Recueil argumentatif

notes théoriques et exercices

École Le Prélude

Nom :_________________________________________________


La théorie est tirée, en parties, des manuels et cahiers Expressions, Forum,

Accolades et Zone de 4e secondaire.
Plusieurs éléments ont été puisés des recueils précédents, donc merci à
nos collègues Sylvie Edisbury et Trina Mainville.

Mélissa Giordano
Stéphanie Maltais

2

 TABLE DES MATIÈRES

La séquence à dominante argumentative 4

L’explication argumentative comme stratégie 6
Exemple de texte utilisant l’explication argumentative 7
Plan du texte argumentatif : introduction 8
Exemple d’introduction 9
Plan du texte argumentatif : développement 10
Exemple d’un paragraphe de développement 11
Plan du texte argumentatif : conclusion 12
Exemple de conclusion 13
La construction de l’argumentation 14
Les preuves et leur valeur 15
EXERCICES : la preuve 17
EXERCICES : les éléments de l’argumentation 20
Les marques énonciatives et de modalité 24
Le point de vue 25
EXERCICES : les marques de modalité 26
EXERCICES : repérage dans un texte 30
Le discours rapporté 35
EXERCICES : Le discours rapporté 36
Les marqueurs de relation 38
Les organisateurs textuels 39
La virgule 40
EXERCICES : La virgule 42
Les participes passés 45
Les homophones 48
EXERCICES : écriture libre 50

3

 La séquence à dominante argumentative

Dans un texte à dominance argumentative, l’énonciateur cherche à convaincre quelqu’un du
bien-fondé de son opinion. Il défend une thèse ou émet son point de vue en tenant compte du
destinataire auquel il s’adresse.


DE QUOI ?
RÉFÉRENT
Le référent est le sujet qui incite l’énonciateur à
émettre ses idées ou ses opinion. Il peut s’agir d’un fait,
d’un problème, d’un événement, etc.




CE QUI EST DIT
MESSAGE
Une thèse appuyée par
QUI ? À QUI ?
des arguments dans le
L’ÉMETTEUR LE DESTINATAIRE
but de :
Une personne ou un Une personne ou un
C Faire agir; groupe de personnes que
groupe de personnes qui
C Modifier un l’énonciateur veut
veut défendre une
comportement, un convaincre ou influencer.
opinion personnelle ou
savoir, un préjugé;
collective.
C Faire connaitre son

point de vue.






OÙ ET QUAND ? PAR QUEL MOYEN ?
CONTEXTE SUPPORT
Circonstances de temps et de lieux, Ce qui sert à la diffusion du texte
conditions sociales, économiques, (journal, revue, livre, site Internet, etc.)
politiques et culturelles dans lesquelles le Le support est déterminé par le
texte est produit. contexte, le but et le destinataire.

4



LES COMPOSANTES DE L’ARGUMENTATION

Þ Une THÈSE, c’est-à-dire une opinion sur un sujet qui suscite une controverse.

Þ Des ARGUMENTS qui soutiennent la thèse défendue par l’énonciateur dans le but de
convaincre ou de gagner l’adhésion du destinataire.

Þ Une CONCLUSION PARTIELLE qui résume l’essentiel d’un argument ou d’un ensemble
d’arguments. Il peut y avoir plusieurs conclusions partielles dans un texte.



LA STRUCTURE EN BREF

L’INTRODUCTION
Elle annonce le sujet
controversé, la thèse
qui sera présentée et
nomme les arguments
qui seront développés.
LE DÉVELOPPEMENT
Il présente
LA CONCLUSION
l’argumentation, soit Elle reformule ou réaffirme
l’ensemble des
la thèse, elle résume les
arguments qui appuient
arguments et elle propose
et développent de façon un élargissement du débat.
logique une thèse ou une
prise de position.

LES ENCHAINEMENTS LOGIQUES

CONSÉQUENCE :
Justifier un argument en énonçant
un fait qui en résulte d’un autre. LES MOYENS POUR ARGUMENTER
DÉDUCTION Présenter un argument
OPPOSITION :
justifier par des faits.
Nuancer ou réfuter un argument. INDUCTION Présenter des faits pour
CAUSE : amener un argument.

Justifier un argument en énonçant ANALOGIE Mettre en parallèle la

réalité abordée avec une
un fait qui entraine la réalisation autre réalité.
d’un autre. CONCESSION Concéder un contre
argument pour présenter
ADDITION : un argument jugé plus fort.
Établir une liste d’arguments.

5

 L’explication argumentative comme stratégie

Une stratégie argumentative est « un ensemble de moyens mis en œuvre pour structurer le
raisonnement en vue d’amener le destinataire à adhérer à une position sur un sujet. »

En 4e secondaire, la stratégie privilégiée se nomme « l’explication argumentative »

Cette stratégie vise à justifier le bien-fondé d’une thèse en présentant des arguments qui
s’appuient sur des raisons, des causes ou des principes logiques.

POURQUOI? ... je pense (thèse)

PARCE QUE … argument 1
ALORS … conclusion partielle 1

L’explication argumentative consiste donc à utiliser différents procédés explicatifs qui mettent
en évidence la cause ou la conséquence. Il faut privilégier l’établissement de rapport de cause
et de conséquence.

Mmmm…Procédés explicatifs, cause-

conséquence….ça me dit quelque chose...
Mais oui! J’ai vu cela en secondaire 3, moi!

RAPPELLE-TOI… C-I-D-R-E
LES PROCÉDÉS EXPLICATIFS
Comparaison

Illustration

Définition

Reformulation

Exemple

6

 Exemple de texte utilisant l’explication argumentative


Les jeunes : héros ou victimes de la publicité?

La publicité met souvent en scène des adolescents qui, par le biais des

affiches et des messages publicitaires, deviennent des sortes de héros auprès
du public. Mais peut-on affirmer pour autant que les jeunes sont les héros
du monde de la publicité? Nous croyons plutôt qu’ils en sont les victimes.

Tout d’abord, il est nécessaire d’examiner pourquoi la publicité porte autant

d’intérêt aux jeunes. Parce qu’elle les aime? Peut-être. Mais pourquoi les
aime-t-elle autant? Tout simplement parce qu’ils forment à la fois un marché
intéressant et qu’ils peuvent facilement convaincre ceux qui ont de l’argent
– autrement dit, les parents – d’acheter les produits publicisés. En effet, les
jeunes sont plus facilement influencés que les adultes. Aussi, une fois
persuadés que le produit présenté leur est indispensable, ils se chargent de
convaincre leurs parents de leur acheter. Le publicitaire s’arrange d’ailleurs,
la plupart du temps, pour suggérer aux jeunes, à l’intérieur même de la
publicité, la façon dont ils doivent s’y prendre pour faire céder leurs parents.
Il est donc clair que les adolescents sont des victimes du monde publicitaire.

En conclusion, face au battage publicitaire, les jeunes sont définitivement

perdants puisqu’ils y succombent parce qu’ils sont influençables, instables,
en quête d’identité et facilement manipulables.

Texte légèrement modifié tiré du manuel FORUM, éditions Graficor, Chenelière éducation,
p. 427

Examinons la
structure du texte…

7

 Plan du texte argumentatif : l’introduction

Comme tout texte courant, il est nécessaire de présenter d’abord le sujet et les aspects
abordés. Le texte argumentatif exige également que l’opinion soit clairement énoncée dès les
premières lignes.

L’introduction se construit donc de cette manière :

1- LE SUJET AMENÉ
Souvent difficile à composer, il doit présenter une idée plus générale ou un contexte plus large
que le sujet abordé dans l’argumentation.
Généralement une ou deux phrases suffisent.
***Faire référence à des faits historiques ou à des constats plus actuels facilite la création du
sujet amené***

2- LE SUJET POSÉ
Il s’agit du sujet du texte. Il est possible de le formuler sous forme de question ou
d’affirmation. Généralement, c’est la question de la tâche d’écriture. Elle porte sur un sujet
CONTROVERSÉ.
Pour ne pas vous tromper, référez-vous à celle fournie par l’enseignant.

3- LA THÈSE
C’est votre opinion. C’est donc l’élément essentiel puisque c’est le moment où vous prenez
position sur le sujet donné pour la 1e fois. Votre opinion doit être clairement énoncée (et
répétée différemment à plusieurs reprises dans le développement).

4- LE DESTINATAIRE (peut être situé n’importe où dans le paragraphe)

Tout texte argumentatif vise à convaincre quelqu’un. Il est préférable, dans l’introduction, de
nommer le destinataire tel qu’il est mentionné dans la tâche d’écriture.
***NE JAMAIS UTILISER : « Cher…Chère… »

5- LE SUJET DIVISÉ (non essentiel)

Cette partie annonce les aspects traités (économiques, sociaux, politiques, etc.) dans le
développement. Ces aspects correspondent aux arguments que vous allez élaborer.

