Unité 1 Se repérer dans l’espace proche
Pour ce sous-domaine de géométrie, il paraît tout
d’abord important de se référer aux attendus de
fin de cycle 1, puis aux attendus et repères pour la
fin de CP.
En effet, en ce qui concerne la fin de cycle 1, dans le
domaine « explorer le monde », les élèves doivent
être capables de :
• situer des objets par rapport à soi, entre eux, par
rapport à des objets repères ;
• se situer par rapport à d’autres, par rapport à
des objets repères ;
• utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant,
derrière, droite, gauche, dessus, dessous, etc.)
dans des récits, descriptions ou explications.
Il paraît alors logique, en termes de progression,
d’amener les élèves à la fin du CP à être capables
de : « se situer les uns par rapport aux autres des
1. Pour plus de précisions sur les différents espaces (micro-espace, macro-espace…),
rendez-vous sur le site de M. BREGEON : http://jean-luc.bregeon.pagesperso-orange.fr/Page%201-2.htm.
 Séance 1
Objectif général : se repérer dans l’espace proche
Objectif de vocabulaire : gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur,
sous, entre
Durée : 45 min
Matériel/Ressources
Étape 2 : règle du jeu « Jacques a dit »
Étape 3 : jeu Jacques a dit U1S1, une gomme et un crayon à papier par élève
Étape 4 : affichage U1, leçon U1
Présentation de l’objectif,
Ét ape 1
des attendus et des critères de réussite
Cette séance reprend volontairement le vocabu-
laire du cycle 1 sans rajouter trop de complexité. Le
nombre de mots de vocabulaire étant déjà consé-
quent dans cette unité 1, les notions plus
complexes « à gauche de… » ou « à droite de… »
seront plus explicitées et travaillées en début
de CE1 : cela sera une véritable aide pour la
programmation, par exemple.
P015-000-INT-9782017176688.indd 15
objets ou des personnes qui se trouvent dans la
classe ou dans l’école en utilisant un vocabulaire
spatial plus précis : à gauche, à droite, sur, sous,
entre, devant, derrière, au-dessus, en dessous. »
Il a donc été choisi que, dans cette unité, le voca-
bulaire spécifique abordé soit : gauche,
droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, entre.
Dans cette unité 1, l’élève doit être capable de
se repérer et d’identifier la position d’objets
dans un espace proche. Il a été privilégié de
travailler dans un espace le plus proche
possible de leur vécu, c’est-à-dire leur classe
avec leur matériel scolaire (le Méso-espace1).
Il est aussi important de rappeler la place
essentielle du langage oral : l’élève devra par
ce biais utiliser le vocabulaire géométrique en
action mais aussi rendre compte de sa
compréhension.
Podcast :
tout savoir
sur la séance
en 1 min !
hachette-clic.fr/23mvmgCP01
Explicitation de l’objectif d’apprentissage de cette
séance : « Aujourd’hui, nous allons apprendre à
repérer des objets par rapports à d’autres. Cela
veut dire donner les bonnes indications et utiliser
les bons mots pour comprendre où est placé un
objet par exemple. »
Explicitation des attendus et des critères de réus-
site de cette séance : « À la fin de la leçon, vous
serez capable de repérer un objet par rapport
à vous ou à d’autres objets. Pour cela, il faudra
connaître de nouveaux mots de vocabulaire. »
Unité 1 • Séance 1 15
05/04/2023 13:05
 Ét ape 2 Mise en situation avec le jeu
Jacques a dit (sans vocabulaire particulier)
Modalité : groupe classe
Le but de cette mise en situation est la compréhen-
sion des règles du jeu Jacques a dit. L’objectif n’est
pas de travailler immédiatement des notions géo-
métriques, qui seront abordées ensuite, mais bien
de faire jouer les élèves au simple jeu traditionnel.
Déroulé :
• En s’aidant de la règle du jeu, l’enseignant(e)
explique aux élèves le jeu Jacques a dit. Il sera
le meneur de jeu.
Consigne : « Nous allons jouer tous ensemble au
jeu « Jacques a dit ». Connaissez-vous déjà ce
jeu ? Si oui, qui peut nous expliquer les règles ? Si
non : je suis le meneur du jeu, je vais vous donner
des ordres et vous allez devoir faire ce que je vous
dis. Mes ordres devront toujours commencer par
« Jacques a dit ». Si vous vous trompez et ne faîtes
pas exactement ce que je dis, vous serez éliminés
(ou vous aurez un gage, au choix). »
• L’enseignant(e) commence par donner quelques
consignes en utilisant la bonne tournure de
phrase pour vérifier que les élèves suivent les
consignes et comprennent bien la règle du jeu.
Par exemple : « Jacques a dit, mettez-vous sur
un pied. », « Jacques a dit, faîtes une grimace. »,
« Jacques a dit, levez les mains. ».
• L’enseignant(e) donne ensuite quelques ordres
