordre communicatif. Ainsi
la rponse comptente est spcifique chaque individu et
chaque situation.
Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage rpondant
de manire efficace, la fois, aux besoins des publics du cycle
qualifiant, du march du travail et de lenseignement suprieur, le
curriculum se doit de doter les lycens de comptences de
communication susceptibles de faciliter leur intgration.
II. Profil de sortie
A lissue du cycle secondaire qualifiant, lapprenant devra tre
capable de :
II.1. Recevoir et produire de loral
Produire des noncs en adquation avec la situation de
communication ;
Comprendre les noncs reus ;
Prendre la parole ;
Ecouter activement autrui ;
Participer de manire efficace un change en respectant les
paramtres de la situation de communication ;
Sexprimer dune voix claire, intelligible et audible ;
Utiliser le niveau de langue appropri la situation de
communication ;
Respecter le point de vue dautrui ;
Prsenter une communication orale construite et adapte au
public (document, point de vue, compte rendu, expos) ;
Utiliser le lexique appropri et respecter les rgles
morphosyntaxiques.

II.2. Recevoir et produire de lcrit

Orienter sa lecture et son crit en fonction de la situation de
communication
Reconnatre les diffrents genres dcrits (littraire, scientifique,
journalistique, etc.)
Reconnatre le fonctionnement des diffrents types de textes et
de discours ;
Dterminer la vise de supports divers (scripturaux, iconiques,
etc.) ;
Anticiper le contenu dun document partir dindices
significatifs (internes et externes) ;
Adapter sa stratgie de lecture au projet ;
Distinguer lexplicite de limplicite, le dnotatif du connotatif
dans diffrents supports;
Rendre compte de la comprhension dun texte par un rsum,
une fiche de lecture, etc.
Prendre des notes, rsumer, synthtiser des textes dides;
Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manire
cohrente ;
Lire limage ;
Assurer la cohrence dun message en fonction de la vise et de
la dominante textuelle ;
Utiliser bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs
logiques et chronologiques ;
Utiliser un vocabulaire prcis et adapt la situation de
communication
Veiller au respect des rgles morphosyntaxiques
Adapter la mise en page des documents lintention de
communication et respecter la ponctuation.
Produire des crits cratifs et personnels ;

II.3. Travailler en autonomie

Sapproprier des outils de la mthodologie du travail
intellectuel ;
Utiliser les codes et rfrences spcifiques aux lieux et supports
o lon accde linformation (Centre de Documentation et
dInformation, ateliers, bibliothque, Internet, etc.)
Utiliser les ouvrages de rfrences (dictionnaires, matriels
audiovisuels, sites Internet, cdroms, etc.).
Dterminer une problmatique pour orienter sa recherche ;
Savoir reprer les mots cls pour organiser sa recherche ;
Slectionner des informations ;
Classer les informations ;
Organiser les informations slectionnes en fonction du projet de
recherche ;
Etablir une bibliographie.
III. Elments organisateurs de lenseignement /apprentissage du
franais dans le cycle secondaire qualifiant :
Lenseignement/apprentissage du franais au cycle qualifiant
sinscrit dans une dmarche de projet et sorganise autour des
lments suivants :
III.1. Le projet pdagogique
III.1.1. Philosophie du projet :
Le projet pdagogique est la traduction en actions du projet
ducatif. Il repose sur la planification, les techniques danimation
interactives, le rinvestissement des acquis et le dveloppement de
nouvelles comptences ; ceci suppose que le projet ne peut
intervenir dans des activits rptitives et traditionnelles. Sa
pertinence rside dans le fait quil permet de placer les lves dans
de vritables situations dapprentissage et quil offre lenseignant
lopportunit de sintresser au parcours de chacun.
7