8

 Exemple d’introduction

Contexte : la tâche d’écriture demandait de s’adresser aux lecteurs de la revue
pour parents Grandir à propos de la capacité de l’homme d’élever seul ses
enfants.

Depuis plusieurs années, la société québécoise assiste de plus en plus à

l’éclatement de la cellule familiale. Cette situation vient bouleverser les rôles
traditionnellement réservés aux pères et aux mères comme vous, lecteurs de
la revue « Grandir ». Certaines personnes questionnent la capacité de l’homme
à élever seul ses enfants. À mon avis, un père est parfaitement capable
d’assumer cette tâche. La figure parentale masculine aura ainsi des impacts
positifs sur le développement psychologique de ses enfants et l’homme
prendra davantage conscience de son rôle d’éducateur.

Remarquez …

! le marqueur de temps utilisé pour commencer le sujet amené;

! la manière d’interpeler le destinataire;
! la clarté de la thèse;
! l’enchainement entre les différentes parties de l’introduction;
! la longueur du paragraphe : 87 mots

9

 Plan du texte argumentatif : le développement

Le développement contient deux ou trois paragraphes qui abordent (dans l’ordre) les aspects
annoncés dans le sujet divisé. Chaque paragraphe présente un argument qui soutient la thèse
défendue ainsi que l’explication et les preuves qui s’y rattachent.

Voici la structure traditionnelle d’un paragraphe de développement d’un texte argumentatif :

1- ORGANISATEUR TEXTUEL D’ORDRE

EX. : Premièrement, tout d’abord, en premier lieu…
Deuxièmement, ensuite, en second lieu…

2- OPINION + MARQUEUR DE RELATION

EX. : Je suis convaincu(e) que… car…

3- ARGUMENT + MARQUEUR DE RELATION

C’est un énoncé qui explique la thèse, une raison employée pour faire valoir votre point de
vue, votre « parce que… ». C’est le cœur de votre paragraphe. Il est constitué d’une preuve,
d’une source et d’une explication.
Le marqueur utilisé permet de faire le lien entre l’affirmation et l’argument
EX. : En effet, d’ailleurs, par exemple, etc.
***marques de modalité

4- DESTINATAIRE (peut être situé n’importe où dans le paragraphe)

Il faut l’interpeler en tenant compte de ses caractéristiques.

5- CONCLUSION PARTIELLE
Dernière phrase du paragraphe, elle rappelle votre opinion et reformule brièvement
l’argument.

10

 Exemple d’un paragraphe de développement

Contexte : la tâche d’écriture demandait de s’adresser aux lecteurs de la revue
pour parents Grandir à propos de la capacité de l’homme d’élever seul ses
enfants.

Tout d’abord, je crois que, pour un homme, le fait d’élever seul ses enfants lui permet
de créer un lien émotif très intense avec ces derniers. En effet, le père monoparental
participe activement à différents aspects de la vie de ses enfants qui, vous serez
d’accord, sont souvent réservés à la mère. Par exemple, il s’occupe des devoirs,
rencontre les enseignants, accompagne ses jeunes à diverses activités sportives sans
parler des visites chez le médecin ou le dentiste. Ne soyons pas dupes, peut-être que
le temps passé par l’homme avec sa progéniture n’est pas toujours de pleine qualité,
mais l’implication quotidienne ne peut que favoriser un rapprochement entre les
membres d’une même famille! C’est d’ailleurs ce que prouve un récent sondage
effectué en 2010 par l’Ordre des psychologues du Québec. Il a été démontré que,
dans un groupe de jeunes élevés uniquement par le père, 80% d’entre eux
connaissaient une évolution psychologique saine et équilibrée. Ce n’est pas
exactement ce que vous souhaitez tous pour vos enfants? Bien sûr! Voilà pourquoi
j’ai la conviction qu’un homme peut assumer seul la charge d’une famille.

Remarquez…

! Comment le destinataire est interpelé plus d’une fois,

! Le nombre de marqueurs de relation et la fermeté de l’opinion.
! La présence des marques de modalité
! Ce paragraphe compte 181 mots.

11

 Plan du texte argumentatif : la conclusion

En tant que dernier paragraphe du texte, la conclusion doit rassembler les arguments et la
thèse de manière percutante afin que le destinataire soit totalement convaincu. Gardez en
tête que la fin de votre texte est l’impression finale que vous laisserez à votre lecteur.

Voici la structure de la conclusion :

1- ORGANISATEUR TEXTUEL D’ORDRE

Ex. : Pour finir, pour conclure, en guise de conclusion…

2- RAPPEL DE LA THÈSE (opinion)

Affirmer une dernière fois la thèse défendue précédemment.

3- RÉSUMÉ DE L’ARGUMENTATION
Formuler un résumé des arguments présentés dans le développement.

4- OUVERTURE
Aussi complexe que le sujet amené, l’ouverture doit porter le lecteur vers un sujet connexe,
doit le faire réfléchir à un autre débat en lien avec le sujet abordé par un commentaire ou une
question.
***NE JAMAIS TERMINER PAR :
« j’espère que vous avez aimé mon texte / j’espère que je vous ai convaincu de … »

12

 Exemple de conclusion

Contexte : la tâche d’écriture demandait de s’adresser aux lecteurs de la revue
pour parents Grandir à propos de la capacité de l’homme d’élever seul ses
enfants.

En conclusion, je reste persuadée que, par le sens accru de leurs responsabilités, les
hommes peuvent exercer avec compétence le difficile métier de parent
monoparental. Grâce à leur implication quotidienne, les pères joueront un rôle positif
et déterminant dans la vie de leurs enfants. J’ose croire que les couples homosexuels
sauront faire valoir ces arguments lorsqu’ils amorceront des démarches pour adopter
des enfants.

Remarquez…

! la manière de réaffirmer la thèse ;

! la reformulation de l’argumentation ;
! le débat lancé vers une autre direction tout en restant en lien avec le sujet proposé dans
l’ouverture ;
! la longueur du paragraphe : 63 mots.

13

 La construction de l’argumentation

Je n’argumente pas, je fais juste expliquer

pourquoi j’ai raison!

L’argument, c’est la raison qui justifie votre opinion.

Pour être valable et recevable, il doit être :

M Un fait; une information vérifiable, observable, objective.

M Un principe logique : un raisonnement logique (souvent de cause-conséquence)
M Une valeur; ce qui est généralement admis dans la société comme étant vrai, beau et
bien, un idéal à atteindre.

Tout argument doit être développé de manière habile et précise. L’objectif étant toujours de le
rendre irréfutable. Plus il est prouvé de nombreuses manières, plus il est difficile de le démolir.

Les pages suivantes présentent les différents moyens pour étayer un argument. Ces moyens
sont souvent appelés des preuves.

14

 Les preuves et leur valeur

DES RÉFÉRENCES À UNE AUTORITÉ (expert, institution reconnue)

Ce type de preuve permet d’appuyer l’argument et de confirmer sa crédibilité. Il

s’agit de citer :

¨ Une personne qui fait autorité en la matière;

¨ Une recherche scientifique;
¨ Une institution reconnue;
¨ Des statistiques.

L’étendue moyenne de la fonte des glaces « Il est probable que nous allons finir
de l’Arctique en octobre a été de 6,4 l’année 2016 sur un réchauffement
millions de km2, soit une diminution de record», a estimé […] Jessica Blunden,
28,5% par rapport à la moyenne de une climatologue de l'Agence
1981-2010 selon le Centre National de la américaine océanique et
neige et de la glace. atmosphérique (NOAA).

DES FAITS

L’invocation d’un fait consiste à utiliser un fait reconnu ou un phénomène

observable pour appuyer son argument. Cette preuve est efficace si le destinataire
reconnait ces faits comme étant valables1.

La température en octobre à la surface des terres et

des océans a été de 0,72 degrés Celsius au-dessus de
la moyenne du 20e siècle, qui était de 13,90 C.

1 Exemples tirés de La presse.ca du 25 novembre 2016

15

 DES VALEURS MORALES

Utiliser des valeurs morales universelles pour appuyer l’argument signifie faire
appel aux sentiments du destinataire et le confronte à un dilemme entre le bien et
le mal. Bien employée, cette preuve peut être très persuasive.

En tant que société, il est de notre devoir de protéger

l’environnement afin que nos enfants et les leurs
vivent sur une planète en santé.

DES ÉNONCÉS GÉNÉRAUX ET DES PROVERBES

Ce type de preuves ne peut être employé seul pour appuyer un argument. Par
contre, il permet de recourir à des croyances populaires communes ou à des
opinions qui font généralement consensus.

DES EXEMPLES

Employer un exemple personnel ou tiré de faits divers peut aider à soutenir

l’argumentation, mais ne doit pas être l’unique preuve fournie, car l’exemple est
peu convaincant.

