UNITÉ 4 FICHE PÉDAGOGIQUE 10/18 Pourquoi pas !

La publicité

C’est l’ensemble des moyens employés pour faire connaître un objet. Elle est partout !

Objectifs de communication • Parler de la publicité

• Analyser des publicités
• Faire des productions orales et écrites sur la « pub »
La « pub »
• À partir d’une fiche dans laquelle les élèves doivent relier le mot à la bonne
définition. Faites deviner le thème : affiche / slogan / consommer / annonce /
produit / accrocher…

Les supports de la pub

• Faites trois petits coins atelier dans la classe. Les groupes passent à tour de rôle au
coin « image / poster de pub », puis le coin « spot / tv », et le coin du « slogan / ra-
dio ».
• Chaque groupe est muni d’une fiche à remplir à chaque atelier : quelle est la
marque citée ? Quel est le produit ? Où se passe la scène ? Décrivez le décor, les
personnages ou les objets, le déroulement de la scène, la musique... Quelle sensa-
tion a-t-on ? Quel est le public ciblé ? Cette pub vous accroche-t-elle ? Ils devront
justifier leurs réponses. Des trois publicités, quelle est votre publicité préférée
et pourquoi ? (Ex : par son originalité, son efficacité, son esthétisme). (Utiliser la
comparaison).
Activités Le débat
proposées
• Production orale : faites faire, par groupe de trois ou quatre, des recherches pour
trouver entre 10 et 15 arguments à partir de la phrase suivante : la publicité vous
influence-t-elle ? Vous pousse-t-elle à consommer plus ? (Les élèves peuvent se
munir d’images).
• Activité : le professeur doit lancer le débat. Il y a un chef d’équipe pour chaque
groupe, deux coordinateurs qui, à tour de rôle, supervisent le débat.

Projet
• Faites faire, par groupe de deux, un poster illustrant une publicité sur un objet
(utiliser les pronoms relatifs simples : qui/que/qu’ (ex : c’est un objet qui est indis-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

pensable pour…).

Pour aller plus loin

• Les élèves peuvent préparer un script et filmer un spot publicitaire (utiliser l’impé-
ratif).
• Pourquoi ? Parce que...

Points de langue travaillés

• L’impératif
• La comparaison
• Les pronoms relatifs simples

Point info : www.lapublicite.fr/

www.media-awareness.ca/francais/parents/marketing/publicite_partout.cfm
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Les inventions
au XIXe siècle

Au XIXe siècle, il y a eu de nombreux progrès qui ont amélioré considérablement la vie des gens.

Objectifs de communication • Travailler la période du XIXe siècle

• Parler de certaines inventions
• Décrire des objets
Le contexte au XIXe siècle
• À partir des neuf lettres qui composent le mot « invention », mises au tableau dans le
désordre, les élèves doivent retrouver, en groupe de deux, le thème à aborder. Le faire
sous forme de jeu avec des points à comptabiliser ou faire le jeu du pendu.
• Par groupes, faites faire une recherche sur le contexte économique et social au XIXe
siècle (l’industrie explose, il y a de nouvelles énergies telles que le pétrole ou l’électri-
cité qui permettent la découverte d’inventions…).

Les inventions au XIXe siècle

• Faites faire, par groupe de quatre, un poster sur une invention de la liste suivante :
- Du domaine des communications : le téléphone / le télégraphe.
- Du domaine technique : la bicyclette / la photographie / le cinématographe /
Activités le pneumatique / l’ascenseur / le saxophone.
proposées - Du domaine scientifique : le vaccin (Pasteur) / le radium / le courant élec-
trique / l’ampoule électrique.
• Ils devront faire une présentation de l’invention (images / description / histoire /
inventeur…). (Utiliser les pronoms relatifs qui/que/qu’, le passé composé et les
connecteurs de temps).

Projet
• Faites faire un livret pour la classe (version papier ou informatique) avec les inven-
tions qui ont impressionné vos élèves.

Pour aller plus loin

• À l’oral : les élèves présentent à la classe leur poster.
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Points de langue travaillés

• Le passé composé
• La description d’objets
• Les pronoms relatifs simples
• Les indicateurs de temps

Point info : http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_d%27inventions_fran%C3%A7aises

http://www.assomption.org/Ressources/200AnnivAlzon/IlYA200ans/Inventions.htm
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Michelin

Michelin n’a pas été toujours un guide gastronomique...

Objectifs de communication • Parler de l’usine Michelin

• Parler du guide gastronomique
• Parler du guide touristique
• Travailler sur la mascotte Michelin

1889 Les pneumatiques

• À partir de trois définitions au tableau, faites deviner à vos élèves celle qui corres-
pond à un pneu (c’est la partie en caoutchouc qu’il y a autour d’une roue), étoile (astre
dans le ciel) et guide (livre contenant des informations). De quoi va-t-on parler ? Les
éléments sont pneu / étoile / guide, et vous devrez peut être rajouter le nom Michelin.
En avez-vous entendu parler ? Avec vos parents ? En vacances ?...
• Faites compléter une frise géante à vos élèves avec des dates importantes des frères
Michelin que vous pouvez avoir sur des cartons : 1889 pneumatique / 1900 guide des
restaurants / 1926 guide touristique…
• Faites-les rechercher les événements marquants à ces dates sur Internet. Ou faites
les répondre, après des recherches sur Internet, à un questionnaire à choix multiple
(ex : les frères Michelin ont inventé… / au début le guide Michelin parlait de).

1900 Le guide des restaurants

• On peut s’en procurer un et l’amener en classe. Ou vos élèves peuvent se rendre sur
la page Internet : www.michelin.fr. Sur quoi doit-on cliquer pour trouver ce guide ?
Activités (Restaurants) Où se trouve la recherche de restaurants ? (À gauche) Et les res-
proposées taurants étoilés ? (À droite). Citez trois rubriques du magazine de la gastronomie.
Est-ce qu’il y a un quiz ?
• Activité : à deux, vos élèves doivent présenter un restaurant de leur choix pour un
guide. Sous forme de livret de trois à quatre pages (avec photos), ils donnent des
informations sur le lieu, le décor, le personnel, le prix, la nourriture et des change-
ments possibles.

1926 Le guide touristique / le guide vert

• Les incontournables guides verts sont des références en terme de guide touris-
tiques. (Si vous en avez, apportez-les en classe). Les élèves, en groupe de deux,
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

peuvent rechercher une destination de leur choix. Puis ils devront trouver un site
touristique, un restaurant, une actualité, un circuit et un loisir.

Bibendum
• Faites faire la description de la mascotte Michelin (couleur, forme…). Les élèves
peuvent la dessiner pour la classe à côté de la frise de Michelin.

Points de langue travaillés

• Le passé composé
• Les prépositions
• Le vocabulaire du restaurant (nourriture, décor…)

Point info : www.michelin.fr

www.viamichelin.fr/web/Restaurants