UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

PROGRAMME D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Pilotage d’un cours

Travail remis à
Madame Virginie Rouxel
dans le cadre du cours
ETH5002 groupe 20
Didactique de l’art dramatique au préscolaire et au primaire

Par
Thomas Lemay
Laura Payeur Le Blanc
Stéphanie Paul
Clémence Sauvé-Foisy

Automne 2018
ACTION EN CLASSE
 Commentaire [V1]: Belle
Planification détaillée camaraderie et belle cohésion au sein
de l’équipe. Vous étiez visiblement
préparés (pilotage). De plus, vous avez
été à même de réinvestir les notions
Compétence(s) disciplinaire(s) développée(s) vues en cours et dans les travaux
précédents, ce qui signifie que vous les
avez bien assimilées. Excellent travail.
Vous pouvez être fiers.
• Inventer des séquences dramatiques X

• Interpréter des séquences dramatiques

• Apprécier des œuvres théâtrales et celles de ses camarades X

Intentions pédagogiques:
● Amener les élèves à exploiter leur vécu et leur créativité afin de jouer symboliquement les actions propres à
un lieu, et ce, en utilisant des moyens corporels (gestes).
● Favoriser le respect dans l’observation de la réalisation de leurs pairs, la réceptivité quant à leurs
impressions ainsi que l’ouverture aux diverses propositions de leurs camarades et d’eux-mêmes (aspects
affectifs). Commentaire [V2]: Est-ce que cette
intention pédagogique est vraiment en
lien avec la compétence Apprécier?
Production(s)/réalisation(s) attendue(s): Elle est bien formulée et elle est en lien
avec ce que vous proposez dans le
Les élèves devront inventer, en équipe de 4 à 5, des représentations symboliques d’un lieu respectant la proposition
cadre de votre activité, mais elle
renvoie plutôt à l’enseignement des
de création donnée et dans laquelle ils devront exploiter différents moyens corporels (attitudes et gestes) afinaspects
de affectifs.
faire deviner à leurs camarades le lieu par les actions qui lui sont propres. Commentaire [V3]: Bien. Toutefois,
pour être pleinement en adéquation
Les élèves devront observer attentivement, et avec respect, la courte séquence dramatique inventée par leurs pairs et votre seconde intention
avec
déterminer à l’aide d’actions symboliques le lieu joué par leurs pairs. pédagogique, il serait pertinent
d’ajouter quelques comportements
observables en ce qui a trait à la
maîtrise des aspects affectifs ciblés.
Propositions :
L’enseignante propose aux élèves d’inventer des représentations symboliques d’un lieu à l’aide de moyens
corporels (attitudes et gestes), et ce, à partir d’images évoquant divers lieux. (Annexe 1)

Planification avant la période d’enseignement:

Avant l’arrivée des élèves...
● L’enseignante devra mettre de la musique afin d’instaurer un climat de classe dynamique et attrayant.
○ L’enseignante accueille les enfants avec la version instrumentale de la chanson ABC des Jackson 5.
● Elle devra prévoir un espace permettant d’accueillir tous les élèves assis au sol près du TNI.
● Elle devra installer préalablement la page d’illustration des divers lieux.
- À notre arrivée en classe, nous avons remarqué qu’il n’y avait pas de TNI. Nous avions prévu un plan B,
c’est-à-dire d’imprimer les images des lieux que nous voulions leur présenter. Commentaire [V4]: Bon réflexe!

● Au besoin, l’enseignante déplace le mobilier pour créer un vaste espace de jeu.

Planification détaillée de la période

1
PHASE DE PRÉPARATION

Tâches de l’enseignant Modifications à Tâches de l’élèves Durée

apporter suite au
pilotage

Routine d’entrée : Commentaire [V5]: Bien de réinvestir

l’entrée en classe vue en cours.
- L’enseignante entre dans la classe de façon ludique, à l’aide de moyens corporels (attitudes Bon réflexe d’insister sur la différence
entre les deux dynamiques de classe.
et gestes) en s’inspirant de la musique.
3 minutes
- Elle explique que la classe deviendra ainsi une classe d’art dramatique, soit un espace de jeu
Laura
et de plaisir lorsque les élèves enfants y entreront. 4 minutes
- Elle invite les élèves à faire comme elle, c’est-à-dire à entrer dans la classe de façon ludique.
- À la suite à leur entrée, les élèves s'installent ensuite en silence devant le tableau. Commentaire [V6]: Bon réflexe de
s’asseoir avec les élèves, au sein du
groupe.

