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Sciences exprimentales et technologie

CM2 Guide daccompagnement


Rdaction : Marie-Hlne Chaput Coordination : Daniel Passat Expert : Christian Loarer
Ce cours est la proprit du Cned. Les images et textes intgrs ce cours sont la proprit de leurs auteurs et/ou ayants-droits respectifs. Tous ces lments font lobjet dune protection par les dispositions du code franais de la proprit intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent tre utiliss qu des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise disposition de tiers dun cours ou dune uvre intgre ceux-ci sont strictement interdits. Cned-2011

CM2 SCIENCES EXPRIMENTALES ET TECHNOLOGIE


FICHIER DACCOMPAGNEMENT
Auteur Marie-Hlne CHAPUT Professeur des coles, charge de mission la Cit de lEspace Coordonnateur Daniel PASSAT Inspecteur dacadmie, inspecteur pdagogique rgional tablissements et vie scolaire Expert Christian LOARER Inspecteur gnral de lducation nationale

Ministre de l'ducation nationale


Les cours du Cned sont strictement rservs lusage priv de leurs destinataires et ne sont pas destins une utilisation collective. Les personnes qui sen serviraient pour dautres usages, qui en feraient une reproduction intgrale ou partielle, une traduction sans le consentement du Cned, sexposeraient des poursuites judiciaires et aux sanctions pnales prvues par le Code de la proprit intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de priodiques protgs contenues dans cet ouvrage sont effectues par le Cned avec lautorisation du Centre franais dexploitation du droit de copie (20 rue des Grands Augustins, 75006 Paris).

Cned Toulouse
5CA05GUPA0111

Fiche mthodologique

Une anne de sciences et technologie en CM2 Au cours des sances de ce manuel, votre enfant va aborder des notions en sciences et en technologie. Ces apprentissages lui permettront dapprhender le monde dans lequel il vit, de mieux le comprendre et quelquefois de le modifier ou de modifier son comportement. Ainsi, en accdant une meilleure comprhension du monde qui lentoure mais aussi de son corps, lenfant devient acteur de sa sant, il se sent responsable de son environnement et peut simpliquer en tant qucocitoyen. Au cours de cet enseignement, votre enfant va galement acqurir des mthodes qui sont propres lenseignement scientifique comme la dmarche dinvestigation. Il apprendra galement reprsenter ce quil voit par des schmas. Pour ce faire, il lui sera demand de tenir un cahier dexpriences, de sciences, qui lui permettra de suivre sa propre volution dans lacquisition de nouvelles connaissances. Nous souhaitons un excellent parcours scientifique votre enfant, esprant avoir pu susciter chez lui de la curiosit sur les phnomnes physiques et sur le monde qui lentourent. Il pourra aborder le collge avec, nous lesprons, des connaissances, des capacits et des attitudes scientifiques dveloppes...

Les auteurs du cycle 3

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Fiche mthodologique

Des rfrences Les textes officiels, le socle commun de connaissances listent ces apprentissages en trois domaines: les connaissances, les capacits de llve et les attitudes. A. Connaissances Elles sont dclines dans les domaines essentiels abords dans les manuels. Les grandes lignes sont : le ciel et la Terre ; la matire (leau, lair...) ; lnergie (besoins, conomies...) ; lunit et la diversit du vivant ; le fonctionnement du vivant ; le fonctionnement du corps humain et la sant ; les tres vivants dans leur environnement (adaptation, chanes alimentaires, volution...); les objets techniques.

B. Capacits Llve est capable de : pratiquer une dmarche dinvestigation: savoir observer, questionner ; manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter ; mettre lessai plusieurs types de solutions, tre critique ;
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Fiche mthodologique
exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique lcrit et loral ; matriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ; mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante ; exercer des habilets manuelles, raliser certains gestes techniques.

C. Attitudes sens de lobservation ; curiosit pour la dcouverte des causes des phnomnes naturels, imagination raisonne, ouverture desprit ; esprit critique... par rapport des situations diverses ; intrt pour les progrs scientifiques et techniques ; observation des rgles lmentaires de scurit dans lusage de llectricit ; responsabilit face lenvironnement, au monde vivant, la sant...

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La dmarche dinvestigation Elle est prconise dans les programmes 2008 et dans le socle commun de connaissances. la fin du CM2, llve devra pratiquer une dmarche dinvestigation : savoir observer, questionner, manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter, mettre lessai plusieurs pistes de solutions, exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique. Faire des sciences, cest partir dune observation du rel ou dun questionnement apport lenfant. On linvite faire le point sur ses reprsentations initiales (rubrique Que sais-tu?). Au travers dactivits, on lui propose une investigation qui se dcline de plusieurs manires diffrentes en fonction du thme abord : lexprience est chaque fois que possible privilgie ; la lecture de documents ; la manipulation ; lenqute, la rponse un questionnaire qui oriente son observation. Lenfant est guid dans son apprentissage : il remet en cause ses reprsentations initiales. La rubrique Faisons le point correspond la synthse des notions retenir. Les exercices dentranement permettent de rinvestir les notions nouvellement acquises et de les consolider (rubrique Entrane-toi ). Enfin, la rubrique Pour aller plus loin propose parfois dapprofondir les notions.

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Le dessin dobservation / Le schma dexpriences Chaque fois que cest pertinent, on demande lenfant de dessiner ce quil voit. Un dessin dobservation ou un schma dexprience ou de manipulation doit respecter les contraintes suivantes : un dessin scientifique doit toujours tre ralis au crayon papier (viter les crayons de couleur) ; le dessin doit occuper au moins la moiti de la page ; il doit tre prcd dun titre ; les flches de la lgende doivent tre traces la rgle, elles ne doivent pas se croiser ; llve doit crire lisiblement pour tre lu. Il doit galement respecter les proportions entre les diffrentes parties de lobjet ou de ltre vivant reprsent.

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Le cahier dexpriences et dobservations : traces crites et leons Les travaux de lenfant font lobjet dcrits divers consigns dans un cahier dexpriences et dobservations. Il est loutil essentiel de lapprentissage des sciences en cycle 3. Il permet llve de faire le point sur ses connaissances, de garder la trace de ses investigations, puis de la leon quil devra retenir. Cet outil devra tre organis : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leon (ou question). Il comprendra galement les rubriques Que sais-tu ? o lenfant indique les rponses quil pense tre justes , Exprimente... et Faisons le point qui est la leon retenir. La leon est un texte trous complter et recopier. Il est important que cela reste le cahier de llve. Il pourra donc le complter son gr par des remarques, des images, des dessins... si possible lgends et dats. Lecture dun texte, dune image En sciences, de nombreux textes sont associs des photographies, des illustrations, des schmas... Ces derniers jouent un rle important. Ils aident mieux comprendre le texte qui laccompagne. Cependant, la lecture des textes/images est un apprentissage. Il faut aider llve acqurir une mthode de lecture de ces documents. Ils peuvent lire par exemple une premire fois le texte et les illustrations, puis lire les paragraphes en lien avec chaque illustration de faon mieux comprendre linformation explicite dans le schma correspondant.

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Lecture dun texte, dune image En sciences, de nombreux textes sont associs des photographies, des illustrations, des schmas... Ces derniers jouent un rle important. Ils aident mieux comprendre le texte qui laccompagne. Cependant, la lecture des textes/images est un apprentissage. Il faut aider llve acqurir une mthode de lecture de ces documents. Ils peuvent lire par exemple une premire fois le texte et les illustrations, puis lire les paragraphes en lien avec chaque illustration de faon mieux comprendre linformation explicite dans le schma correspondant.

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Les outils

Pour laider dans son apprentissage, llve doit disposer dun certain nombre doutils : un dictionnaire (lectronique ou papier) pour rechercher la dfinition des mots nouveaux, pour rpondre des questions; un atlas si possible, il est parfois demand de localiser telle ou telle rgion ; facultatif : des livres documentaires ; un ordinateur connect Internet*.

Il sentrainera dessiner, observer puis faire des croquis quil mettra dans son cahier de sciences. Les recherches par ordinateur vont lui permettre de rpondre des questions (enqutes) et dacqurir de lautonomie dans ses dmarches dinvestigation. Les fichiers crs seront rangs dans des dossiers bien reprs. *en continu ou occasionnellement : les rponses ou enqutes peuvent tre reportes...

Les instruments de mesure : gnralement, ce sont des instruments qui doivent faire partie de lenvironnement de
llve: un outil de mesure de masses (type balance mnagre) ; des outils de mesure de longueurs (centimtre de couturire, mtre de maons...), de capacit (verre doseur de cuisine), de temprature (thermomtres), de mesure du temps (montre avec trotteuse ou chronomtre).

