Rapport de Stage Danse PDF

Dossier
de stage en situation
Ann e universitaire 2021/2022
Enseignant responsable du stage la F3S : Eddy ANTOINE
L‘APSA :
Classe : CP/CE1/ Effectif :

Remarque :
Classe : CE2/CM1/CM2 Garçons : Filles :
Logique de l’activit : Conduites typiques et Principales ressources
indicateurs de progressions d velopper pour tre ef icace
C’est l’art d’ voquer, imaginer, Niveau 1 : V a r i e r / N u a n c e r s o n

symboliser pour cr er et mouvement en d veloppant son
communiquer corporellement tre capable, en groupe, de imaginaire, ses nergies, ses
une vision po tique du monde. retenir, combiner, lier pour d placements (s’approprier
composer une chor graphie de l’espace).
C’est une activit de production quelques l ments. Passer dans
de formes corporelles r alis e les diff rents r les (danseur, D velopper des sensations, des
seul ou plusieurs pour chor graphe, spectateur) de motions.
traduire une intention et pour mani re incertaine.
susciter une motion chez le Accepter le regard de l’autre,
spectateur. Niveau 2 : faire con iance ses camarades,
apprendre s’exposer devant
tre capable, en groupe, de autrui.
retenir, combiner, lier pour
composer une chor graphie en M m o r i s e r s o n r l e , s e s
introduisant des proc d s de passages dans la chor graphie.
c o m p o s i t i o n ( u n i s s o n ,
d c a l a g e ) a i n s i q u e d e s
orientations dans l’espace.
Passer dans les diff rents r les
de mani re plus l’aise.
Niveau 3 :
tre capable e r investir dans

une improvisation des l ments
de la s quence dans e. Prendre
cœur les diff rents r les.
Attendus de in de cycle prioritairement travaill s :
- Mobiliser le pouvoir expressif, en reproduisant une s quence simple d’actions apprises ou pr sentant une
action qu’il a invent
- S’adapter au rythme, m moriser des pas, des igures, des l ments et des encha nements d’actions
individuelles et collectives
- Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres
Comp tences g n rales prioritairement travaill es :
- S’exposer aux autres : s’engager avec facilit dans des situations d’expression personnelle sans crainte de
se montrer
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- Synchroniser ses actions avec celles de partenaires
- Mobiliser son imaginaire pour cr er du sens et de l’ motion, dans des prestations collectives
- Exploiter le pouvoir expressif du corps en transformant sa motricit et en construisant un r pertoire
d’actions nouvelles vis e esth tique
Modalit s d’ valuation :
Il n’y aura pas d’ valuation lors de cette s quence. Les l ves ont une appr ciation g n rale en fonction des
attendus de in de cycle vis s. Le but principal et inal sera d’ laborer une chor graphie a in de la pr senter
devant le corps enseignant, les enfants de l’ tablissement ainsi que les parents d’ l ves.
ch ancier des leçons :
1. 21 janvier 2022 : Pr sentation individuelle devant la classe pour apprendre se conna tre + Cr ation
d’un encha nement de mouvements.
2. 28 janvier 2022 : Travail sur la notion d’expression corporelle autour de th mes pr cis.
3. 4 f vrier 2022 : Travail sur la notion de groupe : Travail sur le contact entre diff rents membres d’un
m me groupe.
4. 25 f vrier 2022 : Apprentissage de quelques mouvements d’une phrase technique dans le but de
r utiliser ses mouvements dans une composition inale.
5. 4 mars 2022 : Cr ation collective partir de mouvements appris ensemble dans le but de cr er une
chor graphie inale.
6. 11 mars 2022 : Cr ation de diff rents tableaux partir d’un th me principal.
7. 18 mars 2022 : Travail de m morisation et de synchronisation sur les chor graphies dans le but d’ tre
pr t pour le spectacle inal.
Nous disposons de deux classes : 1h05 de pratique avec chacune d’elle. Nous effectuons la m me leçon pour
les deux classes tant donn que l’objectif inal est la repr sentation d’une chor graphie tous ensemble
devant le reste de l’ tablissement ainsi que les parents d’ l ves. De plus, il est int ressant d’observer les
diff rences dans la r alisation de la m me leçon au sein de groupe de niveaux diff rents.
La classe de M. Kocher regroupe 16 l ves : 8 illes et 8 garçons. Il y a 6 CP ainsi que 10 CE2. La classe deMme
Grimm regroupe, quant elle, 17 l ves : 9 illes et 8 garçons. Il y a 6 CE1, 7 CM1 et 4 CM2.
Danse - Classe de M.Kocher - Leçon n°1 - 21 janvier 2022
Objectif de la leçon :
- Objectifs moteurs : Permettre aux l ves de s’engager corporellement dans une nouvelle activit en allant
vers un c t artistique. Passer d’une motricit utilitaire une motricit symbolique, artistique voire
abstraite.
- Objectifs méthodologiques et sociaux : Passer d’une motricit individuelle une motricit collective et
complice, en favorisant les changes ainsi qu’un certain usage du corps en “en communication” par
l’ laboration d’un num ro plusieurs avec diff rents types d’ l ments.
Absent : 2 Dispens : 0
chauffement :
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Pr parer l’ l ve en amont physiquement et motionnellement, en le
Objectif(s) de la situation pr disposant la particularit de l’activit danse en se montrant et en
( p o u r l e p r o f e s s e u r ) , communiquant avec les autres dans un espace sp ci ique.
transformations motrices
attendues Permettre aux l ves d’entrer dans l’activit : activation cardiaque,
mobilisation articulaire ainsi qu’ tirement.
L’ l ve doit se pr senter devant la classe, tous assis en tailleur a in
d’ tre tous au m me niveau. Il est int ressant de d velopper la parole
But de la t che (pour en collectivit .
l’ l ve)
L’ l ve doit mobiliser ses articulation ainsi que prendre conscience de
son corps par des tirements sp ci iques.
Les l ves doivent apprendre les bases d’un bon chauffement a in de
permettre une entr e dans l’activit le plus optimale possible.
Les l ves doivent apprendre communiquer avec l’ensemble de la

classe en r pondant correctement aux diff rentes consignes mises en
Ce qu’il y a apprendre
place par l'enseignant.
Les l ves doivent apprendre concilier une activit sportive une

activit plus imag e a in que les l ves prennent r ellement part la
situation et qu'ils puissent cacher leur timidit face aux autres.
Pr sentation de la classe pendant 10 minutes
Dans un premier temps, l’enseignant forme un cercle avec tous les

l ves. Tout le monde s’assoit en tailleur puis nous passons aux
pr sentations. Il est important que tous les l ves soient cout s pour
Organisation mat rielle, installer un climat de con iance.
humaine et temporelle
Entr e dans l’activit pendant 10 minutes
Nous commencerons avec de la mobilisation articulaire. L’enseignant

au centre du cercle montre les mouvements puis r gule chez les l ves.
Pour inir, nous effectuerons quelques tirements.
L’ l ve doit tre attentif ses camarades, il doit respecter les autres et
Consignes donn es aux tre l’ coute.
l ves
L’ l ve d couvre les mouvements de bases pour un bon chauffement.
Pensez-vous tre assez chauff s et pr par s pour le reste de la leçon ?
C o n t e n u o u
Vous sentez vous rassur s, avez vous r ussi vous pr senter sans
questionnement inductif
timidit devant les autres l ves ?
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Crit re de r ussite :
Qualitatif :
- Les l ves participent pleinement aux pr sentations ainsi qu’ la
mise en mouvement
- Les l ves participent la situation sans se moquer ou rigoler des
autres
Quantitatif :
- R aliser tous les l ments demand s pendant les diff rents passages
- Cherche d velopper l’expression verbale ainsi que corporelle
J’ai r ussi si :
C r i t r e s d e r u s s i t e ,
L’ l ve est bien chauff , il est l g rement essouf l , motiv et inspir
rep res de progression
pour r aliser la suite de l’activit .
L’ l ve a une r ussite partielle s’il ne r pond pas aux consignes et aux

indicateurs donn s par l'enseignant. Il reste statique. L’ l ve ne rentre
pas dans le r le, de façon correcte, se moque, n'utilise pas les pistes
donn es en amont travail.
L’ l ve une r ussite suf isante s’il r pond davantage aux consignes et

aux indicateurs mais il reste enti rement absorb par la t che, stress
effectue rapidement leur prestation.
L’ l ve a une bonne ma trise s’il r pond aux consignes et aux

indicateurs donn s par l'enseignant. Il se pr sente en toute con iance
devant la classe.
Pour les l ves avec une trop grande timidit dans la pr sentation, nous
Va r i a b l e s e t o u t i l s pouvons laborer des groupes de 2 o l’un pr sente l’autre. Il est
disposition pour r guler souvent plus facile de pr senter un camarade que de se pr senter soi-
m me. Cela permet de relativiser le poids du regard.
Comportements possibles des l ves et

R gulation envisageables
hypoth ses explicatives
Les l ves ne savent pas par o
commencer dans la pr sentation, ne L’enseignant commence se pr senter dans la classe en
savent pas quels l ments s lectionner montrant les diff rentes tapes : Sports pratiqu s en
pour se d crire. dehors de l’ cole / Activit s pr f r es en dehors du sport /
M tier qu’on aimerait faire plus tard …
Les l ves ont peur de l’ chec, ils ont Les l ves avec une trop grande timidit dans les
une certaine appr hensions, avec un d monstrations, importance de leur donner des conseils
regard fuyant. a in d’ liminer le stress : « Imaginez que vous tes seul,
tout le monde devra passer ».
L’enseignant passe chez tous les l ves pour v ri ier les

