Lettres

Collège
Cahier n° 1

septembre 2011
N O U V E L L E R E V U E P É D A G O G I Q U E N° 624 / 7,50 e / ISSN 1636-3574

Séquences
Renouveler  Entrer dans l’univers
des fêtes orientales 6e
 Écrire avec les arts
visuels 5e
les pratiques d’écriture  Fascination Antigone 3e

au collège

Actualités
 « Dix mois d’école et d’opéra »
 Retour d’expérience sur les TRAAM…
 Cinéma interactif
 Conformément aux dispositions sur le droit d'auteur (Code de la Propriété Intellectuelle),
la reproduction et la représentation de tout ou partie de ce numéro de la NRP notamment sur
les sites web contributifs, les blogs, sont strictement interdites et passibles de sanctions pénales et civiles.

SOMMAIRE NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

ÉDITORIAL

S ans doute n’a-t-on jamais autant lu et écrit qu’aujourd’hui : presse en ligne, forums en tout genre, blogs viennent s’ajou-
ter aux livres et à la presse écrite traditionnels. Les collégiens échappent moins que les autres au phénomène. Facebook,
Twitter, MSN, autant de lieux immatériels où ils échangent une phrase de 140 signes et où ils présentent une vidéo qu’ils
aiment. Écriture à contrainte, commentaire : ne dirait-on pas des exercices en classe de français ? Cette pratique assidue de
loisir constitue un formidable point de départ pour renouveler l’apprentissage de l’écriture au collège. Il ne faut pas passer
à côté, certes, mais surtout, en faire des portes d’entrée. Vers l’enrichissement du vocabulaire, ce que propose la séquence
6e autour du thème de la fête orientale. Vers la compréhension de la structure d’un récit, ce que propose la séquence 5e en
conduisant l’écriture d’un mini roman d’aventures. Vers la comparaison de différentes versions d’un même mythe, ce que
propose la séquence 3e avec une expérience d’écriture collaborative. Le très riche cahier sur L’Avare (4e) propose également
de nombreux exercices qui font ainsi entrer dans la compréhension intime de la pièce par l’écriture.
Tout commencement passe par de bonnes résolutions. En cette rentrée, la NRP vous propose de nouvelles fiches d’étude
de la langue : elles abordent les 4 niveaux et selon une progression annuelle dont le fil rouge sera : « La grammaire pour
l’orthographe ». Et l’histoire des arts... La séance histoire des arts est désormais intégrée au sein de chaque séance, avec un
texte de référence écrit par des historiens de l’art, mais toujours accompagné d’une fiche élève.
« Mon métier et mon art, c’est vivre », écrivait Montaigne. Nous vous souhaitons une très belle année scolaire, de vivre votre
métier, au mieux, pleinement.
Yun Sun Limet

Retrouvez dans l’espace abonnés numériques de notre site

(www.nrp-college.com) toutes les ressources vidéos et multimédia.

ACTUALITÉ DOSSIER ET SÉQUENCES FICHES PÉDAGOGIQUES

Collèges d’ailleurs PÉDAGOGIQUES Atelier d’écriture
> L’enseignement en Communauté Explorer l’espace avec Georges Perec
française de Belgique
par Jean-Pierre Dopagne .......................................... 4 DOSSIER par Édith Wolf .................................................................. 49

Lire au CDI Plaisirs d’écrire Analyse filmique | 6e/5e

> Du livre à la lecture numérique Tigre et dragon de Ang Lee (2000)
par Céline Dunoyer ............................................. 14
par Christine Bruner ..................................................... 5 par Marie Pierre Lafargue ......................................... 51
Pédagogie Grammaire pour l’orthographe | 6e, 5e, 4e, 3e
> Les TRAAM Séquence 1 | 6e
par Joëlle Coudrion ....................................................... 6
Série 1 :
Entrer dans l’univers des fêtes orientales Accords des adjectifs et des participes passés
Histoire par Catherine Briat ........................................................ 19 par Claire Beilin-Bourgeois
> L’Orient : des voyageurs aux touristes
et Laurence Gomez ...................................................... 53
par Alain Barbé ................................................................ 7 Séquence 2 | 5e
Cinéma Écrire avec les arts visuels Entraînement au brevet | 3e
> Le cinéma interactif par Marie-Laure Tres-Guillaume .......................... 29 Un extrait de La Thébaïde de Racine
par Marie Martin ............................................................ 8 par Corinne Durand Degranges ........................... 61
Séquence 3 | 3e
Spectacles Fascination Antigone Latin | 3e
> Dix mois l’opéra…
par Corinne Durand Degranges ........................... 40 Le nouveau combat d’Antigone
par Gaëlle Bebin ............................................................. 9
par Anne Sinha ................................................................ 63
TICE
> Les tablettes numériques arrivent dans Retrouvez la Fiche TICE sur notre site
les classes www.nrp-college.com
par Miguel Degoulet .................................................... 10
Nouveau !
Arts
> Odilon Redon, « prince du rêve » Des exercices interactifs.
par Daniel Bergez ........................................................... 11 Voir le mode d’emploi dans le cahier
Publifiche de ce mois.
> La Guerre des boutons
par Léo Lamarche .......................................................... 12

Éditeur : Nathan, 25 ave P. de Coubertin 75013 Paris – Directrice de la rédaction : Yun Sun Limet – Conseillère pédagogique : Corinne Abensour – Directeur de la publication : Catherine Lucet – Directeur délégué : Françoise Fougeron – Fabrication :
Lucile Davesnes-Germaine – Secrétaire de rédaction et correctrice : Eva Baladier – Assistante éditoriale : Valérie Raffin – Assistante d’édition Web : Alexandra Guidal – Iconographie : Laure Penchenat – Marketing/Diffusion : Marielle Bignos, Isabelle
Mousset, Évelyne Delcroix. – Impression : NIL, Allée Louis Blériot, 58500 Clamecy – Réalisation maquette : CGI, 4 allée Rigny-Ussé 37170 Chambray-lès-Tours – Publicité : Mistral Media – Directeur commercial : Luc Lehéricy – Directeur de la publicité :
David Bichot, 365 rue de Vaugirard 75015 Paris. Tél. : 01 40 02 99 00 – Partenariats : Christophe Vital-Durand. Tél. : 01 45 87 52 83 – Code article : 111302 – N° d’édition : 101 79 640 – Dépôt légal : septembre 2011 – Commission paritaire : 0714T83332
Abonnement 1 an, France (5 numéros et 5 cahiers) : 65,50 e ; DOM/TOM : 78,50 e – Abonnement 1 an papier + numérique (5 numéros et 5 cahiers) : 67,50 e – Numéro vert : 0800 032 032 - Abonnement pour la Suisse, EDIGROUP SA,
abonne@edigroup.ch – Abonnement pour la Belgique, Edigroup Sprl, email : abobelgique@edigroup.org – ISSN 1636-3574 – Prix au n° : 7,50 e
Publication en 2 cahiers. Ce numéro n’est pas complet sans ses encarts RSD et Faton.
Crédits photos : Couverture : © Dominique Boll ; Cahier central couleur Hiroshige, reprise page 39 : BNF ; cahier central couleur Alhambra, reprise page 28 : AKG /Hervé Champollion ; p. 13 : © 2011 ONE WORLD FILMS – TF1 DROITS
AUDIOVISUELS – TF1 FILMS PRODUCTION ; p. 16 : SHUTTERSTOCK / Monkey Buisiness Images ; p. 18 : SHUTTERSTOCK / Lisa F. Young ; p. 21 : ARCHIVES NATHAN ; p. 23 : BIS / Ph. Coll. Archives Larbor ; p. 24 : BIS / Ph. Coll. Archives Larbor ;
p. 30 et 32 : « TEN NO TAKA (SKY HAWK) » par Jiro TANIGUCHI © Jiro TANIGUCHI, 2002, © CASTERMAN, 2009 pour la traduction française ; Publication autorisée par Jiro TANIGUCHI et Casterman par l’intermédiaire du Bureau des
copyrights français - Tokyo ; p. 35 : COLL.CHRISTOPHE L ; p. 42 : BIS / Ph. Jeanbor © Archives Larbor ; p. 49 : BIS / Ph. P. Pascal © Archives Larbor ; p. 52 : CHRISTOPHE L ; p. 62 : AKG -images / RIA Novosti ; p. 64 : AKG / DEA Picture Library.

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 Le programme
de la NRP
2011-2012

La revue
Dossiers NRP 1
SEPTEMBRE 2011
Renouveler les pratiques d’écriture au collège
& DOSSIER : Plaisirs d’écrire
Séquence 1 (6e) : Écrire et dire un conte : les mille et une richesses de la fête
orientale (Les Mille et Une nuits, Voyage en Orient de Nerval)
Séquences Séquence 2 (5e) : Écrire avec les arts visuels, de l’estampe
au film d’animation 3D, via le manga
Séquence 3 (3e) : Fascination Antigone : réécrire le mythe (Sophocle,
Cocteau, Anouilh et Brecht)
Séquence 4 (4e) : Dans le cahier de septembre

NRP 2 Poésie et musique

Tous les niveaux NOVEMBRE 2011
DOSSIER : Quand la poésie fait alliance avec la musique
de classe sont abordés Séquence 1 (6e) : Didon et Enée (Virgile et Purcell)
dans chaque envoi Séquence 2 (4e) : Vibrations poétiques pour un violon (Baudelaire, Michaux
(3 dans la revue, et Beethoven)
Séquence 3 (3e) : Boris Vian, le jazz et la trompette…
le 4e dans le cahier) e
Séquence 4 (5 ) : Dans le cahier de novembre

NRP 3 La figure de l’enfant et de l’adolescent

dans les contes et les récits
JANVIER 2012
Nouveau : DOSSIER : L’enfant : miroir et mémoire
Séquence 1 (5e) : Pagnol, Souvenirs d’enfance
l’histoire des arts Séquence 2 (4e) : Enfance et peurs nocturnes (« Le roi des Aulnes »,
est intégrée dans L’Homme au sable, Les Misérables)
Séquence 3 (4e-3e) : L’Enfant multiple d’Andrée Chédid. L’enfant dans les conflits
chaque séquence Séquence 4 (6e) : Dans le cahier de janvier
+ 1 fiche élève
NRP 4 La langue française au collège : remédiation
MARS 2012
DOSSIER : La langue au collège : quelle (re)médiation ?
Atelier 6e : Lire un conte à des élèves de GS maternelle
Atelier tous niveaux :
Français langue étrangère
Dans chaque Remèdes de lecture
séquence, Observation de la langue et réécriture
Séquence 4 (5e) : Dans le cahier de mars
une des fiches élève
pour des élèves NRP 5 Pratiques du théâtre en classe
en difficultés MAI-JUIN 2012
DOSSIER : Théâtre : du texte à la scène
une des fiches élève Séquence 1 (6e) : La Dispute et autres scènes de ménage
vocabulaire Séquence 2 (5e) : Monsieur Vernet de Jules Renard
Séquence 3 (3e) : Le Barbier de Séville de Beaumarchais
Séquence 4 (3e) : Dans le cahier de mai-juin

2 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

 Actualités > Lire au CDI > Spectacles Collèges d’ailleurs se poursuit :
> Histoire > Interview après l’Australie,
> Collèges d’ailleurs > Arts l’Allemagne, le Japon
> Littérature jeunesse > TICE
et l’Espagne : la Russie,
le Canada, l’Italie…
> Pédagogie
> Cinéma

Nouveau
Fiches > Fiches « Grammaire
pour l’orthographe »
>
>
Latin/Grec
Atelier d’écriture
> Fiches étude
de la langue :
6e, 5e, 4e, 3e
pédagogiques > Entraînement
> Analyse filmique portant sur
TICE les 4 niveaux de
au Brevet / >
classe et selon
Brevet blanc une progression
annuelle

Les cahiers NRP

SEPTEMBRE 2011 Molière, L’Avare (niveau 4e)
5 cahiers
NOVEMBRE 2011 Jules Verne, Un hivernage dans les glaces, (niveau 6e)
JANVIER 2012 Lewis Carroll, Alice au pays des Merveilles (niveau 6e)
MARS 2012 Jeux de langage : la contrainte, de la règle à l’invention,
jeux sur le son et l’image (niveau 5e)
MAI-JUIN 2012 Du comique au tragique dans le théâtre du XVIIe siècle
(corpus de Molière, Corneille et Racine) (niveau 3e)

✁
E0174

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BRUXELLES Tél. : (0032)70 233 304 • Fax : (0032)70 233 314 • Mail : abobelgique@edigroup.org
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NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 3
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 ACTUALITÉ
COLLÈGES D’AILLEURS
L’enseignement
en Communauté française
de Belgique
Par Jean-Pierre Dopagne*
La Belgique... ce pays si proche, où au sud, on parle la même langue,
à l’accent et à certains mots près... Pourtant, le système éducatif est
bien différent, et l’enseignement de la littérature et de la langue,
s’il pouvait se comparer aux pratiques françaises, il y a vingt ans, a
beaucoup évolué.
Après six années d’études pri-
maires, les élèves entament à
12 ans une scolarité obligatoire
jusqu’à 18 ans. L’enseignement
secondaire (général, technique
ou professionnel) se divise en
trois degrés de deux années cha-
cun. À côté de l’enseignement
officiel de la Communauté fran-
çaise, est organisé un enseigne-
ment libre (confessionnel ou
provincial), dont les programmes
sont agréés par le ministère.
Depuis peu se met en place un
système d’évaluation externe à
l’établissement scolaire, organisé
par le gouvernement.
L’enseignement
du « français »
Le programme de la Com-
munauté française regroupe
sous l’appellation « français »
une approche de la langue et
de l’écrit par le biais des compé-
tences. Ses concepteurs ont déli-
bérément choisi de privilégier
la situation-problème de commu-
nication. Au terme des appren-
tissages, liés obligatoirement à
une situation de communication,
l’élève devra être capable de
mobiliser, en vue de la résolu-
tion d’un problème, un certain
nombre de savoirs et de savoir-
faire. Le programme dresse une
4 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE
liste des outils langagiers et nar-
ratologiques que l’élève aura à
s’approprier progressivement :
orthographe, conjugaison,
grammaire, vocabulaire, schéma
narratif, schéma actantiel, etc.
Il propose ensuite des tâches-
problèmes qui doivent permettre
l’installation des compétences et
détermine les moments adéquats
pour les aborder ainsi que leur
durée optimale d’acquisition, en
trois temps : initiation, certifica-
tion, entretien. L’ensemble des
tâches-problèmes est articulé sur
deux axes de compétences : lire /
écrire et parler / écouter.
Le programme fait ainsi la part
belle au français en tant que lan-
gue utilitaire. S’il intègre la lec-
ture dans les tâches-problèmes
à tous les degrés, il précise que
les élèves devront tout autant
rédiger un fait divers et décoder
une publicité que reformuler un
texte informatif ou observer le
début d’un récit de fiction pour
en déduire les suites possibles.
Au plan strictement culturel
(parent pauvre du programme),
il est demandé aux professeurs
de sensibiliser les élèves à la lit-
térature et aux arts en dévelop-
pant des activités à propos et autour
du livre : échanges d’émotions,
confrontations d’opinions, déve-
loppement de critiques argumen-
- COLLÈGE / septembre 2011
tées. Au fil du temps, les œuvres
abordées sont censées mettre les
élèves en contact avec les grands
courants littéraires, philoso-
phiques et artistiques. Le champ
des genres n’est pas limité et sera
déterminé par le niveau et l’in-
térêt de la classe : récits de vie,
science-fiction, fantastique, litté-
rature de jeunesse, classiques, etc.
L’enseignant doit donc
répondre à peu d’obligations
de contenus (aucun auteur n’est
imposé ; des œuvres sont seule-
ment suggérées, tant étrangères
que belges) mais les consignes
méthodologiques sont en revanche
très contraignantes et leur appli-
cation sévèrement surveillée.
Formation des enseignants
Actuellement, les professeurs
des trois premières années reçoi-
vent une formation en trois ans
au sein de Hautes Écoles (autre-
fois Écoles Normales), qui font
une large place aux cours de
didactique et de psychopédago-
gie. Le diplôme de français est
jumelé soit avec un diplôme de
français langue étrangère, soit avec
un diplôme de morale. La for-
mation des professeurs des trois
dernières années s’étend, quant à
elle, sur cinq années d’université
(baccalauréat – équivalent des
trois premières années de licence
en France – et master).
En 2016, une réforme, à l’étude
depuis quelque temps, devrait se
concrétiser : la formation de tous
les enseignants consisterait alors
en cinq ans d’université ; le pro-
gramme académique y intégrerait
les spécificités pédagogiques des
Hautes Écoles.
Problèmes et débats
Le problème majeur de
cet enseignement, que cer-
tains observateurs qualifient de
« grand corps malade », est le
faible niveau de lecture et d’écri-
ture des adolescents. Les pédago-
gies et méthodologies en vigueur
depuis plusieurs décennies privi-
légient une approche globale de
la lecture et du sens. Sous la pres-
sion d’une inspection soucieuse
d’un enseignement égal pour tous,
les enseignants sont contraints
d’abaisser constamment le seuil
des exigences en compréhension
et en production de textes. Il s’en-
suit que de plus en plus de jeunes
(ils deviennent hélas une majo-
rité) éprouvent des difficultés à
saisir les nuances d’une pensée.
Leurs déficiences lexicales et syn-
taxiques sont autant d’entraves
à la compréhension des autres
cours et, surtout, à leur réussite
dans l’enseignement supérieur
(près de 60 % d’échec en pre-
mière année). À cela s’ajoute le
manque de repères historiques
proposés par le programme :
abordés par le biais des compé-
tences, les faits et les œuvres ne
sont pas ancrés dans une perspec-
tive évolutive des sociétés.
Un autre problème est le
manque de considération dont
fait montre la classe politique
pour les enseignants. Travaillant
en moyenne 24 heures par
semaine dans des classes sou-
vent nombreuses et sans grand
équipement technologique, ils
ont peu d’autonomie pédago-
gique, sont envahis de directives
administratives et surchargés de
tâches bureaucratiques. Si l’on
ajoute que les élèves considèrent
souvent l’enseignement secon-
daire comme un passage obligé
plutôt qu’un cursus où ils prépa-
rent leur avenir, on comprendra
la démotivation croissante des
jeunes diplômés en français : de
plus en plus, ils abandonnent le
métier après quatre ou cinq ans.
*Professeur à la Haute École
Paul-Henri Spaak à Nivelles.

LIRE AU CDI
Du livre à la lecture
numérique
Par Christine Bruner*
Alors qu’il est admis que les
gens lisent moins, le dévelop-
pement d’Internet a développé
le temps passé à lire et à écrire
devant un écran. Dans le cas de
la lecture, le changement de sup-
port, le passage du papier à l’écran
entraîne une pratique de lecture
différente. Les chercheurs en
sciences cognitives – Alain Giffard
notamment – nous expliquent que
la lecture numérique diffère de
la lecture classique par le mou-
vement des yeux et par l’activa-
tion d’aires du cerveau différentes
entraînant une surcharge cogni-
tive liée à « l’hyper attention » ou
« attention multitâches » exigée
par la lecture d’écran. Il appa-
raît que la lecture des écrans sur
ebooks ne comporterait quant à
elle que très peu de désagrément
pour l’œil. Cependant, l’attention
du lecteur numérique est sou-
tenue car elle est tout le temps
sollicitée (visibilité des écrans,
typographie, mise en page, liens
hypertextuels), et il ne s’agit plus
d’une lecture concentrée ; pour
Alain Giffard, « cette désorientation
complique l’association de la lecture à
la réflexion ».
Le triple enjeu éducatif, cultu-
rel et sociétal face à l’industrialisa-
tion de la lecture serait de mettre
en place un véritable apprentis-
sage de la lecture numérique qui
engloberait la connaissance de
l’environnement numérique et
de l’économie numérique, afin de
ne pas laisser le lecteur seul face
à l’écran avec l’unique possibilité
de la « lecture survol », apanage
de bien des élèves. Comme l’a
constaté Thierry Baccino, « avec
le numérique, un lecteur moyen peut
devenir un lecteur lent ». On peut
alors s’interroger sur le devenir
de l’élève lecteur en difficulté face
à un écran.
Nos élèves se retrouvent bien
souvent seuls face aux robots de
lecture, dont ils ne soupçonnent
ni l’existence, ni l’influence qu’ils
ont sur eux. Lecteur numérique
à part entière, chaque élève doit
acquérir les capacités liées à la
lecture classique et à la lecture
numérique pour retrouver les
liens entre lecture et réflexion
et ne pas laisser les « robots
illettrés » prendre la main car,
comme le reconnaît Larry Page,
« les robots de lecture ne savent pas
lire ». La collaboration pédago-
gique du professeur documenta-
liste et du professeur de français,
qui réintroduira la dimension
temporelle dans la lecture, sera
fructueuse et armera les élèves
dans la lutte contre les robots
de lecture afin que l’élève puisse
assumer ses compétences de lec-
teur numérique et de citoyen
responsable face au flux inin-
terrompu d’informations qu’il
devra gérer. Ce qui permettra
aussi de faire respecter le droit
du lecteur numérique, comme le
revendique Alain Giffard.
Quand les « digital
natives »1 rencontrent
les « digital immigrants »1
Le discours médiatique ambiant
véhicule l’idée selon laquelle les
jeunes, les élèves, autrement dit
les digital natives (« natifs de l’ère
numérique », selon l’acception
de Don Tapscott et de Marc
Prensky) ont une capacité innée
à la maîtrise des nouvelles techno-
logies, capacité qui leur permet-
trait d’emblée d’être autonomes
dans l’accès au contenu trouvé
sur Internet. Selon ce postulat, il
devient parfois fort délicat pour
un professeur de vouloir s’aven-
turer sur le « terrain digital » pour
y prodiguer un éventuel conseil à
un « native ». En effet, ce dernier
le considère uniquement comme
un digital immigrant de la pré-
histoire numérique (« immigré
de l’ère numérique », selon l’ac-
ception de Don Tapscott et de
Marc Prensky) qui, de ce fait, ne
peut avoir qu’une vague idée de ce
qu’est un environnement numé-
rique. Jugeant que les conseils de
l’immigrant ne sont d’aucune uti-
lité, le native préfère les décliner,
afin d’éviter une perte de temps
significative.
Dans un tel contexte, Jérôme
Dinet, détermine les cinq fausses
croyances liées aux rapports
entretenus par les jeunes avec les
nouvelles technologies et Inter-
net, fausses croyances qui font
obstacle à une utilisation cri-
tique d’Internet et démontrent
la nécessité de l’acquisition d’une
culture informationnelle. En
effet, c’est là qu’apparaît le rôle du
professeur documentaliste version
numérique, le « digital librarian »,
qui par sa présence pédagogique
recrée le lien social dans un envi-
ronnement qui se dématérialise
tout en étant le garant de la straté-
gie qualitative utilisée par l’élève
dans ses recherches et la mani-
pulation des divers objets numé-
riques et dans la connaissance du
contexte documentaire imprégné
par la technique.
Oui, mais comment faire ?
Lors de séances pédagogiques
et en collaboration avec le profes-
seur de français, il conviendrait
que le professeur documenta-
liste aborde la notion info-docu-
mentaire de « document » avec
les élèves de la classe de 6e à la
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE
ACTUALITÉ
classe de 3e en introduisant un
questionnement qui favoriserait
une approche conceptuelle, afin
d’arriver à une représentation
de cette notion. Il serait intéres-
sant de poursuivre cette réflexion
en explorant avec les élèves
certaines des notions qui sont
associées à ce terme et d’opérer
le transfert entre les différents
supports : document numérique
en ligne, nature physique de l’in-
formation, support, document
primaire, document secondaire,
publication, genre documentaire,
structure du document. Après la
réflexion, une tentative de défi-
nition des différentes notions
permettra d’éclairer l’environ-
nement numérique des élèves et
la connaissance des objets numé-
riques de leur quotidien tout en
assurant une rupture avec les
représentations communément
admises et quelque peu ima-
ginaires, sur l’environnement
numérique dans lequel nous
évoluons, contribuant ainsi à le
maîtriser et donc à le démystifier.
Bibliographie
– « Le livre et le document à
l’ère du numérique », Mediadoc,
n° 4, mai 2010.
– J.-C. Carrière et U. Eco,
N’espérez pas vous débarrassez des
livres, Grasset, 2009.
– J. Dinet, Usages, usagers et
compétences informationnelles au
XXIe siècle, Hermes, 2008.
– « Les savoirs scolaires en
information-documentation »,
Mediadoc, mars 2007.
– T. Baccino, « Lecture numé-
rique : réalité augmentée ou
diminuée ? » in A. Giffard (dir.),
Les Métamorphoses numériques du
livre, 2010.
– A. Giffard, « La lecture
numérique peut-elle se substituer
à la lecture classique ? » in Idem.
* Professeur documentaliste.
1. Selon l’acceptation de Don Tapscott
et de Marc Pramsky.
- COLLÈGE / septembre 2011 5
 ACTUALITÉ

PÉDAGOGIE Recherches transversales cette œuvre pour l’épreuve orale

du Brevet.
Les TRAAM Cette année, j’ai expérimenté
cette séquence avec une profes-
L’expérience de ce nouvel
enseignement nous a beau-
Histoire des arts seure d’histoire. Le film s’ins-
crit dans le programme, étant
coup enrichis au niveau de
nos connaissances et du plaisir
Par Joëlle Coudriou donné qu’il est une critique des
d’échanger nos savoirs et nos
dérives de l’industrialisation
Les TRAAM1 sont des dispositifs récemment mis en place dans pratiques. Nous l’avons donc
dans le contexte de la Grande
volontiers reconduite cette
les académies à la demande de la sous-direction du ministère de Dépression aux États-Unis (ou
année, forts des bilans posi-
l’Éducation nationale. En 2009-2010 à Paris, à l’appel de leurs IPR2, crise de 1929), trois ans avant la
tifs de l’expérimentation de la
des professeurs de différentes disciplines (Lettres, Histoire et géo- Seconde Guerre mondiale. En
séquence dans nos classes res-
graphie, Éducation musicale et Arts plastiques), pour la plupart Éducation musicale, nous avons
pectives, qui nous ont permis
membres des GIPTIC3, se sont réunis pour réfléchir à une démarche analysé la musique du générique
de saisir les avantages notables
transversale autour d’un sujet d’étude commun dans le but de pro- du film puis la scène comique
pour nos élèves aussi bien que les
de la chaîne de montage. Nous
duire des ressources pour l’Histoire des arts valorisant l’usage des difficultés rencontrées dans un
nous sommes concentrés sur
TICE, qui puissent être consultées sur les sites disciplinaires. Le choix travail interdisciplinaire. Nous
l’analyse du rythme et de la
des inspecteurs pédagogiques s’était arrêté sur l’étude du film Les espérons que les fruits de notre
forme, des rapports du son avec
Temps modernes de Charlie Chaplin, pour les niveaux de 3e et de 1re. travail encourageront à l’avenir
l’image. Les élèves ont construit
de nouvelles expérimentations.
par petits groupes des séquences
Autour d’un ENT4, d’un puzzle sonore rythmiques avec leur voix par-
des Temps modernes et d’une production plastique lée et de petites percussions que Ressources pédagogiques
avec des logiciels de graphisme. nous avons enregistrées. Des
L’œuvre catégorisée dans recherches sur l’auteur, son Les synthèses des travaux
Nous avons privilégié une
les domaines des Arts du visuel œuvre, les genres musicaux abor- menés par les enseignants dans
approche sensible de l’œuvre plu-
dés par un cinéaste qui est aussi l’académie de Paris sont présen-
et des Arts du spectacle vivant tôt qu’un empilement documen-
un musicien autodidacte doué tées sur les sites disciplinaires
faisait émerger les thématiques taire, dans l’esprit de l’épreuve
leur ont permis de constituer un suivants.
Arts, techniques et expressions, orale du Brevet des collèges. Au
mini dossier. Ils ont chanté la Lettres : http://www.ac-paris.
Arts, ruptures et continuités ou fil de nos recherches et de nos
chanson Titine dans la version fr/portail/jcms/p6_193464/
Arts, espace, temps. découvertes du mélodrame, de
d’Andrex et comparé cette ver- autour-de-chaplinprojet-du-
Nous avons ensuite déterminé la pantomime, de la notion de
sion avec celle de Chaplin. En groupe-lettres
nos objectifs respectifs et sélec- rythme et de répétition, de la Histoire et Géographie :
tionné des extraits de l’œuvre en fin de séquence, avec le logiciel
condition ouvrière ou de la méca- http://www.ac-paris.fr/portail/
fonction de ceux-ci, hormis les Audacity, il leur a fallu résoudre
nisation des gestes… sans omettre jcms/p6_214095/bilan-de-recher-
Lettres pour lesquelles l’œuvre a un puzzle sonore pour reconsti-
le lyrisme que l’œuvre dégage, chehistoire-et-histoire-des-arts-
été vue dans son intégralité. tuer la musique du générique à
l’objectif était de permettre aux les-temps-modernes-2009-2010
partir d’extraits mélangés.
Diverses activités (analyses, élèves de s’approprier l’univers Éducation musicale :
Lors du bilan, ils ont exprimé
recherches et tutoriels pour uti- du film tout en en saisissant le http://www.ac-paris.fr/portail/
le plaisir d’avoir travaillé ainsi
liser des logiciels) ont alors été contexte, le style et la portée. jcms/p6_210822/histoire-des-
sur des extraits de film, ce qui
mises en place. De l’interpréta- Chacun de nous, au fur et à artsmusique-et-cinema?cid=p1_
leur a paru ludique, en tout cas
tion de la chanson Titine ou la mesure des séances, s’est efforcé 149707&portal=piapp1_58771
inhabituel. Pour ma part, j’étais
création d’une pièce rythmique d’aider les élèves à construire Arts plastiques : http://www.ac-
très surprise de voir des élèves
à un exposé oral des recherches leur culture et à développer leur peu motivés se rapprocher pour paris.fr/portail/jcms/p2_179519/
menées, en passant par la réali- autonomie tout en consolidant mieux écouter et participer acti- traam-histoire-des-arts-2009-
sation d’un argumentaire pour le travail oral et écrit. L’œuvre vement. De fait, leurs créations 2010-les-temps-modernes-de-
vendre la machine à manger et a été mise en parallèle avec des personnelles ont été tout à fait charlie-chaplin?portal=sites_10199
d’un atelier philo sur le thème œuvres d’artistes tels que George pertinentes. Ils ont pu écouter
du bonheur, nous nous sommes Antheil, Marcel Duchamp, Fer- 1. TRAAM : Travaux Académiques
leurs productions, ce qui les a Mutualisés.
efforcés d’imaginer des mises nand léger, Alfred Hitchcock (au valorisés auprès d’autres classes 2. IPR : Inspecteur Pédagogique Régional.
en situation variées qui se com- regard de l’aspect image-son), de 3e. Par contre, si la chanson 3. GIPTIC : Groupe d’Intégration
plètent sans faire redondance. Lewis Wickes Hine ou Steve Titine les a amusés, son caractère Pédagogique des Techniques d’Information
L’usage des TICE a été encou- Reich, tout en prenant garde à ne un peu vieillot les a vite ennuyés. et de Communication.
ragé par le biais de l’utilisation pas trop alourdir nos contenus. Enfin, certains élèves ont choisi 4. ENT : Espace Numérique de Travail.