PRINCIPES LOGIQUES

Placer le destinataire devant une logique implacable rend difficile la contestation

de l’argument. Faisant appel au raisonnement, ce sont souvent des rapports de
cause-conséquence qui sont mis en évidence.

L’augmentation de la population mondiale crée une

hausse de l’industrialisation et de l’agriculture
causant ainsi une augmentation de la pollution.

16

 EXERCICES - la preuve

Identifie la preuve utilisée pour chaque phrase.

1) Tout le monde le fait, fais-le donc!
______________________________________
2) L’institut de cardiologie de Montréal considère que le tabac est la principale cause du cancer
du poumon.
______________________________________
3) 40 % des jeunes femmes poursuivent leurs études après le secondaire.
______________________________________
4) Le maire Régis Labeaume affirme que Québec est une ville d’avenir.
______________________________________
5) Au Canada, 10 % de la population s’accapare 40 % des revenus.
______________________________________
6) La Terre tourne autour du Soleil.
______________________________________
7) Un de perdu, dix de trouvés.
______________________________________
8) Selon le docteur Guy Nadon, la majorité des blessures aux yeux pourrait être évitée si l’on
adoptait un comportement sécuritaire.
______________________________________
9) Trente-deux personnes ont été tuées et soixante-huit blessées vendredi lors de l’effondrement
du minaret historique d’une mosquée au Maroc.
______________________________________
10) À Manille, 80 000 enfants de cinq à quatorze ans vivent dans la rue.
______________________________________
11) Selon l’Unicef, quarante mille enfants meurent chaque jour de faim et d’infection.
______________________________________

17

 12) En Afghanistant, à Beyrouth, en Chine, en Afrique, en Iran et en Irak, des centaines de
milliers d’enfants de moins de quinze ans font la guerre.
______________________________________
13) Ventre affamé n’a pas d’oreilles.
______________________________________
14) Plus de 12 millions de personnes ont besoin d’aide humanitaire en Syrie avec plus de 7
millions de personnes déplacées à l’intérieur du pays selon la coalition humanitaire.
______________________________________
15) Si l’on tient à ce que la société évolue, il devient évident qu’elle vive des crises afin qu’une
prise de conscience soit initiée.
______________________________________
16) Pour la qualité de vie des générations futures, il faut diminuer notre empreinte écologique
et encourager le développement durable.
______________________________________
17) À Montréal, on voit beaucoup d’itinérants dans la rue
______________________________________
18) Au Japon, certains jeunes vont à l’école le jour, le soir et même la fin de semaine pour
s’assurer d’obtenir de bons résultats. Le pays a un très haut taux de réussite d’ailleurs.
______________________________________
19) Tous les êtres humains devraient naître libres et égaux en dignité et en droit.
______________________________________
20) Un rapport d’enquête dénombre des centaines de milliers de réfugiés au Soudan, en Somalie
et en Éthiopie, en majorité des enfants et des femmes.
______________________________________
21) Depuis un demi-siècle, la structure familiale a beaucoup changé.
______________________________________
22) Un peu moins de 50 % des 657 groupes du crime organisé recensés en 2016 par le Service
canadien de renseignements criminels du Canada versent dans le trafic de drogue, selon la
sous-ministre adjointe.
______________________________________

18

 23) Au nom de la paix et de l’amour, les soldats devraient être rapatriés au Canada
immédiatement.
______________________________________
24) Tous les élèves du secondaire doivent vouvoyer le personnel de leur école. C’est une question
de politesse.
______________________________________
25) « Le marché est florissant pour les trafiquants de marijuana, car celle-ci est la drogue la plus
trafiquée au Canada, suivie de la cocaïne et de la métamphétamine », a précisé l’analyste
spécialisé.
______________________________________
26) Au fil de ses recherches, le docteur a conclu que le blé augmente le taux de sucre sanguin, ce
qui fait grimper la production d’insuline et favorise l’apparition de graisse abdominale.
______________________________________
27) On m’a raconté récemment qu’un sans-abri était mort gelé sur un trottoir où passaient
bon nombre de personnes qui auraient pu lui venir en aide.
______________________________________
28) Selon les données de l’Institut national de santé publique du Québec (INSPQ), moins de 9 %
des cas ont été confirmés par lien épidémiologique.
______________________________________
29) Un homme averti en vaut deux.
______________________________________
30) Une bonne expertise médicale faite par un spécialiste compétent peut réellement faire
une différence au niveau de votre qualité de vie, précise le groupe Lambert, avocat.
______________________________________

19

 EXERCICES – les éléments de l’argumentation

A) Sujet controversé : est une réalité (fait, événement, phénomène, etc.) qui provoque des prises
de position opposées ou différentes.
Ex. : La peine de mort, le clonage, la mondialisation, etc.

ACTIVITÉ 1
Consigne : Cochez les sujets qui suscitent la controverse.

¡ La victoire de l’équipe de France à la Coupe du monde de soccer
¡ L’avortement
¡ Le recours à la violence pour lutter contre le terrorisme
¡ Les festivals à Montréal
¡ La tenue vestimentaire à l’école
¡ La prostitution
¡ L’indépendance du Québec
¡ Les voyages à l’étranger
¡ La popularité des téléromans
¡ Le sommet des Amériques qui s’est tenu à Québec en avril 2001

ACTIVITÉ 2
Consigne : Soulignez le sujet.
Surlignez l’aspect controversé d’un trait.

Ex. : L’utilisation de l’énergie nucléaire.

a) La privatisation des soins de santé.

b) Les droits des détenus.
c) La réduction du nombre d’activités parascolaires.
d) La fermeture d’une école.
e) L’usage de drogues illégales pour soulager la douleur des malades.
f) Le nouveau règlement qui oblige les cyclistes à porter un casque.
g) L’augmentation des prix de l’essence.

20

 B) Prise de position : Action de manifester son adhésion ou son opposition à un sujet qui suscite
la controverse.
Ex. : Je suis en faveur de l’abolition de la peine de mort.
Je pense que l’on devrait continuer à développer la technologie hybride.

ACTIVITÉ 3
Consigne : Cochez les énoncés qui comportent une prise de position.

¡ À mon avis, ce film n’est pas aussi choquant qu’on le dit.
¡ Le décrochage scolaire est le problème le plus grave qui frappe la jeunesse, selon nous.
¡ Les festivals sont plus populaires que jamais à Montréal.
¡ Je suis contre la mondialisation de l’économie.
¡ Je crois que le nouveau programme de français est intéressant.
¡ Le recours à l’avortement est de plus en plus fréquent.
¡ La pollution, bien qu’elle ne cesse d’augmenter jour après jour, ne semble pas préoccuper
la population.


C) Thèse : Énoncé d’une prise de position sur un sujet controversé.
Ex. : Je n’accepte pas que l’on provoque la mort d’une personne malade en phase terminale.

ACTIVITÉ 4
Consigne : Surlignez la prise de position.
Soulignez le sujet controversé.

a) J’approuve l’idée de privatiser les hôpitaux.
b) Nous sommes en faveur de l’utilisation de l’énergie nucléaire.
c) Ce projet de lutte au décrochage scolaire me parait être une bonne initiative.
d) Personnellement, je crois que le nouveau programme du ministère est mal conçu.
e) Les cours d’éthique et cultures religieuses à l’école sont, à mes yeux, nécessaires.
f) Je ne pense pas que la guerre puisse être une solution à ce conflit.
g) Je trouve que c’est inutile de punir aussi sévèrement les conducteurs pris en état d’ébriété.
h) Selon nous, la politique du gouvernement en matière d’eau potable n’est pas bonne.
21

 D) Argument : Énoncé d’un jugement (une raison) appuyé par une preuve.
Ex. : Ce texte est très mal écrit, car j’ai relevé des erreurs. En fait, il y en a vingt-trois juste en
ce qui concerne la syntaxe.

ACTIVITÉ 5
Consigne : Surlignez l’énoncé du jugement.
Soulignez l’énoncé de la raison d’un trait.

a) Les filles réussissent mieux à l’école que les garçons. C’est ce que révèle cette étude portant
sur la performance scolaire des filles et des garçons dans les matières de base.
b) Internet a une influence néfaste sur ses utilisateurs : en effet, il crée chez eux une
dépendance très grave.
c) À Montréal, on compte 100 automobiles pour 120 adultes. Le transport en commun est
donc loin d’être le premier choix des Montréalais.
d) Les cours de mathématiques sont les cours les plus exigeants à l’école secondaire, comme
le prouve le taux d’échecs élevé dans cette matière.
e) Moins de la moitié de la population en âge de voter s’est présentée au bureau des votes
lors des dernières élections. Cela démontre qu’il y a une grande indifférence à l’égard de la
politique de nos jours.
f) La délinquance juvénile, tous les psychologues le disent, prend sa source dans les
problèmes familiaux.
g) Les journaux ne sont plus indépendants aujourd’hui parce qu’ils sont contrôlés par des
groupes dont le but premier est de faire des profits et non d’informer les gens.
h) La pollution augmente d’année en année. Greenpeace, le groupe de militants écologistes
bien connu, nous le rappelle dans son dernier rapport.
i) Comme le dit le poète et chanteur Gilles Vigneault, les gens ont besoin de poésie pour être
heureux.
j) Les cours de science sont importants dans la mesure où ils développent la rigueur
intellectuelle.