Les l ves ne comprennent pas tous les mouvements, il est important que ceux-ci soient bien
exercices de mobilisations articulaires ex cut s pour viter les blessures.
et d’ tirement.
Situation d’apprentissage :
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Permettre aux l ves de cr er collectivement une suite de mouvement,
puis de les reproduire sous forme d’une petite chor graphie de façon
Objectif(s) de la situation
r p titive.
( p o u r l e p r o f e s s e u r ) ,
Permettre aux l ves de se coordonner avec la musique ainsi qu’avec
attendues
ses camarades. Chercher d velopper des mouvements luides et
artistiques.
L’ l ve doit d velopper son sens de la cr ativit en proposant des
mouvements en ad quation avec ceux de ses camarades ainsi qu’en
But de la t che (pour rapport avec la musique.
l’ l ve)
L’ l ve doit travailler en groupe, d velopper la collectivit , le respect,
l’ coute de l’autre : des valeurs interdisciplinaires.
L’ l ve doit apprendre couter ses camarades ainsi qu’apprendre
couter une musique a in d’y trouver des rep res sonores.
L’ l ve doit apprendre d velopper un sens artistique tant dans ses

mouvements que dans son vocabulaire.
L’ l ve doit apprendre d velopper de l’estime de soi pour montrer en

toute con iance sa chor graphie devant autrui.
Par groupe de 8 : classe divis e en 2 : 1 enseignant par groupe.
Explication de la t che pendant 5 minutes
Les l ves forme un cercle ; l’un apr s l’autre, les l ves proposent un
mouvement. Puis r p te chaque mouvement l la suite a in d’en former
une petite chor graphie. Cette situation implique tous les l ves et
am ne d velopper la cr ativit de tous.
Travail en groupe pendant 20 minutes
Dans cette situation, les l ves prendront le r le de danseur, de

Organisation mat rielle, chor graphie ainsi que de spectateur. Ce sont des r les tr s important
humaine et temporelle dans cette APSA : danse.
Lorsque les 8 l ves ont propos leur mouvement. Ils r p teront cet
encha nement pour le m moriser et le pr senter le plus coordonn
possible.
Pr sentation de la chor graphie l’autre groupe pendant 10 minutes
En plus de la pr sentation, les deux groupes debrieferont sur leur

pr sentation respective. Nous chercherons mettre des mots sur leurs
ressentis.
Retour au calme 5 minutes

Les l ves devront tre attentifs leurs camarades a in de reproduire
un mouvement ainsi qu’un encha nement similaire. De plus, ils devront
tre l’ coute ainsi que dans le respect total.
Consignes donn es aux
Les l ves devront apprendre trouver des mouvements adapt s au
l ves
rythme de la musique.
Les l ves devront apprendre m moriser une suite de pas a in de

pouvoir les repr senter ensemble devant l’autre groupe.
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De quelle mani re avez vous choisi vos mouvements ? Sur quels
C o n t e n u o u l ments vous tes vous appuy ? Comment pouvez vous faire pour
questionnement inductif d passer la peur de se montrer ? tes vous sortis de votre zone de
confort ?
L’ l ve comprend comment agir avec son corps ainsi que de ressentir

ses mouvements dans l’espace : d velopper le sens de la
proprioception.
Qualitatif :
- Capacit imaginaire importante
- Travail sur l’acceptation du regard de l'autre, s'engager sans crainte
du ridicule
- Partir de l’ordinaire pour aller sur l'extraordinaire
Quantitatif :
- R aliser tous les mouvements appris
- Au moins 8 mouvements sont pr sent s par le groupe
J’ai r ussi l’exercice si :
rep res de progression Les l ves voluent entre le d but et la in de la situation en vitant les
mouvements st r otyp s et un fonctionnement collectif se construisant
au cours de la situation.
L’ l ve a une ma trise partielle si corporellement il se met dans

l’activit , cependant nous constatons une dif icult dans le
fonctionnement collectif (n’arrive pas se mettre d’accord).
L’ l ve a une ma trise suf isante si le fonctionnement collectif se met en

place en occupant l’espace et des interactions coh rentes, des
mouvements int ressant entre les l ves. Cependant, la cr ativit des
mouvements restent timide.
L’ l ve a une bonne ma trise s’il s’int gre dans le groupe en proposant

des mouvements coh rents, pas juste une simple juxtaposition
d’ l ment. L’utilisation de l’espace est justi i pour d velopper une
certaine po sie. Il utilise prioritairement le regard comme moyen de
communication
Dans cette situation, nous pourrons faire face des l ves timides,
voire peu engag . Pour ce faire, l’enseignant d’EPS sera pr sent a in de
guider les l ves ainsi que de les amener trouver des mouvements.
N anmoins, il sera n cessaire de laisser du choix l’ l ve.
Va r i a b l e s e t o u t i l s
disposition pour r guler Si les l ves sont perdus et ne trouvent pas de sens dans la consigne.
L’enseignant peut imposer un th me pr cis. Les mouvements seront
donc en rapport avec ce th me. De plus, a in d’apporter un c t plus
ludique. Lors de la pr sentation, il peut tre int ressant de faire
reconna tre le th me l’autre groupe.

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L’enseignant peut mettre en place un petit atelier o
Les l ves ont des dif icult s entrer les l ves ferment les yeux, ils sont tous en cercle.
corporellement dans l’activit (crainte de Leurs faire prendre conscience qu’ils doivent d passer
l’ chec, appr hension, regard fuyant) le fait d’ tre regarder, se l cher sur ce que l’on a envie
de faire pour avoir du plaisir dans la prestation. Avant
de montrer l’encha nement toute la classe, je
propose aux l ves de me le montrer.
Les l ves ne coop rent pas dans la Chaque l ve doit me montrer le mouvement qu’il a
r alisation de leur chor graphie choisi, importance de d velopper le respect de chacun
et d’ couter les id es de tous.
Bilan de leçon :
Apr s cette leçon, les enfants auront appris une chor graphie. De plus, cela leur aura permis d’apprendre
mieux se conna tre et d’une autre façon : par la voix, par le toucher, par la d monstration. En in, ils ont
galement appris mieux couter la musique pour tre sur un rythme musical ainsi qu’ couter ses
camarades.
Je constate : Conduite des J’améliore : avant, pendant la leçon

J’explique : hypoth ses
l ves ou encore pour la leçon suivante
Les l ves ont jou le jeu, ils ont
Les enfants ont d couvert une nouvelle activit , il tait important
tous particip de mani re
pour eux d’ tre totalement impliqu s. Nous avons garder ce temps de
ouverte dans la pr sentation en
parole pour chaque leçon. Nous le proposons la in. Chaque l ve
d but d’heure.
nous donne son ressenti sur ce qu’on a fait pendant la leçon : Ce qu’il
a aim et ce qu’il n’a pas aim .
Les l ves sont impatients car ils entrent dans une nouvelle activit , il
Les l ves ont beaucoup d’id es
est n cessaire de les cadrer et de leur montrer que chacun aimerait
et ont du mal s lectionner un
donner son avis.
seul mouvement.
Danse - Classe de M.Kocher - Leçon n°2 - 28 janvier 2022
- Objectifs moteurs : Permettre aux l ves de s’engager corporellement dans une nouvelle activit en allant
vers un c t artistique. Passer d’une motricit utilitaire une motricit symbolique, artistique voire
abstraite. Permettre aux l ves de d velopper la notion d’expression corporelle.
- Objectifs méthodologiques et sociaux : Passer d’une motricit individuelle une motricit collective et
complice, en favorisant les changes ainsi qu’un certain usage du corps en “en communication” par
l’ laboration d’un num ro plusieurs avec diff rents types d’ l ments.
Absents : 4 Dispens : 0
chauffement :
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Permettre aux l ves d’entrer dans l’activit : Mise entrain avec des
Objectif(s) de la situation d placements en suivant le rythme d’une musique. D buter par une
( p o u r l e p r o f e s s e u r ) , activation cardiaque, puis une mobilisation articulaire, terminer avec
transformations motrices des tirements.
attendues
Permettre aux l ves d’ tre pr t d buter une activit plus dynamique.
L’ l ve doit tre pr t physiquement d buter une activit physique :
articulations et muscles chauds.
But de la t che (pour
l’ l ve) L’ l ve doit acqu rir les bases d’un bon chauffement tant dans la
mobilisation que dans le vocabulaire : apprendre les diff rentes
articulations.
Les l ves doivent apprendre reproduire un mouvement, le plus
pr cis ment possible, prendre conscience de son corps.
Les l ves doivent commencer acqu rir des notions d’un

chauffement : le nom des diff rentes articulations, de quelle mani re
l’ chauffer. Int grer les l ves dans l’ chauffer a in d’y apporter un c t
plus ludique.
Les l ves doivent apprendre respecter celui qui parle, celui qui
pr sente, tre l’ coute les uns des autres.
Explication de l’ chauffement puis placement des l ves pendant 5
minutes
Les l ves seront l’un derri re l’autre, cr ant une ile indienne. Les
d placements s’ex cuteront toujours de sorte ce qu’il y ait ce « petit
train ».
Organisation mat rielle, Entr e dans l’activit pendant 10 minutes