Par ailleurs, la conception dun projet doit reposer sur :

a. Une dmarche collective plutt quindividuelle ;
b. La situation dapprentissage, la rsolution de problme et le
vcu des apprenants ;
c. La ncessit davancer aux rythmes des apprenants pour
viter les situations dchec ;
d. La complmentarit entre lapprentissage linguistique et
lapprentissage social (la langue mise en action dans des
situations relles) ;
e. Lvaluation et le suivi des diffrentes tapes du projet et de
sa finalisation.
III.1.2. Dmarche du projet
Mettre en place un projet pdagogique suppose que lenseignant
procde :
a. Une valuation diagnostique (en dbut danne) lui permettant
de dgager le profil de la classe ;
b. La ngociation et la formulation en termes contractuels du
projet permettant dassocier les lves leur propre production
et partant leur propre formation ;
c. La clarification des comptences que les lves doivent acqurir
lissue dun ensemble dactivits programmes pour une
priode donne ;
d. Llaboration et la programmation de tches et dactivits
diverses favorisant latteinte la construction des comptences
escomptes ;
e. La conception ou la prise en compte de procdures dvaluation
destines apprcier le degr de matrise de ces comptences ;
f. La tenue dun carnet de bord lui permettant de consigner au fur
et mesure, les tapes de ralisation du projet, les points forts et
les points damlioration du travail effectu, le degr
dimplication des lves, les imprvus, etc.

III.1.3.. Articulation
Le projet doit sarticuler aux diffrentes donnes du curriculum,
notamment :

Les orientations pdagogiques ;

les champs denseignement/apprentissage : lecture, criture, oral
et langue ;
les supports : les uvres littraires proposes et les documents
suscitant lintrt des lve, etc.

Le projet doit, par ailleurs, souvrir aux activits diverses (artistiques

et culturelles) de ltablissement et de son environnement et sadapter
aux impratifs de lorganisation de lanne scolaire (vacances,
valuations priodiques et examens ).
III.2. Le module
Le module est un dispositif du projet pdagogique et porte aussi
bien sur le dveloppement de comptences transversales que sur
lacquisition et de comptences disciplinaires, relatives
lapprentissage de la langue cible.
a. le module est organis en squences et en activits
dapprentissage qui sinterpellent et qui se compltent.
b. Le module sarticule principalement autour dune uvre
littraire pour tous les ples et toutes les filires ; la littrature ne
concerne pas exclusivement les sections littraires. En effet, les
sections techniques et scientifiques doivent galement se doter
de la comptence culturelle ncessaire lapprentissage dune
langue et la formation gnrale de llve ;
c. Le module, dans sa mise en uvre, sinscrit dans la dmarche du
projet et prend en compte les besoins spcifiques de
lapprenant ;

III.3. La squence
La squence didactique (ou projet squentiel) est un ensemble
dactivits visant le dveloppement de comptences ; celles-ci
constituent une rponse aux besoins des lves, pralablement
identifis et analyss. Cest loutil le mieux adapt une gestion
optimale du temps en fonction du rythme de chacun.
En effet, le projet pdagogique est constitu dun ensemble de
modules eux-mmes dclins en squences didactiques conues sous
forme dactivits successives, cohrentes et interdpendantes. Cellesci peuvent tre effectues en classe et hors de la classe, suivant une
dmarche dcloisonne, dans loptique de dvelopper chez llve les
comptences voulues.
Lvaluation qui clt la squence permettra, en mme temps,
dvaluer les nouveaux acquis et de prvoir les actions de remdiation
et de consolidation qui simposent.
III.4. Les activits de mise en uvre
Cette conception, plus proche des besoins des lves et plus ouverte
quant au rle de lenseignant, passe par un assouplissement des
horaires impartis aux diverses activits.
Ainsi, tel projet ncessitera davantage dheures de lecture que le
prcdent, tel autre privilgiera la production crite ou linitiation la
documentation. Le principe est que lensemble des activits, prvues
dans le cadre du projet, convergent et se compltent.
En outre, les activits seront dcloisonnes et intgres les unes aux
autres autant que ncessaire. Lenseignant, sans perdre de vue la
ncessit de veiller lquilibre et la progressivit des activits,
essayera de les diversifier en fonction des comptences vises en
rception et en production (oral et crit).

