MY PORTFOLIO

TECHNOLOGIE
SUR
APPRENTISSAGE

PRESENTE PAR : SERI OBIN ARNAUD TAPE

ENCADRE PAR : Mme KERI NATACHA,
SÉRI TAPÉPROFESSEUR DE1 SPYCHODÉGOGIE
ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023
PARTIE I : ASPECT THÉORIQUE ………………………………… pages 3
1 – IDENTIFICATION DU PROBLÈME …………..…………… pages 3
1.1 – Thème de la recherche …………………...…………………………… pages 3
1.2 – Problématique …………………………………….……..……………… pages 4
1.3 – Hypothèse …………………………………………………...……………… pages 4
1.4 – Stratégies de collectes d’informations …………..……………… pages 4
2 – PLAN D’ACTION ………...……..………………………….…………… pages 5
2.1 – Objectifs recherchés …….…….………………………….…………… pages 5
2.2 – Consignes de travail …………...………………………….…………… pages 5
2.3 – Activités de recherches …………..…………………….…………… pages 6
2.3.1 – Impact de la technologie sur l’apprentissage ….………… pages 6
2.3.2 – La technologie au primaire des années 1970-1980 .… pages 7
2.3.3 – Les avis technologiques dans l’apprentissage …………… pages 8
2.3.4 – Adaptation de la technologie dans l’apprentissage .…… pages 9
2.4 – Calendrier d’exécution …………..………………….……...………… pages 9

PARTIE II : ASPECT PRATIQUE …………..………………...…… pages 9

1 – Rapport du stage en immersion ou d’observation ……… pages 9
1.1 – Introduction …………..……………………..………………….…………… pages 9
1.2 – Développement …………..………………………………….…………… pages 9
1.2.1 – Présentation de l’établissement d’accueil ….……...……… pages 9
1.2.2 – Activités menées ou observées …………..………………….. pages 10
2 – Rapport du stage en tutelle immersion …………………….... pages 12
2.1 – Introduction ……………………………………………..……………….... pages 12
2.2 – Développement ……………………………………………………….... pages 13
2.2.1 Présentation de l’établissement d’accueil ………...……….... pages 13
2.2.2 – Activités menées ou observées …………….……………….... pages 13
3 – Rapport général ………………………………………………..……….... pages 17

PARTIE III : DÉVELOPPEMENT PERSONNEL …….... pages 18

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 2 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

 ANNÉE 1
2022 - 2023
PARTIE I : ASPECT THÉORIQUE
1 – IDENTIFICATION DU PROBLÈME
1.1 – Thème de la recherche
Depuis les années 2012 où je fis mes premiers véritables pas dans
l’enseignement au privé, je n’ai cessé de m’interroger sur un
paradoxe dans la capacité de mémorisation chez les apprenants. En
effets, légions sont ces apprenants qui même jusqu’à présent
éprouvent du mal à retenir leurs cours, voire les rendre lors des
évaluations. Par contre, ils manifestaient un certain plaisir d’aisance
à se souvenir et raconter un fait ou chanter un son de belle lurette.
Je me suis plusieurs fois surpris de voir que des apprenants du
secondaire qui n’arrivent pas à faire une simple phrase correcte en
anglais, se plaisent si facilement à interpréter avec justesse une
kyrielle de chansons entières en anglais. Ils parviennent à raconter
avec les détails des faits jadis comme les films, bandes dessinés,
faits sportifs, documentaires, émissions … Un tel contraste n’est
pas seulement de mon côté disciplinaire, mais d’ordre général et
même ailleurs, au Liberia (Solid Foundation International High
School – SFIHS). A présent, mon entrée au CAFOP de par mes
premiers stages, me revient encore ce même constat avec les
apprenants du primaire. La rédaction de ce portfolio s’avère donc
SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 3 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023
pour moi le moyen opportun de dresser un pont entre la technologie
et l’apprentissage. D’où mon thème TECHNOLOGIE SUR
APPRENTISSAGE.

