Feuille d'enregistrement du calendrier d'évaluation précoce des nombres (SENA 3)

Nom d'étudiant: _______________________ Date de l'entretien :

Classe: ________________________ 1 er _______________________________________________
Âge: _______Date de naissance : _2 ème______________________________________________
Tâche Réponse et commentaires possibles Niveau
Aspect 4 Valeur de position
Étudiant:
Valeur de position
Pas à la valeur de position
Tache 1 • Compte à partir d'un en utilisant les doigts pour
Niveau 0 - Dix en compte
J’avais 15 crayons et on m’en a donné 7 garder une trace
autres. • Compte à partir de 15 en utilisant les doigts
pour suivre
Niveau 0 - Dix en compte
Niveau 1 - Dix en unité
•Compte sur 15 pour résoudre la tâche Besoin de plus
Combien en ai-je maintenant ? •Utilise un fait connu (15 + 5 = 20 + 2 = 22) d'informations
AUTRES RÉPONSES
Tâche 2
Quelle est la différence entre 20 et 39 Aucun niveau besoin de
ans ? • N'associe pas la différence à plus d'informations
soustraction, peut dire « 39 est plus grand que
Si l'élève ne comprend pas le mot 20 » ou « 20 est un nombre pair, 39 est impair Niveau 0 – Dix en compte
« différence », demandez : » Niveau 1 – Dix en unité
Combien de nombres sont compris entre • Compte à rebours de 39 à 20 par unités Niveau 2 - Des dizaines et
20 et 39 • Dit "19, 20 plus 10 et 9 de plus font 39" des unités
Un exemple pourrait être donné sous la
• Dit "39 moins 20 font 19"
forme d'une invite « la différence entre 5 et Remarque : cette tâche est également liée à l'Aspect 2 : Premières stratégies
7 est 2 ». arithmétiques
Aspect 1 Étudiant: Identifiant numérique
Identification numérique
Tâches 3 à 10 • Connaît tous les nombres 1 à 100 (SENA 1 et 2) Niveau 3 - (0 – 100)
Montrez aux élèves chaque carte • Connaît tous les nombres de 1 à 1000 Niveau 4 - (0 – 1000)
Niveau 5 - (> 1000)
numérique et demandez-leur de dire
de2462
quel numéro
1001 il s'agit.
15 257 1010
• Connaît les nombres supérieurs à 1000

950 199 10 000 9070

Aspect 1 Étudiant: Compter par dizaines et
Compter par dizaines et par centaines par centaines
Tâches 11 à 13 (Tâche 11)
Commencez à partir de 62 et comptez • Compte en avant par 5 secondes sur la décennie Niveau 2
en avant par 5 secondes. Je te dirai jusqu'à 97 Niveau 2
quand arrêter. • Compte en avant par 5 secondes sur la décennie
62, 67, 72, 77, …………..97 102 arrêt jusqu'à 102

Afficher cette carte 9990

Commencez à partir de 9990 et Niveau 3
(Tâche 12)
comptez à rebours par 100. Je te dirai
quand arrêter. • Compte à rebours par centaines à partir de
9990
9990, 9890, 9790, ……….9590 arrêt

Afficher cette carte 2085 Niveau 3

Commencez à partir de 2085 et
comptez par dizaines. Je te dirai quand (Tâche 13)
arrêter. • Compte par dizaines sur ou hors de la décennie
2085, 2095, 2105, ……..2125 arrêt pour
2085

Département de l'Éducation
de Nouvelle-Galles du Sud
Feuille d'enregistrement du calendrier d'évaluation précoce des nombres (SENA 3)
Nom d'étudiant: _______________________ Date de l'entretien :
Classe: ________________________ 1 er _______________________________________________
Âge: _______Date de naissance : _2 ème______________________________________________
Tâche Réponse et commentaires possibles Niveau
Aspect 3 Étudiant: Structure des modèles et
Structure des modèles et des des numéros
numéros
Propriétés des nombres • Impossible de fournir une réponse correcte Pas au niveau 5
Tâche 14 • Répond à une autre combinaison possible Niveau 5 - Propriétés des
Je peux faire 24 en multipliant 6 et 4. (8x3, 12x2, 24x1) nombres

Quels sont deux autres nombres que je • Répond à plus d’une autre combinaison Niveau 5 - Propriétés des
peux multiplier pour obtenir 24 ? AUTRES RÉPONSES nombres

Pouvez-vous m'en dire deux autres ?

