1er

TEST

POURRITURE PHRASE INCOMPLÈTE

BLANC (RISB)
 INTRODUCTION

OBJECTIF DU RISB
La phrase incomplète de Rotters est une tentative de standardisation de la méthode d'achèvement
des phrases pour une utilisation au niveau universitaire. Quarante tiges sont remplies par le sujet.
Ces réponses sont ensuite notées en les comparant à des éléments typiques figurant dans des
manuels de notation empiriques pour les hommes et les femmes et en attribuant à chaque réponse
une valeur d'échelle allant de 0 à 6. Le score total est un indice d'inadaptation.

LA MÉTHODE DE L'ACHÈVEMENT DE LA PHRASE

La méthode d'étude de la personnalité par complétion de phrase est une technique projective
semi-structurée dans laquelle on demande au sujet de terminer une phrase dont le ou les premiers
mots sont fournis. Comme dans les autres dispositifs projectifs, on suppose que le sujet reflète
ses propres souhaits, désirs, peurs et attitudes dans les phrases qu'il prononce.
Historiquement, la méthode des phrases incomplètes est la plus étroitement liée au test
d'association de mots. Dans certains tests de phrases incomplètes, un seul mot ou une réponse
brève sont demandés ; les principales différences semblent résider dans la longueur du stimulus.
Dans les tests d'achèvement de phrases, les tendances à bloquer et à déformer le sens des mots
stimulants apparaissent et les réponses peuvent être classées d'une manière quelque peu similaire
à la méthode d'association de mots.

DÉVELOPPEMENT DE L'ISB
La phrase incomplète en blanc est composée de quarante items révisés à partir d'un formulaire
utilisé par Rotter et Willermann (11) dans l'armée. Ce formulaire était, à son tour, une révision
des blancs utilisés par Shor (15), Hutt (5) et Holzberg (4) à l'hôpital général de Mason.

Lors de l'élaboration de l'EIB, deux objectifs ont été gardés à l'esprit. L'un des objectifs était de
fournir une technique pouvant être utilisée objectivement à des fins de dépistage et
d'expérimentation. Il a été estimé que cette technique devait présenter au moins certains des
avantages des méthodes projectives, tout en étant économique du point de vue de l'administration
et de la notation.
Un deuxième objectif était d'obtenir des informations ayant une valeur diagnostique assez
spécifique à des fins de traitement.
La phrase incomplète en blanc peut être utilisée, bien sûr, pour l'interprétation générale avec
une variété de sujets, de la même manière qu'un clinicien formé à la psychologie dynamique
utilise n'importe quel matériel projectif. Cependant, l'une des caractéristiques de l'EIB est que
l'on peut obtenir un score d'ajustement global unique. Ce score d'ajustement global est
particulièrement utile à des fins de dépistage chez les étudiants et dans le cadre d'études
expérimentales. Le BSI a également été utilisé dans un centre d'orientation professionnelle pour
sélectionner les étudiants nécessitant un conseil plus large que celui habituellement donné, dans
des études expérimentales sur l'effet de la psychothérapie et dans des enquêtes sur la relation
entre l'adaptation et une variété de variables.

PROPRIÉTÉS PSYCHOMÉTRIQUES
1. FIABILITÉ
Étant donné que les éléments d'une phrase incomplète ne sont pas équivalents, la technique du
pair-impair pour déterminer la fiabilité n'est pas applicable et tendrait à donner une estimation
minimale de la cohérence interne. C'est pourquoi les questions de l'ISB ont été divisées en deux
moitiés jugées aussi équivalentes que possible. Cela a donné une fiabilité corrigée de 0,84 sur la
base des dossiers de 124 étudiants et de 0,83 sur la base des dossiers de 71 étudiantes.
La fiabilité inter-évaluateurs pour deux évaluateurs formés par les auteurs était de 0,91
lorsqu'elle était basée sur des dossiers masculins et de 0,96 pour des dossiers féminins.

