Enseigner L'esprit Critique en HGEMC - Présentiel

PRÉSENTIEL 2023
9H30-17H
Formation continue H.G.EMC - Groupe collège - Académie d'Amiens

SOMMAIRE I II III
ANALYSER, JUSTIFIER, DE NOUVELLES

INTERPRÊTER UN ARGUMENTER PERSPECTIVES ?
DOCUMENT

PARTIE I
ANALYSER, INTERPRÉTER
UN DOCUMENT

4ème – L’Europe des Lumières
« DE L’HORRIBLE
DANGER DE LA
LECTURE »
PREVIOUSLY

LA DÉMARCHE
ÉTAPE 1

DES TRACES D’ÉLÈVES


LA DÉMARCHE ÉTAPE 2

LA DÉMARCHE ÉTAPE 2

LA DÉMARCHE
ÉTAPE 3

LA DÉMARCHE
ÉTAPE 3

ÉVALUATION DE LA SÉQUENCE




À QUEL AUTRE CHAPITRE TRANSPOSERIEZ
VOUS CETTE DÉMARCHE ? ET EN GÉOGRAPHIE ?

4ème – Des villes inégalement connectées
aux réseaux de la mondialisation.
DÉTROIT EN
QUESTIONS ?

PRÉSENTATION
▷ Exercer son esprit critique

en géographie.
▷ Se poser des questions sur

un paysage.

RESSOURCES UTILISÉES
Photographies récentes de Detroit
prises par Aude Le Gallou.
Vulgarisation de son travail sur
Twitter.
Sujet de thèse: Géographie des lieux

abandonnés. De l'urbex au tourisme
de l'abandon : perspectives croisées
à partir de Berlin et Détroit.
D’après le BOEN
n° 31 du 30 juillet 2020
Continental Motors Plant Église St Margaret Mary

ContinentPackard Plant, 1580 E Grand Blvd, Detroit, MI 48211, États-Unis al Motors Plant
Continental Motors Plant Thomas Cooley High School

PREMIER TEST – 4A
▷ Photographie projetée au tableau.
▷ Distribution de la fiche en début de
cc séance.
▷ Travail individuel pendant 10 minutes.
▷ Étude de cas ensuite sur deux séances.
▷ À la fin de l’étude de cas, restitution de
cette fiche et échanges entre élèves sur
les hypothèses de départ et la réalité.



DEUXIÈME TEST – 4B
▷ Photographie projetée au tableau.
▷ Distribution de la fiche en fin de séance.
▷ Les élèves posent 3 questions à
l’enseignant.
▷ Réponses aux questions avant la
prochaine séance.
▷ Utilisation des réponses pour répondre à
la question initiale (à l’issue de ce travail
ou de l’étude de cas).
Souvent des questions trop restrictives … … ou bien des questions posées avec de l’affect

Les élèves posent souvent des questions orientées et fermées, comme s’ils avaient déjà une idée de la réponse.
cc cc

Certains élèves demandent de « justifier » pour avoir plus de détails, d’autres des précisions sur l’exactitude de la source.

FICHES
D’ACTIVITÉS

DES RESSOURCES POUR LES ÉLÈVES
PADLET à disposition des

élèves avec localisations
des photographies, vidéos
et articles pour aller plus
loin

TRANSPOSER LA DÉMARCHE EN HISTOIRE ?
Photo de l’album de Lili
Jacob, dit Album d’Auschwitz
prise le 26 mai 1944 par le
photographe SS Bernhard
Walter “sélection” à la sortie
d’un train de déportation en
provenance de Beregszász.
Photo 27, commentée p. 200 de l’ouvrage de

Tal Bruttman, Stefan Hördler & Christoph
Kreutzmüller : Un album d’Auschwitz –
Comment les nazis ont photographié leurs
crimes, 2023.