Remarque : cette tâche est également liée à l'Aspect 5 : Multiplication et
division.
Note à l'enseignant : Pour effectuer les tâches de valeur de position suivantes, les élèves doivent être au moins au
niveau 3 – Compter et rebours dans l'Aspect 2 – Premières stratégies arithmétiques. Si l'élève n'est pas à ce niveau,
passez à la tâche 20 – Fractions.
Aspect 4 Étudiant: Valeur de position
Valeur de position
Tâche 15 • Compte à partir d'un Niveau 0 - Dix en compte
Afficher cette carte • Compte sur 39 par uns en utilisant les doigts Niveau 0 - Dix en compte
pour
39 + 45
garder une trace Niveau 0 - Dix en compte
Quelle est la réponse à cela ? • Compte sur 45 par uns en utilisant les doigts
pour
Comment avez-vous résolu cela ? Besoin de plus
garder une trace
• Duplique mentalement l'algorithme écrit
d'informations
Niveau 2 - Des dizaines et
• Ajoute des dizaines puis des unités (39, 49, 59, des unités
69, 79, 80,
81, 82, 83, 84)
• Utilise une stratégie de partage : 30 et 40 font Niveau 2 - Des dizaines et
des unités
70 ; 9 et 5 sont
14; 70 + 14 = 84
• Utilise une stratégie de transition : 39 + 1 = 40 Niveau 2 - Des dizaines et
plus (45-1) des unités
44 = 84
• Utilise une stratégie de rémunération : 40 + 45 = Niveau 2 - Des dizaines et
Remarque : Si l'élève dit « J'ai ajouté le 85 - 1 des unités Niveau 2 - Des
3 et le 4 », demandez-lui : • Autre stratégie mentale dizaines et des unités
AUTRES RÉPONSES
Que représente le 3 ?

(L'élève comprend-il que le « 3 »

représente « 30 » ?) • L'élève ne peut pas expliquer ce que signifie le (Cela fournit à l'enseignant
«3» des informations

Département de l'Éducation
de Nouvelle-Galles du Sud
 Feuille d'enregistrement du calendrier d'évaluation précoce des
Nom d'étudiant:
nombres (SENA 3) Date de
Tâche Réponse et commentaires
l'entretien : possibles Niveau
Aspect 4 Valeur de Étudiant: Valeur de position
position
Tâche 16 • Compte de 150 par dizaines à 310 Niveau 2 - Des dizaines et
Afficher cette carte • Duplique mentalement l'algorithme écrit des unités Besoin de plus
150 + 160 • Additionne les centaines puis les dizaines (150, d'informations
250, 270, Niveau 3 - Centaines,
Quelle est la réponse à cela ? 280, 290, 300, 310) dizaines et unités
Comment avez-vous résolu cela ? • Utilise une stratégie de partage : 100 plus 100 Niveau 3 - Centaines,
font 200 ; 50
dizaines et unités
et 60 est 110 ; 200 + 110 = 310)
Niveau 3 - Centaines,
• Ajoute 15 et 16 = 31 puis ajoute un zéro =
dizaines et unités
310