1. L’enseignante affiche une page sur le TNI Il n’y avait pas de 1. Les élèves observent 1. 1 minute
Laura
avec cinq images de lieux différents. Elle TNI dans la attentivement ces lieux 2 minute
demande aux élèves d’observer classe. Nous pendant environ 1 minute en
attentivement les lieux affichés. avions toutefois silence. Commentaire [V7]: Afin de s’assurer
que tous les élèves soient en mesure
préalablement de bien voir chacune des images, il
imprimé les aurait été intéressant que vous circuliez
avec chacune d’elles dans le cercle.
images des lieux
pour les coller sur
des affiches.

À notre arrivée,
nous avons noté
les lieux sur des
affiches.
De plus, au fur et
à mesure que les
élèves donnaient
des informations,
nous notions
leurs
informations sur
les affiches.

Nous avons
remarqué qu’il
2. L’enseignante demande ensuite aux élèves: 2 . En levant la main, les 2. 2 minutes
s’agissait souvent
a. Quels lieux avez-vous observés sur la Laura

2
 page ? des mêmes élèves élèves nomment les lieux
Elle note les réponses des élèves au qui levaient la qu’ils ont vus ainsi que leurs
tableau. main pour parler. noms. Commentaire [V8]: Bon réflexe de
consigner les idées données par les
De plus, nous élèves.
Mention spéciale pour les beaux
avons oublié de dessins!
noter le nom de
ceux qui 3. 10 minutes
3. Elle demande aux élèves ce qu’on fait plus 3. À tour de rôle, les élèves Stéphanie
Commentaire [V9]: Bonnes
parlaient pour
donnent une caractéristique Clémencequestions et propositions adaptées.
spécifiquement dans ces lieux. En même inciter les autres
d’un des lieux choisis, soit en 12 minutes
temps, elle demande le nom de l’élève et élèves à prendre
écrit le nom de l’élève au dessous de ce rapport aux personnes que l’on
la parole. Ainsi,
qu’il a répondu. croise dans ce lieu, des actions
nous aurions pu
a. Quels sont les gens que l’on croise là- en lien et donnent un court
favoriser la
bas? commentaire sur leur sa visite
participation de
b. Qu’est-ce qu’on fait dans ce lieu? dans ce lieu.
tous.
c. Es-tu déjà alléer dans ce lieu ?

Cette étape a été 4. 1 minute

4. L’enseignante informe les élèves du but
malheureusement Stéphanie
visé par le cours et de ses attentes: Non-réalisé
sous-entendue.
a. Le but de ce cours sera de faire deviner,
Elle aurait dû
en équipe de 4 à 5, le lieu dans lequel
être plus
vous vous trouvez. Pour y arriver, vous
explicite, mais les
devrez mimer des actions qu’on
nombreuses
retrouve dans ce lieu, donc utiliser
explications ont
seulement votre corps et non pasr des
permises aux
bruits et des paroles.
élèves de
comprendre le
but de notre
activité. Commentaire [V17]: En effet.

5. L’enseignante explique aux élèves ce À ce moment, les

5. Les élèves imitent les
qu’est un bon public en montrant une enfants étaient Commentaire [V10]: Bien!
actions reliées aux règles du 5. 3 minutes
affiche représentant les règles du public. passifs depuis un
public. Ils auront à connaître Thomas
a. J’écoute attentivement avec mes yeux, bon moment. Il
ces mouvements pour la phase 2 minutes
mes oreilles et mon cœur; aurait été

3
 b. Je garde le silence; intéressant de de réalisation.
c. Je demeure assis convenablement. rendre ce
Les règles du public sont reliées à des actions. moment plus
Ces dernières seront répétées lors de la phase dynamique en les
de réalisation. Voici pour chaque règle les faisant se lever
actions reliées à elles. Pour la première, les ou encore, faire Commentaire [V11]: À reformuler.

élèves pointent leurs yeux, pointent leurs une courte pause

oreilles et touchent leur coeurcœur. Pour la active et un court
seconde, ils mettent leur doigt sur leur bouche. retour au calme.
Pour la dernière règle, ils s’assoient
convenablement et mettent leurs mains sur
leurs jambes.

6. 45
6. Les élèves lèvent leur main
secondes
6. L’enseignante demande à un élève, en pour répondre à la question de Thomas
levant la main, de répéter les règles du l’enseignante. 30 secondes
public préalablement nommées. Commentaire [V12]: Oui!

7. L’enseignante explique ce qu’est un moyen 7. 2 minutes

corporel. ClémenceCommentaire [V13]: Oui!
1 minute
a. Un moyen corporel est une façon de
s’exprimer sans parler ou faire de bruit.
Donc, tu mimes des actions et des
émotions à travers ldes gestes que tu fais. Commentaire [V14]: Le savoir du
PFÉQ est attitude. Par contre, pour des
élèves de cet âge, le mot émotion est
sans doute plus facilement
compréhensible.