1.2 – Problématique
Il est tout simplement question ici de s’interroger sur le lien étroit
de la technologie et de l’apprentissage. Mieux, chercher à savoir les
effets de la télévision, de l’ordinateur, de l’internet, du téléphone
portable dans l’exercice de l’apprentissage pour les enseignants tout
comme les apprenants. Il nous faut avec objectivité décrypter la
délicatesse d’un tel rapport pour une justesse dans les résolutions
finales. En ce sens, tout se résume en une délicate question : QUEL
EST L’IMPACT DE LA TECHNOLOGIE SUR
L’APPRENTISSAGE ?

1. 3 – Hypothèse
Le degré d’attention sur un tel rapport inévitable, nous fait sombrer
dans une kyrielle d’hypothèses. On peut déjà illico supposer :
Que la technologie aurait une influence particulière sur les acteurs
de l’apprentissage.
Que l’apprentissage aurait été confronté à une première expérience
avec la technologie dans le passé.
Qu’il faudrait confronter ce rapport à l’opinion du public.
Qu’il faudrait étudier la possibilité d’insérer la technologie dans
l’apprentissage.

1. 4 – Stratégies de collectes d’informations

Mon thème, TECHNOLOGIE SUR APPRENTISSAGE, est
vraiment très crucial pour moi, dans mon souci ardent où espère ma
conviction qu’il y a une possibilité idoine de faciliter
l’apprentissage dans sa totalité. La délicatesse association de ces
deux complexes notions de mon thème nous impose des recherches

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 4 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

 actions de façon intégrale et subjective. Ainsi, s’attarderons-nous
sur les stratégies pragmatiques suivantes :
Étudier l’influence de la technologie sur les acteurs directs de
l’apprentissage pour savoir tous les effets possibles sans rien
négliger.
Réviser les éventuels antécédents de la technologie au primaire
afin de pouvoir si possible prendre des nouvelles mesures
recadrées.
Effectuer des statistiques d’opinions pour sonder les avis de la
technologie dans l’enseignement.
Déduire la faisabilité d’appliquer la technologie au primaire
afin d’avoir de bons résultats cognitifs et scolaires.

2 – PLAN D’ACTION
2.1 – Objectifs recherchés
Toutes mes actions zététiques de mes soucis ne se résument qu’en un
seul point qui consiste à insérer les progrès de la technologie dans
l’apprentissage.

2.2 – Consignes de travail

C’est une consigne de questionnaire en sept (7) points issus de la
synergie des quatre (4) principes de la stratégie de collecte
d’informations.
Question 1 : Quel est l’avantage de la technologie pour l’enseignant ?
Question 2 : Quel est l’avantage de la technologie pour l’apprenant ?
Question 3 : Quel est le danger de la technologie pour l’enseignant ?
Question 4 : Quel est le danger de la technologie pour l’apprenant ?
Question 5 : Que pensez-vous de l’enseignement télévisuel au
primaire dans les années 1970 - 1980 ?
Question 6 : Êtes-vous pour ou contre les multimédias dans
l’enseignement au primaire de nos jours ? Pourquoi ?

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 5 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

Question 7 : Comment pensez-vous si possible l’application de la
technologie dans l’enseignement au primaire

2. 3 – Activités de recherches
Il nous faut à tout prix ici étudier et analyser les stratégies de collectes
d’informations d’un œil objectif. Cela nous permettra aisément de
d’atteindre les objectifs tant visés.

2.3.1 – Impact de la technologie sur l’apprentissage

En toute logique ici, se dégage un rapport dichotomique entre la
technologie et l’apprentissage.