- Trotinner, sauter, sautiller, marcher quatre pattes, en canard,
tourner, cloche-pied, avec des pas chass s
- Balancer des bras, moulinets, chauffement des coudes et des
poignets, dessiner des cercles
- Mobilisation de la t te, dire « oui » et « non »
- Varier les directions…
L’ l ve doit tre attentif ses camarades, il doit respecter les autres et
Consignes donn es aux tre l’ coute.
l ves
L’ l ve d couvre les mouvements de bases pour un bon chauffement.
Vous sentez vous pr t d marrer une activit physique ? Que ressentez
C o n t e n u o u
vous au niveau de votre souf le, de vos articulations, de vos muscles ?
Pensez vous d velopper un nouveau vocabulaire ?
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Qualitatif :
- Les l ves participent pleinement dans l’acquisition d’un nouveau
vocabulaire. Pr sentation d’un mouvement chauffant une
articulation. L’ l ve pr sent puis l’enseignant montre devant la
classe.
autres
Quantitatif :
- R aliser tous les l ments demand s lors de la ile indienne :
Respecter les diff rents d placements
- Chercher d velopper l’expression verbale ainsi que corporelle
C r i t r e s d e r u s s i t e , J’ai r ussi si :



indicateurs donn s par l'enseignant. Il pr sente son id e en toute
con iance devant la classe.
Pour les l ves qui ont encore du mal avec le nom des articulations, il
est n cessaire de r p ter plusieurs fois comment bien ex cuter le
Va r i a b l e s e t o u t i l s mouvement, le corriger si n cessaire.
disposition pour r guler
Il est tr s important d’impliquer les l ves qui ont des dif icult s a in
qu’ils puissent donner du sens ce nouvel apprentissage.

Les l ves se d placent de mani re
diff rente de ce qui est demand a in Placer les l ves de mani re strat gique, proposer
d’amuser les autres, faire rire le reste de la l’ l ve d’aller la t te de la ile pour proposer des
classe. mouvements, le guider, l’impliquer dans la situation.
Lors de la mobilisation articulaire, les l ves Mettre en con iance les l ves, les guider vers un
n’osent pas prendre la parole pour proposer chauffement sp ci ique, ef icace et optimal.
un chauffement.
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Permettre aux l ves de s’approprier l’activit tout en d veloppant ses

expressions corporelles autour de diff rents th mes.
Permettre aux l ves de trouver des caract ristiques pr cises d’un
attendues
animal pour le faire deviner ses camarades : Travail sur le mime.
L’ l ve doit faire devenir un animal ses camarades en apportant des
caract ristiques sp ci iques son mime.
But de la t che (pour L’ l ve doit s’approprier son corps, ressentir ses mouvements,
l’ l ve) travailler sur ses expressions corporelles.
L’ l ve doit r ussir pr senter un mime devant la classe : Travaille sur

la con iance, l’estime de soi, le regard d’autrui.
L’ l ve apprend travailler devant une classe, devant un spectateur :
Travaille sur le regard d’autrui.
L’ l ve apprend s’exprimer avec son corps : D velopper des

expressions corporelles.
L’ l ve apprend mimer quelque chose, reproduire un imaginaire a in

de le faire comprendre ses camarades.
Explication de la situation pendant 5 minutes
Les l ves sont assis en tailleur et forme un grand cercle.
D roulement de la situation pendant 20 minutes
Un par un, les enfants miment chacun un animal, tandis que les autres
les regardent et doivent deviner quel animal est choisi. Essayer de
d inir les caract ristiques de l’animal, l’ lasticit , le rythme, le regard,
le poids, l’agilit , les r actions au stress... Chaque l ve passe au milieu
Organisation mat rielle, d’une ronde, les enfants piocheront des animaux dans une boite a in
humaine et temporelle qu’il n’y ait pas toujours les m mes animaux. L’enseignant d signe
l’ l ve pour la r ponse a in que celui qui mime puisse continuer.
D roulement de l’ volution de la situation pendant 10 minutes
Les enfants se placent par deux un m tre environ de distance. L’un

d’eux mime un animal, l’autre l’imite en miroir. Ensuite, l’enfant se
d place et l’autre le suit. Une nouvelle fois, les animaux seront pioch s
pour qu’il n’y ait pas plusieurs fois le m me.
Retour au calme + Prise de parole pour les l ves pendant 15 minutes

Les l ves devront tre attentifs les uns des autres : Apprendre se
respecter, tre l’ coute, etc…
Consignes donn es aux Les l ves devront respecter le silence a in de pouvoir observer avec
l ves concentration les pr sentations des autres.
Mimer partir de son corps (expressions corporelles) : 0 bruit

provenant de la bouche.
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De quelle mani re avez-vous d terminer les caract ristiques
sp ci iques de chaque animal a in de ne pas mimer de la m me mani re
C o n t e n u o u
un chat et un chien ? Pensez vous avoir r ussi travailler en groupe ?
Qu’avez-vous ressentis lors de votre passage ? Quels conseils pouvez-
vous donner vos camarades pour tre plus l’aise devant la classe ?
Qualitatif :
- Les l ves participent pleinement la situation : cherchent trouver
des sp ci icit s et cherchent d couvrir les animaux des autres
camarades
autres
Quantitatif :
- R aliser tous les l ments demand s, s’engager dans la situation
- Chercher d velopper l’expression corporelle
J’ai r ussi si :
rep res de progression L’ l ve est engag dans la situation, il d veloppe ses expressions
corporelles.

indicateurs donn s par l'enseignant. Il reste statique et st r otyp dans
ses expressions corporelles. L’ l ve ne rentre pas dans le r le, de façon
correcte, n'utilise pas les pistes donn es en amont travail.

effectue rapidement la prestation. N’utilise pas de donn es sp ci iques.

con iance devant la classe : cherche des mouvements sp ci iques.
Pour les l ves qui ont des dif icult s se montrer devant la classe,
venir avec eux au milieu du cercle, les guider, les mettre en con iance
a in de d velopper cette estime de soi.
Pour la deuxi me tape, travaille 2 permet de se montrer une
personne en qui ont con iance, laisser des groupes af initaires pour
les laisser entrer dans l’activit .

Les l ves gardent une vision st r otyp s Expliquer aux l ves qu’il existe diff rentes mani re
des diff rents th mes propos s. de mimer quelque chose.
Bilan de leçon :
Apr s cette leçon, les enfants auront appris diff rentes mani res de s’exprimer corporellement. De plus, cela
leur aura permis d’apprendre mieux se conna tre et d’une autre mani re : par la voix, par le toucher, par le
mime. En in, ils ont galement appris mieux mimer un th me pour le faire reconna tre ses camarades. Les
l ves observateurs auront appris ne pas se moquer lors du passage des autres.
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Les l ves ont jou le jeu, ils ont
tous particip de mani re
ouverte dans les diff rents
e x e r c i c e s a u t o u r d e s
expressions corporelles.
Les enfants ont d couvert une nouvelle activit , il tait important
pour eux d’ tre totalement impliqu s. Nous avons garder ce temps de
parole pour chaque leçon. Nous le proposons la in. Chaque l ve
nous donne son ressenti sur ce qu’on a fait pendant la leçon : Ce qu’il
Les l ves ont beaucoup d’id es
a aim et ce qu’il n’a pas aim .
et ont du mal s lectionner un
s e u l m o u v e m e n t . L e s
Les l ves sont impatients car ils entrent dans une nouvelle activit , il
repr sentations sont galement
est n cessaire de les cadrer et de leur montrer que chacun aimerait
dif icile constater pour eux :
donner son avis.
Souvent le chat et le chien sont
mim s de la m me mani re. Les
l ves ne prennent en compte
que la posture et non pas des
sp ci icit s.
Danse - Classe de M.Kocher - Leçon n°3 - 4 février 2022
- Objectif moteur : Travailler sur les contacts entre les l ves prendre en compte ses camarades dans un
espace.
- Objectif méthodologique et sociale : Prise en compte de ses camarades, danser avec son groupe et non pas
individuellement.
chauffement :
Permettre aux l ves d’entrer dans la discipline par le ludique, tout en
abordant la notion de danse ainsi que l’improvisation car les l ves
dansent et se d placent dans l’espace comme ils en ont envie. Il n’y a
pas de contrainte mise en place.
attendues
On cherche ce que les l ves apprennent couter la musique et s’y
r f re tout en restant dans une activit de loisir pour eux.
But de la t che (pour Le but est que les l ves s’ chauffent tout en s’amusant, qu’ils coutent
l’ l ve) la musique et qu’ils s’en rapportent.
Dans cet chauffement l’ l ve apprend se d placer et utiliser
l’espace tout en dansant de la façon qu’il aime.
Ce qu’il y a apprendre L’ l ve apprend couter la musique et s’y r f rer. On aborde des
notions importantes en danse tout en restant dans le ludique et en
divertissant les l ves.
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Organisation Humaine : Les l ves sont dispers s dans toute la salle et
se d placent comme ils en ont envie.
Organisation Mat rielle : On utilise uniquement une sono pour la