8. L’enseignante modélise en demandant aux Très efficace Commentaire [V15]: Bien!

élèves de mimer quelques actions simples pour illustrer nos 8. Les élèves restent assis à 8. 2 minutes
(exemples: brosser ses dents, taper à propos. leur place afin d’imiter les Clémence
1 minute
l’ordinateur, manger, écrire, lire, etc.). De actions dites, tout en restant en
plus, l’enseignante donne un contre- silence.
exemple en mimant une action Commentaire [V16]: Bien!

accompagnée de sons.

4
Planification détaillée de la période

PHASE DE RÉALISATION

Tâches de l’enseignant Modifications à Tâches de l’élève Durée

apporter suite
au pilotage

1. L’enseignante donne les consignes relatives Nous voulions

au déroulement de l’activité. modéliser le 1. 3 minutes
a. Nous allons tout d’abord vous séparer en Stéphanie
trajet que les
équipe à l’aide de bâtons de couleurs. élèves enfants
b. Ensuite, je vais appeler une couleur qui devaient faire
viendra piger un lieu plus loin du groupe durant
avec moi. l’activité pour
c. Une fois le lieu pigé, ils auront quelques clarifier le tout,
minutes pour choisir les actions qu’ils mais nous
joueront. avons oublié.
d. Pendant ce temps, les autres élèves seront Cela dit, nous
assis et discuteront de l’activité (rappels avons
des consignes et des savoirs). remarqué,
e. Une fois le caucus terminé, les élèves durant les
présenteront leur lieu symbolique. explications,
f. Le public écoute et tente de deviner le que les élèves
lieu joué. avaient hâte de
g. Ensuite, le public partagera ses se mettre en
impressions vis-à-vis la courte séquence action, donc
jouée et tentera de deviner, tout que cet oubli a
ensemble, de quel lieu il s’agissait. été profitable.

2. 1 minute
2. L’enseignante explique l’intention d’écoute Cette étape a été
Commentaire [V18]: Bien!
Thomas
du public. (Observer les gestes et les jumelée au début Jumelé.
attitudes dans le but de deviner les actions de l’activité
que les camarades miment afin de (passer les
déterminer le lieu symbolique.) bâtons). Ce qui,
à l’avenir, n’est
pas à refaire.
Ayant
l’excitation
d’avoir les
bâtons dans les

5
 mains, les
enfants étaient
moins attentifs.À
l’avenir les deux
étapes devraient
rester distinctes. Commentaire [V23]: Bonne
remarque.

Il aurait été plus

3. L’enseignante sépare les élèves en équipe de pertinent de 3. Les élèves prennent le bâton 3. 1 minute
4 à 5 en leur donnant des bâtons de couleurs distribuer les et regardent leur couleur. Laura Commentaire [V19]: Bien!
(4 couleurs différentes). bâtons après
avoir donné la
dernière
consigne. Commentaire [V24]: Bonne
remarque.

4. L’enseignante nomme une première couleur 4. Les élèves associés à la

4. 30 secondes
et invite cette équipe dans un coin plus première couleur se lèvent
Laura
reculé de la classe. calmement. Ils vont rejoindre
l’enseignante dans le coin plus
reculé.

5. 15 secondes
5. Elle invite l’équipe à piger un lieu. 5. Les élèves pigent un lieu.

Thomas et
6. Elle guide le caucus en rappelant aux élèves Stéphanie : Nous 6. Les élèves discutent des 6. 1 minute/
Commentaire [V20]: Lors de cette

les actions propres à ce lieu. Elle aide avons eu le actions propres au lieu et équipe partie du cours, vous avez exploité le
fait d’être 4 (le groupe était séparé et
l’équipe à se séparer les actions propres à ce réflexe de décident, en groupe, l’action les enseignants aussi). Il faut juste être
conscient qu’en temps normal, il
lieu. vouloir guider que chaque élève mimera durant faudrait trouver une façon de faire qui
permettrait à l’enseignant de maintenir
les élèves dans la représentation symbolique. un contact avec l’ensemble des élèves.
le choix de leurs
actions à faire.
À l’avenir, nous
devrions les
laisser choisir
entre eux et
n’être que guide
afin de laisser
aller
complètement Commentaire [V25]: C’est bien que
leur créativité et vous l’ayez remarqué. Super. En effet,
il faut faire attention pour ne pas être
imagination. trop directifs durant le caucus. Rappeler
les idées données, inciter les élèves à
faire des choix et à faire des
propositions, etc.

