PROJET DIDACTIQUE

Date:
Classe : VIe
Professeur :
Sujet : L’adjectif possessif 
Type de leçon : leçon mixte

OBJECTIFS DE COMMUNICATION :
1. OBJECTIFS GENERAUX :
- douer les élèves d’instruments psycho-intellectuels pour fixer l’information ;
- développer la collaboration entre les élèves ;
- cultiver la disponibilité et la capacité créatrice des élèves.
2. OBJECTIFS OPERATIONNELS :
- l’enrichissement des connaissances de grammaire
- la fixation des connaissances par des exercices, conversation
Les élèves seront capables de :
- employer les formes correctes des adjectifs possessifs ;
- formuler des questions et des réponses utilisant les adjectifs possessifs
- corriger les éventuelles fautes des collègues ;
- résoudre correctement les exercices proposés ;
- participer aux interactions verbales ;
- identifier la forme convenable des adjectifs possessifs
- comprendre le message d’un texte
- vouloir enrichir leurs connaissances de français
- coopérer avec le professeur et les collègues

FORMES D’ACTIVITÉS : Travail frontal, individuel

MÉTHODES ET PROCÉDÉS DIDACTIQUES : la conversation, la lecture, la traduction, l'explication, la réflexion, l'observation,
l'exercice
 SCÉNARIO DIDACTIQUE

Étapes de la leçon L’activité du professeur L’activité des élèves Durée Méthodes Évaluation
Le professeur salue les élèves, fait Les élèves saluent, 2 min Dialogue dirigé
l’appel et porte une conversation répondent aux questions
introductive. du professeur. Ils se
1. LA MISE EN - Bonjour mes élèves ! préparent pour la classe
TRAIN - Comment ça va ? de français.
- Quels sont les absents?
- Vous êtes prêts pour la classe de
français ?
Le professeur demande aux élèves Les élèves 10 min La conversation
quel est leur devoir. Il fait le répondent aux questions,
2. LE CONTRÔLE Évaluation
contrôle (quantitatif et qualitatif) et lisent le devoir et ils le
DU DEVOIR ET LA formative
la correction du devoir. corrigent, s'il est
VÉRIFICATION DE
L’ACQUIS Le professeur vérifie si les nécessaire.
ANTÉRIEUR connaissances anterieures ont été Les élèves lisent le texte
bien acquises de la leçon et répondent
aux questions.
Le professeur présente oralement Les élèves écoutent les 15 min La Observation
3. LA aux élèves la nouvelle leçon, puis explications du Conversation systématique
COMMUNICATION écrit au tableau noir tous les professeur, puis notent
DES NOUVELLES informations sur les adjectifs dans leurs cahiers la
CONNAISSANCES possessifs nouvelle leçon

5. LA FIXATION Le professeur propose aux élèves Les élèves participent 20 min La conversation Devoir en
DES des exercices de leurs cahiers activement . l'explication classe
CONNAISSANCES
ACQUISES
supplémentaires Ils accomplissent les le dialogue
tâches de travail. la traduction
l'exercice écrit/
oral
 Tour à tour, les élèves
résolvent les exercices.

8. LE DEVOIR À LA L’enseignante donne le devoir  Les élèves notent le 2 min La

MAISON devoir dans leurs cahiers. conversation
l'explication
Chaque leçon est une unité, ayant une fonction bien déterminée.

Quand il prépare la leçon, le professeur doit tenir compte de quelques recommandations importantes:
- être constamment au courant des orientations méthodologiques modernes;
- bien connaître les programmes et les manuels;
- connaître à fond les particularités d’âge de ses élèves et aussi le niveau de leurs connaissances.

Toute classe de français comporte trois étapes importantes:

- le contrôle;
- la communication des connaissances nouvelles;
- la fixation des connaissances acquises.

Le contrôle des connaissances, qui se situe au début de la classe, permet au professeur de vérifier comment les élèves ont acquis les
connaissances enseignées antérieurement et de juger l’éficacité de son enseignement.