2. VALIDITÉ
La phrase incomplète en blanc a été validée sur des groupes de sujets qui n'incluaient aucun
des cas utilisés pour développer les principes de notation et les manuels de notation. La notation
des blancs se faisait "à l'aveugle", le correcteur ne sachant jamais si le blanc était censé être celui
d'un sujet inadapté ou d'un sujet adapté.
Les données de validité ont été obtenues pour les deux sexes séparément, car les manuels de
notation diffèrent. Les sujets comprennent 82 femmes et 124 hommes qui ont été classés comme
adaptés ou inadaptés, c'est-à-dire comme ayant besoin de conseils personnels ou comme n'ayant
pas besoin de tels conseils.
Un score de coupure de 135 a permis une séparation très suffisante entre les élèves adaptés et
les élèves inadaptés dans les données collectées ci-dessus

3. NORMS
Une distribution des scores au BSI pour une population représentative d'étudiants de
première année d'université a été obtenue en donnant le test des phrases incomplètes à 299
étudiants de première année d'université de l'Ohio.
Université d'État. Une comparaison entre les rangs percentiles médians à l'examen
psychologique de l'État de l'Ohio de l'échantillon et de la population totale des étudiants de
première année a montré une différence d'environ deux points percentiles. La concordance entre
les points correspondants du premier et du troisième quartile était très étroite. Il est intéressant de
constater que le coefficient de corrélation entre les résultats de l'examen psychologique de l'État
de l'Ohio et les résultats de l'ISB pour l'échantillon sélectionné d'étudiants de première année
n'est que de 0,11. Ceci est en accord avec le sentiment général qu'il y a très peu de relation entre
l'intelligence et les scores sur les mesures de personnalité telles que le Incomplete Sentence
Blank.
 ADMINISTRATION
Phrase incomplète - Formulaire pour le collège

Nom.................. sexe........ Age........ État civil........

Place.................................................... Date...........
Complétez ces phrases pour exprimer votre sentiment réel. Essayez de faire chacun
d'entre eux.
Veillez à faire des phrases complètes.

1. J'aime....................................................................................................
2. La période la plus heureuse.....................................................................................
3. Je veux savoir.........................................................................................
4. Retour à la maison............................................................................................
5. Je regrette.................................................................................................
6. Au coucher ............................................................................................
7. Garçons....................................................................................................
8. Le meilleur................................................................................................
9. Ce qui m'ennuie......................................................................................
10. Personnes.................................................................................................
11. Une mère.............................................................................................
12. Je me sens...................................................................................................
13. Ma grande peur........................................................................................
14. Au lycée........................................................................................
15. Je ne peux pas.................................................................................................
16. Sports.................................................................................................
17. Quand j'étais enfant...................................................................................
18. Mes nerfs............................................................................................
19. Autres personnes.........................................................................................
20. Je souffre................................................................................................
21. J'ai échoué................................................................................................
22. Lecture..............................................................................................
23. Mon esprit..............................................................................................
24. L'avenir............................................................................................
25. J'ai besoin.................................................................................................
26. Mariage..............................................................................................
27. Je suis le meilleur quand......................................................................................
28. Parfois...........................................................................................
29. Ce qui me fait mal.......................................................................................
30. Je déteste..................................................................................................
31. Cette école...........................................................................................
32. Je suis très.............................................................................................
33. Le seul trouble.....................................................................................
34. Je souhaite.................................................................................................
35. Mon père.............................................................................................
36. Je secrète..............................................................................................
37. I.......................................................................................................
38. Danser..............................................................................................
39. Ma plus grande inquiétude est...............................................................................
40. La plupart des filles............................................................................................

ADMINISTRATION ACTUELLE
Les instructions imprimées sont données sur la page qui indique . Complétez ces phrases pour
exprimer vos vrais sentiments. Essayez de faire chacun d'entre eux. Veillez à faire une phrase
complète. Aucune autre instruction n'est donnée, si ce n'est de répéter les instructions imprimées
si nécessaire et d'inciter les sujets à répondre à toutes les questions. L'administration à un groupe
de n'importe quel nombre de sujets est possible. La durée moyenne approximative de
l'administration est de vingt minutes.
Le RISB a été administré à une femme de 20 ans. Le test comprenait quarante questions
auxquelles le sujet devait répondre. Le test a été administré en classe. Le sujet était assis
confortablement sur la chaise. La pièce était bien ventilée et bien éclairée. Les instructions ci-
dessus ont été données au sujet avant qu'il ne commence le test. Le sujet a effectué le test en 20
minutes.
 SCORING

