Permissif
Je laisse la TES qui est dans la classe
gérer ce qui se passe à ma place. Elle
connait les élèves contrairement à
moi.
Je laisse le volume monter trop haut
Hostile
Je me compare à la TES et je suis
fâchée contre moi de constater que je
ne suis pas capable de bien gérer toute
seule.
Je crie après les élèves pour essayer
Ferme
1. Prendre le temps de bien me présenter aux collègues au début
des périodes.
2. Clarifier nos attentes pour éviter les malentendus.
3. Clarifier le rôle de chacun des collègues.
4. Échanger avec les collègues pour créer un lien.
5. Voir les incidents critiques comme une opportunité
d’apprendre.
6. Voir la présence du collègue comme une aide plutôt que
comme un examen.
7. Me féliciter d’être capable d’apprendre des collègues et faire de
cet apprentissage un but.
8. Inscrire les apprentissages dans mes analyses réflexives après
mes journées de suppléance et les voir comme des indicateurs
d’atteinte de mon objectif plutôt que des échecs en lien avec un
« manque de connaissances ».
9. Me souvenir de mes responsabilités en tant que suppléante et
que je ne dois jamais m’attendre à ce qu’on « fasse à ma place »
parce que chacun a son rôle. Si je suis dans une situation où je
demande de l’aide, je dois m’assurer que c’était effectivement
ce que je devais faire en fonction des limites du rôle d’un
suppléant.
10. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et les résultats.
11. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème. 
1. Utiliser un système pour réclamer le silence au début de la
dans la classe en me disant que c’est
normal jusqu’à ce que je craque et
que j’appelle une TES.
Je laisse les élèves m’insulter ou
s’insulter entre eux en me disant que
je ne veux pas trop m’imposer parce
que nous ne nous connaissons pas.
Le groupe fait un déplacement
inacceptable pendant une transition.
Mais, je le laisse faire parce que je ne
sais pas comment faire en sorte qu’il
m’écoute.
qu’ils m’entendent réclamer le silence.
Mais, c’est soit qu’ils m’ignorent
complètement ou que j’entre en conflit
avec le groupe.
Je deviens extrêmement fâchée de ces
propos et je sors l’élève de la classe
automatiquement.
J’écris dans le rapport pour
l’enseignante que cela n’a pas été du
tout lors du déplacement. Je sais à
l’intérieur de moi que je n’ai rien fait
pour qu’ils se rachètent et qu’ils
période autre que ma voix.
2. Me présenter aux élèves et expliquer clairement mes règles,
mes récompenses et mes conséquences en guise
d’avertissement.
3. Appliquer ce système avec constance tout le long de la période.
4. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
5. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème. 
1. Imposer une règle en lien avec le respect dès le début de la
période. 
2. Donner des exemples concrets aux élèves de manque de respect
pour qu’ils comprennent que ce comportement ne sera pas
toléré.
3. Prévoir des conséquences adaptées à la gravité de la situation et
comment les élèves pourront se rattraper si ça arrive. Expliquer
ce système au groupe.
4. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
5. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème. 
1. Parler de ce problème dès le début de la période dans le but de
leur donner un avertissement clair. Leur dire que je leur laisse
une chance de bien faire leurs déplacements. Mais, s’ils ne font
pas bien ça, je n’aurai pas le choix de l’inscrire dans mon
rapport. Ce serait dommage de punir tout le groupe juste à

Pendant que j’enseigne, je laisse les
élèves faire d’autres choses en
silence au lieu de m’écouter parce
qu’ils sont calmes.
évitent de se faire chicaner par leur
enseignante ou par les collègues des
classes d’à côté.
Je me fâche contre ceux qui ne
m’écoutent pas et je les chicane devant
toute la classe.
cause de quelques-uns.
2. Faire une pratique qu’un bon déplacement avec le groupe avant
le vrai déplacement pour qu’ils comprennent mieux ce qui est
attendu d’eux.
3. Ne pas laisser tout le groupe se lever en même temps lors du
vrai déplacement. Laisser se lever ceux qui sont les plus calmes
en premier.
4. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
5. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème. 
1. Imposer une règle en lien avec l’écoute dès le début de la
période et exemplifier ce que cela sous-entend à tout le groupe
avant de commencer une activité. 