 Les bienfaits de la technologie sur l’apprentissage

En toute franchise, conformément à mon constat historique, la
technologie est vraiment mirifique pour tous les acteurs actifs et
passifs de l’enseignement.
Primo, l’accès et la maîtrise des gadgets technologiques permettent
aisément à l’enseignant de gagner en temps et en efficacité. Il lui est
demandé de savoir beaucoup pour ne rendre le peu aux apprenants.
Cela n’est possible qu’avec la technologie qui lui donne accès à tout et
à portée de main. Ainsi, parvient-il à illustrer facilement ses cours
avec les fruits de la technologie téléchargés en ligne.
Secundo, l’apprenant du 21è siècle ne doit pas se contenter seulement
de ce que son enseignant lui donne entre les quatre murs de l’école. En
enseignement, l’élève a plus à faire que son maître. Ce qui se donne
en classe ne représente que les 30% à savoir, car nous ne sommes par
Dieu pour tout donner. Les autres 70% émanent des efforts de l’élève.
Or tout ce reste à savoir est purement, simplement et facilement
conservé et accessible par la technologie.
Enfin, toute la puissance des sens cognitifs de l’enfant dépend de la
haute qualité de ce qui a ébloui ses yeux, ses sentiments voire sa

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 6 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

mémoire. Des livres, des images peuvent certes faciliter
l’apprentissage chez les apprenants, mais il faut admettre qu’une seule
vidéo ou un seul film s’avère plus efficace. C’est pourquoi, enseigner
avec la technologie à l’école passionne non seulement les apprenants
mais rehausse la capacité de rétention. Au total, la technologie
améliore l’apprentissage. Cependant, tout ce qui brille n’est pas de
l’or.

 Les méfaits de la technologie sur l’apprentissage

Il faut aussi admettre que la technologie est une aliénation. D’une part,
elle est une source de paresse pour l’enseignant. Loin de se mettre à
l’œuvre de la gestion de l’apprentissage de par ses propres mains,
l’enseignant s’adonne à la faciliter par le moyen de copier-coller. De
ce fait, il ne songe plus aux réalités de ses apprenants afin de recadrer
le contenu de l’apprentissage.
D’autre part, cette technicité est l’opium pour les apprenants. Force est
de constater qu’ils sont obsédés à passer des nuits blanches à
commérer en ligne, à échanger en des langages sibyllins
d’abréviations non conventionnelles, à copier tout ce qu’ils regardent
dans les films, à ne regarder que des vidéos érotiques. Tout ceci les
acculture hors de leur réalité, les éloigne de leurs études et les
entraînent dans le chou blanc.
En somme, la technologie et l’apprentissage sont sanctionnés par un
rapport mitigé : à la fois angélique et maléfique. Malgré tout, ces deux
entités sont irréversibles l’une de l’autre. Par contre, ne serait-il pas
mieux de savoir se servir de leur combinaison ?

2.3.2 – La technologie au primaire des années 1970-1980

Paul Désalmand (1937 – 2016) fut un enseignant et écrivain français
ayant travaillé une vingtaine d’années, au sein du système éducatif
ivoirien. D’où il écrit une Histoire de l’éducation en Côte-d’Ivoire.

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 7 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

