Espace

CP Espace semaine 1 Prénom
ES 01 Se repérer dans l’espace

de la classe Date
Le plan de la classe de Martin

Découvrir
© Infomedia communication
Colorie de la même couleur, sur le dessin et sur le plan, les objets que
t’indique le maître.
1 Le hamster s’est échappé ! Observe les endroits où il s’est caché.
Sur le plan, trace le chemin qu’il a suivi.
Aller plus loin
2 Le hamster s’est encore sauvé ! Observe le chemin qu’il a suivi.

Dans les cases, dessine les meubles où il s’est caché.
Se repérer dans l’espace de la classe

CP Espace semaine 1 • Sur un carton (représentant la surface de la classe), faire placer les objets
ES 01 Se repérer dans l’espace de la classe conformément à la disposition des meubles dans la classe. Faire verbaliser les posi-
tions des meubles les uns par rapport aux autres.
• Dessiner le plan de la classe
• Poser la maquette au sol. La faire regarder de dessus et décrire ce que l’on voit.
• Faire dessiner par chacun un plan simplifié de la maquette.
• Désigner des éléments du plan et les faire retrouver sur la maquette et
1 Objectifs
• Se repérer dans un espace donné.
• Se déplacer selon des consignes précises.
2
dans la classe.
Découvrir
Préalables
• Représenter un espace familier. Le plan de la classe de Martin

• Construire et utiliser un plan simple. • Faire décrire le dessin et nommer les meubles. Faire définir la position des élé-
La fiche
ments les uns par rapport aux autres, par exemple l’armoire est à gauche de la biblio-
Mots clés thèque, la corbeille à papiers est à gauche du bureau du maître, etc.
Classe, espace, plan, maquette, symbole. • Faire comparer la classe dessinée à la classe réelle et faire dire en quoi elle lui
ressemble ou en diffère.
Activités préparatoires • Faire observer le plan. Relever les propos des enfants qui indiquent qu’ils ont
• Se déplacer dans la classe reconnu les objets. Faire remarquer qu’on ne voit pas certains éléments (porte,
• Organiser un jeu de « cache-tampon » : faire sortir un enfant, choisir un fenêtres, etc.). Dire pourquoi.
objet et le cacher dans la classe. À son retour, l’enfant essaie de retrouver l’ob- • Faire colorier de la même couleur, sur le dessin et sur le plan, le bureau du
jet en écoutant les indications de ses camarades : tu brûles ou tu gèles (selon qu’il maître, l’étagère des plantes (à gauche), le bahut avec la chaîne hi-fi (à droite),
s’approche ou s’éloigne de l’objet). la cage du hamster et la bibliothèque (au fond).
• Proposer ensuite un jeu de devinettes pour retrouver un objet caché dans les
mêmes conditions. L’enfant ne se déplace plus mais questionne le groupe : est- Aller plus loin
il près de l’armoire ? près du bureau du maître ? etc. Les autres ne peuvent répondre • Consigne 1. Raconter aux enfants que le hamster de la classe de Martin s’est échap-
que par oui ou par non. pé. Faire reconnaître, sur les vignettes, les endroits où il s’est caché successive-
• Faire effectuer par un enfant le circuit de son choix à l’intérieur de la classe. ment : la bibliothèque, les étagères près de la fenêtre, le bureau du maître.
Les autres enfants l’observent ; l’un d’eux doit ensuite refaire exactement le Faire tracer sur le plan le trajet suivi par le hamster.
même trajet. • Consigne 2. Raconter la suite de l’histoire du hamster (qui s’est encore sauvé !).
• Bander les yeux d’un enfant et lui demander de se déplacer dans la classe, guidé Faire observer son trajet sur le plan. Faire nommer les meubles où il s’est caché
par un camarade. À chaque arrêt, il doit dire à quel endroit il se trouve. (le bahut, le bureau du maître, la bibliothèque) et les faire dessiner dans les cases.
• Construire une maquette de la classe
• Proposer de représenter les meubles de la classe avec des blocs logiques, de petites
boîtes ou des éléments de Lego. Essayer de conserver, si possible, une échelle conve-
nable entre les différents éléments.
ES 02 Comparer des points de vue
Date
Le portrait de ton voisin

a Dessine le portrait de ton voisin :
Découvrir
– vu de dos, dans la première case,

– vu de profil, dans la deuxième case.
b Coche les bonnes réponses.

Pour dessiner le portrait de ton voisin vu de dos, tu t’es placé :

devant lui derrière lui sur le côté
Pour dessiner le portrait de ton voisin vu de profil, tu t’es placé :

devant lui derrière lui sur le côté
Aller plus loin 1 Relie entre elles les différentes vues d’un même personnage.
2 Où se trouvait le photographe quand il a pris la photo ?

Coche la bonne réponse.
devant devant devant

derrière derrière derrière
sur le côté sur le côté sur le côté
Comparer des points de vue

CP Espace semaine 3 la forme d’un « Jacques a dit », par exemple « Jacques a dit » a dit : regardez votre
ES 02 Comparer des points de vue camarade de dos. Intervertir les rôles des enfants.
• À la fin du jeu, faire expliquer comment les observateurs ont dû se déplacer
par rapport aux acteurs. Faire utiliser le vocabulaire topologique (derrière, en face
de, à côté de, etc.).
• Observer des photos
• Faire observer des photos personnelles des enfants. Faire dire la position de
1 Objectifs
• Analyser une image.
• Représenter des personnages de dos et de profil.
chacun (dos, face, profil). Faire constater qu’un certain nombre occupe
des positions intermédiaires. Faire préciser où se trouvait le photographe dans
chaque cas.
• Faire classer des photos de magazines selon la vue qu’on a du personnage.
2
Préalables
• Acquérir un vocabulaire relatif au corps.

Découvrir
Mots clés Le portrait de ton voisin
Point de vue, face, dos, profil, topologie. • Consigne a. Grouper les enfants par deux. L’un des deux enfants doit prendre
La fiche
la pose pendant que l’autre fait son portrait, au crayon à papier, de dos puis de
Activités préparatoires profil. Intervertir les rôles. Évaluer l’exactitude des réalisations (et le niveau de
• Jeux de portrait représentation dont les enfants sont capables). Choisir quelques dessins signifi-
• Demander à quelques enfants d’observer d’autres enfants placés en face d’eux catifs et les faire analyser par le groupe.
et de les décrire précisément (couleur des yeux, des cheveux, habillement). • Consigne b. Lire les phrases et faire cocher les réponses qui conviennent.
• Faire retourner les mêmes enfants dos à la classe. Faire décrire ce que l’on voit.
Faire constater qu’on peut moins facilement les reconnaître et faire dire quels sont Aller plus loin
les détails qu’on ne voit plus. • Consigne 1. Faire observer puis décrire les personnages. Indiquer combien ils
• Demander alors à un enfant de décrire un de ses camarades vu de dos (si pos- sont (trois). Donner une méthode aux enfants : on commence par chercher toutes
sible, sans indiquer les vêtements qu’il porte) ; le faire reconnaître par les autres. les vues d’un même personnage, on relie ces vues, puis on passe au suivant.
À l’issue du jeu, faire dresser la liste de ce que l’on peut voir lorsqu’une personne • Consigne 2. Pour chaque portrait, lire les réponses possibles et s’assurer que
est de dos (cheveux, nuque, épaules, etc.). les enfants les ont bien comprises. Laisser les enfants choisir la réponse indi-
• Faire effectuer le même travail avec des enfants placés de profil (insister sur viduellement.
le mot profil). Faire constater les éventuelles différences entre le profil droit
et le profil gauche.
• Le jeu de l’acteur et de l’observateur
• Dans le préau, grouper les enfants par deux : le premier (l’acteur) se déplace
librement, tandis que le second (l’observateur) se déplace de façon à toujours voir
son camarade d’un point de vue particulier (dos, face ou profil) selon la consigne
donnée par le maître. Changer rapidement la consigne, qui peut être donnée sous
ES 03 Construire un parcours d’EPS
Date
Tous au stade !
Découvrir
Colorie le plan qui correspond au dessin.