que les élèves ne doivent pas suivre. Par
exemple : « Allez, croisez les bras. » (« Jacques
a dit » n’a pas été prononcé), « Jacadi a dit,
frappez dans vos mains. » (une formule proche
de celle attendue mais qui est erronée a été
utilisée).
!
• réussites attendues : les élèves sont atten-
tifs aux consignes orales et exécutent les
ordres donnés par l’enseignant(e).
• difficultés attendues : les élèves se
trompent, ils ne font pas très attention aux
tournures de phrases utilisées et effectuent
des actions quand cela n’a pas lieu.
• Au bout de quelques minutes rapides de temps
de jeu, l’enseignant(e) met fin à la partie en
disant : « Jacques a dit, c’est la fin de la partie ».
16 Unité 1 • Séance 1
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Ét ape 3 Mise en situation avec le jeu
Jacques a dit (avec vocabulaire particulier)
Modalité : groupe classe
L’objectif de cette étape est à présent de jouer à
nouveau à Jacques a dit, mais en utilisant cette
fois-ci un vocabulaire précis.
Déroulé :
• L’enseignant(e) projette la ressource numérique
du jeu Jacques a dit : elle permet une correction
visuelle et animée, et de s’assurer que tous les
mots de vocabulaire de repérage dans l’espace
de cette séance sont bien utilisés.
Consigne : « Vous allez prendre simplement votre
gomme et un crayon de papier et vous devrez
effectuer les ordres que je vous donne, comme
dans notre jeu précédent. Attention à ne pas vous
tromper ! »
Dans la ressource proposée, il n’est jamais précisé
la formule essentielle du jeu « Jacques a dit » : à
l’enseignant(e) de choisir à quel moment l’utili-
ser pour donner les ordres. Attention : certaines
pages proposent des doubles consignes ! Que
l’enseignant(e) choisisse ou non d’utiliser la for-
mule « Jacques a dit » avant de lire la
consigne, la ressource permet dans tous les cas
une correction visuelle et animée : soit de ce qu’il
fallait faire, soit de ce qu’il aurait fallu faire.
!
• Il faudra essentiellement être vigilant aux
pages proposant un travail sur « droite »
et « gauche » : ces notions étant déjà com-
plexes pour les élèves, il n’est pas néces-
saire de « tendre des pièges ». L’important
sera de travailler l’orientation : il faut que
les élèves soient orientés comme les per-
sonnages, face au tableau.
• Pour aider les élèves en difficultés,
l’enseignant(e) peut leur coller une gom-
mette de couleur ou leur faire un point de
couleur sur les mains : bleu pour la gauche
et rouge pour la droite par exemple.
05/04/2023 13:05
 Mise en commun : verbalisation
Ét ape 4 Ét ape 5 Conclusion, explicitation finale
du vocabulaire précis et explicitation
des procédures Modalité : groupe classe
« Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
Modalité : groupe classe
« Nous avons appris à repérer des objets par
L’objectif de cette étape est de revenir sur les dif- rapport à d’autres. Cela veut dire donner les
férents mots de vocabulaire rencontrés et de les bonnes indications et utiliser les bons mots
expliciter. pour comprendre où est placé un objet. »
Déroulé :
• Les élèves énoncent les obstacles rencontrés RITUELS D’ENTRAÎNEMENT
ainsi que les réussites, et l’enseignant(e) les note
au tableau.
1 rituel de géométrie par jour pour s’entraîner
Consigne : « Grâce au jeu, nous avons utilisé de avec les nouvelles notions apprises :
nombreux mots différents. Certains ont rencon-
• en version papier (rituel impression U1S1) : à
tré des difficultés : lesquelles ? D’autres ont été en
imprimer pour un travail sur le cahier du jour par
réussite : pourquoi ? » exemple ;
• L’enseignant(e) explique ensuite et explicite les • en version numérique (rituel numérique U1S1) :
nouveaux apprentissages : à projeter pour illustrer la correction collective.
Sur : l’objet touche celui sur lequel il est posé.
Sous : l’objet ne touche pas l’objet sous lequel il est
placé, il peut être placé sur le sol. C’est pour cela
que la consigne contient le verbe « pose ».
Au-dessus et en dessous : l’objet ne touche pas
celui mentionné. Par exemple, si l’ordre est « au-
dessus de la table » ou « en dessous de la table »,
l’objet est à distance de la table, il ne la touche
pas. C’est pour cela que la consigne contient le
verbe « tiens ».
Entre : dans l’espace qui sépare les 2 chaises.
Droite et gauche : il faut faire attention à
être orienté comme le personnage.
À ce moment-là, les élèves peuvent commen-
cer à vouloir aborder des notions plus complexes
comme « à droite de… » ou « à gauche de … » : il
suffira de leur expliquer que cela sera travaillé
plus tard.
Utiliser l’affichage U1 et/ou la leçon U1 :