10

La rpartition des activits de classe met en perspective, pour les trois

annes du cycle qualifiant, le cheminement dun apprentissage
progressif recherchant la consolidation des acquis des cycles
antrieurs, leur perfectionnement en vue de lappropriation de la
langue cible. Les domaines denseignement apprentissage sont la
lecture, de lcrit, de la langue, de loral et des travaux encadrs.
III.4.1. Activits de lecture :
La spcificit de cette activit est la lecture et ltude duvres
intgrales, pratique qui devra permettre dapprhender une entit
littraire sous ses multiples facettes :
tudier luvre pour comprendre les principes sous-jacents qui
en rgissent la composition ;
analyser le contenu, y compris le non-dit, pour dcouvrir la
conception du monde dont elle est le reflet ;
interroger les personnages ;
sonder leur psychologie pour comprendre leurs motivations ;
sintresser sa gense pour saisir la problmatique de la
cration littraire et entrevoir le rapport de lauteur avec son
uvre et lancrage de celle-ci dans son environnement historique
et culturel.
Ltude duvres intgrales permet darticuler les analyses
fragmentes (un extrait dont on justifie le choix) et les visions
densemble :

lments de fiction ;
rseaux de personnages ;
tude de lespace et du temps ;
construction et progression dramatique ;
thmes dominants ;
choix narratifs, dramaturgiques et esthtiques

11

Luvre intgrale apparat donc la fois comme lune des finalits de

lenseignement du franais dans le Secondaire Qualifiant (donner le
got, les outils et dvelopper les comptences dune pratique
autonome de la lecture des uvres littraires) et comme le support
principal des diverses activits qui caractrisent cet enseignement.
Un tel choix demande ladoption de dmarches mthodologiques et de
stratgies de lecture appropries ltude de luvre littraire ou de
tout autre support:
la lecture mthodique qui, lors de lexploration du texte en
reliant constamment observation et interprtation, fait participer
activement llve la construction du sens. Quel que soit le
genre de texte ou le type de discours considr, quelle que soit la
pratique utilise (tude dun texte court ou dune uvre
intgrale, textes divers, etc.), cest avec ses comptences
danalyse personnelles y compris celles qui font intervenir sa
subjectivit, que llve progresse dans la construction du sens.
La lecture analytique est une explication de texte rigoureuse,
rflchie et organise. Elle sattache dgager le sens dun texte
par une tude mticuleuse des techniques dcriture. Elle
sappuie sur les reprages et lidentification des procds
dcriture, sur lanalyse des techniques dcriture et sur les effets
que produisent ces techniques. Le tout devant aboutir la
dtermination des axes de lecture.
La lecture slective qui permet de dgager les informations en
fonction du projet de lecture ;
La lecture s'intresse aussi l'tude de l'image. On utilisera des
images fixes et mobiles, pour apprendre aux lves dgager les
spcificits du discours de l'image et mettre en relation le
langage verbal et le langage visuel ;
Etc.

12

III.4.2. Activits de langue

Grammaire de la phrase
Le tronc commun se proccupant de la mise niveau linguistique des
lves du Cycle Qualifiant, il sagit de rpondre des besoins
spcifiques clairement identifis, analyss et hirarchiss.
Aussi faudra-t-il veiller inflchir lactivit dans le sens dune
pratique raisonne de la langue au service de la communication.
Grammaire du texte
En grammaire de texte et de lnonciation comme en grammaire de la
phrase, les dimensions smantiques de la langue constitueront donc
une proccupation constante.
Le souci de renforcer et de relever le niveau de comptence
linguistique des lves ncessitera, en 1re et en 2me annes du
baccalaurat, la pratique dactivits de langue opportunes et intgres,
tant pour les ncessaires mises au point que pour de nouvelles
acquisitions programmes dans le cadre du projet pdagogique en
cours.
III.4.3. Activits orales et travaux encadrs
Le projet pdagogique intgrera des activits orales diversifies. Plus
spcifiquement, dans le cadre de lacquisition progressive des
techniques dexpression et de communication orales, on travaillera :
lcoute,
la prise de parole, l
la gestuelle,
etc.
Lobjectif principal est donc lautonomisation de llve grce des
tches constructives et valorisantes visant le dveloppement de
comptences relatives loral et ce, travers lensemble des activits
de la classe.
13