1 Regarde les objets qui composent le parcours.
Relie chacun d’entre eux à sa représentation sur le plan.
Aller plus loin
2 Trouve deux façons de disposer ces agrès pour former deux parcours
différents.
Construire un parcours d’EPS

CP
ES 03
Espace semaine 6
Construire un parcours d’EPS 2 Découvrir
Tous au stade !
• Faire observer le dessin. Situer et évoquer le cadre. Faire décrire les person-
La fiche
nages et faire préciser leur position par rapport aux agrès.
• Faire nommer les agrès dans l’ordre : haies, plinth, tapis de sol, élastique, cer-
ceaux, banc et panier de basket. Utiliser le vocabulaire topologique pour indiquer
leur position relative.
1 Objectifs
• Représenter un espace familier sur un plan.
• Coder des déplacements et des actions.
• Faire décrire le parcours à l’aide des connecteurs temporels : on saute d’abord
par-dessus les haies, puis on avance à genoux sur le plinth, etc.
• Faire décrire les trois plans proposés, faire reconnaître les agrès symbolisés.
• Faire répondre et corriger immédiatement. Faire justifier les choix, profiter
Préalables
• Acquérir un vocabulaire topologique. des erreurs des enfants pour leur faire réviser le vocabulaire topologique.
Mots clés Aller plus loin

Parcours, gymnastique, plan, codage. • Consigne 1. Cet exercice fait travailler sur des agrès souvent utilisés en EPS : plinth,
haies, trampoline, poutre. Faire nommer les agrès représentés en perspective
Activités préparatoires puis laisser les enfants travailler seuls. Faire décrire éventuellement un parcours
• Représenter des parcours de gymnastique possible avec ces agrès.
• Monter un parcours de gymnastique avec des agrès. Demander aux enfants • Consigne 2. Faire reconnaître les agrès (deux tapis de sol, deux cerceaux, trois
de le représenter comme ils le veulent sur une feuille de papier. haies). Faire dire les actions qu’on peut réaliser avec ces agrès et les faire repré-
• Mettre en commun les différents dessins et les faire critiquer ; insister sur la senter de façon à former deux parcours différents. Faire monter les parcours en
position des objets les uns par rapport aux autres, leur nombre et leur ordre. salle de gymnastique et faire réaliser les actions.
• Au cours d’une nouvelle séance, monter un autre parcours de gymnastique
et le faire représenter en plan (voir la fiche ES01). Mettre en commun les diffé-
rents dessins et procéder de même que précédemment.
• Élaborer avec les enfants un code de symboles pour représenter les diffé-
rentes actions (courir, sauter, etc.). Faire dessiner les symboles dans l’ordre
3 Autre fiche
Le travail sur le plan est l’objet de la fiche Dessiner un plan (ES14).
correspondant au parcours.
Et après…
• Monter un parcours de gymnastique
• Concevoir un parcours de gymnastique avec des agrès, le dessiner sous forme
de plan et le distribuer à un groupe d’enfants qui devra choisir le matériel
correspondant et monter le parcours selon le plan.
• Faire critiquer le résultat par l’ensemble de la classe.
• À la fin de la séance, faire tracer sur le plan le trajet réalisé et faire coder les
actions effectuées.
ES 04 Observer des paysages (1) :
la ville et la campagne Date
Ville ou campagne ?
Découvrir
Observe les deux paysages. Dans la liste de mots, entoure :

– en vert ce que tu peux voir à la campagne,
– en bleu ce que tu peux voir à la ville.
∆e@ îmmeuble@ ªn ¢hamp ∆es √ache@

ªn ∑upermarché ªn ·eu ™ricolore ªne ·erme
ªn ∑quare ªn ™racteur ∆e@ Ærbre@
Aller plus loin 1 Écris √ille ou ¢ampagne sous les dessins.
2 Dessine un enfant qui se promène en ville et un enfant qui se promène

à la campagne.
√ille ¢ampagne
Observer des paysages (1) : la ville et la campagne

CP
ES 04
Espace semaine 8
Observer des paysages (1) : la ville
et la campagne
2 Découvrir
Ville ou campagne ?
• Laisser un temps d’observation. Faire décrire chaque dessin ; les enfants doi-
La fiche
vent se référer aux critères définis pour chaque type de paysage lors des Activités
préparatoires.
• Faire écrire les mots ville et campagne à côté des dessins.
• Lire la consigne et les noms de la liste un à un. Laisser les enfants réagir.
1 Objectifs
• Connaître quelques éléments caractéristiques de la ville et de la campagne.
• Découvrir des modes de vie différents selon le milieu de vie.
Faire appel à leur expérience, évoquer leur environnement réel. Faire observer
que certains éléments (par exemple, un arbre) se trouvent dans les deux milieux ;
faire alors entourer deux fois le nom.
Préalables
Aller plus loin

Mots clés • Consigne 1. Faire décrire chaque vignette. Ont été représentés successivement :
Paysage, ville, campagne, environnement. un immeuble dans une cité, un village, une forêt, un square, un tracteur dans
un champ, une rue encombrée de voitures.
Activités préparatoires • Consigne 2. Rappeler les éléments caractéristiques de chaque type de paysage.
• Demander aux enfants d’apporter des documents représentant des paysages. Faire dessiner selon la consigne et comparer ces dessins à ceux réalisés pendant
S’en procurer également (y compris des dessins et des reproductions de tableaux). les Activités préparatoires pour voir si la représentation des enfants a évolué.
Les faire classer en laissant le choix des critères (type d’illustration, support,
paysage représenté, couleurs, etc.). Si l’on dispose d’un assez grand nombre de
documents travailler, de préférence, par petits groupes. Faire ensuite une mise
en commun des choix effectués par chaque groupe et les faire justifier.
• Faire dessiner librement un paysage rural et un paysage urbain pour évaluer
les représentations des enfants. Relever les constantes et les stéréotypes (fleurs,
arbres en boule, etc.) apparaissant dans leurs dessins. Interroger les enfants sur
leurs intentions. Faire décrire leurs dessins par quelques volontaires.
• Choisir, parmi les documents réunis, des paysages très caractéristiques des
milieux urbain et campagnard et d’autres plus nuancés. Faire deux colonnes au
tableau, faire classer chaque paysage dans l’une des colonnes et faire justifier le
classement. Faire définir les principaux critères permettant de reconnaître un
paysage urbain (rues, quartiers, grands ensembles, magasins, mobilier urbain,
circulation dense, peuplement important) et ceux permettant de reconnaître
un paysage campagnard (champs, forêts, animaux, fermes, circulation fluide, peu-
plement peu important).
la montagne Date
D’une saison à l’autre !