Organisation mat rielle,
musique avec comme musique une playlist des musiques française du
moment qu’ils ont l’habitude d’ couter.
Organisation Temporelle : Le jeu se termine lorsqu’il ne reste plus

qu’un l ve, on reproduit le jeu deux fois ce qui dure environ une
trentaine de minute
Nous allons jouer au jeu de la statue, vous allez devoir danser sur la
musique et utiliser tout l’espace de la salle. Quand la musique s’arr tera
Consignes donn es aux vous ne devez plus bouger et donc faire la statue. Le but est que vous
l ves dansiez et non que vous vous d placiez juste en courant dans la salle. Il
est donc interdit de courir, de plus une statue ne parle pas donc lorsque
la musique s’arr te nous ne devons plus rien entendre.
C o n t e n u o u La musique vous a t’elle incit changer de rythme dans vos
questionnement inductif d placements ?
J’ai r ussi l’exercice si lors des moments dans s j’ai pris l’initiative de
danser et je me suis mis en dif icult en essayant de nouvelle chance en
apprenant le risque que la musique s’arr te en plein milieu.
Je suis en r ussite partielle si lors des moments dans s, je dansais
l g rement mais que je gardais un regard ix sur la personne qui g rait
la musique.
Je n’ai pas r ussi si lors des moments dans s je reste parfois immobile
et que je marche uniquement dans la salle sans chercher danser.
Si je vois que les l ves sont en situation de facilit on joue sur les
arr ts musicaux en changeant la fr quence pour qu’ils ne s’y attendent
Va r i a b l e s e t o u t i l s moins et on les pousse faire de plus grand d placement et des
disposition pour r guler moments dans plus compliqu s. Cependant s’ils sont en situation de
dif icult , c’est- -dire qu’ils ne savent pas quoi faire on peut les aiguiller
en leur donnant des id es de pas de danse faire

Les l ves marchent autour de la sono et ne On peut d cider de les liminer s’ils ne sont pas en
cherchent pas danser. Ils sont uniquement train de danser a in qu’ils comprennent que le but est
focalis s sur la musique et sur le fait de ne de danser et non de gagner.
pas perdre.
Permettre aux l ves de d velopper un esprit collectif, ainsi que d’ tre

Objectif(s) de la situation capable d’avoir des id es, de les exposer ainsi que d’ couter ses
( p o u r l e p r o f e s s e u r ) , camarades.
attendues Les l ves vont galement devoir tre capable de garder le contact
entre eux et tre capable d’exposer son travail devant les autres.
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Les l ves doivent, par groupe de 3 4, pr parer une petite
chor graphie o la consigne principale sera d’ tre en contact
But de la t che (pour permanent. Ils devront cr er tout en respectant la contrainte qui
l’ l ve) s’appliquera pour au minium deux d’entre eux. Une fois le temps de
cr ation termin , les l ves devront pr senter leur chor graphie tour
de r le devant les autres groupes.
Les l ves devront apprendre cr er une chor graphie, donc
apprendre un nouveau r le qui est celui de chor graphe et plus
sp ci iquement celui de danseur. Cependant vu que c’est un travail de
groupe, ils vont devoir apprendre collaborer et donc s’ couter pour
que chacun puisse donner ses id es.
Le travail avec l’autre est important en danse et permet d’am liorer la

communication entre eux, dans un langage autre que la parole.
Organisation humaine :
Les l ves sont par groupe de 3 4. Nous avons proc d s de la sorte

effectuer des groupes mixtes Ce sont des groupes mixtes que nous
avons fait nous m me pour s parer les l ves perturbateurs et essayer
de les faire travailler avec de personnes qu’ils n’ont pas l’habitude.
Organisation temporelle :

- Explication de la situation pendant 5 minutes
- Un temps de montage chor graphique de 25-30 minutes ; les l ves
sont en autonomie et collaborent pour monter leur pr sentation.
- Les l ves pr sentent chacun leur tour leur chor graphie devant le
reste de la classe. On fait deux passages a in de les laisser faire mieux
car le stresse peut engendrer des petites dif icult s. On compte
environ 10 minutes.
Organisation mat rielle :
Les l ves n’ont pas de mat riels sp ci iques ils sont juste r partis dans
la salle par petit groupe.
La consigne sera la suivante :
Les l ves devront cr er une chor graphie par petit groupe avec
comme unique contrainte, le contact entre deux membres du groupe
minimum. Il va falloir trouver un d but, des l ments de liaisons ainsi
qu’une in. De plus, il sera important de r ussir couter ses
partenaires. Autrement dit, donner ses id es mais aussi couter celle
l ves
des autres : sans se moquer ou estimer que ce n’est pas bien.
Le but est de trouver des id es ensembles et communiquer entre vous.
Les copains ne sont peut- tre pas les bons partenaires de travail, il faut
savoir s’adapter et accepter de changer de camarades.
Comment avez-vous fait pour rester en contact tout le long de votre
C o n t e n u o u
chor graphie ? Par quels moyens tes-vous entr en contact avec vos
camarades ?
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Crit res de r ussite :
- J’ai r ussi l’exercice si lors de la totalit de la chor graphie deux du

groupe sont toujours rest s en contact
- J’ai r ussi trouver des l ments de liaison permettant des
d placements tout en gardant se contact.
- J’ai cherch faire entrer en contact tous les membres du groupe
ensemble en variant les mouvements et les placements dans
l’espace.
Rep res de progression :

C r i t r e s d e r u s s i t e , indicateurs donn s par l'enseignant. Il reste statique dans ses
rep res de progression mouvements. L’ l ve ne garde pas le contact avec son camarade ou tr s
partiellement et ne pro ite pas de l’espace qu’il lui ait donn .

effectue rapidement la prestation. L’ l ve garde contact avec son
camarade m me si quelques fois nous pouvons observer des p riodes
sans contact. L’espace est davantage utilis .

con iance dans son groupe tout en coutant les id es des autres.
L’espace est utilis et les l ves restent en contact durant la totalit de
la chor graphie.
Si les l ves ont du mal trouver des id es pour monter leur
chor graphie, on peut leur sugg rer des id es et essayer de les
d bloquer tout en les laissant r l chir et trouver par eux-m mes la
suite de leur pr sentation.
Cependant s’ils sont des facilit s on peut leur demander d’ tre tus en
contact et non seulement deux l ves.

Les l ves appr hendent l’id e de se
Il sera important d’expliquer aux l ves que l’on peut
toucher, n’aime pas le contact avec autrui,
se toucher sans pour autant se toucher les mains. Il y a
n’ont pas envie de se toucher surtout en
d’autres contact envisageable comme les pieds, les
cette p riode sanitaire.
paules ou encore les jambes.

L’enseignant sera l a in d’obliger chaque l ves de
Les l ves ne communiquent pas entre eux,
donner une id e a in qu’ils passent tous par le r le de
et ne s’ coutent pas, il y a un leader et les
chor graphe et pas uniquement de danseurs.
autres suivent.
Bilan de leçon :
Apr s cette leçon, nous avons pu remarquer quelques dif icult s chez les l ves dans les contact, peur de
rester tout le temps en contact. N anmoins, nous avons pu observer la volont chez l’ensemble des l ves de
vouloir r pondre la consigne donn e. Les l ves se sont investis pour rester en contact et nous le pr senter
dans leur composition inale.
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Les l ves ont t attentifs lors
de la composition de leur Pour ce faire, nous avons expliquer qu’il y avait diff rentes mani re de
c h o r g r a p h i e . N a n m o i n s rester en contact : par les mains, par les pieds, une main et le dos,
dif icult chez certain l ves de etc… Il y a une in init de solutions. En am lioration, nous aurions pu
rester en contact permanent donn plus de consignes a in que les l ves soient d j aiguill s.
avec un autre l ve.
Danse - Classe de M.Kocher - Leçon n°4 - 25 février 2022
- Objectif moteur : Apprentissage de deux mouvements chor graphiques inclure dans sa composition
inale
- Objectif méthodologique et sociale : D velopper la coh sion de groupe chez les l ves par la recherche
d’une mise en rythme commune et d’une synchronisation.
chauffement :
Permettre aux l ves d’entrer dans la discipline par le ludique, tout en

Objectif(s) de la situation abordant la notion de danse ainsi que la synchronisation.
transformations motrices L’objectif est de r ussir suivre l’ l ve qui est d sign meneur et de
attendues s’arr ter lorsque celui-ci choisi de le faire. Permettre aux l ves
d’interagir par le regard.
L’ l ve doit s’ chauffer tout en entrant dans la discipline et l’ l ve doit
apprendre regarder ses camarades pour communiquer.
l’ l ve)
L’ l ve doit comprendre les principes de base d’un chauffement, ainsi
que des principes de base de danse : ici la communication par le regard.
Dans cet chauffement l’ l ve apprend se d placer et utiliser
Ce qu’il y a apprendre l’espace tout en dansant de la façon qu’il aime, de plus il apprend
regarder ce qu’il se passe autour de lui.
Organisation humaine : Les l ves sont dispers s dans toute la salle et

se d placent comme ils en ont envie. Le meneur est d sign l’oral et
change quand on annonce leur pr nom.
Organisation mat rielle, Organisation mat rielle : On utilise uniquement une sono avec comme
humaine et temporelle fond musical une playlist de vari t s françaises du moment qu’ils ont
l’habitude d’entendre.
Organisation temporelle : Le jeu se termine lorsque l’on voit que

l’ensemble des l ves sont pass s meneurs. On compte environ 15
minutes.
Vous allez devoir marcher dans la salle tout en restant silencieux et
observer le meneur pour vous arr ter le plus vite possible quand il
Consignes donn es aux choisit de le faire. Le meneur sera d sign par nous, les enseignants. Il
l ves va falloir que vous restiez attentifs ce que votre camarade fait et
observer quand il s’arr te pour tre bien synchronis avec lui et son
choix.
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C o n t e n u o u De quelle mani re avez vous r ussi interagir sans utiliser la parole ?
questionnement inductif La musique vous a t’elle guid dans un changement de rythme ?
J’ai r ussi l’exercice si je me suis bien d plac dans toute la salle et que
je n’ai pas march en rond. J’ai bien vari mes trajectoires. De plus si j’ai
t attentif aux choix du meneur et que je me suis arr t en m me
temps que lui.
Je suis en r ussite partielle si lors des d placements je marchais

uniquement en rond et que je suivais mes camarades. De plus lorsque
C r i t r e s d e r u s s i t e , le meneur s’arr tait, je ne m’arr tais pas imm diatement mais je
rep res de progression regardais quand l’ensemble de la classe s’arr tait.
Je n’ai pas réussi si je me déplace uniquement en rond voir pas du

tout, je suis bruyant et pas attentif à ce que le meneur fait. Quand le
meneur s’arrête je continue ma marche et je ne regarde pas du tout
autour de moi.
Variable + facile : On peut leur donner la consigne de se rapprocher du
meneur et de dire au meneur de donner un top avant de s’arr ter.
Variable + complexe : Si je vois que les l ves sont en situation de