L'UTILISATION DU MANUEL DE NOTATION

Les phrases complètes sont utilisées à partir d'exemples figurant dans les manuels de
notation en attribuant un poids numérique de 0 à 6 à chaque phrase et en totalisant les poids pour
obtenir la note globale. Les exemples de notation de la partie II de ce manuel sont donnés pour
faciliter l'attribution de poids aux réponses. Ils proviennent des réponses à l'EIB de 58 étudiants
et 53 étudiantes, allant des personnes extrêmement bien adaptées à celles jugées comme ayant
besoin d'une psychothérapie. Les exemples de notation étant illustratifs et représentatifs de
réponses courantes, sans intention de dresser une liste de toutes les phrases possibles, une série
de principes de notation sera présentée. Ces principes ont pour but d'aider à déterminer la
pondération correcte d'une réalisation lorsqu'une déclaration très similaire ne peut être trouvée
dans les exemples de notation.
Afin de fournir à l'utilisateur potentiel du BSI une expérience "supervisée" avant d'essayer
de noter des enregistrements cliniques ou expérimentaux. La notation correcte de ces
enregistrements est donnée à la fin. Ces exemples permettront au clinicien de vérifier sa notation
par rapport à celle des auteurs. Ils peuvent également être utilisés par un superviseur de clinique
pour vérifier la capacité de notation d'un étudiant ou d'un correcteur général.
Les phrases complétées sont utilisées à des fins d'illustration dans la discussion qui suit et
sont presque entièrement tirées du manuel.

PRINCIPES DE NOTATION
RÉPONSE PAR OMISSION
 Les réponses par omission sont désignées comme celles pour lesquelles aucune réponse n'est
donnée ou pour lesquelles la réflexion est incomplète. Les omissions et les fragments ne sont pas
notés.
Il est reconnu que, dans un contexte clinique, les situations sont parfois provocantes car elles
peuvent mettre en évidence des domaines que l'individu ne reconnaît pas ou ne peut se résoudre à
exprimer.
Aucune note n'est attribuée à toutes les réponses qui sont classées dans la catégorie des pensées
incomplètes ou des omissions. Le reste des réponses est calculé au prorata de la formule {40 /
(40 omissions)} multipliée par le total des notes. Toutefois, s'il y a plus de 20 omissions,
l'épreuve est considérée comme non recevable à toutes fins utiles.
Par exemple, "La plupart des filles... ne m'attirent pas, sauf sur le plan sexuel" ; ou "Je déteste...
l'idée de rentrer chez moi depuis".

RÉPONSES AUX CONFLITS

Les réponses "C" ou conflictuelles sont celles qui indiquent un état d'esprit malsain ou
inadapté. Il s'agit notamment de réactions d'hostilité, de pessimisme, de symptômes, de désespoir
et de souhaits suicidaires, de déclarations d'expériences malheureuses et d'indications
d'inadaptation passée.
Les réponses vont de C1 à C3 en fonction de la gravité du conflit ou de l'inadaptation
exprimée. Les pondérations numériques pour les réponses aux conflits sont les suivantes
C1=4
C2=5
C3=6
La catégorie C1 se caractérise par des réponses exprimant des préoccupations concernant des
sujets tels que la situation mondiale, les problèmes financiers, les difficultés scolaires
spécifiques, les problèmes physiques, l'identification à des groupes minoritaires, etc. D'une
manière générale, on peut dire que sont regroupés sous C1 les problèmes mineurs qui ne sont pas
profonds ou invalidants, ainsi que les difficultés plus ou moins spécifiques.
Des signes plus graves d'inadaptation se retrouvent dans la catégorie C2. Dans l'ensemble, les
réponses renvoient à des difficultés plus larges et plus générales que celles rencontrées dans le
C1. On y trouve des expressions de sentiments d'infériorité, des plaintes psychosomatiques, des
inquiétudes quant à un éventuel échec, des problèmes scolaires généralisés, un manque
d'objectifs, un sentiment d'inadéquation, des inquiétudes quant au choix d'une profession, des
difficultés dans les relations hétérosexuelles ainsi que des difficultés sociales généralisées.
L'expression d'un conflit grave ou des signes d'inadaptation sont notés C3. Parmi les difficultés
rencontrées dans ce domaine, on peut citer les désirs suicidaires, les conflits sexuels, les
problèmes familiaux graves, la peur de la folie, les attitudes fortement négatives à l'égard des
gens en général, les sentiments de confusion, l'expression d'attitudes plutôt bizarres, etc.
Par exemple,"J'aime. . . savoir si je suis fou". Ce type de réponse sera classé dans la catégorie
C3. "La période la plus heureuse est passée" et ce type de réponse se situera dans la catégorie
C2. "Je veux savoir ... sur la vie", ce type de réponse se situera dans la catégorie C1.