Note:
• Double 150 pour obtenir 300, puis ajoute le Niveau 3 - Centaines,
10 = 310 dizaines et unités
Si l'élève dit « J'ai ajouté le 1 et le 1 »,
demandez-lui :
• Autre stratégie mentale Niveau 3 - Centaines,
dizaines et unités
Que représente le 1 ? AUTRES RÉPONSES
(L'élève comprend-il que le « 1 »
représente « 100 » ?) • L'élève ne peut pas expliquer ce que signifie le (Cela fournit à
l'enseignant des
«1»
informations
représente
supplémentaires sur la
• L'élève explique que le « 1 » représente compréhension de
Étudiant: Valeur de position
Aspect 4 Valeur de position
Tâche 17 • Tentatives de compter à rebours par unités Niveau 0 - Dix en compte
Afficher cette carte
• Compte sur 37 par dizaines et unités en utilisant Niveau 1 - Dix en unité
les doigts comme marqueurs
120 – 37
• Compte à rebours de 120 par dizaines et unités Niveau 1 - Dix en unité
en utilisant
Combien font 120 moins les doigts comme marqueurs
37 ? Besoin de plus
• Duplique mentalement l'algorithme écrit d'informations
Comment avez-vous réussi? • Commence à 37 ans et compte utiliser des
Niveau 2 - Des dizaines et
dizaines et
unités (37, 47, 57, 67, 77, 87, 97, 107, 117, 118, des unités
119, 120 donc la réponse est 83) Niveau 3 - Centaines,
dizaines et unités
• Utilise une stratégie de partage : 120 moins 30 =
Niveau 3 - Centaines,
90 ; 90
moins 7 fait 83 dizaines et unités
• Utilise une stratégie de partage : 120 moins 20 = Niveau 3 - Centaines,
100 ; 100 dizaines et unités
moins 17 fait 83
Niveau 3 - Centaines,
• Autre stratégie mentale dizaines et unités
er
Class 1

e:
Âge: _______Date de naissance : _2 ème
______________________________________________

Département de l'Éducation
de Nouvelle-Galles du Sud
Feuille d'enregistrement du calendrier d'évaluation précoce des nombres (SENA 3)
Nom d'étudiant: _______________________ Date de l'entretien :
Classe: ________________________ 1 er _______________________________________________
Âge: _______Date de naissance : _2 ème______________________________________________
Tâche Réponse et commentaires possibles Niveau
Aspect 4 Étudiant: Valeur de position
Valeur de position (décimales)
Tâche 18 • La réponse incorrecte est que 0,85 est supérieur à Pas au niveau 4
Affichez ces cartes. 0,9
Lisez chaque décimale à l'élève . o ' parce que 85 est plus grand que 9 ' Niveau 4 - Valeur de
0.9 • Identifie correctement que 0,9 est supérieur à 0,85 position décimale
o 'parce que 90 est plus grand que 85' - Étudiant
0.85 compare la décimale avec des nombres entiers Niveau 4 - Valeur de
o ' parce que 0,9 équivaut à 9 dixièmes et 0,85 position décimale
Quelle décimale est la plus équivaut à 8 dixièmes
grande ? et 5 centièmes ou 85 centièmes'
Comment savez-vous?
AUTRES RÉPONSES

Aspect 4 Étudiant:
Valeur de position
(décimales) • Je ne peux pas donner de réponse Pas au niveau 4
Tâche 19 • Dit 0,650 Pas au niveau 4
Afficher cette carte
0,65x10 • Bonnes réponses 6.5 Niveau 4 - Valeur de
position décimale
Quelle est la réponse à cela ?
• Dit "J'ai déplacé la virgule décimale" Besoin de plus
Comment avez-vous réussi? d'informations
•Dit : « Je fais en sorte que le nombre soit dix fois plus
Distribuez aux élèves du papier pour les grand » Niveau 5 - Système PV
aider à résoudre cette tâche. •Explique que dans 0,65 le « 6 » est à la dixième place Niveau 5 - Système PV
et 65 dixièmes deviennent 6,5
•Simplifie le nombre décimal pour obtenir la réponse, Niveau 5 - Système PV
par exemple 0,6 x 10 est
6 donc c'est 6,5
•Fait référence à la valeur de position des chiffres
Niveau 5 - Système PV

(6 uns et 5 dixièmes)

AUTRES RÉPONSES

Département de l'Éducation
de Nouvelle-Galles du Sud
 Feuille d'enregistrement du calendrier d'évaluation précoce des
Tâche
nombres (SENA 3) Réponse et commentaires
Date de possibles Niveau
Aspect 6 Étudiant: l'entretien : Unités de fraction
Unités de fraction
Tâche 20
Fournir à l'élève une bande de papier
•
Tente de plier le papier en quatre mais Niveau 0 –
ne fait pas attention à aligner les bords Cloisonnement émergent
•
Plie correctement la bande en quatre en Niveau - 1 Réduire de
premier moitié
Pouvez-vous plier ce papier en quatre ? diviser par deux, puis diviser par deux à
Pouvez-vous me montrer combien nouveau Niveau - 1 Réduire de
j'obtiendrais si vous me donniez un •
Identifie correctement un quart moitié
quart ? •
Trace environ un quart de la bande Niveau - 1 Réduire de
moitié
(Assurez-vous que les élèves l'ouvrent à
nouveau.) Il faudra peut-être demander
à l'élève de vous montrer quelle partie AUTRES RÉPONSES
représente un quart.