Attention : avant dutiliser un thermomtre, vrifier le maximum et le minimum admissibles par lappareil afin dviter de lendommager. Les lves devront galement savoir sen servir (cf. mthode ci-dessous). Comment utiliser un thermomtre pour mesurer la temprature de leau contenue dans un verre ? Placer le rservoir du thermomtre dans le rcipient. 1. Attendre que le liquide color sarrte de monter ou de descendre dans le tube. 2. Placer ses yeux face la limite du liquide color. 3. Lire le nombre indiqu par la graduation. crire ce nombre en degrs (C).

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La scurit
Il est souvent demand llve de manipuler. Lutilisation dun cutter ne se fera que par ladulte accompagnateur. Pour le reste, les manipulations proposes sont sans danger. De la mme faon, toutes les manipulations avec llectricit ne seront faites quavec des piles. Seules des observations pourront tre prvues propos dappareils branchs sur le secteur. Pour les appareils producteurs de chaleur, laccompagnateur surveillera le droulement de lexprience propose et empchera toute brlure. Les expriences cites utilisent du matriel de cuisine assez classique (rchaud, casserole, verres.).

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Fiche mthodologique

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Questions sur ce que tu sais ou crois savoir.

Pour aider lenfant utiliser son manuel*

Documents observer et comprendre

Expriences raliser avec laide de ladulte.

Rsum complter et conserver dans ton cahier de sciences

* Exemple du manuel de CE1


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La place des exercices Toutes les sances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices. Ils permettent llve de rinvestir les notions acquises au cours de la leon. Cest pourquoi il est important que llve sentrane au fur et mesure de ses apprentissages. Au cours de ces exercices, il convient dencourager llve reprendre la leon afin de rechercher les informations quil a oublies ou les notions non compltement acquises. Chaque sance est galement accompagne dun exercice interactif, raliser en fin de sance. Ils sont reprs sur le manuel par le logo Ces exercices reprennent les points essentiels de la leon mais certains invitent lenfant aller plus loin. L encore, llve peut saider du fichier en cas de doute. Une touche permet galement de visualiser la correction. Elle nest utiliser que pour vrifier les rponses. En cas derreur, llve doit chercher comprendre les bonnes rponses puis il est souhaitable quil recommence lexercice autant de fois que ncessaire.

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Fiche mthodologique

La place de lvaluation valuation formative : valuer pendant lapprentissage Pendant les situations dapprentissage, laccompagnateur aura valider les rponses de llve. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter llve rpondre seul aux exercices proposs. Au-del des connaissances scientifiques, on va vrifier que llve acquire de lautonomie dans ses raisonnements, quil dveloppe de la curiosit, quil apprenne observer scientifiquement, cest--dire en essayant dexpliquer les phnomnes qui lentourent, argumenter, schmatiser, modliser. La dmarche dinvestigation propose doit dvelopper la crativit, lesprit critique et lintrt pour le progrs scientifique et technique. On peut frquemment linterroger sur ce quil sait, sur ce qui a dj t abord lorsquil travaille dans une squence. Les rubriques Faisons le point rappellent lessentiel de ce qui doit tre retenu. Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent llve de sentraner et de vrifier ses connaissances. valuation sommative : valuer aprs lapprentissage Durant lanne il est propos quatre valuations de bilan reprenant lessentiel des notions acqurir. Ces valuations seront envoyes rgulirement lenseignant correcteur (calendrier fix) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.

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Squence 1

Annexe - Lorganisation des activits sur lanne

Lair, latmosphre, la pollution


Sance 1 Quest-ce que latmosphre ? Sance 2 Prserver latmosphre Sance 3 Traiter les dchets

Le fonctionnement du vivant

Squence 2

Sance 1 La reproduction sexue des tres vivants Sance 2 Quest-ce que la reproduction asexue ? Sance 3 Diffrents modes de reproduction asexue

Lunit et la diversit du vivant

Squence 3

Sance 1 Critres de diffrenciation Sance 2 la recherche de caractres communs Sance 3 Une approche de la classification scientifique

Les tres vivants dans leur environnement

Squence 4

Sance 1 Le milieu marin Sance 2 Les rivages menacs ? Sance 3 Comment protger la mer ?

Le fonctionnement du corps humain et lducation la sant (1)


Sance 1 Le sommeil

Squence 5

Sance 2 Peut-on agir sur sa sant ? Sance 3 Comment se droule la grossesse ?

Pour aller plus loin : comment se droule la fcondation chez les humains ?

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Annexe

Fiche mthodologique

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Le fonctionnement du corps humain et lducation la sant (2)


Sance 1 Comment luf devient-il un bb ?

Squence 6

Sance 2 Comment le ftus ne nourrit-il ? Sance 3 Comment le bb nat-il ?

Pour aller plus loin : quest-ce que la pubert ?

Le monde construit par lhomme

Squence 7

Sance 1 Comment fonctionne un moteur lectrique ? Sance 2 Comment le moteur peut-il tourner ? Sance 3 Systme roue dente - crmaillre

Volcans et sismes

Squence 8

Sance 1 Notre terre est-elle vivante ? Sance 2 Pourquoi la Terre tremble-t-elle ?

Le ciel et la Terre, laventure spatiale

Squence 9

Sance 1 Le systme solaire Sance 2 Les principales tapes de laventure spatiale Sance 3 Que trouve-t-on dans lunivers ?

Les Technologies de lInformatique et de la Communication (TIC)

Squence 10

Sance 1 Utiliser la messagerie Sance 2 Ouvrir un blog Sance 3 Faire des recherches sur internet

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squence
Sance 1
Quest-ce
Que latmosphre

Lair, latmosphre, la pollution


Situation 2 Photo de la Terre vue depuis lespace. Latmosphre apparat bleue car les gaz qui la composent diffusent le bleu de la lumire. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Quand on dit quun verre est vide, cest quil ne contient ni liquide, ni solide. Mais il contient quand mme de lair. temprature ambiante, lair est un gaz invisible. Il est prsent autour de nous dans les espaces qui nous paraissent vides. Lair est un mlange de plusieurs substances dont les deux principaux constituants sont le diazote et le dioxygne. Llve peut maintenant raliser les activits interactives de la sance.

Activits proposes : faire constater llve quil est entour dair et que cet air est en fait compos de plusieurs gaz diffrents. Puis, lui faire prendre conscience que notre atmosphre ne nous permet pas uniquement de respirer mais quelle nous protge de bien des dangers. Commencez par demander llve ce quil y a autour de lui en prcisant quil sagit de quelque chose que lon ne voit pas mais qui est indispensable la vie. Faites-lui faire la premire exprience (le verre dans deau). Le verre vide contenait en fait de lair mais celui-ci est invisible. Faites lui ensuite observer la photo de la Terre vue depuis lespace ainsi que le schma sur la composition de latmosphre et rpondre aux questions. Lui faire rechercher sur internet ou une encyclopdie ce que sont les rayons ultra-violets et en quoi ils sont dangereux. Il cherchera galement les tempratures la surface de la Lune (+ 107C le jour, - 153C la nuit) afin de dcouvrir que notre atmosphre permet de rguler la temprature la surface de la Terre. Les expriences Situation 1 En enfonant le verre dans leau, llve ressent une rsistance. En retournant le verre, des bulles dair schappent vers la surface.

Sance 2
prserver latmosphre
Activits proposes: comprendre laide dune exprience simple, leffet de serre, son origine naturelle et son accentuation pour lactivit humaine. Calculer lpaisseur de latmosphre afin de se rendre compte quelle nest quune couche de gaz trs fine qui entoure la

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Lair, latmosphre, la pollution

squence

Terre. Raliser une exprience sur leffet de serre pour en percevoir la consquence. Comprendre le phnomne laide dun schma reproduire sur le cahier pour une meilleure assimilation. Une explication simple informe sur lorigine naturelle de leffet de serre, les principaux gaz responsables ainsi que sur les activits humaines responsables de son accentuation. Les expriences Situation 1 Utiliser la proportionnalit pour calculer lpaisseur que reprsenterait latmosphre sur un globe de 30 cm de diamtre (moins dun millimtre). Situation 2 Exposer deux botes en plastique identiques contenant de la terre sous une lampe. Lune des deux botes est ferme par un couvercle. Mesurer toutes les minutes la temprature dans chacune des botes. Dans la bote ferme, la temprature monte dabord moins vite que dans la bote ouverte, puis rapidement les courbes sinversent, la chaleur tant pige par le couvercle, principe de leffet de serre. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Sur un globe terrestre de 30cm de diamtre, latmosphre peut tre reprsente par une paisseur de 1mm. Les gaz responsables de leffet de serre se trouvent entre 0 et 10 km dans latmosphre. Les rayons du Soleil chauffent la Terre. Une partie de la

chaleur est pige par les gaz effet de serre. Leffet de serre est un phnomne naturel qui cre une augmentation de la temprature. Lactivit humaine libre des gaz qui accentuent leffet de serre. Ils ont pour origines principales les industries, llevage intensif, les transports. Llve peut maintenant raliser les activits interactives de la sance.

