Vous êtes sur la page 1sur 2

Dlgation :

A.S : 2015/2016

Etablissement :

Niveau : 4me A.P

Professeur : IKBAL OUAISSA


dapprenants : 22

Nombre

Rapport dvaluation Diagnostique


Entre le lundi 2015 et le samedi ..2015
Aprs la distribution des affaires scolaires et mettre le point sur le rglement intrieur de la classe
et Afin dtablir son profil de salle de classe et vue limportance de dcouvrir o l'lve se situe
par rapport aux apprentissages prvus au programme ainsi que par rapport la norme et afin
d'offrir un accompagnement ou des situations d'valuation formative qui permettront l'lve
d'aller plus loin dans sa dmarche d'apprentissage , ce qui permettras de personnaliser la
programmation et lintervention pdagogique pour rendre plus accessibles les attentes et les
contenus d'apprentissage l'tude et prendre le temps de dcoder les intrts, les forces et les
faiblesses des lves , de btir sur les forces ou les talents particuliers de l'lve pour le valoriser
et l'amener partager davantage avec ses compagnes et ses compagnons de classe toute en
respectant les diffrences, accepter les lves l o ils et elles sont rendu(e)s dans leur
cheminement tout en se souciant d'abord et avant tout de leur offrir des dfis qui les amneront
cheminer et pousser plus loin.
Lvaluation diagnostique tait base sur :
composant
Communication
orale

Attente de son anne de cours

Stratgies utiliss

- couter et comprendre les informations

- les prsentations orales (par exemple

donnes,
- s'exprimer avec clart, aisance et

Montre et raconte)
- la participation une histoire

assurance,

collective
- le rcit d'un vnement ou d'une

- organiser et prsenter ses propres ides.

histoire
- la description et/ou la comparaison
d'un objet.

La lecture

LEcriture

- comprendre les ides exprimes en


ayant recourt une gamme de
stratgies de lecture pour mieux
dcoder le texte

- la discussion suite la lecture d'un


texte pour permettre l'lve d'y
ragir
- les questions de comprhension ou

- communiquer par crit avec clart

la raction globale un texte lu


- toutes autres situations
d'apprentissage qui favorisent la

- en orthographiant correctement,
- en construisant des phrases correctes,

communication crite

- en enchanant ses ides,


- en structurant ses textes de faon
logique,

Mathmatique

- en utilisant le processus d'criture.


- dmontrer une comprhension de la
numration et du sens du nombre (identifier,
compter, estimer, comparer...)
- dmontrer une comprhension du concept de
mesure (comparer, estimer, utiliser des
instruments de
mesure conventionnels et non- conventionnels)
- dmontrer une acquisition d'un sens des

Exploiter les situations


d'apprentissage proposes dans
le livre.

relations spciales, identifier, comparer,


classifier, construire
diverses formes gomtriques

Au cours de ces diffrentes tapes on a pu identifier les remarques suivantes :

difficults avec l'orthographe et l'accs au sens


Identification des mots par voie indirecte (> Pb phonologiques aigus).
Identification des mots par voie directe (> Pb Lexique peu tendu).
blocage d la peur de faire des fautes d'orthographe.
l'absence frquente de cohrence, de logique dans leurs rcits.
Difficults dchiffrer les mots en criture ainsi qu la lecture.

En termes de mathmatique :

Difficult lors du dnombrement et utilisation frquente des doigts ou autres objets pour compter;
Difficult lire et crire des nombres (lire 26 pour 62, crire 707 pour 77, lire 6 pour 9, etc.);
Difficult comprendre les noncs de problmes mathmatiques;

Le tableau suivant donne une ide claire sur les difficults rencontres pour chaque apprenant :
Nom & Prnom
Apprenant 1
Apprenant 2
Apprenant 3
Apprenant 4

Expression Oral
F
A
A
B

Lecture
F
F
A
B

Ecriture
F
F
A
B

Mathmatique
F
A
F
E

Mot cls : F : Faible / A : Assez Bien / B : Bien / E : Excellent.

Professeur : IKBAL OUAISSA

Mr.Directeur

www.watiqati.blogspot.com
( )

Mr. Inspecteur