Question complémentaire : si je plie à

nouveau le papier en deux, quelle
fraction6cela fera-t-il ? (huitièmes)
Aspect Étudiant: Unités de fraction
Unités de fraction
Tâche 21
Distribuez à l’élève une bande qui
• Identifie la partie ombrée comme étant la Pas au niveau 2
moitié car
ressemble à ceci (un tiers ombré)
il y a 2 parties, ou un quart Niveau 2 - Égal
• Identifie correctement la partie ombrée comme
troisième cloisons

Quelle fraction de la bande de papier

entière est ombrée ?
• L’élève plie la bande en tiers égaux à l’aide de Niveau 2 - Partitions
la partie ombrée comme guide pour itérer égales
Comment avez-vous/pouvez-vous l'unité
résoudre ce problème ? (Les élèves
peuvent plier la bande) AUTRES RÉPONSES

Aspect 6 Étudiant: Unités de fraction

Unités de fraction
Tâche 22 •
L’élève place la plus petite bande sur la plus Niveau 2 - Partitions
Fournir aux élèves une bande de papier grande. égales
bande mais est incapable de vérifier le total Niveau 2 - Égal
des pièces
le long de la bande pour montrer qu'il y a cinq cloisons
Et une autre bande plus petite (un parties égales et identifie la plus petite bande
cinquième de la bande originale) comme étant un cinquième de la bande la plus
longue

De quelle fraction de la bande la plus

longue correspond-il ? AUTRES RÉPONSES

Nom
d'étudiant: 1St
Classe: Date 2sd
Âge: de
naissa
nce :

Département de l'Éducation
de Nouvelle-Galles du Sud
 Feuille d'enregistrement du calendrier d'évaluation précoce des
Nom d'étudiant:
nombres (SENA 3) Date de
Tâche l'entretien : possibles
Réponse et commentaires Niveau
Aspect 5 Étudiant: Multiplication et division
Multiplication et division Niveau 1 - Former des
Tâche 23
Afficher cette image à l'élève
• Compte uniquement les points visibles, dit 1 groupes égaux
ligne
Niveau 3 - Unités
figuratives
• Compte tous les points, y compris les points
cachés, par Niveau 4 - Unités
ceux puis identifie 4 lignes abstraites répétées
• Commence par trois et compte par multiples de Niveau 4 - Unités
3
abstraites répétées

Les points sont sur des rangées égales.
Certains points sont masqués. Il y a au
total 12 points dans le tableau.
Combien y a-t-il de lignes ? (Y compris
ceux qui sont cachés)
Comment savez-vous?
• Sauter compte de trois à 12 et répond '4
rangées' (peut utiliser les doigts pour suivre les
groupes au fur et à mesure qu'ils comptent) Niveau 5 - Multiplication
et division en tant
qu'opérations
• Dit 12 ÷ 3 = 4 donc il y a 4 lignes égales
AUTRES RÉPONSES

Aspect 5 Étudiant: Multiplication et division

Multiplication et division
Tâche 24
Afficher cette carte
5x2= □x
Montrez la case de réponse lorsque
vous demandez : Cinq fois deux
équivaut à quoi fois cinq ?
Demandez : Comment avez-vous résolu
cela ?
Pas au niveau 4
• Dit '10'
Niveau 5 - Opérations de
• Répond correctement « 2 » x 5 multiplication et de
Remarque : L’enseignant peut demander :
Comment le savez-vous ?
division
AUTRES RÉPONSES