22

 E) Fondement/preuve d’un argument : Fait, valeur, principe logique sur lequel porte l’énoncé de
jugement d’un argument.
Ex. : Ce texte ne mentionne pas ses sources. – FAIT
Cet homme a manqué de loyauté. – VALEUR
Je pense, donc je suis. – PRINCIPE LOGIQUE


ACTIVITÉ 6
Consigne : Écrivez sur la ligne le type de preuve correspondant à chacun des énoncés.

a) La culture est essentielle au bonheur des hommes et des femmes.

_____________________________

b) Les États-Unis représentent la première puissance économique et militaire du monde.

_____________________________

c) Les athlètes professionnels pensent trop à l’argent.

_____________________________

d) La plupart des étudiants ont échoué à cet examen. Celui-ci était donc très difficile.

_____________________________

e) L’écart entre les riches et les pauvres ne cesse d’augmenter.

_____________________________

23

 Les marques énonciatives et de modalité

Les marques de modalité sont essentielles dans un texte argumentatif. Plus il y en a, mieux votre
point de vue sur le sujet sera clair et percutant.
Pour révéler votre attitude par rapport à ce dont vous parlez, vous pouvez employer…

Du vocabulaire connoté positif ou négatif -Je préfère le discours réaliste de cet expert plutôt que le
Des pronoms personnels, des pronoms
e
possessifs, des déterminants à la 1
personne
Des verbes auxiliaires de modalité
*expriment le doute, la certitude, la
nécessité, etc.
*DEVOIR-FALLOIR-POUVOIR
Des temps de verbe précis
*EX : le conditionnel exprime le doute, la conséquences sur les gens concernés.
possibilité
Des constructions de phrases variées
*exclamative, interrogative
*forme emphatique, négative,
impersonnelle
*phrases à construction particulière
Des phrases incidentes
*EX : vous le savez bien, comme vous
l’avez remarqué, vous en conviendrez.
Des groupes incidents
*EX : à mon avis, selon moi, il est faux de OGM.
prétendre que…
Une ponctuation précise/expressive
*guillemets, points de suspension, etc.
Des figures de style
Voir tableau correspondant
Adverbe modalisateurs
Néologisme (mot inventé)
raisonnement tordu.
-Le miracle, l’unique, le chaos, etc.
-J’exhorte le maire à se préoccuper plus sérieusement
des problèmes de ma municipalité.
-Nous croyons que ces décisions doivent être prises
rapidement.
-Ces statistiques devraient vous faire changer d’avis.
-Les recherches peuvent donner lieu à de nouvelles
découvertes.
-La disparition de ce programme d’aide aurait de lourdes
-Il était temps que cela change!
-N’est-ce pas là des conséquences dramatiques?
-Ce qu’il faut changer, ce sont les mentalités.
(voir Accolades p.320)
-Il est, j’en ai bien peur, déjà trop tard pour les secourir.
-Seule la poursuite des recherches permettra, selon moi,
d’apporter des réponses plus précises sur le sujet des
-Inutile de dire ce que j’en pense…
-Ces « artistes » vandalisent les lieux publics […]
-Vraiment, tout est parfait dans notre société! (ironie)
Adverbe qui exprime un jugement, une manière.
« extrêmement »
Mot inventé volontairement pour une situation précise
« homo-iphonus »

24

 Le point de vue

Le point de vue est l’attitude adoptée par une personne par

rapport à son propos et à son destinataire. Cette attitude
peut être engagée ou distanciée. Ce sont les marques de
modalité qui révèlent le point de vue de l’émetteur.

LE POINT DE VUE DISTANCIÉ - NEUTRE / OBJECTIF

Employé pour informer objectivement, présenter des faits, décrire des situations. Le ton et le
vocabulaire sont neutres. Les pronoms personnels de la 3e personne sont utilisés.

LE POINT DE VUE ENGAGÉ / SUBJECTIF

Employé généralement pour convaincre ou pour s’exprimer de manière subjective. Présence

de sentiments, d’opinions, de ce qui est apprécié ou pas.

OBSERVATIONS

a) Le phénomène de l’itinérance dans la métropole ne cesse de prendre de l’ampleur. Les

données statistiques recueillies par divers organismes communautaires le prouvent.
b) Dans une grande ville comme Montréal, le nombre de sans-abri va en augmentant. Cela
s’expliquerait par les transformations profondes qu’on observe sur le marché du travail et
par notre tendance à être charitables envers nous-mêmes plutôt qu’envers autrui.
c) Moi, cette main ouverte et gelée de l’homme mort dimanche, elle me glace d’effroi. Elle
m’humilie, m’indigne. « M’interpelle » comme on dit dans la langue des intervenants. Il
est inacceptable que l’on meure de froid à Montréal encore de nos jours.

25

 EXERCICES – les marques de modalité

Surligne et identifie les marques de modalité dans les textes suivants.

TEXTE 1 :
Éteignez vos maudits écrans!
MATHIEU BOCK-CÔTÉ
LE JOURNAL DE MONTRÉAL

Parlez-en à ceux qui enseignent, du secondaire à l’université, un fléau s’est diffusé dans les classes depuis

quelques années: les damnés écrans! Je ne parle pas seulement de l’ordinateur sur lequel l’étudiant

alterne entre la prise de notes et la consultation frénétique de Facebook. Je pense aussi aux cellulaires qui

se sont glissés dans les classes et grâce auxquels les étudiants multiplient les textos à leurs amis en plein

cours, comme si la chose était impérieuse et urgente.

Manque d’attention

Le résultat? Alors que le professeur parle à l’avant, il voit devant lui des esprits hypnotisés par leurs

écrans, guettant leur cellulaire où ils espèrent recevoir un message insignifiant, qui les détournera de la

matière. Au secondaire, c’est l’enfer. Déjà que les élèves ne sont pas disciplinés à cet âge, internet en

classe a contribué à disperser ce qui leur restait d’attention. Au cégep et à l’université aussi, les

professeurs doivent de plus en plus faire de discipline.

On connaît la réplique aussi bête que cinglante: que les professeurs soient intéressants et les élèves les

écouteront. D’accord, certains sont ennuyeux à mourir. Mais c’est une esquive. Car on laisse alors de côté

un problème majeur: la chute brutale, en quelques années, de la capacité de concentration des élèves. Ils

sont tellement conditionnés par la civilisation de l’écran qu’ils doivent sans cesse s’y connecter et qu’ils

souffrent lorsqu’on les empêche.

Un professeur aurait beau être le meilleur homme de théâtre, il peut difficilement concurrencer cette

accoutumance nouvelle. Il se bat contre la névrose technologique de notre temps. Elle modifie notre

26

cerveau. D’ailleurs, elle frappe toutes les strates de la population. Qui est encore capable, aujourd’hui, de

lire un livre pendant une heure sans consulter 15 fois ses courriels sur son portable? Ou de souper au

restaurant sans jouer avec son écran? L’écran nous tient en esclavage.

Aveuglement technologique

Évidemment, les technolâtres n’y voient rien. Ils sont obnubilés par chaque avancée technologique et

rêvent d’y soumettre l’école. Et avec leur air supérieur de rusés fiers d’aimer inconditionnellement leur

époque, car il fait bon être moderne, ils nous expliquent qu’on doit combattre la technologie par la

technologie. Certains proposent d’intégrer le cellulaire à la pédagogie, d’autres s’imaginent plutôt

enseigner à partir du iPad.

Il faudrait pourtant comprendre une chose: l’école devrait être un havre. C’est justement parce que la

société est soumise à la tyrannie de la technologie et de l’écran qu’elle devrait apprendre aux élèves que

la vie ne s’y résume pas. Elle devrait leur apprendre le plaisir et les vertus de la lecture silencieuse, de

l’approfondissement réfléchi du texte. Elle devrait leur apprendre à se concentrer devant un maître qui

enseigne sa matière.

La solution pourrait être relativement simple. Avant d’entrer en classe, on laisse de côté son portable. Et

pour la prise de note, on utilise un stylo et du papier. Et si un étudiant devient turbulent, on a le droit de

le virer de la classe. Propositions de bon sens? Oui. Mais aujourd’hui, le simple bon sens est devenu

révolutionnaire.

Devrait-on retirer aux étudiants le droit d’utiliser portable et / ou tablette en classe?