Unité 1 • Séance 1 17

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  Séance 2
Objectif général : se repérer dans l’espace proche
Objectif de vocabulaire : gauche, droite, au-dessus,
en dessous, sur, sous, entre
Durée : 45 min
Matériel/Ressources
Étape 1 : affichage U1, leçon U1, règle du jeu « Jacques a dit », jeu Jacques a dit U1S1
Étape 2 : cahier de l’élève (p. 6-7)
Ét ape 1Rappel des connaissances
précédentes, présentation de l’objectif,
des attendus et des critères de réussite
Modalité : groupe classe
Déroulé :
Activation des connaissances antérieures :
• L’enseignant(e) questionne : « Qu’avons-nous
déjà appris pour repérer des objets par rapport
à d’autres ? »
• Réponse attendue des élèves : « Nous savons
utiliser les mots pour savoir où se situent les dif-
férents objets, comme : sur, sous, en dessous,
etc. »
Explicitation de l’objectif d’apprentissage de
cette séance : « Aujourd’hui, vous allez à nouveau
vous servir de ce que vous avez appris pour repé-
rer les objets avec tous ces mots. »
Explicitation des attendus et des critères de réus-
site de cette séance : « Vous allez devoir réaliser
les exercices du cahier des pages 6 et 7. »
Pour réactiver les connaissances des élèves, il est
possible de jouer à nouveau au jeu Jacques a dit.
Ét ape 2 Entraînement dans le cahier
de l’élève
Modalité : groupe classe
Déroulé : Pour continuer le rappel des notions
précédentes, il est intéressant de s’appuyer sur
l’enca­dré présent en haut de la page 6 du cahier
de l’élève : le rappel du vocabulaire utile.
Modalité : travail individuel guidé par
l’enseignant(e) (ex. 1), puis autonome (ex. 2 à 5)
18 Unité 1 • Séance 2
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Podcast :
tout savoir
sur la séance
en 1 min !
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!
Il faudra tout d’abord expliquer aux élèves le
rôle des pictogrammes présents dans chaque
exercice :
« Ce dessin veut dire qu’on va travailler
tous ensemble. »
« Ces deux dessins permettent de préci-
ser si vous avez travaillé tout le temps seul
ou si je suis venu(e) vous aider. Quand
vous aurez fini chaque exercice, il faudra
entourer le bon dessin : celui avec le maître/
la maîtresse ou seul. »
Consigne : « Prenez votre cahier à la page 6.
Nous allons réaliser le premier exercice ensemble
et nous le corrigerons. Vous réaliserez ensuite les
exercices suivants seuls. »
Exercice 1 :
• Lecture, explication et reformulation de la
consigne de l’exercice 1 : c’est une double
consigne, il faut donc l’expliciter le plus possible
aux élèves.
• Correction collective de l’exercice 1.
!
• réussites attendues : les objets sont tous
coloriés de la bonne couleur selon leur
position par rapport à la table.
• difficultés attendues : les objets ne sont pas
tous correctement coloriés, certains sont
oubliés ou d’autres coloriés sans raison.
? Que faire face à ces difficultés relevées ?
• soit s’appuyer sur l’affichage collectif U1S1
en reprenant et explicitant les termes
« sur », « en dessous », « à gauche » et « à
droite » ;
• soit recréer la mise en scène avec de vrais
objets.
05/04/2023 13:05
 Exercices 2 à 5 : Ét ape 3 Conclusion, explicitation finale
• Présentation des exercices et explicitation indis-
pensable des consignes complexes, surtout pour
ce niveau CP. Modalité : groupe classe