Découvrir
2 la station de ski le sommet
6 le pâturage 5 le lac
la forêt de sapins
la vallée
8 le village
4 le torrent
Observe les légendes du premier dessin.

Sur le second dessin, reporte chaque numéro à l’endroit qui
convient.
1 Relie chaque animal à son nom.
ªn ∫ouquetin
Aller plus loin
ªn √autour
ªn our@
ªn ¢hamoi@
ªne Óarmotte
ªn Æigle
2 Colorie les dessins qui représentent des sports que l’on pratique beaucoup
à la montagne.
Observer des paysages (2) : la montagne

CP
ES 05
Espace semaine 9
Observer des paysages (2) : la montagne 2 Découvrir
D’une saison à l’autre !
• Faire indiquer la saison correspondant à chaque dessin (été et hiver). Faire décrire
La fiche
les deux dessins en parallèle : faire indiquer ce qui a disparu sur le second des-
sin par rapport au premier (vaches, véliplanchistes, etc.) et ce qui a été modifié
(paysage enneigé, skieurs, lac et torrent gelés, etc.).
• Lire les légendes numérotées du premier dessin. Faire reconnaître chaque élé-
1 Objectifs
• Reconnaître les constantes d’un paysage.
• Connaître le vocabulaire géographique relatif à la montagne.
ment sur le second dessin et faire placer le numéro de la légende correspondante.
Aller plus loin

• Consigne 1. Faire reconnaître les animaux, les faire décrire brièvement. Lire les
Préalables
• Découvrir le milieu de vie montagnard. noms et faire relier. On peut aussi donner la description d’un animal et le faire
reconnaître (sous forme de devinette). Par exemple, c’est un petit animal qui
Mots clés dort tout l’hiver. En été , elle vit dans la prairie et siffle en cas de danger. Son corps
Paysage, montagne, été, hiver, sommet, versant, glacier, pâturage, vallée, torrent. est couvert de fourrure. Qui est-ce ? (la marmotte). Écrire le nom au tableau, les
enfants relient alors le nom à l’animal qu’ils ont reconnu.
Activités préparatoires Informations : l’ours brun mange des baies et des rongeurs. Il vit dans les
Matériel : documents représentant des paysages divers et des paysages de mon- Pyrénées où il a été réintroduit ces dernières années. Le vautour et l’aigle sont
tagne en été et en hiver. de grands rapaces diurnes. Le premier est un charognard et le second un chas-
• Faire trier, parmi l’ensemble des documents, les paysages représentant la seur hors pair qui a une vue perçante. Le chamois et le bouquetin sont des
montagne. Les afficher, les faire observer et faire justifier le tri. ruminants, l’un a de petites cornes droites et recourbées (dans les Pyrénées, on
• Essayer d’en faire extraire une « définition » de la montagne (elle se résume le nomme l’isard) ; l’autre a de longues cornes incurvées et annelées.
généralement pour les enfants à l’équation montagne = neige). Faire remarquer • Consigne 2. Faire reconnaître les différents sports (escalade, football, randon-
notamment la présence permanente des formes du relief. née pédestre, surf ). Laisser les enfants s’exprimer au sujet de ces sports. Les
• En s’appuyant sur les connaissances des enfants, faire reconnaître les éléments amener à définir le cadre dans lequel ils sont pratiqués. Donner la consigne et
d’un paysage : les sommets (en présenter plusieurs de différentes formes), les les laisser colorier convenablement les images.
versants, les glaciers, la vallée, le torrent, etc. Les nommer précisément.
• Évoquer les variations saisonnières du paysage. Par exemple, l’alpage en été est
occupé par des animaux (vaches, brebis, chèvres, etc.) gardés par le berger tandis que
l’hiver, il peut se transformer en piste de ski.
• Faire observer, sur une encyclopédie ou dans des revues, les animaux typiques
de la montagne : marmotte, bouquetin, chamois, isard, ours brun, chouca,
aigle, vautour, etc. Écrire leur nom au tableau et les faire reconnaître. En BCD,
les faire retrouver, si possible, dans d’autres livres.
le bord de mer Date
Des vacances à la mer

Découvrir
a Découpe et colle chaque étiquette dans la case qui convient.
b Colorie les cartes postales comme le maître l’indique.

|a ·alaise |a ∏lage |e@ ¤ocher@ |a ∆une |e ∏ort |es ﬂalet@ |e ∏hare

Aller plus loin 1 Écris Óarée Îaute et Óarée ∫asse sous les dessins.
2 Entoure :
– en rouge les bateaux qu’on utilise pour se distraire,
– en bleu les bateaux qu’on utilise pour travailler.
3 Observe les dessins puis colorie les drapeaux :

– drapeau vert : tout va bien,
– drapeau orange : prudence !
– drapeau rouge : danger ! baignade interdite ! © Infomedia communication
Observer des paysages (3) : le bord de mer

CP
ES 06
Espace semaine 10
Observer des paysages (3) :
le bord de mer
2 Découvrir
Des vacances à la mer
• Faire observer les dessins, reconnaître qu’il s’agit de paysages maritimes, par
La fiche
comparaison avec ceux déjà vus. Faire identifier les mots des étiquettes ; les
enfants peuvent se reporter à ceux figurant au tableau.
• Faire découper les étiquettes. Les faire placer convenablement.
• Faire colorier les dessins selon le code couleur suivant : la mer en bleu, le sable
1 Objectifs
• Reconnaître différents types de côtes.
• Connaître le vocabulaire géographique relatif à la mer.
en jaune, les rochers en marron, la falaise et les galets en gris.
Aller plus loin

• Consigne 1. Faire observer et décrire les dessins. Essayer de faire expliquer ce qu’est
Préalables
• Découvrir le milieu de vie maritime. la marée : que peut signifier la mer monte ou la mer descend ? Donner les termes
• Connaître des règles de sécurité. exacts de marée haute et marée basse. Les faire écrire sous les dessins correspon-
dants.
Mots clés Informations : la marée est un mouvement oscillatoire du niveau de la mer, qui
Paysage, mer, plage, côte, falaise, dune, port, marée, sécurité. monte et qui descend alternativement au même endroit. Elle est due à l’attrac-
tion de la Lune et du Soleil.
Activités préparatoires • Consigne 2. Faire reconnaître les bateaux (catamaran, chalutier, cargo, dériveur).
Matériel : documents représentant différents types de côtes, des plages, des Faire indiquer leur usage et laisser les enfants répondre seuls.
ports, etc. Utiliser également la collection de paysages précédemment réalisée • Consigne 3. Décrire les trois situations. Bien expliquer la consigne. Faire colo-
pour la fiche ES05. rier les drapeaux.
• Organiser une discussion dans la classe : demander aux enfants qui sont déjà
allés à la mer de raconter leur expérience. Faire participer les autres en les
laissant raconter ce qu’ils ont pu voir à la télévision ou dans des livres.
• Présenter une collection d’images représentant des paysages variés. Faire
mettre de côté tous les paysages maritimes ; en faire décrire certains. Essayer d’en
faire extraire une « définition » du paysage maritime (pour un certain nombre
d’enfants, la mer équivaut à la plage).
• Afficher quatre photos correspondant à peu près aux dessins présentés dans
le Découvrir (plage de galets avec des falaises, dunes, port ou plage de sable avec
rochers). Faire désigner les côtes que les enfants ont eu l’occasion de voir. Décrire
les photos avec leur participation. Nommer précisément les éléments naturels :
la plage, la falaise, la dune, les galets, les rochers, puis les éléments bâtis par les
hommes : le port et le phare. Écrire tous ces mots au tableau.
ES 07 Distinguer les différents plans
d’une photo Date
Une carte postale de la montagne

Découvrir
Numérote les éléments de la photo, du plus proche au plus lointain. D.R.
Sur une photo, on distingue différents plans. Les objets les plus proches
du photographe paraissent toujours plus gros.
Retenir
l’arrière-plan
le deuxième plan
le premier plan
1 Complète les phrases.
1. Sur le dessin, le berger est au plan.