2. Prévoir des conséquences et des récompenses en lien avec cette
règle.
3. Me placer dans la classe pour avoir une meilleure vision sur
tout le groupe.
4. M’assurer de n’oublier aucun élève en termes de participation.
5. Accorder une attention particulière aux élèves qui sont placés
dans le fond de la classe.
6. Engager les élèves en utilisant un ton de voix attirant et en
variant la manière de les faire participer (poser des questions,
faire répéter les consignes, faire venir écrire au tableau, donner
des rôles, etc.)
7. Cibler les élèves qui sont susceptibles d' être moins attentifs dès
le début.
8. Utiliser des stratégies pour maintenir l’attention en lien avec
 des besoins particuliers comme le TDAH.
9. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
10. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème. 

Des élèves se battent en ma présence. Des élèves se battent en ma présence.
Je vais chercher de l’aide. Mais, je ne Je vais chercher de l’aide et je reste
fais pas de retour sur cette bataille. fâchée contre tout le groupe à cause de
cet incident même si c’est du passé.
1. Parler de ce problème dès le début de la période pour donner un
avertissement clair au groupe.
2. Expliquer les récompenses et les conséquences qui seront
appliqués dans cette situation en fonction du choix des élèves.
3. Enseigner des techniques de gestion de conflits pour que les
élèves sachent comment se sortir de cette situation sans que ça
dégénère.
4. Rencontrer les collègues avant de rencontrer les élèves pour
faire une entente avec eux par rapport à ce qui sera attendu de
moi s’il y a de la violence.
5. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
6. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
7. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème.  

J’essaie d’aider les élèves en
difficulté. Mais, le reste du groupe
n’est pas à son affaire, ce qui
empêche les élèves que j’aide de se
concentrer. Je les laisse faire en me
Je crie après tout le groupe à cause de
leur non-respect du silence. Je ne
donne pas de conséquences ou de
récompenses claires en lien avec ce
comportement. Je ne fais que leur crier
1. Parler de ce problème dès le début de la période pour donner un
avertissement clair au groupe.
2. Expliquer les récompenses et les conséquences qui seront
appliqués dans cette situation en fonction du choix des élèves.
3. Choisir les stratégies que je vais employer pour aider
disant que je vais travailler avec ceux après à chaque fois. efficacement les élèves en difficulté en fonction de mes forces
qui veulent travailler. et de mes défis (bureau? pupitres? petites équipes? mini profs?
diades?)
4. M’assurer de ne pas improviser la façon d’aider les élèves en
difficulté. Utiliser mon plan prévu en avance en trouvant un
moyen de m’adapter à la façon dont les pupitres sont juxtaposés
dans la classe.
5. M’assurer d’éviter de faire de mauvais jumelages (si je veux en
faire). 
6. Prévoir comment récupérer le contrôle si jamais je le perds.
7. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
8. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème. 
Je laisse les élèves aller aux toilettes
comme bon leur semble parce que
j’ai trop peur qu’il y ait des accidents
dans la classe et je ne les connais pas
assez.
Je crie après le groupe parce que les
élèves entrent et sortent régulièrement
de la classe sans ma permission. Je
leur dit d’arrêter ça. Mais, je redis la
même chose à chaque fois que je leur
crie après sans donner de conséquence
ou de récompense aux élèves pour leur
bon ou leur mauvais comportement.
1. Parler de ce problème dès le début de la période pour donner un
avertissement clair au groupe.
2. Expliquer les récompenses et les conséquences qui seront
appliqués dans cette situation en fonction du choix des élèves.
3. Ne pas laisser un élève aller à la salle de bain sans ma
permission.
4. Ne pas envoyer plus d’un élève à la fois à la salle de bain.
5. Noter l’élève qui est parti à la salle de bain à chaque fois,
l’heure à laquelle il est parti et l’heure à laquelle il est revenu.
6. Avertir l’élève du maximum de temps qu’il a pour revenir de la
salle de bain avant qu’il parte et la conséquence qu’il aura s’il
ne revient pas à temps.
7. Ne pas laisser le même élève aller plus de deux fois à la salle de
bain pendant la même heure.
8. S’il y a un effet d'entraînement qui fait en sorte que les élèves
veulent tous aller à la salle de bain en même temps, dire à toute
la classe de se lever et que nous irons tous à la salle de bain tout
de suite. Ceux qui n’ont pas envie d’y aller seront obligés de me
suivre. Sinon, il y aura une conséquence.