La communication des éléments nouveaux comprend deux moments distincts:

- la présentation;
- le réemploi et l’appropriation, l’exploitation de l’acquis récent, l’intégration immédiate de cet acquis déjà connu.

La fixation des connaissances acquises sert à la création et à l’entretien des automatismes de maniement du langage.

La typologie de leçons comprend:

- Leçons d’acquisition
- Leçons de fixation
- Leçons de révision et de systématisation.

Il existe aussi des leçons mixtes. Elles se déroulent en quatre étapes:

a) contrôle du devoir et vérification des connaissances acquises au cours de la classe précédente;
b) communication des nouvelles connaissances;
c) fixation des connaissances acquises;
d) explication du devoir à la maison.
1. Modalités de travail en classe au cours des trois étapes principales d’une classe de français mixte

Le contrôle
La vérification doit être complexe et bien conduite. Elle doit établir un ordre dans les questions et les exercices de vérification.

La communication ou la transmission des nouvelles connaissances

Cette étape comprend plusieurs moments successifs:
a) la présentation – vise l’introduction orale des éléments nouveaux de la leçon;
b) l’exploitation – permet le réemploi des connaissances nouvelles dans des contextes légèrement différents de ceux dans lesquels on a fait la
présentation;
c) la fixation – assure l’assimilation défintiive et crée les automatismes linguistiques.

2. La classe de communication de nouvelles connaissances

Dans ce type de leçon prédomine l’exposé du nouveau matériel, la vérification et la fixation étant plus limitées.

La structure d’une telle leçon est la suivante:

- la réactualisation, par la conversation, des connaissances antérieures sur lesquelles se basera le nouveau matériel enseigné et l’énoncé du sujet;
- l’ample communication du nouveau matériel par divers moyens: exposé, démonstration, conversation;
- la fixation des principales données de la leçon à l’aide des schémas au tableau noir;
- le devoir pour la prochaine classe et son explication.

Pendant ce type de classe, il y a des exigences:

- l’exposé ne doit pas être fait sans interruption, mais par dialogue;
- le schéma au tableau noir sera complété au fur et à mesure de l’exposé;
- les mots nouveaux seront expliqués au moment où ils apparaissent dans l’exposé.

3. La classe de fixation et de formation des habiletés et des habitudes

Son principal but est d’appliquer dans la langue parlée et écrite des connaissances grammaticales et lexicales acquises par la formation des
habiletés et des habitudes. C’est un type de classe qui opère avec le matériel déjà connu, qui doit être consolidé.

Il y a plusieurs variantes de classes de fixation:

a) classe de fixation et de formation d’habitudes et d’habiletés d’expression orale;
b) classe de fixation et de formation d’habitudes et d’habiletés d’expression écrite;
c) classe d’interprétation d’un texte littéraire.
d) classe de révision et de systématisation des connaissances, avec les variantes:
1) classe de révision introductive, utilisée surtout au début de l’année scolaire;
2) classe de révision périodique, qui prépare d’habitude les épreuves écrites trimestrielles;
3) classe de révision finale, se situant à la fin des trimestres et à la fin de l’année scolaire.

Les classes de révision visent à la systématisation des connaissances et à une évaluation cumulative. Pour réaliser ces classes, le professeur doit
respecter les principes:
- le principe de la systématisation et de la continuité qui se reflète dans l’organisation de la classe, en tenant compte des rapports logiques qui
existent entre les différentes parties du matériel à réviser.
- le principe de l’intuition, d’habitude réalisé par l’utilisation des moyens techniques-visuels: schémas, graphiques, craie de couleur, films,
diapos, etc.

e) classe de vérification – classe d’évaluation périodique des connaissances des élèves

Pour que la classe soit productive, le professeur doit finir par un commentaire évaluatif des épreuves écrites, en relevant les fautes typiques
générales et individuelles et en expliquant les causes qui ont mené à les faire et comment on peut les éviter.