Cycle 3 (collège) et cycle 4
E-CRITIK,
UN OUTIL
DE VIGILANCE

PRÉSENTATION
▷ Guider les élèves pour qu’ils se
posent des questions.
▷ Mettre les élèves en état de

vigilance devant un document.
▷ Rappeler l’importance des

connaissances.
PRÉSENTATION

PRÉSENTATION
3 étapes successives en 5 questions pour obtenir un « score de vigilance »

EXEMPLE 1
Walt Disney production
pour le War Production
Board (Bureau de la
production de guerre des
États-Unis),
Out of the frying pan into

the firing line (De la poêle à
frire aux lignes de front)
1942

DES TRACES D’ÉLÈVES : une classe de 4ème.
Moyenne du groupe
11,8/20
Score le plus haut
16/20
Score le plus bas
06/20
Moyenne du groupe
11,8/20
Score le plus haut
16/20
Score le plus bas
06/20
Moyenne du groupe
11,8/20
Score le plus haut
16/20
Score le plus bas
06/20
Moyenne du groupe
7,4/20
Score le plus haut
10/20
Score le plus bas
06/20
EXEMPLE 2
EXPÉRIMENTER L’OUTIL À TRAVERS 3 DOCUMENTS

SUR L’ÉVANGELISATION DES SAXONS.

DES TRACES D’ÉLÈVES : une classe de 5ème. Texte 1



PARTIE II
JUSTIFIER, ARGUMENTER

4ème – La Révolution et l’Empire.
REPRÉSENTER LA
RÉVOLUTION ET
L’EMPIRE
PRÉSENTATION
▷ Conclue une séquence de 6h.
Fait office d’évaluation.
▷ Travailler sur les représentations

graphiques portant sur cette
période.
▷ Permettre un questionnement
libre tout en imposant des choix
à négocier.

PRÉSENTATION
Le professeur-documentaliste du collège
souhaite organiser une exposition iconographique
sur les moments clefs de l’Histoire de France.
Afin de sélectionner les œuvres les plus

représentatives de la période révolutionnaire et
impériale il fait appel à votre expertise
maintenant que vous maitrisez ce chapitre sur le
bout des doigts.
Il a constitué 7 équipes aléatoires de 3 à 4

personnes. Chacune d’entre elle dispose d’un
fond documentaire de 13 œuvres au format A4.
PRÉSENTATION
Équipe
Auteur(s).
Titre.
Nature.
Dimensions.
Date.
Repère professeur.
PRÉSENTATION
▷ 3 jetons d’aide par équipe.
▷ Chaque jeton permet de demander

l’intervention du professeur (une
question, une confirmation, une
explication un conseil, une
correction …).
PHASE DE PRÉPARATION.
▷ L’équipe classe les œuvres dans l’ordre chronologique en fonction de leur date de production puis reporte sa
proposition sur la fiche de travail.
▷ L’équipe classe ensuite les œuvres dans l’ordre chronologique des faits représentés (avec leurs cahiers si
besoin) puis reporte sa proposition sur la fiche de travail.
PHASE DE RÉFLEXION.
▷ Chaque membre de l’équipe, individuellement, cherche à déterminer parmi les œuvres du fond :
► Quelles sont, selon elle/lui, les 3 œuvres les plus pertinentes pour représenter la période révolutionnaire et
impériale (1789/1815) ?
► Quelle est, selon elle/lui, l’œuvre la moins pertinente pour représenter la période révolutionnaire et
impériale ?
▷ Au brouillon, chaque membre formule au moins 3 arguments pour appuyer chacun de ses choix (il/elle peut
s’appuyer sur son cahier).
PHASE D’ÉCHANGE ET DE FINALISATION.

▷ Les membres de l’équipe présentent, confrontent leurs choix et leurs arguments.
▷ Ils se mettent d’accords sur les 4 œuvres retenues (3 + 1).
▷ Ils formulent leur argumentaire pour chacune des œuvres retenues sur leur fiche de travail.
DES TRACES D’ÉLÈVES : les œuvres recommandées.

DES TRACES D’ÉLÈVES : les œuvres déconseillées.
Prise en compte de la nature de l’œuvre, de sa

date et de sa « complexité ».

VOUS CETTE DÉMARCHE ? ET EN GÉOGRAPHIE ?