6 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011


HISTOIRE
L’Orient : des voyageurs
aux touristes
Par Alain Barbé*
Que devient une aventure initiatique quand elle est partagée par
la multitude ? Les écrivains voyageurs du début du XXe siècle ont
été confrontés à l’invasion de leur Orient par les premiers touristes.
L’attrait de l’Orient
Le récit de voyage en Orient
s’affirme au xixe siècle comme
un genre littéraire populaire.
Dès 1787, Volney connaît un
grand succès de librairie avec
son Voyage en Égypte et en Syrie.
En 1811, l’Itinéraire de Paris à
Jérusalem de Chateaubriand
confirme l’attrait du public et fixe
les limites d’un Orient mythique.
Avec Lamartine, en 1835, le
Voyage en Orient s’impose comme
un rite de passage obligé. Ner-
val, Gautier, Flaubert suivent les
traces de leurs grands devanciers.
Jusqu’en 1914, l’Orient fascine
et attire de nombreux écrivains,
comme Pierre Loti, ou Maurice
Barrès, dont le voyage au Levant
en juin 1914 clôt la période. Ces
récits de voyage renvoient à une
quête des origines. Pour tous ces
auteurs, la découverte de l’Orient
est un moment-clé de leur exis-
tence, une révélation spirituelle,
qu’ils tentent de faire partager à
leurs lecteurs.
Un voyage qui se mérite
Ce voyage se prépare de lon-
gue date. Il faut réunir des fonds
importants, Lamartine se ruine
au cours de ses deux ans de péré-
grinations. Il est bon d’avoir de
recommandations officielles,
Flaubert est par exemple mis-
sionné par le ministère du Com-
merce, et son compagnon de
route, Maxime Du Camp, par
celui de l’Instruction Publique.
Le voyage marque surtout par
sa durée : trois ans dans le cas
de Volney, un an et demi à deux
ans le plus souvent. Ces écrivains
voyageurs ne se pensent à aucun
moment comme des touristes. Le
mot, popularisé par Stendhal en
1836, est dérivé du Grand Tour
qui parachevait l’éducation des
élites britanniques. Durant très
longtemps il garde une connota-
tion péjorative, la marque d’une
certaine désinvolture, et ne s’ap-
plique du reste qu’aux Anglais de
passage. Mais, sacrilège, le tou-
risme va s’immiscer dans l’Orient
sacré de nos écrivains voyageurs.
L’essor du tourisme
Le tourisme en Orient prend
son essor vers 1880, avec la
réduction des durées de voyage.
La navigation de Marseille à
Alexandrie se fait en quatre
jours en 1910. L’Orient-Express
atteint Istanbul dès 1883. Au
début du xxe siècle, le chemin
de fer dessert les principaux
sites, il est possible d’aller du
Caire à Assouan en 22 heures,
de gagner Damas au départ de
Beyrouth, Jérusalem par Jaffa.
Thomas Cook qui a inventé le
tourisme de groupe en Europe,
l’étend à l’Orient vers 1875. Il
obtient la concession des bateaux
à vapeur sur le Nil et propose
aux « Cooks et Cookesses » des
excursions d’une vingtaine de
jours. Les guides de voyages,
apparus vers 1840, se tournent
aussi vers l’Orient. En France,
le guide Joanne lui consacre un
ouvrage de mille pages en 1861,
la seconde édition compren-
dra trois volumes de 800 pages.
Ces guides font une large place
aux publicités hôtelières. Le
livre de Robert Solé, Voyages en
Égypte, évoque l’univers désuet
et luxueux de ces palaces, comme
le Shepheard’s du Caire ou le
Cataract d’Assouan. À Istanbul,
le Pera Palace accueille les voya-
geurs de l’Orient-Express. Les
capitales orientales copient l’ur-
banisme européen. La fameuse
Place Tahir du Caire, centre du
printemps arabe, est conçue sur ce
modèle en 1863. Le Caire se dote
d’un Opéra, d’un hippodrome.
La capitale égyptienne a même
sa station thermale, Hélouan-
les-Bains. De nombreuses têtes
couronnées passent la saison
hivernale en Égypte, à l’instar
de la Côte d’Azur. « Louxor est
maintenant une véritable station
d’hiver », constate en 1901 l’ar-
chéologue Gaston Maspero.
Une invasion ?
Il faut cependant relativiser le
phénomène. En Égypte, les his-
toriens estiment entre 5 000 et
9000 le nombre annuel de tou-
ristes vers 1900, un public choisi
de rentiers fortunés. Les touristes
sont plus nombreux en Palestine,
et d’origine sociale mêlée. Pierre
Loti décrit l’arrivée à Jérusalem
de « convois » de « touristes de
voyage organisé : des hommes en
chapeaux bon marché, des femmes
grosses coiffées d’outre et de voiles
verts ». Archéologues et écri-
vains condamnent ce tourisme de
groupe. Les premiers, Maspero
en tête, redoutent la dégradation
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE
ACTUALITÉ
des sites. Les seconds dénoncent
le principe du voyage organisé
qui séquestre les touristes et les
« empêche de voir les pays qu’on
traverse », écrit Louis Bertrand
dans Le Mirage oriental en 1910.
Certains auteurs critiquent l’oc-
cidentalisation forcée de l’Orient.
Loti se montre le plus véhément.
Sa Mort de Philae (1908) lance un
appel à la résistance des Orien-
taux : « Réagissez, avant qu’il ne
soit trop tard ! Contre l’invasion
dissolvante défendez-vous ! Dédai-
gnez cette camelote occidentale dont
on vous inonde quand elle démodée
chez nous. » Il dédie le livre à son
hôte, chef d’un parti nationaliste
égyptien. La dénonciation du
tourisme devient un thème récur-
rent d’une littérature de voyage
désenchantée. Barrès, revenu en
Syrie en 1922, conclut nostal-
gique : « J’aurai clos en juin 1914
la longue série des pèlerins du mys-
tère ». Finalement, les écrivains
déplorent les effets d’une mode
qu’ils ont contribué à initier et à
populariser.
Bibliographie
J.-C. Berchet, Le Voyage en
Orient, Robert Laffont, coll.
« Bouquins », 1992.
A. Rauch, « L’orient dans l’es-
sor du tourisme au xixe siècle »,
Relations Internationales, n° 102,
2000.
R. Solé et M. Walter, Voyages
en Égypte, éditions du Chêne,
2003.
R. Solé et M. Karkégi, L’Égypte
d’hier en couleurs, éditions du
Chêne, 2008.
« Le patrimoine des guides :
lecture de l’espace urbain euro-
péen », In Situ-Revue des patri-
moines, n° 15, 2011 : www.insitu.
culture.fr
*Professeur d’histoire,
UCP-IUFM de Versailles.
- COLLÈGE / septembre 2011 7
 ACTUALITÉ

CINÉMA billage impossible (Méliès, 1900) a sans doute, dans le meilleur

ou encore du Cuirassé Potemkine des cas, déjà commencé à repérer
Le cinéma interactif (Eisenstein, 1925) sont rac- lui-même. L’analyse des travel-
Par Marie Martin cords ou non. Cet exemple seul lings dans L’Aurore (Murnau,
montre combien l’éventail des 1928) est elle aussi passionnante,
Cette chronique a déjà par le passé recensé quelques sites utiles films choisis pour la démonstra- alliant une visée synthétique, des
pour l’enseignement des études cinématographiques dès le collège. tion est vaste et stimulant, allant considérations techniques sur la
Internet étant en constant renouvellement, c’est cette fois au tour de l’incontournable Arrivée d’un manière de restituer la fluidité
d’une nouvelle interface d’être présentée et recommandée, tant train en gare de La Ciotat de Louis du mouvement, et la vision du
elle est bien conçue et d’un excellent niveau. Il s’agit du tout nou- Lumière (1895) à 21 Grammes monde que de tels choix de mise
veau site hébergé par Centre Images, une des agences régionales du d’Iñárritu (2003), en passant par en scène supposent et créent.
Centre pour le Cinéma et d’Audiovisuel, qui est consultable à cette des films de genre comme Hal- Et la difficulté des questions
adresse : http://www.centreimages.fr/vocabulaire. loween de Carpenter (1978), des posées par chaque film va insen-
classiques japonais, des films bur- siblement croissant, en abordant
lesques de Jerry Lewis et même enfin le cinéma de la modernité,
peut être pensée. Chaque partie Walden, film expérimental culte que ce soit par le biais des occur-
Pédagogie en ligne de Jonas Mekas (1969). rences de la couleur mauve dans
fonctionne sur le même mode
L’analyse filmique reste le qui présente successivement, sur le Blow Up d’Antonioni (1966),
premier geste du cinéphile dési- différentes pages à la navigation signe obtus mais entêtant du
rant approfondir ses connais- désir et de son évanescence, ou
aisée, des définitions de base, Une ergonomie au service
sances. D’elle seule peut advenir, encore de l’usage pervers et indé-
des exercices pratiques mettant de la complexité
progressivement, la véritable ces dernières immédiatement cidable du flash-back dans Tris-
connaissance de l’histoire du en œuvre, assortis de corrigés et Les connaissances s’acquièrent tana (Buñuel, 1970), et enfin de
cinéma et de ses théories. Elle d’explications utiles, et enfin des ou se consolident ainsi peu à peu, la maîtrise déroutante et passion-
suppose l’acquisition d’un lan- études de cas plus développées, dans un souci constant de pro- nante de la voix off de Godard
gage cinématographique indis- présentant une séquence ou le gression logique et de joie d’ap- dans Deux ou trois choses que je
pensable à la perception, à la montage d’un film envisagé sous profondir. Les déterminations sais d’elle (1967) qui parvient à
description et à l’invention des l’angle du problème esthétique techniques du cadre débouchent faire sortir, à l’aide d’un montage
phénomènes audiovisuels et nar- développé. tout naturellement sur la notion audiovisuel ciselé, une véritable
ratifs projetés à l’écran. C’est à cardinale de plan (angles, mouve- conscience cosmique d’une tasse
cette mission fondamentale que Chaque partie, enfin, se com- ments, lumières, couleurs), puis de café filmée en plongée zéni-
s’attelle le site, de façon à rendre plète à la fin de son parcours sur le montage qui les enchaîne, thale.
le vocabulaire du cinéma clair, par un fichier téléchargeable de ordonne le récit et suscite des Bref, s’il ne devait en rester
concret et à la portée du col- synthèse et d’approfondissement effets particuliers, dont les dis- qu’un, ce serait celui-là ! Le site
légien, sans jamais se départir théorique, grâce à de judicieux jonctions audiovisuelles four- de Centre Images s’impose, après
d’une belle exigence de préci- conseils bibliographiques tous nissent enfin d’autres exemples quelques semaines d’existence,
sion et de technicité, comme en commentés en détails. La variété convaincants. comme une nouveauté à recom-
témoignent les éclaircissements des supports sollicités (écrits, Il faut en particulier saluer à ce mander absolument parmi toutes
sur l’usage et le rendu des diffé- séquences audiovisuelles, images propos la richesse et la diversité celles qui pullulent actuellement
rentes focales au cinéma. interactives) garantit la convi- des études de cas. La première sur internet et sont loin d’offrir
Le cours, conçu à partir de vialité du site, et une efficacité donne à « voir » le traitement la même qualité.
l’enseignement de Laurence pédagogique indéniable, à la fois purement cinématographique
Moinereau, maître de confé- support de cours en classe ou des métamorphoses d’Irina dans
rences à l’université de Poitiers, soutien de l’élève à la maison qui La Féline (Tourneur, 1942),
se présente en 4 parties (l’image, peut à loisir réviser ou s’entraî- à l’aide du hors-champ. La
le plan, le montage et le son) qui, ner à repérer le point de fuite séquence d’extraits est d’abord
par leur progression régulière, d’un photogramme composé présentée telle quelle, puis
s’enchaînent sans accroc et fon- selon la perspectiva artificialis, ou remontée en fonction d’un com-
dent le socle rigoureux à partir à déterminer si les plans de Festen mentaire parlé qui met en exer-
duquel toute la donne du cinéma (Vinterberg, 1998), du Désha- gue chaque élément que l’élève

8 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011


SPECTACLES
Dix mois l’opéra…
Par Gaëlle Bebin
Le programme « Dix mois d’école et d’opéra » s’étend sur deux ans
pour les classes retenues. Il est destiné à des établissements d’Île-de-
France marqués par des difficultés scolaires et sociales et éloignés
des institutions culturelles. Pour tous, la programmation Jeune
public de l’Opéra de Paris propose de décembre 2011 à mars 2012
des spectacles inspirés de nouvelles d’Edgar Poe, de fables tchèques
et de légendes finlandaises !
L’Opéra de Paris invite les col-
légiens participant à « Dix mois
d’école et d’opéra » à un opéra et
un ballet par saison ainsi qu’à des
répétitions générales et des ate-
liers de pratique hebdomadaires
de chant, danse, musique en rap-
port avec les spectacles prévus.
Une série de rencontres avec des
artistes et artisans de l’Opéra
sur leur lieu de travail est égale-
ment organisée. Toute l’équipe
pédagogique de la classe est asso-
ciée au projet, qui aboutit à une
création. L’idée peut être d’as-
socier un artiste plasticien pour
construire la maquette d’un décor
ou d’écrire le livret d’une compo-
sition musicale avec la collabora-
tion d’un librettiste… Le DVD
Dis-moi l’opéra (CNDP, 2011)
permet de suivre trois classes tout
au long de cette découverte privi-
légiée de l’opéra et de la danse, en
partant de leur première explora-
tion de la scène et des coulisses
jusqu’au moment où les univers
de Rossini, Rameau et Bellini leur
sont devenus presque familiers.
À leur tour, les élèves transmet-
tent à d’autres ce qu’ils ont appris
au contact des artistes, et pré-
sentent un spectacle. Un livret
d’accompagnement précise les
modalités d’un tel projet culturel
d’établissement.
Pour tous les jeunes
spectateurs
Antti Puuhaara est un conte
musical où le Chœur chante en
finnois accompagné d’instru-
ments comme la harpe, le violon
et la clarinette, ponctuant une
action racontée en français par
le Conteur et incarnée par des
chanteurs. Dans la mise en scène,
les personnages sont à certains
moments figurés par des objets
– comme la branche de bois pour
le héros appelé Antti Puuhaara,
le « Rameau ». La forêt joue un
rôle très important dans l’histoire
de ce garçon pauvre dont une
prophétie dit à la naissance qu’il
sera l’héritier d’un riche mar-
chand. Ce dernier cherche alors
à s’en débarrasser (tous ses stra-
tagèmes se retourneront contre
lui) en abandonnant le nourris-
son dans les bois suspendu à un
arbre ou en l’envoyant plus tard
vers des contrées hostiles peu-
plées de géants et de sorcières,
pour trouver la réponse à la
question : qu’est-ce que le bon-
heur pour l’homme ? « Il faudra
demander aux arbres. Car seule
la forêt sait la réponse »…
Le texte du conte et l’enre-
gistrement musical sont édités
par Actes Sud (Antti Puuhaara,
2010).
Une petite Renarde rusée est une
adaptation de l’opéra de Janácek.
Raccourci, le spectacle est centré
sur le cycle des saisons et de la
vie et sur l’histoire de la Renarde,
laissant de côté les intrigues des
hommes entre eux. La par-
tie chantée des animaux est en
tchèque et celle des humains en
français.
Claude Debussy avait entrepris
de composer deux opéras inspirés
de récits de Poe ; ils sont restés
inachevés. Le piano est associé
au chant, et les trous de la par-
tition originale ont été comblés
par d’autres pièces pour piano de
Debussy. Le Diable dans le beffroi
constitue le prologue, suivi de
La Chute de la maison Usher avec
quatre chanteurs : le Narrateur /
l’Ami, Madeline, Roderick et le
Médecin. Le décor de la mai-
son fissurée est une bibliothèque
lumineuse qui se délitera pro-
gressivement… Les représenta-
tions se dérouleront du 29 février
au 3 mars 2012, à l’Amphithéâtre
de l’Opéra Bastille.
Rendez-vous
La présentation de la saison
Jeune public de l’Opéra de Paris
a lieu le 13 septembre au Studio
Bastille pour les enseignants, et
les réservations pour ces spec-
tacles sont ouvertes à partir du
14 septembre.
Tournées
Antti Puuhaara
14 novembre 2011 : Saint-
Martin-de-Crau, Étang-des-
Aulnes ;
Du 3 au 10 décembre 2011 :
Paris, Opéra Bastille ;
9 novembre 2012 : Arles, Le
Méjan.
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE
ACTUALITÉ
Une petite Renarde rusée
26 janvier 2012 : Vesoul,
Théâtre Edwige Feuillère ;
31 janvier 2012 : Belfort, Le
Granit ;
Du 10 au 12 février 2012 :
Opéra de Bordeaux ;
Du 13 au 21 mars 2012 : Paris,
Opéra Bastille.
Ressources en ligne
Certains opéras font l’objet de
dossiers pédagogiques, comme
La Traviata de Verdi, Le Nez de
Chostakovitch, Don Giovanni
de Mozart (avec un précieux
guide d’écoute, dans la collec-
tion Parcours d’opéra du CRDP
d’Aix-Marseille) ou Cendrillon de
Massenet (collection Opéra en
actes, sur le site du CNDP).
L’Opéra de Paris propose
un parcours-jeu pour préparer
et accompagner une visite du
Palais Garnier. Ce document
téléchargeable permet de rappe-
ler l’histoire de sa construction,
se repérer dans les différents
espaces, remarquer des détails
architecturaux, ou retrouver le
nom des Muses.
Antti Puuhaara, Musicatreize,
Photo Guy Vivien.
- COLLÈGE / septembre 2011 9
 ACTUALITÉ
TICE
Les tablettes numériques
arrivent dans les classes
Par Miguel Degoulet*
Depuis la rentrée 2010, plus de trois cents tablettes numériques
ont été déployées sur l’académie de Grenoble dans le cadre d’une
expérimentation ambitieuse. L’Éducation nationale s’est emparée
très rapidement de ce nouvel outil pour en évaluer le potentiel
pédagogique.
Un nouvel outil pour lire
et pour écrire
Avec des ventes qui devraient
dépasser le million en France en
2011, la tablette numérique a
envahi le marché de l’informa-
tique. Son entrée dans l’équipe-
ment individuel est une petite
révolution. Il ne s’agit pas seu-
lement d’un ordinateur portable
qui serait plus léger et sans clavier
(ce qui serait déjà beaucoup !).
On pourrait plutôt la définir
comme un outil intermédiaire
entre le smartphone, qui inonde
lui aussi le marché de la télépho-
nie mobile, et l’ordinateur. Ses
avantages techniques sont indé-
niables : on remarque d’emblée
sa légèreté et donc sa maniabi-
lité, mais aussi son autonomie.
Grâce à son écran tactile, elle
permet une consultation simpli-
fiée, encore plus intuitive d’Inter-
net, partout et rapidement. Ainsi,
textes, ressources en ligne, vidéos,
sites pédagogiques divers sont
accessibles à partir du même outil.
Comme le smartphone, la
tablette numérique est essentiel-
lement tournée vers la consul-
tation – les didacticiens diraient
plus précisément la « récep-
tion ». Par exemple, l’élève peut
lire très facilement les livres en
ligne (sur Gallica ou d’autres
sites comme ebooksgratuits),
écouter des livres audios ou
encore des livres multimédias.
10 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE
Le podcast peut également être
très facilement sollicité.
Il faut ajouter à cela des conte-
nus plus strictement pédago-
giques. L’élève peut consulter les
dictionnaires en ligne (le Trésor
de la Langue Française informa-
tisé, par exemple), les encyclo-
pédies (Wikipédia), mais aussi
faire toutes sortes de recherches
(grâce à Google et à ses diffé-
rents onglets). Les contenus et
les savoirs mis à disposition par
les grandes institutions que sont
les musées (Le Louvre, Orsay ou
encore le musée du quai Branly)
ou la Bibliothèque nationale de
France sont immédiatement
accessibles. Les visites virtuelles
des musées (grâce à leurs propres
sites ou au Google Art Project)
sont plus simples et peuvent
devenir plus individuelles. Les
contenus documentaires peu-
vent être consultés en quelques
secondes : les catalogues des
bibliothèques du monde entier,
les moteurs de recherche sont au
service de l’élève.
Enfin, on peut imaginer que
l’élève dispose de l’ensemble de
ses manuels, au format numérique,
sur sa tablette (faut-il essayer de
comparer le poids de tous les
manuels d’un élève de 6e avec les
680 grammes d’un Ipad ?
Pour autant, la plus-value
d’une tablette numérique pour
produire de l’écrit ou du contenu
- COLLÈGE / septembre 2011
multimédia paraît moins évi-
dente tant l’outil est tourné vers
l’Internet et donc la consulta-
tion. C’est un formidable outil
de communication : il permet
d’envoyer des courriels, des pho-
tos ou des vidéos de façon beau-
coup plus agréable qu’avec un
smartphone. On peut aussi très
aisément prendre des notes ou
écrire un texte. Mais il est moins
évident d’élaborer un document
complexe avec une tablette. Il
s’agit peut-être encore d’une
étape dans le développement
de l’outil : de nouveaux usages
sont possibles, tout comme de
meilleures applications que celles
proposées actuellement.
L’expérimentation dans
l’académie de Grenoble
Des moyens considérables
ont été mobilisés dès la ren-
trée 2010 pour expérimenter la
tablette numérique de l’école
primaire à la classe de BTS. Plus
de 330 tablettes ont ainsi été
déployées dans le cadre d’une
expérimentation pilotée par la
mission TICE de l’Académie de
Grenoble, sous la direction du
Conseiller TICE du Recteur, Yaël
Briswalter, IA-IPR de Lettres.
Après une phase de test à la
fin de l’année 2010, l’opération
a véritablement été lancée en
février 2011. Un premier bilan
a été établi à la fin de l’année
scolaire. Il sera affiné par une
deuxième année d’évaluation.
D’ores et déjà, on attend de
cette expérience qu’elle réponde
à des questions de fond. Des
études récentes ont mis en avant
les moindres performances de
la lecture sur ordinateur. Qu’en
est-il avec une tablette ? De
même, la mémorisation est-elle
elle aussi moins performante sur
la tablette, comme sur l’ordina-
teur classique ?
Une autre dimension doit être
questionnée : tactile, la tablette
propose une autre relation à
l’écran, quasiment à la sensualité
du texte. En quoi cela modifie-
t-il la lecture et le rapport au
texte ? Les élèves tourneront-ils
les pages sur leur tablette comme
celles d’un livre imprimé ?
Sur le plan pédagogique et
didactique, l’accès aux ressources
numériques enrichit-il la com-
préhension des textes et l’acqui-
sition durable de connaissances ?
Ou au contraire, le libre accès ne
risque-t-il pas de perdre l’élève
et avec lui le sens du texte et des
apprentissages ? Par ailleurs,
quelle est la place du professeur
entre l’élève et la tablette ?
Enfin, on peut s’interroger sur
la mise en activité des élèves. La
tablette permet-elle de mieux
organiser les activités d’écriture,
de les varier, voire de les adap-
ter à chaque élève dans l’optique
d’une réelle pédagogie diffé-
renciée ? Quelle est la place des
activités collectives, des travaux
collaboratifs ?
On comprend que cette expé-
rimentation, à la fois ambitieuse
et nécessaire, est une chance
pour notre discipline. La ques-
tion de la plus-value d’un outil
numérique est clairement posée.
Nous attendons avec impatience
les premières conclusions des
enseignants-expérimentateurs,
ainsi que de la mission TICE de
Grenoble.
Sitographie
Les tablettes numériques sur
Educnet : http://www.educnet.
education.fr/dossier/tablette-
tactile
Le suivi de l’expérimentation
dans l’académie de Grenoble :
http://www.ac-grenoble.fr/tablettes/
* Professeur de lettres.
 ACTUALITÉ

ARTS cette œuvre : dans les vertiges de montre à quel point cette
la perte d’identité, du dédouble- « ombre » est complexe dans sa
Odilon Redon, ment du moi, ou de son empri-
sonnement (comme dans la Tête
texture et sa réalisation. Le Noyé,
par exemple, est fait de fusain et
« prince du rêve » laurée derrière une grille). On a pastel noirs estompés gommés
et grattés, et porte également la
Par Daniel Bergez plutôt le sentiment que, comme
le narrateur au début d’Aurélia de marque d’un pinceau sur vélin
« Vous agitez dans nos silences le plumage du Rêve et de la Nuit. » Nerval, on a franchi les « portes bleu avec inclusion de fibres
Ainsi Mallarmé saluait-il la singularité d’Odilon Redon (1840-1916). d’ivoire ou de corne qui nous vertes… Ce travail d’une origi-
Mêlant les profondeurs nocturnes à une mystérieuse grâce aérienne, séparent du monde invisible. » nalité sans égale s’allie souvent
il est sans doute un artiste unique, irréductible à toute classification Cet invisible devenu visible à une composition légèrement
sommaire. C’est pourquoi les expositions qui lui sont consacrées sont est très fortement onirique, et déséquilibrée qui accentue le
rares : en 1956 au musée de l’Orangerie, et au Grand Palais cette d’ailleurs explicitement désigné dynamisme interne de l’œuvre.
année, dans une superbe présentation qui s’est achevée le 20 juin par Redon lui-même comme Dans les deux dernières décen-
dernier, et que par bonheur on peut voir encore au musée Fabre de relevant de l’inconscient : « Tout nies de sa vie, Redon passa à la
Montpellier jusqu’au 16 octobre1. se crée par la soumission docile à couleur (pastel, tempera, huile),
la venue de l’inconscient » (propos mais avec une réussite ambiguë.
de 1898). Il travaille constam- Certaines de ses œuvres les plus
L’énigme de l’obscurité Flaubert ; l’onirisme y travaille connues datent de cette période :
des représentations aux frontières ment les thèmes de la nuit (non
Sauf dans les dernières années, la nuit romantique, régressive et La Coquille, ou Le Char d’Apol-
de l’humain et de l’inhumain, lon ; on y sent une inflexion vers
à partir de 1910, où la pratique de entre animalité et mysticisme. lyrique, mais celle du silence et
la couleur semble le conduire à de l’énigme), et de la mort (bien un art décoratif (Redon travaille
Ses œuvres sont aussi inspi- aussi à cette époque à des cartons
s’inspirer très directement de ses rées d’E. Poe (dont il connut des œuvres sont des hommages
posthumes). Il est surtout tra- de tapisserie, et à des décorations
contemporains, il reste surtout l’œuvre grâce à Baudelaire), et
versé par une inquiétude méta- d’intérieurs). Les œuvres les plus
fidèle à lui-même, c’est-à-dire à de Verhaeren, entre autres…
physique, présente dans la dualité intéressantes sont certainement
une démarche artistique qui sonde Il est à ce titre représentatif du
récurrente de la figure double de celles où se joue paradoxalement
l’énigme de l’obscurité. Le goût courant symboliste (qu’il connut
l’ange et du démon, comme dans une lutte souterraine pour se
du noir apparaît dès ses premiers sans s’y affilier), caractérisé par la défaire des facilités trop mani-
dessins au fusain ; il en pressent tentation d’un dialogue entre les ce titre emprunté à Pascal : « Le
festes de la couleur : il la réduit
toutes les possibilités expressives, arts. C’est pourquoi il refusait le silence éternel de ces espaces infinis
aux seuls pigments primaires
et restera presque jusqu’à la fin terme d’« illustration », lui pré- m’effraie ». Ce sentiment de perte
(jaune, rouge, bleu), l’utilise sur
attaché à cette apparente réduc- férant ceux de « transmission » angoissante dans l’immensité se
des fonds non préparés qui l’ab-
tion des moyens plastiques, limi- ou d’« interprétation ». rejoue fréquemment dans le motif
sorbent, la disperse en touches
tés au dialogue entre le blanc du du regard : dans Œil ballon par
disjointes, ou la sature à l’excès
support et le noir du trait, tantôt exemple, le spectateur voit son
Un onirisme métaphysique pour lui faire perdre sa fonc-
étalé en masses cernées, tantôt propre œil projeté, élevé, tourné
tion réaliste… Il n’en accepte
dilué avec des contours incertains, Le rapport au symbolisme se vers un ciel vide (un peu comme
vraiment la fonction esthétique
et toujours rythmé par quelques confirme avec certains thèmes, « Les aveugles » de Baudelaire).
que via le japonisme alors à la
traits acérés. notamment celui de la tête cou- Le procédé s’apparente au méca- mode (Plante verte dans une urne)
Cette intensité graphique pée ; la Tête de martyr sur une nisme de « déplacement » dont et surtout à travers l’influence
trouva naturellement à s’expri- coupe rappelle naturellement Freud fera l’une des caractéris- de Gauguin : ses Fleurs de 1903
mer dans les planches qu’on lui saint Jean-Baptiste et entre en tiques du « travail du rêve ». combinent en une synthèse
demanda pour des éditions d’ou- résonance avec le « Cantique de magistrale les aplats permis par
vrages : frontispices, « illustra- saint Jean » de Mallarmé. Mais l’huile et les graphismes nerveux
tions »… Il passe alors du fusain
Du noir à la couleur
le motif de la tête va être le plus presque abstraits, souvenirs de
à la lithographie, où l’usage de souvent détourné de cette signifi- « Il utilise tout ce qui par l’ombre son ancienne pratique du fusain.
l’encre d’imprimerie décuple les cation religieuse, dans des repré- aide l’essor du rêve », dira de lui
possibilités expressives du noir. sentations tantôt ludiques tantôt Émile Bernard en 1916. L’ex-
1. « Odilon Redon, Prince du Rêve »,
On lui doit ainsi plusieurs séries angoissantes, qui traduisent un position, dont le faible éclairage
au Grand Palais (23 mars – 20 juin
de planches d’une inventivité travail de défiguration du visage, (pour préserver la fragilité des 2011) ; exposition présentée au musée
stupéfiante pour accompagner aux limites de l’humanité. Là est supports papier) oblige à s’ap- Fabre de Montpellier du 7 juillet
La Tentation de saint Antoine de sans doute le vrai tropisme de procher très près des œuvres, au 16 octobre 2011.

NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 11

 PUBLIFIC HE FOLIO JUNIOR
La Guerre des boutons
Un récit savoureux
Depuis des temps immémoriaux, les Longe-
vernes et les Velrans se livrent une guerre sans
merci. Une guerre de traquenards et de batailles
rangées, d’attaques surprise et d’insultes choisies,
une guerre de coups de triques, de coups de
frondes, la guerre des gosses. Dès la sortie des
classes, en cachette des adultes, les deux armées
s’affrontent dans des combats épiques où les
vaincus perdent, sinon l’honneur, du moins tous
leurs boutons et parfois même, honte suprême,
leurs pantalons. Ce roman de Louis Pergaud,
devenu un classique de la littérature jeunesse, a
déjà séduit des générations d’élèves par son style
épique, son verbe fleuri et ses rebondissements
jubilatoires. En fin de sixième ou en début de cin-
quième, où le roman d’aventures est à l’honneur,
la lecture de La Guerre des boutons, revivifiée par
le film de Yann Samuell, permettra d’étudier les
constituants du récit, d’acquérir ou de revoir des
notions essentielles de narratologie, de travailler
sur le langage – tout en suscitant le goût et le
plaisir de lire.
Une séquence dynamique
La séquence qui suit, réalisable en travail de
groupes, doit inciter les élèves à lire et à com-
prendre un récit long, à dégager et s’approprier
des outils d’analyse, à s’exprimer à l’oral comme
à l’écrit et à établir un pont entre les différents
genres, romanesque et cinématographique.
Objectifs généraux
de l’étude
– Lire un récit long, acquérir une autonomie en
lecture cursive ;
– S’approprier des outils d’analyse littéraire ;
– Dégager les enjeux du texte dans une pers-
pective historique et culturelle ;
– Construire le sens du roman ;
– Apprendre à donner son avis et à s’exprimer,
à l’oral comme à l’écrit.
Proposition d’étude
Séance 1 > Un roman
d’aventures à hauteur
d’enfant
Dominante : lecture de l’image, repères.
Supports : l’affiche du film, la couverture et
la préface du roman Folio Junior p. 7 et 8, la
12 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
6 e /5 e
documentation relevée dans les ouvrages du
CDI et sur Internet.
Interdisciplinarité : arts plastiques (analyse
de l’image).
Conduite de la séance : cette séance de « mise
en bouche », qui précède d’une quinzaine
de jours le début de l’étude proprement
dite – pour laisser aux élèves le temps de
la lecture –, s’organise autour de trois axes
principaux :
1. Un livre nostalgique de l’enfance ?
Lecture de la préface de Pergaud et les liens
avec la vie de l’auteur, son époque et ses motiva-
tions avouées d’écriture.
2. Une « histoire de gosses » : étude com-
parée de l’affiche du film et de la première de
couverture du roman : un univers résolument
enfantin.
3. Du côté des enfants : à partir des éléments
dégagés, proposition par les élèves de leurs hypo-
thèses de lecture.
Prolongement :
Fiches élève
Biographie de Louis Pergaud, outils d’analyse
de l’image (tableau comparatif pour l’affiche et
le dessin).
Séance 2 > Premiers
déboires
Dominante : lecture analytique.
Support : le premier chapitre, p. 11 à 23.
Interdisciplinarité : histoire (Que se passait-il,
en France, à la fin du XIXe siècle et en 1912,
année de parution du roman ?).
Conduite : après avoir déterminé les prin-
cipales informations apportées par l’incipit
ainsi que le ton du récit, la lecture pourra
s’organiser selon les axes suivants :
1. Une ouverture au cœur de l’action (la décla-
ration des hostilités, actions et réactions).
2. Une affaire de gamins (« couilles molles » et
« paigne ku », des personnages hauts en couleur,
un lexique cru).
3. La vie quotidienne des enfants à la fin du
XIXe siècle.
Outils de la langue : le récit au passé. Valeur
et emploi de l’imparfait, du passé simple et
des temps composés.
Fiche élève : les niveaux de langage (exercices
à compléter à la lecture du chapitre)
Prolongement :
Atelier d’écriture
Imaginer, en une vingtaine de lignes, la suite
du chapitre en respectant le contexte, la situa-
tion, le caractère et le langage des personnages.
Séance 3 > Un épisode
tragi-comique
Lecture, Outils de la langue
Support : livre I, chapitre 5 : « Les consé-
quences d’un désastre », de « Quand Lebrac
arriva à la maison de son père… » p. 69 à la
fin du chapitre.
Interdisciplinarité : éducation civique (la vio-
lence et les comportements agressifs dans la
société, en famille, à l’école).
Conduite : à partir de la lecture préalable de
l’extrait, on étudiera ou révisera les notions
grammaticales suivantes :
A. Discours et récit, les paroles rapportées.
B. Les caractéristiques du discours direct
(indices d’énonciation, indices de construction,
indices de ponctuation).
C. L’introduction du dialogue dans un récit.
L’étude analytique pourra s’organiser selon les
axes ci-dessous :
1. Une scène d’affrontement (du comique à la
violence).
2. Dis-moi comment tu parles, je te dirai qui
tu es (le rapport entre les informations apportées
par le narrateur sur les personnages et leur niveau
de langage).
3. Parents et enfants, des rapports difficiles.
Prolongement :
Expression orale et écrite,
inventer un dialogue.
La sœur aînée de Lebrac intervient pour
défendre son frère et plaider sa cause. Après
avoir imaginé ses arguments et avoir mis vos
idées en commun, rédigez son dialogue avec le
père de famille.
 PUBLIFICHE FOLIO JUNIOR
Séance 4 > Un récit
comique
Lecture synthétique
Support : livre I, du chapitre 6 « Plan de cam-
pagne » p. 75 à la fin du chapitre 8 « Justes
représailles » p. 124
Conduite : après avoir, dans un premier
temps, mis à jour le schéma narratif de l’épi-
sode (situation initiale, péripéties, élément
de résolution et situation finale), les élèves
seront amenés à chercher, dans les trois cha-
pitres, les éléments appartenant au comique
de caractère, au comique de situation, au
comique de gestes, au comique de mots. Dans
une étape ultérieure, la classe sélectionnera
les temps forts de l’action, afin de préparer
les activités de prolongement.
Prolongement :
Atelier d’expression
Les élèves, en groupe, déterminent les pas-
sages qui seront racontés par un narrateur et
les passages qui seront joués (dialogues) afin de
proposer une lecture de l’épisode sous forme
d’une à trois saynètes que l’on pourra ensuite
comparer aux scènes correspondantes dans le
film de Yann Samuell.
Séance 5 > L’art
de la guerre
Lecture cursive, synthèse
Support : les 8 chapitres du livre II, p. 127 à 220.
Conduite : afin d’appréhender les aspects
particuliers de la dynamique de l’action et
de percevoir la notion de rebondissement,
facteur plaisir pour le lecteur, chaque groupe
choisit un chapitre du livre II, qu’il relira en
fonction du questionnaire commun :
1. L’impression initiale du chapitre est-elle
heureuse ou malheureuse ? apaisée ou tendue ?
Pour quelles raisons ?
2. Quel événement vient perturber la situation
de départ ?
3. Qu’entraîne-t-il ?
4. Comment se termine l’épisode ?
5. Quelle(s) question(s) se pose le lecteur à la
fin du chapitre ?
Après mise en commun des réponses, on
pourra regrouper les différentes informations
sous la forme d’un tableau comparatif (impres-
sion initiale, perturbation, dynamique de l’action,
élément de résolution, questions du lecteur).
Prolongement : Atelier BD
Afin de fixer les acquis de la séance, chaque
chapitre peut prêter à la réalisation d’un story-
6 e /5 e
board. À l’intérieur de chaque groupe, on dis-
tribuera les rôles : les lecteurs détermineront
les éléments descriptifs, éléments de l’action,
passages de dialogue.
Les scénaristes proposeront ensuite, pour
chaque planche : le nombre de cases, la des-
cription de l’image, le texte, les effets sonores
ou visuels.
Les dessinateurs établiront la maquette de la
planche en respectant les contraintes de mise
en page. Les élèves noteront ces indications
techniques ainsi que le contenu de la scène à
représenter à l’intérieur de chaque cadre.
Séance 6 > Liberté,
égalité, fraternité ?
Lecture, expression orale
Supports : le chapitre 3 du livre III « Le festin
dans la forêt », p. 252 à 269 et le chapitre 8 Conduite : après avoir relu le dernier chapitre
« Le traître châtié » p. 320 à 330. et visionné les dernières scènes, on proposera
Interdisciplinarité : éducation civique et histoire aux différents groupes de travailler sur les
Conduite : la séance se déroulera en interdis- questions de recherche proposées ; la mise en
ciplinarité avec les cours d’Éducation Civique commun des réponses pourra donner lieu à
et d’Histoire. Elle se compose de deux temps de courts débats où les élèves seront incités
forts : à présenter un avis argumenté, illustré par
des exemples.
1. La lecture du chapitre 3 sera suivie d’un
débat autour de la question : « On est tous en Questions de recherche
république, tous égaux, tous camarades, tous A. Comment se termine le roman ? Sur quelle
frères » dit Lebrac. Quels indices, dans le texte, scène se termine le film ? Qualifiez l’atmosphère
prouvent que la fête organisée dans la cabane des deux fins.
correspond bien à la devise : « Liberté, Égalité, B. Quel élément de résolution vient mettre
Fraternité » ? un terme aux hostilités dans le roman ? Dans
le film ? Quelle(s) différence(s) remarquez-vous
2. Après relecture du chapitre 8, on se posera
entre l’œuvre romanesque et l’œuvre cinémato-
la même question au sujet du traitement réservé
graphique ?
au traître Bacaillé. Après avoir déterminé les
C. Quel est le sort des différents protagonistes
caractéristiques du personnage et les circons-
dans le roman ? Dans le film ? Quelles sont les
tances du crime, on se demandera en quoi un
différences ?
châtiment exemplaire était effectivement mérité
D. Quelles illusions les enfants ont-ils perdues,
et conforme aux valeurs des enfants et à celles
dans le roman ? Comment le réalisateur le tra-
de la République.
duit-il dans le film ?
Prolongement : E. Qui prononce le mot de la fin dans le
roman ? Dans le film ? Quel écho ces dernières
Expression orale, paroles éveillent-elles chez le lecteur et chez le
le procès de Bacaillé spectateur ?
Après avoir déterminé les arguments de l’ac- F. À votre avis, le film est-il fidèle au roman de
cusation et de la défense, on mettra en scène le Pergaud ?
procès du traître Bacaillé. À la suite des plaidoi- G. Du roman ou du film, quelle œuvre avez-
ries, les jurés rendront leur verdict. vous préférée ? Trouvez deux ou trois arguments
pour convaincre un camarade de lire le roman,
puis pour le convaincre de voir le film.
Séance 7 > Le mot
de la fin Prolongement :
Lecture comparée, Expression écrite, rédiger
une critique
expression orale
Les élèves réaliseront une fiche de lecture et
Support : le dernier chapitre du roman, une fiche de film pour le fichier informatique
p. 342, la dernière scène du film. du CDI.
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 13
 DOSSIER
SOMMAIRE
Guider l’écriture > p. 14
Poser des jalons avec un atelier en ligne
Préparer un travail d’écriture avec une carte
heuristique
Écrire pas à pas
Réviser un texte, l’améliorer, le corriger
Intégrer l’audiovisuel aux travaux
d’écriture > p. 15
Écrire à partir de vidéos et de musiques
S’appuyer sur des images : le diaporama,
un outil pour le professeur et l’élève
Prolonger l’écriture par de l’oral ou
de l’audiovisuel
Écrire pour un « vrai » lecteur > p. 16
Publier en ligne sur un blog
Participer à un concours d’écriture
L’écriture, une activité interactive
> p. 17
Commenter les écrits des autres
Écrire à plusieurs mains
S’emparer des nouveaux outils
14 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
Plaisirs d’écrire
Par Céline Dunoyer*
Avez-vous déjà demandé à vos élèves d’écrire au tableau numérique grâce
au clavier, sous votre dictée ? Si vous l’avez fait, vous avez constaté qu’ils
écrivent au clavier à peu près aussi vite que vous parlez (et plus vite qu’avec
un stylo !). Cela n’était pas vrai il y a dix ans, lorsqu’il fallait apprendre
aux élèves quelques astuces pour les aider à taper plus vite. C’était l’époque
où l’on se plaignait que les jeunes passent jusqu’à six heures par jour devant
la télévision. Aujourd’hui, cela est révolu : les adolescents entre 12 et 17 ans
passent en moyenne 16 heures sur Internet chaque semaine, contre 14 heures
devant la télévision1. Ils sont même la seule catégorie sociale à consacrer
plus de temps à Internet qu’à la télévision. Et pendant ce temps sur Internet,
que font-ils ? Ils lisent, et ils écrivent. De quoi réjouir les professeurs
de français…
Comment exploiter cette veine ? Certainement pas en surfant dans
les mêmes vagues, mais peut-être en leur proposant des pratiques d’écriture
qui, tout en partant des nouveaux outils du web, leur montrent la voie
d’une écriture plus riche, plus satisfaisante, plus… littéraire. Si les années
2000 ont vu fleurir les logiciels d’aide à l’écriture, ces dernières années
ont été celles de l’essor des pratiques d’écriture sur le web, blogs, forums,
écriture collaborative… que WebLettres vous propose de découvrir ici.
ture 2 qui invitent les élèves à écrire par
Guider l’écriture exemple un conte ou un lai arthurien. Étape
De nombreux enseignants ont connu et par étape, ces derniers font un choix parmi
utilisé des logiciels d’aide à l’écriture qui les propositions dont certaines s’appuient
guidaient le travail des élèves en leur don- sur des images. À la fin de leur sélection, ils
nant des pistes. Mais la plupart des logiciels peuvent imprimer le canevas qu’ils viennent
d’aide à l’écriture n’existent plus aujourd’hui. de créer afin de se lancer dans l’écriture.
En revanche, il existe de nombreuses res- Rappelons qu’il existe également deux
sources pour faciliter et accompagner les ateliers d’écriture encadrés par François Bon,
activités d’écriture : des sites utilisables pour l’un consacré à « Écrire la ville »3, l’autre à
des ressources ponctuelles, dans le cadre « Écrire la mer »4. Ces ateliers regorgent de
d’un travail sur le vocabulaire par exemple, propositions s’appuyant elles-mêmes sur des
des sites offrant de guider la classe dans un textes d’auteurs pour déclencher l’écriture.
travail d’écriture précis, des logiciels facilitant
le brassage et l’organisation des pistes de
réflexion avant la rédaction, d’autres enfin Préparer un travail d’écriture
permettant de créer un support interactif avec une carte heuristique
pour assister la rédaction des élèves. Les cartes heuristiques sont un outil
aujourd’hui bien connu dans le monde de
Poser des jalons avec l’enseignement et utilisé dans plusieurs dis-
un atelier en ligne ciplines. Outil de présentation synthétique
La BNF propose, en accompagnement de fonctionnant par arborescence, elles sont très
ses expositions en ligne, des ateliers d’écri- utilisées par les enseignants de français pour

des activités de remue-méninges et pour
des bilans de leçon. Mais la carte heuris-
tique peut également faciliter la préparation
d’un travail d’écriture en clarifiant les repères
donnés par les consignes et en plaçant les
premières balises de l’écriture. L’élève l’utilise
pour réfléchir aux consignes données en les
reformulant dans une carte heuristique et
en en déclinant les implications sur le travail
d’écriture : le type de texte attendu, la per-
sonne et les temps à employer, le vocabulaire
à choisir…
On peut aussi, comme le propose Catherine
Briat dans la séquence « Entrer dans l’uni-
vers des fêtes orientales », exploiter la carte
heuristique à l’issue de séances d’études,
juste avant le moment d’écriture, pour faire
le point sur le vocabulaire à employer dans
le travail d’écriture. La carte heuristique est
aussi et surtout utile pour brasser des idées
au brouillon avant d’organiser un texte. Sa
souplesse autorise l’élève à faire des essais, à
placer, déplacer, replacer ses idées autant de
fois qu’il le désire d’un simple glisser-dépla-
cer. On gagne évidemment à l’utiliser à la fois
pour détailler la consigne afin de s’assurer de
l’avoir bien comprise et pour commencer à
poser des idées découlant de cette consigne
et à les organiser.
Écrire pas à pas
Un logiciel comme Didapages5 permet de
réaliser des documents multimédias intégrant
textes, images fixes, sons, vidéos, liens. Mais
surtout, Didapages crée des documents inter-
actifs : l’enseignant peut y intégrer diverses
formes d’exercices comme les textes à trous
ou les listes déroulantes, ainsi que des zones
de saisie libre, des zones de dessin, etc. De
nombreux professeurs l’exploitent pour créer
des livres-exercices mais on peut aussi se ser-
vir de Didapages comme support de réalisa-
tion d’un travail d’écriture. Dans la séquence
« Changement de camp », Marie-Laure Tres-
Guillaume propose par exemple de réaliser
un glossaire interactif des sentiments avec,
comme point de départ, les smileys : les
élèves sont invités à mettre en relation des
photos, des onomatopées et des phrases
rédigées pour développer le sens du smiley.
Didapages peut aussi servir de support à une
écriture longue : comme dans les logiciels
d’aide à l’écriture, une consigne d’écriture
est donnée à l’élève qui rédige son texte
dans un champ où il peut écrire librement.
Pour ce faire, divers éléments d’aide lui sont
proposés. Page après page, le texte long de
l’élève prend forme6.
Réviser un texte, l’améliorer,
le corriger
Le traitement de texte est l’outil informa-
tique le plus utilisé par les enseignants, mais
ceux-ci ne le regardent plus aujourd’hui
tout à fait de la même manière : la plupart
d’entre eux ne veulent plus se contenter de
demander aux élèves de mettre au propre
un travail d’écriture en le saisissant en vue
de l’imprimer. Ils s’intéressent davantage aux
ressources propres au traitement de texte
pour faire travailler leurs élèves sur la révision
du texte, son amélioration et sa correction,
avec les outils intégrés dans le logiciel et
éventuellement des outils annexes.
Au-delà de l’usage raisonné des outils
traditionnels que sont le correcteur ortho-
graphique et le dictionnaire des synonymes
inclus dans tout traitement de texte, les
enseignants peuvent trouver intérêt à exploi-
ter des sites spécialisés comme le dictionnaire
des synonymes du Crisco7 qui présente les
relations synonymiques classées par ordre
de fréquence. Marie-Laure Tres-Guillaume
exploite ainsi dans la séquence « Écrire avec
les arts visuels »de nombreux outils lexicaux
en ligne pour aider les élèves à varier leur
vocabulaire descriptif en leur faisant repérer
des synonymes, des antonymes, une gamme
chromatique, des listes lexicales de cooccur-
rences, etc.
Dans l’optique de la révision et de l’amé-
lioration d’un texte, les indications et conseils
de l’enseignant sont fondamentaux. Pour
cela, la fonction « commentaire » du traite-
ment de texte s’avère d’une grande utilité car
elle permet d’ajouter en marge du texte des
annotations portant sur un mot, une phrase,
un paragraphe que l’on a sélectionnés au pré-
alable8. Certains enseignants voient dans cette
fonction l’occasion de transformer la relec-
ture du texte et son amélioration en véritable
dialogue avec l’élève9. Grâce au courriel et
aux possibilités d’échange de documents des
espaces numériques de travail (ENT), profes-
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE
DOSSIER
Plaisirs d’écrire
seur et élèves dialoguent aisément, dégagés
des contraintes horaires des heures de classe.
Le travail de l’élève peut ainsi effectuer plu-
sieurs allers-retours avant d’atteindre la forme
sous laquelle il sera définitivement présenté.
Intégrer l’audiovisuel
aux travaux d’écriture
Écrire à partir de vidéos
et de musiques
Depuis longtemps, les enseignants font
écrire leurs élèves à partir d’images diverses :
peintures, photos, publicités… Avec Internet
et surtout avec la possibilité de visionner
aisément de nombreux médias en classe,
les supports audiovisuels ont pris une large
place dans les travaux d’écriture : le profes-
seur peut désormais, comme le montrent les
séquences qui suivent, trouver sur Internet de
nombreuses vidéos et extraits musicaux qui
servent de déclencheurs à des textes d’inven-
tion. Ces extraits audiovisuels sont diffusés
soit individuellement en salle multimédia,
soit en classe entière avec un vidéoprojecteur
ou un tableau numérique. Cette dernière
configuration semble la plus intéressante, car
elle permet un échange au sein de la classe,
un débat, une négociation comme cela est
décrit dans la séquence « Entrer dans l’uni-
vers des fêtes orientales ».
S’appuyer sur des images :
le diaporama, un outil pour
le professeur et l’élève
Si le diaporama fait aujourd’hui presque
partie des outils familiers des enseignants
de lettres, qui s’en servent comme support
pour illustrer leur cours, et des élèves, qui
s’en servent parfois comme support d’exposé,
n’hésitons pas à envisager d’autres utilisations
de cet outil en tirant parti du mélange texte-
image aisément réalisable sur ce support.
Un diaporama réalisé par l’enseignant
pour animer une séance d’aide à l’écriture
en classe est un exemple intéressant. Gaëlle
Cabau a ainsi créé un diaporama pour aider
ses élèves à décrire pour faire peur10. Étape
par étape, diapositive après diapositive, elle
donne une consigne précise, fournit des
- COLLÈGE / septembre 2011 15
 DOSSIER
Plaisirs d’écrire
En classe informatique.
pistes à explorer, propose une réflexion sur
le vocabulaire. Les images qu’elle inclut dans
son diaporama illustrent la consigne donnée
mais ne sont jamais un cadre obligatoire.
En effet, aucune diapositive ne propose de
décrire les images, celles-ci ne servant qu’à
susciter l’imagination des élèves.
Mais il ne faut pas hésiter à mettre l’outil
dans les mains des élèves. L’usage le plus
commun est alors la réalisation de supports
d’exposés, activité qui a l’intérêt de les inciter
à réaliser un exposé sans nécessairement lire
in extenso leurs notes. On peut aussi envi-
sager le diaporama comme véritable outil
d’écriture comme l’a fait Thomas Doublier11
en proposant à ses élèves d’écrire des textes
fantastiques à partir de photos qu’ils avaient
prises lors de parcours à travers leur ville et
d’autres images qu’ils avaient sélectionnées
lors de séances de réflexion sur le fantastique.
Compte tenu de l’importance des images et
autres médias dans le diaporama, c’est l’occa-
sion de sensibiliser les élèves au droit d’auteur
et de leur indiquer les sites sur lesquels ils
peuvent trouver des médias libres de droit.
Prolonger l’écriture par
de l’oral ou de l’audiovisuel
S’il paraît évident d’associer écriture et
lecture, il ne faudrait pas oublier d’associer
également écriture et expression orale. On
peut en effet écrire un texte destiné à être
16 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
lu ou à servir de trame à une activité orale.
Est-il envisageable de travailler sur la poésie,
le théâtre, les contes, orientaux en particulier,
sans passer par une mise en voix des textes
ou par une séance où l’on conte ? La possibi-
lité d’enregistrer numériquement les élèves et
de diffuser les enregistrements soit au sein de
la classe, soit sur Internet, permet de garder
trace de ces activités. C’est ce que propose
la séquence « Entrer dans l’univers des fêtes
orientales » comme production finale.
Travaillant sur le même sujet, Sarah
Pépin12 a imaginé non seulement de faire
s’enregistrer ses élèves racontant leur propre
conte des Mille et Une Nuits, mais aussi de
leur faire créer, avec l’aide des professeurs
d’éducation musicale, d’arts plastiques et de
documentation, un support visuel, autour de
la calligraphie, accompagné d’une bande-
son. L’ensemble donne un diaporama orien-
talisant avec une ligne musicale orientale
ponctuant le conte des élèves.
Écrire pour un « vrai »
lecteur
Les enseignants ont trouvé avec Internet
l’occasion de diversifier le lectorat potentiel
d’un écrit qui ne restait plus limité au public
scolaire traditionnel : le professeur, les autres
élèves de la classe et la famille proche. Désor-
mais, tout visiteur du web est susceptible de
lire les travaux des élèves.
La simplification des solutions de publica-
tion en ligne a, depuis quelques années, faci-
lité la mise en ligne des travaux d’écriture qui
n’a plus à passer entre les mains expertes du
gestionnaire réseau de l’établissement. Grâce
à divers systèmes de publication, les plate-
formes de blogs en particulier, les articles
sont publiés en direct, ou presque, sur le web
et la publication en ligne ouvre ses portes à
tous les enseignants, même les plus novices
en informatique.
Publier en ligne sur un blog
Les blogs en particulier se sont multipliés
ces dernières années. Outil du professeur qui
l’utilise comme cahier de texte, le blog est
aussi devenu l’outil des élèves qui y écrivent.
La pratique la plus simple consiste à faire
publier par les élèves leurs propres travaux
d’écriture sur le blog de la classe : c’est une
pratique bien connue de la plupart des ensei-
gnants et que l’on peut renouveler en la
transformant en activité de classe en temps
réel. Caroline d’Atabekian mène ainsi de
temps en temps une heure d’écriture sur le
blog de la classe13. Les consignes d’écriture
sont données dans un billet ; par exemple,
dans le cadre d’une étude d’ Yvain ou le Che-
valier au lion, il s’agit de décrire le combat de
chevaliers que l’on voit sur une enluminure
extraite du manuscrit. Les élèves mènent
leur travail sur traitement de texte, exploitent
les correcteurs du traitement de texte puis
copient leur travail comme commentaire du
billet de la consigne. Pour compléter le tra-
vail, des éléments de correction sont ensuite
ajoutés au billet de consignes.
Ainsi, le blog n’est plus seulement le lieu de
destination des travaux d’écriture, mais aussi
le lieu où l’écriture s’expérimente et s’essaie.
Dans cette optique, l’enseignant peut tirer
parti de la possibilité de maintenir les billets
écrits par les élèves en mode « brouillon »,
en les accompagnant de commentaires dans
le corps du billet afin d’aider l’élève à faire
évoluer son travail. L’article ne sera publié que
lorsqu’il sera arrivé à maturité, après divers
échanges entre l’élève et le professeur.
Enfin, même si le blog est simplement
exploité comme cahier de texte, il peut être

intéressant que l’enseignant laisse la main aux
élèves pour que ce soient eux et non lui qui
consignent la trace du cours et les devoirs à
faire pour les séances suivantes. Le blog devient
ainsi vraiment l’outil partagé par la classe.
Participer à un concours
d’écriture
La pratique des concours d’écriture est très
ancienne mais la démocratisation d’Internet
a fait se multiplier les concours auxquels les
élèves peuvent participer. Certains concours
exploitent vraiment les atouts du web, ne se
contentant pas de demander que les travaux
leur soient envoyés par courriel. Ainsi, par
exemple, le concours international d’écriture
pour adolescents organisé par l’Atelier de lec-
ture ASBL14. Ce concours tire tout le parti du
web en mettant à la disposition des élèves et
des enseignants un site d’appui. La consigne
d’écriture y est bien sûr donnée, mais elle
est surtout accompagnée de nombreuses
ressources : conseils d’écriture, exemples de
textes à lire pour mieux comprendre ce qui est
attendu, grille d’évaluation des productions,
documents d’appui pour aider les élèves mais
aussi propositions d’activités en classe pour les
enseignants. Ce concours est particulièrement
stimulant parce que les élèves sont également
invités à participer au jury : il est ainsi possible
de lier intimement lecture et écriture.
L’écriture, une activité
interactive
Une des grandes nouveautés des outils
numériques est l’interactivité, qu’elle se situe
entre l’enseignant et ses élèves, les élèves
entre eux, ou entre les élèves et des lecteurs.
Commenter les écrits
des autres
Les élèves connaissent souvent la pratique
des forums : un fil est ouvert par un partici-
pant, généralement sous forme de question,
et les autres participants réagissent à ce qui
est écrit, proposent leur réponse, leur avis sur
le message initial. Le forum est donc, confor-
mément à son nom, un lieu où l’on s’informe
et où l’on débat.
Il ne s’agit pas d’investir les forums de
discussion des élèves mais d’utiliser un outil
qui est de plus en plus présent dans les éta-
blissements via les ENT. En effet, tous les ENT
incluent la possibilité de créer des forums.
Certains enseignants n’hésitent pas à s’en
emparer pour développer les compétences
des élèves concernant le débat et l’argu-
mentation, en particulier en classe de 3e.15
Cette activité est particulièrement judicieuse
lorsqu’elle est associée aux concours de lec-
ture comme les Incorruptibles16 dans lesquels
on attend des élèves qu’ils choisissent de
façon raisonnée et argumentée un roman
dans un panel. Le forum est le lieu où nos
élèves peuvent échanger leurs avis, expliciter
leur critique, fourbir leurs arguments, réfuter
les arguments des autres et reformuler leur
avis en tenant compte des échanges.
Faire écrire les élèves sur un blog leur
offre également un lectorat susceptible de
se manifester si le professeur autorise les
commentaires. De la sorte, les visiteurs peu-
vent commenter les articles du blog, ouvrant
ainsi la porte à un dialogue entre l’auteur de
l’article et ses lecteurs.
Écrire à plusieurs mains
Depuis peu, une nouvelle pratique voit le
jour : l’écriture à plusieurs mains en ligne.
Pour cela, des technologies particulières sont
mises en œuvre qui permettent à plusieurs
personnes d’écrire sur une même page : les
wikis et les pads.
La plus connue d’entre elles est le wiki,
dont l’exemple le plus célèbre est l’ency-
clopédie libre Wikipédia17. Empruntons à
Wikipédia sa définition du wiki : « Un wiki
est un site web dont les pages comportent
des hyperliens les unes vers les autres et
sont modifiables par les visiteurs afin de per-
mettre l’écriture et l’illustration collaboratives
des documents numériques qu’il contient. »
L’essentiel est là : dans n’importe quel wiki,
tout visiteur, identifié ou non (cela dépend
des sites) peut d’un simple clic modifier le
contenu de la page dans le but de l’amélio-
rer, de le compléter.
S’il semble difficile de faire participer les
élèves de collège à l’aventure Wikipédia,
d’autres encyclopédies fonctionnant sur le
même principe existent pour les plus jeunes :
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE
DOSSIER
Plaisirs d’écrire
par exemple Vikidia18, « l’encyclopédie des
8-13 ans que chacun peut améliorer », qui
est un projet francophone ouvert à tous les
auteurs, sans restriction d’âge, et dont les
articles visent un lectorat de jeunes enfants.
Cet objectif d’écriture rendra plus concrètes
et utiles les activités de réalisation d’expo-
sés sur un sujet donné, par exemple sur un
auteur ou sur un thème présent dans un livre
étudié en classe. L’exposé fait en classe ne
reste ainsi plus lettre morte une fois réalisé.
Au contraire, il est mis à la disposition de
tous, peut être modifié, amélioré par d’autres
mains. Non seulement la perspective d’être
lus par d’autres rend toujours les élèves plus
attentifs à la qualité de qu’ils écrivent, mais
l’idée d’écrire un texte documentaire pour
une encyclopédie en ligne, d’être lus par
d’autres personnes menant une recherche sur
le même sujet (et non plus seulement être lus
pour être notés) les incite également à vérifier
leurs informations, à les formuler de façon
claire et précise pour être utiles à d’autres.
Il existe également une technologie permet-
tant d’écrire à plusieurs en même temps sur
une même page. Un « pad » est un éditeur de
texte collaboratif en ligne. Chaque utilisateur
connecté au pad peut y écrire. Les phrases
saisies par chacun apparaissent aussitôt dans
les pads de tous les autres participants, cha-
cun ayant sa propre couleur d’écriture. Un tel
outil facilite les travaux de groupe puisqu’il
est possible, en temps réel, de travailler à plu-
sieurs sur une même page, tout en disposant
chacun de son clavier. On met ainsi en œuvre
une écriture collaborative : le texte s’enrichit
des propositions et tâtonnements de chacun
et le texte final sera la fusion de tous ces
essais après négociation entre les participants
ainsi que Corinne Durand Degranges l’envi-
sage dans la séquence ci-après « Fascination
Antigone ».
S’emparer des nouveaux outils
Année après année, de nouveaux outils
apparaissent sur le web, en particulier dans
le domaine de l’interactivité entre internautes
et de la communication rapide. WebLettres
s’interroge sur l’usage que peut en tirer le
professeur de français, non pas parce que
c’est à la mode ou que certains de ces outils
- COLLÈGE / septembre 2011 17
 DOSSIER
Plaisirs d’écrire

sont le terrain de jeu de nos élèves qui en font
un usage immodéré, mais tout simplement
parce que tout ce qui est interactif sur Internet
touche forcément à la lecture et à l’écriture et
qu’il nous semble important de nous saisir de
ces outils et de les réinvestir pour développer
de véritables compétences littéraires.
Ainsi, WebLettres propose aux enseignants
de regarder du côté de Facebook19 pour
travailler autrement la recherche documen-
taire habituelle que l’on demande aux élèves
concernant les auteurs. Pourquoi ne pas
imaginer de créer le profil Facebook d’un
auteur (pas nécessairement sur le site, le
traitement de texte le fera tout aussi bien)
au moyen des renseignements trouvés ici
et là ? Le célèbre réseau social est aussi
l’endroit où l’on échange avec ses « amis »
(qu’il faut comprendre davantage comme
des contacts) : profitons-en pour travailler un
échange qui aurait pu être épistolaire et qui
se fera ici via les publications sur le mur de
l’un et / ou de l’autre, Voltaire et Rousseau
par exemple.
Comment ne pas vouloir s’emparer d’un
outil de micro-blogging tel que Twitter ? Il y
a là un défi lancé au professeur de français :
que peut-on écrire d’intéressant qui tienne
en 140 caractères ? Les difficultés et l’inté-
rêt de l’écriture brève ne datent pourtant
pas d’hier… Oui, mais 140 caractères tout
de même ! Souvenons-nous pourtant de
Félix Fénéon qui formula des Nouvelles en
trois lignes et en moins de caractères que
cela. WebLettres imagine ainsi une activité
poétique dans la lignée de l’Oulipo et des
cadavres exquis en proposant aux élèves de
compléter, via Twitter, des hémistiches20.
Alors n’hésitons pas à mettre du contenu
dans un outil avec lequel on se contente
trop souvent d’écrire des choses sans grand
intérêt.
Comme souvent avec les TICE en lettres,
l’inventivité du professeur est nécessaire s’il
veut tirer le meilleur parti des outils bureau-
tiques, des sites en ligne, des nouveaux
systèmes de publication, et faire de toutes
ces ressources des outils utiles au cours de
français.
Si vous n’êtes pas encore féru des TICE,
sachez qu’il suffit généralement de faire le
premier pas. De nombreuses activités ne
nécessitent aucune connaissance technique
spécifique et ouvrent bien des portes : en
tester une suscitant d’autres idées, qu’elles
soient variantes ou prolongements. À ce
titre, les séquences qui suivent pourront vous
aider à faire ce premier pas.
* Membre de WebLettres, professeur de français
au collège Jean-Jacques Rousseau,
Le Pré-Saint-Gervais, avec la participation
de Caroline d’Atabekian (WebLettres).
1. http://www.journaldunet.com/ebusiness/le-net/usages-
internet-des-jeunes/equipement.shtml
2. Atelier sur le conte : http://expositions.bnf.fr/contes/
pedago/atelier/index.htm
Atelier sur la légende du roi Arthur, écriture de lais : http://
expositions.bnf.fr/arthur/pedago/page1.htm
3. http://classes.bnf.fr/ecrirelaville/index.htm
4. http://expositions.bnf.fr/lamer/ecrire/index.htm
5. Téléchargement de Didapages : http://www.
fruitsdusavoir.org/fichiers/didapages/Didapages1-1.zip
Une panoplie de tutoriels divers : http://formation.dunoyer.
free.fr/articles.php?lng=fr&pg=98
6. Un exemple en lycée professionnel : http://lettres-histoire.
ac-rouen.fr/psd1/index.php?act=voircours&cours=brice
7. http://www.crisco.unicaen.fr/cgi-bin/cherches.cgi
8. Sélectionner la partie à commenter puis, dans
Word 2007 : Révision > Nouveau commentaire ; dans
OpenOffice.org : Insertion > Note.
9. Comment une collègue transforme la correction
de copie en échange constructif avec l’élève : http://
lettresticebourgogne.hautetfort.com/archive/2008/10/24/
corriger-en-ligne.html
Concentration face à l’écran...
10. http://lettres.ac-dijon.fr/?Sequence-Decrire-pour-faire-
peur
11. Production de diaporamas fantastiques : http://lettres-
histoire.ac-rouen.fr/spip/spip.php?article172
12. Les nouveaux contes des Mille et Une Nuits,
scénario pédagogique : http://lettres.ac-creteil.fr/cms/
spip.php?article1646. Travaux des élèves : http://
lewebpedagogique.com/fenetresurcours/tag/mille-et-une-
nuits/
13. Un exemple : le combat de chevalerie en images :
http://www.weblettres.net/blogs/article.php?w=5c&e_
id=42985
14. http://www.leaweb.org/
15. Favoriser l’échange argumentatif grâce à un ENT :
http://www.ac-orleans-tours.fr/lettres/coin_prof/usages-
tice/forum-ent/argu-ent.htm
16. http://www.lesincos.com, prix de littérature jeunesse
décernée par de jeunes lecteurs.
17. http://fr.wikipedia.org/
18. « Vikidia, l’encyclopédie junior en français, en wiki,
pour des jeunes lecteurs âgés de 8 à 13 ans et tous ceux
qui veulent une présentation simple d’un sujet. Elle est
en train d’être écrite et améliorée, et chacun, quel que
soit son âge, peut y participer » : http://fr.vikidia.org/
wiki/Accueil
19. Fiche TICE n° 19 : une querelle entre Voltaire et
Rousseau. En vous inspirant de la correspondance de
Voltaire et Rousseau, créez, à l’aide d’un traitement de
texte, la page Facebook des deux philosophes, sur laquelle
ils engagent une querelle : http://www.weblettres.net/
seconde/index.php?page=sommairze
20. Fiche TICE n° 45. Un hémistiche avec Twitter : utilisez
la plateforme de microblogging Twitter pour compléter
des hémistiches, c’est-à-dire des demi-vers : http://www.
weblettres.net/seconde/index.php?page=sommaire