9. Prévoir une conséquence de groupe si je m’aperçois que les
élèves n’écoutent pas les consignes à la salle de bain et qu’ils
l’utilisent comme échappatoire (sans oublier d’inscrire
l’incident dans le rapport à l’enseignante).
10. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
11. Rencontrer les collègues et avant les élèves pour faire une
entente avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer
ce problème. 
Je ne prends pas le temps de
m’occuper des conflits qui
surviennent en revenant de la
récréation parce que ça me stress
trop.
Je laisse les élèves qui n’ont pas
envie d’aller à la récréation rester
avec moi dans la classe, même si je
sais qu’ils ne sont pas supposés, pour
acheter la paix.
Je laisse les élèves se comporter
Je me fâche contre les élèves en leur
disant que je n’ai pas le temps pour ça.
J’ordonne aux élèves de sortir tout de
suite à l’extérieur sans leur donner la
chance de s’exprimer par rapport à
leurs besoins et sans tenir compte de
leurs besoins.
Je crie après les élèves d’un côté et de
1. Parler de ce problème dès le début de la période pour donner un
avertissement clair au groupe.
2. Expliquer les récompenses et les conséquences qui seront
appliqués dans cette situation en fonction du choix des élèves.
3. Prévoir une boîte dans laquelle les élèves pourront mettre leur
nom en revenant de la récréation pour discuter avec moi en
privé, dans le couloir, afin de régler le conflit. Lire les noms en
silence pendant que les élèves feront, par exemple, une lecture
individuelle. Régler les conflits l’un après l’autre et donner des
conséquences à ceux qui utilisent cette technique que pour
s’amuser.
4. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
5. Rencontrer les collègues et avant les élèves pour faire une
entente avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer
ce problème. 
1. Expliquer calmement aux élèves, au début de la période, que je
n’ai pas le droit de faire ça. 
2. Expliquer les récompenses et les conséquences qui seront
appliqués dans cette situation en fonction du choix des élèves.
3. Si un élève refuse malgré tout de sortir, demander de l’aide
d’un collègue.
4. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
5. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème. 
1. Rester dans le cadre de la porte même s’il y a des élèves qui
comme ils veulent dans la classe et
dans le couloir quand ils entrent
parce que je ne les connais pas.
l’autre pour essayer désespérément de
récupérer le contrôle.
m’appellent.
2. Laisser les élèves se déshabiller eux-mêmes pour ne pas être
une « mère-poule ». 
3. Laisser les élèves venir me voir s’ils ont besoin d’aide sans
bouger de mon poste. S’il y en a qui ont des difficultés avec
leur fermeture éclair ou leurs cordons, les encourager à régler
leur problème devant moi et le régler pour eux si après
plusieurs tentatives je vois qu’ils ne sont vraiment pas capables.
4. S’il y a une perte de contrôle parce que les élèves font semblant
de ne pas être capable de se déshabiller tout seul pour me tester,
envoyer tout ceux qui refusent de se déshabiller tout seul
s'asseoir à leur place et leur dire que je m’occuperai d’eux
uniquement quand tout le reste du groupe aura fini de se
déshabiller. (Le malaise de se faire regarder par tout le groupe
les fera sans doute changer d’idée.) S’il y en a dans la classe qui
décident de les aider, les avertir qu’ils doivent s’occuper de
leurs affaires parce que sinon ils auront une conséquence.
5. S’il y en a qui sont encore loin d’être prêts alors que tout le
reste du groupe est prêt, les faire rentrer tout de suite dans la
classe et les laisser finir de se changer dans la classe avant de
commencer l’activité.
6. S’il y a une perte de contrôle dans la classe pendant que des
élèves se changent dans le couloir, utiliser un bruit sonore pour
attirer leur attention et leur donner un avertissement ferme de la
conséquence de groupe qu’ils auront s’ils ne se mettent pas à
leur affaire tout de suite. (Appliquer la conséquence si cela
dégénère.)
7. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
8. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente

Les élèves s’inventent des noms ou
refusent de me dire leur nom. Mais,
je ne leur donne aucune conséquence
en lien avec ce comportement parce
que je n’aime pas la chicane.