5ème – Prévenir les risques et
s’adapter au changement global.
UN SOMMET
POUR LA TERRE

PRÉSENTATION
▷ Créer un discours de 2min
minimum qui sera prononcé à
l’ouverture du sommet de la
Terre.
▷ Travail en ilots de 3 à 4 élèves

avec des rôles contraints.
▷ La mise en commun finale fait

émerger la complexité du sujet.
DÉMARCHE
Séance 1 : « Comprendre le changement global » à
1 partir d’une vidéo sur le jour du dépassement.

https://youtu.be/_luE4uUsrY0

DÉMARCHE
Séance 2 : Découverte des documents et travail sur une

2 fiche d’activité permettant de construire les arguments.

DÉMARCHE

Séance 3 : Rédaction du discours adoptant le point de

3 vue et le registre imposé.

DÉMARCHE


Séance 4 : Ateliers en rotation (enregistrement des

4 vidéos sur fond vert et tâche cartographique)

DÉMARCHE


Séance 4 : Ateliers en rotation (enregistrement des

4 vidéos sur fond vert et tâche cartographique)
Séance 5 : Visionnage des discours en classe entière et

5 retour réflexif à l’aide d’une grille d’auto-évaluation.
c

VOUS CETTE DÉMARCHE ? ET EN HISTOIRE ?

PARTIE III
DE NOUVELLES
PERSPECTIVES ?

LA COPIE MYSTÈRE !

Cycle 3 (collège) et cycle 4
TRAVAILLER
L’ESPRIT CRITIQUE
AVEC CHATGPT ?
PRÉSENTATION GÉNÉRALE
Chatbox reposant sur un modèle de
langage.
Développé par OpenAI, société

spécialisée dans les A.I
A « absorbé » tout le contenu textuel

du net jusque septembre 2021.
Répond à toute question qui lui est

posée, dans plusieurs langues.
OpenAI - CHATGPT Génère du texte à la demande (article,

poème, chanson, recette, code ….)

UTILISATIONS POUR LES ENSEIGNANTS ?
Obtenir une synthèse plus ou moins succincte
1 d’ouvrages scientifiques.

2 Générer rapidement des quiz, des exercices de

mémorisation, des textes à trous, des traces …

2 Générer rapidement des quiz, des exercices de

mémorisation, des textes à trous, des traces …
3 Proposer des pistes d’activités variées selon des

critères et des thématiques données …

UTILISATIONS POUR LES ÉLÈVES ?
Soutien : Répondre à une question, générer des
1 exercices pour mémoriser et/ou réviser.
Synthétiser les points essentiels d’un document

2 textuel, le transformer en plan détaillé.


Répondre à des questions portant sur un

3 document (exemple de la « copie mystère »).
Rechercher/Formuler des arguments sur un sujet

4 de débat avec leurs sources.


Répondre à des questions portant sur un

3 document (voir exemple initial).
Rechercher/Formuler des arguments sur un sujet

4 de débat avec leurs sources.
Proposer un plan à un sujet d’écrit long, voire

5 même rédiger un écrit long (voir activité).
QUELS IMPACTS ?
Redéfinir l’articulation travail en
classe/à la maison ?
Accompagner les élèves dans

l’utilisation de cet outil ou le subir ?
Renouveler et diversifier les sources

utilisées en classe.
Développer et expérimenter de
nouvelles pratiques.
Accentue encore plus la nécessité de

travailler l’esprit critique en classe.
UN EXEMPLE DE PROPOSITION
▷ Raisonner, justifier une démarche
et les choix effectués.
▷ Connaître les caractéristiques des

récits historiques et des descriptions
employées en histoire et en
géographie, et en réaliser.

RESSOURCES PRÉSENTÉES
https://padlet.com/c_rendu/EC_HGEMC

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▷ Se poser des questions sur

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Sujet de thèse: Géographie des lieux

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Photo 27, commentée p. 200 de l’ouvrage de

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▷ Mettre les élèves en état de

▷ Rappeler l’importance des

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3 étapes successives en 5 questions pour obtenir un « score de vigilance »

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Out of the frying pan into

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▷ Travailler sur les représentations

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Afin de sélectionner les œuvres les plus

Il a constitué 7 équipes aléatoires de 3 à 4

▷ 3 jetons d’aide par équipe.

▷ Chaque jeton permet de demander

PHASE D’ÉCHANGE ET DE FINALISATION.

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Prise en compte de la nature de l’œuvre, de sa

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