18 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

 SÉQUENCE 1 6e

Entrer dans l’univers

des fêtes orientales
Par Catherine Briat*

Présentation
Supports :
– Les Mille et Une Nuits, Prologue. Cette séquence a pour objectif de faire découvrir aux élèves l’univers
– Ibid., Aladin et la Lampe merveilleuse. des Mille et Une Nuits et du monde oriental. À travers la lecture de cinq
extraits, les élèves sont amenés à mieux appréhender cet univers, de
– Ibid., Ali Baba et les Quarante Voleurs.
façon à pouvoir, par la suite, écrire une nouvelle scène qui reprendra les
– Gérard de Nerval, Voyage en Orient, « Histoire du calife
éléments vus lors de l’étude des textes.
Hakem ».
L’objectif final est l’écriture d’une scène de fête orientale : pour ce faire,
Objectifs : Observer, lire, écouter pour faire le récit le professeur met l’accent, au fil des lectures, sur les éléments à retenir
d’une fête orientale.
pour enrichir au mieux l’exercice d’écriture.
Durée : 14 heures. Enfin, les Mille et Une Nuits étant fondées sur l’oralité, on propose aux
Organisation de la séquence élèves d’enregistrer (via le logiciel Audacity) leurs textes et de les lire,
ÉTAPE 1 : LE DÉCOR comme le ferait Schéhérazade.
• Séance 1 : Histoire littéraire et lecture : Découvrir l’univers
des Mille et Une Nuits.
• Séance 2 : Histoire des arts : Découvrir le style mauresque
• Séance 3 : Lecture : Observer l’expression de l’abondance Étape 1
• Séance 4 : Langue : Le choix des temps du récit
• Séance 5 : Orthographe et vocabulaire : Les accords
(fiche élève)
Le décor
ÉTAPE 2 : LE REPAS Séance 1 > Histoire littéraire et lecture
• Séance 6 : Lecture : Décrire un repas et les mets qui Support : Prologue des Mille et Une Nuits.
le composent
Objectif : Découvrir l’univers des Mille et Une Nuits.
• Séance 7 : Vocabulaire : Remplacer les verbes passe-
Durée : 1 heure.
partout par des verbes expressifs. L’odorat (fiche soutien 1)
La première séance s’ouvre sur la lecture des premières pages du recueil.
ÉTAPE 3 : LA MUSIQUE ET LA DANSE
Cette lecture est faite par le professeur qui prend de fait le statut de
• Séance 8 : Lecture : Découvrir une scène d’action
conteur, tout comme l’est Schéhérazade, et place ainsi cette séquence
• Séance 9 : Écriture : Écrire à partir de vidéos
• Séance 10 : Vocabulaire : Utiliser le vocabulaire sous le signe de l’oralité.
de la musique, du corps et du mouvement (fiche soutien 2) Les élèves découvrent alors la genèse des contes des Mille et Une Nuits et
repèrent les principaux personnages et leur statut : Schahriar (prince de
ÉTAPE 4 : DE L’ÉCRIT VERS L’ORAL Perse), Schéhérazade (fille du vizir), Dinarzade (sœur de Schéhérazade),
• Séance 11 : Lecture : Observer l’organisation d’un récit
ainsi que les lieux (les Indes, la Perse, la Chine, Samarcande), se familia-
• Séance 12 : Écriture : Création d’une carte heuristique
risant de ce fait avec des noms qui évoquent l’Orient.
pour recenser les acquis (fiche TICE sur le site NRP)
Le prologue étant relativement long, le professeur s’attachera surtout
• Séance 13 : Oral : Enregistrement des textes sur Audacity
aux pages 34 à 36 (GF-Flammarion) qui évoquent la ruse élaborée par
FICHES ÉLÈVE Schéhérazade pour ne pas mourir et les raisons qui font que Schahriar
1. Orthographe et vocabulaire : Les accords veut sa mort. Le professeur fait ensuite noter une courte synthèse sur
2. Vocabulaire : Les verbes expressifs les contes des Mille et Une Nuits qui sont au nombre de 200 et dont on
3. Le vocabulaire de la musique, du corps ne connaît pas l’auteur ou les auteurs. C’est Antoine Galland qui, en les
et du mouvement
traduisant, provoque un regain d’intérêt, au XVIIIe siècle, pour ces récits.
En prolongement voir le diaporama consacré aux scènes
et décors orientaux
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 19
 SÉQUENCE 1 6e
Entrer dans l’univers des fêtes orientales
Séance 2 > Histoire des arts par
la revue DADA
La cour des lions, Palais de l’Alhambra
Supports : Fiche élève Histoire des arts, p. 28 ; document photogra-
phique
Objectif : Découvrir l’architecture orientale.
Durée : 1 heure.
Afin de familiariser les élèves à l’univers architectural des Mille et Une
Nuits, on leur fait travailler la fiche Histoire des arts qui porte sur le Palais
de l’Alhambra. Les élèves découvrent ainsi les termes d’arabesque,
motif géométrique, muqarna, stuc ciselé, et ont une idée plus précise
du style architectural mauresque.
Le professeur peut également travailler sur les peintures de Gerome
(http://www.jeanleongerome.org/) ou bien sur les illustrations de Léon
Carré, soit en classe, soit en proposant aux élèves de faire une recherche
et de choisir le tableau qui pour eux évoque le mieux le décor oriental.
Perchée sur la colline de la Sabika à Grenade, la forteresse de l’Al-
hambra domine les plaines d’Andalousie depuis huit siècles déjà ! Ce
monument est l’un des plus célèbres du monde islamique. Il tire son
nom de l’arabe Al-Hamra, qui signifie « la rouge » : c’est en effet la
couleur que prennent ses remparts au coucher du soleil… L’histoire
de l’Alhambra commence au XIIIe siècle. Grenade est alors le dernier
royaume musulman d’Espagne et tente, tant bien que mal, de résister
aux rois catholiques. Malgré les guerres fréquentes, les Nasrides, venus
du Maroc, n’en restent pas moins des rois : à l’abri des murailles de
l’Alhambra, ils bâtissent plusieurs palais extrêmement raffinés.
Le palais des lions, qui a été édifié vers 1350 sous le règne de
Mohammed V al-Ghani, est l’un des plus beaux. Les pièces de réception
se déploient tout autour d’une cour, ornée en son centre d’une fon-
taine. Les douze lions de marbre qui supportent le bassin ont d’ailleurs
donné leur nom à ce patio ! Grâce à un système hydraulique particu-
lièrement ingénieux, l’eau coulait dans la bouche des lions puis passait
par quatre petits canaux. Dans la tradition musulmane, ces canaux sym-
bolisaient les quatre fleuves du paradis et les quatre points cardinaux.
La cour est aujourd’hui recouverte de gravier. Mais il faut s’imaginer
qu’à l’origine, chacune des quatre parcelles était recouverte d’herbe et
de fleurs, comme un petit paradis terrestre à l’image du paradis céleste.
L’architecture de la cour des lions est une synthèse unique de l’art
oriental et de l’art occidental. Les quatre côtés du patio sont bordés de
minces colonnes de marbres, disposées dans une parfaite symétrie. Pas
la peine de les compter, vous y passeriez un temps fou : il y en a 124 !
C’est une véritable forêt de pierres finement sculptées et décorées.
L’ensemble, avec les quatre galeries et la fontaine, fait penser au cloître
d’une abbaye. Il est probable que les architectes musulmans se soient
inspirés des édifices chrétiens qu’ils ont pu voir, à la même époque,
ailleurs en Espagne.
20 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
Mais les deux petits pavillons, le décor et les inscriptions calligraphiques
arabes ne laissent aucun doute : il s’agit bien d’un édifice musulman.
Observez les chapiteaux : ils sont finement ornés de motifs géomé-
triques et d’arabesques, typiques de l’art islamiques. Par contre, nulle
trace de personnages ou de scènes figuratives. L’islam les a en effet
souvent interdits. Puisque les artistes musulmans n’avaient pas le droit
de représenter Dieu et les prophètes, ils ont créé un répertoire décoratif
abstrait dont vous pouvez voir ici la richesse. Les voûtes des deux petits
pavillons sont ornées de muqarnas, véritables stalactites de pierre aux
motifs de nid d’abeilles. Il n’y a pas un centimètre carré qui ne soit
décoré de stuc ciselé !
Après la chute de Grenade en 1492, l’Alhambra ne doit son salut
qu’à son exceptionnelle beauté. Les souverains catholiques ne peuvent
se résoudre à détruire ces palais qui sont d’autant plus uniques que
très peu ont été conservés au Maghreb. Dès lors, des générations de
peintres et d’écrivains se rendront à Grenade et seront envoûtés par les
sortilèges de l’Alhambra, dont Théophile Gautier dira que c’est « un
rêve pétrifié par la baguette d’un sorcier ».
Catherine Gimonnet
Séance 3 > Lecture
Support : Aladin et la Lampe merveilleuse : la descente dans la grotte
Objectif : Découvrir l’organisation des lieux et les objets précieux.
Durée : 1 heure.
Le deuxième texte a été choisi car il répond à plusieurs objectifs qui
serviront plus tard au travail d’expression écrite : il permet d’observer
l’organisation des lieux, l’expression de l’abondance et la découverte
des objets précieux.
C’est également un passage connu des élèves qui cependant ne le
replacent pas toujours au sein des Mille et Une Nuits.
Les séances de lecture partent des observations des élèves, qui peuvent
d’ailleurs amorcer le travail en groupes avant de communiquer le résul-
tat de leurs observations à l’oral.
Le professeur fait préciser certaines notions autour des questions suivantes :
1. a. Quelle mission le magicien a-t-il confiée à Aladin ?
b. Quelle interdiction le magicien formule-t-il ?
c. Quel risque Aladin encourt-il s’il ne s’y soumet pas ?
2. Quel mode le magicien utilise-t-il pour donner des ordres ?
3. Relevez les termes qui organisent les lieux dans la grotte, ceux qui
désignent les objets précieux et les couleurs.
4. Relevez les termes mélioratifs et ceux qui évoquent l’idée d’abondance.
Proposition de correction
1. a. Aladin doit aller chercher une lampe qu’il devra ensuite lui remettre.
b. Aladin ne doit pas toucher les murs de la grotte, même avec sa robe.
c. S’il ne s’y soumet pas, il mourra.
2. Le mode utilisé est l’impératif : « descendez », « gardez-vous », etc.

Entrer dans l’univers des fêtes orientales
3. Les lieux dans la grotte : « au bas des degrés », « trois grandes salles »,
« dans chacune », « la première salle », « la seconde », « la troisième »,
« au bout de la troisième salle », « sur la terrasse », « devant vous ».
Les objets précieux et les couleurs : cf. troisième paragraphe du texte.
4. Les termes mélioratifs et ceux qui évoquent l’idée d’abondance :
« extraordinaires », « ces fruits étaient tous d’une grosseur et d’une per-
fection à quoi on n’avait encore rien vu de pareil dans le monde », « la
diversité de tant de belles couleurs néanmoins, la beauté et la grosseur
extraordinaire de chaque fruit ».
Écouter un extrait d’Aladin. Avec l’aimable autorisation de
Jean-Luc Fisher.
Séance 4 > Langue
Support : Aladin et la Lampe merveilleuse : la descente dans la grotte.
Objectif : Le choix des temps du récit.
Durée : 1 heure.
Les leçons de langue ne sont données ici qu’à titre indicatif et laissées à
l’appréciation du professeur selon la progression grammaticale choisie.
Toutefois, le passage concernant la description des fruits de la grotte se
prête aussi bien au choix des temps du récit, qu’aux accords de l’adjectif
épithète et attribut ainsi qu’à la conjugaison de l’imparfait ou bien à
celle de l’impératif.
Illustration des Contes des Mille et Une Nuits.
SÉQUENCE 1 6e
Séance 5 > Orthographe et vocabulaire
Support : Fiche élève, p. 25.
Objectif : Les accords, sur le thème de la richesse et l’opulence.
Durée : 1 heure.
Cette séance d’orthographe-grammaire a pour but de mettre l’accent
sur les accords, dans le GN ou bien entre le sujet et le verbe. Un thème
a été retenu, en lien avec l’extrait d’Aladin, celui de la richesse, de l’opu-
lence, de façon à ce que les termes vus dans les exercices puissent être
réutilisés dans l’exercice d’écriture final.
Piste de correction
Exercice 2 : un rubis rouge ; une émeraude verte ; un diamant translu-
cide ; un saphir bleu ; une turquoise bleue ; une améthyste violette ; un
grenat bordeaux ; une topaze orange.
Étape 2
Le repas
Séance 6 > Lecture
Support : Ali Baba et les Quarante Voleurs : le repas avec Cogia
Houssain
Objectif : Décrire un repas et les mets qui le composent.
Durée : 1 heure.
Questions
1. Quelle proposition Ali Baba fait-il à Cogia Houssain ?
2. Pour quelle raison le marchand refuse-t-il ? Relevez la phrase qui
l’indique.
3. Que découvre Morgiane en voyant Cogia Houssain ? Que devine-t-
elle ?
4. Quels plats sont servis lors du repas ?
5. Quelle est l’intention de Cogia Houssain envers Ali Baba ?
Proposition de corrigé
1. Ali Baba propose à Cogia Houssain de lui « faire l’honneur de souper
avec [lui] ».
2. Le marchand refuse et explique qu’il « ne mange ni viande ni ragoût
où il y ait du sel ».
3. Morgiane découvre que Cogia Houssain est en fait le capitaine
des voleurs et qu’il cache un poignard sous son habit. Elle devine que
l’homme en veut à la vie d’Ali Baba et s’apprête à le tuer sans tarder.
4. Les plats servis lors du repas sont très simples : de la viande, des
ragoûts, du pain, du vin et le fruit en dessert. Ce sont des mets simples, qui
ne mettent pas en avant la nouvelle fortune d’Ali Baba mais sa simplicité.
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 21
 SÉQUENCE 1 6e
Entrer dans l’univers des fêtes orientales
5. L’intention de Cogia Houssain envers Ali Baba est bien de tuer son
hôte comme l’indique la dernière phrase du texte : « Alors, le faux
Cogia Houssain, ou plutôt le capitaine des quarante voleurs, crut que
l’occasion favorable pour ôter la vie à Ali Baba était venue. »
Le professeur demande, en prolongement, d’effectuer une recherche
sur la coutume liée au sel dans le monde oriental. Il s’attend à ce que
les élèves trouvent que dans l’Antiquité, lorsqu’un hôte accueillait un
étranger, il lui offrait sur le seuil de sa demeure un morceau de pain
et une pincée de sel en signe de bienvenue. Partager le sel et
le pain avec quelqu’un était un signe d’amitié et de confiance.
Source : http://echel.pagesperso-orange.fr/essai_presentation/croyance2.html
En prolongement possible, le professeur demande aux élèves de
travailler sur un extrait de Salammbô de Flaubert. Le texte, situé au
début de l’œuvre, décrit avec précision les mets servis lors d’un repas.
« D’abord on leur servit des oiseaux à la sauce verte […] le visage dans
leur portion. »
Les élèves relèvent tous ces mets ainsi que les ustensiles utilisés.
Prolongement
Les élèves apprennent l’extrait de « Sindbad le marin », de Francis
Jammes, dans lequel ils découvrent également plusieurs mets orien-
taux : « La pulpe des fruits lourds », « l’agneau rôti », « les pâtes
d’amandes », « les rares aromes ».
Séance 7 > Vocabulaire
Support : Fiche soutien 1, p. 26.
Objectifs : Remplacer les verbes passe-partout par des verbes expressifs.
Durée : 1 heure.
Le professeur propose aux élèves de travailler sur la fiche de vocabulaire
de façon à éviter l’écueil souvent rencontré des verbes pauvres dans
une description.
Étape 3
La musique et la danse
Séance 8 > Lecture
Support : Ali Baba et les Quarante Voleurs : la danse de Morgiane (voir
encadré).
Objectif : Découvrir une scène d’action.
Durée : 1 heure.
Questions
Il s’agit d’une scène de ruse, mêlant danse et mort.
22 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
La danse de Morgiane
Au lieu de souper, Morgiane qui avait pénétré dans
l’intention du faux Cogia Houssain, ne lui donna pas le
temps de venir à l’exécution de sa méchanceté. Elle s’habilla
d’un habit de danseuse fort propre, prit une coiffure conve-
5 nable, et se ceignit d’une ceinture d’argent doré, où elle
attacha un poignard, dont la gaine et le manche étaient de
même métal ; et avec cela elle appliqua un fort beau masque
sur son visage. Quand elle se fut déguisée de la sorte, elle
dit à Abdalla :
10 « Abdalla, prends ton tambour de basque, et allons don-
ner à l’hôte de notre maître, et ami de son fils, le divertisse-
ment que nous lui donnons quelquefois. »
Abdalla prend le tambour de basque ; il commence à en
jouer en marchant devant Morgiane, et il entre dans la salle.
15 Morgiane en entrant après lui, fait une profonde révérence
d’un air délibéré et à se faire regarder, comme en demandant
la permission de faire voir ce qu’elle savoit faire.[...]
Quand Abdalla vit qu’Ali Baba et Cogia Houssain
avoient cessé de parler, il recommença à toucher son
20 tambour de basque et l’accompagna de sa voix sur un
air à danser ; et Morgiane qui ne le cédait à aucune dan-
seuse de profession, dansa d’une manière à se faire admi-
rer, même de toute autre compagnie que celle à laquelle
elle donnait ce spectacle, dont il n’y avait peut-être que
25 le faux Cogia Houssain qui y donnât peu d’attention.
Après avoir dansé plusieurs danses avec le même agrément
et de la même force, elle tira enfin le poignard ; et en le tenant
à la main elle en dansa une dans laquelle elle se surpassa par
les figures différentes, par les mouvements légers, par les sauts
30 surprenants, et par les efforts merveilleux dont elle les accom-
pagna, tantôt en présentant le poignard en avant, comme pour
frapper, tantôt en faisant semblant de s’en frapper elle-même
dans le sein.
Comme hors d’haleine enfin, elle arracha le tambour de
35 basque des mains d’Abdalla, de la main gauche, et en tenant
le poignard de la droite, elle alla présenter le tambour de
basque par le creux à Ali Baba, à l’imitation des danseurs et
danseuses de profession, qui en usent ainsi pour solliciter la
libéralité de leurs spectateurs.
40 Ali Baba jeta une pièce d’or dans le tambour de basque de
Morgiane. Morgiane s’adressa ensuite au fils d’Ali Baba, qui
suivit l’exemple de son père. Cogia Houssain qui vit qu’elle
allait venir aussi à lui, avait déjà tiré la bourse de son sein pour
lui faire son présent, et il y mettait la main, dans le moment
45 que Morgiane, avec un courage digne de la fermeté et de
la résolution qu’elle avait montrées jusqu’alors, lui enfonça
le poignard au milieu du cœur, si avant qu’elle ne le retira
qu’après lui avoir ôté la vie.
Ali Baba et les Quarante Voleurs, in Les Mille et Une Nuits,
trad. Antoine Galland.
 SÉQUENCE 1 6e
Entrer dans l’univers des fêtes orientales

On oriente les élèves vers les axes de réflexion suivants :
1. Quel costume Morgiane revêt-elle ? Quels éléments le composent ?
2. Quels gestes sont évoqués lors de sa danse ?
3. Quelle musique accompagne Morgiane ?
Éléments de réponse
1. « un habit de danseuse fort propre, une coiffure convenable »,
« une ceinture d’argent doré », « un poignard dont la gaine, le manche
étaient du même métal », « un fort beau masque ».
2. « une profonde révérence », « dansa d’une manière à se faire admi-
rer », « elle se surpassa par les figures différentes, par les mouvements
légers, par les sauts surprenants, et par les efforts merveilleux don elle
les accompagna », etc.
3. La musique que joue Abdalla est celle du tambour de basque.
Pour approfondir le travail sur le costume, le professeur projette au
tableau (rétroprojecteur ou TBI) l’image d’une danseuse et demande
aux élèves de détailler le costume qu’elle porte. Il peut proposer ce
tableau de Gerome, http://www.jeanleongerome.org/The-Dance-Of-
The-Almeh.html.
Les élèves sont ainsi amenés à noter les voiles, le pantalon de la dan-
seuse, ses bracelets d’or qui enserrent des bras comme le feraient des
serpents. Ils peuvent au passage observer les musiciens (en bas à droite
du tableau), leurs costumes et leurs instruments.
était russe. Le professeur doit donc avertir ses élèves que ce n’est pas
une musique orientale mais celle d’un compositeur russe qui écrit une
musique orientale.
En prolongement, les élèves mènent une recherche sur les instruments
propres à la musique orientale : ils peuvent trouver des pistes à ces
adresses :
– un article généraliste sur la musique orientale :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_arabe
– un glossaire :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cat%C3%A9gorie:Instrument_de_la_
musique_arabe
Séance 10 > Vocabulaire
Support : Fiche soutien 2, p. 27.
Objectif : Le vocabulaire de la musique, du corps et du mouvement.
Durée : 1 heure.
Le travail se déroule de la même façon que pour la séance 7.

Séance 9 > Écriture

Supports : Extraits vidéo.
Objectif : Écrire à partir de vidéos.
Durée : 1 heure.
Cette séance est menée à l’aide d’un TBI ou d’un vidéoprojecteur. Les
élèves sont amenés à observer la vidéo suivante :
http://www.youtube.com/watch?v=t1hoCRfeFc0&feature=related
ou bien celle-ci : http://www.dailymotion.com/video/x8legg_samia-
gamal-dans-ali-baba-danse-ori_shortfilms, toutes deux tirées du film
Ali Baba et les Quarante Voleurs, de Jacques Becker (1954) avec la
danseuse égyptienne Samia Gamal.
Il s’agit bien évidemment de scènes de danse insérées dans un film
français et non oriental mais les deux scènes, mâtinées de comédie, se
prêtent au travail demandé.
Le professeur incite les élèves à décrire les mouvements effectués par
la danseuse, les vêtements qu’elle porte, les couleurs, les mouvements
effectués. La vidéo est ainsi arrêtée de temps à autre pour que les élèves
puissent échanger leurs observations et noter ce qui pourra leur servir
par la suite.
À l’issue de ce travail, le professeur fait écouter aux élèves différentes
musiques, comme le Shéhérazade, opus 35, de Rimski-Korsakov, sur
le site Deezer : http://tinyurl.com/654utjn ou encore des musiques
d’Oum Kalsoum. Si la seconde est une véritable musique orientale,
chantée par l’une des icônes de la chanson arabe, le premier offre Représentation de Morgiane dansant devant Ali-Baba,
une vision exotique des Mille et Une Nuits puisque Rimski-Korsakov par Paul Gavardi, xixe siècle.

NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 23

 SÉQUENCE 1 6e
Entrer dans l’univers des fêtes orientales

On montre aux élèves qu’il s’agit d’un texte narratif dans lequel s’in-
sèrent des passages descriptifs. Les temps utilisés sont l’imparfait et le
passé simple.
Bien que court, le texte est très riche et permet d’aborder les sujets
suivants :
– l’importance de l’hospitalité en Orient ;
– les personnages qui apparaissent (les danseuses, les esclaves, les
pages) ;
– les figures de style (comparaison et métaphore) ;
– les champs lexicaux : la richesse, l’abondance, les lumières, les parfums.
L’organisation du texte est également intéressante à analyser puisqu’elle
peut être reprise pour le sujet d’écriture finale : un personnage découvre
une fête, il avance, il exprime ses sentiments.

Séance 12 > Écriture

Les bords du Nil et ébauche d’un plan du Caire, par Gérard de Nerval,
tiré de son carnet de voyage en Orient, 1843.
Supports : Logiciel Freemind.
Objectifs : Création d’une carte heuristique pour recenser les acquis.
Durée : 1 heure.
Cette étape est celle du bilan. De façon à recenser les acquis, la créa-
tion d’une carte heuristique est menée en classe au TBI. Les élèves ont
avec eux les termes qu’ils ont mis de côté lors de leurs précédentes
recherches et chacun peut participer et agrémenter la carte.
Sujet proposé :
À l’occasion du mariage de Schariar et de Shéhérazade, une fête est
donnée au palais du sultan. Décris-la.
Le professeur peut ensuite choisir de faire écrire les textes en classe
ou bien à la maison. Il faudra que ceux-ci soient corrigés pour pouvoir
passer à la dernière séance de la séquence.
Voir la fiche TICE.

Étape 4
De l’écrit vers l’oral
Séance 11 > Lecture
Supports : Gérard de Nerval, « Histoire du calife Hakem », Voyage en
Orient, 1847.
Objectifs : Découvrir le récit d’une fête orientale.
Durée : 1 heure.
Le texte utilisé ici n’est pas extrait des Mille et Une Nuits mais il est
étudié à ce moment de la séquence afin de faire découvrir aux élèves
le récit d’une fête orientale : il peut ainsi servir de base au travail que
l’on attend des élèves.
Dans son Voyage en Orient, sorte de journal de voyage ou bien récit de
rêves, Nerval reprend l’histoire du calife Hakem (fondateur de la religion
druze) qui revient chez lui et découvre qu’en son absence, une fête y
est donnée.
Séance 13 > Oral
Supports : Logiciel Audacity.
Objectifs : Travailler l’oral.
Durée : 1 heure.
De façon à bien correspondre à l’idée des Mille et Une Nuits et à son
oralité, le professeur clôt la séquence par un exercice d’oral. Les textes
écrits peuvent soit être lus devant toute la classe, soit enregistrés via le
logiciel Audacity.
En salle informatique, ou bien encore chez eux, les élèves, munis d’un
micro, ouvrent le logiciel Audacity.
En suivant les instructions qui lui sont données, chacun enregistre son
texte en veillant à lire de façon claire et en articulant.
Un mode d’emploi du logiciel se trouve sur cette page :
http://emalapt.free.fr/Formation/Ultilisation%20des%20logiciels/
Audacity/audacity%5B1%5D.pdf
* Membre de WebLettres, professeur de français au collège Anatole-France
à Gerzat, Puy-de-Dôme.

24 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

 Entrer dans l’univers des fêtes orientales
Orthographe et vocabulaire :
Les accords
1 Redonne à chacun son déterminant (aide-toi d’un
dictionnaire) :
................... rubis ................... émeraude
................... diamant ................... saphir
................... turquoise ................... améthyste
................... grenat ................... topaze
2 Redonne à chacun sa couleur en faisant l’accord nécessaire :
Vert – rouge – bordeaux – bleu (deux fois) – violet – orange – translucide
................... rubis ..................................................................................
................... émeraude ..........................................................................
................... diamant .............................................................................
................... saphir ................................................................................
................... turquoise ...........................................................................
................... améthyste ..........................................................................
................... grenat ................................................................................
................... topaze ...............................................................................
3 Accorde les mots en gras.
M’étant avancée dans une quatrième cour, je vis en face un très beau
bâtiment dont les fenêtres étaient fermé................... d’un treillis d’or
massif................... Je jugeai que c’était l’appartement de la reine. J’y
entrai. Il y avait dans une grand................... salle plusieurs eunuques
noir................... pétrifié................... Je passai ensuite dans une
chambre très richement meublé................... où j’aperçus une dame
aussi changé................... en pierre. Je reconnus que c’était la reine à
une couronne d’or qu’elle avait sur la tête, et à un collier de perles très
rond................... et plus gros................... que des noisettes.
Histoire de Zobéide, in Les Mille et Une Nuits, trad. Antoine Galland.
FICHE ÉLÈVE SÉQUENCE 1 6e
4 Accorde les verbes au temps demandé.
« Sire, (dire, passé simple) ..........................-elle, de la chambre de
la reine pétrifiée je (passer, passé simple) .......................... dans plu-
sieurs autres appartements et cabinets propres et magnifiques, qui me
(conduire, passé simple) .......................... dans une chambre d’une gran-
deur extraordinaire, où il y (avoir, imparfait) .......................... un trône
d’or massif, élevé de quelques degrés, et enrichi de grosses émeraudes
enchâssées, et sur le trône, un lit d’une riche étoffe, sur laquelle (éclater,
imparfait) .......................... une broderie de perles.
Ibid.
5 Accorde les verbes au temps demandé.
Ce qui me (surprendre, passé simple) .......................... plus que tout
le reste, ce (être, passé simple) .......................... une lumière brillante
qui (partir, imparfait) .......................... de dessus ce lit. Curieuse de
savoir ce qui la (rendre, imparfait) .........................., je (monter, passé
simple) .......................... ; et avançant la tête, je (voir, passé simple)
.......................... sur un petit tabouret un diamant gros comme un
œuf d’autruche, et si parfait, que je n’y (remarquer, passé simple)
.......................... nul défaut. Il (briller, imparfait) .......................... telle-
ment, que je ne (pouvoir, imparfait) .......................... en soutenir l’éclat
en le regardant au jour.
Ibid.
Retrouvez une sélection d’exercices en version numérique.
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 25
 FICHE SOUTIEN 1 SÉQUENCE 1 6e Entrer dans l’univers des fêtes orientales
Vocabulaire :
Les verbes expressifs
1 Relève les termes qui appartiennent au champ lexical de
l’odorat.
Il se sut bientôt très bon gré de s’être arrêté en cet endroit ; car son
odorat fut agréablement frappé d’un parfum exquis de bois d’aloès et
de pastilles qui sortait par les fenêtres de cet hôtel, et qui, se mêlant avec
l’odeur de l’eau de rose, achevait d’embaumer l’air.
Les Mille et Une Nuits, Histoire de Sindbad le marin,
trad. Antoine Galland.
Les portiers dormaient dans les rues contre le seuil des maisons ; l’ombre
des colosses s’allongeait sur les places désertes ; au loin quelquefois la
fumée d’un sacrifice brûlant encore s’échappait par les tuiles de bronze,
et la brise lourde apportait avec des parfums d’aromates les senteurs de
la marine et l’exhalaison des murailles chauffées par le soleil.
Gustave Flaubert, Salammbô.
2 Trouve des synonymes pour les verbes suivants :
– sentir bon : ..........................................................................................
– sentir mauvais : ...................................................................................
– sentir fort : ...........................................................................................
3 Trouve des synonymes du mot « odeur » :
................................................................................................................
................................................................................................................
4 Donne la définition des verbes suivants :
– flairer : .................................................................................................
– humer : ...............................................................................................
– empester : ...........................................................................................
5 Conjugue les verbes au temps demandé.
– L’air (rouler, présent) .......................... des parfums. (Flaubert)
– Chaque souffle de vent (apporter, imparfait) .......................... une
bouffée de lilas. (Dorgelès)
– La plaine couverte de fleurs (verser, présent) .......................... au loin
son parfum enivrant. (V. Hugo)
26 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
– Voici venir les temps où vibrant sur sa tige
Chaque fleur (s’évaporer, présent) ............................... ainsi qu’un
encensoir ;
Les sons et les parfums (tourner, présent) .......................... dans l’air
du soir ;
Valse mélancolique et langoureux vertige ! (C. Baudelaire)
6 Invente une phrase de ton choix pour chaque verbe.
– aspirer : ...............................................................................................
................................................................................................................
– flairer : .................................................................................................
................................................................................................................
– humer : ...............................................................................................
................................................................................................................
– respirer : ..............................................................................................
................................................................................................................
– empester : ...........................................................................................
................................................................................................................
– empuantir : .........................................................................................
................................................................................................................
– dégager : .............................................................................................
................................................................................................................
– fleurer : ...............................................................................................
................................................................................................................
– exhaler : ..............................................................................................
................................................................................................................
– embaumer : .........................................................................................
................................................................................................................
– parfumer : ...........................................................................................
................................................................................................................
– infecter : ..............................................................................................
................................................................................................................
– répandre : ............................................................................................
................................................................................................................
 Entrer dans l’univers des fêtes orientales FICHE SOUTIEN 2 SÉQUENCE 1 6e

Le vocabulaire de la musique,
du corps et du mouvement
1 Trouve des synonymes du mot « musique » :
...........................................................................................................................................................................................................................................

2 Associe les expressions suivantes à leur sens :

Aller plus vite que la musique • • S’entendre, se mettre d’accord sur quelque chose.
Mener les choses tambour battant • • Savoir s’y prendre, être familiarisé avec…
Agir illico presto • • Allons-y !
Avoir le rythme dans la peau • • Parler moins fort, atténuer quelque chose.
Connaître la musique • • Faire les choses immédiatement et rapidement.
Être réglé comme du papier à musique • • Être très organisé.
En avant la musique ! • • Faire les choses avec impatience.
Mettre un bémol • • Agir vivement, avec énergie.
Accorder ses violons • • Être doué pour danser.

3 Redonne à chacun son antonyme, choisi dans la liste. 5 Relève les mots qui expriment les mouvements de la
Cristalline – entraînante – exquise – sourde – ensorcelante – suave danseuse.

une musique stridente / ......................................................................... Sur le haut de l’estrade, elle retira son voile. C’était Hérodias, comme

une musique triste / ............................................................................... autrefois dans sa jeunesse. Puis elle se mit à danser.

une musique insipide / ...........................................................................

Ses pieds passaient l’un devant l’autre, au rythme de la flûte et d’une paire
une musique assourdissante / .................................................................
de crotales. Ses bras arrondis appelaient quelqu’un, qui s’enfuyait toujours.
une musique grinçante / ........................................................................
Elle le poursuivait, plus légère qu’un papillon, comme une Psyché curieuse,
une musique exécrable / ........................................................................
comme une âme vagabonde et semblait prête à s’envoler.
4 Trouve des synonymes pour les verbes suivants :
[…] Ses attitudes exprimaient des soupirs, et toute sa personne une telle
– sauter : ................................................................................................
langueur qu’on ne savait pas si elle pleurait un dieu, ou se mourait dans
................................................................................................................
sa caresse. Les paupières entre-closes, elle se tordait la taille, balançait
– tourner : ..............................................................................................

................................................................................................................ son ventre avec des ondulations de houle, faisait trembler ses deux seins,

– remuer : .............................................................................................. et son visage demeurait immobile, et ses pieds n’arrêtaient pas.

................................................................................................................ Gustave Flaubert, Hérodias.

NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 27

HISTOIRE DES ARTS
FICHE ÉLÈVE SÉQUENCE 1 6e Entrer dans l’univers des fêtes orientales

La cour des lions,

Palais de l’Alhambra

Grenade, Alhambra
(ancienne cité de gouvernement des princes arabes, résidence des Nasrides, 1231-1491).

1 Décrivez la cour de ce palais. Comment est-elle organi-
sée ? À quel autre type de monument vous fait-elle penser ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
3 Décrivez le monument situé au centre du patio. Pourquoi
a-t-il donné son nom à cette cour ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................

2 Que pouvez-vous dire du décor ? Est-il simple ou chargé ?
Reconnaissez-vous les matériaux et les techniques utilisés par
les artistes ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
4 Quels sont les éléments qui vous permettent de dire qu’il
s’agit d’un monument islamique ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................