Aller plus loin
2. Au deuxième plan, on voit des .

3. À l’arrière-plan, on voit des .
2 Dessine maintenant un paysage en suivant les consignes que ton

maître te donne.
Distinguer les différents plans d’une photo

CP
ES 07
Espace semaine 13
Distinguer les différents
plans d’une photo
2 Découvrir
Une carte postale de la montagne
• Faire observer le paysage et nommer ses différents éléments (sapin, piste de
La fiche
ski, premier village, deuxième village, forêt de sapins, montagne enneigée). Faire
dire ce qui paraît le plus près (sapin) et ce qui semble le plus loin (montagne
enneigée).
• Lire la consigne et laisser les enfants y répondre. Donner une correction
1 Objectifs
• Apprendre à se situer dans un espace donné.
• Comprendre une représentation.
Retenir
et la justifier.
Lire les phrases. Faire comparer le dessin à la photo du Découvrir. Relire le nom
Préalables
• Reconnaître et nommer les différents plans d’une photo. des différents plans et montrer chacun sur la photo du Découvrir.

Photo, plan, représentation. • Consigne 1. Faire nommer les éléments (berger, moutons, montagnes) qui com-
posent le dessin. Les écrire au tableau et laisser les enfants compléter seuls les
Activités préparatoires phrases. Faire justifier les réponses.
• Réunir des cartes postales représentant des paysages — de montagne, de pré- • Consigne 2. Lire la consigne et donner les indications suivantes : dessiner à
férence, car ils sont plus faciles à lire. Répartir les élèves en petits groupes. En l’arrière-plan des maisons, au deuxième plan des voitures, au premier plan un
attribuer une par groupe (la choisir avec des plans facilement repérables), la personnage. Préciser aux enfants qu’ils doivent essayer de respecter les propor-
photocopier et en distribuer un exemplaire à chaque enfant du groupe. tions. Évaluer la composition des dessins et les afficher au tableau. Les faire
• Faire décrire les paysages. Faire dire ce qui paraît le plus gros et expliquer corriger par les enfants ; expliquer en quoi les indications données ont été
pour quelle raison. respectées ou non.
• Distribuer à chacun un morceau de papier calque de la taille de la carte pos-
tale. Sur le papier calque, faire repasser les différentes lignes du paysage au
crayon à papier. Faire observer les résultats obtenus : faire constater la présence
de lignes qui se coupent. Expliquer aux enfants que chaque partie du paysage
en cache une autre. Faire repasser les lignes avec des couleurs différentes.
3 Autre activité
Réunir des cartes postales ou des photos découpées dans des magazines. Les
faire classer en fonction du nombre de plans qu’on peut y repérer. Faire repérer
• Comparer les résultats obtenus dans les différents groupes. Faire remarquer celles qui présentent des éléments similaires au premier plan ou à l’arrière-plan :
certaines constantes : l’objet le plus proche cache une partie du paysage, les Et après… par exemple, toutes les photos qui ont un arbre au premier plan, la mer à
lignes correspondant aux divers plans sont disposées de bas en haut, etc. l’arrière-plan, etc.
• Schématiser au tableau l’un des paysages proposés. Donner les termes premier
plan, deuxième plan, arrière-plan. Faire décrire les autres paysages à l’aide des mêmes
termes.
ES 08 Découvrir un métier (1) :
le boulanger Date
Le boulanger au travail
1 2 3
Découvrir
4 5 6
Indique quelle légende correspond à chaque dessin.
a. Pour faire du pain, il faut de la farine, de la levure et de l’eau.

b. Le boulanger forme les pains.

c. La pâte est pétrie dans le pétrin.
d. Le boulanger sort les pains du four.
e. Le boulanger met les pains au four.
f. La boulangère vend les pains encore tout chauds.
1 Lis la recette du pain et souligne :
– en rouge les noms des ingrédients,
– en bleu les noms des outils,
Aller plus loin
– en vert les mots qui représentent une action.
1. Mélanger le sel et la levure avec de l’eau.
2. Ajouter de la farine et verser de l’eau peu à peu.
3. Pétrir la pâte dans le pétrin pendant 15 minutes.
4. Laisser reposer la pâte pendant 2 heures.
5. Façonner les pains et faire des fentes avec un couteau.
6. Mettre le pain au four avec la grande pelle.
7. Sortir les pains du four avec la grande pelle.
2 Relie chaque produit à son étiquette.
¢roissant ∫rioche
∫aguette
∏ain ∆e ¢ampagne
∏ain ∆e Óie
Découvrir un métier (1) : le boulanger
CP
ES 08
Espace semaine 15
Découvrir un métier (1) : le boulanger 2 Découvrir
Le boulanger au travail
• Faire reconnaître les différentes scènes, les rapprocher des documents étudiés,
La fiche
ou de ce qui a été vu lors de la visite chez le boulanger. Lire les légendes. Selon
le niveau des élèves, les faire recopier sur une autre feuille ou faire inscrire
simplement la lettre correspondante. Faire relire l’ensemble des légendes.
Éléments de corrigé : 1a - 2c - 3b - 4e - 5d - 6f.
1 Objectifs
• Découvrir le monde du travail à travers le métier de boulanger.
• Connaître la fabrication d’un aliment de base : le pain.
Aller plus loin
• Consigne 1. Donner la consigne et lire l’ensemble de la recette. Cet exercice étant
difficile, reprendre chaque phrase et poser, pour chacune, les questions : que fait-
Préalables
on ? Avec quels ingrédients ? Avec quels outils ? Faire souligner les mots au fur et
Mots clés à mesure. À la fin de l’exercice, relire tous les noms des ingrédients (sel, levure,
Boulanger, pain, transformation, travail, métier, artisan. eau, farine, eau), des outils (pétrin, couteau, four, grande pelle : 2 fois) et les verbes
(mélanger, ajouter, verser, pétrir, laisser reposer, façonner, faire des fentes, mettre, sortir).
Activités préparatoires • Consigne 2. Faire reconnaître les produits représentés. Faire lire les étiquettes
• Pour faire connaître et expliquer les premières étapes de la fabrication du pain, et faire relier.
se reporter à la fiche Étudier la transformation du blé en pain (TC04).
• Aller visiter, si possible, une boulangerie ; les boulangers artisans refusent rare-
ment de recevoir les classes et sont souvent prêts à fournir toutes les explications
demandées. Préparer préalablement un questionnaire à partir des demandes des
enfants : classer leurs questions en différentes rubriques (les étapes de la fabri-
3 Documentation
Le blé, la farine, le pain, brochure éditée par l’organisme Espace Pain Information
(209, rue de l’Université, 75007 Paris).
cation du pain, le travail du boulanger, ses horaires, ses outils, sa boutique, etc.). Le Pain de ma tartine, Gallimard, « Découverte benjamin ».
Et après…
• Réunir des documents sur le métier du boulanger. Si l’on dispose de plusieurs
documents, les répartir entre plusieurs groupes. Faire présenter chacun des docu-
ments par un « rapporteur ». Constater les points communs et établir la liste de
ce que fait le boulanger. Insister sur le caractère manuel de son métier et intro-
duire le mot artisan.
ES 09 Découvrir un métier (2) :
le coiffeur Date
Anaïs va chez le coiffeur

Découvrir
a Réponds aux questions.