Va r i a b l e s e t o u t i l s facilit on joue sur la variation des d placements, on ne marche pas
disposition pour r guler uniquement on cherche ce qu’ils dansent. On les pousse faire de
plus grands d placements et des moments dans s plus compliqu s. De
plus au lieu de s’arr ter uniquement en m me temps que le meneur,
celui-ci peut choisir une statue que les autres l ves devront
reproduire.

Les l ves marchent autour du meneur et ne
cherchent pas se d placer dans toute la On peut d cider de les obliger passer entre deux
salle. Ils sont uniquement focalis s sur le l ves lors de leur d placement pour viter le fait
meneur et sur le groupe, ils restent tous en qu’ils marchent tous en rond.
groupe.
Objectif(s) de la situation Permettre aux l ves d’apprendre et de reproduire une phrase

( p o u r l e p r o f e s s e u r ) , technique courte, compos e de deux l ments. Puis lorsque l’on est en
transformations motrices petit groupe, r ussir se synchroniser et reproduire la chor graphie
attendues ensemble en se regardant et en allant la m me vitesse.
L’ l ve doit apprendre une phrase technique a in d’acqu rir de la
But de la t che (pour mati re en danse et ensuite qu’il l’utilise dans la production d’une
l’ l ve) chor graphie de façon synchronis , qu’il va ensuite montrer devant
l’ensemble de la classe.
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Les l ves vont apprendre observer une phrase et emmagasiner des
informations. De plus ils vont apprendre reproduire ce qu’ils ont
appris et ensuite apprendre tre ensemble. Ils vont donc devoir
communiquer entre eux et ensuite une fois qu’ils passent devant les
autres, ils vont devoir tre attentif et respectueux des autres lors de
leur passage. Ils apprennent donc le r le de spectateur.
Organisation humaine : Les l ves sont dans un premier temps en 3 ligne
dispos en quinconce a in qu’ils puissent tous voir le professeur l’avant qui
leur montre la chor graphie.
Dans un second temps ils sont regroup s par 4 5 environ a in de travailler en

Organisation mat rielle, petit groupe pour r viser la chor graphie et travailler la synchronisation.
Organisation temporelle : On compte environ 25 minutes d’apprentissage o
l’on reproduit avec eux la phrase technique et o l’on passe chez chacun pour
les corriger individuellement.
Puis on compte 20 min de travail en groupe o ils s’entrainent tre ensemble.
Dans un premier temps vous allez regarder uniquement sans

reproduire les pas que nous allons vous montrer, ensuite on va
d composer la chor graphie et apprendre tous ensemble au fur et
mesure. Une fois la totalit de la chor graphie apprise, on va la r viser
plusieurs fois tous ensemble.
Dans un deuxi me temps vous allez vous mettre par groupe de 4 5 et

r viser ensemble les pas. Ensuite vous allez travailler le fait d’ tre tous
Consignes donn es aux ensemble avec une personne nomm e chef d’ quipe (la plus l’aise)
l ves qui va donner le top de d pare a in de commencer tous ensemble.
Dans un troisi me temps vous allez passer par groupe devant

l’ensemble de la classe a in de voir le travail que vous avez fait et si
vous tes bien synchronis s.
Vous regardez les pas que nous vous montrons puis on les reproduit
tous ensemble, ensuite on s’entraine plusieurs fois, puis vous passerez
par petit groupe puis tous ensemble
C o n t e n u o u
Quel a t l’int r t de mettre un top de d part ?
J’ai r ussi l’exercice si je suis rest e attentif lors de la d monstration du
professeur, si j’ai bien cout et regarder l’exemple. Si je me suis
rappel chaque pas et que je les reproduis dans l’ordre demand . De
plus j’ai r ussi si lors de mon passage en groupe nous avons tous t
synchronis s et que nous sommes coordonn s.
Je suis en réussite partielle si j’ai bien intégré la phrase technique et

C r i t r e s d e r u s s i t e , que l’ensemble des pas sons respectés. Cependant lors de mon
rep res de progression passage en groupe nous n’étions pas coordonnés et que chacun
progressait à sa vitesse.
Je n’ai pas réussi si je n’ai pas été attentif si l’ensemble de la phrase

technique n’a pas été apprise et appliquée. De plus lors de mon
passage en groupe je regarde sur les autres et le groupe n’est pas
ensemble.
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Si je vois que les l ves sont en situation de facilit , on peut leur
demander d’ tre d sign chef de groupe, de plus si l’ensemble du
groupe avance rapidement, on peut leur demander d’acc l rer le
rythme de la phrase tout en restant synchronis . Cependant si les
l ves rencontrent des dif icult s on peut tout d’abord les prendre
part et retravailler la phrase avec eux pour tre s r qu’elle a bien t
int gr e. Ensuite si la dif icult est rencontr e lors du travail en groupe
on peut d signer un l ve qui donne le top et qui indique les pas (talon,
pointe, on saute, etc…) faire pour que les l ves int grent un rythme.

Comme nous sommes deux enseignants, l’un montre la
Les l ves ne suivent pas le rythme lors de
chor graphie pendant que l’autre recti ie les l ves un
l’apprentissage et reste donc de c t et ne
un. Si on voit qu’un l ve des dif icult ils peut tre
font plus rien
prit part et on lui r explique son rythme.
Bilan de leçon :
Lors de l’ chauffement, les l ves ont donc appris se regarder et danse de façon synchronis es ce qu’il les
a aid s lors de la suite de la s ance. Apr s cette s ance les l ves ont appris une phrase technique, de plus
cela leur a permis d’apprendre tre attentif ce qu’on leur montre et travailler sur leur proprioception.

Ils ont appr ci le fait d’ tre meneur et attendaient impatiemment
leur tour, cependant pour les d placements on peut voir qu’ils
restaient la majorit deux ou trois, ce qui provoquait cet effet de
Lors de l’ chauffement les groupe qui marche en rond. Surement d la peur de marcher seul et
l ves ont bien jou le jeu avec de s’ loigner du meneur. On peut envisager de rajouter des variables
q u e l q u e s d i f i c u l t s s e car tous les l ves taient en r ussite et donc rajouter des contraintes
d placer dans la totalit de comme le fait de reproduire ce que le meneur fait ou encore ne pas
l’espace et pas uniquement en marcher uniquement mais varier les d placements.
rond.
Les l ves ont t attentifs lors L’apprentissage n’a pas t trop long et a t fait de façon d cortiqu e.
de l’apprentissage de la phrase Cependant, comme les groupes n’ont pas t fait de façon af initaire
technique pour l’ensemble du mais plus par niveau avec un leader en g n ral et d’autres l ves plus
groupe, cependant dif icult en dif icult s. Les l ves en facilit s veulent faire rapidement pour
tre synchronis s pour la montrer qu’ils y arrivent sans attendre ceux en dif icult s ce qui fait
totalit des groupes. qu’ils n’ taient pas ensemble. On peut envisager de changer le chef
d’ quipe et choisir plut t un l ve en dif icult a in que ce soit lui qui
donne le top et qu’ils donnent le rythme, car l’ l ve en facilit va
devoir s’adapter et donc ralentir ses mouvements.
Danse - Classe de M.Kocher - Leçon n°5 - 4 mars 2022
- Objectif moteur : Chercher developper une gamme de mouvements chez les l ves a in de leur cr er un
lexique propre la danse.
- Objectif méthodologique et sociale : D velopper la cr ativit des l ves tout en gardant la notion de groupe.
chauffement :
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Permettre aux l ves de se mettre en activit a in d’ tre dans des

conditions optimales pour d buter l’activit .
( p o u r l e p r o f e s s e u r ) , Permettre aux l ves de se d placer dans un espace en maintenant le
transformations motrices silence et de m moriser diff rentes consignes a in de les respecter.
attendues
Permettre aux l ves d’assimiler les bases d’un chauffement
articulaire.
L’ l ve doit se d placer diff rentes allures (en fonction des signaux)
dans la pi ce en maintenant le silence.
l’ l ve)
L’ l ve doit se rappeler et proposer un mouvement articulaire pour
s’ chauffer de mani re optimale.
L’ l ve apprend couter des signaux qui seront repr sentatifs au sein
d’une chor graphie a in de tous d buter ensemble.
Ce qu’il y a apprendre L’ l ve apprend couter pour respecter une consigne et non pas
regarder.
L’ l ve apprend un construire un chauffement articulaire.

