Définir son style d'enseignement

en se situant dans la grille Therer-Willemart (Univ. Liège, 1982)

source: Therer-Willemart, Univ. Liège, 1982, cité dans A. de Peretti, Encyclopédie de l'évaluation..., p. 115

En s'inspirant des travaux de Blake et Mouton, en matière de management, on peut identifier 4 styles
d'enseignement représentatifs des pratiques pédagogiques observables, à partir d'un modèle bi-
dimensionnel (attitude vis à vis de la matière, attitude vis à vis des apprenants).

Chacun de ces 4 styles peut se révéler efficace ou inefficace en fonction des situations et en fonction des
interventions plus spécifiques de l'enseignant ou du formateur. Il n'existe donc pas un "bon style en toute
circonstance".

intérêt pour les apprenants



A I
fort style associatif style incitatif
techniques de travail en groupes exposé socratique
travaux pratiques... étude de cas, débats...

P T
faible style permissif style transmissif
enseignement frontal
auto-didactisme assisté ou non
exposé ex cathedra

intérêt pour la matière  faible fort

Version "moins efficace" Version "plus efficace"

Le formateur communique un maximum
Le formateur fait un exposé, mais en
T d'informations dans le temps imparti.
Son exposé transpose directement un
l'adaptant aux circonstances et au public: il
style transmissif annonce des objectifs, il structure, il
texte écrit sans l'adapter aux
concrétise.
circonstances et au public.
Le formateur a le souci constant de faire Le formateur a le souci constant de faire
I participer les individus, il sollicite des
réponses ponctuelles, mais sans
participer le groupe, il sollicite des avis, il
stimule des interventions spontanées, il
style incitatif
exploitation effective (questions utilise les réponses (questions plus
"devinettes") ouvertes)
Le formateur n'accorde qu'une confiance
Le formateur fait confiance aux apprenants,
relative aux apprenants. Il entend les
A faire travailler, mais n'attend pas grand
il se considère et il est perçu comme une
"personne-ressource" dont le rôle essentiel
style associatif chose de cette collaboration, il ne
est de faciliter les apprentissages
promet pas d'aide effective, il "corrige" et
individuels et collectifs.
"rectifie"
Le formateur reste passif, voir laxiste. Il Le formateur met à la disposition des
P se contente de meubler le temps qui lui apprenants des documents de qualité bien
style permissif est imparti sans considération réelle adaptés à leur niveau. Il intervient très peu
pour les apprenants et pour les objectifs. mais répond aux demandes explicites.