Modulecandide 1

ENS / MARTIL / TETOUAN DIDACTIQUE
SOMMAIRE
Introduction 2
1re Partie 4
2me Partie 19
I - Progression de la 2me A du cycle du Bac : Premier semestre 20

Module 1 : lire et analyser un conte philosophique
Candide de Voltaire
Squence 1 22
Squence 2 23
Squence 3 26
Squence 4 26
Squence 5 26
II- Fiches des activits de quelques sances 29
Conclusion 51
Bibliographie 52
Annexes 53
Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

INTRODUCTION
Lhomme a besoin de projeter et de se projeter dans lavenir. Il est en volution dans un

monde en changement. Le projet exprime le dsir dintervenir dans ces changements pour
se transformer soi-mme. Le projet donne un sens lexistence 1
La mission ducative dune nation consiste donner un sens ce qui se transmet

et rendre les futurs citoyens autonomes 2.
Dans cette optique, nous nous sommes investis en tant que futurs enseignants dans
la conception dun projet pdagogique qui savre indispensable dans laccomplissement
des pratiques de classe pour deux raisons majeurs : Dabord nous jugeons que lexercice
vaut la peine dtre effectu afin de joindre lutile lagrable et tmoigner de la pertinence
des conseils et directives tant prodigus de la part de nos deux professeurs de Didactique,
un grand merci. Puis, nous sentons le besoin de contribuer par ce modeste travail
manifester notre vision des choses. Chemin faisant, nous nous valuons et nous voluons.
Nous ralisons que le projet pdagogique est indispensable dans laccomplissement

de tout acte dapprentissage. Cest un systme qui se veut structur de manire telle que
les besoins de formation sont pralablement tablis, les objectifs clairement dfinis et le
parcours convenablement trac.
Toutefois, le projet ne peut aboutir que si lapprenant y adhre de plein gr et honore

le contrat tabli avec son professeur. Si jamais un contrat est. Sinon, laventure ne mrite
mme pas dtre vcue.
Un des intrts majeurs dun projet pdagogique est de donner du sens un univers
scolaire que beaucoup dlves peuvent traverser sans bien en tirer profit. a serait un
gchis si on narrive pas aider nos lves penser par eux-mmes, les doter dun
arsenal doutils pour btir leur personnalit. La valeur psychologique consiste se
reprsenter linactuel par anticipation, pour se transformer, peser sur ceux qui affectent le
monde ou sadapter eux. Les situations de simulation sont de vritables occasions
forger lesprit avec moins de dgts : il vaut mieux prvenir que gurir .
Ainsi, le projet se concrtisera par une progression prvue pour une priode
dtermine, en termes de comptences reprables, de programme tabli, dactivits bien
dfinies qui tiennent compte des contraintes prvisibles car lidal est inaccessible mais
reste quand mme prvisible.
1
M. Descotes, J. Jordy et G. Langlade, Le projet pdagogique en Franais, Edition Bertrand-Lacoste. P.11, cit dans le
texte daccompagnement du cycle secondaire qualifiant, Elaborer un projet pdagogique, MEN, 2002
2
Ibid, p. 4


Opter pour l'oeuvre intgrale
Le verbe lire ne supporte pas limpratif. Aversion quil partage avec quelques
autres : le verbe aimer le verbe rver
On peut toujours essayer, bien sr. Allez-y : Aime-moi ! Rve ! Lis ! Mais
lis donc, bon sang, je tordonne de lire !
- Monte dans ta chambre et lis !
Rsultat ?
Nant.
Il sest endormi sur son livre.
Ainsi dbute Pennac dans Comme un roman.
En effet, nous le constatons tous et le dplorons : les lves ne lisent pas ou peu.
Certains refusent mme catgoriquement cette activit.
Certains enseignants expliquent cette attitude en opposant lactivit de lecture,

obligatoire, contraignante, mene en classe et le plaisir de lire. Mais, il faut se rendre
lvidence, nos lves ne lisent pas plus quand ils en sont obligs que quand on leur en
laisse la libert. Mme si on leur laissera le choix dune uvre, esprant ainsi les motiver
ils proposeront (tant capables de choisir) dailleurs des titres mais ils en seront trs vite
dgots.
Quelquefois, on abandonne carrment de les inviter ltude de luvre intgrale

tant la bataille pour leur faire acheter le livre, le leur faire lire et emmener en classe pour
ltudier, va nous demander du temps et de lnergie.
Cependant, leur demandet-on de choisir telle leon dhistoire, darabe, de mathmatiques
plutt que telle autre ? Ou est-ce le mal a touch aussi les autres disciplines ? Nos lves
nont plus got rien ? Impossible. Pourtant ils narrtent de jaser. A quoi bon ? Nous
croyons que cest de l quil faut les emmener par le bout du nez parce quils vous suivront
bon gr.
A condition de ne pas rebuter la classe par des activits de lectures striles et

inadaptes, la lecture serait bien le seul domaine dans lequel un entranement appropri
ne permettrait pas de progresser au mme titre que nimporte quelle autre activit :
apprendre conduire, faire de la gymnastique ou jouer au Football.
Permettre nos lves du cycle qualifiant daccder la lecture et ltude des

uvres littraires. Leur donner le got, les comptences dune pratique autonome de la
lecture, tel est lobjectif fondamental de tout enseignant de lettres.
Dailleurs, les programmes et les Orientations Pdagogiques nous y invitent :

Lenseignement du franais essentiellement par le biais de ltude des uvres littraires
revt une importance capitale 1.
1
Texte des Orientations Pdagogiques cit par Mr A. KRIKEZ in la nouvelle rforme de lenseignement du franais, 1re dition 2007, p.28

I- Ce que disent les textes officiels.
Au cycle qualifiant, la lecture des textes et des uvres est prsente comme une
capacit fondamentale et un instrument privilgi du travail intellectuel : Pour lensemble
du cycle secondaire qualifiant et pour toutes les sries, le but vis est lacquisition
progressive dun savoir encyclopdique, littraire et culturel [] par le biais de ltude
duvres de littrature franaise, et plus gnralement dexpression franaise, pour une
meilleure connaissance de la langue cible. 1
Seules les uvres intgrales donneront la lecture tout son sens Aussi simpose-
t-il de rflchir dautres approches de lenseignement du franais dans le cycle
secondaire qualifiant de manire donner llve, sans le noyer dans des savoirs
savants littraires et les difficults qui risquent de le dgoter de la langue franaise, le
got de lire car la lecture reste le meilleur moyen dapprendre une langue et les outils
ncessaires qui lui permettront de devenir un lecteur actif capable de pntrer dans les
profondeurs des textes littraires 2 ; aussi, la fin du cycle qualifiant, les lves auront-ils
lu et tudi au moins 2 pices de thtre et 7 romans ou recueils de nouvelles complts
par des pomes. .
Ces uvres relvent dpoques ou de courants de pense varis. Elles permettent