- La salle
- Une enceinte
Organisation humaine : Les l ves s’ parpillent dans la salle a in de
pouvoir se d placer en toute s curit et en ayant un maximum de place
possible.
Organisation temporelle :
- Activation cardiaque : 10 minutes
- chauffement articulaire : 5 minutes
Premi re partie :
Vous allez marcher lentement dans toute la pi ce dans le silence. A mon

top, on acc l re la marche (un claquement de main). Au second top on
court (deux claquements de main). Puis quand je coupe la musique, je
fais la statue.
l ves Pas d’ limination lors de cet chauffement. Le but tant de mettre tous
les l ves en activit .
Deuxi me partie :
Chacun votre tour, vous proposerez un mouvement a in d’ chauffer une

articulation.
De quelles mani res pouvez vous rep rer que votre corps est dans de
C o n t e n u o u
bonne condition pour d buter une activit ? (Transpiration,
essouf lement, corps chaud, etc…)
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Qualitatif :
- Les l ves participent pleinement dans l’acquisition d’un nouveau
vocabulaire. Pr sentation d’un mouvement chauffant une
articulation. L’ l ve pr sente puis montre le mouvement d crit
devant la classe : D cide combien de r p tition/ combien de temps/
changement de sens…
- Les l ves participent la situation en gardant le calme et le silence
dans la salle
Quantitatif :
- R aliser tous les l ments demand s lors du petit jeu ludique :
Respecter les diff rents d placements, couter les claquements pour
ne pas tre perdu dans les d placements
- Chercher d velopper l’expression verbale ainsi que corporelle, ne
pas que se d placer en marchant ou en courant mais en d veloppant
C r i t r e s d e r u s s i t e , diff rents mouvements.
J’ai r ussi si :




con iance devant la classe.
Pour les l ves qui ont encore du mal avec le nom des articulations, il
est n cessaire de r p ter plusieurs fois comment bien ex cuter le
Va r i a b l e s e t o u t i l s mouvement, le corriger si n cessaire.
Il est tr s important d’impliquer les l ves qui ont des dif icult s a in
qu’ils puissent donner du sens ce nouvel apprentissage.

Les l ves n’ coutent pas la musique, Importance d’apporter du sens l’ chauffement,
n’ coute pas les consignes (claquements expliquer aux l ves qu’ tre l’ coute est une notion
dans les mains), ne se respectent pas tr s importante en danse. Cela permet d’ tre tous
entre eux. coordonn lors de repr sentation.
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L’ l ve doit utiliser les donn es que nous lui avons mis disposition
But de la t che (pour a in de cr er une suite de mouvements.
l’ l ve)
L’ l ve doit cr er en faisant face des contraintes spatiales.
L’ l ve doit apprendre g rer sa cr ation en groupe ainsi qu’en
incluant les diff rentes contraintes que l’enseignant lui pose.
- La salle
Organisation mat rielle, - Une enceinte
Organisation humaine : Les l ves formeront des groupes de 4-5 en
fonction du nombre d’ l ve pr sent.
Par groupe de 4-5 vous allez imaginer une mini-chor graphie partir
des mouvements tudi s (mouvement de bras//mouvement de
jambes).
Dans cette mini-chor graphie vous devez ins rez au minimum 1 des
deux mouvements (soit bras, soit jambe).
A la in, les l ves pr senteront devant la classe la suite de mouvement.

Consignes donn es aux Ils veilleront travailler en rythme et en synchronisation. Pour cela,
l ves vous r utiliserez les diff rents signaux que vous avez pu utiliser la
semaine pr c dente a in de tous commencer en m me temps.
Dans la mesure du possible : autant de groupe qui travaille avec le

mouvement de bras que de personne qui travaille avec le mouvement
de jambe.
Possibilit de reprendre des mouvements de certains groupes dans la

chor graphie inale (apporte de la motivation chez les l ves).
Quelles ont t votre inspiration pour cr er votre suite de mouvement ?
C o n t e n u o u Comment r partissez vous le travail au sein de votre groupe ? Tous les
questionnement inductif membres de votre groupe proposent des id es ? De quelle mani re
faites vous le tri ?
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L’ l ve comprend prendre des d cisions en groupe : r l chir ensemble

sur diff rentes id es a in de cr er une suite de mouvement en
coh rence avec les mouvements appris.
Qualitatif :
- Capacit imaginaire importante
- Travail sur l’acceptation du regard de l'autre, s'engager sans crainte
du ridicule
- Partir de l’ordinaire pour aller sur l'extraordinaire
Quantitatif :
- R aliser tous les mouvements appris
- R aliser les mouvements invent s
J’ai r ussi l’exercice si :
rep res de progression Les l ves voluent entre le d but et la in de la situation en vitant les
mouvements st r otyp s et un fonctionnement collectif se construit au
cours de la situation.
L’ l ve a une ma trise partielle si corporellement il se met dans

l’activit , cependant nous constatons une dif icult dans le
fonctionnement collectif (n’arrive pas se mettre d’accord).
L’ l ve a une ma trise suf isante si le fonctionnement collectif se met en

place en occupant l’espace et des interactions coh rentes, des
mouvements int ressant entre les l ves. Cependant, la cr ativit des
mouvements restent timide.
L’ l ve a une bonne ma trise s’il s’int gre dans le groupe en proposant

des mouvements coh rents, pas juste une simple juxtaposition
d’ l ment. L’utilisation de l’espace est justi i pour d velopper une
certaine po sie. Il utilise prioritairement le regard comme moyen de
communication
Les l ves n’arrivent pas se mettre en accord sur les diff rents
Va r i a b l e s e t o u t i l s mouvements propos s : Expliquer aux l ves que toutes les id es sont
disposition pour r guler bonnes. Prendre en compte tous les l ves au sein d’un groupe. Chaque
l ve propose un mouvement pour ne pas faire de jaloux.

L’enseignant sera l a in d’obliger chaque l ves de
Les l ves ne communiquent pas entre eux,
donner une id e a in qu’ils passent tous par le r le de
et ne s’ coutent pas, il y a un leader et
chor graphe et pas uniquement de danseurs.
les autres suivent.
L’enseignant pourra faire par aux l ves de technique
Les l ves ont du mal m moriser la suite
diff rente a in de garder le m me rythme (compter
de mouvements cr er et tre
dans sa t te les temps) et tre synchronis (clap avant
synchronis lors de la repr sentation.
chaque d but de mouvements)
Bilan de leçon :
Apr s cette leçon, les enfants auront appris cr er en groupe une suite de mouvements en rapport avec des
gestes techniques tudi s et appris ensemble. De plus, cela leur aura permis d’apprendre mieux se g rer
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des contraintes en collectivit : prendre des d cision plusieurs. En in, ils ont galement appris mieux
couter la musique pour tre sur un rythme musical ainsi qu’ couter ses camarades. Pour ce faire la mise
en place de rep res t essentielle : au « TOP », tous les l ves commencent ensemble la chor graphie.

Dans l’ensemble les l ves ont
r ussi travailler en collectivit .
Seul un l ve en particulier n’a
pas accept de travailler avec
Pour r guler cet effet leader, il est important que l’enseignant passe
son groupe.
dans tous les groupes a in de savoir quelle id e vient de qui. Inclure
les l ves plus en retrait : leur donner la possibilit de choisir un
Nous pouvons observer des
mouvement.
dif icult dans la r partition des
choix au sein des groupes,
souvent nous pouvons observer
un leader qui fait les choix.
- Objectif moteur : Chercher susciter de l’engagement corporel chez les l ves dans la composition d’une
chor graphie en groupe autour d’un th me.
- Objectif méthodologique et sociale : D velopper la cr ativit des l ves tout en gardant la notion de groupe
et de prise de d cision collective.
chauffement :
Premi re partie :
Permettre aux l ves d’entrer dans l’activit de mani re ludique tout en

gardant un rapport avec la danse : ici, les expressions corporelles.
Passer d’un geste quotidien en un geste dans .
Objectif(s) de la situation Permettre aux l ves de d velopper de l’imagination, de la cr ativit

( p o u r l e p r o f e s s e u r ) , travers leurs expressions corporelles.
attendues Cette activit n cessite de la concentration, les l ves doivent assimiler
un mot une repr sentation. Apprendre de nouveaux gestes dans s.
Deuxi me partie :
Permettre aux l ves d’acqu rir un chauffement articulaire de base :

de la t te aux pieds.
L’ l ve doit se d placer et mimer une action donn e par l’enseignant.
Transformer un geste quotidien en un geste dans .
l’ l ve)
L’ l ve doit prendre conscience de ses actions : Utiliser un maximum
les parties de son corps.
Les l ves doivent apprendre utiliser une repr sentation quotidienne
pour la retranscrire en mouvement dans .
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- La salle
- Fond musical en continu
Organisation mat rielle, Premi re partie : Les l ves, dispers s dans la salle, se d placent sur la
humaine et temporelle musique, au signal, mimer une action du quotidien donn e par
l’enseignant (t l phoner, conduire, jouer au basket, etc…).
Deuxi me partie : Les l ves forme une ronde, un par un les l ves
proposent un mouvement a in de construire l’ chauffement articulaire.
Organisation temporelle : 15 minutes