Tâche 25 Pas au niveau 5

Afficher cette carte
48 ÷ 6 =
Quelle est la réponse à cela ?
Remarque : L’enseignant peut
demander : Comment avez-vous réussi ?
• Dit 48 – 6 = 42 Niveau 4 - Unités abstraites
• répétées
Dit 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 (peut utiliser les doigts
comme marqueurs) donc la réponse est 8 Niveau 4 - Unités abstraites
• Dit 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48 (peut utiliser les répétées
doigts Niveau 4 - Unités abstraites
comme marqueurs), donc la réponse est 8 répétées
• Utilise des doublements répétés : 6, 12, 24, 48 Niveau 5 - Opérations de
multiplication et de division
• Dit 6 x 8 = 48 donc, 48 ÷ 6 = 8 (opération inverse) Niveau 5 - Opérations de
• Répond correctement à « 8 » mais ne peut pas multiplication et de division
expliquer pourquoi
( Besoin de plus d'informations)

Note à l'enseignant : Si l'élève ne peut pas terminer les tâches 24 et 25, passez à la tâche 27 - Aspect 7
Class 1 er_____________
e:
Âge: Date sd

de
naissa
nce :

Département de l'Éducation
de Nouvelle-Galles du Sud
 Feuille d'enregistrement du calendrier d'évaluation précoce des
Nom d'étudiant:
nombres (SENA 3) Date de
Classe: ________________________ 1 er _______________________________________________
l'entretien :
Âge: _______Date de naissance : _2 ème______________________________________________
Tâche Réponse et commentaires possibles Niveau
Aspect 5 Étudiant: Multiplication et division
Multiplication et division • Pas de réponse Niveau 4 - Unités
Tâche 26 • Dit 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 2 (peut utiliser abstraites répétées
Si je divisais 37 par cinq, est-ce que cela
doigts comme marqueurs) Niveau 4 - Unités
serait divisé également ou aurais-je un
reste ? • Dit 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 36, 37 (peut utiliser abstraites répétées
doigts comme marqueurs) Niveau 5 - Opération de
Comment avez-vous réussi? • Dit 7 x 5 = 35 plus 2 de plus font 37 multiplication et de
division
Combien en reste-t-il ? • Dit 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 2 (peut utiliser les doigts Niveau 4 - Unités
comme abstraites répétées
Fournir à l'élève du papier et un crayon.
Marqueurs) Niveau 4 - Unités
• Dit 7, 14, 21, 28, 35 (peut utiliser les doigts abstraites répétées
Dessinez un tableau pour montrer votre comme Niveau 5 - Opération de
réponse. Marqueurs) multiplication et de
• Dessine correctement un tableau 5 division
7
Remarque : L'élève sait-il que le reste •••••
est le début d'une nouvelle rangée ? •••MM •••••
ZZZsgM •••••
MMMZXXX •••••
7
Cela montre 37 ÷ 5 Cela montre 37 ÷ 7

AUTRES RÉPONSES

Aspect 7 Étudiant: Structure unitaire de

Structure unitaire de longueur, de longueur, de surface et
surface et de volume de volume
Tâche 27
• L'élève trouve le périmètre du rectangle, Niveau 5 - Itère l'unité
Distribuez cette image aux élèves.
pas la région (longueur)
Quelle est l’aire du rectangle A ?
• Répond correctement à 12 unités en comptant Niveau 6 - Zone
'11 les composite
1A Comment pouvez- carrés cachés
vous vérifier o Peut compter par un
Votre Réponse? o Utilise une grille extérieure pour identifier 3
rangées de 4
(fournir un stylo à
l'élève)
1 —1 ___ _____L
-AAA Z A z
E________________"JE -
Niveau 5 Itère l'unité
Maintenant, faites en sorte que cette
forme ait une aire de 16 carrés.
• Ajoute 4 autres carrés mais pas comme un égal Niveau 6 - Zone composite
rangée Niveau 6 - Zone composite
• Crée une ligne égale supplémentaire
• Recrée toute la zone de 16 carrés
(par exemple 4 x 4 ou 8 x 2)
AUTRES RÉPONSES
Remarque : cette tâche est également liée à l'Aspect 5 : Multiplication et
division.

Département de l'Éducation
de Nouvelle-Galles du Sud
Feuille d'enregistrement du calendrier d'évaluation précoce des
nombres (SENA 3) Date de
l'entretien :

Département de l'Éducation
de Nouvelle-Galles du Sud