lapproche de diffrents mouvements littraires et esthtiques et marquent lvolution des
ides. En dehors de la classe, le futur bachelier est incit lire de la littrature franaise ou
francophone et complter ainsi les rfrents culturels qui contribuent lpanouissement
de la personne et au dveloppement de lesprit critique.
Mais un certain nombre de questions se pose. Comment se fait-il que nos lves,
qui, pour la plupart lisaient en classes primaires, soient, aprs un passage au collge et au
lyce compltement rebuts par la lecture ? Comment se fait-il que nous ne russissions
pas mieux dans ce domaine ? Que peut-on faire pour leur donner le got de la lecture ?
Quelles uvres choisir pour les intresser ? Comment organiser et exploiter collectivement
cette activit individuelle et silencieuse quest la lecture ?
Grard LANGLADE, dans ses deux ouvrages, fait une trs bonne analyse de nos
pratiques de la lecture, propose quelques ouvertures pour entrer dans une uvre intgrale
et nous invite adopter une dmarche hermneutique (dmarche qui respecte, favorise et
enrichit la comprhension des uvres littraires).
Ltude dtaille du texte daccompagnement du programme du cycle qualifiant

(toutes les sries) de mai 2002 intitul Elaborer un projet pdagogique montre quil en est
dailleurs largement en parfaite compatibilit.
II- Les drives.

Langlade condamne :
1) Ltude strotype.
Celle-ci est propose dailleurs par bon nombre de manuels et autres ouvrages de
vulgarisation. Aprs quelques indications bibliographiques suivent les rsums des
chapitres ou des actes, ltude des caractres des personnages principaux, lexplication de
quelques extraits choisis et pour finir quelques considrations sur lart de lauteur.
1
A. KRIKEZ, Op. cit, p. 30
2
Ibid, p. 34

Finalement, uvre aprs uvre, le mme schma est reproduit. Consquences ?
Aucune originalit, aucune dcouverte, - tout tant prdigr - et donc aucun plaisir !
2) La lecture suivie.
Elle est fractionne, interrompue et alourdie dexplications fastidieuses. Elle ne

provoque que lassitude et dsintrt, quelquefois mme endormissement.
3) La rduction de luvre quelques extraits.
Les morceaux choisis, loin de servir de voie daccs luvre complte et dassurer
les conditions dune lecture vritable, dispensent de la lecture de luvre dans son
intgralit.
4) La lecture monumentaliste et la lecture documentaliste.
La premire nous fait entrer dans luvre comme dans un muse dit G. Langlade,
en nous prsentant un discours fait sur lironie de Voltaire, lart de Victor Hugo etc.
La seconde est la rduction de luvre ce quelle dit dun lieu, dune poque, dun
vnement, dun personnage historique Elles sont fort usites dans nos lyces.
5) La lecture instrumentaliste.
Elle consiste considrer luvre comme le terrain dexercices, le champ de

manuvre dinstruments danalyse textuelle et narratologique. Ce nest plus le texte qui est
donn lire et qui pour cela ncessiterait le choix pertinent dinstruments danalyse, mais
linstrument qui est donn utiliser. Ce genre dexercice est bannir des pratiques de
classe: Sortir de ltude de la langue, de lunique objectif de fonctionnalit pour largir cet
[enseignement] au contenu culturel et limaginaire. 1
III- Alors, quest-ce que lire ?
Langlade crit : Lire cest construire du sens . A ce stade, tout le monde est
daccord. Ce sont les procds pour y accder qui diffrent. Daprs M. OTTEN dans
Smiologie de la lecture, Ds quil est entr dans le texte, le lecteur se construit une
premire hypothse densemble sur la teneur gnrale de celle-ci ; il y a donc anticipation
de la suite du texte, suivie de confirmation si le texte rpond lattente ; par contre, si des
significations inattendues surgissent, il doit y avoir rtroaction, cest--dire reformulation,
rectification de ce qui avait t saisi antrieurement . Finalement, il ny aurait pas dautres
manires de lire une uvre intgrale que de la lire mthodiquement : En classe terminale
ou en troisime anne secondaire (2 me anne du bac), il est ncessaire dadopter face
une classe de lettres modernes une approche mthodique du texte. 2.
Une telle activit de construction de sens ncessite, de la part de llve, la matrise

doutils et chaque uvre tudie accrot ses comptences pour former sa culture littraire,
celle qui lui donnera lenvie de lire, celle qui suscitera le plaisir de lire.
Deux tapes ouvrent la voie la construction de sens :
1
Salah Sbyea, Rintroduction des uvres littraires en langue franaise, Libration du 9/10/2002 cit par A. Krikez, Op. cit, p. 27
2
A. Messaoudi, Approche rhtorique du texte littraire, Walili, Cahiers de lENS de Mekns, 2002 cit par A. Krikez, Op. cit, p. 32

1) la lecture est lactivit premire, initiale. Le lecteur met, au fur et mesure de sa
lecture dcouverte, des hypothses de sens, parfois brises avant mme la fin de
louvrage.
2) Ltude est lactivit seconde. Sappuyant sur des indices, llve va tre en
mesure dinfirmer ses premires hypothses, les complter, les corriger. Et Umberto Eco,
dans Apostille au nom de la rose publi chez Grasset, voque mme son ravissement
devant la dcouverte, grce ses lecteurs, deffets de sens auxquels il navait pas pens :
Rien ne console plus lauteur dun roman que de dcouvrir les lectures auxquelles il
navait pas pens et que les lecteurs lui suggrent . Il y a donc change, interaction, entre
le texte et ses lecteurs.
Aussi, si nos lves ne lisent pas ou peu, sils nont pas le got de la lecture, cest
quils nont pas les comptences et les savoirs ncessaires pour construire des attentes de
lecture.
IV- Comment favoriser lenvie de lire ?
Langlade propose dans le tome 1 de Luvre intgrale quelques ouvertures que

nous complterons :
1) Montrer sous la forme dun film, le dbut de lintrigue. Pour connatre la suite, il
faut lire.
2) Lire haute voix, sans que les lves aient le texte, le dbut du roman ou dune
nouvelle ou utiliser des cassettes enregistres. Cette tche est facilite car la construction
de sens dans la lecture du professeur ou dans la cassette est perceptible. Llve a besoin,
au dpart, de faire moins deffort pour entrer dans luvre.
3) Demander un lve de prsenter le roman et de dire sil lavait apprci ou non,
ou encore de raconter le dbut de lhistoire. Bien sr, encore faut-il que luvre ait un
quelconque intrt et soit du niveau de la classe considre.
Ce sens initial construit peut veiller la curiosit de certains lves peu motivs par
la lecture, mais ces dmarches ne permettent pas pour autant de faire des lves des
lecteurs autonomes.
V- Comment lire ?
A- Une pdagogie dentre dans les uvres.
a- Ltude des paratextes.
1) Ltude de la premire et de la quatrime de couverture.
En analysant lillustration de la premire de couverture, on peut instrumentaliser un

travail effectu pralablement sur la lecture de limage. Il sagit ici de confronter les
diverses attentes de lecture mises par les lves. La mise en circulation de plusieurs
ditions de la mme uvre peut tre un moyen denrichir cette activit. Des attentes
naissent des diffrentes illustrations, leur confrontation fait apparatre des points de
convergences et de divergences qui, exploits, augmentent la curiosit lgard de
luvre. Malheureusement, la plupart de nos collgues ngligent cet exercice tant
fructueux.