Où est Anaïs ? .
Que fait le coiffeur ? .
b Dans la liste, entoure les mots qui indiquent ce que fait le coiffeur.
laver couper teindre danser

manger essuyer coiffer brosser
peigner nager chanter sécher
Aller plus loin 1 Relie chaque instrument à son nom.
un peigne ● ●
●
un casque-séchoir ●
une brosse ● ●
des ciseaux ● ●
un sèche-cheveux ● ●
2 Anaïs se fait couper les cheveux.

Numérote dans l’ordre les différentes actions du coiffeur.
Il coupe les cheveux.
Il lave les cheveux.

Il sèche les cheveux avec un séchoir.
Il coiffe avec un peigne.
Il essuie les cheveux avec une serviette.
Il montre la coiffure dans le miroir.
Découvrir un métier (2) : le coiffeur

CP Espace semaine 17 Aller plus loin
ES 09 Découvrir un métier (2) : le coiffeur • Consigne 1. Lire la liste de mots, faire reconnaître et citer chaque objet repré-
senté puis laisser les enfants travailler seuls.
• Consigne 2. Lire les phrases et laisser un temps de recherche. Si les enfants
manquent d’expérience, indiquer la première phrase et faire chercher ce que le
coiffeur peut faire ensuite. Faire justifier chaque réponse.
1 Objectifs
• Découvrir le monde du travail à travers le métier de coiffeur.
3 Autre activité
Lancer des recherches sur d’autres métiers.
• Découvrir un métier de « services ».
Et après…
Préalables
• Raconter une expérience vécue.
Mots clés
Coiffeur, salon de coiffure, travail, métier, artisan, service.
Activités préparatoires
• Profiter du changement de coiffure d’un des enfants pour les faire parler de leur
expérience chez le coiffeur. Demander à chacun de raconter son expérience ;
faire ressortir les points communs (shampooing au bac, coupe, séchage, instruments
utilisés).
• Faire évoquer le décor du salon (expliquer ce mot), les odeurs, l’ambiance.
• Faire mimer une séance chez le coiffeur. Essayer de faire comprendre aux enfants
que le coiffeur travaille.
2 Découvrir
Anaïs va chez le coiffeur
• Consigne a. Faire reconnaître la scène, les personnages, les éléments du décor
La fiche
et les outils. Faire dire ce que fait chaque personnage, faire distinguer les clients
des coiffeurs. Lire les questions et y faire répondre.
• Consigne b. Lire la liste des verbes. Laisser les enfants donner leur avis. Faire
préciser comment se passent les actions retenues. Faire constater que tous les verbes
sélectionnés impliquent une action du coiffeur tandis que le client est passif ; expli-
quer alors que le coiffeur offre un service.
ES 10 Observer et décrire un marché
Date
Un jour de marché
Découvrir
a Sur le dessin, désigne :

– par une croix verte les aliments qui proviennent d’une plante,
– par une croix bleue les aliments qui proviennent d’un animal.
b Dans cette liste, barre les produits que tu n’as jamais vus au marché.
des poissons des légumes surgelés

des fleurs des poules dans une cage
des ordinateurs de la viande
des vêtements des fruits
1 Entoure de la même couleur le commerçant et le produit qu’on trouve
dans son magasin
1 2 3
Aller plus loin
4 5 6
2 Sous chaque dessin, écris la légende qui lui correspond : |e@ Îalle@,
|’épicier Æmbulant, |e Óarchand ∆es Ωuatre ∑aison@.
Observer et décrire un marché

CP
ES 10
Espace semaine 19
Observer et décrire un marché 2 Découvrir
Un jour de marché
• Consigne a. Faire reconnaître la scène. Faire dire pourquoi il s’agit d’un mar-
La fiche
ché. Faire remarquer les ressemblances et les différences entre ce qui apparaît sur
le dessin et ce qui a été observé lors de la visite ou sur les photos. Faire exécuter
la consigne individuellement et mettre les réponses en commun.
• Consigne b. Donner la consigne et lire les mots. Laisser les enfants répondre seuls
1 Objectifs
• Connaître quelques caractéristiques d’un marché.
• S’intéresser à des métiers exercés sur le marché.
et mettre en commun leurs réponses (elles pourront être différentes en fonction
de l’expérience de chacun ; a priori on ne trouve ni les légumes surgelés, ni les
ordinateurs sur un marché).
Préalables
• Comparer différents types de marché. Aller plus loin

• Reconnaître la provenance des aliments. • Consigne 1. Faire reconnaître les personnages, faire référence éventuellement aux
marchands rencontrés au marché. Faire nommer les produits représentés. Laisser
Mots clés les enfants travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire justifier les réponses
Marché, environnement, métier, végétal, animal. (exploiter en priorité les erreurs des enfants).
• Consigne 2. Montrer, si possible, des photos représentant des marchés similaires.
Activités préparatoires Faire appel à l’expérience des enfants pour les reconnaître et les nommer. Si les
• Aller voir le marché de la ville ou du quartier, si possible, avec les enfants. enfants ont des difficultés à répondre, donner les réponses et revenir plus tard
Prendre des photos et effectuer quelques achats pour permettre aux enfants sur l’exercice.
d’observer ce qui se passe.
• S’intéresser à un étal en particulier. Attirer l’attention des enfants sur les pro-
duits à vendre, les emballages, l’étiquetage, les prix, etc. Faire remarquer les
odeurs et les bruits (on peut aussi enregistrer ces derniers).
• De retour en classe, présenter les photos et les enregistrements (réalisés ou non
avec les enfants). Essayer de faire répondre aux questions suivantes : où se trou-
ve le marché ? (place, rues, halles couvertes) Quels sont les jours où il a lieu ? Que
se passe-t-il quand il n’a pas lieu ? Comment sont présentés les différents étals ? Sont-
ils abrités ? Sont-ils mobiles ? (comme certaines camionnettes transformables en
étals de boucher ou de fromager) Quels produits trouve-t-on au marché ? Comment
les produits alimentaires sont-ils regroupés ? D’où viennent-ils ?
Conseil : si le niveau des enfants le permet et si les parents veulent bien coopé-
rer, proposer ces questions sous la forme d’une fiche d’enquête à remplir indi-
viduellement.
ES 11 Étudier les caractéristiques
d’un supermarché Date
Les courses au supermarché

Découvrir
Coche les bonnes réponses.