28 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011


Écrire avec les arts visuels
De l’estampe au film d’animation 3D, via le manga
Par Marie-Laure Tres-Guillaume*
Supports : Groupement de textes et d’images.
Objectif d’ensemble : écrire un court roman initiatique
et d’aventures.
Durée : 13 heures.
Organisation de la séquence
ÉTAPE 1 : FIXER LE CADRE DESCRIPTIF
• Séance 1 : Image : Décrire un personnage
• Séance 2 : Lecture : Décrire un paysage
• Séance 3 : Histoire des arts : Découvrir une estampe
du style Ukiyo-e
• Séance 4 : Langue : Accord des adjectifs et participes
passés sans auxiliaire
• Séance 5 : Vocabulaire : Varier le vocabulaire descriptif
(fiche soutien 1)
ÉTAPE 2 : ENCHAÎNER ACTIONS ET ÉTATS D’ÂME
• Séance 6 : Lecture / Écriture : Narrer un combat par
l’image et le texte
• Séance 7 : Lecture : Observer l’expression des sentiments
• Séance 8 : Langue : Exprimer des sentiments
par des phrases rédigées (fiche soutien 2)
• Séance 9 : Écriture / TICE : Réaliser un glossaire interactif
des sentiments (fiche élève)
• Séance 10 : Image / Oral : Enrichir un synopsis et élaborer
des hypothèses de dénouement
ÉTAPE 3 : BILANS
• Séance 11 : Évaluation sommative de langue et lecture
• Séance 12 : Écriture
FICHES ÉLÈVE
1. Langue : Varier le vocabulaire descriptif à l’aide
de dictionnaires en ligne
2. Langue : Exprimer des sentiments par des phrases
rédigées
3. TICE : Créer un glossaire interactif illustré des sentiments
SÉQUENCE 2 5e
Présentation
Alors que les professeurs de lettres se voient confier la validation du
socle commun, des compétences TICE et l’intégration de l’histoire des
arts, cette séquence se propose de garder à l’écrit une place essentielle
en complétant chaque activité du cours par une écriture personnelle,
de manière à mener un projet d’écriture longue dans le cadre du cours
de français. On attendra le second trimestre pour la mettre en œuvre,
le troisième trimestre permettant une publication en ligne sur un blog.
Étape 1
Fixer le cadre descriptif
Séance 1 > Image
Supports :
– Kiyomitsu, Samouraï à cheval. http://tinyurl.com/mltg-estampe1
– Takasugi Shinsaku, Samouraï assis s’appuyant sur un sabre. http://
tinyurl.com/mltg-estampe2
– Jirô Taniguchi, Sky Hawk, document 1
Objectif : décrire un personnage.
Durée : 1 heure.
Déroulement
La séquence tout entière liant arts visuels et écriture, le professeur
demande systématiquement aux élèves d’identifier le support des
images, de relever titre, auteur et date de création. Dans cette séance
augurale, l’estampe du XVIIIe siècle (on acceptera à ce stade le terme
générique de « peinture ») et la photographie du XIXe siècle ont des
points communs évidents : armes de samouraï, attitude hautaine, soli-
tude du sujet, absence de décor. Le manga du XXe siècle présente deux
héros, avec cheveux courts ou flottants, sabres et fusil, des vêtements
typiques des westerns mais aussi une sous-chemise japonaise et une
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 29
 SÉQUENCE 2 5e
Écrire avec les arts visuels
tunique indienne brodée à franges. Ces éléments traduisent un chan-
gement progressif d’identité, sur les origines duquel on fait émettre des
hypothèses, confirmées par la citation qui décrit l’un des personnages :
« Vous venez de l’ouest. Tel un faucon, tu survoles les grandes plaines.
Tes yeux sont comme deux obsidiennes. Tes griffes sont d’acier noir.
Ton plumage d’acier blanc. Dans le combat, tu es comme une aile
fendant le ciel. Puissante et acérée. Ceux qui ont des ailes sont des
messagers des dieux. Nous t’appelerons “Sky Hawk” : Faucon Céleste. »
(Jirô Taniguchi, Sky Hawk, trad. Corinne Quentin, Casterman)
En synthèse, le professeur résume l’œuvre : le « changement de camp »
de deux Japonais, qui ont dû fuir le Japon et mettre leur talent de
samouraïs au service des Indiens au moment de la conquête de l’Ouest
américain.
© Publication autorisée par Jiro TANIGUCHI et Casterman
Vignette extraite de l’ouvrage de Jiro Taniguchi, Sky Hawk.
30 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
Écriture
À l’issue de chaque séance, les élèves ont pour consigne de rédiger
un paragraphe ou deux (selon leur niveau) d’application du cours. Le
premier exercice d’écriture doit établir l’identité du héros, sa description
physique, les raisons qui l’ont poussé à partir de chez lui. Les élèves de
niveau avancé peuvent ajouter un paragraphe de l’enfance du héros.
Séance 2 > Lecture
Support : Ueda Akinari, « Carpes telles qu’en songe… » (texte 1 du
corpus, p. 35).
Objectif : décrire un paysage.
Durée : 1 heure.
Déroulement
Avant un temps de lecture silencieuse et un questionnement par
binôme, le professeur précise la situation d’énonciation :
« Le narrateur, un moine qui passe son temps de loisir à peindre les
poissons du lac Biwa, donne souvent de l’argent aux pêcheurs afin qu’ils
relâchent leur prise. Or, il tombe malade et rêve qu’il est récompensé
par le Dieu des Eaux d’une bien étrange manière ».
1. En quoi le narrateur a-t-il été transformé d’après le premier paragraphe ?
2. Quel est l’avantage de cette métamorphose ? Justifiez à l’aide de la
ponctuation. Quel en est l’inconvénient ?
3. Surlignez, dans l’ensemble du texte, les groupes essentiels. Que
remarquez-vous ? Quelle est la nature des groupes restants ?
4. Pourquoi y a-t-il autant de noms propres ?
5. Comment réussir une description, d’après l’ensemble de vos
réponses ?
Éléments de réponse
Le narrateur, devenu carpe, symbole de la virilité, peut admirer le
paysage avec le point de vue d’un poisson… mais aussi être pêché !
Les deux tiers du texte sont des compléments circonstanciels, avec de
nombreuses expansions du nom.
Le professeur montre ensuite le lac décrit par Ueda Akinari sur http://
maps.google.fr/ en tapant dans le champ de recherche « Lac Biwa »
puis les autres noms propres, qui ancrent ce texte merveilleux dans la
réalité. On définit alors les supports exploitables grâce au logiciel : plan,
plan avec relief, vue satellite.
Si le temps le permet, ils sont comparés à la série d’estampes de
Kunitora « Huit vues du lac Biwa » sur http://tinyurl.com/mltg-estampe3
Écriture
Chaque élève décrit le lieu paradisiaque où arrive son héros, voire ajoute
un paragraphe de description de son habitation.

Écrire avec les arts visuels
Séance 3 > Histoire des arts
par la revue DADA
Mitsuke d’Hiroshige
Support : Hiroshige, Mitsuke, tirée des Soixante-neuf Relais de la
grande route de Kiso (Kisokaidô rokujûkyû tsugi no uchi), cf. fiche
élève, p. 39.
Objectif : découvrir une estampe japonaise de style Ukiyo-e.
Durée : 1 heure.
Pour aborder la description d’un lieu sous l’angle de l’Histoire des
arts, en lien avec la culture japonaise, la découverte de l’estampe est
une entrée possible. On propose ici d’étudier une œuvre d’Hiroshige,
Mitsuke. On fera travailler les élèves à partir de la fiche Histoire des arts.
Le peintre Hiroshige nous embarque dans un mystérieux voyage. En
53 étapes, il nous conduit à travers le Japon et nous fait découvrir ses
paysages. Voici Mitsuke, sur le fleuve Tenryû. Ce relais est le 28e d’une
longue route reliant Edo, l’actuelle Tokyo, à Kyôto. Une route qui tra-
verse villes et montagne, où l’on croise de nombreux samouraïs mais
aussi de simples commerçants. Ici, nous sommes en pleine campagne !
Échouées sur un banc de sable, au milieu du fleuve, deux barques
semblent attendre patiemment leurs passagers. On aperçoit d’ailleurs
au loin une foule de petits personnages qui approchent, déchargeant
paquets et marchandises.
Malgré la simplicité du sujet, Hiroshige a composé son estampe de
manière extrêmement rigoureuse. En montant dans la barque au pre-
mier plan, on arrive presque sur la berge. Deux personnages, qui nous
tournent le dos, observent l’agitation sur l’autre rive. Vêtus de manière
traditionnelle, coiffés de chapeaux à large bord qui les protègent du
soleil, ils nous introduisent dans l’univers immuable de la paysannerie
japonaise. Mais ils font plus que cela ! La grande perche que tient l’un
deux sépare nettement la composition en deux : du côté droit, l’es-
tampe est vide de personnage et le peintre en a profité pour y placer sa
signature et le titre de son paysage. À gauche de la perche, l’estampe
est vivante, habitée, et le paysage y est plus dense. On y pénètre par
plans successifs : d’abord de l’eau, puis du sable, puis de l’eau de nou-
veau et, au loin, des arbres cachés par la brume de chaleur.
Si l’on observe les couleurs, on ne peut qu’être frappé par leur simpli-
cité. La technique de l’estampe explique en partie ce choix : l’image
étant gravée dans du bois puis imprimée, il faut privilégier les lignes et
les aplats de couleur. Ici, seules deux nuances de couleur dominent !
Pour le monde solide, terrestre, Hiroshige a joué sur des dégradés subtils
de brun et de sable clair. Pour l’eau, il préfère un bleu très soutenu qui
encadre la scène, avec en bas la rivière, et en haut le ciel d’azur. Avec
ces silhouettes d’arbres qui dansent au loin et l’eau qui traverse l’image,
on dirait que ce monde est un peu flottant…
SÉQUENCE 2 5e
C’est d’ailleurs cette expression d’« images du monde flottant » qui
sert, en japonais, à définir les estampes. Elles apparaissent à la toute fin
du XVIIe siècle pour mettre en scène acteurs et courtisanes de la capitale.
Mais ici, point de ville, de geishas et de théâtre No… Non ! Hiroshige
nous plonge au cœur du Japon, dans le lit d’une rivière, au milieu d’un
paysage éthéré, idéalisé. Bref, dans un monde immuable. La censure
qui se met en place à la fin du XVIIIe siècle oblige en effet les peintres à
trouver des sujets moins frivoles. Le paysage, qui n’était qu’un décor,
va alors prendre toute la place. C’est d’autant plus frappant dans cette
estampe, où les personnages semblent secondaires. Avec Hokusai,
Hiroshige va ainsi contribuer à renouveler le genre de l’estampe et à lui
offrir un rayonnement international : des peintres comme Van Gogh
s’en inspireront pour leurs propres œuvres…
Catherine Gimonnet
Séance 4 > Langue
Support : manuel en vigueur dans l’établissement.
Objectif : accorder en genre, en nombre les adjectifs et participes passés
employés sans auxiliaire.
Durée : 1 heure.
Déroulement
Dans le texte de la séance 2, le professeur fait relever les adjectifs, y
compris de couleur, et les participes passés employés sans auxiliaire.
La classe met en évidence les accords en réécrivant le texte avec un
narrateur féminin, en déduit la leçon et s’entraîne à l’aide d’exercices.
Écriture
Chaque élève décrit le lieu paradisiaque, cette fois ravagé par une
intervention humaine ou climatique et précise la raison de cet événe-
ment (guerre, industrie, tempête…). Les élèves plus forts peuvent s’ap-
puyer sur des recherches complémentaires et des faits historiques réels.
Séance 5 > Vocabulaire
Support : Fiche soutien 1, p. 36.
Objectif : varier le vocabulaire descriptif.
Durée : 1 heure.
Déroulement
Cette activité se passe en salle informatique. Pendant que la classe tra-
vaille sur la fiche, le professeur relève les travaux d’écriture et propose
des pistes d’approfondissement individuelles.
Proposition de corrigé
1. Pas de corrigé.
2. Érable, platane, bouleau, tilleul.
3. Résineux, feuilles, aiguilles, fruits comestibles par l’homme, bran-
chages denses ou rares.
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 31
 SÉQUENCE 2 5e
Écrire avec les arts visuels

Écriture Déroulement
À l’issue de cette première étape, les élèves corrigent et enrichissent Les élèves, en petits groupes, répondent aux questions suivantes :
leurs trois écrits. 1. Quel est le sens de lecture de cette double page ?
2. Quelle différence y a-t-il avec la bande dessinée européenne ?
3. Comment les mouvements des personnages sont-ils rendus ? Quel
cadrage est utilisé ?
4. Quelles vignettes ont un décor ? Comment nomme-t-on ce
cadrage ? Quelle est la forme et le contenu des bulles ? Comparez avec
Étape 2 les autres vignettes et expliquez leur rôle.
5. Quels sont les différents sentiments exprimés ? Comment sont-ils
Enchaîner actions et états d’âme traduits par le texte et le dessin ?

Séance 6 > Lecture / Écriture Éléments de réponse

La classe relève les principales caractéristiques du manga : noir et blanc,
Support : Jirô Taniguchi, Sky Hawk, document 2.
sens de lecture du haut à droite vers le bas gauche. Les vignettes de
Objectif : narrer un combat par l’image et le texte.
décor, qui commencent et terminent la double page, sont des pano-
Durée : 1 heure.
ramas ou des plans d’ensemble, avec des cartouches qui précisent le
© Publication autorisée par Jiro TANIGUCHI et Casterman

Planche extraite de Sky Hawk de Jiro Taniguchi.

32 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011


Écrire avec les arts visuels
cadre spatio-temporel par des phrases nominales. Les trois vignettes
sans fond commentent l’action dans des bulles rondes. Les sept
vignettes d’action ont un fond à rayures ; les bulles au contour dentelé
expriment des onomatopées. Détermination, surprise, colère et enthou-
siasme se succèdent. Enfin, les élèves ont la consigne de rédiger le texte
narratif correspondant à l’extrait.
Écriture
Le quatrième exercice d’écriture vise à narrer le combat du héros contre
un « intrus ». S’ajoute éventuellement la description de ce protago-
niste, dont les vêtements et les valeurs diffèrent nettement de celles du
héros. Le professeur propose la consultation facultative d’un documen-
taire sur le combat au sabre au Japon, sur : http://www.ina.fr/video/
CPC97001776/japon-la-voie-du-sabre.fr.html.
Séance 7 > Lecture
Supports :
– Théophile Gautier, Le Capitaine Fracasse
– Lian Hearn, Le Clan des Otori, tome I, Gallimard Jeunesse, Folio, p.194-
195 (texte 2 du corpus, p. 35).
Objectif : observer l’expression des sentiments.
Durée : 1 heure.
Déroulement
En correction de la séance précédente, le professeur lit le passage du
Capitaine Fracasse et fait identifier le champ lexical du combat : l’action
domine. La classe complète ensuite la liste de sentiments (mépriser, sur-
pris, négligemment, attentif, le sang-froid, la colère, nerveux et fébrile,
impassible, prendre plaisir, irriter, lassé).
Dans un second temps, les élèves lisent individuellement l’extrait du
Clan des Otori, et procèdent de la même manière.
Le relevé du champ lexical du combat est réduit, au profit de l’expres-
sion des sentiments : à contrecœur, perdus, isolé dans un monde à part,
ensorcelé, peur, hésitants, un jeu étrange dont nous ignorions toutes
les règles, faisant écho au mien, à l’unisson, ses yeux se mirent à briller,
visage illuminé, envie.
La mise en commun met en évidence l’implicite de la scène : c’est un
coup de foudre, presque une scène érotique.
La trace écrite insiste sur la richesse psychologique des personnages :
Sigognac change de camp en façade en devenant comédien sous le
nom du Capitaine Fracasse, mais garde son honneur de gentilhomme
gascon ; Tomasu est adopté par un seigneur japonais et apprend les
codes des samouraïs sous le nom de Takéo… Dans les deux cas, l’amour
leur permet de concilier leurs différentes identités.
SÉQUENCE 2 5e
Écriture
Deux paragraphes décrivent les sentiments du héros à son arrivée dans
le lieu paradisiaque et après la dévastation de celui-ci.
Séance 8 > Langue
Support : fiche soutien 2, p. 37.
Objectif : exprimer des sentiments par des phrases rédigées.
Durée : 1 heure.
Déroulement
Pour cette activité TICE en salle informatique, le professeur répartit la
classe en binômes associant un élève fort et un élève faible.
La première partie de la fiche s’inscrit dans la validation de la compé-
tence C.5.1 (Lorsque j’envoie ou je publie des informations, je réfléchis
aux lecteurs possibles en fonction de l’outil utilisé) du B2i. L’émoticône,
créée au début des années 1980 par Scott Fahlman pour exprimer l’iro-
nie, n’est pas humoristique, elle dépend du contexte et peut être sanc-
tionnée par un licenciement ou des poursuites décidées par un tribunal.
L’activité finale d’écriture est proposée dans la fiche élève TICE,
exercice 3.
Séance 9 > Écriture / TICE
Support : fiche élève TICE, p. 38.
Objectif : réaliser un glossaire interactif des sentiments.
Durée : 1 heure.
Déroulement
Chaque binôme crée deux pages comportant chacune un smiley, une
photo d’élève, une onomatopée, une phrase simple et une phrase com-
plexe développant le sentiment correspondant.
Écriture
Le professeur propose des exercices complémentaires sur la transforma-
tion passive et l’accord du participe passé avec auxiliaire.
Séance 10 > Image / Oral
Support : résumé vidéo du Dernier Samouraï de E. Zwick.
Objectif : formuler un synopsis et élaborer des hypothèses de dénouement.
Durée : 1 heure.
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 33
 SÉQUENCE 2 5e
Écrire avec les arts visuels

Déroulement
EXPRESSION ÉCRITE
Après un rappel sur les samouraïs, leurs vêtements, armes et valeurs,
le professeur projette la vidéo en ligne sur http://www.youtube.com/ Regardez attentivement l’extrait projeté, puis rédigez.
watch?v=xiKYmr0EIqg. La classe identifie le support, propose un
résumé et formule les manques de ce document : sans paroles, ni des- Le réemploi du vocabulaire de la séquence sera valorisé.
criptions, ni sentiments. Or l’œuvre, pour être réussie, a besoin de tous
ces éléments. La vidéo est alors projetée à nouveau, seulement avec SUJET : Le héros, Jake Sully, découvre la planète
le son, et la classe mentionne les sentiments exprimés par la musique. Pandora.
Pour terminer, les élèves proposent d’autres fins possibles. Attentif à
ce que le scénario d’Avatar ne soit pas dévoilé en totalité, le professeur En introduction, précisez ce qu’il vient faire dans
mentionne d’autres œuvres (Sky Hawk, Princesse Mononoké, La Forêt cet endroit. Vous pouvez ne pas tenir compte du film
d’émeraude, Les Sept Samouraïs, Danse avec les loups), dont le person-
nage trouve hors de sa patrie d’origine un système de valeurs qui lui original.
correspond mieux.
Décrivez le physique du héros et le lieu, tels qu’à l’écran.

Racontez l’événement qui sépare Jake

Écriture
de ses compagnons.
L’ultime consigne d’écriture vise à raconter la fin et à rédiger des transi-
tions entre les paragraphes pour que l’ensemble soit cohérent. Décrivez les sentiments successifs du héros vis-à-vis
de son nouvel environnement.

En conclusion, le héros est contraint de changer

Étape 3 ses projets. Racontez en une ou deux phrases ce qu’il
décide.
Bilans

Séance 11 > Évaluation sommative

Support : fiche élève 1 (site NRP).
Objectif : évaluer les acquis de lecture et de langue.
Durée : 1 heure.

Séance 12 > Écriture
Support : extrait du film Avatar, de J. Cameron.
Objectif : rédiger à partir d’images mobiles.
Durée : 2 heures.
L’enseignant donne les consignes de l’expression écrite puis projette les
chapitres 7 et 8, de 25’26 à 31’41, en respect des exceptions au droit
d’auteur à des fins pédagogiques.
(http://www.educnet.education.fr/legamedia/legadico/lexique/sectoriels)
En correction, les élèves visionnent cette bande-annonce documentaire
sur la planète Pandora :
http://www.premiere.fr/Bandes-annonces/Video/Avatar-VOST-
featurette-3
Prolongement
Une synthèse d’ouvrages sur le Japon est consultable sur :
http://www.weblettres.net/spip/article.php3?id_article=812
Le sujet des samouraïs se révélant maigre, nous proposons la lecture
cursive du Silence du rossignol de Lian Hearn ou d’un tome du manga
comique Samouraï Usagi de Teppei Fukushima. Enfin, le sublime manga
de Jirô Taniguchi Kazê nô Shô est tout à fait indiqué pour une étude
d’œuvre intégrale.
Voir l’exposition virtuelle BNF consacrée aux estampes japonaises.
Voir la sitographie de la séquence
*Membre de Weblettres,
professeur de Lettres Classiques et formatrice TIC et Lettres.

34 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011


CORPUS
TEXTE 1 (SÉANCE 2)
Je reportai mon regard sur mon corps : en l’espace d’un ins-
tant, pourvu d’écailles avec l’éclat doré, il s’était métamorphosé
en carpe ! Sans même m’en étonner, je remuai la queue, agitai
mes nageoires et m’ébattis à mon gré.
5 Tout d’abord, je me laissai porter par les vagues que soulève le
vent descendu du mont Nagara ; comme je jouais sur les plages
des étendues d’eau de Shiga, effrayé par les allées et venues des
passants qui mouillaient le bas de leur vêtement, je plongeais
dans les profondeurs des eaux où se reflète l’image du mont
10 Hira, mais il m’était difficile de m’y dissimuler, inconsciemment
attiré par les feux des pêcheurs de Katada. La lune qui s’attarde
sur les hauts-fonds, dans la nuit de jais, [miroir] à la cime du
mont du Miroir, inondait de sa limpide clarté chacun des quatre-
vingts replis des quatre-vingts hâvres, [spectacle] enchanteur !
15 L’îlot d’Oki, celui de Chibuku, dont l’enclos rouge reflété par les
vagues m’émerveillait ! Tant et si bien qu’au vent du mont Ibuki,
comme la barque d’Asazuma sortait à la rame, je fus tiré de ma
songerie parmi les roseaux ; je n’évitai, du passeur de Yabase, la
perche à l’eau familière, que pour me faire, je ne sais combien
20 de fois, pourchasser par les gardiens du pont de Seta. Lorsque
le soleil était chaud, je nageais à la surface ; quand le vent était
violent, je m’ébattais sur des fonds de mille brasses.
Ueda Akinari, Contes de pluie et de lune, « Carpes telles qu’en songe… »,
trad. René Sieffert, Gallimard, 2009, p.79-80.
Scène du film Les Contes de la lune vague après la pluie, de Kenji Mizoguchi, d’après le roman d’Ueda Akinari, 1953.
SÉQUENCE 2 5e
Écrire avec les arts visuels
TEXTE 2 (SÉANCE 7)
Je pris mon bâton à contrecœur. Dehors, la pluie redoublait
de violence. La salle était plongée dans une lumière verdâtre qui
estompait les contours. Nous semblions perdus dans un monde
à part, isolé de la réalité, ensorcelé.
5 La reprise ressembla d’abord à un entraînement ordinaire,
chacun de nous essayant de déstabiliser l’autre, mais j’avais sans
cesse peur d’atteindre son visage et elle ne me quittait pas des
yeux. Nous étions tous deux hésitants, embarqués dans un jeu
étrange dont nous ignorions toutes les règles. Puis, sans que
10 je puisse dire à quel instant, le combat se transforma en une
sorte de danse. Un pas, un coup, une parade, un pas. Le souffle
de Kaede s’accéléra, faisant écho au mien, jusqu’au moment
où nous respirâmes à l’unisson, où ses yeux se mirent à briller
dans son visage illuminé, où nos coups se firent plus violents et
15 le rythme de nos pas plus trépidant. Par moments je dominais,
puis c’était son tour, mais aucun de nous ne parvenait à prendre
le dessus – en avions-nous seulement envie ?
Enfin, presque par erreur, je déjouai sa garde et préférai lâcher
mon bâton plutôt que de risquer de toucher son visage. Aussitôt,
20 Kaede abaissa son propre bâton et lança :
– Je me rends.
Lian Hearn, Le Clan des Otori, tome I « Le Silence du Rossignol »,
trad. Philippe Giraudon, Gallimard Jeunesse, p. 194-195.
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 35
 FICHE SOUTIEN 1 SÉQUENCE 2 5e Écrire avec les arts visuels
Langue : varier le vocabulaire descriptif
à l’aide de dictionnaires en ligne
Décrire un paysage
1 Ouvrez un navigateur Internet, allez sur http://www.cnrtl.fr/
synonymie/ et http://www.cnrtl.fr/antonymie/ pour décrire un
endroit avec…
Peu d’eau : un ru, ..................................................................................
................................................................................................................
Beaucoup d’eau : une mer, ....................................................................
................................................................................................................
Peu de végétation : une lande, ........................................................... …
................................................................................................................
Beaucoup de végétation : une jungle, ....................................................
................................................................................................................
Peu de gens : une poignée (de pêcheurs), .............................................
................................................................................................................
Beaucoup de gens : une multitude, .......................................................
................................................................................................................
Décrire un arbre
2 Citez trois espèces d’arbres différentes.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
3 Ouvrez un navigateur Internet, allez sur http ://fr.vikidia.org/ ;
tapez chacun des mots suivants dans le champ de recherche :
« sapin », « chêne », « palmier-dattier ». Cliquez ensuite sur la
première image de chaque article pour l’agrandir et relevez trois
éléments distinctifs de chaque espèce.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
36 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
4 Allez maintenant sur http://tinyurl.com/mltg-dico-cooccur-
rences ; cliquez sur « A », puis cherchez « arbre » dans la liste
déroulante de gauche. Relevez pour finir des mots à associer au
terme « arbre » :
– cinq adjectifs : ......................................................................................
................................................................................................................
– cinq verbes : ........................................................................................
................................................................................................................
5 Allez sur http://pourpre.com/chroma/ puis cliquez sur
« Champs » dans le bandeau à gauche. Relevez :
– cinq nuances de vert :
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
– cinq nuances de brun :
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
– cinq nuances de rouge :
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
– cinq nuances de jaune :
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
6 Allez sur http://www.mediadico.com/expression ; tapez
« vert » dans le champ de recherche et relevez une expression au
sens propre et une expression au sens figuré.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
 Écrire avec les arts visuels FICHE SOUTIEN 2 SÉQUENCE 2
Langue : exprimer des sentiments
par des phrases rédigées
Les dangers du smiley
1 Comment exprime-t-on un sentiment dans une bande dessi-
née ou un SMS ?
................................................................................................................
................................................................................................................
2 Lisez cet article du journal Le Monde : http://tinyurl.com/mltg-
smiley.
a. Dans le troisième paragraphe, relevez la limite juridique d’utilisation
du smiley.
................................................................................................................
................................................................................................................
b. Résumez le cinquième paragraphe : en une phrase, indiquez l’auteur,
la date de création, et la signification du premier smiley.
................................................................................................................
................................................................................................................
c. Dans l’avant-dernier paragraphe, relevez le détail de la décision juridique.
................................................................................................................
................................................................................................................
d. Relisez le premier paragraphe. Quelle a été la sanction des trois salariés ?
................................................................................................................
................................................................................................................
3 Que risquez-vous si vous utilisez des émoticônes sur un blog,
Facebook ou MSN ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
La signification du smiley
et des onomatopées
4 Allez sur : http://tinyurl.com/smiley-signification.
a. Relevez chacun un smiley et sa signification.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
5e
b. Quel est le registre de langue utilisé : familier, courant, soutenu ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
5 Allez sur : http://tinyurl.com/mltg-onomatopees-dico.
a. Relevez chacun une onomatopée (si possible en lien avec la question
précédente) et sa signification.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
b. Quel est le registre de langue utilisé : familier, courant, soutenu ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
6 Allez sur : http://www.cnrtl.fr/definition/ ; tapez chaque émo-
ticône et onomatopée choisie dans le champ de recherche, puis
relevez le passage entre crochets qui précise la signification en
langage plus soutenu.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
7 Allez sur : http://www.cnrtl.fr/synonymie/ et relevez un syno-
nyme plus soutenu encore.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 37
 FICHE TICE SÉQUENCE 2 5e Écrire avec les arts visuels

Créer un glossaire interactif illustré

des sentiments
Vous allez créer un glossaire des sentiments rencontrés au cours de la séquence.
Suivez les consignes ci-dessous.

Produire une image Fabriquer un exercice

1 Prenez en photo votre binôme, qui mime le sentiment qui vous a été
attribué.
2 Enregistrez cette photo dans votre répertoire personnel ; donnez-lui
le nom du sentiment et son numéro. Exemple : « surprise 1 ».
Créer un livret interactif
3 Ouvrez le logiciel Didapages. Cliquez sur « démarrer un nouveau pro-
jet ». Remplissez les champs « nom du projet » et « titre du livre » avec le
nom des sentiments. Cliquez sur « Créer ».
4 Cliquez sur la couverture pour ouvrir le livret et allez aux pages 2-3.
9 Cliquez sur la flèche déroulante de l’élément 2 et sélectionnez
« Liste ». Un champ libre s’affiche ; agrandissez-le sur la largeur de la
page puis placez-le en dessous de l’élément 1.
10 Cliquez sur la clef anglaise pour le configurer. Tapez dans « proposi-
tions de la liste » des sentiments séparés par des virgules mais sans
espace, y compris celui qui vous a été attribué (ex. : mélancolique, atra-
bilaire, grincheux, morose, ébaudi). Dans « Texte initial », tapez « Quel
est le synonyme de (exemple : surpris) ? ». Dans « Propositions justes »,
tapez la bonne réponse (exemple : ébaudi). Tapez « 1 » dans « Points en
jeu » et cliquez sur OK.
11 Cliquez sur la flèche déroulante de l’élément 3 ; sélectionnez
« Bouton valider » et placez-le en-dessous de l’élément 2.
12 Cliquez sur « Enregistrer ».

Créer du texte Insérer une image

13 Cliquez sur « Menu projet », puis sur « Médias ». Dans la boîte de
5 En haut de la page de gauche, cliquez sur « éditer ». Une nouvelle
dialogue, cliquez sur « Image JPG » ; allez chercher la photographie de
boîte de dialogue s’affiche : elle permet d’ajouter des éléments numérotés.
l’étape 2 et cliquez sur « importer » puis « retour ».
6 Cliquez sur la flèche déroulante de l’élément 1 et sélectionnez
14 En haut de la page de gauche, cliquez sur « éditer ». Cliquez sur la
« texte ». Un cadre s’affiche en haut de la page de gauche ; agrandissez-
flèche déroulante de l’élément 4 et sélectionnez « image JPG ».
le sur la largeur de la page et la moitié de la longueur à l’aide du coin en
Agrandissez le cadre et déplacez-le. Cliquez sur la clef anglaise, puis sur
étoile.
la flèche déroulante à côté de « fichier JPG » et sélectionnez votre photo.
7 Tapez le texte ci-dessous. Cliquez sur « OK ».
15 Cliquez sur « Enregistrer ».
Sentiment n° 1
Le smiley « :O » signifie « surpris » ; ce sentiment est
exprimé par l’onomatopée « Ah ! ». Il a pour synonyme Sauvegarder
« stupéfait ».
16 Cliquez sur « Menu projet », puis sur « Enregistrer ». Allez sur
Phrase simple : Les Indiens sont surpris par la réaction du
« Générer le projet » ; dans la boîte de dialogue, cliquez sur « suite », puis
samouraï.
sur « générer ». Cliquez sur « OK » dans les deux autres fenêtres à suivre.
Phrase complexe : La réaction du samouraï stupéfia les
Indiens, qui restaient bouche bée, les yeux écarquillés. 17 Signalez-vous à votre professeur pour vérification et sauvegarde de
votre travail.

8 Remplacez les éléments soulignés par ce qui concerne votre sentiment. 18 Quittez le logiciel.

38 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

 HISTOIRE DES ARTS
Écrire avec les arts visuels FICHE ÉLÈVE SÉQUENCE 2 5e

Mitsuke d’Hiroshige

Hiroshige, série des « Cinquante-trois relais du Tôkaidô » (Tôkaidô gojûsan tsugi)

Le 28e relais : « Mitsuke »

1 Quels sont les éléments qui vous permettent de dire de
cette œuvre qu’il s’agit d’une estampe japonaise ?
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................................................................................................................
................................................................................................................
2 Décrivez cette estampe, plan par plan. Que pouvez-vous
dire des personnages et du paysage ? Pensez-vous qu’ils ont
la même importance et pourquoi ?
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................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
3 Observez la composition. Comment Hiroshige a-t-il orga-
nisé l’espace ? Quel est le rôle de la grande perche ?
................................................................................................................
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................................................................................................................
4 Et celui de la barque, au premier plan ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
5 Que pouvez-vous dire des couleurs que l’artiste a utilisées ?
................................................................................................................
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NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 39

 SÉQUENCE 3 3e

Fascination Antigone
Par Corinne Durand Degranges*

Présentation
Corpus :
– Sophocle, Antigone in Tragédies (Folio n° 360) Il s’agit dans un premier temps de conduire les élèves à observer un
– J. Cocteau, Antigone (Folio n° 908) même récit (le mythe d’Antigone) à travers trois de ses réécritures. Le
– J. Anouilh, Antigone (éd. de La Table ronde) travail se fonde sur l’observation de constantes et de variantes dans le
– B. Brecht, Antigone in Théâtre complet (L’Arche)
choix des personnages et des épisodes racontés. Dans un second temps,
Objectifs : il est demandé d’effectuer une réécriture en groupe et grâce à un outil
– Observer la construction de quatre Antigone. d’écriture collective (Framapad).
– Mettre en œuvre l’écriture d’une cinquième
interprétation du mythe à l’aide d’un éditeur de texte
collaboratif en ligne (Framapad).
– Diffuser son travail.
Prérequis :
– Les élèves ont étudié l’une des quatre pièces dans Étape 1
une séquence préalable.
– La classe est divisée en trois groupes qui se répartissent
la lecture des trois autres versions (une par groupe).
Repérer la structure propre
Durée : 15 heures. à chaque pièce
Organisation de la séquence
ÉTAPE 1 : REPÉRER LA STRUCTURE PROPRE À CHAQUE PIÈCE
• Séance 1 : Lecture : Étudier les personnages
• Séance 2 : Histoire des arts : Comprendre le rôle d’un chœur
Séance 1 > Lecture
dans une tragédie Objectif : étudier les personnages.
• Séance 3 : Lecture : Repérer le déroulement de l’histoire Durée : 1 heure.
• Séance 4 : Lecture : Comment retrouver le déroulement
de l’histoire (fiche élève)
Déroulement
ÉTAPE 2 : DÉTERMINER LES GRANDES LIGNES DE LA VERSION
À ÉCRIRE La première séance s’effectue en deux temps :
• Séance 5 : Oral : Inventer la structure d’une nouvelle – Chaque groupe fait la liste des personnages présents dans la pièce
Antigone (travail commun à la classe) qu’il a lue.
• Séance 6 : Oral : Choisir les personnages (travail commun – Le professeur demande de compléter un tableau qui présente les
à la classe) personnages communs aux quatre pièces et ceux dont la présence est
• Séance 7 : Vocabulaire : Cerner les personnages
variable.
principaux (fiche soutien 1)
On rappelle ce qui caractérise les personnages indispensables.
ÉTAPE 3 : ÉCRIRE UNE NOUVELLE ANTIGONE Créon / Antigone : Créon représente le pouvoir d’essence masculine
• Séance 8 : Écriture : Rédiger le texte grâce à Framapad face à Antigone qui symbolise l’opposition, la résistance, l’entêtement
• Séance 9 : Écriture : Respecter les codes d’écriture du théâtre d’essence féminine.
(fiche soutien 2) Ismène / Antigone : les sœurs toutes deux victimes du destin funeste
• Séance 10 : Écriture : Harmoniser la réécriture de leur famille adoptent des positions inverses. Ismène choisit la vie
• Séance 11 : Écriture : Diffuser le texte (prolongement
de séquence) même si cela suppose une compromission, Antigone préfère la mort,
seule solution pour tenir ses engagements.
FICHES ÉLÈVE Hémon / Antigone : le fils de l’homme puissant et la fille de l’homme
1. Comment retrouver le déroulement de l’histoire déchu s’aiment et s’unissent dans la mort. Ils sont tous deux le symbole
2. Cerner les personnages principaux (fiche soutien 1) de la jeunesse prête à tout pour se faire entendre, y compris à choisir
3. Respecter les codes d’écriture du théâtre (fiche soutien 2) le malheur et la mort.
Prolongement voir des extraits d’Antigone de Jean Anouilh,
mis en scène par Nicolas Briançon, Copat
40 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