2) Ltude du titre.
Les attentes de lecture contenues dans le titre dune uvre peuvent tre rendues
manifestes et actives aux yeux des lves par la comparaison de celui-ci avec dautres
titres. Le titre dune uvre peut galement tre utilis pour amener les lves mobiliser,
collectivement, des savoirs culturels qui faciliteront laccs luvre.
3) Ltude de la liste des personnages pour une uvre romanesque ou thtrale.
Faire deviner limportance des personnages, le jeu de leurs relations, voire certains
lments dintrigue, partir de lanalyse de la liste des personnages est un moyen de
familiariser les lves avec loeuvre, tout en faisant natre des attentes de lecture.
Aprs ltude des paratextes, on peut demander aux lves, partir de leurs
attentes de lecture, dimaginer la suite de lintrigue. Il sagira ensuite de savoir qui ou quel
groupe a approch de plus prs lintrigue de lauteur dans luvre.
b- La lecture mthodique dextraits ouvroirs : ltude de lincipit.
Il sagit travers la lecture mthodique des premires lignes ou pages dun roman,
de vrifier certaines hypothses de lecture mises lors de ltude des paratextes et den
crer dautres pour crer une dynamique de lattente et de lanticipation.
Ltude de lincipit rpond cette attente car elle contient de nombreux indices permettant
de saisir le pacte de lecture et en particulier lidentification de la situation de narration : qui
raconte ? A qui ? O ? Quand ?
Elle vient dans le dveloppement des activits sur le paratexte. Il importe que les
lves matrisent les concepts qui fondent un pacte de lecture romanesque ou quils
connaissent les conventions et caractristiques de lincipit ou la scne dexposition pour
entrer plus aisment dans la lecture dun roman ou dune pice de thtre.
A ce propos, un groupement de textes sur les dbuts de roman mettra en place les
concepts ncessaires. En retour, une tude de luvre romanesque permettra de valider
les acquis du groupement de textes.
c- Tenir le journal de bord de son itinraire de lecture.
Ce nest quaprs ces activits que nous pourrons demander aux lves de passer
la lecture individuelle de luvre complte et de garder des traces crites de leurs parcours
de lecture en tenant un journal de bord ou des fiches de lecture.
Ce relev ne doit pas tre fastidieux. Il ne sagit pas de faire le rsum de luvre,
mais de noter quelques phrases ou quelques pages qui leur ont plu ou quils auront jug
importantes. Ils devront y reporter les ractions prouves au fil du texte. Ces notes les
habitueront formuler leurs ractions, leurs motions. En un mot, prendre conscience de
leur comportement de lecteur.

B- Une pdagogie du projet.
a- Sa valeur.
Le passage de la lecture individuelle ltude collective en classe peut commencer
par une ngociation entre les expriences de lecture des lves et les intentions
pdagogiques du professeur. Cette ngociation difficile doit aboutir un projet commun qui
satisfasse les apprenants comme lenseignant. Si le projet reste proprit de lenseignant, il
perdra sa valeur dynamisante et formative. Et toujours le cas pour nos chers professeurs.
Par contre, si le projet reste acceptable dans les objectifs viss par le professeur et sil
correspond aux reprsentations des lves, ils y adhreront.
Ce projet dtude servira de contrat liant les membres du groupe classe dans un effort de
recherche de construction de sens de luvre.
b- Sa mise en uvre.
Etudier une uvre intgrale ne signifie pas tudier intgralement luvre. Dailleurs,
il ne faut pas que ltude soit trop longue. Les Orientations Pdagogiques nous conseillent
de ne pas excder sept semaines raison de 9 10 sances de lecture peu prs.
La mise en uvre du projet dtude peut se faire suivant plusieurs modalits.
1) Ltude des extraits jalons : si la lecture et ltude de luvre intgrale ne

sauraient se limiter ltude de quelques extraits, la lecture mthodique dextraits savre
trs fructueuse, tant pour favoriser sa lecture que pour donner des prises son tude,
lorsquelle est mise au service de la saisie de luvre dans sa globalit.
Dans la rdaction de leur journal de bord, les lves sont invits relever les pages qui les
ont particulirement frapps. Lors de la ngociation du projet dtude, les lves auront
confront leurs relevs, en auront choisi quelques-uns. Le professeur veillera ce que le
choix de ces extraits prsente une valeur typologique suffisante, prenne en compte les
thmes dominants, couvre luvre et ne sloigne pas des objectifs dfinis dans le projet.
Cette dmarche contractuelle est trs formatrice :
+ Elle permet llve, non seulement de manifester ses gots, mais de faire preuve
de pertinence dans ses choix,
+ Elle loblige travailler sur le dcoupage de lextrait. Il doit mobiliser ses
connaissances pour fractionner une squence narrative ou un ensemble de rpliques,
+ Elle amne llve prendre conscience de la ncessit de situer lextrait choisi
par rapport son importance dans luvre, lobjectif vis,
+ Elle permet llve de sexprimer oralement et dargumenter ses choix,
+ Elle le familiarise avec luvre en lobligeant feuilleter le livre, relire, revenir
en arrire. Au bout du compte, il apprend se reprer dans le texte, le possder.
2) La lecture tabulaire: La lecture tabulaire est une activit intressante car elle
donne lire le texte dans sa globalit. Mais l encore, il ne faut pas quelle soit fastidieuse.
Il sagit de prsenter sous forme de tableau diverses indications releves dans luvre ;
leurs mises en rapport vont offrir de nouvelles perspectives de sens.
Le texte thtral, par le dcoupage en actes et en scnes, se prte particulirement une
telle prsentation des relevs indiciaires. En ce qui concerne le texte romanesque, leur
choix savre plus difficile. Chacun deux ne peut se justifier quen fonction de lexploitation
qui sera faite ultrieurement des indications releves.
La lecture tabulaire, mene au moment de la lecture individuelle, assure en outre une
fonction de guidage tout au long de luvre. Dailleurs, quelques ditions comme Bordas
procdent de la sorte pour, chaque fois quil est ncessaire, offrir une vue densemble
dans un tableau facilement accessible.