27

TEXTE 2 :
Une purée et ses grumeaux
MARIO GIRARD
LA PRESSE

Cela fait maintenant partie des habitudes de l’Empire. L’une des entités de Québecor a un produit à

promouvoir ou à vendre et utilise une autre entité pour le faire. Avec le temps, on s’est habitués à cela. On

s’est tellement habitués que la plupart des médias québécois ont adopté cette méthode pourvu-que-ça-

demeure-de-l’information-pertinente-pour- le-public.

Mais ce qu’a fait le Journal de Montréal hier, c’est autre chose. Il a carrément exploité un sujet d’actualité

afin de promouvoir l’un des produits de l’Empire. Le tabloïd a consacré sa une à l’histoire d’une jeune fille

qui aurait fugué d’un centre jeunesse de Laval où elle séjournait pour aller retrouver son proxénète

à Toronto.

Le gros titre « Fugueuse comme à la télé » faisait évidemment référence à la très populaire série télévisée

de TVA, propriété de Québecor. Et bang ! En cinq mots, on a passé dans un robot culinaire à 10 vitesses

information et promotion pour en faire une purée pleine de grumeaux.

Je crois sincèrement que l’histoire de cette jeune fugueuse méritait d’être traitée sous forme de nouvelle.

Et je ne peux qu’éprouver de la sympathie pour la mère de cette adolescente qui était interviewée dans

l’article publié en page 3. Un tel cauchemar est la dernière chose que veulent vivre des parents.

Mais permettez que je vous parle du malaise, du terrible malaise, que j’ai eu en découvrant dans cet article

plusieurs embranchements vers la série télévisée. Ce malaise a été doublé quand j’ai constaté qu’en page 37

du même journal – est-ce le fruit du hasard ? –, on nous annonçait que la série allait nous offrir une finale

à « haute tension » et que les téléspectateurs devraient faire preuve de patience avant de découvrir ce

dénouement à moins de « s’abonner au Club illico », cette plateforme de vidéo sur demande appartenant

à… Québecor.

Car, comme le précise le journaliste qui signe l’article dans la section des arts, « pour 9,99 $ par mois, vous

pouvez assouvir votre curiosité en vous abonnant au Club illico, qui offre les épisodes 9 et 10 ». Un peu plus
28

et on nous disait que cet abonnement venait avec un popcorn format familial, double beurre !

Je lisais tout cela et je ne savais plus dans quel univers je me trouvais. Réalité ? Information ? Fiction ?

Promotion ? Infopub ? Ou un mélange malsain de tout cela ? Quelle sera la prochaine étape ? Mettre en une

du Journal de Montréal l’histoire d’une chanteuse qui a agressé un homme pour parler de L’échappée ?

Étaler l’histoire d’un jeune homme qui s’est procuré de la drogue dans un centre de détention pour parler

de L’heure bleue ?

Le plus grave dans cette affaire, c’est que ce mariage de mauvais goût se fait dans une quasi-indifférence.

Hier, à part quelques personnes allumées et sensibles qui ont osé écrire leur indignation sur les réseaux

sociaux, personne n’a semblé remarquer cet inconcevable mélange. Pourtant, le Conseil de presse,

l’organisme qui agit comme chien de garde en matière de déontologie et d’éthique dans le monde des

médias au Québec, est très clair à ce sujet. « Les journalistes et les médias d’information évitent de faire de

la publicité déguisée ou indirecte dans leur traitement de l’information », écrit-on dans la section portant

sur l’indépendance dans le Guide de déontologie.

Mais voilà, Québecor et ses appendices se sont désaffiliés de l’organisme en cessant de payer les cotisations

annuelles. Cela n’empêche pas le Conseil de presse de regarder les plaintes formulées à l’égard de Québecor

et de rédiger des rapports en accord avec leurs règles.

Je comprends la difficile concurrence à laquelle les médias sont confrontés. Je comprends qu’il faut trouver

de nouveaux moyens pour tenir tête aux géants. Mais tout en cherchant des stratégies qui seront efficaces,

laissons l’information au monde du réel et la fiction au monde de l’imaginaire.Tous les patrons de presse,

y compris Pierre Karl Péladeau, répètent en chœur depuis plusieurs mois que le milieu québécois de

l’information a besoin d’aide et d’appui. Ce n’est pas en lui faisant perdre son sérieux qu’on va l’aider

à s’en sortir.

29


EXERCICES – repérage dans un texte

PARAGRAPHE ARGUMENTATIF
Développement :
* encadre toutes les fois où tu vois le destinataire (partout dans le texte)
* trouve l’argument développé et surligne-le en vert
* surligne tous les organisateurs textuels et les marqueurs de relation en jaune
* en marge, identifie les preuves utilisées (fait-exemple-statistiques-etc.)
* surligne en bleu toutes les marques de modalité et identifie-les au-dessus (adverbes
modalisateurs-incidente-ponctuation expressive-procédés typographiques-vocabulaire connoté,
etc.)
* souligne la conclusion partielle

La pertinence du site Alloprof

Tout d'abord, la pertinence d'Alloprof est indéniable pour la jeunesse québécoise. En effet, les élèves se

sentent plus en confiance quant à leurs performances scolaires grâce à Alloprof. Des chercheurs à la faculté

des sciences de l'éducation à l'Université de Montréal ont fait une recherche à ce propos en 2015. Parmi

les 5744 élèves ayant été interrogés, 98 % d'entre eux ont affirmé se sentir meilleurs à l'école après

l'utilisation des services d'Alloprof. En d'autres mots, les apprenants estiment plus positivement leurs

capacités lorsqu'ils doivent accomplir une tâche grâce aux services offerts (site Web, service téléphonique,

Cyberprofs, forums, vidéos, etc.). Ces résultats ne sont pas étonnants : souvenez-vous, lorsque vous étiez à

l'école et que vous rencontriez une difficulté. Obtenir du soutien et des encouragements de votre

enseignant quand une notion vous semblait plus compliquée vous aidait à éprouver plus de confiance. Il en

va de même pour les élèves recevant l'aide d'Alloprof. En bref, en profitant des services de cet organisme,

les jeunes croient davantage en leurs moyens lors de la réalisation de travaux et d'évaluations scolaires.

30

 INTRO-DÉVELOPPEMENT-CONCLUSION

1. Intro : identifie en surlignant le sujet amené en rose, le sujet posé en bleu, la thèse en jaune, le
sujet divisé en vert (s’il y en a un).
2. Développement :
* encadre toutes les fois où tu vois le destinataire (partout dans le texte)
* trouve l’argument développé et surligne-le en vert
* surligne tous les organisateurs textuels et les marqueurs de relation en jaune
* en marge, identifie les preuves utilisées (fait-exemple-statistiques-etc.)
* surligne en bleu toutes les marques de modalité et identifie-les au-dessus (adverbes
modalisateurs-incidente-ponctuation expressive-procédés typographiques-vocabulaire connoté,
etc.)
* souligne la conclusion partielle
3. Conclusion :
* surligne en jaune la reformulation de la thèse
* surligne en vert la récapitulation des arguments
* surligne en rose l’ouverture

*** Si tu n’as pas toutes ces couleurs de surligneurs, écris dans la marge ou utilise des formes différentes (par
exemple, fais un nuage autour des marques de modalité)

La conduite automobile

Le nombre d'accidents sur les routes du Québec augmente chaque année, les principales victimes

étant des jeunes de 16 à 25 ans. Pour changer cette triste réalité, la Société d'assurance automobile

du Québec a mis sur pied une énorme campagne publicitaire. Présentement, vous, madame la

Ministre, cherchez à connaître l'opinion des jeunes quant à l'efficacité de cette campagne. Les

nouvelles publicités sont-elles susceptibles d'influencer positivement la conduite des jeunes

automobilistes ? Selon moi, cette initiative est une complète réussite, principalement en raison du

fait que ces publicités sont chocs et adaptées au public cible.

31



Premièrement, les publicités de la Société d'assurance automobile du Québec sont conçues de

façon à toucher la corde sensible de chaque individu. En effet, le fait qu'elles présentent des

situations hautement tragiques dont le niveau de vraisemblance est élevé a un effet bouleversant.

Elles envoient clairement le message que les dangers associés à la vitesse et à l'alcool au volant ne

relèvent pas de la fiction, mais bel et bien de la réalité. Il en a été de même avec le vidéoclip De

héros à zéro. Qui n'a pas été troublé de voir les images-chocs du jeune Mathieu se tuant au volant

devant ses amis ? Ce qui a contribué à intensifier l'émotion vécue à la vue de ces images, c'est

surtout de savoir que Mathieu existait vraiment et que le petit film de son accident n'était pas une

reconstitution. Si l'histoire de Mathieu intégrée à un clip a réussi à créer un impact suffisant pour

faire réfléchir les conducteurs, il m'apparaît évident que la campagne de publicités de la SAAQ

présentant des situations dramatiques vraisemblables réussira à accomplir la mission principale

qui est d'amener l'ensemble des jeunes conducteurs à être plus responsables.