Consigne : « Maintenant que vous avez compris, « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »

continuez les exercices des pages 6 et 7. Si vous
avez besoin, je viendrai vous aider. Vous entoure-
rez les dessins pour préciser si vous avez travaillé
seul ou avec mon aide. »
Différenciation : Les élèves en difficulté n’effec-
tuent pas les exercices 3 et 5 (avec une étoile). Ces
exercices abordent différentes notions, connais-
sances et compétences supplémentaires :
• exercice 3 : les élèves doivent pouvoir se mettre
« mentalement » à la place des personnages, ils
ne sont pas tous orientés de la même façon ;
• exercice 5 : cet exercice inverse les compétences,
c’est à l’élève de dessiner des objets étape par
étape pour qu’ils correspondent aux contraintes
imposées avec un objet seulement de départ.
« Nous avons appris à repérer des objets par rap-
port à d’autres. Cela veut dire comprendre les
indications pour savoir où est placé un objet. Nous
nous sommes entraînés avec plusieurs exercices. »
RITUELS D’ENTRAÎNEMENT
1 rituel de géométrie par jour pour
s’entraî-ner encore avec les notions
apprises, en version numérique (rituel U1S2) :
à projeter et à réaliser soit collectivement à
l’oral, soit individuellement sur les ardoises.

pOUR aLLeR pLUS LOIN : autres ressources

Ressource
e numérique complémentaire : L es positions (Maitre L ucas) :
https://www.youtube.com/watch?v=LaAGOYi544U&ab_ channel=Ma%C3%AEtreLucas
Autre jeu numérique : Ranger les jouets (Matific) : https://www.matific.com/fr/fr/home/maths/
episode/arranging-toys-create-arrangements-with-three-relative-constraints/
E.P.S : reprendre le jeu Jacques a dit pour travailler les différentes postures de motricité.
Langue vivante étrangère : jouer à Jacques a dit en anglais (« Simon says… ») ou en allemand (« Simon
sagt… »), par exemple.