Sance 3
traiter
les dchets

Activits proposes: partir de plaquettes dinformations dites par une commune, llve prend connaissance des dchets mnagers qui peuvent tre recycls. Ce que doit apprendre llve: certains dchets mnagers peuvent tre recycls. Cette action protge lenvironnement et cest laffaire de tous, y compris celle de llve. Lecture de la plaquette dinformations puis rponse aux questions. Les exercices permettent llve de rinvestir les notions quil vient de voir mais aussi de dcouvrir un autre dchet recyclable : la pile usage. Lobservation: laisser llve lire la plaquette et essayer de comprendre son utilisation. Faire le point de ce qui peut tre recycl de ce qui ne peut pas ltre au moment de son dition.

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squence
TRACE CRITE

Lair, latmosphre, la pollution

Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Nous navons quune seule Terre et nous en sommes tous responsables. Pour mieux laider, chacun dentre nous peut commencer par bien grer son univers immdiat. En triant les dchets mnagers, je permets ma commune de valoriser les dchets recyclables. Voici quelques dchets mnagers que lon peut recycler : prospectus, journaux et magazines, arosols, bidons, barquettes, bouteilles deau, de jus de fruit, de soda, de lait, de soupe..., cubitainers, briques alimentaires, botes et suremballages en carton, piles usages. Llve peut maintenant raliser les activits interactives de la sance.

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squence
Sance 1
la

Le fonctionnement du vivant, la reproduction asexue


Chez dautres animaux, la femelle pond des ufs et le petit se dveloppe lextrieur du corps de la femelle. Ce sont des ovipares. Mais laccouplement nest pas systmatique. Pour que la cellule reproductrice mle rencontre la cellule reproductrice femelle, certains animaux procdent diffremment. Chez la truite, la femelle dpose des ovules dans leau et le mle les arrose avec des spermatozodes. La fcondation a alors lieu dans leau. On parle alors de fcondation externe. Chez les plantes fleurs, cest la fleur qui est lorgane sexuel. Elle produit des grains de pollen au bout de ses tamines, organes mles. Grce un insecte pollinisateur (comme labeille) ou laide du vent, les grains de pollen peuvent tre transports sur le pistil - organe femelle - dune autre fleur : cest la fcondation. Ensuite, les ptales de la fleur fanent et tombent : cest la production dun fruit dans lequel se dveloppent des graines. Le fruit mrit lentement et se dtache de la plante : les graines contenues lintrieur vont tre libres, senfoncer dans la terre et donner de nouvelles plantes. Le cycle recommence alors. Dans tous ces cas, pour faire un nouvel tre vivant, il y a eu rencontre dune cellule reproductrice mle avec une cellule reproductrice femelle et fcondation. On obtient alors un nouvel tre vivant diffrent des deux tres vivants dont il est issu. On parle alors de reproduction sexue.

reproduction sexue des tres vivants

Activits proposes : trois situations permettent de revoir rapidement la reproduction sexue des tres vivants telle quelle a t vue au CE2 et au CM1. Ce que doit apprendre llve: on parle de reproduction sexue lorsquune cellule mle rencontre une cellule femelle, quil y ait accouplement ou non. Cette dnomination est galement valable pour les plantes. Aider llve comprendre les trois situations en lui faisant expliquer chaque fois ce qui se passe et en quoi la situation tudie diffre des prcdentes. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Pour se reproduire, certains animaux doivent saccoupler. Cest le cas du cheval, du chien, des oiseaux Lors de laccouplement, le mle dpose des cellules reproductrices mles (les spermatozodes) dans lappareil gnital de la femelle. Lun deux entre dans lovule de la femelle : cest la fcondation. On dit que la fcondation est interne. Une fois la femelle fconde, le petit peut se dvelopper entirement dans le corps de la femelle et natre vivant. Cest le cas par exemple des mammifres. On dit quils sont vivipares.

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Le fonctionnement du vivant, la reproduction asexue

squence

Exercices Un exercice de relation par flches permettent llve de refaire le point sur les connaissances revues au cours de la sance.

Lidal est de se procurer les diffrents vgtaux cits dans la leon ou bien des vgtaux se reproduisant de la mme faon. Le temps dobservation tant assez long, il convient de commencer plusieurs semaines avant le dbut de la leon. Situation 1

Llve peut maintenant raliser les activits interactives de la sance.

Le pied de fraisier. Il sagit dun cas de multiplication vgtative, partir dun seul pied. Pourtant, le pied de fraisier comprend des fleurs. Il faut donc faire comprendre que le pied de fraisier a deux faons de se reproduire : la reproduction sexue et la reproduction asexue. Situation 2

Sance 2
Quest-ce
Que la reproduction asexue

Activits proposes : les deux situations proposes sont deux exemples de multiplication vgtative. Les parties mles et femelles des plantes ninterviennent pas dans la reproduction asexue. Il convient dadapter le choix des plantes lenvironnement dans lequel llve vit. Ce que doit apprendre llve: on parle de reproduction asexue ; cest un processus par lequel un individu donne naissance deux ou plusieurs individus de mme sexe sans intervention de phnomnes sexuels, cest--dire sans fcondation. La reproduction sexue et asexue sont deux processus indpendants qui ne sexcluent pas et peuvent se produire chez les mmes individus.

Il sagit de planter des bulbes et de suivre lvolution des plants. Constater la reproduction sexue (les fleurs et les graines) et la reproduction asexue (la multiplication du bulbe). TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Pour se reproduire, le pied de fraisier utilise des tiges rampantes appeles stolons. Le ou les nouveaux plants restent relis la plante mre jusqu ce quils soient capables de subvenir eux-mmes leurs besoins. Le bulbe de jonquille (ou de tulipes, de jacinthe) se multiplie dans la terre aprs la floraison, donnant ainsi naissance dautres bulbes. Cest en fait un organe complexe comprenant une tige trs courte et aplatie, des racines, un bourgeon et des bauches de feuilles gorges de rserves.

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squence

Le fonctionnement du vivant, la reproduction asexue


Situation 1 La pomme de terre. Il est prfrable de se procurer des pommes de terre vendues en jardinerie, celles du commerce tant souvent traites pour ne pas germer. Aprs lavoir dessine, la placer dans une caissette en bois ou en polystyrne. Il faut attendre trois mois environ pour obtenir un dveloppement complet du plant. Situation 2 Placer un rameau de misre dans un bocal ou dans une bouteille transparente. On observe rapidement la formation de racines. Encourager llve raliser des schmas au fur et mesure de lvolution. Situation 3 Ce petit texte cite des cas de reproduction asexue chez les animaux. Faire dire llve que cela nexiste pas chez les mammifres par exemple. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Un tubercule de pomme de terre nest pas une racine, mais un morceau de tige gorg de rserves. Les yeux correspondent aux bourgeons. Le bouturage est un procd qui consiste prendre une partie dun vgtal (en gnral un morceau de tige, dj pourvu de bourgeons et souvent de feuilles) et le planter en terre. Il fera ensuite des racines.

Dans ces deux cas, les nouvelles plantes sont nes sans quil y ait intervention des lments reproducteurs mles et femelles contenus dans la fleur. Il sagit dun mode de reproduction asexu. Cependant, tous les vgtaux cits produisent des graines. Le mode de reproduction asexu sajoute donc la reproduction sexue que nous avons vue prcdemment. Exercices Llve peut maintenant raliser les activits interactives de la sance.

Sance 3
diffrents

modes de reproduction asexue

Activits proposes : cette sance permet llve de dcouvrir deux modes de reproduction asexue trs faciles observer : la pomme de terre et le bouturage dune plante que lon trouve souvent dans les maisons (misre, balsamine). Enfin, la situation 3 lui prsente deux cas de reproduction asexue chez les animaux. Ce que doit apprendre llve: il existe plusieurs situations de reproduction asexue chez les plantes. La reproduction asexue existe galement chez quelques animaux dorganisation trs simple.