Les élèves lèvent tous la main en
même temps pour toutes sortes de
raisons. Mais, je ne leur donne pas de
conséquence parce que je me dis
qu’ils ont le droit de poser des
questions.
Je me fâche contre tout le groupe en
me disant que ce n’est pas drôle. Je
pénalise tout le groupe à cause de
certains qui se sont amusés à faire ce
jeu sans leur laisser de chance de se
reprendre.
Je crie après les élèves en leur disant
que je ne pourrai pas bien répondre à
leurs questions s’ils lèvent la main
pour rien et s’ils n’écoutent pas quand
j’explique.  d’aide avant de commencer une activité.
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème. 
1. Profiter de la prise des présences pour essayer d’apprendre le
plus de noms par cœur. 
2. Faire une activité brise-glace au début de la période en
demandant aux élèves de plier une feuille en trois et d’écrire
leur nom sur leur feuille en la plaçant au coin de leur pupitre.
3. Me fier à la réaction du reste du groupe pour savoir s’il y en a
qui s’inventent des noms.
4. Parler de ce problème dès le début de la période pour donner un
avertissement clair au groupe.
5. Expliquer les récompenses et les conséquences qui seront
appliqués dans cette situation en fonction du choix des élèves.
6. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en
détaillant les faits, les interventions et résultats.
7. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème. 
1. Parler de ce problème dès le début de la période pour donner un
avertissement clair au groupe.
2. Clarifier comment nous allons fonctionner pour les salles de
bain, les conflits, le besoin de sortir de la classe et les demandes
3. Utiliser mon système de cartons pour les demandes d’aide
pendant les travaux individuels.
4. Expliquer les récompenses et les conséquences qui seront
appliqués dans cette situation en fonction du choix des élèves.
5. Écrire ce qui s’est passé dans le rapport pour l’enseignante en

Je tolère que le groupe laisse la
classe dans un état lamentable en
prenant toute la responsabilité de leur
manque de respect envers leur
matériel et en ramassant la classe en
désordre moi-même à chaque fin de
journée parce que je me dis que
l’important c’est que la classe soit
propre à la fin de la journée, un point
c’est tout.
Je laisse certains élèves venir me voir
à mon bureau même si je ne leur ai
pas donné la permission parce qu’ils
veulent discuter avec moi et je vois
ça comme une occasion de créer un
lien avec les élèves (même si je vois
que ces élèves perdent leurs temps et
que les autres pensent que ce sont
mes chouchous).
J’accuse tout le groupe d’être
responsable du mauvais état de la
classe après qu’il soit parti et je ne
veux plus revenir dans cette classe
parce que je suis trop fâchée contre les
élèves.
Je crie après les élèves qui viennent
me voir en leur disant d’arrêter de
venir à mon bureau parce que j’ai
d’autres choses à faire (sans prendre le
temps de comprendre leurs besoins).
détaillant les faits, les interventions et résultats.
6. Rencontrer les collègues avant les élèves pour faire une entente
avec eux par rapport à la façon dont nous pouvons gérer ce
problème. 
1. Expliquer calmement aux élèves, au début de la période, que je
n’ai pas le droit de faire ça. 
2. Expliquer les récompenses et les conséquences qui seront
appliqués dans cette situation en fonction du choix des élèves.
3. Appliquer le système au moment venu et laisser les élèves
récalcitrant vivre les conséquences de leurs choix en me
souvenant qu’ils seront pénalisés d’une manière ou d’une autre.
1. Je prends le texte d’expliquer à tout le groupe l’importance de
venir me voir à mon bureau uniquement quand je leur donnerai
la permission en exemplifiant l’injustice en lien avec le fait de
venir au bureau quand je ne leur ai pas donné le droit. 
2. Donner des détails sur les moments où ils pourront venir me
voir à mon bureau pour qu’ils sachent exactement ce qui est
attendu d’eux.
3. Expliquer les récompenses pour ceux qui respectent cette
consigne et les conséquences pour ceux qui ne la respecteront
pas.
4. Faire un contrat de groupe et tout le monde le signe pour
s’assurer que tout le monde ait compris l’entente en lien avec la
résolution de ce problème.
5. Respecter sa parole et être constant dans le suivi du contrat.
6. Faire des retours en grand groupe sur le respect du contrat de la
part de tout le monde.