RÉPONSES POSITIVES
Les réponses "P" ou positives sont celles qui indiquent un état d'esprit sain ou optimiste. Elles
se manifestent par des remarques humoristiques ou désinvoltes, des réponses optimistes et des
réactions d'acceptation.
Les réponses vont de P1 à P3 en fonction du degré de bonne adaptation exprimé dans la
déclaration. Les pondérations numériques des réponses positives sont les suivantes
P1= 2
P2=1
P3=0
Dans la classe P1, les réponses les plus courantes sont celles qui traitent des attitudes positives à
l'égard de l'école, des loisirs, des sports, de l'intérêt pour les gens, de l'expression d'un sentiment
chaleureux à l'égard d'une personne, etc.
Sous la rubrique P2, on trouve généralement les réponses qui indiquent un sentiment positif
généralisé à l'égard des gens, une bonne adaptation sociale, une vie familiale saine, de
l'optimisme et de l'humour.
L'humour franc et bon enfant, l'optimisme réel et l'acceptation chaleureuse sont des types de
réponses qui relèvent du groupe P3. L'EIB s'écarte de la majorité du test en notant les réponses
humoristiques.
 Par exemple, "J'aime. . . passer du bon temps", ce type de réponse sera classé dans la catégorie
P1. "Lapériode la plus heureuse... est encore à venir", ce type de réponse se situera dans la
catégorie P2. "Chezmoi, il y a beaucoup d'amis", ce type de réponse se situe dans la catégorie P3.

RÉPONSES NEUTRES
Les réponses "N" ou neutres sont celles qui n'entrent pas clairement dans l'une ou l'autre des
catégories ci-dessus. Elles se situent généralement à un niveau descriptif simple. Deux types
généraux de réponses qui représentent une grande partie des réponses neutres. Un groupe
comprend ceux qui manquent de tonalité émotionnelle ou de référence personnelle. L'autre
groupe est composé de nombreuses réponses que l'on trouve aussi souvent chez les personnes
inadaptées que chez les personnes ajustées et qui, d'après le jugement clinique, ne pourraient être
légitimement placées dans les groupes C ou P. Toutes les réponses N sont notées 3.
Par exemple, "La plupart des filles... sont des filles" ou "Quand j'étais enfant...". J'ai parlé
comme un enfant". Ces types de réponses se situent dans les réponses neutres.

NOTATION INDÉPENDANTE DES ÉLÉMENTS

Chaque réponse doit être notée et évaluée indépendamment des autres, sauf s'il s'agit d'une
référence évidente à une déclaration précédente. Il est évidemment important, lors de la notation
de tout article, d'éviter autant que possible l'effet de halo afin que la mesure soit fiable. Cela est
également nécessaire ici car, si chaque réponse n'est pas évaluée indépendamment de toutes les
autres, il y a une tendance à évaluer toutes les réponses à la lumière de l'image globale.
Dans certains cas, une réponse se réfère directement à un élément précédent et il ne serait pas
raisonnable de la noter indépendamment de la première. Dans ce cas, une réponse antérieure doit
donc être utilisée pour l'évaluation de la réponse ultérieure.
Par exemple, l'expression "j'aimerais qu' il soit mort" dans un dossier faisait référence à la phrase
précédente dans laquelle la personne disait : "le seul problème... c'est que j'aimerais pouvoir
oublier que je serai comme mon père". Un autre exemple est "J' en veuxsecrètement à ma mère",
qui renvoie à un précédent, "Mon père... s'est suicidé".

QUALIFICATION
 Les réponses qui commencent comme un exemple dans le manuel mais qui sont qualifiées
différemment sont notées en tenant compte de ces qualifications.
Par exemple, on peut considérer que les réponses suivantes devraient être mieux notées que si
elles n'avaient pas été qualifiées. "Sports............................ Je les ai toujours aimés, mais ils ne
m'intéressent plus comme avant". Ou "Cette école. . . est bien, mais elle est trop proche de la
maison".
Certaines réponses se verront également attribuer une note inférieure à celle qu'elles
obtiendraient en l'absence de qualification. Les réponses données par les individus à la suite
d'une thérapie sont les plus courantes. "L'avenir... est incertain, mais je pense pouvoir le lécher".
Ou "Chez moi... ... la vie était assez misérable, mais je pense que je peux faire face à la situation
maintenant".
Ces qualifications peuvent modifier la pondération de la réponse d'un ou plusieurs points.