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Le fonctionnement du vivant, la reproduction asexue

squence

La reproduction asexue existe aussi chez quelques animaux dont lorganisation est trs simple.

Llve peut maintenant raliser les activits interactives de la sance.

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squence
Sance 1
critres
de diffrenciation

Lunit et la diversit du vivant


fentes branchiales (5 chez la roussette). La petite nageoire molle sur le dos chez la truite et le saumon est galement appele nageoire adipeuse. Situation 2 Les critres 1 nageoires avec des rayons , 2 branchies recouvertes par un opercule et 3 nageoire caudale symtrique permettent de regrouper truite, saumon, maquereau, sole et carrelet en un mme ensemble : le groupe A. Le critre 4 nageoires dorsale et anale stendant sur tout le dos et le ventre permet de regrouper sole et carrelet en un mme ensemble : le groupe B. Le critre 5 petite nageoire molle sur le dos permet de regrouper truite et saumon en un mme ensemble: le groupe C. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Les tres vivants ont des diffrences morphologiques appeles critres morphologiques. Exemple : la chvre possde des cornes, le cheval nen possde pas. En observant ces diffrences, on peut diffrencier les animaux mais aussi les regrouper dans des groupes ayant les mmes critres. Exercice Cet exercice est un peu complexe car il oblige constituer de nombreux groupes. Il faudra aider lenfant dans sa dmarche de recherche.

Activits proposes: la premire situation permet llve de dcouvrir quelques critres morphologiques pertinents pour diffrencier diffrents animaux de poissonnerie. La deuxime situation lui demande dobserver attentivement ces critres sur de vritables poissons et de remplir un tableau des critres. Ce que doit apprendre llve : cette sance permet llve de se rapproprier les notions vues au CE2 et au CM1 : critres morphologiques, espces, unit et diversit du vivant. Situation 1 Lidal serait de mener cette sance avec des animaux frais, non vids, non caills et aux nageoires non coupes, venant dune poissonnerie et manipuls par llve. Si cest impossible, travailler sur la planche en annexe. Remarques anatomiques : les nageoires dune roussette et dune truite, par exemple, ne sont pas construites de la mme faon. Chez la roussette, ce sont des ailerons, avec de la peau recouvrant une structure en partie musculeuse. Chez la truite, il y a des rayons relis entre eux par de la peau. Les branchies, organes de la respiration chez ces animaux, peuvent tre facilement vues sur une truite par simple soulvement de lopercule. Cette dernire structure est absente chez la roussette, o les branchies sont directement en contact avec leau via des

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Lunit et la diversit du vivant

squence

Poisson-chat Yeux Bouche Squelette interne Nageoires rayons 4 membres Poils Mamelles Plumes Squelette externe Antennes Ailes 6 pattes

Chien

Lapin brun

Sarcelle dt

Papillon machaon

Criquet commun

X X X X

X X X

X X X

X X X

X X

X X

X X X

X X X

X X X X X X X X X

Les critres yeux et bouche permettent de regrouper tous les animaux (groupe A). Les critres squelette externe, antennes, ailes et 6 pattes permettent de regrouper le papillon machaon et le criquet commun en un sous-groupe de A (groupe B). Le critre squelette interne permet de regrouper le poisson-chat, le chien, le lapin brun et la sarcelle dt en un sous-groupe de A (groupe C). Le critre nageoires rayons permet disoler le poisson-chat en un sous-groupe de C (groupe D) tandis que le critre 4 membres permet de regrouper le chien, le lapin brun et la sarcelle dt en un sous-groupe de C (groupe E). Enfin, on regroupe le chien et le lapin brun dans un sous-groupe de E sur les critres poils et mamelles et la sarcelle dt forme un autre sous-groupe de E toute seule sur le critre plumes.

Llve peut maintenant raliser les activits interactives de la sance.

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squence
Sance 2

Lunit et la diversit du vivant


TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Les scientifiques classent les tres vivants en fonction de ce quils ont. Par exemple, un chat a des oreilles, des poils Ce sont des critres, caractres ou attributs. Les scientifiques rassemblent les animaux qui se ressemblent. Ils observent les caractres visibles lextrieur de lanimal comme les poils ou les plumes mais aussi les caractres lintrieur deux, comme le squelette.

la recherche de caractres communs

Activits proposes : cette sance continue le travail de la sance prcdente. Llve reprend les animaux de la poissonnerie et regroupe ceux qui ont des caractres en commun pour les reprsenter sous forme dembotements. Il rinvestit ensuite ce travail avec 6 autres animaux. Ce que doit apprendre llve: les scientifiques classent les tres vivants en fonction des caractres quils ont et non pas en fonction de ceux quils nont pas. Un mot de vocabulaire de la vie courante (comme poisson) peut ne revtir aucune ralit scientifique. Situation 1 Reprendre le travail de la sance prcdente sur les animaux de la poissonnerie et permettre une ventuelle correction. Puis aider llve comprendre la reprsentation par embotements. Situation 2 Ici llve applique ce quil a vu dans la situation 1 aux animaux tudis la sance prcdente. Le tableau est donn, llve en dduit les groupements possibles (ensembles et sous-ensembles) puis il remplit les botes qui sont dj constitues.

Llve peut maintenant raliser les activits interactives de la sance.

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Lunit et la diversit du vivant

squence

Sance 3
une
approche de la classification scientifiQue

Cest ainsi quils font de la classification. Les animaux regroups dans un mme groupe possdent un anctre commun qui possdait les caractristiques de ce groupe. Les tres vivants sont donc en volution.

Activits proposes: cette sance continue le travail des deux sances prcdentes. Llve reprend les embotements de la sance prcdente et se familiarise avec la reprsentation sous forme darbre. Il rinvestit ensuite ce travail avec six autres animaux. Ce que doit apprendre llve: faire de la classification, cest regrouper les animaux qui ont les mmes caractristiques et nommer ces groupes. Tous les animaux dun mme groupe ont un anctre commun qui possdait les caractristiques de groupe et qui nexiste plus et donc les espces voluent. Situation 1 On reprend les animaux de la poissonnerie mais prsents cette fois-ci sous forme darbre. La notion danctre commun apparat alors. Exercice Le mme travail est demand partir danimaux de la ferme. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Les scientifiques regroupent les animaux qui ont les mmes caractristiques, puis ils nomment chacun de ces groupes.

Llve peut maintenant raliser les activits interactives de la sance.

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squence
Sance 1
le
milieu marin

Les tres vivants dans leur environnement


Situation 3 Le texte explique le problme de la surpche et ses consquences. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. La mer offre de multiples ressources lhomme : nourriture, ptrole, gaz, minraux Mais lexplosion dmographique a conduit lhomme surexploiter ces ressources. Aujourdhui, des espces maritimes ont disparu, dautres sont menaces.

Activits proposes: aprs une petite enqute personnelle faite par llve, on propose deux situations qui permettent llve, partir de textes, de comprendre ce quapporte la mer et les dangers de la surexploitation surtout celle de la pche. Ce que doit apprendre llve : la mer apporte de nombreuses ressources. Elles ne sont pas pour autant inpuisables. La surexploitation de la pche a dj fait des victimes, dautres espces sont en danger. Les textes choisis sont un peu difficiles pour des lves de cet ge. Il convient de les aider chercher le sens des mots inconnus et chercher des exemples dans une encyclopdie ou sur internet. Situation 1 Enqute mene par llve. Il convient de ladapter en fonction des conditions de vie de llve. Situation 2 Le texte fait le point sur les ressources marines que lhomme exploite.

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Les tres vivants dans leur environnement

squence

Sance 2
les
rivages menacs

Situation 3 Le texte fait tat de deux types de pollution bien diffrents: la pollution visible (dchets et hydrocarbures) et la pollution invisible. Leau peut paratre limpide et tre trs pollue par des produits chimiques qui vont se concentrer au fur et mesure quils parcourent la chane alimentaire. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Lindustrialisation, lurbanisation massive et le tourisme intensif, mettent en danger la prservation du littoral : les mangroves sont surexploites pour leur bois ; les rcifs coralliens sont fragiliss par le dveloppement touristique ; les amnagements de certains cours deau europens sont parfois un obstacle la migration de certains poissons. La pollution menace galement le littoral. Elle peut tre visible (dchets, hydrocarbures) ou invisible (chimique).