Le chœur : commentateur des événements ou interlocuteur des
personnages, il apparaît doté du « bon sens populaire ». Il tente de
temporiser les positions extrêmes de Créon ou d’Antigone. C’est le rôle
qui permet au dramaturge de relier son texte aux événements propres
à son époque (Brecht sur le nazisme) ou au propos qui motive l’écriture
de la pièce (Anouilh et sa réflexion sur la tragédie).
Le garde et le messager : ils ne sont pas essentiels mais jouent des
rôles-clés. Le garde incarne le « bras armé » du pouvoir. Le messager,
lui, est nécessaire du fait des contraintes propres au théâtre (il raconte
ce qui se passe hors scène).
Les autres personnages (Tirésias, Eurydice, serviteur, etc.) peuvent
être commentés mais il importera surtout de montrer que leur rôle n’est
pas indispensable et relève du choix du dramaturge. Si l’on choisit de les
insérer dans une cinquième version, il faudra que cela se justifie.
Séance 2 > Histoire des arts
par la revue DADA
Le chœur antique dans Maudite
Aphrodite de Woody Allen
Supports : Woody Allen, Maudite Aphrodite, 1995 (extrait), fiche élève,
p. 48.
Objectif : Comprendre le rôle d’un chœur dans une tragédie.
Durée : 1 heure.
Déroulement
Une façon ludique d’aborder le rôle du chœur antique est de voir son
traitement par Woody Allen dans Maudite Aphrodite. On fera visionner
un extrait. Les élèves répondront ensuite aux questions de la fiche élève
Histoire des arts.
Sacrée Aphrodite ! Depuis l’Antiquité, la déesse de l’amour n’a cessé
d’inspirer les artistes. Au XXe siècle, Woody Allen en fait à son tour
le sujet d’un film qui doit beaucoup à la tragédie grecque : Maudite
Aphrodite. À commencer par le chœur, qui intervient régulièrement
tout au long du film.
En effet, dans le théâtre grec, le chœur tient une place primordiale. Le
titre de certaines pièces d’Eschyle ou d’Euripide, comme Les Perses ou
Les Bacchantes, désigne d’ailleurs directement le chœur. C’est dire qu’il
a la même importance, parfois, qu’un personnage principal ! Composé
de citoyens, le chœur peut être plus ou moins étoffé. Mais des conven-
tions doivent être respectées. Ainsi, le chœur reste groupé, et toujours
dans une partie avant de la scène qu’on appelle l’orchestra. Pas ques-
tion d’aller et venir ou de se mêler aux autres personnages.
Dans le film de Woody Allen, le chœur ne déroge pas à ces règles.
Les choreutes sont vêtus de longues robes et ils apparaissent, dans les
ruines d’un théâtre antique, regroupés sur la scène. Les personnages,
SÉQUENCE 3 3e
Fascination Antigone
eux, vont et viennent à leur guise, et on aperçoit d’ailleurs à un moment
Jocaste, Tirésias et d’autres encore assis dans les gradins. Ils observent et
commentent le chœur ! Ainsi, le cinéaste, même s’il respecte les règles
du théâtre grec, s’amuse à y introduire un peu de fantaisie. Le montage
du film crée des allers-retours entre le chœur et les personnages, qui
vivent dans le New York des années 1990. Par exemple, dans la scène
finale, on passe d’un centre commercial, où Woody Allen se promène
avec son fils, au théâtre antique dans lequel réapparaît le chœur pour
commenter le dénouement. C’est d’ailleurs là son rôle traditionnel :
introduire les personnages et commenter l’action, le plus souvent en
chantant.
Mais, lorsque le narrateur s’efface, le chœur se met à entonner une
célèbre chanson américaine de Louis Armstrong, intitulée When you’re
smiling. Dans une pièce antique, la fin aurait été noire et désespérée ;
ici, et parce qu’il s’agit d’une comédie, tout finit dans la joie et l’espoir.
Le chœur va même se mettre à danser ! Pour cette séquence totalement
inattendue, le cinéaste s’inspire d’un genre dérivé du chœur antique et
qui s’est largement développé au XXe siècle : la comédie musicale. Alors
que le chœur annonce la morale de l’histoire qu’il vient de nous conter,
il se lance dans une chorégraphie savamment orchestrée. Les choreutes
chantent et dansent comme s’ils étaient non plus dans la Grèce antique,
mais sur la scène d’un théâtre de Broadway ! Au fil des siècles, si le
théâtre a cessé de faire appel au chœur, les autres arts n’ont pas man-
qué de se le réapproprier.
Catherine Gimonnet
Séance 3 > Lecture
Objectif : repérer le déroulement de l’histoire.
Durée : 2 heures.
Déroulement
La lecture tabulaire des quatre pièces est indispensable pour identifier
les scènes essentielles à la tragédie et celles qui relèvent des choix des
dramaturges. Ce travail présente une petite difficulté pour les élèves :
les pièces ne sont pas divisées en scènes et il convient d’être attentif
aux entrées et sorties des personnages pour repérer les changements de
scène. Les interventions du chœur rendent ce repérage parfois délicat.
C’est pourquoi, afin de faciliter ce travail, on propose un tableau qui
donne déjà le découpage et indique les scènes communes aux quatre
pièces. Chaque groupe complète la colonne qui lui revient en indiquant
qui est présent dans la scène et en résumant par un titre ou une phrase
le contenu de cette scène. Les interventions du chœur sont considé-
rées comme des scènes à part entière. Une fois ce travail effectué, le
groupe communique à la classe ce qu’il a trouvé. C’est également en
commun que se complète la partie concernant la pièce étudiée dans
une séquence précédente. (Voir le tableau à compléter par les élèves
et le corrigé )
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 41
 SÉQUENCE 3 3e
Fascination Antigone
Affiche de la représentation d’Antigone par Jean Anouilh,
Théâtre de l’Atelier, 1944.
Séance 4 > Lecture
Support : fiche élève, p. 45.
Objectif : Retrouver le déroulement de l’histoire.
Durée : 1 heure.
Éléments de corrigé
I. 1) Les malheurs de la famille d’Œdipe (chez Anouilh, les disputes entre
les sœurs quand elles étaient enfants) – La mort de Polynice.
2) Sophocle : « [Créon] n’a nul droit de me repousser loin des miens. »
Cocteau : « A-t-il donc le droit de me détacher des miens ? »
Anouilh : « Je ne veux pas comprendre un peu. […] Moi, je ne suis pas
le roi. Il ne faut pas que je donne l’exemple, moi. »
Brecht : « Obéis à celui qui ordonne et fais ce qu’il ordonne. Moi, j’obéis
à l’usage et j’enterre mon frère. »
3) Ismène est effrayée par la décision d’Antigone et elle ne se sent pas
le courage de faire comme elle.
4) Antigone méprise sa sœur pour son manque de courage.
5) Antigone méprise la lâcheté d’Ismène mais l’accepte. Ismène désap-
prouve l’entêtement d’Antigone mais l’assure de son affection.
42 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
II. 1) Le garde n’annonce pas tout de suite la mauvaise nouvelle. Il
évoque sa venue devant Créon, du temps et de l’effort que cela lui a
demandé.
2) Il craint que son rôle d’annonceur de mauvaise nouvelle ne lui soit fatal.
3) Créon demande qu’on arrête les coupables.
III. 1) C’est le garde, il a été le témoin direct de son geste et le récit est
détaillé.
2) Sophocle, Cocteau et Brecht : Antigone a trop de fierté, elle ne
résistera pas. On ne peut pas honorer un traître comme on honore un
homme respectable.
Anouilh : Antigone a trop de fierté. Enterrer un mort est un geste
absurde.
3) Sophocle, Cocteau et Brecht : les lois des dieux sont plus puissantes
que celles des hommes ; son acte était moral ; c’est un acte bon.
Anouilh : c’était un acte moral ; Antigone n’est pas soumise aux
contraintes de la politique ; Antigone ne veut rien sacrifier au bonheur.
4) Créon soupçonne Ismène d’être complice d’Antigone.
IV. 1) Ismène tente de faire croire qu’elle a été la complice d’Antigone.
2) Antigone explique qu’elle était seule car elle veut qu’Ismène survive.
V. 1) Hémon annonce qu’il sera toujours d’accord avec les choix de
son père.
2) Il se sauve en refusant de donner raison à son père aux dépens
d’Antigone.
VI. 1) Antigone s’adresse au peuple ou bien, chez Anouilh, elle s’adresse
dans une lettre à Hémon.
Sophocle : « citoyens du pays de mes pères. »
Cocteau : « citoyens de ma patrie. »
Anouilh : « mon chéri. »
Brecht : « hommes de la cité de mes pères. »
2) Cela diffère selon les pièces : la conscience d’un passé malheureux ; le
chagrin de quitter sa cité ou de perdre la vie ; la peur de mourir.
VII. Il s’agit d’un récit que le messager effectue.
Étape 2
Déterminer les grandes lignes
de la version à écrire
Séance 5 > Oral
Objectif : Inventer la structure d’une nouvelle Antigone.
Durée : 1 heure.
Déroulement
Dans cette nouvelle étape, il s’agit pour les élèves de choisir la structure
d’une cinquième version dont ils seront les auteurs. Pour cela, il est
possible d’intervenir dans deux domaines.

– Inventer une nouvelle manière d’écrire la tragédie :
La classe reste très proche de l’une des versions étudiées et décide
d’effectuer une réécriture fondée sur des critères purement stylistiques.
À titre d’exemple, nous suggérons une reprise de la version de
J. Cocteau (très proche de celle de Sophocle mais plus ramassée et dans
un langage très accessible) que la classe réécrit en alexandrins.
Autre suggestion : en partant de la version de B. Brecht, les élèves
inventent un spectacle musical. Dans ce cas, il s’agit de trouver des
mélodies existantes qui plaisent à tous et d’inventer un texte qui puisse
être chanté sur ces mélodies. Un travail de cet ordre a été effectué
en 1994 par le metteur en scène Gérard Gélas (directeur du théâtre
du Chêne noir à Avignon). Celui-ci avait confié au groupe argentin El
Cuarteto Cedrón le chœur des Anciens et le groupe enrichissait par une
musique aux accents de tango la vision politique antinazie de B. Brecht.
– Adapter le sujet de la tragédie à un sujet contemporain :
En se référant à une idée de Georges Steiner (Les Antigones, Folio /
essais, 1992), selon laquelle chaque époque produirait son Antigone,
il est possible de guider les élèves dans une réflexion plus théorique
que stylistique et de leur demander de trouver une circonstance dans
laquelle cette histoire pourrait avoir lieu de nos jours.
C’est cette idée qu’a suivie François Ost dans une réécriture contempo-
raine intitulée Antigone voilée (De Boeck, 2010). Le sujet est transposé
au début du XXIe siècle. L’affaire se passe dans un lycée et Antigone
s’appelle Aïcha. La jeune fille décide, en dépit des interdictions du chef
d’établissement, d’honorer la mémoire de son frère mort dans un atten-
tat dont il aurait été l’auteur et, en signe de deuil, de se voiler.
Que la classe opte pour un travail sur le style ou une réinterprétation du
mythe ou bien encore qu’elle décide de combiner les deux, il convient
de déterminer les scènes à conserver, à ajouter ou à retrancher par rap-
port aux modèles observés. Le professeur veille à ce que les sept scènes
essentielles soient maintenues mais que les scènes supplémentaires ne
soient pas trop nombreuses. Il importe que le travail de réécriture par
groupe reste raisonnable. À titre d’exemple, une classe de 21 élèves
peut se diviser en sept groupes. Il suffit de confier une scène et un pas-
sage du chœur à chacun, la somme de travail reste raisonnable.
Pour des raisons pratiques, nous recommandons au professeur de don-
ner des numéros aux scènes, voire de décider de changement d’acte
(on pourra nommer « épisode » chacun des actes et « intermède » les
passages du chœur ainsi que l’a fait François Ost).
Séance 6 > Oral
Objectif : Choisir les personnages.
Durée : 1 heure.
Déroulement
Une fois que la réécriture de la classe a été planifiée, on s’intéresse aux
personnages. Il convient pour chacun d’eux de fixer ses caractéristiques,
de bien cerner sa personnalité, les liens qui l’unissent aux autres, son
rôle dans le déroulement de l’histoire.
Même si des variantes sont possibles, il demeure certain qu’Antigone,
Créon, Ismène et Hémon ne changeront pas beaucoup. De même, le
garde et le messager seront maintenus dans leurs rôles.
SÉQUENCE 3 3e
Fascination Antigone
Selon les choix de la classe, il sera peut-être nécessaire de travailler
davantage sur le personnage de Tirésias ou celui d’Eurydice.
En revanche, « l’entité », pour laquelle un travail particulier est néces-
saire et intéressant, est celle du chœur. La question doit être discutée
par les élèves. C’est pourquoi on leur demande : quel rôle le chœur
joue-t-il ? Quel sens y a-t-il à mettre en scène un chœur d’Anciens
plutôt que de jeunes filles ?
Les élèves doivent se remémorer ce qui a été dit dans la première séance
et parvenir à inventer un chœur ayant, par son bon sens, la faculté de
juger la démesure des personnages. Les propos tenus par les chœurs
dans les différentes versions sont les parties qui varient le plus d’une
pièce à l’autre. Il convient de le montrer aux élèves afin qu’ils compren-
nent que c’est dans ces moments où le chœur s’exprime qu’ils don-
neront à leur réécriture toute son originalité et donc tout son intérêt.
À titre d’exemple, François Ost dans sa pièce invente un chœur com-
posé de conseillers et d’éducateurs, le coryphée étant même un prési-
dent du conseil d’école.
Séance 7 > Vocabulaire
Support : fiche soutien 1, p. 46.
Objectif : cerner les personnages principaux.
Durée : 1 heure.
Éléments de corrigé
1. Antigone (entêtée, fidèle aux siens) – Créon (autoritaire, convaincu
de la justesse des lois) – Hémon (loyal, intransigeant en amour) – Ismène
(lâche, adepte de la vie)
2. a. Antigone à Créon. – b. Ismène à Antigone. – c. Le garde à Créon.
– d. Hémon et Créon. – e. Le chœur à Créon.
3. CRÉON : Je veux te sauver Antigone.
ANTIGONE : Vous êtes le roi, vous pouvez tout, mais cela, vous ne le
pouvez pas.
CRÉON : Tu crois ?
ANTIGONE : Ni me sauver, ni me contraindre.
CRÉON : Orgueilleuse ! Petite Œdipe !
ANTIGONE : Vous pouvez seulement me faire mourir.
CRÉON : Et si je te fais torturer ?
4. a. La condamnation de Créon
– Va-t’en, fille perdue, aimer les morts sous terre // Et moi, roi des
vivants, je règnerai sur terre
– Antigone, nièce entêtée, va donc aimer qui tu veux chez Hadès. Je ne
peux rien pour toi puisque tu ne veux rien de moi.
b. Les derniers mots d’Antigone
– La vie s’en va, la vie me quitte // La vie s’en va, elle s’en va vite // De
moi il ne restera rien // Qu’un peu de poussière dans le sable.
– Adieu Thèbes ma ville bien-aimée. Te voici sous le joug d’un homme
cruel qui a la vanité de croire en l’infaillibilité de ses idées. Adieu cité que
j’ai aimée, tu vas connaître des temps difficiles, il te faudra toujours plus
plier l’échine sous les coups du tyran. Il se passera encore tant de temps
avant qu’une autre Antigone ose s’élever contre lui. Je te plains car tu
vas souffrir tandis que moi je serai dans un repos éternel.
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 43
 SÉQUENCE 3 3e
Fascination Antigone
Étape 3
Écrire une nouvelle Antigone
Séance 8 > Écriture
Objectif : rédiger le texte grâce à Framapad.
Durée : 3 heures.
Déroulement
Les élèves ont les éléments nécessaires pour écrire leur propre version
d’Antigone. Le professeur veille à ce que la répartition des scènes à
écrire soit équilibrée entre les groupes et il donne les explications néces-
saires à la prise en main de l’outil Framapad.
Un pad est un éditeur de texte collaboratif en ligne. Cela signifie que
les contributions de chaque utilisateur apparaissent immédiatement sur
l’écran de tous les participants, différenciées par un code couleur. C’est
l’outil parfait pour une écriture collective, chaque élève (ou groupe)
étant devant sa propre machine et ayant la possibilité d’écrire et de lire
ce que le reste du groupe (ou de la classe) est en train de concevoir.
Le lien framapad est le suivant : http://framapad.org/ ; le système ne
requiert aucune installation ni inscription. Il est possible d’effectuer
quelques tests dans le « pad-a-sable » et un guide d’utilisation, acces-
sible en ligne, répond aux questions.
L’outil permet de faire travailler sur un même document jusqu’à 16 per-
sonnes. Le professeur a deux options : soit il fait ouvrir un pad par groupe
d’élèves (il faudra donc à la fin réunir les textes de chaque groupe), soit il
ne fait ouvrir qu’un pad dans lequel des groupes de deux ou trois élèves
interviennent. Le professeur a quant à lui la possibilité d’intervenir dans le
travail des élèves ou d’utiliser le tchat intégré (pour donner des conseils,
rappeler des contraintes d’écriture, etc.).
Bien que les pads soient permanents, Framapad recommande de faire
une copie de sauvegarde de son travail (une panne matérielle étant tou-
jours possible). Le plus simple sera de faire une copie dans un traitement
de texte au fur et à mesure de l’avancée du projet. À la fin, le document
sera prêt pour l’étape suivante : la relecture et l’harmonisation.
Séance 9 > Écriture
Support : fiche soutien 2, p. 47.
Objectif : respecter les codes d’écriture du théâtre.
Durée : 1 heure.
Éléments de corrigé
1. II [acte], 3 [scène]
Devant le palais de Créon [didascalie marquant un lieu]
CRÉON [locuteur] : Pourquoi as-tu tenté d’enterrer ton frère ? [réplique]
ANTIGONE [locuteur] : Je le devais.
CRÉON : Je l’avais interdit.
ANTIGONE, doucement [didascalie marquant une émotion] : Je le devais
[…] au repos. [tirade]
44 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
2. a. ANTIGONE (en colère) : Tu n’as aucun pouvoir sur moi.
b. Créon sort de son palais.
CRÉON : Garde !
c. ISMÈNE (avec tendresse) : Jamais je ne renoncerai à t’appeler ma sœur.
ANTIGONE (froidement) : Bien sûr, moi non plus.
3. LE MESSAGER : Créon, ton fils Hémon est mort. Apprenant que sa bien-
aimée venait d’être emmurée sur tes ordres, il s’est jeté sur son épée et
en un instant, il a rejoint le monde d’en bas.
CRÉON (totalement abattu) : Si seulement j’avais su… Que me reste-t-il main-
tenant ? À quoi bon gouverner moi qui n’ai pas su préserver les miens ?
4. La nourrice est sortie de la scène. Il y a donc un changement de
personnage.
5. Il y a une ellipse temporelle. Le temps de parole du chœur est très
court (quelques phrases) mais en réalité, cela correspond à la recherche
et à l’arrestation du coupable, en l’occurrence Antigone.
Séance 10 > Écriture
Objectif : harmoniser la réécriture.
Durée : 2 heures.
Déroulement
Une séance destinée à harmoniser le travail entre les groupes, à corriger
l’orthographe et l’expression est indispensable. Les manières de procé-
der sont multiples mais on suggère par exemple une vidéo-projection
du texte (directement de Framapad ou dans un traitement de texte).
On aura veillé préalablement à demander une présentation commune
des noms des personnages dans les textes (en haut au centre ou à
gauche ; en gras ou non, en petites majuscules ou non ; avec des didas-
calies en italiques, entre parenthèses ou les deux). On se sera également
mis d’accord sur le découpage de la pièce et la manière de présenter
celui-ci (acte, scène ou autre appellation).
Séance 11 > Écriture
Objectif : diffuser le texte.
Durée : 1 heure.
Déroulement
L’écriture collective achevée, il peut être intéressant de présenter ce
travail hors de la classe en le proposant à la lecture publique. Si le pro-
fesseur (ou l’établissement) possède déjà un canal de diffusion, il sera
sans doute aisé de l’utiliser.
Dans le cas contraire, le professeur peut demander l’ouverture d’un
blog sur le site WebLettres. Bénéficiant d’une assistance technique et
juridique, il ne lui reste qu’à se consacrer aux aspects pédagogiques de
son projet. Les explications se trouvent sur cette page : http://www.
weblettres.net/blogs/index1.php
Le blog pourra servir ensuite de portfolio pour les écrits des élèves.
*Membre de WebLettres,
professeur de français au collège Jeanne d’Arc à Apt.
 Fascination Antigone FICHE ÉLÈVE SÉQUENCE 3 3e

Comment retrouver le déroulement

de l’histoire
Afin de cerner les moments essentiels de la tragédie, il est intéressant de comparer les scènes communes aux quatre
textes pour voir quelles sont les idées reprises de pièce en pièce et de quelle façon les auteurs les formulent.

I. La scène entre Antigone et Ismène 2 Relève deux reproches de Créon envers Antigone.

1 La scène commence par l’évocation de deux événements du – Dans la pièce étudiée en classe :
passé. Lesquels ? ................................................................................................................
................................................................................................................ – Dans la pièce que ton groupe étudie :
................................................................................................................ ................................................................................................................
2 Relève une phrase par laquelle Antigone revendique sa déso- 3 Relève deux arguments d’Antigone montrant sa détermination.
béissance : – Dans la pièce étudiée en classe :
– Dans la pièce étudiée en classe : ................................................................................................................
................................................................................................................ – Dans la pièce que ton groupe étudie :
– Dans la pièce que ton groupe étudie : ................................................................................................................
................................................................................................................ 4 Quelle autre personne Créon soupçonne-t-il ?
3 Comment Ismène réagit-elle ? ................................................................................................................
................................................................................................................ IV. La scène où Ismène est innocentée
4 Quelle est la première réaction d’Antigone ? et Antigone condamnée
................................................................................................................ 1 Que tente de faire croire Ismène ?
5 Quels sentiments les deux sœurs ont-elles l’une pour l’autre à ................................................................................................................
la fin de la scène ? 2 Comment Antigone rétablit-elle la vérité ?
................................................................................................................ ................................................................................................................

V. La scène entre Créon et son fils Hémon

II. La scène où le garde annonce à Créon
1 Au début de la scène, quelle est l’attitude de Hémon ?
que Polynice a été enterré
................................................................................................................
1 Le garde annonce-t-il immédiatement la nouvelle à Créon ?
2 À la fin, quelle est sa position par rapport à son père ?
De quoi parle-t-il ?
................................................................................................................
................................................................................................................
2 Que redoute-t-il en se présentant au roi ? VI. La dernière scène d’Antigone
................................................................................................................ 1 À qui Antigone s’adresse-t-elle ? Relève des expressions qui le
3 Par quel ordre la scène se termine-t-elle ? montrent.

................................................................................................................ ................................................................................................................
2 Quel sentiment domine ces adieux ?
................................................................................................................
III. La scène où Antigone revendique
son acte de désobéissance VII. La mort de Hémon
1 Qui a découvert Antigone ? De quelle façon ? De quelle façon la mort de Hémon est-elle présentée sur scène ?
................................................................................................................ ................................................................................................................

NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 45

 FICHE SOUTIEN 1 SÉQUENCE 3 3e Fascination Antigone

Cerner les personnages principaux

Pour faire parler les personnages de la tragédie, il importe d’avoir bien compris qui ils sont.
Complète ces exercices afin de mieux les cerner.

1 Attribue à chaque personnage les adjectifs puis les expressions 3 Voici un extrait de la scène de confrontation entre Créon et
qui lui conviennent le mieux. Antigone (pièce d’Anouilh). Remets les répliques dans le bon ordre.

Liste A Liste B Liste C CRÉON : Je veux te sauver Antigone.

ANTIGONE : Vous pouvez seulement me faire mourir.
Antigone autoritaire adepte de la vie CRÉON : Tu crois ?
ANTIGONE : Vous êtes le roi, vous pouvez tout, mais cela, vous ne le
Créon entêté(e) convaincu(e) de la justesse des lois
pouvez pas.
Hémon lâche fidèle aux siens CRÉON : Et si je te fais torturer ?
ANTIGONE : Ni me sauver, ni me contraindre.
Ismène loyal(e) intransigeant(e) en amour
CRÉON : Orgueilleuse ! Petite Œdipe !

4 Lis ces phrases extraites de différentes versions d’Antigone

2 Retrouve qui a prononcé ces phrases et à qui elles s’adres- évoquant une même idée. À ton tour, sur une feuille à part,
saient : réécris-les en variant le style comme demandé.
a. « Le fou pourrait bien être celui même qui me traite de folle. » a. La condamnation de Créon
(Sophocle) – « Eh bien donc, s’il te faut aimer ; va-t’en sous terre aimer les morts !
Moi, tant que je vivrai, ce n’est pas une femme qui me fera la loi. »
Phrase de ...............................................................................................
(Sophocle)
à ............................................................................................................. – « Descends donc chez les morts aimer qui bon te semble ; mais de mon
vivant, jamais une femme ne fera la loi. » (Cocteau)
b. « Tes sourcils joints, ton regard droit devant toi et te voilà lancée sans – « Va, si tu veux aimer, va aimer sous la terre ! Ceux de ton espèce ici
écouter personne. » (Anouilh) n’ont pas à rester plus longtemps en vie. » (Brecht)
Réécrire en alexandrins
Phrase de ...............................................................................................
Réécrire en montrant l’attachement de Créon à Antigone
à ............................................................................................................. b. Les derniers mots d’Antigone
– « Ma Thèbes ! C’est fini. On m’entraîne. Chefs ! Chefs Thébains ! on
c. « Maître, les gens comme moi ont beaucoup à craindre. Trop de che- outrage votre dernière princesse ; voyez ce que je souffre et voyez quels
mins pour eux mènent en bas. » (Brecht) hommes punissent mon cœur. » (Cocteau)
– « Ma gorge se serre, Thèbes, quand je pense à ce qui t’attend ! Tu as
Phrase de ...............................................................................................
donné la vie aux inhumains, tu seras réduite en poussière. Si quelqu’un
à ............................................................................................................. demande où est Antigone, dites : nous l’avons vue chercher refuge dans
la tombe. » (Brecht)
d. « Nous apprendrions la justice d’un gamin ? – L’âge ne compte pas. – « O tombeau ! O lit nuptial ! O ma demeure souterraine !... Toute
Ne regarde pas mon âge, regarde mes actes. » (Cocteau) seule… Des bêtes se serreraient l’une contre l’autre pour se faire chaud.
Je suis toute seule. […] Sans la petite Antigone, vous auriez tous été bien
Échange entre ........................................................................................
tranquilles. » (Anouilh)
et ........................................................................................................... Réécrire comme un refrain de chanson
Réécrire en mettant l’accent sur le sacrifice politique
e. « Si la vieillesse ne me trouble pas complètement le cerveau, il me
Sources :
semble, ô roi, que tu t’exprimes avec une sagesse exquise. » (Sophocle) Sophocle, Antigone in Tragédies, trad. Paul Mazon, Gallimard.
Jean Cocteau, Antigone, Gallimard.
Phrase de ............................................................................................... Jean Anouilh, Antigone, Éditions de La Table ronde, 1946.
Bertolt Brecht, Antigone in Théâtre complet, tome 7, trad. Maurice Regnaut, L’Arche Éditeur,
à ............................................................................................................. 2000.

46 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

 Fascination Antigone FICHE SOUTIEN 2 SÉQUENCE 3
Respecter les codes d’écriture
du théâtre
1 Précise le nom de chacun des éléments en gras :
acte – didascalie marquant un lieu – didascalie marquant une émotion –
locuteur (deux fois) – réplique – scène – tirade
II [..........................], 3 [..........................]
Devant le palais de Créon [ .....................................................
.........................................................................................................]
CRÉON [..........................] : Pourquoi as-tu tenté d’enter-
rer ton frère ? [..........................]
ANTIGONE [..............................] : Je le devais.
Créon : Je l’avais interdit.
Antigone, doucement [ .............................................................
...................................................................................................... ] :
Je le devais tout de même. Ceux qu’on n’enterre pas
errent éternellement sans jamais trouver de repos. Si mon
frère vivant était rentré harassé d’une longue chasse, je
lui aurais enlevé ses chaussures, je lui aurais fait à man-
ger, je lui aurais préparé son lit… Polynice aujourd’hui
a achevé sa chasse. Il rentre à la maison où mon père et
ma mère, et Étéocle aussi, l’attendent. Il a droit au repos.
[..........................] (Anouilh)
2 Transforme ces phrases en dialogue de théâtre. Distingue les
paroles des gestes des personnages ou des indications de lieu.
a. Comme elle était en colère, Antigone dit à Créon qu’il n’avait aucun
pouvoir sur elle.
................................................................................................................
................................................................................................................
b. À cet instant, on vit Créon sortir de son palais. Il appela un garde.
................................................................................................................
................................................................................................................
3e
c. Ismène et Antigone se promirent de ne pas renoncer à leur affection
réciproque. Ismène le dit avec tendresse, Antigone garda un ton froid.
................................................................................................................
................................................................................................................
3 Réécris ce texte sur une feuille à part de manière à en faire un
texte théâtral :
Créon était effondré. Il venait d’apprendre la mort de son fils Hémon.
Cette nouvelle lui avait été annoncée par un messager qui revenait de la
grotte dans laquelle Antigone avait été emmurée par édit royal. Créon
pleurait qu’il aurait dû savoir ce qui allait arriver et qu’il ne se remettrait
jamais d’un tel coup du sort.
4 Comment sait-on que l’on change de scène dans ce passage ?
LA NOURRICE : Ma colombe ! La tête lui tourne d’être sans rien et je suis
là comme une idiote au lieu de lui donner quelque chose de chaud. (Elle
sort vite.)
ISMÈNE : Tu es malade ?
ANTIGONE : Ce n’est rien. Un peu de fatigue. (Elle sourit) C’est parce que
je me suis levée tôt. (Anouilh)
................................................................................................................
................................................................................................................
5 Comment sait-on que l’on pourrait changer d’acte dans ce
passage ?
LE GARDE : Puisse-t-on découvrir les coupables.
Il sort ainsi que Créon.
LE CHŒUR : L’homme est inouï. L’homme navigue, l’homme laboure,
l’homme chasse, l’homme pêche. Il dompte les chevaux. Il pense, il
parle. […]
Par la coulisse de droite on voit d’abord entrer Antigone avec, sur les
épaules, les mains du garde qui la pousse, puis le garde.
LE GARDE : Prise sur le fait. Où est Créon ? (Cocteau)
Jean Cocteau, Antigone, Gallimard.
Jean Anouilh, Antigone, Éditions de La Table ronde, 1946.
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 47
HISTOIRE DES ARTS
FICHE ÉLÈVE SÉQUENCE 3 3e Fascination Antigone

Le chœur antique dans

Maudite Aphrodite de Woody Allen

Extrait de Maudite Aphrodite de Woody Allen (1995), le chœur antique.

1 De quand date ce film ? Qui est le réalisateur ?
................................................................................................................
................................................................................................................
2 Observez l’extrait et décrivez le chœur ainsi que les per-
sonnages qui le composent. Que pouvez-vous dire du
décor ? À qui vous font penser les spectateurs que l’on voit
dans les tribunes ?
................................................................................................................
................................................................................................................
3 Dans ce film de Woody Allen, les personnages principaux
sont Lenny (l’homme), Linda Ash (la femme blonde) et Amanda
(la femme brune), interprétés respectivement par Woody Allen,
Mira Sorvino et Helena Bonham Carter. Diriez-vous que le
chœur est un personnage de cette comédie ? Pourquoi ?
................................................................................................................
................................................................................................................
4 Pourquoi le chœur et les personnages ne se situent-ils pas
dans le même décor ? Quel effet cela produit-il ? D’après ce
que vous observez, quelle est la fonction du chœur ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
5 À la fin du film, le chœur entonne une célèbre chanson
de Louis Armstrong et se met à danser. À quel genre artis-
tique vous fait-il penser ? Développez votre réponse.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................

48 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

 FICHE ÉLÈVE ATELIER D’ÉCRITURE 3e

Explorer l’espace avec Georges Perec

Par Édith Wolf*

Création d’une des élèves de l’atelier d’écriture : Caroline.

NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 49

 FIC HE ENSEIGNANT ATELIER D’ÉCRITURE
Explorer l’espace avec Georges Perec
Par Édith Wolf*
Cette année, chaque numéro proposera
une série de consignes d’atelier inspirées par
l’œuvre d’un écrivain.
Pour le premier numéro, Espèces d’espaces
de Georges Perec (Galilée, 1974 / 2000) ser-
vira de fil conducteur à un travail sur plusieurs
séances qui pourra aboutir à un recueil. Il
faut se procurer l’ouvrage : la richesse inven-
tive des textes peut inspirer une infinité de
séances d’écriture. Pour ce numéro, on pro-
posera consignes et précisions sur la fiche du
professeur.
1. On énumère les titres des cinq pre-
miers chapitres : La page, Le lit, La chambre,
L’appartement, L’immeuble, avant de donner
la consigne. Les titres suivants sont : La rue, Le
quartier, La ville, La campagne, Le pays, L’Europe,
Le monde, L’espace. Les suggestions des élèves
sont comparées entre elles et avec les titres de
Perec. Une réflexion sur le genre est proposée
(ici, un essai).
Portrait de Georges Perec en 1978.
50 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
3e
Consigne : imaginez les titres des huit
chapitres suivants. Quel est le principe
d’organisation du livre ? S’agit-il d’un
récit ?
2. La page. On montre le chapitre I du
livre, ou l’exemple de la fiche élève (réalisée
en atelier) et on demande aux participants
de l’imiter. Les écrits sont affichés et com-
mentés. Ils pourront constituer la couverture
des recueils.
Consigne : observez et imitez la page
de la fiche élève. Il s’agit de faire ce qu’on
dit, et de le donner à voir en décrivant
soit la page soit ce qu’on y inscrit.
3. Le lit. On fait lire Déménager et Emménager
(pages 70 à 72).
Consigne : écrivez un texte à propos de
votre lit dans lequel vous n’emploierez que
des groupes infinitifs ou que des groupes
nominaux.
Vous y décrirez les actions qu’on peut faire
dans son lit ou les éléments du monde aux-
quels on a accès de son lit.
4. La chambre. On donne deux consignes au
choix.
A) Vous faites visiter votre chambre comme
si c’était celle d’un personnage célèbre. Cela
vous conduit à expliquer en détail ce que
vous faites avec chacun des objets qui s’y
trouvent et à quoi ils correspondent. Vous
parlerez de vous à la troisième personne.
B) Vous décrivez avec la plus grande préci-
sion possible votre chambre en faisant suivre
chaque élément descriptif d’un apport expli-
catif ou d’un jugement personnel.
5. L’appartement. Une consigne de départ
peut recevoir deux prolongements.
Consigne : imitez Georges Perec qui pro-
pose un emploi du temps par pièce et par
personnage au long d’une journée dans un
appartement.
« 07.00 La mère se lève et va préparer le
petit déjeuner dans la CUISINE »
Vous choisirez la composition de la
famille et proposerez au moins dix moments
différents.
Dans un second temps, vous pourrez tirer
de votre emploi du temps un récit ou une
réflexion sur la vie de la famille.
6. La rue. On fait préparer l’atelier à l’avance.
Consigne : dans un carnet, prenez des notes
suivant la consigne de Georges Perec qui
invite à noter le lieu, l’heure, la date et le
temps qu’il fait, les menus évènements et les
personnages observés dans une rue. À partir
des éléments observés, posez des questions :
qui ? pourquoi ? où ? Puis répondez-y par
des hypothèses et faites de ces éléments la
matière de départ d’un récit.
7. Le quartier. On part d’une discussion com-
mune pour aboutir à une réflexion. Lire à voix
haute le début du chapitre (page 113).
Consigne : suivez l’invitation de Georges
Perec et demandez-vous ce qu’est un quar-
tier. Cherchez des expressions toutes faites
où l’on trouve cette expression : comme
« Être du quartier », « Les jeunes des quar-
tiers ». Proposez ensuite une définition de
cette notion.
Écrivez un texte sur votre quartier suivant
deux rubriques : J’aime / Je n’aime pas
8. La ville. On utilise le principe de la liste
expansée, souvent employé dans l’ouvrage.
Consigne : faites une liste de noms propres
de lieux de votre ville : noms de rues, de
places, d’églises, de quartiers, de gares, de
cours d’eau. Utilisez ensuite cette liste en
prolongeant par une expansion (descriptive,
appréciative, narrative) certains éléments
pour faire un portrait de votre ville.
9. L’espace. On lit la première rubrique de
L’inhabitable, page 177 d’abord et de la sous-
partie L’espace (suite et fin) pages 179 et 180 du
dernier chapitre.
Consigne : imitez les textes lus pour définir
ce qui pour vous constitue l’inhabitable d’une
part et l’espace rêvé d’autre part.
10. Le sens du livre. On fait réfléchir les élèves
sur le sens de l’ouvrage : une manière de rendre
l’espace habitable, de l’approprier par l’écriture
et de rappeler l’espace inhabitable du camp de
concentration.
Consigne : lisez les pages de L’inhabitable
intitulées L’aménagement et consacrées à
l’espace concentrationnaire (p. 177-178) et
l’ensemble de la sous-partie intitulée L’espace
(suite et fin) des pages 179-180. Faites des
recherches biographiques sur l’évènement
historique qui a marqué toute la vie et toute
l’œuvre de l’auteur.
En quoi ce livre trouve-t-il sa signification
dans ces deux textes ? Sur quoi cet essai
invite-t-il à réfléchir ?
* Professeure agrégée
de Lettres modernes.
 FICHE ÉLÈVE ANALYSE FILMIQUE 6 e /5 e
Tigre et dragon de Ang Lee (2000)
Après la projection du film, répondez aux questions et aux consignes.
Le vol de l’épée
1 À quel moment du jour se passe la scène ?
................................................................................................................
2 Que s’y passe-t-il ?
................................................................................................................
3 Comment sont les gestes et les vêtements du voleur ?
................................................................................................................
................................................................................................................
4 Qui tente de l’arrêter ? Y parviennent-ils ?
................................................................................................................
................................................................................................................
5 Pendant le combat, qu’entend-on dans la bande-son ?
................................................................................................................
6 Où a-t-il lieu ?
................................................................................................................
7 Quelles sont les particularités des combattants ?
................................................................................................................
8 Quelles sensations éprouvez-vous ?
................................................................................................................
À l’auberge
1 Où la scène a-t-elle lieu et qui sont les protagonistes ?
................................................................................................................
................................................................................................................
2 Comment est l’attitude de Jen au début ?
................................................................................................................
3 Qui affronte-t-elle ?
................................................................................................................
................................................................................................................
4 Que subit le décor ?
................................................................................................................
5 Que subissent les corps ?
................................................................................................................
6 Pendant le combat, sous quelles identités se présente-t-elle ?
................................................................................................................
................................................................................................................
7 Qui reste-t-il à la fin ?
................................................................................................................
8 Pourquoi Jen s’est-elle battue ?
................................................................................................................
À la cime des bambous
1 Qui fait face à Jen ?
................................................................................................................
2 Quelle est la couleur dominante ?
................................................................................................................
3 Quelles sensations vous procure-t-elle ?
................................................................................................................
................................................................................................................
4 Décrivez les mouvements :
Les bambous ..........................................................................................
................................................................................................................
La caméra ...............................................................................................
................................................................................................................
5 Quelles sensations vous procurent-ils ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
6 Quels sont les gestes de Jen ?
................................................................................................................
7 Quels sentiments traduisent-ils ?
................................................................................................................
................................................................................................................
8 Quels sont les gestes de Li Mu Bai ?
................................................................................................................
9 Quels sentiments traduisent-ils ?
................................................................................................................
................................................................................................................
10 À quoi vous fait penser ce combat ?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 51
 FICHE ENSEIGNANT ANALYSE FILMIQUE 6 e /5 e

Tigre et dragon de Ang Lee (2000)

Par Marie Pierre Lafargue*

Film de sabre souple et aérien défie jusqu’aux lois de la gra- destructrice. Dans une débauche de mouve-
vité. Dans une perspective politique et critique ments, de gestes et de flux, son combat fait
et récit initiatique du film, le vol de l’épée peut être envisagé de l’espace filmique le creuset d’une matière
comme la revendication de Jen. La fille du en fusion. Sublimée, Jen s’y transforme en
En revenant tourner Tigre et dragon en
seigneur Yu, promise à un mari inconnu et tornade avec, en son creux, le risque du vide,
Chine continentale, le cinéaste sino-améri-
vouée à une vie de solitude et d’ennui, se avant de s’immobiliser, le corps sans attache et
cain Ang Lee, en 2000, a remis au goût du
révolte contre une société misogyne et élitiste l’âme en quête d’une résolution, dans un état
jour et popularisé un genre oublié du cinéma
et refuse la voie que l’on a tracée pour elle. d’équilibre précaire proche de la perte de sens.
chinois : le wu xia pian. Inspiré de la tradition
L’irruption de Shu Lien confronte Jen à une
ancienne des romans de chevalerie, le film de
sabre chinois est un genre populaire très en
véritable dame d’épée au solide code d’hon-
neur. Leur combat représente la première
La voie de l’apaisement
vogue dès les débuts du cinéma à Shanghai.
étape de l’initiation de Jen. Elle y fait la L’affrontement avec Li Mu Bai à la cime
Condamné par le régime communiste, il se
double expérience de sa toute-puissance et de des bambous (19) ouvre pour Jen la voie de
réfugie à Hong Kong, connaît une nouvelle
ses limites. Motifs attendus du film de sabre, l’apaisement. La couleur verte dominante
vague dans les années 1960 avant d’être
la course-poursuite sur les toits et le combat place ce combat symbolique sous le signe de
écrasé par les films de Kung Fu.
empruntent esquives et envolées à la tradition l’énergie vitale tandis que les larges pano-
Riche de ses identités multiples, Tigre et
de l’opéra de Pékin. Cette chorégraphie, où ramiques, en relayant les mouvements des
dragon lui redonne ses lettres de noblesse à
le geste ferme de Shu Lien retient les élans bambous qui plient sans jamais rompre puis
travers un récit profondément ancré dans la
de Jen et la ramène au sol, figure en outre la se détendent brusquement sous le poids des
culture et la pensée chinoises mais tout à la
tension entre la tentation de l’apesanteur et le protagonistes, annoncent un retour à la sou-
fois porteur d’une vision féministe progres-
nécessaire apprentissage de la responsabilité. plesse et à l’élasticité. Assurant la permanence
siste qui trouve sa plus belle expression dans
du mouvement et de l’élan, Li Mu Bai canalise
le plan final où l’élément féminin accède enfin
l’énergie destructrice de Jen et la rend au
aux cieux, ce que lui interdit la cosmologie Chaos à l’auberge cours naturel des choses et au mouvement
chinoise.
Passage obligé du film de sabre, le combat infini. La magnifique mise en scène d’Ang Lee
Ang Lee condense tous les motifs du genre
dans l’auberge (16) représente un point de retrouve ici l’art de la calligraphie. Dans leurs
(combat dans les règles de l’art du Wu Shu,
bascule dans la construction identitaire de vêtements clairs et amples, comme deux idéo-
dame d’épée, maître détenteur de l’enseigne-
Jen. Révolte, colère et frustration l’ont ame- grammes de chair, les personnages dessinent
ment du Wu Tang, chevalier errant, poursuite
née jusqu’à ce lieu d’échanges et de repos. d’infinies arabesques qui expriment leurs âmes
aérienne et bagarre de taverne). Mais contrai-
Pourtant, livrée à elle-même et déversant en lita- et préfigurent le souffle vital dans lequel Jen
rement à Quentin Tarantino qui, dans Kill Bill, se réinscrit à la fin du film.
épuise le film de samouraï à coup de citations nie les identités mythiques dont elle s’affuble,
stériles, Ang Lee régénère le wu xia pian parce elle renverse tables et sièges, et terrasse che- * Intervenante cinéma en milieu scolaire.
qu’il préfère la grâce poétique au morceau de valiers et bandits jusqu’à faire le vide autour
bravoure et que son geste cinéphilique passe d’elle. Circulaire et évidée en son centre, 1. La numérotation correspond au chapitrage du film
toujours après la nécessité du sens. Alors, sous l’auberge devient le réceptacle de sa pulsion dans l’édition DVD Warner Home Video 2001.
le film de sabre, Tigre et dragon dévoile un
récit initiatique où les mouvements du corps
prolongent les élans de l’âme et où chaque
combat devient le curseur social et moral de
la transformation de Jen, l’indomptable petite
fille parvenue au sommet du Wu Tang.

La révolte de Jen
Le vol de l’épée Destinée déclenche la
première séquence d’action et le premier
combat de Jen contre Shu Lien (5)1. Le geste
sacrilège de Jen désaxe le récit. Désormais
chaque combat sera un point de rencontre et
de résolution des tensions jusqu’à ce que récit
et personnage retrouvent l’harmonie.
Le visage dissimulé sous un masque, Jen
incarne le refus de l’autorité. Enfant terrible,
elle bouleverse l’espace comme l’ordre établi :
elle entre par la fenêtre, se mesure au sergent
Bo représentant de la loi et sème panique et
désordre dans la cour du palais. Son corps Scène de combat tirée du film Tigre et Dragon, 2000.

52 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

 FICHE ÉLÈVE GRAMMAIRE POUR L’ORTHOGRAPHE 6e Série 1 : Accords des adjectifs
et des participes passés

Le nombre des noms

1 Mettez les groupes nominaux soulignés au pluriel c) La nouvelle de ce mariage royal occupe la une du journal
Le soleil s’est couché ce soir dans la nuée ; national.
Demain viendra l’orage, et le soir, et la nuit ; ................................................................................................................
Puis l’aube, et sa clarté de vapeur obstruée ; ................................................................................................................
Puis la nuit puis le jour, pas du temps qui s’enfuit !
d) Les deux équipes se sont rencontrées lors d’un match amical.
5 Tous ce jour passeront ; ils passeront en foule ................................................................................................................
Sur la face de la mer, sur la face du mont, ................................................................................................................
Sur le fleuve d’argent, sur la forêt où roule
Comme un hymne confus des morts que nous aimons. 4 Mettez les expressions suivantes :
A) au pluriel :
Et la face de l’eau, et le front de la montagne, Le verrou du portail ; l’amiral du bateau ; un seau d’eau ; le prix
10 Ridés et non vieillis, et le bois toujours vert du poireau ; un anneau de feu.
S’iront rajeunissant ; le fleuve de la campagne ................................................................................................................
Prendra sans cesse au mont le flot qu’il donne à la mer. ................................................................................................................
D’après Victor Hugo, « Soleils couchants » (extrait), in Feuilles d’automne. ................................................................................................................
................................................................................................................
2 Mettez les mots et expressions suivants au pluriel : ................................................................................................................
a) un journal local ; un bal oriental ; un signal ; un hiver glacial ;
un hôpital régional ; un festival de cinéma. B) au singulier :
Des bottes de poireaux ; des tas de pruneaux ; les cris des hiboux ;
................................................................................................................
les invasions de poux.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................

b) national ; régional ; journal ; banal ; capital ; cordial ; moral ; ................................................................................................................

final ; canal ; hivernal ; inamical ; littoral ; local ; bocal ; égal ; ................................................................................................................
expérimental ; cristal ; idéal ; glacial ; musical ; fluvial ; oriental ;
5 Complétez le texte à l’aide des mots suivants, en les accordant
cheval ; maréchal.
correctement.
................................................................................................................
tomate ; halle ; chou ; chou rouge ; radis noir ; chou frisé ; mon-
................................................................................................................
tagne ; oignon ; aubergine ; légume ; chou blanc.
................................................................................................................
................................................................................................................ Au carrefour de la rue des ................... , les ................... faisaient

des montagnes : les énormes ................... , les ................... , les

3 Mettez au pluriel les groupes nominaux soulignés
a) Cette bague magnifique est composée d’une sphère de cristal
et d’émail.
................................................................................................................
................................................................................................................
b) Cette agence propose un voyage fluvial.
................................................................................................................
................................................................................................................
................... . Et le vernis mordoré d’un panier d’................... , le
rouge saignant d’un tas de ................... , le violet sombre d’une
grappe d’................... , çà et là, s’allumaient, pendant que de gros
................... faisaient encore quelques trous de ténèbres dans la
masse des ................... baignés de vive lumière.
(d’après Zola, Le Ventre de Paris)
Retrouvez une sélection d’exercices en version numérique.

NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 53

 FICHE ENSEIGNANT GRAMMAIRE POUR L’ORTHOGRAPHE 6e Série 1 : Accords des adjectifs
et des participes passés

Le nombre des noms e

(6 )
Par Claire Beilin-Bourgeois* et Laurence Gomez**

Présentation Correction des exercices 2 Mettre les mots et expressions sui-

Ce point de grammaire est un rappel en 1 Mettre les groupes nominaux souli-
6e de règles relativement complexes vues à gnés au pluriel
l’école élémentaire. Le soleil s’est couché ce soir dans les nuées ;
On forme en général le pluriel des noms en Demain viendra l’orage, et le soir, et la nuit ;
ajoutant un s au singulier. Puis l’aube, et ses clartés de vapeurs obs-
L’opposition singulier / pluriel n’est géné- truées ;
ralement pas marquée à l’oral sauf à travers Puis les nuits, puis les jours, pas du temps
de liaisons. Cependant, certains noms ont qui s’enfuit !
des morphologies différentes au singulier et
Tous ces jours passeront ; ils passeront en
au pluriel qui sont manifestes à l’écrit comme
à l’oral. foule
Il est utile d’en faire une présentation Sur la face des mers, sur la face des monts,
Sur les fleuves d’argent, sur les forêts où
systématique pour l’orthographe, mais aussi
pour corriger l’oral : les pluriels en -aux par roule
Comme un hymne confus des morts que
exemple, ont de plus en plus tendance à être
oubliés. nous aimons.
Et la face des eaux, et le front des mon-
Prolongements tagnes,
Ridés et non vieillis, et les bois toujours verts
Les noms rencontrés dans les différents exer- S’iront rajeunissant ; le fleuve des cam-
cices peuvent constituer une sorte de réservoir à pagnes
partir duquel les élèves rédigent un texte narratif Prendra sans cesse aux monts le flot qu’il
ou poétique. donne aux mers.
Éléments pour la leçon
Terminaison au singulier Pluriel
Mots en s, x, z Ils ne changent pas : un radis /
des radis, le prix / les prix, le nez /
les nez
Mots en ou Ils prennent un s : le fou / les fous 7 noms prennent un x au pluriel :
chou / choux, genou / genoux,
joujou / joujoux, hibou / hiboux,
pou / poux, bijou / bijoux, caillou /
cailloux
Mots en au, eau, eu, oeu Ils prennent un x : poireaux, Sarrau / des sarraus, le landau /
cheveux les landaus, le bleu / les bleus,
un pneu / des pneus, un émeu /
des émeux.
Mots en al Ils prennent un x : le journal / narval, bal, carnaval, cérémonial,
les journaux festival, récital, régal, cal, chacal
prennent un s.
Remarque : notez aussi le pluriel
en s des adjectifs bancal, fatal,
naval, natal, tonal, causal, glacial.
Mots en ail Ils prennent un s : un portail / Une dizaine de mots ont un
des portails pluriel en x : bail, soupirail, corail,
vantail, vitrail, émail, travail
vants au pluriel
a) Des journaux locaux ; des bals orientaux ;
des signaux ; des hivers glacials ; des hôpitaux
régionaux ; des festivals de cinéma.
b) nationaux ; régionaux ; journaux ; banals ;
capitaux ; cordiaux ; moraux ; finals ou finaux ;
canaux ; hivernaux ; inamicaux ; littoraux ; locaux ;
bocaux ; égaux ; expérimentaux ; cristaux ; idéaux ;
glacials ; musicaux ; fluviaux ; orientaux ; chevaux ;
maréchaux.
3 Mettre au pluriel les groupes nomi-
naux soulignés
a) Cette bague magnifique est composée de
sphères de cristaux et d’émaux.
b) Cette agence propose des voyages fluviaux.
c) La nouvelle de ce mariage royal occupe la
une des journaux nationaux.
d) Les deux équipes se sont rencontrées lors
de matchs amicaux.
4 Mettre les expressions suivantes
A) au pluriel :
Les verrous des portails ; les amiraux des
bateaux ; des seaux d’eau ; les prix des poireaux ;
des anneaux de feu.
B) au singulier :
Une botte de poireaux ; un tas de pruneaux ;
le cri du hibou ; l’invasion de poux.
5 Compléter le texte à trous
Au carrefour de la rue des Halles, les choux
faisaient des montagnes : les énormes choux
blancs, les choux frisés, les choux rouges. Et le
vernis mordoré d’un panier d’oignons, le rouge
saignant d’un tas de tomates, le violet sombre
d’une grappe d’aubergines, çà et là, s’allumaient,
pendant que de gros radis noirs faisaient encore
quelques trous de ténèbres dans la masse des
légumes baignés de vive lumière. (d’après Zola,
Le Ventre de Paris)
Dictée
Toutes les bêtes qui s’éveillent quand vient
le soir et cachent leur existence obscure dans
la tranquillité des nuits, emplissaient les demi-
ténèbres d’une agitation silencieuse. De grands
oiseaux qui ne criaient point fuyaient dans l’air
comme des taches, comme des ombres ; des
bourdonnements d’insectes invisibles effleuraient
l’oreille ; des courses muettes traversaient l’herbe
pleine de rosée ou le sable des chemins déserts.
Seuls quelques crapauds mélancoliques pous-
saient vers la lune leur note courte et monotone.
Maupassant, Une Vie.
* et ** Professeurs de Lettres

54 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

 FICHE ÉLÈVE GRAMMAIRE POUR L’ORTHOGRAPHE
Accords du participe passé
1 Remplacez l’infinitif par le participe passé
a) Des jeunes gens (presser).
................................................................................................................
b) La ville semble (paralyser).
................................................................................................................
c) Les musées étaient (fermer) depuis deux heures.
................................................................................................................
d) Les élèves sont (sortir).
................................................................................................................
e) Ces murailles furent (construire) au XIIIe siècle.
................................................................................................................
2 Complétez les phrases à l’aide du participe passé
a) Conduire une moto : Estelle a .................................................... /
Cette moto, Estelle l’a ................... .
b) Voler des bonbons : Le petit Anselme a ....................................... /
Les bonbons, le petit Anselme les a ................... .
c) Ouvrir une jolie boutique : L’esthéticienne a ................... .
.............................................................................................................. /
Cette jolie boutique, l’esthéticienne l’a ................... .
d) Vendre des produits de la ferme : Les agriculteurs ont
.............................................................................................................. /
Ces produits de la ferme, les agriculteurs les ont ................... .
3 Mettez les verbes au passé composé
a) Quand le train part, les soldats se mettent au garde-à-vous.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
b) Le nuage radioactif s’arrête de progresser.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
c) Les conclusions du commissaire ne permettent pas de révéler
l’heure du crime.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
d) Nous nous cachons souvent dans le petit bois.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
5e Série 1 : Accords des adjectifs
et des participes passés
4 Mettez les verbes entre parenthèses au temps composé indiqué
a) Je (regretter, passé composé) d’avoir refusé les vacances en
Grèce que mon père m’(offrir, plus-que-parfait).
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
b) Pour que la surprise soit totale, les invités (arriver, plus-que-
parfait) plus tôt.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
c) Les architectes (terminer, futur antérieur) les plans de la mairie
dans environ un mois.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
d) Les fêtes organisées pour célébrer le nouveau millénaire
(frapper, passé composé) les touristes par les fastes que la région
(déployer, passé composé).
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
5 Mettre les verbes entre parenthèses au passé composé
– Les trois heures qu’elle (courir) / hier le (fatiguer) / beaucoup.
– La plupart des élèves que le médecin (recevoir) / n’(avoir) / la
rougeole.
– Les tentes que je (pouvoir) / me procurer ne conviennent pas
pour un séjour à la montagne.
– Des heures de retenue, il en (faire) / plusieurs sans que cela
change son comportement.
6 Rédigez un article de presse
Sur une feuille à part, vous rédigerez un article de presse en uti-
lisant au moins une fois chacun des mots ci-dessous. Les verbes
doivent obligatoirement être conjugués au passé composé et le
texte doit comporter au moins quatre phrases.
Pouvoir, coffre, banque, combinaison, nuit, parvenir, cueillir, s’introduire,
arriver
Retrouvez une sélection d’exercices en version numérique.
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 55
 FICHE ENSEIGNANT GRAMMAIRE POUR L’ORTHOGRAPHE 5e Série 1 : Accords des adjectifs
et des participes passés

Accords du participe passé

Par Claire Beilin-Bourgeois et Laurence Gomez

Présentation
Il s’agit, pour des élèves de 5e, de rappeler
les règles de l’accord du participe passé dans
les temps composés. Sur le plan grammatical,
ce cours est l’occasion de repréciser que le
participe passé est une forme adjectivale du
verbe, et qu’il convient donc de l’accorder à
la manière d’un adjectif, en s’appuyant sur le
sens des mots.
Cours
Le participe passé est une forme adjectivale du verbe qui s’emploie dans la
conjugaison des temps composés ou comme adjectif.
Sans auxiliaire
Il s’accorde donc comme un adjectif qualificatif.
Exemple : Une corde coupée ; des coureurs fatigués.

Dans les verbes composés d’un auxiliaire et d’un participe passé

Mise en œuvre
En commençant par le premier exercice
proposé, on rappelle que le participe passé est
un adjectif. Il faudra donc rechercher, dans les
conjugaisons, les raisons qui justifient l’accord
avec le sujet ou avec le COD.
Prolongements
Ce dernier s’accorde avec le sujet quand l’auxiliaire est être.
Exemple : Les voisins sont partis hier.
Avec l’auxiliaire avoir
Il ne s’accorde jamais avec le sujet (exemple 1) et ne s’accorde avec le complément
d’objet que lorsque celui-ci est placé avant le verbe (exemple 2).
Exemple 1 : Ils ont condamné cette pièce. (COD placé après)
Exemple 2 : Cette pièce, ils l’ont condamnée (COD placé avant)

Cette leçon peut être accompagnée de la voir tableau

lecture d’un extrait de L’Étranger de Camus,
pour comprendre ce qui différencie les deux
temps du passé : passé composé et passé
simple.
On peut en prolongement présenter plus
systématiquement le passé composé et son
usage.
On peut aussi poursuivre le cours en insistant
sur les participes passés en é, afin d’éviter les
confusions entre les terminaisons verbales en é,
ais, ait, aient et er.
Correction des exercices
1 Remplacer l’infinitif par le participe
passé
a) Des jeunes gens pressés.
b) La ville semble paralysée.
c) Les musées étaient fermés depuis deux
heures.
d) Les élèves sont sortis.
e) Ces murailles furent construites au
XIIIe siècle.
2 Complétez les phrases à l’aide du par-
ticipe passé
a) Estelle a conduit une moto. / Cette moto,
Estelle l’a conduite.
b) Le petit Anselme a volé des bonbons. /
Les bonbons, le petit Anselme les a volés.
c) L’esthéticienne a ouvert une jolie bou-
tique. / Cette jolie boutique, l’esthéticienne l’a
ouverte.
d) Les agriculteurs ont vendu des produits
de la ferme. / Ces produits de la ferme, les
agriculteurs les ont vendus.
3 Mettre les verbes au passé composé
a) Quand le train est parti, les soldats se sont
mis au garde-à-vous.
b) Le nuage radioactif s’est arrêté de pro-
gresser.
c) Les conclusions du commissaire n’ont pas
permis de révéler l’heure du crime.
d) Nous nous sommes souvent cachés dans
le petit bois.
4 Mettre les verbes entre parenthèses
au temps composé indiqué
a) J’ai regretté d’avoir refusé les vacances en
Grèce que mon père m’avait offertes.
b) Pour que la surprise soit totale, les invités
étaient arrivés plus tôt.
c) Les architectes auront terminé les plans
de la mairie dans environ un mois.
d) Les fêtes organisées pour célébrer le nou-
veau millénaire ont frappé les touristes par les
fastes que la région a déployés.
5 Mettre les verbes entre parenthèses
au passé composé
– Les trois heures qu’elle a couru hier l’ont
beaucoup fatiguée.
– La plupart des élèves que le médecin reçus
n’ont pas eu la rougeole.
– Les tentes que j’ai pu me procurer ne
conviennent pas pour un séjour à la montagne.
– Des heures de retenue, il en a fait plusieurs
sans que cela change son comportement.
6 Exemple de rédaction
Le 12 avril 2011, dans la nuit, des mal-
faiteurs se sont introduits dans la salle des
coffres de la banque. Ils sont parvenus à en
ouvrir quelques-uns. Mais au moment de
repartir, ils n’ont pu retrouver la combinaison
de la pièce dans laquelle ils se trouvaient. Les
policiers les ont donc cueillis le matin, lorsque
les employés de la banque sont arrivés.
Après le souper, on s’est mis à jouer. Je me
suis placée auprès de maman ; je ne sais pas
comment cela s’est fait, mais je me suis endor-
mie presque tout de suite. Un grand éclat de
rire m’a réveillée. Je ne sais si l’on riait de
moi, mais je crois. Maman m’a permis de me
retirer, et elle m’a fait grand plaisir.
Laclos, Les Liaisons dangereuses.