Quant aux travaux encadrs, quils soient individuels ou collectifs,

ils permettent daccder progressivement lautonomie. A partir de
thmes transversaux et si possible dans linterdisciplinarit, les lves
procdent la constitution mthodique de dossiers, notes de lectures,
synthses, comptes rendus denqute ou de recherche. Ils peuvent
sintgrer des ateliers dcriture ou participer des travaux partir
de laudiovisuel, des mdias, du thtre, etc.
Dans ce cadre, le rle du professeur est essentiel : incitation,
encouragement, encadrement souple et valorisation aident llve
grer lui-mme ses travaux, quils soient personnels ou de groupe et
donc acqurir progressivement des apprentissages mthodologiques
et des comptences transversales.
Ainsi, les lves, individuellement au besoin, mais gnralement
groups selon leurs affinits ou au hasard des tches confies,
ralisent des recherches dont ils ont choisi la nature et les thmes, en
accord avec le professeur et compte tenu des possibilits de chacun.
Ils contribuent donc leur propre formation intellectuelle, leur
autonomisation et laffermissement de leur personnalit. Les thmes
choisis peuvent sinscrire soit dans le curriculum soit tre en rapport
avec les Droits de lHomme, lEnvironnement, lEducation en matire
de population, etc. ce qui contribue renforcer lducation la
Citoyennet.

III.4.4. Activits de production crite :

La spcificit du Cycle Secondaire Qualifiant implique le recours
des activits de production crite diversifies, susceptibles de faire
accder llve au degr dautonomie escompt.
A cet effet, les pratiques de productions dcrits porteront sur :
le rsum ;
le compte rendu ;
la synthse de documents ;
14

lessai gnral et littraire ;

la production de dossiers thmatiques ;
le compte rendu de runion ;
la lettre (demande demploi, de motivation, de stage,
rclamation, etc.);
le curriculum vitae ;
etc.

de

Ces pratiques nexcluent aucunement les autres activits dcriture qui

peuvent tre programmes en vue daccrotre les capacits de
production crite des lves dans le cadre du projet pdagogique.
IV. Evaluation
Les lves intgrent de nouveaux apprentissages tous les niveaux
des composantes de la comptence de communication. Les
valuations permettent lidentification des carts pour monter les
actions de remdiation les plus pertinentes.
Ainsi, lenseignant peut prendre des dcisions pour mettre niveau ou
rehausser la qualit des ralisations langagires et discursives de ses
lves.
Lvaluation a donc pour fonction de :
1. aider les lves prendre conscience de leurs lacunes et
dessayer de les combler;
2. aider les enseignants rajuster les apprentissages proposs
selon les besoins de leurs lves ;
3. permettre ladaptation de lenseignement au niveau rel de leurs
lves ;
Lvaluation et la rgulation constituent donc un travail quotidien ; il a
lieu travers les observations, les tests rapides, les vrifications des
travaux hors de la classe, mais aussi travers les contrles et devoirs
priodiques.

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Il est donc utile de tenir les lves informs des diffrentes actions
dvaluation en :
1. leur expliquant quils suivent un enseignement / apprentissage
par comptences ;
2. en tablissant, avec eux, avant chaque nouvel apprentissage, des
critres dvaluation qui serviront de contrat.
Dautre part, le processus dvaluation mobilise des ressources dont
dispose llve (savoirs, savoir faire, savoir tre, savoir agir, savoir
combiner) et des ressources externes (ressources documentaires,
personnes ressources, cours, etc.). Lvaluation doit donc aller au-del
des contenus dapprentissage pour viser le transfert des comptences
et la crativit autrement dit, le degr dautonomie atteint par llve
face un problme rsoudre.
V. Prsentation des modules
Le collge a permis llve dacqurir quelques notions de base
dune approche des textes littraires en mme temps quune
appropriation des moyens linguistiques et langagiers pour une
communication efficace en langue franaise.
Dans le cycle secondaire qualifiant, llve sera appel approfondir
ces notions, amliorer sa matrise de la langue et acqurir une
mthodologie du travail intellectuel. Ainsi, les comptences
dvelopper chez les lves ne sont jamais considres comme
dfinitivement acquises, do la ncessit de les reprendre dans des
perspectives de plus en plus pointues travers des supports et des
situations diversifies.
Les contenus du module sarticulent principalement autour duvres
littraires et de textes divers relevant dun mme thme, dune
problmatique souleve par luvre et allant dans le sens des
composantes de la comptence travaille.
Ces textes divers peuvent tre lobjet dtude de lecture, de lcrit ou
de loral, lintrt tant de permettre llve dapprhender une
problmatique travers des regards croiss et partant, de construire
son point de vue propre.
16