3) La lecture critique : dans Savoir - Lire, page 144, Schmitt et Viala rejoignent
Langlade. A la question : Comment lire ? , ils donnent une rponse simple : De faon
critique.
Mais il est possible aussi de trouver de lintrt et du plaisir en adoptant un regard
critique : sinformer et comprendre sont des satisfactions ; participer au jeu du texte (en
observant sa rhtorique, ses choix dcriture, ses mthodes, les contextes et intertextes qui
sy lisent, ventuellement ses traits de parodie ou de rituel), tout cela est de plein droit un
plaisir. La lecture critique, loin de tuer le plaisir de lire, ne fait que laiguiser ; loin
dtouffer la sensibilit, elle contribue la rendre plus vive. Comment lire ? De faon
critique.
c- Les valuations.
Mme si nos lves ne passent pas une preuve orale de franais en baccalaurat,
il est important de leur apprendre rendre compte de leurs lectures de faon ordonne : de
la situation du texte dans son contexte aux intrts quil prsente en passant par lanalyse
prcise de ses traits les plus saillants.
Cette valuation peut revtir plusieurs formes.
1) Lvaluation initiale portera sur la rigueur et la cohrence des premires

constructions de sens ralises grce ltude de certains lments paratextuels :
illustration de la premire de couverture, titre, quatrime de couverture. Elle peut concerner
le journal de bord ou les fiches de lecture: caractre personnel des ractions, justifications
des choix de textes et argumentation. Cette valuation est intressante pour lenseignant
car elle joue le rle dune valuation diagnostique qui lui permettra dajuster, voire de
modifier son dispositif pdagogique.
2) Lvaluation formative peut se faire tout au long de la lecture. Elle doit permettre
de relever les difficults et de proposer des remdiations et ne doit pas tre sanctionne.
Seront values la cohrence de la construction de sens, la matrise des outils danalyse
textuelle.
3) Lvaluation du fonctionnement du groupe - classe permet de vrifier le respect du

projet dtude.
4) Lvaluation de fin dtude est sommative. Elle peut revtir la forme dune
interrogation crite comportant des questions prcises sur leur aptitude par exemple
situer rapidement les caractristiques de la narration, les personnages, lintrigue, sur leur
aptitude rendre compte du sens et de la porte de luvre.
VI- Que lire ?
Les objectifs pdagogiques poursuivis par lenseignant dterminent, pour lessentiel,

le choix des extraits lire et tudier. Cependant, la dtermination de ce choix ncessite
que lon prenne en compte un certain nombre dlments :
1) Les savoirs et les savoir-faire que doivent acqurir les lves tels quils sont
dfinis par les O.G, les genres, poques, coles mais aussi les notions indispensables
pour ltude des textes.

2) La varit : on vitera dtudier les extraits choisis les annes prcdentes, c'est-
-dire viter les chemins battus parce quils nengendrent que paresse. A ce propos, on
peut former des quipes disciplinaires dtablissement, voire de lacadmie pour se
concerter une liste dextraits susceptibles dtre tudies. En outre, on vitera de faire lire
toujours les mmes auteurs. On aura aussi le souci de varit au regard des genres et des
poques.
3) Les groupements de textes tudis interviennent galement dans le choix pour

que stablissent avec luvre propose des relations de cohrence et de
complmentarit.
4) Le niveau de la classe, la section envisage et le got des lves sont des

facteurs importants dans la dtermination de ce choix.
5) La lecture dun texte dans son intgralit est toujours prfrable. Daprs
Langlade, il est prfrable de choisir les ditions ne comportant pas de notes et
dexplications diverses, car au lieu douvrir luvre la lecture et aux lecteurs, elles la
clturent en verrouillant un sens construit ds le dpart.
6) La littrature maghrbine est privilgier pour ltude dune uvre intgrale

mene en classe parce quelle institue une ralit apprhende dans son ensemble
(Deux uvres maghrbines et une franaise ou francophone titre dexemple). Le franais
nest plus une langue interdisciplinaire dans nos classes. Alors, il vaut mieux viter les
obstacles culturels pour accorder plus dintrt ceux dordre fonctionnel de la langue.
Nous ne sommes pas contre une culture aussi riche que peuvent prsenter une littrature
franaise ou francophone. Toutefois, il faut viter nos lves de supporter un supplice
dont ils peuvent se passer parce quils ont dautres chats fouetter. Peut-tre, on leur
demandera plus au cours des tudes suprieures.


I - Progression de la deuxime anne du cycle du baccalaurat :

Premier semestre
Module 1 : lire et analyser un conte philosophique

Candide de VOLTAIRE
(Masse horaire 28 heures)
Objectif gnral :
Lire et Analyser un conte philosophique.
Comptences vises:
- Lire et tudier un conte philosophique : les spcificits du conte

voltairien :
Reconnatre les procds de lironie au service de la satire.

Acquisition des techniques de la narration.
tudier la structure narrative de luvre.
tudier la thmatique de lcriture voltairienne.
tudier la spcificit argumentative de Voltaire.
- Lire et analyser un pome libre.
- Communiquer oralement autour des sujets de rflexion inspirs de

luvre littraire.
- Dvelopper certaines comptences rdactionnelles dans la perspective
dune autonomisation progressive de llve.

Module 1
Genre : Conte philosophique
uvre : Candide de Voltaire
Activits Squence I Squence II Squence III
- Extrait du chapitre XII

- Incipit - Extrait du chapitre XII
Lecture
- Chapitre III - Extrait du chapitre XIX
- Excipit
- Paratexte:
*1re et 4me de couverture,
prface, ddicace,
pigraphe, biographie,
Travaux connotation du titre.

- Limmigration clandestine
Encadrs * Rsum de luvre, les -Etude dune image
et - La contrebande
Expression personnages principaux et -Chmage
- Mres clibataires
Orale le rsum des chapitres.
* La littrature du XVIII
sicle.
* Le conte philosophique
- Les temps du rcit - La focalisation

Langue - La description - Les niveaux de
- Procds de largumentation langue

- Rdaction dun sujet de
Production rflexion. - Dcrire un portrait

crite - Rdaction dun texte - Dissertation
argumentatif.