6
 Ces moments de
7. Pendant ce temps, le public (le reste de la pause sont 7. Les élèves lèvent leur main 7. 3 minutes
1 minute
classe) est assis et une autre devenus des pour répondre aux questions de
enseignante1anime une discussion sur les pauses actives, l’enseignante.
consignes et le rôle de spectateur et les car nous avons
savoirs. remarqué que
a. Pendant que la première équipe se les élèves
prépare, l’enseignante rappelle ce qu’il enfants étaient
Thomas et
est important d’observer pendant la trop passifs. Stéphanie
présentation de leurs camarades. Nous les avons A&B
b. Pendant la préparation de la deuxième invités à mimer
équipe, l’enseignante rappelle aux élèves certaines actions Clémence et
Laura
le rôle du spectateur. en groupe, à
C&D
c. Pendant la présentation de la troisième danser, à
équipe, l’enseignante rappelle ce qu’est chanter et à se
un moyen corporel. remémorer les
d. Finalement, pendant la présentation de la consignes du
dernière équipe, l’enseignante rappelle ce public et ce qui
qu’il est important d’observer pendant la était important à
présentation de leurs camarades. observer lors
des mimes. À
refaire, puisque
les élèves
enfants ont
expérimenté des
moyens
corporels sous
plusieurs
facettes. Commentaire [V26]: Bonne
remarque.

Cette étape a été

passée. Nous
8. 30 secondes
8. L’enseignante présente aux élèves, le avons toutefois 8. Les élèves écoutent le son du
Steph
minuteur et le son qu’il fera lorsque la mentionné que minuteur. Commentaire [V21]: Bien!
Non-réalisé
période de présentation sera terminée. les élèves

1
Évidemment, pour ce pilotage, nous sommes quatre. Les tâches sont donc séparées entre les 4
enseignants.

7
 enfants devaient
attendre le mot
«action» avant
de commencer
leurs mimes.
Pour mettre fin
au mime,
l’enseignante
annonçait d’une
douce voix « et
c’est terminé ».

À la fin de
chaque 9. Les élèves jouent leur
9. L’enseignante invite les élèves à jouer leur présentation, représentation symbolique d’un
9. 1 minute
représentation symbolique d’un lieu. nous avons pris lieu pendant environ une
Environ 30
le temps minute. secondes.
d’applaudir et Le reste de la classe, le public,
de féliciter écoute et observe le jeu de leurs
chaque équipe. camarades en action.
Les élèves ont
donc vécu ce
qu’est un bon
public. Commentaire [V27]: Et fournir des
rétroactions.

10. Les élèves répondent aux 10. 3 minutes

10. L’enseignante demande aux élèves, à main questions de l’enseignante en 1 minutes
levée: levant la main. Thomas et
a. Selon toi, en levant la main, quel lieu Stéphanie
était représenté ? A&B

b. Quels moyens corporels ou actions t’ont

Clémence &
permis d’identifier le lieu ? Laura C&D

Cette séquence d’enseignement sera répétée

pour les quatre équipes. Commentaire [V22]: Oui! Le faire
après chaque présentation.

8
Planification détaillée de la période

PHASE D'INTÉGRATION

Tâches de l’enseignant Modifications à Tâches de l’élève Durée

apporter suite
au pilotage

Discussion en grand groupe

1. L’enseignante invite les élèves à s'asseoir en 1. Les élèves s’assoient en cercle 1. 1
cercle autour des images des quatre lieux autour des affiches. minutes
Clémence
joués.
30
2. L’enseignante questionne les élèves sur leur 2. Les élèves répondent à
secondes
appréciation de l’activité : Nous n’avons l’enseignante en levant la main.
a. Comment as-tu trouvé l’activité ? pas mis les
2. 10
b. Ppeux-tu me dire ce qu’est un bon images au centre minutes
public? du cercle. Nous 5 minutes
c. Qu’est-ce qu’un moyen corporel ? avons décidé de Clémence
d. Est-ce qu’il y avait des actions difficiles à garder
mimer, pourquoi ? l’attention des
e. Est-ce que c’était difficile de deviner ? élèves sur nos
Ppourquoi? propos.
f. Comment s’est passé ton caucus avant la
présentation ?
g. Est-ce qu’il y avait du respect dans ton
équipe ?