Ces textes pourront aussi tre intgrs aux travaux encadrs et aux
projets de llve. Il est signaler par ailleurs que le premier module
du tronc commun sorganise autour dun ensemble de textes relevant
de la typologie textuelle.
Ces contenus destins dvelopper les connaissances et les savoirfaire des lves- sont abords sous langle de lanalyse et de la
critique dans le but de doter lapprenant doutils lui permettant
dapprhender des documents divers et de sapproprier une
mthodologie de travail.
La progression prsente dans les tableaux qui suivent ne doit pas tre
traite de faon linaire, mais tre articule au projet pdagogique et
aux besoins rels des lves.
Enfin, dans le cadre de la ralisation de son projet pdagogique,
lenseignant organise son module sur la base de sept (7) semaines de
travail raison de 4 heures chacune (soit 28 heures de cours par
module).

17

Progression du tronc commun : Premier semestre

Module 1 : mise niveau et consolidation des acquis antrieurs

Comptences
-Reconnatre le genre (romanesque,
thtral, potique, ) et le type dun
texte : narratif, descriptif, argumentatif
et prescriptif ;
-Anticiper le contenu dun document
partir dindices significatifs ;
-identifier le thme dun texte, le
destinateur, le destinataire ;
-reprer et interprter le point de vue
dans un document ;
-lire et comprendre une consigne
-produire des noncs corrects
linguistiquement et conformes la
consigne ;
-ponctuer et mettre en page
correctement ;
-produire une suite dun texte en
maintenant la cohrence et la cohsion
textuelles ;
-produire un crit cohrent et
conforme une intention de
communication prcise ;

Activits
Activits de
lecture(s) :
-observation et
analyse de
documents
relevant de
genres divers.
-lecture
analytique

Contenus
Rception de lcrit
Le texte/discours narratif :
- progression dune squence narrative
- les marques du discours narratif
(marques de lnonciation)
- les repres spatio-temporels
- les personnages (1e approche), laction
- le point de vue (qui raconte) (1e
approche)
le texte /discours descriptif :
- organisation et fonctions de la
description
- les marques du discours descriptif
- les points de vue dans la description
(qui voit, qui sent) (1e approche)

-lecture
mthodique

le texte/discours argumentatif (initiation au

raisonnement argumentatif :
- laccord/le dsaccord
- la thse, lantithse
- le circuit argumentatif
- les procds argumentatifs :
18

-sexprimer dune voix claire, audible

et intelligible ;
-couter activement (interactivement) ;
-prendre la parole ;
-sinformer en fonction de son projet ;
Slectionner, traiter et reformuler
linformation ;
Activits de
-lire une BD
production
-Analyser une image : sinitier la
crite :
notion de reprsentation ;
-Reformulation
de consignes
- production
dcrits
-utiliser les codes et les rfrences
-ponctuation de
spcifiques des lieux de linformation passages
Activits orales
et TE
-prsentations
orales ;
-jeux de rle
-simulations
-discussions

19

vocabulaire, modalisateurs,
le texte/discours prescriptif :
- les marques de la prescription
- les enjeux du prescriptif (conseil,
ordre)
Production de lcrit
- donner une suite un petit rcit
- insrer un passage descriptif dans un
rcit
- exprimer son point de vue au sujet
dune ide (opinion)
- rdiger un texte prescriptif
- produire un texte dans le cadre dun
projet

Production de loral et TE
- techniques de la recherche de
linformation (slection, traitement et
reformulation) ;
- laboration dun plan ;

Activits de
langue
-pratiques
intgre de la
langue et du
discours partir
de la production
et de la rception
de loral et de
lcrit.

20

Langue (grammaire de la phrase et

grammaire du texte)
- retour sur les types de phrases
(dclarative, interrogative,
exclamative)
- la phrase simple (constituants)
- valeurs des temps verbaux (en relation
avec les types de texte)
- indicateurs spatio-temporels
- connecteurs logiques
- lexpression de laccord/dsaccord
- lexpression de lordre, du conseil
- etc.