ENS/TETOUAN MEMOIRE DE FIN DE FORMATION
Squence :1
Intitul : Lentre dans loeuvre.
Pr-requis : Lecture pralable de luvre par les lves et constitution dune
fiche sur lauteur et une autre sur le conte.
Pr-acquis : Cet exercice est familier aux lves depuis le tronc commun.
Comptence : Reconnatre le rle du paratexte pour entrer dans luvre.
1re semaine : Candide

Voltaire
Sances Dure Activits Supports Capacits
Paratexte: Collecter et constituer un

Travaux re me
1 et 4 de couverture, dossier sur la vie de lauteur,
1 1 heure encadr prface, ddicace, pigraphe, sur son poque, sur ses
s uvres et spcialement Les
biographie, connotation du
clandestins.
titre.
Se documenter et
Paratexte: Slectionner les informations
Travaux
Rsum de luvre, les importantes sur les
2 1 heure encadr personnages principaux.
s personnages principaux et le
Faire un rsum des
rsum des chapitres.
chapitres
Travaux Expos sur : Etudier littrature du sicle

3 1 heure encadr La littrature du sicle des des lumires, les grands
24
s lumires thmes
Travaux Expos sur : Reconnatre les spcificits

4 1 heure encadr
Le conte philosophique du conte philosophique
s
15 Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide 24

Squence :2
Intitul : Structure dun conte philosophique.
Pr-requis : Connaissances de dautres genres dcrits.
Pr-acquis : Les lves ont vu dautres genres depuis le TC et la 1 re du Bac.
Comptence : Analyser la structure dun conte philosophique.
2me semaine : Candide

Voltaire
Apprhender la fonction
Lecture mthodique
programmatrice de lIncipit ;
1 1 heure Lecture Identifier, reprer les
Support : Incipit procds de lironie.
Sinitier au schma
Corpus :
narratif ;
2 1 heure Langue Reconnatre ltat initial,
Candide ou lOptimisme
les pripties et ltat final du
de voltaire conte Candide ou lOptimisme
Sujet :
Activit
3 1 heure Elaborer un petit conte oral ; 24
orale Propos par
lenseignant.
Support :
Rdiger la situation initiale dun
Production
4 1 heure conte partir dun schma
crite Consigne donne par
actanciel (travail cratif).
lenseignant.


Voltaire
Lecture Analytique
Relever, identifier le champ
lexical de la guerre ;
1 1 heure Lecture Support : Chapitre III tudier la description qui met
en valeur latrocit de la guerre.
Reprage des passages
Identifier les diffrents procds

2 1 heure Langue Procds de Lironie
qui expriment lironie.
Sujet : La violence
Activit Argumenter et exprimer son
3 1 heure
orale Propos par lenseignant. point de vue.
24
Sujet :
Production Argumenter en laborant son
4 1 heure
crite point de vue.
Propos par lenseignant.

Squence :3
Intitul : La porte thmatique du conte philosophique.
Pr-requis : Lire mthodiquement une oeuvre.
Pr-acquis : Les lves possdent ces connaissances depuis la 1 re Bac
Comptence : Etudier La porte thmatique du conte philosophique.

Voltaire
Lecture mthodique
Extrait du chapitre XVIII : Etudier les

1 1 heure Lecture caractristiques de lutopie
Le vieillard rougit que dans lEldorado.
nous nommons or et
pierreries.
Lecture slective
Extrait du chapitre XVIII : Reprer la fonction de ce

2 1 heure Lecture passage dans le conte (ct
Vingt belles filles politique).
mathmatique et de la
physique.
Etudier quelques figures de

3 1 heure Langue Un corpus style savoir les figures
dattnuation. 24
Lecture slective
Extrait du chapitre XIX : Etudier le thme de

4 1 heure Lecture
lesclavage.
La premire journe il
entra dans Surinam.


Voltaire
Synthtiser oralement les

Activit
1 1 heure Chapitres 26, 27, 28 et 29 chapitres prsents sous forme
orale
compte rendu.
Lecture mthodique
Faire le bilan de lecture ;
Extrait du chapitre XXX :
Etudier la fonction de lExcipit
2 1 heure Lecture
(la fin de lhistoire ferme ou
Il y avait dans le ouverte).
voisinage il faut cultiver
notre jardin. Excipit
Rdaction :
Production Elaborer le plan dune
3 1 heure
crite dissertation
Dissertation
24
Rdaction :
Production Rdiger lintroduction et la
4 1 heure
crite conclusion dune dissertation
Dissertation

Squence :4
Intitul : La posie libre Surraliste
Pr-requis : Connaissances de certains procds dcriture potique.
Pr-acquis : Les lves possdent ces connaissances depuis la 1 re Bac
Comptence : Lire et analyser la posie libre.

Voltaire
Lecture mthodique
Lire et analyser la posie libre.
1 1 heure Lecture Pome de R. DESNOS: Reprer les caractristiques
de lcriture automatique.
Un jour quil faisait nuit
Lecture mthodique
Pome de P. ELUARD: Lire et analyser la posie libre.

2 1 heure Lecture Reconnatre la posie
Un pome sans titre surraliste.
dbutant son recueil :
Le temps dborde
Pomes libres traduits. 24

Activit Lire des pomes libres traduits
3 1 heure
orale de larabe.
Ahmed DARWICH
Production Rcriture dun pome

4 1 heure Crer son propre pome libre.
crite libre.

Squence :5
Intitul : Squence bilan
Pr-requis : Connaissances acquises tout au long de ce projet.
Pr-acquis : Les lves sont supposs possder ces connaissances.
Comptence : Svaluer et sauto corriger.

Voltaire
Reprer son degr de matrise

Extrait du chapitre XVII.
1 1 heure Evaluation des comptences prvues afin
Dissertation rdiger.
de remdier aux failles.
Extrait du chapitre XVII.
Dissertation rdiger.
Sauto valuer et sauto
2 1 heure Correction
corriger.
Bilan des fautes releves
sur les copies des
apprenants.
Sujet :
Remdier aux comptences 24
3 1 heure Rgulation
dchues.
Propos par lenseignant.
Faire une synthse de

Luvre intgrale. lecture ;
Synthse
4 1 heure Etudier lvolution des
de lecture personnages ;
Fiche de questionnaire.
Rpondre au questionnaire.

II Fiches des activits de quelques sances :
24

Module :1
Squence : 1
Sance : 1 (1re semaine)
Activit : Entre dans luvre.
Niveau : 2me anne Baccalaurat
Dure : 1 heure
Comptence: Communiquer oralement autour de luvre.
Capacit : Se documenter et Elaborer une quatrime de couverture.
Objectifs documentaires
- Nommer les lments de description de lobjet livre (1 re et 4me de couverture, dos)
- Reprer les lments didentification du livre (le titre, les sous-titres, les
intertitres, le nom de lditeur, la date ddition, la prface, les notes, les
illustrations, la table des matires, la postface...) partir de deux ditions.
Objectifs disciplinaires
- Elaborer le rsum du roman, le rsum des chapitres et la liste des
personnages principaux.
Support : Candide, VOLTAIRE.
Dmarche : Cours dialogu.
1- Mettre en situation :
Avez-vous dj lu un roman ou plusieurs romans de littrature du
XVIII sicle ?
Quen pensez-vous ?
2- Emettre des hypothses partir du paratexte.
Qui est lauteur de cette oeuvre ?
Observez lillustration sur la premire de couverture, que

constatez-vous ?
Daprs limage, que dduisez-vous qui a un rapport avec 24
lhistoire ?
3- Chronologie : Evnements :
Quvoque le titre de cette oeuvre ?
Lisez le rsum, que nous apprend-il ?
A quelles questions rpond-il ?
Qui ?
O ?
Quoi ?
Le titre et le rsum vous incitent-ils lire louvrage ?
Rponses personnelles des lves.
4- Donner le questionnaire prparer.