En somme, vous partagerez sans doute mon avis, la campagne publicitaire de la Société

d'assurance automobile du Québec découle d'une stratégie bien réfléchie qui influencera sans

aucun doute le comportement des usagers de la route en raison, principalement, de sa formule-

choc et adaptée à la clientèle que l'on cherche à sensibiliser. Il reste à voir si les changements

recherchés vont s'ancrer à long terme dans la conscience des jeunes. Le véritable défi, à mon avis,

est de faire naître de nouvelles attitudes qui seront durables.

32

 INTRO-DÉVELOPPEMENT-CONCLUSION

1. Intro : identifie en surlignant le sujet amené en rose, le sujet posé en bleu, la thèse en jaune, le
sujet divisé en vert s’il y en a un.
2. Développement :
* encadre toutes les fois où tu vois le destinataire (partout dans le texte)
* trouve l’argument développé et surligne-le en vert
* surligne les organisateurs textuels et les marqueurs de relation en jaune
* en marge, identifie les preuves (fait-exemple-statistiques-etc.)
* surligne en bleu toutes les marques de modalité et identifie-les au-dessus (adverbes
modalisateurs-incidente-ponctuation expressive-procédés typographiques-vocabulaire connoté,
etc.)
* souligne la conclusion partielle
3. Conclusion :
* surligne en jaune la reformulation de la thèse
* surligne en vert la récapitulation des arguments
* surligne en rose l’ouverture

Devrait-on promouvoir davantage la technologie dans les écoles?

De nos jours, différentes possibilités numériques s’offrent à nous. Devrait-on promouvoir davantage

l'utilisation d'outils technologiques dans les écoles? Je pense que oui, car les élèves ont ainsi accès à plus

d'informations. Aussi, les tâches présentées à l'école sont terminées plus rapidement et ces nouvelles

technologies peuvent être bonnes pour l'environnement.

Pour commencer, vous serez sans doute d’accord, grâce à des outils technologiques dans les écoles, les

élèves ont accès à plus d'informations ce qui leur permet d'approfondir leurs connaissances et de

présenter des idées plus intéressantes. Entre autres, quand un élève utilise l’ordinateur pour retrouver

des informations pour son projet d'école, il y a d’innombrables possibilités qui s’offrent à lui. Donc, l'élève

33

devient capable de présenter des travaux extrêmement précis et détaillés avec l'aide d'outils

technologiques.

Deuxièmement, il y a l’économie de temps qu’apporte l’utilisation de la technologie. C’est un fait, les

tâches présentées à l'école se terminent plus rapidement avec ces outils. Cela permet donc au professeur

d'avoir plus de temps pour enseigner la matière. En effet, quand les élèves utilisent la calculatrice dans la

classe de mathématique, cela permet de gagner énormément de temps. S'ils devaient tout faire à la main,

les élèves prendraient plusieurs minutes supplémentaires, ce qui veut dire moins de temps pour recevoir

la nouvelle matière et approfondir leurs connaissances en mathématiques. Je ne sais pas pour vous, mais

pour ma part, c’est clairement une solution gagnante!

Ensuite, avouons que l’utilisation des nouvelles technologies favorise l'environnement. Par exemple, pour

les présentations orales, la majorité des élèves utilisent un « Power Point » à la place d'imprimer des

pages pour lire devant la classe. Ce type de programme permet d'économiser le papier et de diminuer,

par le fait même, l’empreinte écologique. C’est fantastique ! On peut donc constater que les ordinateurs,

les tablettes ou encore les applications sont utiles à l'école, mais paraissent aussi avantageuses pour

l’environnement.

Pour conclure, les outils technologiques devraient être encouragés dans les écoles parce qu'ils

permettent d'accomplir plusieurs choses comme avoir accès à plus d'informations, finir des tâches plus

rapidement et ils aident à diminuer la pollution. Je pense que plusieurs élèves vont bénéficier de tout ce

que la technologie peut offrir à l'école. Reste à savoir si nous avons les finances de nos ambitions !

34

 LE DISCOURS RAPPORTÉ / LES CITATIONS

On appelle discours rapporté tous les propos d’un texte qui sont issus d’une situation de communication
différente de celle dans laquelle ils ont été émis. Il est possible de reprendre le discours de manière intégrale
ou en le reformulant. Il est aussi très important de préciser qui a dit ces paroles rapportées.
Le discours direct consiste à rapporter mot à mot les propos de quelqu’un. Notez ici l’utilisation des
guillemets.
Le discours indirect consiste à rapporter les propos de quelqu’un en d’autres mots (reformulation). De
manière typographique, les propos ainsi rapportés ne se distinguent pas du reste du texte, contrairement au
discours direct dans lequel l'auteur doit employer les guillemets. Le discours indirect ne permet pas non
plus de connaître les mots exacts prononcés au départ, mais rejoint l’essentiel du propos.

La citation (discours direct) consiste à rapporter directement les paroles de quelqu'un.

CITATION COURTE

Une citation courte (moins de cinq lignes) doit être comprise entre guillemets et précédée de deux-points (:).
De plus, la citation courte doit être suivie d'un appel de note qui renvoie à une note en bas de page.

EXEMPLE : Les grammairiens définissent depuis longtemps des catégories pour organiser les mots de
la langue: «C'est ce qu'on appelle des classes de mots¹».
_______________
1. Frédéric BLANCHET, La petite histoire des classes de mots, Québec, Édition Allô prof, p. 5

CITATION LONGUE

Une citation longue (cinq lignes et plus) doit être mise en retrait du texte par une tabulation (à gauche et à
droite), à simple interligne et sans guillemets. De plus, la citation longue doit être suivie d'un appel de note qui
renvoie à une note en bas de page.
Les grammairiens définissent depuis longtemps des catégories pour organiser les mots de la langue:

EXEMPLE : C'est ce qu'on appelle des classes de mots. Nous dénotons huit classes de
mots distinctes: le nom, le déterminant, le pronom, le verbe, l'adjectif, la
préposition, l'adverbe, la conjonction. De plus, ces classes
de mots se regroupent en deux catégories: les classes de mots variables et
les classes de mots invariables¹.
_______________
1. Frédéric BLANCHET, La petite histoire des classes de mots, Québec, Édition Allô prof, p. 5

35

 EXERCICES – le discours rapporté

u Dans le texte suivant, surligne d’une couleur le discours rapporté direct et surligne d’une autre couleur le
discours rapporté indirect. Pour t’aider, fais une légende de couleurs.

Pneus d’hiver désormais obligatoires

En vue d’améliorer le bilan routier dela province, le Code de la sécurité routière au Québec a subi
quelques modifications en 2008. Parmi celles-ci, l’obligatoin d’équiper sa voiture de pneus d’hiver du
15 décembre au 15 mars.
Il appert, selon des sources policières, que plus du tiers des des accidents mortels et graves survenus
durant la période hivernale 2004-2005 impliquaient au moins un véhicule chaussé de pneus quatre
saisons. « Les usagers qui ne possèdent pas de pneus d’hiver, explique un porte-parole du ministère
des Transports du Québec, sont souvent des Montréalais qui n’ont pas à faire de route et qui se disent
que les voies de circulation sont suffisamment bien dégagées en ville. »
Selon les spécialiste de la sécurité routière, les pneus d’hiver présenteraient plusieurs avantages.
Parmi ces avantages : un caoutchouc qui conserve son élasticité jusqu’à -40 degrés Celcius, une
meilleure adhérence à la neige, une évacuation plus rapide de la gadoue et une distance de freinage
réduite de 25 %.
Mais comment s’y reconnaitre devant la panoplie de pneus sur le marché? Voilà ce qu’a déclaré à ce
propos Réal Grégoire, du ministère des Transports : « Rien de plus simple! Les pneus qui portent un
pictogramme représentant une montagne et un flocon de neige sont l’assurance qu’ils ont bien été
conçus pour la conduite hivernale. »
Mais la nouvelle ne fait pas que des adeptes. Le CAA-Québec est quelque peu réticent. Le porte-
parole de l’organisme a en effet précisé que certains automobilistes pourraient décider de conserver
leurs pneus d’hiver toute l’année durant pour économiser, ce qui pourrait faire diminuer la sécurité
routière l’été.
Gageons que nos garagistes et détaillants de pneus se réjouissent quant à eux de la nouvelle : «C’est
sûr que pour la sécurité, on est contents!» de conclure l’un d’eux.

36

v Ajoute toute la ponctuation appropriée en tenant compte du discours rapporté.

1 Valier précisa de nouveau que la fouille avait été effectuée selon les plus strictes règles de

l’art

2 Elle a peut-être été convoquée pour une entrevue de dernière minute commenta Béatrice

sans trop y croire

3 Mais qu’attends-tu Ramasse tes pénates et laisse-moi tranquille Calme-toi murmure

Roberta rappelle-toi les conseils de ton médecin Monsieur il vous faut impérativement éviter

toute source de stress

w Dans chaque phrase, transforme le discours direct en discours indirect.