WIEGHTS EXTEME
Dans les cas où une réponse semble plus extrême que les exemples cités, il est permis d'utiliser
une pondération extrême. Ces pondérations peuvent toutefois être attribuées si elles sont
clairement justifiées. Dans les cas où une réponse semble plus extrême que les exemples cités, il
est permis d'utiliser une pondération extrême. Si les réponses suivantes étaient données, elles
obtiendraient la note 6, bien qu'il n'y ait pas d'exemples listés pour ces éléments. "Lessports ne
devraient pas être autorisés pour les groupes mixtes parce qu'ils sont trop stimulants. Ou
"Lalecture. . . est une chose que je déteste".

DES RÉPONSES ANORMALEMENT LONGUES

Dans les cas où la réponse est exceptionnellement longue, il convient de lui attribuer un point
supplémentaire dans le sens de "C" , à moins qu'elle n'ait déjà été notée 6. On a constaté que
l'individu inadapté écrit souvent de longues phrases impliquées, comme s'il était obligé de
s'exprimer pleinement et de ne pas être mal compris. En revanche, les personnes équilibrées
répondent souvent aux stimuli par des déclarations courtes et concises.
Par exemple, une personne mal adaptée a écrit : "Je suis au mieux quand.... Je ne suis soumis à
aucune pression de responsabilité concernant l'accomplissement d'une chose donnée dans un
certain délai". Une personne ajustée a écrit : "Je suis au mieux quand... . Je fais la fête". Cela ne
semble pas être une fonction de l'intelligence comme on pourrait le supposer. Les réponses
précédentes provenaient de deux intelligences supérieures. Les réactions suivantes sont celles de
deux personnes moins douées, les élèves inadaptés ont écrit "J'aime... l'agriculture". Une
personne équilibrée a écrit simplement : "J'aime... les gens".
La seule exception à cette règle concerne les compléments neutres. Si la réponse est une citation
courante, un stéréotype ou un titre de chanson, elle est toujours notée comme neutre, quelle que
soit sa longueur.

AVANTAGES DU RISB
Les avantages généraux de la méthode d'achèvement des phrases peuvent être résumés comme
suit
 Il y a une liberté de réponse. En d'autres termes, le sujet n'est pas obligé de répondre par
oui, par non ou par ? à la question de l'examinateur. Il peut à la place, de la manière qu'il
souhaite.
 L'objectif du test est en partie déguisé. Bien que le sujet puisse être conscient de
l'intention générale, ce qui constitue une bonne ou une mauvaise réponse n'est pas évident
pour la plupart des sujets.
 L'administration du groupe est relativement efficace. La plupart des tests de phrases
incomplètes peuvent être administrés à un groupe de n'importe quelle taille sans perte
apparente de validité.
 Aucune formation particulière n'est normalement nécessaire pour l'administration.
L'interprétation dépend de l'expérience clinique générale de l'examinateur, bien que celui-
ci n'ait pas besoin d'une formation spécifique à l'utilisation de cette méthode.
 Cette méthode est extrêmement flexible, car elle permet de construire de nouvelles
phrases ou de les adapter à divers objectifs cliniques, appliqués et expérimentaux.

LES INCONVÉNIENTS DU RISB

 Bien qu'il puisse faire l'objet d'une évaluation semi-objective, il ne peut pas être évalué
par une machine et nécessite des compétences et des connaissances générales en matière
d'analyse de la personnalité pour l'évaluation et l'interprétation cliniques.
 L'objectif n'est pas aussi déguisé que dans d'autres méthodes projectives. Par conséquent,
un sujet sophistiqué peut être en mesure d'empêcher l'examinateur de savoir ce qu'il ne
souhaite pas révéler.
 Dans certains cas, le matériel obtenu est insuffisant, notamment auprès de sujets
analphabètes, perturbés ou non coopératifs. L'application de la méthode en tant que test
de groupe nécessite également des compétences en matière d'écriture et de langage et n'a
pas encore fait l'objet d'une évaluation adéquate quant à son utilité clinique potentielle
pour les jeunes enfants.