GUIDE DE LECTURE
1- O se situe lhistoire ?
2- Qui sont les personnages principaux ?
3- De quelle manire vivent-ils ?
4- Quelles sont leurs sources de revenus ?
5- Faites le portrait de chaque personnage.
6- Par quels moyens avance le rcit ?
7- Quels sont les thmes abords dans loeuvre ?
8- Cette oeuvre vous parat-elle ancre dans la ralit ?
9- Sur quels thmes aimeriez-vous faire des recherches afin
dapprofondir votre comprhension de loeuvre ?
10-Avez-vous aim cette oeuvre ? Justifiez votre rponse.
24

Annexe I
Prise dinformation sur la 1re et 4me de couverture
1re de couverture
Edition 1 Edition 2
Titre
Fonction du titre
Interprtation du titre
Nom de lditeur
Collection : indique-t-
elle le genre du conte?
Si oui, lequel ?
Y a-t-il un logo pour
cette collection ? Si oui,
lequel ?
Y a-t-il une illustration ?
Que signifie-t-elle ?
Techniques
dillustration
25 Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24
24
4me de couverture
Edition 1 Edition 2
Type de texte :
- rsum
- extrait
- critique
La photo de lauteur
et sa biographie
Sagit-il dun conte ?

Pourquoi ?
Cette quatrime de
couverture vous
donne t-elle envie de
lire le conte ?
Pourquoi ?
26 Elaboration dun module autour de luvre de VOLTAIRE Candide

24
24
Annexe II
La quatrime de couverture : une incitation lire
Le choix dune lecture est orient par plusieurs lments :
- le titre
- lauteur
- lditeur et sa renomme, la collection
- la couverture (illustration)
- la quatrime de couverture
La quatrime de couverture :
- complte linformation donne par la couverture. Elle prcise le contenu du

livre.
- doit inciter lachat. Le livre est donc considr comme un objet soumis
des exigences conomiques.
Il existe 3 grands types de quatrime de couverture :
1) Donner un extrait de louvrage : lauteur a la parole
Exemple
1
2) Proposer un rsum : lditeur slectionne des lments pertinents du livre.
Le rsum peut tre exhaustif (cf. exemple 2) ou bien partiel et jouer sur le
suspense (cf. exemple 3).
Exemple Exemple
2 3
3) Se faire lcho de critiques
Exemple
4
Exploitation didatique de luvre de Y.A.E Les Clandestins

27

27
Module :1
Squence :2
Sance : 1 (2me semaine)
Activit : Lecture mthodique
Dure : 1 heure
Comptence : Etudier un des procds argumentatifs : lironie.
Capacit : - Apprhender la fonction programmatrice de lIncipit.
- Identifier, reprer les procds de lironie
Etapes Droulement de la sance Tches raliser
Lecture Extrait : Il y avait en Vestphalie, il fallait dire que tout Noter lextrait au
magistrale est au mieux. tableau
Situation Aprs la lecture silencieuse : Noter les ides des

- O se situe se passage ? apprenants au
- Quelle est lexpression qui ouvre lincipit ? tableau
- Quel est le genre de cet extrait ?
- Quels sont les temps verbaux dominants ?
- De quel type de texte sagit-il ?
Relevez : (situation initiale)
- Le lieu de laction, le temps
- Les personnages (seuls Candide, Cungonde et
Pangloss ont un prnom, on dvoile leur identit,
leur tat desprit : Candide naf, Pangloss est sage)
Aprs la lecture magistrale :
- Quel est le ton dominant dans ce passage ?
Projet de la sance :
Voltaire dans ce passage utilise plusieurs procds
argumentatifs pour caricaturer le chteau, considr
comme lEden aux yeux des gens et entame le dbat
sur loptimisme. Il sagit en fait dune satire sociale et
philosophique.
Hypothses de Noter au fur et
Comment se manifeste lironie dans ce passage ?
lecture mesure au tableau
Axes de Lecture - Les formes de lironie : Noter au fur et
1- Critique du lieu : mesure au tableau
- Pourquoi choisir lAllemagne comme dcor ?
- Quelle est la motivation de choisir la Westphalie
comme lieu de laction ?
- La satire des personnages:
Comment dcrit-on les personnages ?
- La baronne :
Laideur, embonpoint (350 livres = 150 kg) mais qui
sattirait grce son obsit une considration
incroyable).

27
- Le baron :
Que refltent ces citations ?
Monsieur le baron tait un des plus puissants seigneur
de la Westphalie car son chteau avait une porte des
fentres.
Ses palefreniers taient aussi ses piqueurs, [] ils
lappelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il
faisait des contes.
- Cungonde : haute en couleur, frache,
grasse, apptissante.)
- La satire de la socit et des prjugs :
Voltaire oppose la prtention de la richesse la basse
ralit.
- - La critique des prjugs :

- La critique de la philosophie optimiste :
- Comment Voltaire prsente-t-il Pangloss ?
les nez ont t fait pour porter des lunettes, les
cochons tant faits pour tre mangs.
- La satire se manifeste par lironie qui met en relief les
opinions de Voltaire propos de :
- La philosophie leibnizienne
Synthse Noter au fur et
- La socit et les prjugs de son poque.
mesure au tableau
- Ce mlange traduit par lamalgame de la fiction et de la
ralit nous renseigne sur la spcificit du conte
philosophique voltairien.

27
Module :1
Squence :2
Activit : Lecture analytique
Dure : 1 heure
Comptence : Analyser la structure du conte philosophique.
Capacit : - Relever, identifier le champ lexical de la guerre.
- tudier la description qui met en valeur latrocit de la guerre.
Etapes Droulement de la sance Tches raliser
Lecture Chapitre 3 : Extrait Rien ntait si beau et crachant Noter lextrait au

magistrale tableau
une dent chaque effort.
Situation
1- O se situe ce passage par rapport luvre ? Noter les ides des
2- A quel genre appartient loeuvre ? apprenants au
3- Quel est le type du texte ? tableau
4- Qui parle dans cet extrait ?
5- De quoi parle-t-on dans cet extrait ?
Axes de Lecture Noter au fur et
Axe1 : Une vision particulire de la guerre. mesure au tableau
a- Laspect esthtique
b- La justification de la guerre
c- La comptabilit
Comment est prsente la guerre ?
Sur quel aspect de la guerre est mis laccent au
dbut du texte ?
Comment est justifi le massacre ?
Par quel moyen lauteur traduit son opinion ?
Axe2 : Les images de la boucherie .

a- La diversit des victimes
b- La rciprocit
A travers qui Voltaire nous fait voir les
vnements ?
De quelle faon est vue lhorreur de la guerre ?
Comment sont les victimes ?
Quel est le champ lexical dominant ?
O se produisent ces massacres ?
Axe3 : La dnonciation et son efficacit.

a- Une lgitimit apparente
b- La responsabilit
Quels autres moyens Voltaire utilisent pour rendre
la guerre condamnable ?
Quelles sont les deux visions de la guerre
prsentes par Voltaire ?
Que trouve-t-on dans la description de la guerre ?
Comment Voltaire discrdite Candide ?