1 Faisant fi de l’éthique, le serveur cria à la tablée : « C’est aux cuisiniers qu’il vous fait vous en
prendre, pas à moi! »
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2 La veille, le chef avait annoncé : « Demain, je mettrai au menu ma toute nouvelle recette de
soupe aux tripes, la Busecca, elle ne manquera sûrement pas de plaire aux plus gourmets de
mes clients. »
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3 Bien sûr, c’est à leur serveur que les clients ont dit : « Si vous nous aviez avisés que votre
fameuse Busecca contenait des entrailles d’animaux, vous pouvez petre convaincus que nous
n’en aurions pas commandé! »
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

37

 Les marqueurs de relation


LIENS MARQUEURS
Addition Ainsi que, aussi, de plus, également, en outre, en plus, et, puis,
etc.
But À cette fin, afin de, afin que, dans le bur de, de crainte que, de
peur que, pour, pour que, etc.
Cause À cause de, attendu que, car, comme, en raison de, étant donné
que, parce que, puisque, vue que, etc.
Choix Ou, oubien, soit… soit, etc.
Comparaison Ainsi que, autant que, comme, de même que, moins que, plus
que, tel que, etc.
Concession Bien que, cependant, excepté que, mais, malgré, malgré que,
même si, néanmoins, pourtant, quand bien même, quoique,
sauf, toutefois, etc.
Condition/hypothèse À condition que, au cas où, dans la mesure où, en admettant
que, moyennant que, pourvue que, si, à supposé que, etc.
Conséquence Ainsi, c’est certain que, de ce fait, de là, de manière que, donc,
en conséquence, par conséquent, si bien que, etc.
Explication À savoir, autrement dit, c’est pour cela que, c’est pourquoi, c’est-
à-dire, en effet, soit, etc.
Opposition À l’inverse, à l’opposé, alors que, au contraire, cependant,
contrairement à, d’autre part, mais, par contre, pendant que,
tandis que, etc.
Ordre D’abord, ensuite, puis, enfin, etc.
Temps À mesure que, après que, au moment où, aussitôt que, avant de,
avant que, depuis que, dès que, lorsque, pendant que, quand,
tandis que, etc.

REMARQUE : certains marqueurs de relation peuvent aussi servir à faire les transitions entre les
parties d’un texte, ils jouent alors le rôle d’organisateurs textuels.

38

 Les organisateurs textels

Espace / lieu À côté, à droite, à gauche, à l’est, à l’intérieur, à l’extérieur, au

milieu, dans un pays lointain, de l’autre côté, derrière, dessous,
dessus, en bas, en haut, plus loin, tout prêt, etc.
Temps Au cours du xx ième siècle, auparavant, de nos jours, depuis ce jour-
là, dorénavant, en 1967, jadis, le lendemain, maintenant, pendant
ce temps, puis, sudain, tout à coup, etc.
Ordre - D’abord, dans un premier temps, en premier lieu, pour
commencer, premièrement, etc.
- Après, de plus, en outre, deuxièmement, en deuxième lieu,
puis, ensuite, etc.
- À la fin, en conclusions, en dernier lieu, en termanant, enfin,
finalement, pour conclure, pour terminer, etc.
Suite / transition À ce sujet, quant à, en fait, d’une part… d’autre part, dans un autre
ordre d’idées, au contraire, par ailleurs, etc.

39

 La virgule

OBLIGATOIRE : Voici dix raisons pour lesquelles la virgule est indispensable :

1. Quand on rapporte les paroles de quelqu’un (= phrase incise) :

EX. : Le fait que j’ai dormi profondément, dit-elle, prouve que j’étais fatiguée.

2. Quand on interpelle le lecteur ou l’interlocuteur (= mise en apostrophe) :

EX. : Je voudrais, Monsieur Bouchard, vous remettre le document ci-joint.
Chers amis, votre accueil me fait chaud au cœur.
Puisque, vous aussi, vous vivez la même situation que moi.
Bonjour, Éloïse! (dans un dialogue, ou en début de courriel ou de lettre)

3. Si un complément de phrase est déplacé, la virgule est requise après ou avant/après:

EX. : Dans ce jardin, nous avons planté des fleurs.

4. Quand on insère un commentaire (= élément incident) :

EX. : Il y a, selon moi, diverses possibilités.
Oui, je te l’avais dit plus tôt!

5. Avant les coordonnants ou adverbes MAIS, CAR, PUIS, DONC, OR, C’EST-À-DIRE, SOIT, VOIRE, etc.
EX. : Je connais la plupart des gens, mais je ne reconnais pas l’homme avec la chemise noire.

6. Avant l’abréviation ETC qui doit toujours se terminer par un simple point, jamais par trois points de
suspension :
EX. : Elle aime les bonbons, les chocolats, les pâtisseries, etc.

7. Dans une phrase dont un élément est mis en relief et repris par un pronom :
EX. : Ces photos, je les aime beaucoup.
Je les aime beaucoup, ces photos.

8. Entre les éléments d’une énumération qui ne sont pas liés par une conjonction (phrases, GN, etc.) :
EX. : J’ai vu un lion, un léopard, une girafe, un éléphant et un tigre.

9. Après un marqueur de relation (ou organisateur textuel) et parfois avant aussi lorsque situé au milieu:
EX. : Depuis longtemps, je rêve de ce voyage.
Cette situation arrive, en effet, assez souvent.

10. La virgule est requise après ou avant/après le complément du nom :

EX. : Le ciel, d’un bleu magnifique, est absent de nuages.

40

INTERDITE : Voici quatre cas pour lesquels la virgule est interdite :

1. La virgule est interdite uniquement pour « faire une pause » à l’oral, sans raison
grammaticale :
EX. : Les meilleurs onguents du monde se trouvent dans de très petits pots. (pas de virgule)

2. Il ne faudra pas non plus de virgule dans une phrase de forme emphatique (c’est … qui ou c’est
… que) :
EX. : C’est l’eau laissée dans la piscine qui a taché la toile. (pas de virgule)
C’est dans les plus petits pots que vous trouverez les meilleurs onguents. (pas de virgule)

3. Il ne faut pas séparer le groupe sujet du groupe prédicat, c'est-à-dire le sujet du verbe, à l’aide
d’une virgule, à moins qu'un complément de phrase ou du nom soit placé entre ces deux
éléments. Il ne faut pas non plus séparer un verbe de son complément.
EX. : T Le nouveau lézard de mon voisin, mange de la laitue. T
T Le nouveau lézard de mon voisin mange, de la laitue. T

4. Ne pas faire suivre d’une virgule le mot PUIS placé en tête de phrase :
EX. : Elle était très inquiète. Puis elle a fondu en larmes en apprenant la nouvelle. (pas de
virgule)

41

 EXERCICES – la virgule


1. Ajoute la virgule aux phrases suivantes et justifie ensuite sa présence.

A) Soyez patients mes chers élèves les vacances d’été arriveront bientôt.

___________________

B) À l’aube il est idéal de sortir prendre l’air.

___________________

C) Tu es libre d’épouser Mathieu mon frère.

___________________

D) Ne dites rien car vous me feriez trop rire.

___________________

E) Aussi lorsque la colère nous saisit notre jugement est obscurci disait la psychologue.

___________________ ___________________ ___________________

F) Marie Curie scientifique d’exception est la première femme à avoir reçu en 1903 le prix Nobel.

___________________ ___________________

G) Pour les Inuits la neige constitue un danger mais c’est aussi une alliée.

___________________ ___________________

H) L’homme taille les blocs de neige puis il les assemble.

___________________

I) Les animaux sont souvent très utiles pourtant ils sont souvent traités durement.

___________________

42

 2. En suivant l’exemple, ajoute les 12 virgules manquantes et justifie leur emploi dans le texte
suivant.

TEXTE 1
COMPLÉMENT DE PHRASE DÉPLACÉ
Dans un petit village africain du nom de Ouidah, vivait un petit garçon qui s’appelait Tomboa. Il était le

plus jeune d’une famille de six enfants il avait trois frères et deux sœurs. Tout le monde le connaissait. Il

passait son temps à discuter allant de case en case. Mais ce qu’il aimait par-dessus tout c’était aider les

autres. Souvent il ramassait du bois pour le feu de la vieille Rutana qui avait tant de mal à se baisser ou

bien il aidait Kribi le grand chevelu à tisser les nattes qu’il vendrait au marché... Mais la tâche qu’il ne

manquait jamais de faire c’était aller chercher de l’eau au puits pour tout le village. Pour lui c’était un réel

bonheur de rapporter des seaux remplis aux villageois et de s’occuper de l’approvisionnement de la

petite citerne installée au centre du village. L’eau si précieuse représentait pour Tomboa toute la vie du

village. Souvent il s’amusait à crier :

« Je suis le Gardien de l’eau ! C’est un trésor je le protège car nous ne sommes plus rien sans elle. Appelez-

moi Tomboa le Gardien de l’eau ! »

43



Ajoute les 13 virgules manquantes et justifie leur emploi dans le texte suivant.