1. Ce magasin est :
une épicerie un supermarché un marché
2. On y vient le plus souvent :

à pied en voiture
3. Il se trouve :
au centre ville en dehors de la ville
4. On y va :
de temps en temps tous les jours
1 Relie chaque produit au rayon où il se trouve.
Dans les cases, dessine un autre produit que tu peux trouver dans
le même rayon.
Aller plus loin
SURGELÉS
● ●
FRUITS
● ● &
LÉGUMES
CRÈMERIE
● ●
BOUCHERIE
● ●
BOISSONS
● ●
PRODUITS
● ● D’
ENTRETIEN
2 Tu arrives à la caisse. Numérote dans l’ordre les différentes étapes.

Tu mets les produits dans des sacs.

La caissière lit les codes-barres.
Tu poses les produits sur le tapis.
Tu paies.
Tu te diriges vers la sortie avec le chariot.
Étudier les caractéristiques d’un supermarché

CP Espace semaine 21 Remarque : les enfants peuvent aussi s’y rendre individuellement avec leurs
ES 11 Étudier les caractéristiques parents, munis d’une fiche d’enquête, comme celle éventuellement élaborée
d’un supermarché pour la fiche Observer et décrire un marché (ES10).
2 Découvrir
Les courses au supermarché
1 • Faire observer le dessin et faire reconnaître un supermarché. Faire indiquer
La fiche
Objectifs les différences avec ceux que les enfants connaissent. Faire remarquer la présence
• Distinguer le supermarché des autres commerces. de voitures et de Caddies.
• Connaître quelques caractéristiques d’un supermarché. • Lire les phrases avec les enfants. Laisser les enfants donner leurs réponses et
Préalables
• Décoder la signalétique d’un supermarché. confronter leurs points de vue.

Supermarché, commerce, produit, caisse. • Consigne 1. Faire reconnaître les produits dessinés (des côtelettes d’agneau, un pack
de lait, du jus d’orange, du liquide vaisselle, des tomates et des cornets de glace) et
Activités préparatoires nommer les différents rayons. Préciser le vocabulaire, en particulier, le terme pro-
• Collecter quelques dépliants publicitaires distribués par les supermarchés. duits d’entretien (qui n’est peut-être pas connu des enfants). Faire éventuellement
Diviser la classe en petits groupes et donner quelques-uns de ces dépliants à un inventaire oral de ce que l’on trouve dans les divers rayons présentés, avant
chaque groupe. Faire indiquer quelles sont leurs caractéristiques communes : de faire dessiner un produit. Les expériences des enfants peuvent être variées et
photos de produits au prix attractif, offres promotionnelles, slogans. il est intéressant de les mettre en commun.
• Interroger les enfants : à quel rayon peut-on trouver tel produit présent sur un • Consigne 2. Lire les phrases, faire expliquer les actions (au besoin les faire
dépliant ? Et tel autre ? Comment ces produits sont-ils emballés ? (en vrac comme mimer). L’exercice peut être effectué individuellement ou après une discussion
au marché ou préemballés) Avec quoi sont-ils pesés ? (avec une balance électronique) collective.
• Faire observer les prix indiqués sur les dépliants. Faire ressortir que le super-
marché est associé à l’idée de « faire des économies ».
• Raconter, avec la participation des enfants, le déroulement d’un passage à la
caisse. Montrer un code-barres et expliquer son fonctionnement (l’ordinateur de
la caisse lit le code et imprime le nom du produit et son prix).
• Faire chercher, parmi tous les produits que les enfants ont sous la main, ceux
qui ont été achetés dans un supermarché (vêtements, matériel scolaire, etc.). Faire
observer qu’ils sont d’une grande diversité. Faire chercher, à l’inverse, des pro-
duits qu’on ne trouve pas dans un supermarché (notamment les médicaments).
• Emmener, si possible, les enfants en petits groupes faire des achats pour la classe
dans un supermarché. Faire raconter l’expérience.
ES 12 Comprendre ce qui se passe
dans une gare Date
Attention au départ !
Découvrir
Dans les cercles, écris les numéros des légendes correspondantes :

1 |e ﬂuichet 4 |a ¢onsigne
2 |e ¢omposteur 5 |e Óarchand ∆e Íournaux
3 |e ™ableau ∆e@ Îoraire@ 6 |a ∑alle ∆’Ættente
1 Réponds aux questions.
1. Dans quelle gare le train arrive-t-il ?
2. Quel est le numéro de la voie ?
Aller plus loin
3. Où va le train qui entre en gare ?

4. À quelle heure part-il ?
2 Sur le dessin de ce TGV, colorie :

– en gris la motrice,
– en jaune le wagon postal,
– en bleu les wagons de voyageurs.
3
Relie chaque symbole à sa signification.
• • • •
• • • •
téléphone bar nursery toilettes
Comprendre ce qui se passe dans une gare

CP
ES 12
Espace semaine 23
Comprendre ce qui se passe dans
une gare
2 Découvrir
Attention au départ !
• Faire décrire le dessin. Faire reconnaître les différents éléments. Montrer, si
La fiche
possible, des photos prises dans des gares et présentant les mêmes éléments
que le dessin.
• Faire classer les éléments selon leur fonction : éléments de confort (salle
d’attente, consigne, marchand de journaux), supports d’information (tableau
1 Objectifs
• Mieux connaître un mode de transport collectif : le train.
• Se repérer dans une gare, en comprendre le fonctionnement.
d’affichage, numéro de voie), lieux d’achat et de validation des billets (guichets,
composteur).
• Au cours de la discussion, faire comprendre que la SNCF est un service
public (d’intérêt général) mais qu’il n’est pas pour autant gratuit : des personnes
Préalables
y travaillent, du matériel est utilisé et doit être entretenu, etc. ; il faut donc que
Mots clés les usagers donnent une contrepartie.
Gare, train, transport, service public. • Lire les légendes, faire écrire les numéros correspondant au bon endroit.
• Faire récapituler les différentes actions à effectuer lorsqu’on prend le train.
Matériel : documents sur les trains, dépliants de la SNCF, billets de train. Aller plus loin
• Questionner les enfants et faire expliquer dans quelles circonstances ils ont • Consigne 1. Faire reconnaître le quai de la gare. Lire les différentes indications
déjà pris le train. Mettre en évidence les différences entre les diverses expé- sur le tableau d’affichage et préciser leur utilité. Faire éventuellement comparer
riences : on utilise le TGV pour effectuer de longs trajets et les trains régionaux pour cette gare avec une autre que les enfants connaissent. Faire établir les points
des trajets quotidiens. communs (indications de direction, d’horaires, etc.) Si le niveau le permet, laisser
• Interroger les enfants : tous les trains se ressemblent-ils ? (ils connaissent sûre- les enfants répondre seuls aux questions.
ment d’autres types de trains : trains de marchandises, citernes, trains destinés • Consigne 2. Si les enfants connaissent mal les trains, faire réaliser le travail
au transport de voitures) Quel est le point commun à tous les trains ? (motrice collectivement.
plus ou moins puissante, nombreux wagons, circulation sur les rails, arrêts • Consigne 3. Faire décoder collectivement les symboles avant de les faire relier
obligés dans les gares) à leur signification.
• Faire décrire l’intérieur d’un wagon, la disposition des sièges, le passage d’un
wagon à l’autre. Faire évoquer également les wagons à compartiments, les trains
couchettes, etc. Aborder les dangers du train (porte donnant sur les voies, arrêts
brusques et risques de chute). Évoquer le rôle du contrôleur.
• Présenter des billets aux élèves : faire lire par les plus avancés la gare de départ
et celle de destination. Faire reconnaître le numéro du wagon et le prix. Faire
observer la marque de validation.
Remarque : il est préférable que ces activités soient suivies ou précédées d’une
visite à la gare, ou mieux qu’elles précèdent un projet de voyage de classe.
ES 13 Comprendre ce qui se passe
sur une autoroute Date
Sur l’autoroute des vacances

stati
serv on
ice
Découvrir
a Dans les cases, écris chaque légende à l’endroit qui convient :

|e ∏éage, |a ∑tation-∑ervice, |e ∏arking, |’Æire ∆e ¤epo@, |e ∏anneau.