27
Les moyens mis en uvre par Voltaire pour la

dnonciation sont ici diverse : la description raliste,
mais galement lironie et la critique dguise.
Ce chapitre peut tre lu de plusieurs faons ; on peut
le considrer dans une perspective simplement Noter au fur et
Synthse
narrative : cest le premier choc de Candide, qui le mesure au tableau
confronte au problme de la guerre. Il y a galement une
lecture philosophique : cest lapparition pour lui du mal
sur la terre texte reprsentatif du XVIIIme, o la
guerre est un thme rcurrent.

27
Module :1
Squence :2
Activit : Activit Orale
Dure : 1 heure
Comptence : Dvelopper la comptence de discourir et dargumenter.
Capacit : Elaborer des arguments pertinents.
Objectif : Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.
Tches
Etapes Droulement de la leon
raliser
Sujet :
Quels sont les aspects et les causes de la violence.
Phase I : Rpondre
Prsentation du sujet : oralement
- Lecture du sujet
- Souligner les mots cls
Discussion :
Diriger et orienter la discussion travers des questions
simples :
- Quest -ce que la violence ?

Les lves sont
- Est-ce que la violence est un comportement humain
invits ragir,
inn ou acquis ?
sexprimer,
Phase II : - La violence est elle un moyen pour se dfendre ?
argumenter leur
- Les personnes violentes sont-elles des personnes
point de vue
malades ?
oralement
- Quels sont les diffrents aspects de la violence ?
- Quelles sont les causes de la violence ?
- Avez- vous t victime de violence ?
- Quel est laspect de cette violence ?
- Quelle en est la cause?
Synthse : Un lve ou
plusieurs sont
Phase III :
Synthse orale des lves inviter
synthtiser
Module :1
Squence :2

27
Activit : Langue
Niveau : 2me anne Baccalaurat (Toute section)
Dure : 1 heure
Comptence : Analyser un procd linguistique .
Capacit : Identifier les diffrents procds au service de lironie.
Etapes Droulement du cours Tches reprer
Support : Madame la baronne, qui pesait *Donner les textes

environ trois cent cinquante livres, sattirait par l *Demander de lire
I- Observation : une trs grande considration et faisait les
honneurs de la maison avec une dignit qui la
rendait plus respectable
Poser ces questions :

Est-ce que Voltaire est vraiment fascin
par le mode de vie des aristocrates ?
Comment appelle-t-on ce procd par
lequel lauteur feint dadopter le point de
vue dun adversaire pour le ridiculiser ?
*Dgager les dfinitions
Quels sont les indices qui vous ont permis de chaque terme
II- Conceptualisation de dire quil sagit de lironie ? *Noter les dfinitions au
tableau
Dfinition : Lironie cest une forme de raillerie
mais o lon dit le contraire de ce quon veut faire
entendre en s'arrangeant pour montrer par des
indices qu'on ne le pense pas.
.
*Vrification et
Donner un support et demander de : illustration par des
- Comment est exprime lironie ? applications et des
III- Appropriation et - Quel est lobjet de lironie ? exercices multiples
crativit : effectus en classe
--- Demander de citer des exemples
* Exemples donns par
les lves
Les lves recopient la leon * les lves notent les

IV- Traces crites :
dfinitions et la rgle

27
Dites par quels moyens est exprime lironie,
prcisez galement lobjet de lironie :
- Rien ntait si beau, si leste, si brillant, si bien
ordonn que les deux armes.
- Les canons renversrent dabord peu prs
six mille hommes de chaque cot.
- La baonnette fut aussi la raison suffisante de
la mort de quelques milliers dhommes. * Les lves font les
Exercices crits :
- Le tout pouvait bien se monter une trentaine exercices
de mille dmes. * Correction collective
- La mousqueterie ta du meilleur des mondes
environ neuf dix mille coquins.
- Candide, qui tremblait comme un philosophe,
se cacha.
- Candidese cacha du mieux quil put pendant
cette boucherie hroque.
Module :2

27
Squence :2
Activit : Production crite
Niveau : 2me anne Baccalaurat (Toute section)
Dure : 1 heure
Comptence : Produire un crit de rflexion sur un sujet.
Capacit : Argumenter en laborant son point de vue.
Etapes Droulement Tches raliser

Sujet : La guerre est un flau qui continue de
ravager la vie des gens et causer des dgts Expliquer le sujet
matriels. Quen pensez-vous ?
Phase I : Prsentation du sujet :
- Lecture du sujet, comprhension
- Souligner les mots cls : guerre, ravage, gens,
dgts matriels
Elaboration du plan :
*Introduction : prsentation de sujet, dfinir la
guerre
*Dveloppement : *les causes de la guerre :

Phase II : politiques, conomiques, psychiques et -Raliser un plan
morales, -Lcrire au tableau
* les consquences : les
dgts matriels, humains, sociaux
*Conclusion : synthse, point de vue
Rdaction du sujet :
- Propositions des lves pour chaque
Phase III : point Ecrire les propositions
- Ecriture des meilleures propositions au des lves au tableau
tableau
Affinement :
- Eviter les rptitions, supprimer les
Phase IV : ajouts, ajuster un lment Le faire au tableau
- Inviter les lves lire le nouveau texte
Trace crite : Recopier le travail

dans les cahiers de
Phase V : Production collective porte au tableau cours des lves.