Routine de sortie :
L’enseignante remet la musique. Elle invite les élèves , en touchant leur tête, à sortir un à la fois de la
classe en mimant une action qu’ils ont vue ou qu’ils ont faite durant les présentations. L’enseignante 3 minutes
leur explique qu’en sortant de la classe, c’est comme si on sortait du cours d’art dramatique. Ainsi, à Laura
leur retour en classe, les élèves reviendront dans leur contexte de classe initial.
Dans l’ensemble, les élèves ont bien respecté les consignes. Cependant, certains d’entre eux sont
encore entrés de manière spéciale dans la classe. Ils étaient excités avec la musique.
*Une enseignante accueille les élèves un à la fois dans le corridor.

Savoirs essentiels ou contenus de formation ciblés :

● Savoirs essentiels liés au domaine des arts:

○ Aspects affectifs
■ Ouvertures aux propositions ;

9
 ■ Réceptivité à ses impressions ;
■ Respect des réalisations des autres ;
■ Manifestation de ses impressions.

● Savoirs essentiels lié à l’art dramatique

○ Langage dramatique
■ Moyens corporels ; gestes Commentaire [V28]: Et attitude?

Ressources matérielles :

● Nous mettons à la disposition des élèves des images des différents lieux comme propositions.
● Un grand carton servira de repère visuel concernant les consignes pour le public. Les consignes seront
écrites ainsi qu’illustrées à l’aide de pictogrammes. Commentaire [V29]: Super.

● Des fiches explicatives des lieux seront créées avec les élèves par l’enseignante.
● Des petits bâtons seront utilisés pour séparer les équipes efficacement.
● Les élèves utiliseront leurs connaissances antérieures liées aux différents lieux proposés. Ces connaissances
les aideront à mieux inventer différentes actions présentes dans chacun des lieux.

Annexe(s)
Images de lieux:
Restaurant: Classe d’école:

Bibliothèque: Épicerie:

Cirque:

10
 * Toutes les images proviennent de Pixabay

Pancartes des lieux :

11
Bâtons de formation d’équipe :

Affiche public :

12
 BIBLIOGRAPHIE

Musique youtubehttps://www.youtube.com/watch?v=2MT8OqAdLkU

ÉCOLE DES MOUSAILLONS. (2018). Charte du bon spectateur. Récupéré de

https://moussaillons.csdgs.qc.ca/wp-content/uploads/sites/34/2018/04/Charte-du-bon-
spectateur.pdf

13
 GRILLE D’ÉVALUATION
Pilotage – PLANIFICATION
Critères A+ A A-
La planification détaillée
témoigne d’une progression
efficace et d’un fil conducteur
pertinent et cohérent A+.
Structure,
cohérence et Les liens entre les différents
richesse du éléments de la planification
contenu (présents dans le gabarit fourni)
sont cohérents A+.
Planification signifiante qui exige
la mobilisation de ressources
variées A.
La planification détaillée
témoigne des difficultés
rencontrées (ou encore, des
Qualité du réflexions qui ont suivi l’action en
retour sur classe – constats posés,
l’enseigneme améliorations possibles, etc.) et
nt propose des alternatives variées,
graduées et efficaces A+.
Maîtrise du Par son travail, l’équipe témoigne
code de la d’une solide maîtrise du français.
langue Les règles d’usage de la langue
(Qualité du (grammaire, orthographe,
français) syntaxe) sont toujours respectées
A-.
L’équipe emploie un
Maîtrise du vocabulaire conforme à la
discipline (utilisation adéquate
vocabulaire
du vocabulaire disciplinaire) et
disciplinaire et
à la fonction d’enseignant (évite
pédagogique
le langage familier) A.
B+ B B-
La planification détaillée témoigne
d’une progression adéquate et d’un
fil conducteur généralement
cohérent ___.
Les liens entre les différents
éléments de la planification sont
généralement cohérents ___.
Planification signifiante qui exige la
mobilisation de quelques
ressources ___.
La planification détaillée témoigne
des difficultés rencontrées et
propose une ou des alternatives
graduées et efficaces ___.
De façon générale, par son travail,
l’équipe semble maîtriser le
français.
Les règles d’usage de la langue sont
généralement appliquées ___.
L’équipe emploie un vocabulaire
généralement conforme à la
discipline et à la fonction
d’enseignant ___.
C+ C C-
La planification détaillée
témoigne d’une
progression faible et d’un
fil conducteur ± cohérent
___.
Les liens entre les
différents éléments de la
planification sont parfois
cohérents ___.
Planification ± signifiante
qui exige la mobilisation
de peu de ressources ___.
La planification détaillée
témoigne de certaines
difficultés et propose une
ou des alternatives ___.
La qualité du français est
parfois inégale et le
travail comporte des
fautes en ce qui a trait
aux règles d’usage de la
langue ___.
L’équipe emploie un
vocabulaire parfois peu
adapté à la discipline
et/ou à la fonction
d’enseignant ___.
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