Premi re partie :
Les l ves se d placent sur la musique, au signal, mimer une action du

quotidien (t l phoner, conduire...). Repartir en se d plaçant ; nouveau
signal : mimer une action du monde sportif (tirer, skier, ...) repartir en
se d plaçant ; nouveau signal : mimer une action au sol (ramper,
tomber, s'asseoir...).
l ves
Les consignes seront donn es par l’enseignant a in que les l ves
restent en mouvement. Pas de temps d’arr t entre les actions.
Deuxi me partie :
Les l ves forment une ronde, un par un les l ves proposent un

mouvement a in de construire l’ chauffement articulaire.
C o n t e n u o u Ce que l’enseignant questionne aupr s des l ves pour les aider faire
questionnement inductif merger les solutions
Les l ves proposent des r ponses originales, vari es. Les gestes sont
pr cis. Les actions sont reconnaissables si quelqu’un devait les deviner.
Les mouvements dans s sont en rapport avec le th me. Les l ves

utilisent une grande partie de leur corps. Les l ves occupent tout
l’espace sc nique.
Le silence est maintenu dans la salle. La musique en fond permet de

guider les l ves dans leurs d placements.
Variable + facile : Encha ner plusieurs fois la m me action pour la ixer.
Les verbes d’actions peuvent tre travaill s par th matique sur
diff rentes s ances.
Va r i a b l e s e t o u t i l s Variable + complexe : Lister une s rie de verbes d’actions : les explorer

disposition pour r guler librement 1 1 puis choisir trois verbes (sur un th me ou en
m langeant les th mes), leur ordre et les encha ner sans s’arr ter (cela
cr e une phrase dans e). M moriser la phrase dans e pour la
reproduire 3 fois. Varier en agissant sur l’espace, les diff rentes parties
du corps, l’expression, le changement de musique…

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Les l ves ont des dif icult s trouver des

L’enseignant d velopper son verbe ou son action qu’il
id es des repr sentations ef icaces et
a demand a in de guider les l ves vers diff rentes
transmissibles en mouvements dans s.
pistes : « Vous tes entrain conduire » : Vous pouvez
conduire une voiture, une moto, un avion, un v lo, un
tracteur…
Les l ves ont du mal s’investir
pleinement dans l’activit .
L’enseignant participe la situation dans un premier
temps. Quand les l ves sont l’aise, l’enseignant peut
tait petit se retirer.
L’enseignant explique toute la classe l’erreur qu’un

Les l ves proposent des chauffements
des camarades a pu commettre et le r gule en laisser
articulaires incoh rents avec ce que l’on
l’individu se corriger.
a vu les s ances pr c dentes.
Permettre aux l ves de travailler en groupe a in de construire un

Objectif(s) de la situation tableau reprenant les pas appris en commun. Les groupes r alis s lors
( p o u r l e p r o f e s s e u r ) , de cette s ance seront les groupes pour le spectacle.
attendues Permettre aux l ves de travailler collectivement sur une cr ation :
Mise en projet des l ves.
L’ l ve doit inventer, cr er une suite de mouvements partir d’un
th me. Cr er diff rents tableaux pour la repr sentation inale.
l’ l ve) Le th me principal pourrait tre les motions : la joie, la tristesse, la
col re, le bonheur, etc… Chaque groupe devra travailler sur son tableau.
Les enseignants seront l pour guider les l ves.
Les l ves apprennent construire et m moriser une suite de
mouvements a in d’ laborer un tableau. Ce tableau sera travailler
durant les 3 derni res leçons a in de m moriser pour le spectacle de
in.
- La salle
- Musique de fond : Musique inale
humaine et temporelle Organisation humaine : Les l ves par groupe de 4 construisent une
suite de mouvements en rapport avec un th me.
Organisation temporelle : 30 minutes.

Les l ves, par groupe de 4, travaillent sur la cr ation d’une suite de
mouvements en rapport avec un th me. Chaque groupe une variable
diff rente de ce th me.
l ves A la in de l’heure, chaque groupe pr sentera son tableau. Nous
prendrons un temps de discussion la in de chaque pr sentation a in
d’am liorer tous ensemble. Les l ves pourront proposer des id es.
Cependant, aucune critique m chante n’est autoris e.
De quelles mani res avez vous construit votre encha nement ? Quelles
C o n t e n u o u
sont les repr sentations que vous avez utiliser pour construire votre
suite de mouvements ?
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Les l ves proposent des id es originales et vari es, repr sentatives
aux th mes. Les gestes sont pr cis et organis s ce qui apporte de la
coh rence au tableau.
Variable + facile : Avant de cr er leur tableau, les l ves verbalisent leur
th me a in de trouver des id es (support qui peut aider trouver un
geste). Les l ves peuvent introduire un objet, si celui-ci peut
Va r i a b l e s e t o u t i l s facilement tre ramen .
Variable + complexe : R p ter plusieurs fois de suite l’encha nement
comme un rituel a in de m moriser la suite de mouvements. R aliser
l’encha nement en variant la vitesse d’ex cution (vite, lent, etc…)

L’enseignant sera prend un temps d’analyse avec
Les l ves ont des dif icult trouver des chaque groupe pour verbaliser dans un premier temps
id es de mouvements dans s en rapport leur th me. Il est important pour les l ves qu’ils
avec le th me qui leur est accord . comprennent la signi ication de leur th me.
Les l ves ont du mal m moriser la suite L’enseignant pourra faire par aux l ves de technique
de mouvements cr er et tre diff rente a in de garder le m me rythme (compter
synchronis lors de la repr sentation. dans sa t te les temps) et tre synchronis (clap avant
Bilan de leçon :
Dans l’ensemble, la situation s’est bien d roul , l’ensemble des l ves tait engag dans la situation propos .
Nous avons pu constater quelques failles au niveau des th mes propos s. Les motions taient bien
respect s, les l ves ont eu des facilit s trouver et composer une chor graphie. Cependant, le th me des
animaux a t un peu plus compliqu d’acc s : il tait important que les enseignants passent dans les
groupes a in de les aider trouver des id es en ad quation.

pas accept de travailler avec
son groupe. A in de palier aux probl mes engagements des l ves, il est important
de donner du sens la situation que nous mettons en œuvre.
Les l ves n’appr cient pas le Expliquer plus sp ci iquement aux l ves qui n’auraient pas envie de
th me qui leur a t accord , et s’engager dans l’activit .
ne s’investissent pas dans la
situation. Pour r guler cet effet leader, il est important que l’enseignant passe
dans tous les groupes a in de savoir quelle id e vient de qui. Inclure
Nous pouvons observer des les l ves plus en retrait : leur donner la possibilit de choisir un
dif icult dans la r partition des mouvement.
choix au sein des groupes,
souvent nous pouvons observer
un leader qui fait les choix de
mouvements et de pas dans s.
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- Objectif moteur : Chercher susciter de l’engagement corporel chez les l ves dans la composition d’une
chor graphie en groupe autour d’un th me.
- Objectif méthodologique et sociale : D velopper la cr ativit des l ves tout en gardant la notion de groupe
et de prise de d cision collective.
chauffement :
Premi re partie :
Permettre aux l ves d’entrer dans l’activit de mani re ludique tout en

gardant un rapport avec la danse : Conna tre et utiliser les notions de
mobilit et immobilit .
Cette activit n cessite de la concentration, les l ves doivent tre
l’aff t de toutes les consignes.
attendues
Deuxi me partie :
Permettre aux l ves d’acqu rir un chauffement articulaire de base :

de la t te aux pieds.
L’ l ve doit se d placer dans la salle par groupe prendre le r le de
meneur et de men . Suivre les consignes de l’enseignant mais
But de la t che (pour galement de ses camarades.
l’ l ve)
L’ l ve doit prendre conscience de ses actions : Utiliser un maximum
les parties de son corps.
Les l ves doivent apprendre respecter des positions immobiles. Puis
reprendre tous ensemble.
- La salle
- Fond musical en continu
Organisation mat rielle, Premi re partie : Les l ves : l’un derri re l’autre en groupe af initaire,
humaine et temporelle dispers s dans la salle, se d placent sur la musique, au signal du
meneur : les l ves s’arr tent tous : position de statues.
Deuxi me partie : Les l ves forment une ronde, un par un les l ves
proposent un mouvement a in de construire l’ chauffement articulaire.
Organisation temporelle : 15 minutes

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Premi re partie :
Les l ves se d placent en dansant derri re l’enseignant (le

photographe), lorsqu’elle se retourne pour prendre une photo, chacun
s’immobilise en prenant une pose (comme une statue), puis tout le
monde repart.
Les l ves sont repartis en petits groupes (4 ou 5 maximum), l’un

d’entre eux prend le r le du photographe. Tous les groupes se
d placent dans les espaces libres derri re le photographe. On repart
l ves
d s que la photo est prise.
Changer l’ l ve photographe au bout d’un moment. Varier le fond

musical pour faire varier la gestuelle et le rythme de d placements.
Deuxi me partie :
Les l ves forment une ronde, un par un les l ves proposent un

mouvement a in de construire l’ chauffement articulaire.
C o n t e n u o u Ce que l’enseignant questionne aupr s des l ves pour les aider faire
questionnement inductif merger les solutions
Les l ves proposent des r ponses originales, vari es. Les gestes sont
pr cis, on reconna t des mouvements dans s avec des rythmes
diff rents.
Les mouvements dans s sont en rapport avec la musique. Les l ves

utilisent une grande partie de leur corps. Les l ves occupent tout
l’espace sc nique.
Le silence est maintenu dans la salle. La musique en fond permet de
guider les l ves dans leurs d placements.
Les l ves s’immobilisent lorsque le photographe prend la photo.