b Sur le dessin, indique par des flèches le sens dans lequel roulent les
voitures.
1 Entoure les panneaux :
– en bleu s’ils indiquent un service,
– en rouge s’ils signalent un danger.
Aller plus loin
virage à droite poste d’appel emplacement passage d’animaux

téléphonique pour pique-nique sauvages
restaurant vent latéral poste de distribution traversée d’une aire

de carburant de danger aérien
2 Sur la carte routière, colorie l’autoroute en bleu.
© IGN, 1999, aut. n° 80-9026

Comprendre ce qui se passe sur une autoroute

CP Espace semaine 25 • Faire définir le comportement idéal d’un enfant dans une voiture (s’asseoir
ES 13 Comprendre ce qui se passe sur sur un rehausseur, mettre sa ceinture de sécurité, rester calme pour ne pas dis-
une autoroute traire le conducteur).
• Montrer (ou dessiner) des panneaux présents sur les autoroutes : faire distinguer
ceux qui avertissent d’un danger (bordés de rouge et circulaires) de ceux qui indi-
quent des services (bleus et carrés). Faire prendre conscience aux enfants qu’ils
ont sans doute déjà vu ces panneaux. Les faire reconnaître (sur un livret du
1 Objectifs
• Se repérer sur une autoroute.
• Lire des symboles, reconnaître des panneaux.
2
code de la route, par exemple).
Découvrir
Préalables
• S’intéresser à la sécurité routière. Sur l’autoroute des vacances

• Savoir reconnaître une autoroute sur une carte routière. • Consigne a. Faire reconnaître les éléments du dessin. Indiquer qu’on voit l’auto-
La fiche
route de dessus. Lire les légendes proposées et redéfinir, au besoin, certains termes.
Mots clés • Consigne b. Faire dessiner les flèches. Indiquer que les voitures roulent à droite.
Autoroute, code de la route, panneau, carte routière.
Aller plus loin
Activités préparatoires • Consigne 1. Faire reconnaître les panneaux déjà évoqués au cours des Activités
• Connaître quelques caractéristiques de l’autoroute préparatoires. Laisser les enfants répondre seuls.
• Au retour des vacances, faire raconter par des enfants qui sont partis leur voyage • Consigne 2. Faire, si possible, une photocopie agrandie du document. Faire
sur l’autoroute. Faire verbaliser ce qu’ils ont vu. repérer l’autoroute et la faire colorier sur la fiche. Faire indiquer l’aire de repos
• Faire comparer une autoroute à une route ordinaire. Essayer de faire préci- (Moirax), la sortie (n°7) et le péage (à côté de la sortie).
ser les différences : largeur ; circulation à sens unique, interdite aux piétons et
aux vélos ; paysage modifié par la présence des glissières de sécurité et l’absence
d’habitations riveraines ; interdiction de s’arrêter sur les voies.
• Évoquer les aires de service (aires de repos, stations-service) et les péages ; faire
indiquer leur rôle.
3 Autre activité
Faire regarder à la télévision les prévisions de circulation. Faire raconter les infor-
mations qui y ont été données.
• Faire réfléchir les enfants sur les personnes qui travaillent sur l’autoroute : qui
Et après…
sont-elles en dehors de la police ? (ouvriers chargés de l’entretien de la chaussée,
jardiniers, employés des péages, des restaurants, etc.). Faire comprendre aux
enfants que l’entretien de l’autoroute ne se fait pas tout seul (même si on voit
rarement les hommes qui y travaillent).
• Travailler sur le code de la route
• Interroger les enfants en faisant appel à leur expérience : pourquoi la police est-
elle très présente sur l’autoroute ? Pourquoi la vitesse y est-elle limitée ? Insister sur
l’idée de sécurité et de responsabilité.
ES 14 Dessiner un plan
Date
Vue d’oiseau
la mer
Découvrir
les maisons
la plage
les bateaux
la campagne
© Éditions Dino
Reporte les légendes de la photo sur le plan.

Aller plus loin 1 Observe la chambre de Martin. Dis au maître les meubles que tu vois.
2 Découpe les meubles et dispose-les de façon à obtenir le plan de la

chambre de Martin.
Dessiner un plan
CP Espace semaine 27 • Faire observer le plan ; faire dire ce qui permet d’affirmer que le paysage est
ES 14 Dessiner un plan le même que celui de la photo. En faire reconnaître les différents éléments.
• Faire tracer cinq flèches de légende et faire recopier les cinq légendes sur le
plan. Passer dans les rangs et faire justifier individuellement les réponses.
Aller plus loin

• Consigne 1. Faire observer le dessin et faire nommer les meubles de la chambre
1 Objectifs
• Se repérer dans un espace représenté.
• Reconnaître les éléments d’une photo aérienne sur un plan.
(deux lits superposés, un bureau, une armoire, un coffre à jouets, un tapis, une tente
d’indien). Les faire situer les uns par rapport aux autres ; les enfants doivent uti-
liser le vocabulaire topologique adéquat.
• Consigne 2. Faire identifier les meubles sur les étiquettes. Les faire découper et
Préalables
• Construire un plan simple avec sa légende. laisser les enfants les disposer sur le plan. Les faire coller après mise en commun.
Mots clés
Plan, représentation, photo aérienne.
3 Autres activités
• Au cours d’une sortie dans le quartier, faire repérer les différents espaces
(squares, bâtiments publics, etc.) et les noms des rues. Les faire identifier sur un
• Reprendre le plan de la classe (voir la fiche ES01). Faire nommer les différents plan du quartier.
Et après…
objets représentés sur le plan et les faire reconnaître dans la classe. • Faire représenter le plan du quartier.
• Rappeler aux enfants comment a été dessiné le plan. Insister sur le fait que
les objets sont vus du dessus.
• Demander aux enfants qui ont déjà pris l’avion de raconter comment appa-
raissent les paysages vus d’en haut.
• Si possible, présenter des cartes postales et des vues aériennes d’un même endroit
(de préférence familier aux enfants). Faire reconnaître les éléments caractéristiques
du paysage (monuments, villages, rivières, etc.) sur les deux représentations.
2 Découvrir
Vue d’oiseau
• Faire reconnaître que la photo est une vue aérienne. Faire justifier ce point
La fiche
de vue (on voit les toits des maisons, par exemple).