Activits proposes: aprs une petite enqute personnelle faite par llve, on propose deux situations, partir de textes et de schmas, qui permettent llve de comprendre les dangers qui menacent le littoral : la pression dmographique et la pollution. Ce que doit apprendre llve : le littoral est la partie de la mer la plus en danger car lcosystme y est fragile. On peut distinguer deux types de pollution qui le menacent : la pollution visible (dchets) et la pollution invisible (chimique). Les textes choisis sont un peu difficiles pour des lves de cet ge. Il convient de les aider chercher le sens des mots inconnus et chercher des exemples dans une encyclopdie ou sur internet. Situation 1 Enqute mene par llve. Il faut ladapter en fonction des conditions de vie de llve. Situation 2 La pression dmographique. Aider llve chercher le sens des mots en gras puis comprendre les effets destructeurs de la surpopulation sur le littoral.

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squence
Sance 3
comment
progger la mer

Les tres vivants dans leur environnement


Situation 4 La protection du littoral : quels sont les principes des lois qui protgent le littoral ?

TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Pour protger la mer de la surexploitation, il faut dabord valuer et grer les stocks. On peut ensuite mettre au point des mthodes de gestion des animaux marins et faire voter des lois pour protger le littoral. Exercice Laquaculture : la matrise de la reproduction. Cet exercice permet llve de comprendre les diffrentes tapes de laquaculture de la slection des gniteurs jusqu lobtention dadultes de taille propre la vente.

Activits proposes : quatre situations, partir de textes et de schmas, permettent llve de comprendre les mesures prises pour protger la mer. Ce que doit apprendre llve: il est ncessaire de protger la mer. Cela ncessite dvaluer les stocks de poissons, de limiter les prises et de voter des lois de protection du littoral. Aider llve lire les textes et comprendre les questions. Situation 1 valuer et grer les stocks. Ce texte prsente deux mthodes de gestion du stock de poissons : les quotas de pche et laquaculture. Situation 2 valuation de la toxicit dun milieu : ce texte prsente lutilisation dinvertbrs pour surveiller la toxicit dun milieu. Situation 3 Mesures de prvention : ce texte prsente les mesures prises au niveau international quant au transport de produits chimiques.

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squence
Sance 1
le
sommeil

Le fonctionnement du corps humain et lducation la sant (1)


gros dormeur ? Quand il a dormi autant quil voulait, ne se sent-il pas mieux ? Situation 2 Cet exercice vise comprendre pourquoi le sommeil est reposant en observant lactivit du corps qui est au repos. Par contre, on peut constater que le cerveau, lui, nest pas au repos : il rve mme si on ne sen souvient pas toujours. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Pendant ton sommeil, tu grandis. Ton cerveau profite de ce moment pour produire lhormone de croissance qui taide grandir. Pas de bonne mmoire sans sommeil ! Ce que tu as appris pendant la journe est rang dans ta mmoire pendant ton sommeil. Bien que ton cerveau fonctionne pendant ton sommeil, le reste de ton corps se repose. Pendant ton sommeil, tu ne ressens rien. Mais il est possible que tu rves. Ces rves, tu peux parfois les raconter lorsque tu te rveilles.

Activits proposes : dans ces sances, on invite dabord llve observer ses propres besoins en sommeil. Un enfant de cet ge a besoin de 9 10 h de sommeil par nuit. Il doit noter ce quil ressent au rveil afin de dterminer le nombre dheures qui lui sont ncessaires pour tre en forme. Ensuite, on lui fait observer un document sur le train du sommeil afin de comprendre la ncessit de consommer les cycles du sommeil entirement. Informations pour le tuteur: le sommeil est indispensable pour tre en forme. Le sommeil permet au corps de se reposer et au cerveau denregistrer les informations apprises dans la journe. Les consquences du manque de sommeil sont lirritabilit, le manque de concentration, les difficults apprendre Les besoins en sommeil ne sont pas identiques dun individu lautre. Les 5 stades du sommeil. Il sagit de comprendre que le sommeil se droule par cycles et que pour tre rparateur, les cycles du sommeil doivent tre complets. Llve reconnatra les deux premiers stades ainsi que le 5e ( cause des rves), les stades 3 et 4 ntant pas perus. Situation 1 Aider llve tenir son tableau de bord du sommeil et surtout analyser son comportement le lendemain. Est-il un

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Le fonctionnement du corps humain et lducation la sant (1)

squence

Sance 2
peut-on
agir pour sa sant

sur les risques que la prise de ces produits occasionne pour la sant mais aussi en ce qui concernent lalcool, sur les risques sociaux qui sont immdiats. Llve trace sur son cahier dexprience un tableau deux colonnes pour synthtiser les risques encourus par ces deux produits. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Pour prserver sa sant, il faut une alimentation quilibre. Il existe quatre grandes catgories daliments qui sont respectivement riches en : protides (les viandes, les poissons, les ufs, les produits laitiers) ; glucides (les fculents, les sucres et les jus de fruits) ; lipides (les matires grasses) ; eau, vitamines et sels minraux (les fruits et les lgumes). Pour quun repas soit quilibr , il faut que les quatre grandes catgories daliments soient reprsentes. Lalcool et le tabac peuvent porter gravement atteinte la sant long terme mais les risques lis lalcool peuvent tre immdiats cause de la perte de contrle de soi quil occasionne. Ces produits ne doivent tre consomms en aucun cas pendant lenfance et la pradolescence.

Activits proposes : dans cette sance, on invite dabord llve observer son alimentation et vrifier que les quatre grandes catgories daliments sont bien reprsentes au cours dune journe. La deuxime partie est consacre aux risques lis lusage de lalcool et du tabac laide de documents. Informations pour le tuteur: les lipides, protides, glucides, sels minraux, eau et vitamines sont des nutriments ncessaires lorganisme vivant pour assurer et entretenir la vie. Les nutriments sont des constituants lmentaires contenus dans les aliments. Llve sera galement inform des risques lis la consommation des produits quon appelle les drogues, dont certaines peuvent tre lgalises ou non dans certains pays, en fonction de leur lgislation. Situation 1 Aider llve tenir un tableau dans lequel figurera le contenu de ses repas sur une semaine, et reconnatre les diffrentes catgories daliments afin de mettre en couleur le tableau ainsi constitu. Faire une analyse avec llve. Manque-t-il une famille daliments ? La deuxime partie est base sur des documents incitant lenfant se mfier du tabac et de lalcool. Laccent est mis

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squence
Sance 3
comment

Le fonctionnement du corps humain et lducation la sant (1)


Les expriences Il sagit de remettre dans lordre les diffrentes tapes de lvolution de lembryon. Llve saidera essentiellement de la taille du ftus qui volue de mois en mois ainsi que du poids. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Chez ltre humain, la fcondation donne naissance un uf qui se dveloppe pendant environ neuf mois dans lutrus de la maman. Cet embryon est dans une poche de liquide en communication avec la maman par le cordon ombilical. Luf grossit, devient un embryon, puis un ftus. La naissance a lieu lors de laccouchement, lorsque le bb vient au monde.

se droule la grossesse

Activits proposes : on propose dabord llve de mener sa propre enqute sur la grossesse de personnes de son entourage. Les rponses peuvent lui tre apportes par sa maman. Puis, on demande llve de dessiner le ftus dans le ventre de sa maman avant de lui montrer des dessins. En comparant les dessins, il doit mettre en vidence ses oublis ou/et ses erreurs. Ce que doit apprendre llve : il faut un homme et une femme pour faire un enfant. Celui-ci se dveloppe dans le corps de la maman pendant 9 mois. Pendant cette priode, cest le cordon ombilical qui lui apporte loxygne et les aliments et cest aussi lui qui permet dvacuer les dchets. Situation 1 Faire le point avec llve des personnes pouvant rpondre ses questions. Les rponses seront notes dans le cahier dexprience. Situation 2 mergence des reprsentations ; il est intressant que llve dessine lui-mme le ftus dans le ventre de sa maman avant dobserver des dessins. Les diffrences peuvent porter sur la position du ftus (lui expliquer que plusieurs sont possibles mais que certaines sont impossibles par exemple, les jambes tendues). Le cordon ombilical sera peut-tre oubli.