Il fit son doctorat d’État, Paris XII, 1985, 1 222 p. pour thèse De
l’enseignement colonial à l’enseignement néo-colonial.
Dans son article UNE A VENTURE AMBIGUË du journal
Fraternité-Matin, il eut un programme d’éducation télévisuelle, le
(PETV) dès le 27 septembre 1971. Donc depuis Bouaké, les premières
émissions dans 447 classes de CP1 ont commencé pour se répandre
jusqu’au CM2 dans les années suivantes.
Le SYNESCI (Syndicat national des enseignants du secondaire de
Côte-d’Ivoire) chamboule l’enseignement télévisuel au primaire dans
le quotidien national Fraternité-Matin, le 5 août 1980 :
« … Considérant la faiblesse des élèves issus de l’enseignement
télévisuel et leur difficile intégration dans le secondaire (écriture
phonétique, moyenne de passage rabaissée à 7, voire 6 sur 20,
exclusion massive en fin du cycle d’observation) » ;
« ... Considérant la masse financière énorme consentie par l’État pour
l’achat, l’exploitation et l’entretien des appareils dudit système et
autres matériels s’y afférant » ;
« ... Considérant les défaillances techniques qui entravent le bon
fonctionnement de ce système » ;
« ... Considérant que le projet d’étendre ce système à tous les cycles
de l’enseignement demeure encore lettre morte parce que difficilement
réalisable » ;
« ... Fort de l’expérience des autres pays africains qui ont dû
l’abandonner parce que trop coûteux et inefficace, et même des pays
nantis comme la France, les Etats-Unis, le Canada, etc. qui ne
l’expérimentent qu’en circuit fermé » ;
Le 10e congrès du SYNESCI réuni les 28, 29, 30 et 31 juillet 1980 à
l’ENS
«...Dénonce la carence attestée du système d’enseignement télévisuel»
« ... Demande sa suppression pure et simple avant que plusieurs
générations d’Ivoiriens ne soient intellectuellement et culturellement
sacrifées. »
2.3.3 – Les avis technologiques dans l’apprentissage
Il s’agit ici de collecter les avis du public dans le corps éducatifs par le
moyen du questionnaire élaboré. Ce n’est rien d’autre qu’une séance
d’interview à l’oral ou l’écrit.
SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 8 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023
 2.3.4 – Adaptation de la technologie dans l’apprentissage
Ce souci résulte de la synthèse de toutes les actions entreprises. En
effet, après avoir étudié le rapport, les antécédents, recueilli les avis du
public de la technologie sur l’apprentissage ; les proportions de
recadrages en ces deux thèmes seront facilement perceptibles.

2.4 – Calendrier d’exécution

ACTIVITÉS PÉRIODES D’EXÉCUTION CIBLE

PARTIE II : ASPECT PRATIQUE

1 – Rapport du stage en immersion ou d’observation ou de
découverte
1.1 – Introduction
Du jeudi 20 au jeudi 27 Octobre 2022, depuis le CAFOP supérieur de
Yamoussoukro, le stage d’observation première année s’est porté sur
le Groupe Scolaire Energie (GS Energie). C’est un stage dont le but
est de mettre l’élève-maître en phase physique pour une observation
professionnelle d’avec son encadreur titulaire.
1.2 – Développement
1.2.1 Présentation de l’établissement d’accueil
 Historique et statistiques

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 9 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

Situé au quartier Energie, à quelque un kilomètre de l’inspection
Yamoussoukro 2, le Groupe Scolaire Energie, de par sa création en
1956, bénéficie d’une superficie de 10500 m2. Le Groupe Scolaire
Energie est un ensemble de 5 écoles en plus de ses 3 maternelles pour
un effectif de 1315 élèves répartis en 36 classes. De cet ensemble
scolaire, se démarque EPP Energie 4, alias Kouacou Gnrangbé
Kouadio Jean. Cette constituante école est l’objet central de mon
stage d’observation avec ses particularités.

 Environnement
Les bâtiments du Groupe Scolaire Energie ont l’air quelque peu
vétuste même si l’école est bornée de clôture. Il faut admettre
l’existence d’un terrain pour le sport, des toilettes ainsi que des
récipients à eau savonneuse pour le lavage des mains. Au total,
l’embellissement de l’école reste passable.

1.2.2 – Activités menées ou observées

 Rencontres et échanges
La rencontre d’avec le directeur m’a permis de recueillir pleines
d’informations diverses sur l’organigramme, le rôle des enseignants et
la documentation d’enseignement. L’organigramme se présente
comme suite :
LE DIRECTEUR DE L’ÉCOLE

LE PREMIER ADJOINT

LES ADJOINTS
En plus de la responsabilité pédagogique, chaque enseignant assume
une autre tâche au sein de l’école. Ainsi, le directeur de Energie 4,
monsieur Kouadio demeure le superviseur et les autres enseignants