Unité 1 • Séance 2 19

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 Unité 2 Tracer à la règle (1)
Cette unité met l’accent sur l’utilisation de l’instru-
ment le plus utilisé à l’école : la règle. Même si les
élèves y ont recours quotidiennement, sa mani-
pulation n’est pas aisée et demande un entraîne-
ment spécifique en classe de CP. Et comme avant
tout entraînement, les séances d’apprentissage
explicites de manipulation sont proposées tout au
long de l’année selon une progression précise. Ce
savoir-faire fait appel à la motricité fine qui est en
cours de développement chez les élèves de cette
tranche d’âge. C’est pourquoi, nous avons fait le
choix d’utiliser cet instrument. Effectivement, le
tracé à la règle oblige une coordination des deux
mains, parfois compliquée pour certains élèves.
Mais les deux mains ne vont pas agir de la même
manière : une main tient l’outil avec une pression
maîtrisée et avec plusieurs doigts, l’autre main
maintient l’outil graphique en exerçant une pres-
sion et un mouvement latéral qui doit se faire sans
Séance
  1
Objectif général : tracer à la règle
Objectif de vocabulaire : à gauche, à droite, au-dessus
Durée : 45 minutes
Matériel/Ressources
Étape 1 : affichage U1, leçon U1
Étape 2 : par élève, 1 feuille blanche A4 (brouillon), un crayon à papier bien taillé, une règle
(de préférence transparente et rigide).
Étape 3 : règle du tableau
Étape 4 : par élève, 1 feuille blanche A4 (brouillon), un crayon à papier bien taillé, une règle
(de préférence transparente et rigide)
Étape 5 : affichage U2, leçon U2
Ét ape 1Rappel des connaissances
précédentes, présentation de l’objectif,
des attendus et des critères de réussite
Sous-domaine : Reconnaître, utiliser les notions
d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueur,
de milieu, de symétrie.
Activation des connaissances antérieures :
Questionner les élèves : « Qu’avons-nous déjà
appris à propos de la position des objets ? »
Réponse attendue : « Nous savons que pour
décrire des objets dans l’espace, nous utilisons des
20 Unité 2 • Séance 1
P015-000-INT-9782017176688.indd 20
trop de crispation sinon la pression risque de faire
bouger l’autre objet. Le tracé à la règle oblige éga-
lement une coordination œil/main : il faut vérifier
que le crayon reste bien en contact avec la règle et
qu’il part bien de la gauche vers la droite, ou de la
droite vers la gauche si on est gaucher.
Les principaux objectifs de cette première unité
d’apprentissage sur le tracé à la règle sont donc :
placer la règle, la maintenir correctement, bien
placer et tenir son crayon.
Vous trouverez également des propositions de
situations en arts plastiques qui permettent de
motiver les élèves dans la maîtrise d’un outil
géométrique.
En conclusion, l’entraînement est primordial, mais
aussi l’intervention de l’enseignant pendant la
séance afin de corriger le placement de la règle,
des doigts et du crayon.
Podcast :
tout savoir
sur la séance
en 1 min !
hachette-clic.fr/23mvmgCP03
mots précis comme à gauche, à droite, au-dessus,
en dessous. »
Il est possible de s’appuyer sur l'affichage U1 ou
la leçon U1.
Explicitation de l’objectif d’apprentissage de
cette séance : « Aujourd’hui, nous allons apprendre
à tracer des traits à la règle. »
Explicitation des attendus et critères de réussite
de cette séance : « À la fin de la leçon, vous serez
capable de tracer des traits à la règle et au crayon
à papier. Pour cela, il faudra savoir placer vos
doigts correctement sur la règle, tracer les traits
horizontaux de gauche à droite pour les droitiers
et de droite à gauche pour les gauchers. Quant
05/04/2023 13:05
 aux traits verticaux, il faudra les tracer de haut
en bas. Les nouveaux mots à apprendre sont : à
gauche, à droite, au-dessus. »
Ét ape 2 Mise en situation
Modalité : travail individuel
Déroulé :
• Les élèves ont une feuille blanche de dessin, un
crayon de papier et une règle ;
• leur faire suivre la vidéo qui explique com-
ment tracer des traits horizontaux, verticaux et
obliques : lien de la vidéo ;
• mettre régulièrement la vidéo en pause pour
que les élèves puissent tracer sur leur feuille.
Consigne : « Vous avez une feuille blanche devant
vous. Sortez un crayon à papier bien taillé et votre
règle. Je vais vous passer une vidéo qui va vous
montrer comment tenir la règle et placer vos doigts
pour tracer des traits correctement. J’arrêterai la
vidéo pour vous laisser le temps de tracer. »
!
• réussites attendues : traits horizontaux,
verticaux, obliques.
• difficultés attendues : position des doigts
en dehors de la règle, le crayon en dessous
de la règle, la règle qui bouge, manque de
pression pour tenir la règle.
? Que faire face à ces difficultés relevées ?
• être vigilant en passant dans les rangs et en
corrigeant les erreurs éventuelles pendant
l’activité ;
• préciser aux élèves gauchers le sens du tracé.
Ét ape 3Mise en commun : verbalisation et
explications des procédures, connaissances,
compétences et vocabulaire
Consigne : « Comment avez-vous fait pour
réussir à tracer correctement des traits à la règle ? »
Modalité : groupe classe
Déroulé :
• Choisir des feuilles sur lesquelles les tracés sont
mal réalisés et inviter les élèves à expliquer ce
qui ne va pas et pourquoi ;
• à la fin de la restitution collective, montrer aux
élèves que la position des doigts est importante
à l’aide de la règle du tableau : doigts écartés
sur toute la longueur de la règle sans que les
doigts sortent de la règle. Pour tracer des traits
horizontaux, il faut tracer de gauche à droite
(droitier) et de droite à gauche (gaucher). Pour
P015-000-INT-9782017176688.indd 21
les traits verticaux, le tracé se fait de haut en
bas à droite de la règle (droitier), à gauche de
la règle (gaucher).
Ét ape 4 Utilisation du vocabulaire précis
pour tracer des traits à la règle
« Vous allez maintenant recommencer seuls à tra-
cer des traits dans tous les sens à la règle. »
Modalité : Individuelle
Déroulé :
• Distribuer une nouvelle feuille blanche aux élèves ;
• les élèves tracent des traits horizontaux, verti-
caux et obliques.
Consigne : « Je vous distribue nouvelle une feuille
blanche et vous allez tracer des traits dans tous les
sens en appliquant bien la façon de faire que
vous avez vue dans la vidéo »
!
• réussites attendues : traits horizontaux,
verticaux, obliques.
• difficultés attendues : position des doigts
en dehors de la règle, le crayon en dessous
de la règle, la règle qui bouge, manque de
pression pour tenir la règle.
? Que faire face à ces difficultés relevées ?
• Placer ses doigts sur les doigts de l’élève
pour faire avec lui ;
• insister sur l’importance d’exercer une pres-
sion sur la règle.
Ét ape 5 Mise en commun : verbalisation
du vocabulaire précis
Modalité : groupe classe
Déroulé : insister sur les mots à retenir : à gauche,
à droite, au-dessus
Consigne : « Grâce à la vidéo, nous avons décou-
vert que pour tracer des traits, il faut bien pla-
cer sa règle, bien positionner ses doigts et tracer
dans le bon sens. Certains ont rencontré des dif-
ficultés, lesquelles ? D’autres ont été en réussite,
pourquoi ? »
Les élèves énoncent les obstacles rencontrés ainsi
que les réussites. Les noter au tableau, puis expli-
quer et expliciter les nouveaux apprentissages.
! Reformuler les termes utilisés par les
élèves qui sont peu précis par les termes géo-
métriques : à droite, à gauche, au-dessus.
Unité 2 • Séance 1 21
05/04/2023 13:05
 Présenter les ressources qui montrent la position RITUELS D’ENTRAÎNEMENT
des doigts sur la règle et le sens du tracé.
Utiliser l’affichage U2 et/ou la leçon U2 : 1 rituel de géométrie par jour pour s’entraîner
avec les nouvelles notions apprises :
affichage U2