TEXTE 2

- Certes je la connais. Dès la première soirée que je fus à ce théâtre le vilain juif vint tourner autour de ma

loge à la fin du spectacle et m'offrit de me conduire derrière la toile pour me présenter à elle. Je m'emportai

contre lui et lui dit que Juliette était morte depuis des siècles et que son corps reposait dans un tombeau de

marbre à Vérone. Je compris qu'il eut l'impression que j'avais bu trop de Champagne ou d'autre chose.

Alors il me demanda si j'écrivais dans quelque feuille. Je lui répondis que je n'en lisais jamais aucune. Il en

parut terriblement désappointé puis il me confia que tous les critiques dramatiques étaient ligués contre lui

et qu'ils étaient tous à vendre.

- Je ne puis rien dire du premier point mais pour le second à en juger par les apparences ils ne doivent pas

coûter bien cher.

- Oui mais il paraissait croire qu'ils étaient au-dessus de ses moyens dit Dorian en riant. À ce moment on

éteignit les lumières du théâtre et je dus me retirer. Il voulut me faire goûter des cigares qu'il recommandait

fortement ; je déclinais l'offre. Le lendemain soir naturellement je revins. Dès qu'il me vit il me fit une

profonde révérence et m'assura que j'étais un magnifique protecteur des arts.

Oscar Wilde, 1854-1900

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 Les participes passés….

C’est facile, pense à l’acronyme É – T – U – I - S

Voici un petit truc simple pour faciliter ta compréhension des terminaisons possibles des participes passés.

On se rappelle qu’un verbe contient un participe passé lorsque celui-ci est conjugué à un temps composé,
donc avec un auxiliaire (être ou avoir).

EXEMPLE : verbe bâtir au passé composé

(Aux.être) + P.P.
Les maisons (sont) bâties avec du bois. = verbe bâtir au passé composé

Pour conjuguer et accorder un verbe à un temps composé, on emploie les terminaisons suivantes :
masculin féminin masculin féminin
singulier singulier pluriel pluriel
VERBES QUI FINISSENT EN ER À
-é -ée -és -ées
L’INFINITIF
-t -te -ts -tes
-u -ue -us -ues
TOUS LES AUTRES VERBES
-i -ie -is -ies
-s -se -s -ses

***Pense au féminin afin de t’aider pour la terminaison au masculin/singulier***

EXEMPLE : J’ai construit (construite au féminin) cette magnifique cabane.

LES ÉTAPES D’ACCORD DU PP

1 Souligne le participe passé ;
2 Écris l’auxiliaire au-dessus (S-Ê-A) ;
3 Fais une flèche qui rejoint le PP au Gmots recherché (PPS=nom – PPÊ=sujet - PPA=CD) ;
4 Écris le Genre et le Nombre au-dessus de ce Gmots ;
5 Accorde s’il le faut.
f.p. A
EXEMPLE : Les étoiles que j’ai vues dans le ciel scintillaient.

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 Tableau des participes passés – RÈGLE GÉNÉRALE

1. Repère le participe passé et vérifie si c’en est vraiment un!

(Il provient d’un verbe conjugué à un temps composé et il peut se remplacer par battu, vendu, etc.)

2. Détermine s’il est seul ou composé d’un auxiliaire

SEUL ÊTRE AVOIR

3. Trouve le nom 3. Trouve le GNsujet 3. Trouve le CD

qu’il complète (Qui est-ce qui + verbe) (Verbe + qui ou quoi)




4. Pas de CD ou 4. CD avant le
CD après leverbe verbe

4. Trouve le genre et le 4. Trouve le genre et le 5. Trouve le genre et le

nombre du nom nombre du noyau du sujet nombre du noyau du CD


5. Accorde avec le nom 5. Accorde avec le sujet 6. N’accorde 6. Accorde avec le CD
pas

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 Tableau des participes passés – LES VERBES PRONOMINAUX

Accidentellement pronominal = PPA

• Si le CD est placé avant le PP = accord avec le CD

EX. : Ils se sont regardés longtemps.
• Si le CD est placé après le PP = ne s’accorde pas
EX. : Elle s’est mordu la langue.
• S’il n’y pas de CD = ne s’accorde pas
EX. : Elle se sont parlé au téléphone.

Essentiellement pronominal = PPE

• S’accorde avec le sujet.

EX. : Il se sont enfuis dans attendre.

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 Les mots homophones
Homophones Manipulations possibles Exemples
(Classe du mot)
a (verbe avoir) Remplacement par avait Il a des problèmes (avait)

à (préposition) Remplacement par avait IMPOSSIBLE Je vais à la poste (avait)

ça (pronom) Remplacement par cela Ça lui fait du bien (cela)

sa (déterminant) Remplacement par ma Sa robe lui fait bien (ma)

ce (déterminan) Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit Ce film est intéressant (ce film-là)

ce (pronom) Remplacement par cela Ce serait intéressant (cela)

se (pronom) Ajout de lui-même / elle-même Il se lave la tête (lui-même)

ces (déterminant) Ajout de -là ou de -ci au nom qui suit Ces filles sont jolie (ces filles-là)

ses (déterminant) Ajout de à lui ou de à elle J’ai vu ses filles (ses filles à lui)

c’est (pronom + verbe) Remplacement par cela est/ il est /elle est C’est bien (cela est)

C’est mon ami (il est)

s’est (pronom + auxil. être) Ajout de lui-même / elle-même Il s’est blessé en courant (lui-même)

là (adverbe) Remplacement par ci ou ici Prends celui-là (celui-ci)

Il est là (ici)

la (déterm. Remplacement par une Lance la balle (une)

ou pronom) Remplacement par les Lance-la (les)

Placé après ou avant un verbe Tu la lances bientôt

l’a (pronom + auxil. avoir)
Remplacement par l’avait Ce film, elle l’a déjà vu (l’avait)

leur (pronom) Remplacement par lui et placé devant un verbe Je leur ai parlé (lui)

leur(s) (déterminant) Remplacement par sa/son ou ses/des Je parlerai à leur place (sa)

Je parlerai à leurs parents (ses)

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 m’a (pronom + auxil. avoir)
ma (déterminant)
m’ont (pronom + auxil. avoir)
mon (déterminant)
on (pronom)
ont (verbe avoir / auxil. avoir)
ou (conjonction)
où (pronom / adverbe)
peu (adverbe)
peut (verbe pouvoir 3ps)
peux (verbe pouvoir 1-2ps)
plutôt (adverbe)
plus tôt (adv. + adv.)
quand (conjonction)
quand (adverbe)
quant (prép. + à / au / aux)
qu’en (que + prép. en)
qu’elle(s) (conj. + pronom)
quelle(s) (déterminant)
sont (verbe ou aux. être 3pp)
son (déterminant)
t’ont (pron. + aux.avoir 3pp)
ton (déterminant)
Remplacement par m’avait
Remplacement par sa
Remplacement par m’avaient
Remplacement par son
Remplacement par Léon
Remplacement par avaient
Ajout de bien
Ajout de bien IMPOSSIBLE
Remplacement par beaucoup
Remplacement par pouvait
Remplacement par pouvais
Remplacement par de préférence
Remplacement par plus tard
Remplacement par lorsque
Remplacement par à quel moment
Remplacement par pour ce qui est de…
Remplacement par seulement en
Remplacement par qu’il ou qu’ils
Remplacement par qu’il ou qu’ils IMPOSSIBLE
S’accorde avec le nom qu’il accompagne
Remplacement par étaient
Remplacement par mon
Remplacement par t’avaient
Remplacement par mon
Elle m’a attendu (m’avait)
Ma sœur m’attend (sa)
Ils m’ont attendu (m’avaient)
Mon frère m’attend (son)
On part bientôt (il)
Ils ont peur (avaient)
Tu pars ou tu restes (ou bien)
Où vas-tu (Où bien vas-tu)
Elle parle peu (beaucoup)
Il peut parler (verbe pouvoir 3ps)
Tu peux parler (verbe pouvoir 2ps)
Lis plutôt ce roman (de préférence)
Rentre plus tôt (plus tard)
Tu partiras quand tu voudras
(lorsque)
Quand partez-vous (à quel moment)
Quant à moi, c’est non (pour ce qui
est de moi)
Ils ne partent qu’en mai (Ils partent
seulement en mai)
Je sais qu’elle a tort (qu’il)
Quelle journée! (Qu’il journée!)
F.S. (s’acc.avec journée)
Elles sont d’accord (étaient)
C’est son opinion (mon)
Ils t’ont averti (t’avaient)
Ton opinion est valable (mon)
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EXERCICES : écriture libre

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