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 10 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

sont les responsables en ce qui concerne : l’environnement, la
coopérative, la culture, le sport et la société.
Le maître ou la maîtresse utilise des documents comme le programme
éducatif et le guide d’exécution en plus de d’autres cahiers comme :
- Le cahier journal
- Le cahier d’observation
- Le registre d’appels
- Le registre de notes
Il faut aussi noter les manuels pédagogiques : livres, cahier d’activités
que le directeur utilise en complément d’autres registres pour : les
matricules, l’inventaire du matériel, les résultats scolaires, les visites
médicales.
 Observation de pratiques classe et échange avec la
maîtresse
Plusieurs cours ont été observés dans la majorité des disciplines. Cela
a permis facilement de décrypter une partialité d’une fiche comme
dans cet exemple.
Discipline : sciences et technologie
Compétence : traiter une situation se rapportant à l’exploitation d’un
écosystème
Thème : exploitation d’un écosystème
Leçon : la vie des animaux
Durée : 40 minutes
De nos échanges, j’ai appris que le tableau peut se diviser en plusieurs
selon ses fortes dimensions. Ainsi dans cette classe de CE1 Energie 4,
je constatai de la gauche vers la droite, la longueur captivante du
tableau aux diverses parties :
Partie 1 – les lettres-sons : « pr, dr, ion … »
Partie 2 – surface vide pour les leçons.
Partie 3 – surface vide pour les leçons avec la date déjà fixée en haut.
Partie 4 – surface vide tracée de ligne bien droites pour les leçons.
SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 11 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023
Partie 5 – les nombres en chiffres et en lettres de 0 à 100 en plus des
effectifs des élèves (48) dont 18 garçons et 30 filles.
Elle m’a aussi informé des affiches bonnes à la décoration de la classe
et choses à avoir. En ce sens, il y a :
Affiche des animaux
Affiche du corps humain
Affiche illustrée de l’alphabet
Affiche des dessins travaux-élèves
Tableau d’affichage de la maîtresse
Affiche des nombres de 1 à 100 (français-anglais)
Placard de boîtes aux capsules, cahiers et cartons à banderoles
Ce fut un moment très intéressant pour moi dans la mesure où
certaines satisfactions ont été abordées dans mon souci zététique. Mes
questionnements m’ont permis de :
Savoir les disciplines du CAFOP : AEC, CAV, psychologie …
Découvrir le plan de cours : présentation, développement, évaluation.
Savoir l’origine des compositions : la direction de l’inspection.
Savoir les classes les plus difficiles : CP1 et CE1.

 Conclusion
Ce tout premier stage d’observation a personnellement été une et
simple révision d’expériences pédagogiques acquises au secondaire
cycle étant professeur d’anglais du privé. Cela a été une opportunité
de réaliser que c’est quasiment le même système APC au primaire
comme secondaire. Bref, ce stage et surtout la humble magnanimité
ma maîtresse m’ont rendu plus confiant et passionné à commencer ma
formation au CAFOP de Yamoussoukro pour être un pragmatique
enseignant de ma génération.

2 – Rapport du stage en tutelle immersion

2.1 – Introduction
SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 12 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023
Du lundi 13 au vendredi 7 Avril 2023, depuis le CAFOP supérieur de
Yamoussoukro, le premier stage sous tutelle a lieu à l’EPP Kokrekou.
C’est un stage pratique qui vient en complément de la formation
théorique au CAFOP. Le but est de mettre l’élève-maître en phase
pratique et physique pour une application de la formation acquise.
2.2 – Développement
2.2.1 Présentation de l’établissement d’accueil
 Historique et statistiques
Situé au quartier SOPIM Cité, à quelque mètres du terminus des bus
SOTRA 332 et 333 de Yamoussoukro, l’école primaire EPP Krokenou
regorgeant plusieurs écoles, fit officiellement son ouverture 1998 -
1999. L’EPP Kokrenou est un ensemble de 5 écoles. L’école compte 2
maternelles pour un effectif total de 2007 élèves.