Nous savons comment tracer un trait à la règle.

Leçon individuelle U3
• en version papier (rituel impression U2S1) : à
imprimer pour un travail sur le cahier du jour par
Je sais comment tracer un trait passant par des points.

3 points importants :
1. Placer la règle sur les points sans les cacher ;
1. placer mes doigts correctement sur la règle ;

exemple ;
2. tenir sa règle en appuyant avec ses doigts pour éviter
2. appuyer sur la règle et placer le crayon au-dessus ; qu’elle bouge ;
3. placer le crayon le long de la règle et dans le bon 3. tracer le trait en glissant le crayon le long de la règle.

• en version numérique (rituel numérique U2S1) :

sens en fonction de la main avec laquelle j’écris.

Nous savons placer nos doigts sur la règle et tracer un trait. Je sais que la position de la règle est importante.
à projeter pour illustrer la correction collective.
d la gac d la do tac pa tac pa

1 rituel de vocabulaire (rituel vocabulaire U2S1)

v la do v la gac un à
tac pon
la r g  tac2 pon
à la r g 
pon agn pon agn

d ha v l ba

Quand un trait passe par deux points ou plus,
on dit qu’ils sont alignés.
© Hachette Livre 2023
© Hachette Livre 2023

Ét ape 6 Conclusion, explicitation finale

Conclusion : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »

« Nous avons appris à tracer des traits et comment
placer ses doigts sur la règle et dans quel sens
tracer : de gauche à droite pour les droitiers et de
droite à gauche pour les gauchers. Il faut appuyer
sur la règle et placer le crayon au-dessus de la
règle. »