Progression du tronc commun : Premier semestre

Module 2 : tude de la nouvelle raliste et de quelques formes du texte potique (ode et chanson)
Comptences
-reconnatre un genre littraire : la
nouvelle raliste ;
-identifier la structure formelle dune
nouvelle raliste ;
-reprer les passages descriptifs dans
la nouvelle ;
-dterminer leur fonction ;
-reconnatre les caractristiques dun
pome ;
-identifier les caractristiques de
certaines formes potiques (odes et
chansons) ;
-utiliser le vocabulaire adapt (le
mtalangage ncessaire pour
apprhender le genre tudi) ;
-utiliser les organisateurs textuels et
les connecteurs logiques et
chronologiques ;
-acqurir la mthodologie de
llaboration dune fiche de lecture ;
-Rendre compte de la lecture dun

Activits
Activits de
lecture(s) :

Contenus
Rception de lcrit
- les caractristiques du rcit
raliste ;
-observation et
- son ancrage dans la ralit
analyse de
(rseaux lexicaux, repres spatiodocuments
temporels) ;
relevant du genre
- la structure narrative de luvre ;
tudi ;
- les schmas narratif/actanciel ;
- la progression dramatique
-lecture
(laction) ;
analytique ;
- les personnages (auteur,
narrateur, protagoniste(s)) et
-lecture
leurs fonctions dans le rcit ;
mthodique ;
- la distinction entre rcit et
histoire ;
-lecture slective.
- les focalisations ;
- lalternance rcit, description,
dialogue ;
- le rythme du rcit : ellipses,
retours en arrire et leurs
fonctions ;
21

texte long par une fiche de lecture ;

-Produire un crit cratif et personnel
(projet de clase) ;
-produire des noncs en adquation
avec la vise de la situation de
communication ;
-Prendre des notes partir de
documents sonore ou crit ;
-analyser une image : sinitier aux
principes du montage et du trucage ;
-Prendre la parole ;
-Ecouter activement ;
-chercher linformation et la traiter en
fonction de son projet

Posie
- lode
- la chanson
Activits de
Production de lcrit
- produire un texte dans le cadre
production
dun projet
crite :
-produire des
- raconter en changeant les
crits partir des
personnages et en variant les
supports tudis
points de vue
(possibles
- imaginer un pisode pour
narratifs, points
remplacer une ellipse narrative
de vue modifis,
- insrer un portrait dans un rcit
portraits,
- rdiger un texte la manire
insertion de
de (pastiche, imitation)
description ou de
- imaginer une suite (fin,
narration dans un
dnouement) un rcit
texte ;
- jouer avec des rimes, jouer avec
- laboration de
des formes
fiches de lecture ;
-prise de notes.
Activits orales
et TE
-prsentations
orales ;
22

Production de loral et TE
- techniques de la recherche de
linformation (slection,
traitement et reformulation) ;

-jeux de rle ;
-simulations ;
-discussions ;
-dbats.

Activits de
langue
-pratiques
intgre de la
langue et du
discours partir
de la production
et de la rception
de loral et de
lcrit.

23

- laboration dun plan ;

- prsentation dune fiche de
lecture ;
- cration de supports iconiques
(montage et trucage)
- participation la mise en place
dun projet.
Langue (grammaire de la phrase et
grammaire du texte)
- les moyens lexicaux de la
description : lexpansion
nominale, la subordonne
relative ;
- les moyens stylistiques de la
description : quelques figures de
style : la comparaison, la
mtaphore, etc. ;
- le passage de la phrase simple
la phrase complexe ;
- les procds de la reprise
(lanaphorisation)
- le discours ancr dans la
situation dnonciation /discours
coup de la situation
dnonciation.

Progression du tronc commun : Deuxime semestre

Module 3 : tude de la nouvelle fantastique et du sonnet
Comptences

Activits
Activits de
lecture(s) :

Contenus
Rception de lcrit
-reconnatre un genre littraire : la
Les caractristiques du rcit
nouvelle fantastique
fantastique :
-identifier la structure formelle dune -observation et
- Lintrusion du surnaturel ;
nouvelle fantastique ;
analyse de
- La rencontre avec le
-tudier le fantastique ;
documents
phnomne ;
-tudier les lments assurant la
relevant du genre
- Laventure fantastique ;
cohrence et la cohsion dun texte et tudi.
- Le dnouement ambigu ;
leurs rles dans la progression de la
- la structure narrative de luvre ;
narration;
-lecture
- les schmas narratif/actanciel ;
-reconnatre les caractristiques
analytique ;
- la progression dramatique ;
formelles du sonnet;
- la subjectivit du narrateur ;
-perfectionner les techniques de
-lecture
- la transfiguration du rel ;
llaboration de la fiche de lecture ;
mthodique ;
- le rythme du rcit : lellipse, le
-respecter les lments de cohrence et
retour en arrire, le suspense ;
de cohsion dans ses crits ;
-lecture slective.
- les champs lexicaux ;
-reformuler des passages (par crit) ;
- etc.
-Prendre des notes partir dun
document sonore ou crit ;
Posie : le sonnet
24