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Le fonctionnement du corps humain et lducation la sant (1)

squence

pour

aller plus loin

Activits proposes: on demande llve dobserver puis de reproduire ( main leve ou laide dun papier calque) les organes reproducteurs de lhomme puis de la femme. Puis un texte lui permet de comprendre ce quest un rapport sexuel. Certains mots sont chercher dans le dictionnaire et les dfinitions sont recopier sur le cahier dexpriences. Situation 1 Observation des organes reproducteurs de lhomme et de la femme. Il est utile dobserver les diffrences entre les deux dessins. Le fait de redessiner les deux dessins permet lenfant de mmoriser les diffrentes parties et leurs noms. Situation 2 Un texte permet llve de comprendre ce qui se passe entre deux personnes au cours dun rapport sexuel. Llve doit chercher dans le dictionnaire les termes spcifiques afin de se les approprier : sperme, spermatozode et ovule. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Au cours du rapport sexuel, le pnis de lhomme dpose des spermatozodes dans le vagin de la femme. Si ces spermatozodes rencontrent un ovule produit par la femme, il peut tre fcond. On lappelle alors un uf. Cet uf se fixe dans lutrus. Il se dveloppe et devient un embryon puis un ftus. Neuf mois plus tard, un bb natra.

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squence
Sance 1
comment luf

Le fonctionnement du corps humain et lducation la sant (2)


TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir.

devient-il un bb

Activits proposes: elles se situent dans le prolongement de la squence prcdente. Situation 1 Llve doit sappuyer sur des recherches complmentaires pour comparer les trois photos (encyclopdie, dictionnaire, internet) car lobservation du document propos reste limite. Il remplit ensuite le tableau le plus prcisment possible. Situation 2 Elle devrait lui permettre de mieux saisir le positionnement du ftus dans le ventre de sa mre. Il sagit danalyser des documents et des informations diffrents (sappuyer galement sur la squence 4). Exercice Llve doit analyser un document comprenant plusieurs reprsentations : dessins, frise et commentaires. Les rponses aux questions se trouvent indiffremment sur lune ou lautre des reprsentations. Il sera sans doute utile daider lenfant passer de lune lautre. Une chographie place ct du document permet lenfant de comprendre quil ne sagit pas dune photographie.

Ds la fcondation, luf descend dans les trompes jusqu lutrus. Il se fixe sur la paroi utrine et se dveloppe dans une poche remplie de liquide. Les deux premiers mois correspondent lapparition des formes et des organes. La priode ftale commence au dbut du 3e mois et se termine par laccouchement au bout de 9 mois. Le bb est alors capable de vivre sans tre raccord sa mre mais il est fragile. Sa vie dpend des soins quon lui donne.

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Le fonctionnement du corps humain et lducation la sant (2)

squence

Sance 2
comment
le ftus se nourrit-il

qui le protge. Il est rattach au placenta par le cordon ombilical.

Activits proposes Situation 1 Laisser llve observer le schma puis le commenter avec lui. Rexpliquer si besoin les termes dioxygne (ou oxygne), dioxyde de carbone (ou gaz carbonique) et nutriments (reprendre les squences 4 et 5 du cours de CM1). Situation 2 Llve doit trouver la bonne rponse aux questions poses. Les rponses sont trouver partir du schma. Bonnes rponses : le placenta sert nourrir le ftus, cest au niveau du placenta que les changes se font (), les dchets passent dans le sang de la mre. Exercice Prendre le temps de faire dcouvrir le schma lenfant (reprendre si besoin les squences 4 et 5 du cours de CM1). En utilisant deux couleurs diffrentes, lenfant comprend que le sang de la mre et du ftus ne se mlangent pas. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Le ftus est bien labri dans une poche remplie de liquide

Il est aliment en oxygne et en nutriments par le sang de la mre (en sens inverse sont vacus les dchets et le gaz carbonique contenus dans le sang du ftus). Le sang de la maman et celui du ftus ne se mlangent pas

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squence
Sance 3
comment
le bb nat-il

Le fonctionnement du corps humain et lducation la sant (2)


le coupe et une cicatrice se formera : cest le nombril. Le placenta est expuls quelques minutes plus tard.

Activits proposes : lecture du texte de Marcel Pagnol. Faire mettre en vidence les arguments pour la naissance par le nombril puis ceux qui sy opposent. Faire observer ensuite le schma de la situation 2. Reprendre les arguments et faire le point. Introduire le terme de vagin inconnu jusqu prsent. Exercice Lobservation des deux schmas permet lenfant de voir que le bb sort (normalement) la tte en premier et que le bb qui nat est constitu comme un enfant (tte, jambes, mains, oreilles et mme cheveux). TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Aprs neuf mois de grossesse, le ftus est prt natre. Il sort du ventre de la maman au cours de laccouchement. Les parois de lutrus se contractent ce qui crve la poche des eaux, et pousse le bb vers lextrieur. Lorifice de lutrus souvre pour permettre le passage du bb qui sort par le vagin. Laccouchement dure gnralement quelques heures. Ds que le bb est sorti, il pousse des cris qui permettent lair de rentrer pour la premire fois dans ses poumons. Il est encore reli au placenta par le cordon ombilical. Le mdecin Llve peut maintenant raliser les activits interactives de la sance.

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cycle 3 - niveau 3 Sciences exprimentales et technologie fichier daccompagnement

Le fonctionnement du corps humain et lducation la sant (2)

squence

pour

aller plus loin

TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Pour devenir une femme (ou un homme), la petite fille (ou le petit garon) va devoir subir plusieurs transformations : cest la pubert qui dure quatre annes environ. La silhouette de la fille et celle du garon se modifient, leurs gots et leurs caractres changent. La fille et le garon deviennent des adolescents puis des adultes : la femme et lhomme. En passant cette tape, ladolescent peut se trouver confront de nouveaux problmes : grossesse prcoce, IST quil faut connatre pour pouvoir les viter.

Activits proposes : chaque texte est accompagn de questions qui doivent servir de support la discussion avec lenfant. Situation 1 Demander lenfant sil sait en quoi consiste la pubert et faire la part de ce qui est vrai laide du texte. Prendre le temps de bien expliquer en quoi consiste les rgles surtout sil sagit dune fille. Situations 2 et 3 Les deux situations suivantes ont pour but de sensibiliser lenfant aux risques dune sexualit prcoce : grossesse prcoce et IST. Il est aussi loccasion pour ladulte dexpliquer lenfant que pubert ne signifie pas relations sexuelles. Exercice Il permet lenfant de faire le point, sous la forme dun tableau, des diffrents changements lis la pubert. Les informations concernant la pubert prsentes dans la situation 1 sont reprises sous forme dun graphique. Aider lenfant en comprendre le sens et lui faire reprendre les informations pour complter le tableau deux colonnes (fille et garon).

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squence
Sance 1
comment

Le monde construit par lhomme


TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir.

fonctionne un moteur lectriQue

Activit propose : on propose lenfant de fabriquer un petit moteur lectrique. Ce que doit apprendre llve : tout moteur a besoin dnergie pour fonctionner. Le moteur permet de transformer lnergie quil reoit en mouvement. On peut faire varier le sens de rotation dun moteur. Situation 1 Il sagit de fabriquer un petit moteur lectrique. Le montage est facile mais lensemble ne fonctionne pas souvent du premier coup et de petits rglages sont souvent ncessaires. Les conseils donns permettent lenfant deffectuer ces rglages afin de faire fonctionner le moteur. Enfin quelques consignes laident tester le dispositif. Si vous navez pas la possibilit de construire un moteur lectrique, contentez-vous de lobservation, par exemple, dun moteur de jouet lectrique que vous ferez fonctionner avec une pile. On pourra alors reprer son sens de rotation et sinterroger sur la manire de le faire tourner en sens inverse (en modifiant le sens de branchement sur la pile).

Un moteur a besoin dnergie pour fonctionner. partir de lnergie quil reoit, il produit une nergie mcanique qui permet une voiture davancer, une grue de soulever des charges, une pompe daspirer leau

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Le monde construit par lhomme

squence

Sance 2
comment
le moteur peut-il tourner

comprendre les instructions et observer le schma de la maquette termine.

Exercice Dans le cas de la meule aiguiser, le mouvement du pied est un mouvement vertical transform en mouvement circulaire (la meule tourne autour dun axe). Dans lexemple du puits de ptrole, le mouvement circulaire donn par le moteur est transform en mouvement linaire comme lindiquent les flches de la reprsentation. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. Le systme bielle-manivelle est un systme de transformation du mouvement. Il permet de transformer un mouvement circulaire en mouvement linaire ou linverse. Cest le systme de fonctionnement des moteurs explosion des automobiles.