Int grer le r le de meneur et de men .
Variable + facile : Garder l’enseignant comme photographe : les l ves
n’arrivent pas prendre des d cisions ou se dispersent lorsque c’est un
Va r i a b l e s e t o u t i l s autre l ve qui est photographe.
Variable + complexe : Deux personnes sont photographes dans le
groupe pour laisser plus de contraintes.

Les l ves ont du mal s’investir L’enseignant participe la situation dans un premier
pleinement dans l’activit . temps. Quand les l ves sont l’aise, l’enseignant peut
tait petit se retirer.
Les l ves proposent des chauffements L’enseignant explique toute la classe l’erreur qu’un
articulaires incoh rents avec ce que l’on des camarades a pu commettre et le r gule en laisser
a vu les s ances pr c dentes. l’individu se corriger.
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Permettre aux l ves de retravailler une chor graphie mis en oeuvre le

cours pr c dents : m moriser et continuer de construire sa suite de
mouvements.
Permettre aux l ves de travailler collectivement sur une cr ation :
attendues
Mise en projet des l ves. Utilisation d’un support vid o pour
permettre aux l ves d’analyser leur chor graphie.
L’ l ve doit m moriser une suite de mouvements construite en groupe,
af iner son projet avec son groupe.
But de la t che (pour Le th me principal pour la classe de Mme Grimm : Les motions : la
l’ l ve) joie, la tristesse, la col re et la peur.
Le th me principal pour la classe de Mr Kocher : Les animaux : lourd,

l ger, rapide, lent.
Les l ves apprennent construire et m moriser une suite de
mouvements a in d’ laborer un tableau. Ce tableau sera travailler
durant les 2 derni res leçons a in de m moriser pour le spectacle de
in.
- La salle
- Musique de fond : Musique inale
Organisation humaine : Les l ves par groupe de 4 construisent une
suite de mouvements en rapport avec un th me. labore en groupe des
id es et font des choix en commun.
Organisation temporelle : 30 minutes.

Les l ves, par groupe de 4, travaillent sur la cr ation et la
m morisation d’une suite de mouvements en rapport avec un th me.
Chaque groupe une variable diff rente de ce th me. Ces variables ont
t choisi dans le cours pr c dent.
l ves Durant l’heure, l’enseignant viendra ilmer chaque groupe. Puis nous
analyserons au sein de chaque groupe la vid o. Les l ves pourront
prendre conscience de leur suite de mouvements.
A la in de l’heure, chaque groupe pr sentera son tableau.

De quelles mani res avez vous construit votre encha nement ? Quelles
C o n t e n u o u sont les repr sentations que vous avez utiliser pour construire votre
questionnement inductif suite de mouvements ? Le support vid o vous a t’il aid prendre
conscience de vos mouvements ?
Les l ves proposent des id es originales et vari es, repr sentatives
aux th mes. Les gestes sont pr cis et organis s ce qui apporte de la
coh rence au tableau.
Le support vid o permet aux l ves de prendre conscience de leurs
mouvements. Les l ves comprennent qu’il est important de mettre des
signaux pour tre en rythme.
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Variable + facile : Avant de cr er leur tableau, les l ves verbalisent leur
th me a in de trouver des id es (support qui peut aider trouver un
geste). Les l ves peuvent introduire un objet, si celui-ci peut
Va r i a b l e s e t o u t i l s facilement tre ramen .
Variable + complexe : R p ter plusieurs fois de suite l’encha nement
comme un rituel a in de m moriser la suite de mouvements. R aliser
l’encha nement en variant la vitesse d’ex cution (vite, lent, etc…)

L’enseignant sera prend un temps d’analyse avec
Les l ves ont des dif icult s trouver des chaque groupe pour verbaliser dans un premier temps
id es de mouvements dans s en rapport leur th me. Il est important pour les l ves qu’ils
avec le th me qui leur est accord . comprennent la signi ication de leur th me.
Les l ves ont du mal m moriser la suite L’enseignant pourra faire par aux l ves de technique
de mouvements cr er et tre diff rente a in de garder le m me rythme (compter
synchronis lors de la repr sentation. dans sa t te les temps) et tre synchronis (clap avant
Bilan de leçon :
Apr s cette leçon, les diff rents tableaux sont inalis s et pr t pour le passage au spectacle inal. Les l ves
taient engag s et contents l’id e de pr senter leur chor graphie de groupe un public. Nous avons eu la
chance de pouvoir faire passer une classe devant l’autre, ce qui a permis aux l ves de se mettre en situation
de repr sentation, avec un public. Le cycle de danse se termine cette leçon. En global, les l ves taient
investis, ils ont particip aux diff rentes activit s, ils ont jou le jeu.

pas accept de travailler avec A in de palier aux probl mes engagements des l ves, il est important
son groupe. de donner du sens la situation que nous mettons en œuvre.
Expliquer plus sp ci iquement aux l ves qui n’auraient pas envie de
Les l ves n’appr cient pas le s’engager dans l’activit .
th me qui leur a t accord , et
ne s’investissent pas dans la
situation.

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Dossier

Enseignant responsable du stage la F3S : Eddy ANTOINE

Classe : CP/CE1/ Effectif :

C’est l’art d’ voquer, imaginer, Niveau 1 : V a r i e r / N u a n c e r s o n

tre capable e r investir dans

Attendus de in de cycle prioritairement travaill s :

Comp tences g n rales prioritairement travaill es :

ch ancier des leçons :

Danse - Classe de M.Kocher - Leçon n°1 - 21 janvier 2022

Les l ves doivent apprendre communiquer avec l’ensemble de la

Les l ves doivent apprendre concilier une activit sportive une

Dans un premier temps, l’enseignant forme un cercle avec tous les

Nous commencerons avec de la mobilisation articulaire. L’enseignant

L’ l ve a une r ussite partielle s’il ne r pond pas aux consignes et aux

L’ l ve une r ussite suf isante s’il r pond davantage aux consignes et

L’ l ve a une bonne ma trise s’il r pond aux consignes et aux

Comportements possibles des l ves et

L’enseignant passe chez tous les l ves pour v ri ier les

L’ l ve doit apprendre d velopper un sens artistique tant dans ses

L’ l ve doit apprendre d velopper de l’estime de soi pour montrer en

Explication de la t che pendant 5 minutes

Travail en groupe pendant 20 minutes

Dans cette situation, les l ves prendront le r le de danseur, de

Pr sentation de la chor graphie l’autre groupe pendant 10 minutes

En plus de la pr sentation, les deux groupes debrieferont sur leur

Retour au calme 5 minutes

Les l ves devront apprendre m moriser une suite de pas a in de

L’ l ve comprend comment agir avec son corps ainsi que de ressentir

L’ l ve a une ma trise partielle si corporellement il se met dans

L’ l ve a une ma trise suf isante si le fonctionnement collectif se met en

L’ l ve a une bonne ma trise s’il s’int gre dans le groupe en proposant

Comportements possibles des l ves et

Je constate : Conduite des J’améliore : avant, pendant la leçon

Danse - Classe de M.Kocher - Leçon n°2 - 28 janvier 2022

Les l ves doivent commencer acqu rir des notions d’un

Organisation mat rielle, Entr e dans l’activit pendant 10 minutes

L’ l ve a une r ussite partielle s’il ne r pond pas aux consignes et aux

L’ l ve une r ussite suf isante s’il r pond davantage aux consignes et

L’ l ve a une bonne ma trise s’il r pond aux consignes et aux

Comportements possibles des l ves et

Permettre aux l ves de s’approprier l’activit tout en d veloppant ses

L’ l ve doit r ussir pr senter un mime devant la classe : Travaille sur

L’ l ve apprend s’exprimer avec son corps : D velopper des

L’ l ve apprend mimer quelque chose, reproduire un imaginaire a in

Les l ves sont assis en tailleur et forme un grand cercle.

D roulement de la situation pendant 20 minutes

D roulement de l’ volution de la situation pendant 10 minutes

Les enfants se placent par deux un m tre environ de distance. L’un

Retour au calme + Prise de parole pour les l ves pendant 15 minutes

Mimer partir de son corps (expressions corporelles) : 0 bruit

L’ l ve a une r ussite partielle s’il ne r pond pas aux consignes et aux

L’ l ve une r ussite suf isante s’il r pond davantage aux consignes et

L’ l ve a une bonne ma trise s’il r pond aux consignes et aux

Comportements possibles des l ves et

Danse - Classe de M.Kocher - Leçon n°3 - 4 février 2022

Organisation Mat rielle : On utilise uniquement une sono pour la

Organisation Temporelle : Le jeu se termine lorsqu’il ne reste plus

Comportements possibles des l ves et

Permettre aux l ves de d velopper un esprit collectif, ainsi que d’ tre

Le travail avec l’autre est important en danse et permet d’am liorer la

Les l ves sont par groupe de 3 4. Nous avons proc d s de la sorte

Organisation mat rielle,

Organisation mat rielle :