-participer la finalisation du projet

de classe ;
-produire des noncs en adquation
avec la situation de communication ;
-Prendre la parole ;
-Ecouter activement ;
-Prendre des notes partir dun
document sonore ou crit ;
-analyser une image : sinitier aux
notions de dnotation et de
connotation ;
-chercher linformation et la traiter en
fonction de son projet.

production de lcrit
- produire des crits dans le cadre
dun projet ;
Activits de
- raconter en changeant les
production
personnages et en variant les
crite :
points de vue ;
-production de
- rcrire un rcit en supprimant
textes en fonction
les retours en arrire et en
des consignes ;
rtablissant la chronologie ;
-Rcriture de
- crire la manire deen
passages ;
utilisant les mmes procds
pour crer une atmosphre
fantastique
- imaginer un dnouement non
ambigu, moins fantastique
- jouer avec les images et les
figures de style
Activits orales
et TE
Production de loral et TE
-prsentations
- participation aux travaux de
orales ;
finalisation du projet ;
-jeux de rle ;
- prsentation dune fiche de
-simulations ;
lecture ;
-discussions ;
- cration de supports iconiques
-dbats.
(dnotation, connotation).
25

Activits de
langue
-pratiques
intgre de la
langue et du
discours partir
de la production
et de la rception
de loral et de
lcrit.

26

Langue (grammaire de la phrase et

grammaire du texte)
- les champs lexicaux lis au genre
fantastique
- la subordonne compltive
- laccord du participe pass
- le discours ancr dans la
situation dnonciation / le
discours coup de la situation
dnonciation
- quelques moyens de la
description : images, hyperboles
- les modalits apprciatives
- les rgles de cohrence textuelle
- etc.

Progression du tronc commun : Deuxime semestre

Module 4 : tude dune comdie et de la posie libre.
Comptences
-tudier un genre littraire : le thtre
(la comdie) ;
-tudier dans la pice choisie :
.les personnages, lespace et le temps ;
. la farce ;
.les jeux du langage
. les diffrentes formes du comique
(rappel)
.la caricature ;
.le quiproquo ;
-les dcors ;
-les costumes ;
-sapproprier le lexique relatif au
thtre ;
-reconnatre les caractristiques de la
posie libre;
Sinformer sur les diffrentes formes
du comique ;
-sinformer sur le dramaturge (dont
luvre est tudie), son poque et les
caractristiques de son uvre ;

Activits
Activits de
lecture(s) :

Contenus
Rception de lcrit
- la composition de luvre
- la progression dramatique de la
-observation et
pice
analyse de
- tude dextrait reprsentatifs de
documents
la progression ayant trait
relevant du genre
lexposition, au nud de
tudi.
laction, aux pripties et coups
de thtre, au dnouement
-lecture
- les personnages : rle social et
analytique ;
fonction dans la comdie
(clichs)
-lecture
- le langage thtral, verbal et non
mthodique ;
verbal (formes et fonctions)
- procds du comique : lapart,
-lecture slective.
le quiproquo, la caricature ;
- Etc.
Posie
Posie libre

27

Rcrire une scne ;

Elaborer une fiche de lecture partir
du tableau synoptique de la pice ;
Jouer une scne comique
Analyser une image (corpus de
caricatures)

Production de lcrit
- produire un texte dans le cadre
Activits de
dun projet
production
- rsumer une scne, un acte
crite :
- rcrire une scne en utilisant les
-production de
procds du comique ; le
textes en fonction
quiproquo, lapart, la
des consignes et
caricature ;
du projet.
- produire un dialogue ;
- etc.
Activits orales Production de lOral et TE
- participation aux travaux de
et TE
-prsentations
finalisation du projet ;
orales ;
- prsentation orale, compte rendu,
-jeux de rle ;
etc.;
-simulations ;
cration de supports iconiques
-discussions ;
(caricatures, dessins humoristiques).
-dbats.