27
Rfrentiel des valeurs
VALEURS CITATIONS CHAPITRES PAGES
Le petit Candide coutait ses leons avec

La sagesse toute la bonne foi de son ge et de son I 14
.caractre
Loptimisme tout est au mieux I 14
Lapprentissage (1) ... Candide coutait attentivement et croyait I 14
Il baisa innocemment la main de la jeune

fille avec une vivacit, une sensibilit, une
grce toute particulire ; leurs bouches se
Lamour I 15
rencontrrent, leurs yeux senflamment, leurs
genoux tremblrent, leurs mains
.sgarrent
La gnrosit Candidedonna cet pouvantable gueux

(veiller le ct les deux florins quil avait reus de son IV 22
humain) .honnte anabaptiste Jacques
le spectacle de quelques [lautodaf]

Les croyances personnes brles petit feu, en grande
VI 29
(Superstitions) crmonie, est un secret infaillible pour
.empcher la terre de trembler
Candide, pouvant, interdit, perdu, tout

sanglant, tout palpitant : Si cest ici le
meilleur des mondes possibles, que sont donc
La piti VI 30
les autres ? Passe encore si je ntais que
fess, je lai t chez le Bulgares ; mon cher
! Pangloss ! vous ait fendu le ventre
La bont et la Qui vous a inspir tant de bont ? quelles

VII 31
reconnaissance ? grces puis-je vous rendre
Les biens de la terre sont communs tous

Lquit XX 40
.les hommes

27
Cest le chef-duvre de la raison et de la
La justice XIV 55
.justice
Il senfoncrent avec leurs chevaux andalous

La dcouverte XVI 61
.dans un pays inconnu
nous sommes tous enfants dAdam, blancs et

Lgalit XIX 76
.noirs
Cest la rage de soutenir que tout est bien

Loptimisme XIX 76
.quand tout est mal
Il tait au dsespoir de se sparer dun bon

matre, devenu son ami intime ; mais le plaisir
Lamiti et la
de lui tre utile lemporta sur la douleur de le XIX 77
fraternit
quitte. Ils sembrassrent en versant des
.larmes
Candide donna deux mille piastres Paquette

La charit et la et mille piastres frre Girofle. je vous
XXIV 100
gnrosit rponds, dit-il quavec cela ils seront
.heureux
Pangloss fit un beau mmoire par lequel il

La libert prouvait que le baron navait nul droit sur sa XXX 121
.sur
Ce discours fit natre de nouvelles

La rflexion XXX 122
.rflexions
Lapprentissage (2) .Il faut cultiver son jardin XXX 124
Le travail loigne de nous trois grands maux :

Le travail .lennui, le vice et le besoin XXX 124
Il faut cultiver notre jardin
BIBLIOGRAPHIE

27
- M. Descotes, J. Jordy et G. Langlade, Le projet pdagogique en Franais, Edition Bertrand-Lacoste
- Texte daccompagnement du cycle secondaire qualifiant, Elaborer un projet pdagogique, MEN, 2002
- Abdellah KRIKEZ, La nouvelle rforme de lenseignement du franais, Imprimerie Hidaya, 1re dition2007
ANNEXES

27
Un jour qu'il faisait nuit
Il s'envola au fond de la rivire.

Les pierres en bois d'bne les fils de fer en or et la croix sans branche.
Tout rien.
Je la hais d'amour comme tout chacun.
Le mort respirait des grandes bouffes de vide.
Le compas traait des carrs et des triangles cinq cts.
Aprs cela il descendit au grenier.
Les toiles de midi resplendissaient.
Le chasseur revenait carnassire pleine de poissons sur la rive au milieu de la Seine.
Un ver de terre marque le centre du cercle sur la circonfrence.
En silence mes yeux prononcrent un bruyant discours.
Alors nous avancions dans une alle dserte o se pressait la foule.
Quand la marche nous eut bien repos nous emes le courage de nous asseoir puis au rveil
nos yeux se fermrent et l'aube versa sur nous les rservoirs de la nuit.
La pluie nous scha.
Robert Desnos, Langage cuit (1923)
Paul Eluard, Le Temps dborde

27

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ENS / MARTIL / TETOUAN DIDACTIQUE

I - Progression de la 2me A du cycle du Bac : Premier semestre 20

II- Fiches des activits de quelques sances 29

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

Lhomme a besoin de projeter et de se projeter dans lavenir. Il est en volution dans un

La mission ducative dune nation consiste donner un sens ce qui se transmet

Nous ralisons que le projet pdagogique est indispensable dans laccomplissement

Toutefois, le projet ne peut aboutir que si lapprenant y adhre de plein gr et honore

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

Opter pour l'oeuvre intgrale

- Monte dans ta chambre et lis !

Il sest endormi sur son livre.

Ainsi dbute Pennac dans Comme un roman.

Certains enseignants expliquent cette attitude en opposant lactivit de lecture,

Quelquefois, on abandonne carrment de les inviter ltude de luvre intgrale

A condition de ne pas rebuter la classe par des activits de lectures striles et

Permettre nos lves du cycle qualifiant daccder la lecture et ltude des

Dailleurs, les programmes et les Orientations Pdagogiques nous y invitent :

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

Ces uvres relvent dpoques ou de courants de pense varis. Elles permettent

Ltude dtaille du texte daccompagnement du programme du cycle qualifiant

II- Les drives.

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

Elle est fractionne, interrompue et alourdie dexplications fastidieuses. Elle ne

3) La rduction de luvre quelques extraits.

4) La lecture monumentaliste et la lecture documentaliste.

Elle consiste considrer luvre comme le terrain dexercices, le champ de

III- Alors, quest-ce que lire ?

Une telle activit de construction de sens ncessite, de la part de llve, la matrise

Deux tapes ouvrent la voie la construction de sens :

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

IV- Comment favoriser lenvie de lire ?

Langlade propose dans le tome 1 de Luvre intgrale quelques ouvertures que

A- Une pdagogie dentre dans les uvres.

a- Ltude des paratextes.

1) Ltude de la premire et de la quatrime de couverture.

En analysant lillustration de la premire de couverture, on peut instrumentaliser un

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

3) Ltude de la liste des personnages pour une uvre romanesque ou thtrale.

b- La lecture mthodique dextraits ouvroirs : ltude de lincipit.

c- Tenir le journal de bord de son itinraire de lecture.

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

1) Ltude des extraits jalons : si la lecture et ltude de luvre intgrale ne

Cette dmarche contractuelle est trs formatrice :

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

1) Lvaluation initiale portera sur la rigueur et la cohrence des premires

3) Lvaluation du fonctionnement du groupe - classe permet de vrifier le respect du

VI- Que lire ?

Les objectifs pdagogiques poursuivis par lenseignant dterminent, pour lessentiel,

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

3) Les groupements de textes tudis interviennent galement dans le choix pour

4) Le niveau de la classe, la section envisage et le got des lves sont des

6) La littrature maghrbine est privilgier pour ltude dune uvre intgrale

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

Module autour de luvre de Voltaire Candide 14

I - Progression de la deuxime anne du cycle du baccalaurat :

Module 1 : lire et analyser un conte philosophique

Lire et Analyser un conte philosophique.

- Lire et tudier un conte philosophique : les spcificits du conte

Reconnatre les procds de lironie au service de la satire.

- Lire et analyser un pome libre.

- Communiquer oralement autour des sujets de rflexion inspirs de