Activits proposes : llve fabrique dabord un systme rudimentaire de transformation du mouvement avec de petits objets usuels. Il observe ensuite un systme biellemanivelle puis en fabrique une maquette. Il sinterroge enfin pour trouver quelques systmes utilisant ce mcanisme. Ce que doit apprendre llve : le systme bielle-manivelle permet de transformer un mouvement de rotation en un mouvement linaire ou linverse. Cest le systme qui fait tourner les roues dune voiture dans un sens ou dans lautre mais bien dautres objets lutilisent. Situation 1 Fabrication dun treuil laide dun crayon et dune ficelle. Il sagit de sensibiliser llve la notion de transformation de mouvement. Situation 2 Observation du schma dun systme bielle-manivelle. Reprer avec llve le sens de fonctionnement du mouvement en suivant les flches. Interroger llve : questce qui fait remonter le piston ? Situation 3 Fabrication dune maquette dun systme bielle-manivelle. Aidez llve rassembler le matriel ncessaire,

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squence
Sance 3
systme

Le monde construit par lhomme


Laissez llve observer le dessin puis demandez-lui de le reproduire sur son cahier dexpriences mais avec les roues tournes vers la droite. Observer lemplacement de la crmaillre par rapport la roue dente. Elle doit tre dcale vers la gauche. Si ce nest pas le cas, demander llve de reprendre la maquette monte prcdemment et dobserver ce dcalage. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici le type de phrases quil doit obtenir. La clepsydre est un exemple de mcanisme qui utilise la transmission et la transformation du mouvement pour fonctionner. Dans ce cas, le mouvement vertical de la crmaillre est transmis la roue dente pour donner un mouvement circulaire (rotation) la roue dente.

roue dente-crmaillre

Activits proposes : llve observe dabord une clepsydre, horloge eau gyptienne, qui utilise un systme de roue dente/crmaillre. Puis il monte un petit systme de roue dente/crmaillre quil fait fonctionner. Ce que doit apprendre llve : le systme roue dente/ crmaillre permet de transformer un mouvement circulaire en un mouvement linaire ou linverse. Cest le systme qui fait tourner les roues dune voiture mais bien dautres objets lutilisent. Situation 1 Observation de la clepsydre. En lisant le petit texte, llve doit essayer de comprendre le mcanisme puis lexpliquer ladulte. Il rpond alors aux questions poses sur son cahier dexpriences. Situation 2 Il sagit de fabriquer une maquette du systme roue dente/ crmaillre. Le montage est simple ; laisser llve manipuler afin quil comprenne bien le mcanisme. Corriger les rponses aux questions. Exercice Cest une application du systme roue dente/crmaillre.

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squence
Sance 1
notre
terre est-elle vivante

Volcans et sismes
TRACE CRITE Il est important que lenfant rdige sa propre trace crite. Voici les phrases quil doit obtenir. Notre Terre a une histoire. Il y a des millions dannes, la crote terrestre ne prsentait pas le mme visage. Les dplacements des plaques formant cette crote ont permis la Terre de prsenter les continents actuels. Cest grce aux forces de convection engendres par la chaleur du manteau que ces mouvements de plaques sont possibles. Ces mouvements ont une force suffisante pour entraner la constitution de chanes montagneuses. Exercice Llve recherche dans une encyclopdie le nom de la chane montagneuse qui sest cre suite la pousse de lInde sous le continent asiatique. Puis il remplit les diffrentes tiquettes.

Activits proposes : llve doit dabord bien connatre les diverses couches du globe. Ensuite, lexprience lui montrant les mouvements de convection, doit laider dans lexplication des mouvements des diverses plaques de la crote terrestre. En fin de sance, lenfant doit se rendre compte que la rencontre de deux plaques qui saffrontent est parfois la base de la formation des chanes de montagnes. Ce que doit apprendre llve : la crote terrestre est en perptuel mouvement cause des mouvements de convection dus la chaleur de lintrieur de la Terre. Les continents actuels sont le rsultat de ces mouvements et continuent voluer. Llve lit les diffrentes dfinitions des couches terrestres et cherche les identifier sur la coupe. laide de ladulte, llve observe les mouvements de convection de leau dans une casserole pose sur le feu afin de comprendre ceux du manteau terrestre. Lidal est de disposer dune casserole transparente pour mieux visualiser ces mouvements. Ensuite, llve observe les mouvements des plaques terrestres la surface de la crote afin de comprendre comment les continents actuels se sont forms et que ces plaques sont toujours en mouvement. Lactivit 4 se focalise sur lInde qui, en glissant sous lAsie du sud contribue llvation de la chane himalayenne.

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Volcans et sismes

squence

Sance 2
pourQuoi
la

lave. Le schma suivant (Situation3) lui donne les explications dont il a besoin pour comprendre les photos.
tremble-t-elle

terre

La situation 4 peut se raliser oralement. Vous devez alors tre linterlocuteur de lenfant et laider dans ses recherches, ventuellement dans un atlas. TRACE CRITE Il est important que lenfant rdige sa propre trace crite. Voici les phrases quil doit obtenir. Nous savons que cest grce aux forces de convection engendres par la chaleur du manteau que les mouvements des plaques sont possibles. Ces mouvements continuent aujourdhui. L o les plaques saffrontent ou se sparent, des sismes et des ruptions volcaniques ont souvent lieu. Ces phnomnes ont fait de nombreuses victimes et en feront encore.

Activits proposes : llve est amen anticiper sur les explications des phnomnes sismiques. La notion tudie dans la sance prcdente (le mouvement des plaques) est reprise et complte. Les divers schmas sappuient sur la mme lgende. Ces explications vrifies, llve doit se familiariser avec la localisation sur le planisphre des principaux volcans actifs actuellement. Ce que doit apprendre llve : une ruption volcanique est larrive brutale en surface de matriaux chauds issus des profondeurs. Les ruptions sont diverses, plus ou moins explosives ; elles rejettent des gaz, des laves fluides, des blocs et des cendres. Les laves et les cendres sont riches en minraux qui donnent des sols fertiles. Invitez llve retrouver les divers lments du dernier schma de la sance prcdente sur le schma n 1 de celleci. Puis faites-lui observer les scnes encadres et demandezlui des explications sur les deux phnomnes reprsents. Puis llve lit seul les explications et les confrontent aux siennes. Aidez-le dans cette confrontation et encouragez-le rcrire ses formulations si ncessaire. Ensuite llve observe les photos druptions volcaniques afin quil comprenne quun volcan ne rejette pas que de la

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squence
Sance 1
le systme solaire

Le ciel et la Terre, laventure spatiale


Les quatre premires plantes du Systme Solaire sont petites et rocheuses. Les quatre suivantes sont gantes, gazeuses et possdent des anneaux mais les plus connus sont ceux de Saturne. Entre Mars et Jupiter se trouve la ceinture dastrodes qui correspond une plante qui ne sest jamais forme. Audel de Neptune, se trouve un gigantesque nuage (le nuage dOort), vritable rservoir de comtes. Elles le quittent de temps en temps et sapprochent du Soleil. On peut quelquefois les voir dans le ciel lil nu entoures dun nuage brumeux (la chevelure) et dune queue spectaculaire. Exercice 1 Llve doit inventer une phrase mnmotechnique pour retenir lordre des plantes dans le Systme Solaire. Exercice 2 Les noms des cinq premires plantes ont t choisis au temps des grecs suite des observations lil nu. Mercure est la plante la plus rapide (dieu du commerce, messager); Vnus est la plante la plus brillante dans le ciel (desse de la beaut); Mars est la plante rouge : couleur du sang et du feu (Dieu de la guerre) ; Jupiter est la deuxime plus brillante aprs Vnus (Dieu des dieux) ; Saturne se situe au-del de Jupiter, cest le pre de Jupiter. Les deux dernires plantes ont t dcouvertes partir du XVIIIe sicle. Uranus est au-del de Saturne, cest le pre de Saturne ; Neptune est au-del dUranus. Comme la gnalogie des dieux sarrte l, on a choisi Neptune, le frre de Jupiter.

Activits proposes : les deux premires activits permettent llve de percevoir la ralit du Systme Solaire (taille des plantes et distances). Les deux autres situations demandent llve de faire des recherches sur les plantes du Systme Solaire et sur les autres objets clestes : astrodes et comtes. Ce que doit apprendre llve : le Systme Solaire est compos dune toile, de huit plantes, de satellites mais aussi de comtes et dastrodes. Situations 1 et 2 Aider llve faire les calculs ncessaires pour remplir les tableaux de proportionnalit. Lui faire remarquer que les plantes sont trs petites par rapport au Soleil et quil y a beaucoup de vide entre les plantes. Situations 3 et 4 Aider llve dans ses recherches sur les plantes et les objets clestes qui existent dans le systme solaire. TRACE CRITE Il est important que llve rdige sa propre trace crite. Voici les phrases quil doit obtenir. Le Systme Solaire est compos dune toile (le Soleil), de huit plantes : Mercure, Vnus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune, de leurs satellites et de nombreux autres corps clestes : astrodes, comtes, mtorites.