28

Activits de
langue
-pratiques
intgre de la
langue et du
discours partir
de la production
et de la rception
de loral et de
lcrit.

29

Langue (grammaire de la phrase et

grammaire du texte)
- les discours rapports
- le passage du discours direct au
discours indirect
- la double nonciation
- les marques de la subjectivit
(implicite, prsuppos, sousentendu)
- les subordonnes
circonstancielles ;
- etc.

TRONC COMMUN
Propositions duvres
Module 1
-Textes divers autour de la typologie textuelle (narratif, descriptif,
argumentatif, prescriptif)

Module 2
La nouvelle raliste
-Maupassant : la ficelle ou aux champs
Ou
-Tournier : le Coq de Bruyre
La posie :
-Une ode et une chanson
Module 3
La nouvelle fantastique
-Mrime : la chambre bleue
Ou
-Gautier : le chevalier double
La posie : le sonnet (2 pomes au moins).
Module 4
Le thtre : la comdie
-Molire : le bourgeois gentilhomme.
La posie libre (2 pomes au moins).

30

Bibliographie
- ADAM J-M. : - les textes, types et typologies. Nathan
Universit, 1991
- ADAM J-M et PETIT JEAN A. : - Le texte descriptif. Nathan
Universit 1989
- ADAM J-M. Pour lire le pome. De Boeck / Duculot 1989
- ALLAL et alii : - Lvaluation formative et didactique du
franais. Neuchtel 1993
- ALLAL.L. : - Vers une pratique de lvaluation formative. De
Boeck 1991
- AUBERT. J. et alii : - Savoir et pouvoir : les comptences en
questions. PUF. 1993
- BARTH. B.M. : - Lapprentissage de labstraction. Retz 1987
- BARTH. B.M. : - Le savoir en construction. Retz 1993
- CHARAUDEAU. P. : - Grammaire du sens et de lexpression.
Hachette Education. 1992
- CHISS et alii : -Enseigner / apprendre produire des textes en
franais. De Boeck Universit 1988
- COMBETTES B. : Pour une grammaire textuelle : la
progression thmatique Duculot 1983
- COMBETTES B. : Discours rapport et nonciation, trois
approches diffrentes In Pratiques n 64 1989
- DESCOTES M. : - La lecture mthodique. CRDP Midi
Pyrnes 1989
- DESCOTES M. : - Lire mthodiquement des textes. Col.
Didactiques. Bertrand-Lacoste 1996
- DESCOTES M. : -La communication dans la classe de franais.
Projet, squence et activits, Bertrand Lacoste 1995
- HAROUCHI. A. : - la pdagogie des comptences Le fennec
2000
- IDT. G. ; LAUFER. R. ; MONCOFF. F. : - Le roman, le rcit
non romanesque, le cinma. Col. Littrature et Langages. Nathan
1979
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: - Lnonciation. A. Colin 1988
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: - Limplicite. A. Colin 1986

31

- LANGLADE. G. : - Loeuvre intgrale. CRDP Midi Pyrnes

1991
- LEJEUNE. P. : - Le pacte autobiographique. Seuil 1975
- MAINGUENEAU. D. : - Pragmatiques pour le discours
littraire. Dunod 1995
- MIRABAIL. H. : - Argumenter au lyce. Squences et modules.
Col. Didactiques. Bertrand-Lacoste CRDP Midi Pyrnes. 1994
- PAGE. C. : -Eduquer par le jeu dramatique : pratique thtrale
et ducation. ESF 2001
- PERRENOUD.PH. : - Dix nouvelles comptences pour
enseigner. ESF 2002
- PERRENOUD.PH. : -Construire des comptences ds lcole.
ESF 2000
- REUTER. Y. : Comprendre, interprter, expliquer des textes
In Pratiques n 76 1992
- REY. B. : - Les comptences transversales en question. ESF
1996
- RIFFATERRE. M. : -La production du texte. Seuil 1979
- TOMASSONE. R. : -Pour enseigner la grammaire. Delagrave
1995
- VECK. B. : - Groupement de textes et projet de lecture (tomes 1
et 2) Bertrand -Lacoste 1996
- VECK. B. : - uvre intgrale et projet de lecture. Bertrand Lacoste 1998

32