 Environnement
L’école est certes bornée de clôture, a des terrains de sport, mais
manque de toilettes et d’eau.

2.2.2 – Activités menées ou observées

 Généralité sur la classe des stages pratiques
LIEU : EPP KOKRENOU 3 – CP1 Yamoussoukro
CONDISCIPLES : Sangaré Inza (C1) ; Yao Ferdinand (E1)
MAITRESSE D’APPLICATION : M. Tehi Viviane Du-Plessie
CLASSE : 55 élèves (garçons 26 et filles 29) ; spacieuse ; aérée ; bien
décorée ; tableau un peu défectueux.

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 13 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

  Prestations des condisciples en supervision du stage

DATE : Jeudi, 30 Mars 2023

HEURE : 08 heures 25 à 08 heures 50
PRESTATEUR : Sangaré Inza (chant en langue)
DISCPLINE : AEC
SUPERVISEUR : Monsieur Amon, professeur des AEC au
CAFOP supérieur de Yamoussoukro

CRITIQUES SUR LA PRESTATION DE SANGARÉ INZA

ORGANISATION ANIMATION EVALUATION

LES AUTO-CRITIQUES DE SANGARÉ INZA
- la non-maitrise de la
méthodologie suite à la
non-maitrise de soit
LES CRITIQUES DES CONDISCIPLES EN COMPAGNIE
- confusion de la situation
d’apprentissage d’où une - ne donne par le
exploitation non correcte départ du chant d’où
- mauvaise utilisation des la discordance dans
- confusion dans
phrasés et par bien chantés le rythme
l’évaluation
individuellement - n’aide pas à bien
- le chant par repris 2 ou 3 prononcer le chant
fois avant l’entame d’avec
les élèves
LES CRITIQUES DE LA MAITRESSE ET DU PROFESSEUR
- pas d’insistance sur les - articulation pas - n’a pas fait chanter le
critères d’évaluation satisfaisante maximum d’élèves en
évaluation

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 14 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

 DATE : Vendredi, 31 Mars 2023
HEURE : 08 heures 17 à 09 heures 02
PRESTATEUR : Yao Ferdinand (coder une collection à l’aide
d’une écriture additive)
DISCPLINE : MATHÉMATIQUE
SUPERVISEUR : Monsieur Ouattara Delmas, professeur de
mathématiques au CAFOP supérieur de Yamoussoukro

CRITIQUES SUR LA PRESTATION DE YAO FERDINAND

ORGANISATION ANIMATION EVALUATION

LES AUTO-CRITIQUES DE YAO FERDINAND
- confusion entre la phase
de la fixation et celle de
l’évaluation
LES CRITIQUES DES CONDISCIPLES EN COMPAGNIE
- Exploitation de la situa- - consigne pas bien
tion d’apprentissage non précise avant la
complète formation des - confusion dans
groupes
l’évaluation
- la non-insistance sur la - les places non-
fixation récupérées avant la
fixation
LES CRITIQUES DE LA MAITRESSE ET DU PROFESSEUR
+ rappel + circulation en - l’évaluation pas tota-
+ situation d’apprentis- rangée lement bien exploitée
sage + voix pédagogique

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 15 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

 DATE : Vendredi, 31 Mars 2023
HEURE : 10 heures 35 à 11 heures 02
PRESTATEUR : Séri Tapé (lecture S4 – la lettre-son on)
DISCPLINE : FRANÇAIS-LECTURE
SUPERVISEUR : Madame Kambou Binotonan, professeur de
français au CAFOP supérieur de Yamoussoukro et un conseiller