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lenvoi du premier satellite : Spoutnik, un satellite sovitique. Le premier homme aller dans lespace tait sovitique lui aussi. Il sappelait Youri Gagarine. Mais, ce jour, seuls les amricains ont march sur la Lune. Le premier dentre eux fut Neil Armstrong en juillet 1969. LEurope a aussi sa place dans la conqute spatiale avec les lanceurs de la famille Ariane qui place lEurope au premier rang des lancements de satellites commerciaux. Actuellement, deux robots amricains roulent sur Mars, Spirit et Opportunity, et nous envoient rgulirement des informations sur cette plante. Exercice Il faut calculer le temps de voyage ncessaire pour aller de la Terre la Lune en employant diffrents moyens de locomotion : pied, en voiture, en avion et en fuse. On donne les vitesses moyennes de dplacement pour les trois premiers moyens de locomotion mais pour le dernier, la fuse, llve doit en calculer la vitesse moyenne en sachant quil faut 3 jours la fuse pour parcourir 384 000 km.

Sance 2
les
principales tapes de laventure spatiale

Activits proposes : llve doit reconstituer une frise historique comprenant les principaux vnements de laventure spatiale puis rpondre aux questions. Ce que doit apprendre llve : laventure spatiale a dmarr avec Spoutnik. Lvnement le plus fort est le premier pas sur la Lune en 1969. Aujourdhui, seuls des robots roulent vers Mars. Llve doit dcouper les vignettes et les ranger par ordre chronologique. Pour cela, il doit lire attentivement les textes afin de les associer la photo correspondante. Il les colle ensuite sur une frise dun mtre de long quil aura constitue avec pour chelle 2 cm = 1 an. Puis, il doit rechercher les rponses aux questions dans ces textes. TRACE CRITE Il est important que lenfant rdige sa propre trace crite. Voici les phrases quil doit obtenir. La conqute spatiale a commenc en octobre 1957 avec

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squence
Sance 3
Que

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TRACE CRITE Il est important que lenfant rdige sa propre trace crite. Voici les phrases quil doit obtenir.

trouve-t-on dans lunivers

Activits proposes : la premire activit permet llve de comprendre la notion de constellation, la seconde de comprendre comment se forme une toile, la troisime comment se forme un systme plantaire. Ce que doit apprendre llve : les constallations sont nes de limagination des hommes. Les toiles naissent dans les nbuleuses et les plantes par accrtion de matire. La premire situation vise faire comprendre llve que les constellations ont t imagines par les hommes qui y ont vu des formes diffrentes. On propose llve la constellation du lion pour quil cherche son tour y voir un dessin. La deuxime exprience lui propose de comprendre comment naissent les toiles en utilisant une boule de coton. Il fera soit une seule toile, soit plusieurs toiles formant ainsi un amas dtoiles. Laider faire le rapprochement avec la photo de la page. En fait, une nbuleuse ne se condense pas en sphres mais plutt en disques au centre desquels se forment les toiles. Ce disque de poussires et de gaz tourne sur lui-mme et les poussires se rassemblent sous leur propre attraction formant ainsi des corps qui tournent autour de ltoile : plantes, astrodes, comtes. On dit quils saccrtent.

Depuis la Terre, nous voyons des regroupements dtoiles que lon appelle constellations. Ce sont les grecs, dans lAntiquit, qui ont nomm la plupart des constellations. Les toiles naissent dans les nbuleuses, qui sont dimmenses amas de gaz et de poussires. Sous leur propre poids, ces nbuleuses seffondrent par endroits et, si la temprature et la pression sont suffisantes, ltoile sallume. Cest ainsi que notre Soleil sest form, il y a 4,5 milliards dannes. Les plantes se forment par accrtion de matires. Exercice On pourra reprendre les principaux vnements de lapparition de la vie sur Terre, vus au cours de la squence 2, qui font suite ceux de la formation de lunivers.

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Sance 1
utiliser
la messagerie

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Les Techniques de lInformatique et de la Communication (TIC)


un logiciel de messagerie (Outlook Express, Thunderbird) ou utiliser un webmail. Je dois indiquer ladresse de mon correspondant qui comprend toujours le caractre @ suivi de son fournisseur daccs. Jcris le message et je remplis la zone objet du message qui lui permettra de comprendre de quoi parle son message avant de louvrir. Exercice Llve rpond aux questions en observant une copie dcran prsentant un message reu.

Activits proposes : llve doit savoir utiliser une messagerie. La premire activit consiste demander une adresse sur le site de La Poste. Puis llve enverra un message. Ce que doit apprendre llve : llve doit savoir envoyer et recevoir un message. Il doit savoir dire de qui provient un message et qui il est adress. Il sait trouver le sujet du message ainsi que sa date denvoi. Pour faire de la messagerie, des logiciels comme Outlook Express et Thunderbird ne sont pas indispensables. Nous prconisons le webmail de http://laposte.net. Cest un service dune trs grande simplicit dusage, utilisable avec le navigateur internet. La premire activit consiste ouvrir une bote aux lettres sur ce site. On peut aider llve dans cette activit. La deuxime activit demande llve denvoyer son premier message. Sil ne connat personne qui envoyer ce premier message, il se lenverra lui-mme. TRACE CRITE Il est important que lenfant rdige sa propre trace crite. Voici les phrases quil doit obtenir. Pour envoyer un message lectronique (mel), je peux utiliser

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squence

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Sance 2
ouvrir
un blog

avec dautres sources. Pour modifier des images je dois utiliser un logiciel de traitement de limage comme Photofiltre. Exercice Trois exercices simples permettent llve de se familiariser avec les fonctions du logiciel Photofiltre : recadrer une image, flouter une partie de limage et redimensionner une image.

Activits proposes : avec votre aide et sous votre contrle llve va ouvrir un blog pour mettre en pratique tout ce quil doit apprendre faire sur lordinateur. Il convient dabord de linformer sur les rgles de bonne conduite respecter sur ce blog et sur Internet en gnral. Enfin, il apprendra se servir du logiciel Photofiltre pou traiter des images. Ce que doit apprendre llve : llve doit tre capable dadopter une attitude responsable sur internet ; il respecte les autres et se protge lui-mme dans le cadre de communication et de la publication lectroniques. Il sait quil doit vrifier sil a le droit dutiliser des documents et quelles conditions. Il sait trouver des indices avant daccorder sa confiance aux informations et aux propositions que lordinateur lui fournit. Llve doit savoir produire et modifier une image ainsi quinsrer une image dans un document. TRACE CRITE Il est important que lenfant rdige sa propre trace crite. Voici les phrases quil doit obtenir. Quand je vais sur Internet, je dois respecter des rgles de comportement qui me protgent et protgent les autres. Je sais que je suis responsable de ce que je fais. Je sais contrler les informations obtenues avec Internet en les comparant

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squence
Sance 3
faire

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TRACE CRITE Il est important que lenfant rdige sa propre trace crite. Voici les phrases quil doit obtenir. Quand je vais sur Internet, je dois contrler les informations obtenues en les comparant avec dautres informations. Pour mettre en forme un texte, je dois dabord lcrire en allant la ligne chaque paragraphe. Puis, laide des boutons de la barre doutils, je peux mettre en forme les en-ttes, mettre en gras, en italique, numroter les paragraphes Exercice Cet exercice permet llve de comprendre comment mettre en forme la police de caractres dun texte (taille, couleur...) ainsi que les en-ttes de paragraphes (numrotation, soulignement..).

des recherches sur internet

Activits proposes : il sagit pour llve de se documenter sur leau partir de recherches sur Internet. Aprs ces recherches, llve crira un texte quil publiera sur son blog. Ce que doit apprendre llve : llve doit apprendre utiliser les fentres, ascenseurs Il sait reprer les informations affiches lcran et trouve des indices avant daccorder sa confiance aux informations obtenues. Il sait produire un texte et modifier la mise en forme des caractres et des paragraphes. La premire activit consiste effectuer une activit de recherche partir du site http://www.aqua-junior.fr dans la rubrique leau en samusant . Llve note les points importants et en particulier les tapes permettant de faire de leau potable. Au cours de la deuxime activit, on lui demande de recouper les informations obtenues sur le premier site avec celles dun autre site car il est important que les lves mettent en doute les informations trouves sur Internet. Dans la troisime activit, on lui demande de faire un compte-rendu dexpriences et de le mettre en forme avec un logiciel de traitement de textes. Un exercice laide comprendre comment mettre en forme un texte.

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