• Faire lire les légendes, les écrire au tableau au fur et à mesure. Demander
aux enfants de montrer sur la photo chaque élément cité, de dire comment ils
le reconnaissent.
ES 15 Découvrir des milieux lointains
Date
Des villages du bout du monde...

Découvrir
Coche les bonnes réponses.
a Le premier dessin représente un paysage d’Afrique.
Il semble y faire : chaud froid

Les maisons sont faites : de terre et de paille de briques
Le bateau s’appelle : une péniche une pirogue
b Le deuxième dessin représente un paysage de la région du pôle Nord.
Il semble y faire : chaud froid

Les maisons sont faites : de pierres de glace
On se déplace : en voiture en traîneau
1 Réponds aux questions.
1. Y a-t-il des maisons dans le désert ? .

Aller plus loin
2. Comment s’appelle l’habitation que tu vois ? .

3. Quels animaux aperçois-tu ? .
4. Y a-t-il des arbres et des plantes dans le désert ? .
5. Pourquoi ? .
2 Sur le globe, fais :

– une croix rouge dans la zone où se trouve la France,
– une croix verte dans la zone où se trouve l’Afrique,
– une croix bleue dans la zone où se trouve le pôle Nord.
zone froide
zone tempérée
zone chaude
zone tempérée
zone froide
Découvrir des milieux lointains

CP
ES 15
Espace semaine 29
Découvrir des milieux lointains 2 Découvrir
Des villages du bout du monde…
Faire observer les paysages dessinés. Reprendre le mot villages (dans le titre) et
La fiche
le faire justifier (habitations permanentes qui sont regroupées). Faire rapprocher
les villages représentés de ceux qu’on rencontre en France.
• Consignes a et b. Lire les différentes propositions. Laisser les enfants en discu-
ter collectivement et faire justifier les réponses (même si les enfants ne connais-
1 Objectifs
• Distinguer les régions chaudes des régions froides.
• Connaître des modes de vie différents ; les comparer au nôtre.
sent pas le mot pirogue, ils reconnaîtront qu’il ne s’agit pas d’une péniche).
Préciser le nom des maisons ou abris représentés (case et igloo).
Aller plus loin

Préalables
• Aborder l’idée de climat et de zone climatique. • Consigne 1. Faire reconnaître le paysage représenté ; le comparer si possible à
une photo similaire. Expliquer le mot désert (étendue aride où les précipitations
Mots clés sont quasi inexistantes, la végétation très pauvre et la vie animale limitée).
Milieu de vie, habitat, climat, zone froide, zone tempérée, zone chaude, • Faire comprendre la différence entre ce paysage et le village africain du
globe terrestre. Découvrir (la tente des nomades du désert est isolée et régulièrement déplacée).
Faire répondre aux questions collectivement, faire justifier les réponses sur le dessin
Activité préparatoire avant de laisser les enfants les écrire.
• Découvrir des paysages du monde entier • Faire expliquer pourquoi il n’y a aucune végétation dans le désert (manque
Matériel : nombreuses photos représentant des paysages divers du monde entier. d’eau). Rappeler que la végétation est également absente des zones polaires.
• Montrer et faire décrire des paysages caractéristiques des régions froides et des • Consigne 2. Faire reconnaître qu’il s’agit d’une représentation de la Terre, la com-
régions chaudes. Demander alors aux enfants de trier l’ensemble des photos parer avec un globe terrestre. Reproduire le dessin au tableau. Lire les légendes
selon ce critère climatique. et expliquer les mots employés. Faire remarquer le parallélisme entre l’hémisphère
• Lors de la mise en commun, introduire la distinction entre climat tropical et Nord et l’hémisphère Sud. Faire indiquer, sur le tableau, dans quelle zone pla-
climat désertique pour affiner le classement. cer chaque pays.
• Montrer des photos prises en France et dans d’autres pays tempérés. Faire repé-
rer les points communs (climat ni trop chaud ni trop froid, forêt d’arbres feuillus,
prairies, etc.).
3 Autres activités
• Regarder, avec les enfants, une vidéo sur les modes de vie dans les différentes
zones climatiques.
• Chercher des renseignements sur la vie quotidienne des enfants dans plusieurs
régions du monde.

Espace

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CP Espace semaine 1 Prénom

ES 01 Se repérer dans l’espace

Le plan de la classe de Martin

2 Le hamster s’est encore sauvé ! Observe le chemin qu’il a suivi.

Se repérer dans l’espace de la classe

• Représenter un espace familier. Le plan de la classe de Martin

Le portrait de ton voisin

– vu de dos, dans la première case,

b Coche les bonnes réponses.

Pour dessiner le portrait de ton voisin vu de dos, tu t’es placé :

Pour dessiner le portrait de ton voisin vu de profil, tu t’es placé :

2 Où se trouvait le photographe quand il a pris la photo ?

devant devant devant

Comparer des points de vue

• Acquérir un vocabulaire relatif au corps.

Colorie le plan qui correspond au dessin.

Construire un parcours d’EPS

Mots clés Aller plus loin

Observe les deux paysages. Dans la liste de mots, entoure :

∆e@ îmmeuble@ ªn ¢hamp ∆es √ache@

2 Dessine un enfant qui se promène en ville et un enfant qui se promène

Observer des paysages (1) : la ville et la campagne

Aller plus loin

D’une saison à l’autre !

2 la station de ski le sommet

Observe les légendes du premier dessin.

Observer des paysages (2) : la montagne

Aller plus loin

Des vacances à la mer

a Découpe et colle chaque étiquette dans la case qui convient.

b Colorie les cartes postales comme le maître l’indique.

|a ·alaise |a ∏lage |e@ ¤ocher@ |a ∆une |e ∏ort |es ﬂalet@ |e ∏hare

3 Observe les dessins puis colorie les drapeaux :

Observer des paysages (3) : le bord de mer

Aller plus loin

Une carte postale de la montagne

Numérote les éléments de la photo, du plus proche au plus lointain. D.R.

1. Sur le dessin, le berger est au plan.

2. Au deuxième plan, on voit des .

2 Dessine maintenant un paysage en suivant les consignes que ton

Distinguer les différents plans d’une photo

Mots clés Aller plus loin

Indique quelle légende correspond à chaque dessin.

a. Pour faire du pain, il faut de la farine, de la levure et de l’eau.

b. Le boulanger forme les pains.

– en vert les mots qui représentent une action.

1. Mélanger le sel et la levure avec de l’eau.

2. Ajouter de la farine et verser de l’eau peu à peu.

3. Pétrir la pâte dans le pétrin pendant 15 minutes.

4. Laisser reposer la pâte pendant 2 heures.

5. Façonner les pains et faire des fentes avec un couteau.

6. Mettre le pain au four avec la grande pelle.

7. Sortir les pains du four avec la grande pelle.

2 Relie chaque produit à son étiquette.

Anaïs va chez le coiffeur

a Réponds aux questions.

laver couper teindre danser

2 Anaïs se fait couper les cheveux.

Il coupe les cheveux.

Il lave les cheveux.

Il sèche les cheveux avec un séchoir.

Il coiffe avec un peigne.

Il essuie les cheveux avec une serviette.