CRITIQUES SUR MA PRESTATION

ORGANISATION ANIMATION EVALUATION

MES AUTO-CRITIQUES
- omission de la formation
des phrases à l’oral par les - l’évaluation pas bien
élèves exploitée
- confusion dans l’écriture
LES CRITIQUES DES CONDISCIPLES EN COMPAGNIE
- pas une bonne
+ révision circulation dans les
rangées
LES CRITIQUES DE LA MAITRESSE ET DU PROFESSEUR
- l’attitude d’expres-
- mauvaise gestion de la sion non accordée - l’évaluation pas tota-
couleur la syllabe au lieu lors de la chasse lement bien exploitée
de la lettre-son mots - pas d’insistance sur la
+ bonne animation correction
+ voix pédagogique

 Activités de vie scolaire

Le jeudi 6 Avril 2023, l’école a organisé la kermesse scolaire. En
mon rôle de délégué, je passais les informations à mes condisciples.
Il y avait plusieurs activités classées et celle de la dictée que j’ai
optée pour l’animation.

SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 16 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023

  Conclusion
Ce stage de tutelle en vraiment la bienvenue dans ma formation.
J’ai beaucoup apprécié le pragmatisme de formation de ma
maîtresse d’application : nous fait observer, prester et elle
intervenir illico sur nos erreurs pour nous fixer la norme. J’ai
réellement saisi ses conseils socio-pédagogiques et psycho-
professionnels qui m’ont été donnés dans son humilité et sa
considération à notre égard.

3 – Rapport général
Pleines de belles choses n’ont pu échapper à mon attention
personnelle au cours de tous les deux stages dans les écoles après la
formation théorique au CAFOP. Depuis mes deux maîtresses
d’application, passant par leurs autres collègues, leurs supérieurs
hiérarchiques jusqu’aux professeurs de supervision, j’ai bénéficié
comme depuis le secondaire, de leur expérience, considération,
disponibilité et conseil d’encouragement à mon égard. En un mot,
ils ne visent rien d’autre que de me voir bien formé, informé et
appliqué.
En ce quelque un mois de stage, il me semble avoir acquis pendant
un an, tellement que beaucoup de détails pratiques m’ont été
enseignés par mes deux maîtresses d’application. Le tout bien
couronné par les professeurs de CAFOP et les conseillers
pédagogiques en supervision. Cela m’a bien fait comprendre
qu’avec les tous petits au primaire, il faut toujours insister et répéter
à travers mes fiches pédagogies. C’est pratiquement la même
séance d’hier à enseigner aujourd’hui avec un tout petit nouveau
détail à ajouter.
Pour ce stage en cette classe de CP1, je n’ai personnellement pas
rencontré de divergences entre la théorie enseignée au CAFOP et la
pratique exercée sur le terrain. L’ensemble de tous ces acquis me
comble vraiment plus encore de confiance, de force, d’application
jusqu’à la titularisation.
SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 17 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023
 PARTIE III : DÉVELOPPEMENT
PERSONNEL
MODULES SATISFICATIONS DIFFICULTÉS REMÉDIATIONS
maîtrise
linguistique module bien apprécié des mots en con- recherches complé-
du 7 au 30 et très enrichissant en fusion sans utilité mentaires et person-
décembre toutes ses disciplines au primaire nelles sur l’internet
2022
recherche
pédagogique objectif du module souci consultations des
du 5 au 12 bien saisi ainsi que d’élaboration du anciens dossiers
décembre son importance portfolio pédagogiques
2023
planification
des apprentis- renforcement par
sages du 13 module pas trop les phases pratiques
décembre difficile à saisir lors du stage en
2022 au 10 tutelle.
janvier 2023
gestion des module favoris ; Un peu difficile renforcement par
apprentissa- efforts fournis pour de maîtriser les phases pratiques
ges du 16 jan- comprendre son toutes les fiches lors du stage et
vier au 5 mai ensemble. des discplines. SEP1 au CAFOP.
2023
évaluation des
apprentissa-
ges du 8 au 12
mai 2023

1
Séance d’Entrainement Pédagogique
SÉRI TAPÉ ARNAUD OBIN ÉLÈVE-MAȊTRE 18 CAFOP YAMOUSSOUKRO ANNÉE 1 2022-2023