56 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011

 FICHE ÉLÈVE GRAMMAIRE POUR L’ORTHOGRAPHE
L’accord des adjectifs de couleurs
1 Écrivez correctement les adjectifs
– Noir : des robes .......................... ; une robe ...........................
– Orange : des rubans .......................... ; un ruban ..........................
– Vert foncé : des feuilles .......................... ; une feuille ..........................
– Jaune paille : des écharpes .......................... ; une écharpe
..........................
– Cerise : des papiers .......................... ; un papier ..........................
– Vert pomme : des robes du soir .......................... ; une robe du
soir ..........................
– Bleu pâle : des gants .......................... ; un gant ..........................
2 Accordez s’il le faut les adjectifs entre parenthèses
a) Les invités étaient magnifiques : les hommes portaient des
costumes aux couleurs (pourpre) et les femmes des soieries (jaune
paille).
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
b) Dans ce jardin, vous trouverez des feuilles (vert de gris) et des
fleurs (mauve) (azur) (grenat)
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
c) Il a des yeux (bleu-vert), foncés, bien posés sur le monde.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
d) Pour le carnaval, il s’était déguisé avec une culotte (orange) et
une tunique (vert pomme).
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
e) (Rose) et luisants, ces cochons étaient très bien nourris.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
4e Série 1 : Accords des adjectifs
et des participes passés
3 Complétez ce texte en remplaçant les pointillés par des adjec-
tifs de couleur
[...] Là-bas, de l’autre côté de la Seine, on en voyait d’autres
encore, beaucoup d’autres encore, fixes ou clignotants, à
éclats ou à éclipses, s’ouvrant et se fermant, comme des
yeux, les yeux des ports ................................ , ................................ ,
................................ , guettant la mer obscure, couverte de
navires [...].
Puis, sur l’eau profonde, sur l’Océan sans limites, plus sombre
que le ciel, on croyait voir çà et là des étoiles. Elles tremblo-
taient dans la brume nocturne, petites, proches ou lointaines,
................................ , ................................ , ................................
aussi. (D’après Maupassant, Pierre et Jean)
4 Décrivez en quelques lignes une vitrine qui vous a frappé(e)
par le nombre et la variété des couleurs.
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
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................................................................................................................
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................................................................................................................
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NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 57
 FICHE ENSEIGNANT GRAMMAIRE POUR L’ORTHOGRAPHE
L’accord des adjectifs de couleurs
Par Claire Beilin-Bourgeois et Laurence Gomez
Présentation
En 4e, ce cours a pour objectif de présenter
les critères qui justifient la variabilité des règles
d’accord de l’adjectif de couleur. L’accord des
adjectifs de couleur présente deux exceptions
qui concernent une grande partie d’entre eux :
– l’invariabilité des adjectifs de couleur com-
plétés par un autre adjectif ou un nom ;
– l’invariabilité des adjectifs de couleur
issus de noms par dérivation impropre ou par
emprunt à une langue étrangère (« sépia »).
Cependant, pour certains de ces adjectifs,
l’accord se fait quand même car le nom finit,
par analogie, par se transformer en adjectif
(mauve).
Mise en œuvre
Ce cours peut commencer par une leçon de
vocabulaire au cours de laquelle on cherchera
à regrouper le plus grand nombre possible
de couleurs, en insistant sur le niveau de
langue et les nuances. Cette première étape
peut se faire en relation avec le cours d’arts
plastiques.
Prolongements
En histoire des arts, on peut prévoir un
travail de description de toiles en s’attachant à
l’identification des couleurs.
Sur le plan grammatical, il serait intéressant
de compléter cette leçon en demandant aux
élèves de travailler :
– sur les transferts de classe avec des exer-
cices du type : Transformez le verbe « boire » et
l’adjectif « beau » en noms : le boire ; le beau ;
– sur l’adjectivation (processus de trans-
formation en adjectif) avec des exercices de
repérage du type : Quel terme est transformé
en adjectif dans la phrase : « il est un peu
Tartuffe » ?
Éléments pour la leçon
Adjectif
Un adjectif pour une couleur Accord
Deux adjectifs pour une couleur Pas d’accord
Adjectifs qui ont pour origine des noms Pas d’accord
58 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
4e
Correction des exercices
1 Écrivez correctement les adjectifs
– Noir : des robes noires ; une robe noire
– Orange : des rubans orange ; un ruban
orange
– Vert foncé : des feuilles vert foncé ; une
feuille vert foncé
– Jaune paille : des écharpes jaune paille ; une
écharpe jaune paille
– Cerise : des papiers cerise ; un papier cerise
– Vert pomme : des robes du soir vert pomme ;
une robe du soir vert pomme
– Bleu pâle : des gants bleu pâle ; un gant
bleu pâle
2 Accordez s’il le faut les adjectifs
a) Les invités étaient magnifiques : les hommes
portaient des costumes aux couleurs pourpre et
les femmes des soieries jaune paille.
b) Dans ce jardin, vous trouverez des feuilles
vert de gris et des fleurs mauves, azur, grenat.
c) Il a des yeux bleu-vert, foncés, bien posés
sur le monde.
d) Pour le carnaval, il s’était déguisé avec une
culotte orange et une tunique vert pomme.
e) Roses et luisants, ces cochons étaient très
bien nourris.
3 Complétez ce texte en remplaçant les
pointillés par des adjectifs de couleur
[…] Là-bas, de l’autre côté de la Seine, on
en voyait d’autres encore, beaucoup d’autres
encore, fixes ou clignotants, à éclats ou à éclipses,
s’ouvrant et se fermant, comme des yeux, les
yeux des ports jaunes, rouges, verts guettant la
mer obscure, couverte de navires […].
Puis, sur l’eau profonde, sur l’Océan sans
limites, plus sombre que le ciel, on croyait voir
çà et là des étoiles. Elles tremblotaient dans
la brume nocturne, petites, proches ou loin-
taines, blanches, vertes ou rouges aussi. (d’après
Maupassant, Pierre et Jean)
Règle Exception
Mauve, écarlate, fauve, rose, pourpre
Série 1 : Accords des adjectifs
et des participes passés
4 Décrivez en quelques lignes une vitrine
qui vous a frappé par le nombre et la variété
des couleurs.
Au marché, je m’approchai d’un étal qui
me parut plus coloré que les autres : quelques
fleurs revêtaient les couleurs de l’arrière-saison,
couleurs citron, orange et melon. Des légumes
débordaient des cartons : il y en avait de
toutes les couleurs, des blancs, des verts,
des jaunes et des rouges. Le commerçant
vantait la saveur de ses produits. Je goûtai, à
sa demande une fraise rouge grenadine. Elle
était délicieuse. J’en achetai 1 kg et je rentrai
chez moi les déguster.
Dictée
Il y avait là, au plein air de la rue, sur le trot-
toir même, un éboulement de marchandises à
bon marché, la tentation de la porte, les occa-
sions qui arrêtaient les clientes au passage.
Cela partait de haut, des pièces de lainage et
de draperie, mérinos, cheviottes, molletons,
tombaient de l’entresol, flottantes comme
des drapeaux, et dont les tons neutres, gris
ardoise, bleu marine, vert olive, étaient cou-
pés par les pancartes blanches des étiquettes.
[…] Puis, en bas, dans des casiers, sur des
tables, au milieu d’un empilement de cou-
pons, débordaient des articles de bonneterie
vendus pour rien, gants et fichus de laine tri-
cotés, capelines, gilets, tout un étalage d’hiver
aux couleurs bariolées, chinées, rayées, avec
des taches saignantes de rouge.
Émile Zola, Au bonheur des dames.
Exemples
Des yeux bleus
Des robes bleu foncé
Des chaussures marron.
Des chaussettes roses.
 FICHE ÉLÈVE GRAMMAIRE POUR L’ORTHOGRAPHE
Le pluriel des noms composés
1 Indiquez la nature des mots qui forment le nom composé
Des plates-bandes. .....................................................................
Des remue-ménage. ....................................................................
Des à-coups. .........................................................................
Des hommes-grenouilles. .......................................................
Des sacs à main. ...................................................................
Des arcs-en-ciel. ....................................................................
Des wagons-lits. ....................................................................
Des va-et-vient. .....................................................................
2 Mettez au pluriel les noms composés suivants :
Un fauteuil-lit. ......................................................................
Un aide-mémoire. ................................................................
Un essuie-glace. ...................................................................
Un ouvre-boîte. ....................................................................
Un porte-avion. ....................................................................
Un nouveau-né. ...................................................................
Un chien-loup. .....................................................................
Un à-côté. ............................................................................
Une arrière-boutique. ...........................................................
Un ayant-droit. ....................................................................
Un rond-point. .....................................................................
Un beau-père. ......................................................................
Un sourd-muet. ....................................................................
Un tire-bouchon. ..................................................................
Un coup franc. .....................................................................
Un hors-jeu. .........................................................................
Une mi-temps. .....................................................................
Un libre-service. ...................................................................
3 Mettez au singulier les noms composés suivants :
Messieurs. ............................................................................
Mesdames. ..........................................................................
Mesdemoiselles. ...................................................................
Bonshommes. ......................................................................
Des hôtels-restaurants. .........................................................
Retrouvez une sélection d’exercices en version numérique.
3e Série 1 : Accords des adjectifs
et des participes passés
Des pur-sang. ......................................................................
Des grand-mères. .................................................................
Des hors-d’œuvre. ................................................................
Des gentilshommes. ..............................................................
4 Remplacez les pointillés par les noms composés mis entre
parenthèses en les accordant :
a) L’armée n’a cessé de répéter par les (haut-parleur)
.................................................... qu’il y aurait un (couvre-feu)
.................................................... ce soir à partir de 20 heures.
b) Nous refusons d’habiter dans des (rez-de-chaussée)
.................................................... à cause du manque de luminosité.
c) J’aime me promener (nu-pieds) ....................................................
les (après-midi) .................................................... au bord de la
plage.
d) Il connaissait le nom et le prénom de ses (arrière-grand-
mère) .................................................... et de ses (arrière-grand-
père) ....................................................
e) Je souhaiterais jouer de la musique dans un des (café-
concert) .................................................... du quartier.
5 Écriture
Complétez ce texte en remplaçant les pointillés par des mots
composés de votre choix :
Ce paysage était vraiment féerique : les bruyères et les
.................................................... fleurissaient, les hirondelles et
les .................................................... chantaient sur les toits, et,
comme il avait plu, un magnifique ....................................................
inondé de lumière se dessinait tout en haut. J’avais envie
de passer toutes mes .................................................... dans
ce lieu paisible loin des ....................................................
et des ..................................................... La voix de mes
.................................................... retentit à mes oreilles : « C’est
l’heure de rentrer à Paris ! » Je pensais : « Je revien-
drai aux prochaines vacances pour admirer ces
.................................................... de la nature ! »
NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 59
 FICHE ENSEIGNANT GRAMMAIRE POUR L’ORTHOGRAPHE
Le pluriel des noms composés
Par Claire Beilin-Bourgeois et Laurence Gomez
Présentation
Le pluriel des noms composés est un cours
complexe, ce qui justifie sa présence dans une pro-
gression en 3e. Il est en effet difficile d’être exhaus-
tif, tant la morphologie des noms composés est
variée. Nous tentons dans cette leçon d’en couvrir
un spectre le plus large possible. Les noms com-
posés qui s’écrivent en un seul mot forment leur
pluriel comme les noms ordinaires. C’est lorsqu’ils
sont divisés en plusieurs mots que le problème
se pose. Pour la plupart, ils sont reliés entre eux
par des traits d’union. Il ne faudra pas oublier de
mentionner les exceptions comme compte rendu,
pomme de terre, Moyen Âge ou chemin de fer.
Dispositif pédagogique
Dans un premier temps, on peut composer avec
les élèves une liste de noms composés qui serviront
de corpus. La première étape consiste à remarquer
la spécificité grammaticale de ces noms. Il s’agit
tout d’abord de montrer qu’ils peuvent être com-
posés de mots de natures variées, ce qui permet
l’élaboration de la première partie du tableau de la
leçon (exercice 1). Il serait ainsi souhaitable que les
élèves s’entraînent à reformuler les mots composés
afin de déterminer si le pluriel s’applique à un des
composants, aux deux ou n’en concerne aucun :
des sacs à main sont des sacs qu’on tient dans la
main, des portemanteaux sont destinés à porter
des manteaux. En revanche, des choux-fleurs sont
des choux qui ressemblent à des fleurs ...
Quelques pistes de travail
Ces exercices pourront être complétés par un
travail de réécriture intéressant à l’occasion d’une
lecture de la « Complainte du Progrès » de Boris
Vian. On peut analyser les noms composés puis les
mettre au pluriel.
Les cas particuliers signalés dans la dernière
colonne pourront être appris et faire l’objet d’une
dictée.
Éléments pour la leçon
Le pluriel des noms composés pose un pro-
blème réglé au cas par cas par une analyse syn-
taxique et sémantique.
Seul le nom et l’adjectif peuvent prendre la
marque du pluriel si le sens le permet.
On rappellera que seuls les noms comptables
peuvent être affectés par le pluriel. Les noms
dits « denses » (beurre, vin) ou « compacts »
(bonheur, malheur) ne sont pas quantifiables et ne
peuvent se mettre au pluriel. Cette règle vaut aussi
pour les noms composés : ainsi, dans des pots-de-
vin, vin reste au singulier.
60 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
3e Série 1 : Accords des adjectifs
et des participes passés
Tableau récapitulatif
Type de nom composé Règle et exemples Cas particuliers
Les noms composés Ils sont soumis aux règles Cependant, la trace de la composition subsiste dans
écrits en un seul mot des noms simples : certains mots : Mesdames, mesdemoiselles, messieurs.
des gendarmes,
des portemanteaux.
Nom + nom L’adverbe, la préposition Des timbres-poste (des timbres pour la poste)
le verbe et les pronoms ne
prennent pas la marque du
pluriel : Des contre- façons ;
des va-et-vient ; des à-côtés.
Nom + adj. ou Adj. Le nom et l’adjectif peuvent Les adjectifs « mi », « demi », « nu », « grand » dans
+ nom prendre la marque du pluriel certaines expressions comme nu-pieds sont invariables.
si le sens le permet : des Des demi-heures.
choux fleurs ; des châteaux « Les adjectifs nouveau, premier, dernier, qui
forts ; des francs-tireurs. fonctionnent comme des adverbes en composition, et
devraient donc rester invariables, reçoivent cependant la
marque du pluriel, sauf les nouveau-nés : les nouveaux
mariés, les premiers nés, les derniers nés » (Denis et
Sancier, Grammaire du français)
Quand le premier mot d’un nom composé se termine par -o, ce
mot reste invariable : des électro-aimants, des Anglo-Saxons.
Nom + prép. + nom Le premier nom seul varie
Des pommes de terre
Verbe + nom Le verbe est invariable : Les termes de droit ayant-droit et ayant-cause se mettent
des garde-manger ; des cependant au pluriel.
portemanteaux.
Mot invariable + nom Seul le nom peut varier si
le sens l’exige : des arrière-
boutiques ; des contre-
exemples ; des on-dit.
Correction des exercices
1 Indiquez la nature des mots qui for- 4 Remplacez les pointillés par les noms
ment le nom composé composés mis entre parenthèses en les
Des plates-bandes (adjectif + nom) – Des accordant :
remue-ménage (verbe + nom) – Des à-coups (pré- a) Les haut-parleurs – b) Des rez-de-chaussée –
position + nom) – Des hommes-grenouilles (nom c) Nu-pieds, les après-midi – d) Ses arrière-
+ nom) – Des sacs à main (nom + préposition + grand-mères et de ses arrière-grands-pères –
nom) – Des arcs-en-ciel (nom + préposition + nom) e) Un des cafés-concerts.
– Des wagons-lits (nom + nom) – Des va-et-vient
(verbe + conjonction de coordination + verbe). 5 Écriture
lauriers-roses ; rouges-gorges ; arc-en-ciel ;
2 Mettez au pluriel les noms composés après-midi ; ronds-points ; gratte-ciel ; grands-
suivants : parents ; chefs-d’œuvre.
Des fauteuils-lits. Des aide-mémoire. Des
essuie-glaces. Des ouvre-boîtes. Des porte-avions.
Des nouveau-nés. Des chiens-loups. Des
à-côtés. Des arrière-boutiques. Des ayants-droit. Dictée de mots
Des ronds-points. Des beaux-pères. Des sourds-
muets. Des tire-bouchons. Des coups francs. Des Des sourds-muets, des couvre-pieds, des
hors-jeux. Des mi-temps. Des libres-services. beaux-frères, des arrière-boutiques, des coffres-
forts, des amuse-gueules, des gratte-ciel, des
3 Mettez au singulier les noms composés demi-cercles, des chefs-d’œuvre, des ronds-
suivants : points, des moulins à café, des portefeuilles, des
Monsieur. Madame. Mademoiselle. Bonhomme. on-dit, des faire-part, des sans-abri, des chiens-
Un hôtel-restaurant. Un pur-sang. Une grand- loups, des tire-bouchons, des grands-pères, des
mère. Un hors-d’œuvre. Un gentilhomme. essuie-mains, des poissons-chats.
 FICHE ÉLÈVE ENTRAÎNEMENT AU BREVET
Un extrait de La Thébaïde, de Racine
À Thèbes, Étéocle et Polynice, les deux fils d’Œdipe, se disputent le trône. Leur mère, Jocaste, et leur sœur,
Antigone, tentent de les réconcilier. Mais Créon, leur oncle, voudrait bien les voir périr afin d’hériter du pouvoir.
CRÉON
L’intérêt de l’État est de n’avoir qu’un roi,
Qui d’un ordre constant gouvernant ses provinces,
Accoutume à ses lois et le peuple et les princes.
Ce règne interrompu1 de deux rois différents,
5 En lui donnant deux rois lui donne deux tyrans.
Par un ordre, souvent l’un à l’autre contraire,
Un frère détruirait ce qu’aurait fait un frère ;
Vous les verriez toujours former quelque attentat2,
Et changer tous les ans la face de l’État.
10 Ce terme limité que l’on veut leur prescrire
Accroît leur violence en bornant leur empire.
Tous deux feront gémir les peuples tour à tour,
Pareils à ces torrents qui ne durent qu’un jour :
Plus leur cours est borné, plus ils font de ravage,
15 Et d’horribles dégâts signalent leur passage.
JOCASTE
On les verrait plutôt, par de nobles projets,
Se disputer tous deux l’amour de leurs sujets.
Mais avouez, Créon, que toute votre peine
C’est de voir que la paix rend votre attente vaine,
20 Qu’elle assure à mes fils le trône où vous tendez,
Et va rompre le piège où vous les attendez.
Comme, après leur trépas3, le droit de la naissance
Fait tomber en vos mains la suprême puissance,
Le sang qui vous unit aux deux princes mes fils
25 Vous fait trouver en eux vos plus grands ennemis ;
Et votre ambition, qui tend à leur fortune,
Vous donne pour tous deux une haine commune.
Vous inspirez au roi vos conseils dangereux,
Et vous en servez un pour les perdre tous deux.
1. interrompu : en alternance
2. attentat : action néfaste
3. trépas : mort
Questions
L’écriture d’une tragédie classique (3 points)
1 Comment appelle-t-on les vers utilisés par Racine ? Pour
répondre, comptez le nombre de syllabes. (1 pt)
2 Comment ces vers sont-ils organisés entre eux ? (1 pt)
3 Comment appelle-t-on des répliques longues ? (1 pt)
3e
Les arguments d’un ambitieux (7 points)
4 Quel est le mode de gouvernement idéal selon Créon ? Citez
le texte pour l’expliquer. (2 pts)
5 a. Que pense-t-il d’un gouvernement assuré par deux
hommes ?
b. Pour quelle raison pense-t-il ainsi ? Trouvez deux arguments
développés par Créon et citez le texte. (2 pts)
6 a. Quelle est la conjugaison des verbes aux vers 7-8 ?
b. Quelle est leur valeur ? (1.5 pt)
7 a. Quelle est la figure de style des vers 13 à 15 ?
b. Quelle impression donne-t-elle d’Étéocle et Polynice ? (1.5 pt)
La clairvoyance d’une mère (7 points)
8 Par quel argument Jocaste répond-elle à Créon ? (1 pt)
9 a. De quoi le soupçonne-t-elle ?
b. Relevez deux expressions qui montrent qu’elle devine un
piège. (v. 20-27) (2 pts)
10 Quelle est la classe grammaticale précise et la fonction de la
subordonnée introduite par « comme » au vers 22 ? (1 pt)
11 Selon Jocaste, comment Créon s’y prend-il pour parvenir à ses
fins ? Rédigez un paragraphe explicatif et citez le texte. (3 pts)
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Réécriture (3 points)
Réécrivez les vers 18 à 21 (« Mais avouez, […] où vous les atten-
dez ») de manière à ce que Jocaste tutoie son frère Créon et
qu’elle ne parle que d’un fils et non de deux.
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NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 61
 FICHE ENSEIGNANT ENTRAÎNEM EN T AU BREVET
Un extrait de La Thébaïde, de Racine
Par Corinne Durand Degranges
Illustration pour Antigone de Sophocle
par Pavel Bunin, 1961.
Intentions pédagogiques
Le texte a été choisi comme un prolonge-
ment thématique de la séquence 3e présentée
dans ce numéro. Il donne aux élèves l’occasion
de découvrir un autre aspect du personnage
de Créon que Racine présente comme un
homme cynique et calculateur, ce qui n’était
pas le cas du Créon des diverses Antigone
étudiées. Les élèves découvrent également
Jocaste dont il n’a que très peu été question,
si ce n’est pour évoquer son suicide. Quant à
Antigone, si elle est présente dans la tragédie
de Racine, elle n’y joue pas le rôle central que
les auteurs du XIXe siècle lui donneront (voir
à ce sujet le premier chapitre de l’essai de
Georges Steiner, Les Antigones).
La Thébaïde est une œuvre de jeunesse
de Racine peu étudiée. Il est intéressant d’en
découvrir le sujet dans la mesure où il déplace
le récit bien connu d’Antigone à une période
antérieure. Étéocle et Polynice se déchirent
dans un refus absolu de leur gémellité impo-
sée non seulement par les lois de la biologie
mais aussi par l’arrêt d’Œdipe exigeant qu’ils
se partagent le pouvoir.
Plus modestement, l’extrait permet de
revoir quelques termes propres au théâtre
mais il donne surtout l’occasion de s’intéresser
à l’argumentation puisque l’on y observe deux
points de vue qui s’opposent.
62 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
3e
Éléments de réponse
L’écriture d’une tragédie
classique (3 POINTS)
1 Ce sont des alexandrins.
Le repérage des syllabes dans les cinq premiers
vers permet de traiter la question du e muet. Le
vers 26 « Et votre am-bi-ti-on, qui tend à leur for-
tune » quant à lui sera intéressant pour montrer le
fonctionnement de la diérèse.
2 Les alexandrins sont en rimes suivies (plates).
3 Ce sont des tirades.
À cette occasion, le professeur complète les
informations sur les principes de la tragédie clas-
sique. Il évoque l’écriture en cinq actes, la règle des
trois unités et celles de bienséance. Toutefois, il est
indispensable de préciser que ces cadres n’appar-
tiennent qu’à la tragédie française de la seconde
moitié du XVIIe siècle. Trop d’élèves s’imaginent
qu’ils s’appliquent à tout le théâtre et finissent par
chercher la règle des trois unités dans les pièces de
Shakespeare ou de Ionesco.
Les arguments d’un ambitieux
(7 POINTS)
4 L’idéal c’est de gouverner seul :
« L’intérêt de l’État est de n’avoir qu’un roi, /
Qui d’un ordre constant gouvernant ses pro-
vinces, / Accoutume à ses lois et le peuple et
les princes » (v. 1-3).
5 a. Ce n’est pas une bonne façon de gou-
verner.
b. Si deux hommes gouvernent ensemble, ils se
gêneront l’un l’autre : « Par un ordre, souvent l’un
à l’autre contraire / Un frère détruirait ce qu’aurait
fait un frère » (v. 6-7). Comme ils ne pourraient
pas gouverner à leur guise, cela les conduirait à
des actes violents contre le peuple : « Ce terme
limité que l’on veut leur prescrire / Accroît leur
violence en bornant leur empire » (v. 7-8).
6 a. Les verbes sont au conditionnel.
b. Cela marque un fait imaginaire.
À cette occasion, le professeur rappelle que le
conditionnel appartient de par sa morphologie à
l’indicatif mais qu’il possède deux valeurs : une
valeur temporelle (futur dans le passé) et une
valeur modale (hypothèse, opinion, conseil, éven-
tualité, fait imaginaire, incertitude).
7 a. C’est une comparaison.
b. Cela donne l’impression de deux êtres vio-
lents et dangereux, difficiles à contrôler.
D’autres figures de style sont intéressantes
à étudier dans cet extrait, particulièrement les
parallélismes de construction : on note la reprise
du comparatif au vers 14, les antithèses aux vers
5 et 29 et le chiasme au vers 7.
La clairvoyance d’une mère (7 POINTS)
8 Pour Jocaste, deux rois seront en compéti-
tion permanente pour plaire au peuple (v. 16-17).
9 a. Elle pense qu’en réalité il veut le trône
pour lui.
b. « rompre le piège où vous les attendez » ;
« Et votre ambition, qui tend à leur fortune, / Vous
donne pour tous deux une haine commune. »
10 Il s’agit d’une subordonnée conjonctive
complément circonstanciel de cause.
11 Créon fait semblant de se mettre au
service d’un des deux frères mais en réalité, il
veut les monter l’un contre l’autre. Il souhaite
les voir se faire la guerre : « la paix rend votre
attente vaine » (v. 19). À la fin, cela lui permettra
de vaincre les deux sans avoir eu à combattre :
« Vous inspirez au roi vos conseils dangereux, /
Et vous en servez un pour les perdre tous
deux. » (v. 28-29). Leur mort fera de lui l’héritier
du trône : « […] après leur trépas, le droit de la
naissance / Fait tomber en vos mains la suprême
puissance » (v. 22-23).
Réécriture (3 points)
Mais avoue, Créon, que toute ta peine
C’est de voir que la paix rend ton attente
vaine,
Qu’elle assure à mon fils le trône où tu
tends,
Et va rompre le piège où tu l’attends.
On pénalise de 0.5 pt toute erreur de copie
ou mauvaise transformation.
Autre exercice possible :
Réécrivez ce passage au passé. Veillez à
respecter l’antériorité des faits.
« Un frère détruirait ce qu’aurait fait un
frère ; / Vous les verriez toujours former
quelque attentat, / Et changer tous les ans la
face de l’État. »
Réécriture attendue :
Un frère a détruit ce qu’avait fait un frère ; /
Vous les avez vus toujours former quelque
attentat, / Et changer tous les ans la face de
l’État.
 FICHE ÉLÈVE LATIN 3e

Le nouveau combat d’Antigone

À la fin de la Thébaïde de Stace, Antigone, qui est allée clandestinement sur le champ de bataille, tente
de rendre les derniers hommages à son frère Polynice. Elle n’a pas d’autre choix que de placer son corps
sur un bûcher anonyme, qui se révèle être celui d’Étéocle. Cependant, même dans la mort, la haine
des deux frères n’est pas éteinte.
Regnum, i, n : autorité royale
Nusquam, adv. : nulle part
Les flammes jaillissent et se divisent à leur sommet. Furo, ere : se déchaîner contre
Elles luttent à leurs extrémités et s’éteignent l’une l’autre. Minae, arum, f : menaces
On dirait que le pâle Orcus a fait combattre les feux Exul, is, m : exilé
des Euménides. Uterque minax globus et conatur uterque Inops, opis : dénué de (+ gén)
435 longius ; ipsae etiam commoto pondere paulum Aequum, i, n : l’équité
secessere trabes. Conclamat territa virgo : Medius, a, um : qui se trouve au milieu
« Occidimus, functasque manu stimulavimus iras.
Frater erat ; Qui serait assez cruel pour refuser l’hospitalité Vocabulaire
à une ombre ? En clipei fragmen semustaque nosco
440 cingula, frater erat ! Cernisne ut flamma recedat Quels mots latins sont à l’origine de : occire, ignifugé, pondéral,
concurratque tamen ? Vivunt odia improba, vivunt. fragment, odieux, sédatif, ubiquité, médiateur ?
vicit nempe Creon ! Nusquam jam regna : quis ardor ?
cui furitis ? Sedate minas ; tuque exul ubique, Grammaire
semper inops aequi, jam cede. (hoc nupta precatur,
445 hoc soror), aut saeuos mediae ueniemus in ignes. » 1 Commentez le groupe commoto pondere.
................................................................................................................
2 Commentez les formes quis et cui. Laquelle est utilisée comme
pronom ?
Traduction ................................................................................................................

À l’aide du vocabulaire suivant, traduisez cet extrait. 3 Commentez les formes sedate et cede. Rappelez la formation
Uterque, utraque, utrumque : chacun des deux de ce mode.
Minax, acis : menaçant ................................................................................................................
Globus, i, m : masse 4 À quel temps est la forme veniemus ? Comment se conjugue-
Conor, ari, conatus sum : entreprendre de
t-il pour les cinq groupes verbaux ?
Trabs, bis, m : ici « bois du bûcher »
Paulum, adv. : un peu ................................................................................................................
Secessere = secesserunt, de secedo, is, ere, secessi, secessum : se retirer
Commoveo, ere, movi, motum : remuer Civilisation
Conclamo, as, are : s’écrier
Territus, a, um : effrayé 1 Quel est l’arbre généalogique d’Antigone ?
Occidimus : ici au sens de « nous sommes perdus » ................................................................................................................
Functus, a, um : terminé
2 Qui sont les Euménides ?
Manu : « par nos mains »
En, interjection : voici ................................................................................................................
Clipeus, ei, m : bouclier 3 En quoi Stace offre-t-il une version intéressante du mythe ?
Nosco, ere, novi, notum : reconnaître Quel nouvel adversaire Antigone doit-elle affronter ici pour don-
Semustus, a, um : à demi brûlé ner une digne sépulture à son frère ?
Cingula, ae, f : ceinturon
................................................................................................................
Cerno, is, ere, crevi, cretum : voir, suivi de ut + interrogative indirecte
................................................................................................................
Improbus, a, um : mauvais
Nil = nihil (rien) 4 Quelle métaphore de la haine est à l’œuvre dans ce passage ?
Dum : pendant que ................................................................................................................
Nempe : « n’est-ce pas que ? » ................................................................................................................

NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011 63

 FICHE ENSEIGNANT LATIN
Le nouveau combat d’Antigone
Par Anne Sinha*
Ce passage de la Thébaïde de Stace offre une
version particulièrement intéressante du mythe
d’Antigone. En effet, pour donner une sépulture
à son frère, cette dernière doit non seulement
braver les ordres de Créon mais elle est également
confrontée à la haine inextinguible entre ses frères,
haine que symbolise dans le texte l’affrontement
des flammes du bûcher réunissant les deux corps.
La séance est prévue pour une heure. Si le pas-
sage, comme tout extrait d’épopée, n’est pas d’un
abord aisé, il ne présente néanmoins pas de réelles
difficultés grammaticales.
Présentation
Stace, né autour de 45 après J.-C. et mort vers
96, fait partie de la génération des flaviens ou
auteurs d’épopées d’argent. Cette expression, qui
renvoie à l’épopée virgilienne comme à un âge
d’or, est représentative de la relative désaffection
de la critique pour cette épopée à l’esthétique
baroque, mouvement qui semble heureusement
s’inverser. Stace naît à Naples, qui est alors une
colonie grecque, et grâce à l’enseignement de son
père grammaticus, il possède une solide culture
littéraire. La Thébaïde mêle ainsi de nombreuses
influences tragiques et épiques, grecques et latines.
Ce passage est l’occasion d’évoquer le mode
singulier de création des auteurs antiques, pour
qui il ne s’agit pas de trouver un sujet original mais
bien de s’inscrire dans une tradition qu’il faut à la
fois connaître et peut-être dépasser, phénomène
résumé par les concepts d’imitatio et d’aemulatio.
Stace reprend ainsi un mythe déjà largement traité
Urne en albâtre étrusque, Ier avant J.-C.avec relief représentant le mythe d’Etéocle et Polynice.
64 NOUVELLE REVUE PÉDAGOGIQUE - COLLÈGE / septembre 2011
3e
mais choisit d’insister sur un aspect qui le touche
particulièrement, à savoir la lutte fratricide des fils
d’Œdipe. Ceci peut en effet faire écho aux luttes
civiles de l’année 69, dont il a été le témoin.
Traduction
Chacune des deux boules de feu menace l’autre
et essaie de s’en éloigner. Leurs masses qui s’ébran-
lent font même s’affaisser le bois du bûcher.
Effrayée, la jeune fille s’exclame : « Nous sommes
perdues, nous avons réveillé de nos mains des
colères éteintes. C’était ton frère. […] Voici que je
reconnais ce fragment de bouclier et son ceinturon
à demi brûlé. C’était ton frère ! Vois-tu comme
la flamme à la fois recule et attaque ? La haine
néfaste est vivante, oui, elle est vivante. La guerre
n’y a rien fait. Malheureux, pendant que vous com-
battez ainsi, Créon n’est-il pas le vainqueur ? Quelle
est cette ardeur ? Contre qui vous déchaînez-
vous ? Vous ne régnez plus nulle part. Apaisez vos
menaces, et toi qui partout es exilé, qui toujours
es privé de justice, renonce désormais. C’est une
épouse, c’est une sœur qui te le demande. Ou alors
nous irons (vous rejoindre) au milieu des cruelles
flammes. » (trad. de l’auteur)
Vocabulaire
« Occire » vient de occidere ; « ignifugé »
de ignis, is ; « pondéral » de pondus, eris ;
« fragment » de fragmen, tis, n ; « sédatif » de
sedare, apaiser ; « ubiquité » de ubique, partout ;
« médiateur » de medius, a, um.
Grammaire
1 Commoto pondere est un ablatif absolu.
C’est un groupe composé d’un participe parfait
passif et d’un substantif, tous deux à l’ablatif et
n’ayant pas de fonction dans la principale. Il a un
sens causal.
2 Quis (nom. masc. sing.) et cui (dat. masc.
sing.) sont des formes du pronom adjectif inter-
rogatif quis, quae, quid. Le premier est employé
comme un adjectif et s’accorde avec le substantif
ardor, le deuxième comme pronom.
3 Sedate et cede sont des formes d’impératif.
On pourra rappeler les impératifs irréguliers dic,
duc, fac, fer et commenter le passage du pluriel
au singulier dans la dernière partie du discours
spécialement adressée à Polynice.
4 La forme veniemus est au futur. Si les deux
premiers groupes verbaux forment leur futur à
l’aide du suffixe bo, bis, bit, les trois autres groupes
utilisent la voyelle e (sauf pour la première per-
sonne en a).
Civilisation
1 Antigone est la fille d’Œdipe et de Jocaste
(qui est aussi sa grand-mère). Elle a une sœur,
Ismène, et deux frères qui vont se disputer le
trône, Étéocle et Polynice. Elle est fiancée à son
cousin Hémon, qui est le fils de Créon, lui-même
frère de Jocaste.
2 Les Euménides sont l’autre nom des
Érinyes, les déesses de la vengeance. Dans le
mythe des Atrides, elles poursuivent Oreste, qui a
tué sa mère Clytemnestre pour venger le meurtre
de son père Agamemnon. Athéna, pour rompre
le cycle infernal, institue le tribunal de l’aréopage
et apaise les Érinyes en leur donnant le nom d’Eu-
ménides, qui signifie « bienveillantes ». Orcus,
cité dans le passage, est une divinité des Enfers.
3 Stace renouvelle le mythe en insistant sur
la querelle interminable des frères, qui se poursuit
même dans la mort. Dans ce passage, il fait éga-
lement intervenir Argie, la femme de Polynice, qui
partage avec Antigone la même volonté de rendre
les derniers hommages au héros rebelle. Leur duo
permet un contraste intéressant avec les frères
ennemis, qui s’opposent presque encore plus que
Créon au projet d’Antigone.
4 Stace utilise la métaphore de la haine
comme feu impossible à éteindre qu’il donne à
voir par l’image des flammes du bûcher luttant
entre elles.
* Professeure agrégée de Lettres classiques.
 FICHE ÉLÈVE GRAMMAIRE POUR L’ORTHOGRAPHE 5e Série 1 : Accords des adjectifs
et des participes passés

Accords du participe passé

Il y a des situations qui entraînent un accord particulier du participe passé avec avoir :

« coûté, valu, pesé, marché, couru, vécu,

Les deux cents euros que ton voyage a coûté Deux cents euros répond à la question
dormi, régné, duré… » sont invariables avec
Les quatorze heures qu’il a dormi. « combien » et non « quoi ».
un complément circonstanciel de mesure.

Le complément d’objet du verbe comprendre

Entre deux « que », le verbe qui contient un La partie d’échecs que j’ai compris que vous
est « que vous disputiez ». « La partie
participe passé ne s’accorde pas. disputiez.
d’échecs » est COD de disputiez.

Lorsque le COD est « en », le participe passé Des films de lui, j’en ai beaucoup vus. Il s’agit de plusieurs films.
peut être accordé ou laissé invariable, selon Des desserts comme ceux-ci, j’en ai rarement On considère que c’est du dessert.
le sens. mangé.

Quand le verbe est suivi d’un infinitif, il faut Les livres qu’il a voulu consulter. « les livres » est COD de consulter et non de
se demander quel verbe complète le COD vouloir.
placé avant. Il les a vus partir. « les » est COD de voir.

La foule des manifestants que nous avons

Quand le sujet est collectif (nom ou fraction)
le sens guide l’accord.
C’est la foule qui est COD.
photographiée.
La foule des manifestants que nous avons
Ce sont les manifestants qu’on a rencontrés.
rencontrés.

Nouvelle Revue Pédagogique - Collège / septembre 2011 1

 FICHE ÉLÈVE FICHE TICE TOUS N IVEA U X

Créer une carte heuristique

comme préparation à l’écriture
Tu vas créer un schéma (une carte « heuristique ») qui te servira 4 Pour chaque nœud, procède de la même façon que pré-
d’aide-mémoire pour le travail d’écriture que tu as à faire. cédemment et insère des sous-rubriques appelées « nouveaux
Cette carte te permet de recenser sur une seule page les éléments
nœuds comme fils de la sélection ».
de vocabulaire à réutiliser dans ton travail.
Exemple :
Pour voir et comprendre ce qu’est une carte heuristique, consulte
Les salles :
cette page :
– les lumières ;
http://lewebpedagogique.com/litterae/listes-de-vocabulaire/
– les pierres et leurs couleurs ;
– l’architecture ;
– le mobilier.
Prépare ta carte (Astuce : Pour ajouter rapidement de nouveaux nœuds, appuie
sur la touche Entrée.)
1 Munis-toi du vocabulaire que tu as relevé lors de l’étude des Pour chacune de ces sous-rubriques, ajoute un nœud par mot de
textes ou bien lors des exercices. vocabulaire relevé.
2 Surligne ce vocabulaire selon les thèmes suivants : les salles,
les repas, la musique, les serviteurs, les danseuses. Utilise des
5 Quand ta carte est terminée et validée par le professeur, tu
couleurs différentes.
peux l’imprimer.

Réalise ta carte N.B. :

– Pour modifier le contenu d’un nœud, clique sur Éditer > Éditer
1 Ouvre le logiciel Freemind installé par ton professeur (l’icône le nœud.
est un papillon). – Pour supprimer un nœud, clique sur Éditer > Supprimer ce
2 Double-clique sur la bulle au centre et écris « La fête orien- nœud.
tale ».
3 À partir de cette bulle, insère ce que l’on appelle des
« nœuds » (des bulles, des branches). Pour le faire, clique sur :
Insérer > Nouveau nœud comme fil de sélection.
Chaque nœud te permet de créer une rubrique : les repas, les
danseuses, les serviteurs, les salles, la musique.
Pense à répartir les nœuds à gauche et à droite du nœud central.

Nouvelle Revue Pédagogique - Collège / septembre 2011 1

 FICH E ENSEIGNANT FICHE TICE TOUS NIVEAUX

Créer une carte heuristique comme

préparation à l’écriture
Par Catherine Briat*

Le logiciel Freemind La préparation

Le logiciel Freemind a été choisi ici pour deux raisons : ce logiciel est gratuit Après avoir cerné les grandes rubriques qui serviront à l’écriture de la
et s’installe facilement et rapidement. fête (les salles, les repas, la musique, les serviteurs, les danseuses), les élèves
Il est téléchargeable à cette adresse : http://www.01net.com/telecharger/ notent les mots de vocabulaire qu’ils ont retenus.
windows/Loisirs/education_et_scolarite/fiches/34923.html

Pourquoi une carte heuristique ?
Les vertus de la carte heuristique sont reconnues : cet outil permet de syn-
thétiser les connaissances et est d’une grande aide aux élèves dits « visuels ».
Dans un travail d’écriture dont l’objectif est le réinvestissement du voca-
bulaire acquis lors des différentes séances, cette étape est celle du bilan et
propose un récapitulatif intéressant.
C’est un document propre, imprimable, qui peut être agrémenté de des-
sins et de couleurs.
La réalisation
Voici ci-dessous ce que les élèves peuvent obtenir comme résultat.
Une fois terminée, la fiche est imprimée et distribuée aux élèves qui la
gardent comme aide-mémoire pour le travail d’écriture.
* Membre de WebLettres
Cette fiche réalisée par WebLettres est mise à disposition sous un contrat
Creative Commons, Licence CC-By,
http ://cretivecommons.org/licences/by/2.0/fr/

Nouvelle Revue Pédagogique - Collège / septembre 2011 2

GRENADE, ALHAMBRA,
(ancienne cité de gouvernement des princes arabes, résidence des Nasrides, 1231-1491).

© AKG / Hervé Champollion

MITSUKE D’HIROSHIGE
Hiroshige, série des « Cinquante-trois relais du Tôkaidô » (Tôkaidô gojûsan tsugi).

© BNF