22 Unité 2 • Séance 1

P015-000-INT-9782017176688.indd 22 05/04/2023 13:05

  Séance 2
Objectif général : tracer à la règle
Objectif de vocabulaire : de gauche à droite, de droite à gauche,
à droite, à gauche, au-dessus
Durée : 45 minutes
Matériel/Ressources
Étape 1 : affichage U2, leçon U2
Étape 2 : cahier de l’élève (p. 8-9)
Rappel des connaissances
Ét ape 1
précédentes, présentation de l’objectif,
des attendus et des critères de réussite
Modalité : groupe classe
Activation des connaissances antérieures :
Questionner les élèves : « Qu’avons-nous déjà
appris à propos des tracés à la règle ? »
Réponse attendue : « Nous savons que pour tra-
cer un trait à la règle, il faut : bien positionner nos
doigts sur la règle, placer le crayon au-dessus de
la règle et tracer de la gauche vers la droite si l’on
est droitier ou tracer de la droite vers la gauche si
l’on est gaucher. »
Il est possible de s’appuyer sur l'affichage U2 ou
la leçon U2.
Explicitation de l’objectif d’apprentissage de
cette séance : « Aujourd’hui, vous allez vous servir
de ce que vous avez appris sur la façon de
tracer des traits à la règle et vous entraîner. »
Explicitation des attendus et critères de réus-
site de cette séance : « Vous allez devoir réaliser
les exercices du cahier car vous savez comment
utiliser votre règle et vous connaissez les mots de
vocabulaire indispensables à utiliser : de la gauche
vers la droite, de la droite vers la gauche, à droite,
à gauche, au-dessus »
Ét ape 2 Entraînement dans le cahier
de l’élève
Modalité : groupe classe
Pour continuer le rappel des notions précédentes,
il est intéressant de s’appuyer sur l’encadré pré-
sent en haut de la page 8 du cahier de l’élève : le
rappel du vocabulaire utile.
P015-000-INT-9782017176688.indd 23
Podcast :
tout savoir
sur la séance
en 1 min !
hachette-clic.fr/23mvmgCP04
Modalité : Travail individuel guidé par
l’enseignant(e) (ex. 1), puis autonome (ex. 2 à 5)
Consigne : « Prenez votre cahier à la page 8. Nous
allons réaliser le premier exercice ensemble, puis
nous le corrigerons. Vous réaliserez ensuite
les exercices suivants seuls. »
Exercice 1 :
• Lecture, explication et reformulation de la
consigne de l’exercice 1 :
Les élèves doivent tracer des traits horizontaux
puis verticaux et penser aux procédures vues pré-
cédemment. Ils s’entraînent à repasser sur diffé-
rents modèles (lignes continues et discontinues).
• correction collective de l’exercice 1 :
!
• réussites attendues : les élèves tracent des
traits horizontaux et verticaux en repassant
correctement sur les différents modèles
proposés.
• difficultés attendues : les traits ne sont pas
droits, il y a des « vagues », ils ne se super-
posent pas aux modèles. Pour les traits ver-
ticaux, certains élèves traceront de bas en
haut au lieu de haut en bas et ils position-
neront mal la règle.
? Que faire face à ces difficultés relevées ?
• soit montrer ce qui ne va pas et l’élève se
corrige par rapport à l’aide de l’affichage
collectif ;
• soit aider l’élève à tracer en le faisant avec lui.
Exercices 2 à 5 :
Présenter les exercices suivants et expliciter les
consignes si besoin.
Consigne : « Maintenant que vous avez compris,
nous allons expliquer les consignes des exercices
suivants et vous les continuerez. Si vous avez
besoin, je viendrais vous aider. Vous entourerez les
Unité 2 • Séance 2 23
05/04/2023 13:05
 images pour préciser si vous avez travaillé seul ou « Nous avons appris comment tracer un trait
avec mon aide. » avec une règle et quel vocabulaire utiliser pour
décrire ce que nous faisons. »
Différenciation :
Les élèves en difficulté ne font pas les exercices 3
et 5 (marqués dans le cahier par une étoile). Ces RITUELS D’ENTRAÎNEMENT
exercices abordent différentes notions, connais-
sances et compétences supplémentaires : 1 rituel de géométrie par jour pour s’entraîner
• L’exercice 3 oblige l’élève à anticiper son tracé avec les nouvelles notions apprises, en
en plaçant sa règle en dessous du trait com- version numérique (rituel U2S2) : à projeter et à
mencé pour qu’il n’y ait pas de décalage par réaliser soit collectivement à l’oral, soit
rapport au début du trait ; individuellement sur les ardoises.
• l’exercice 5 demande la mise en œuvre simul-
tanée des différentes compétences pour tracer
dans un même exercice : des traits horizontaux,
des traits verticaux et des traits obliques.

Ét ape 3 Conclusion, explicitation finale

Modalité : groupe classe

Conclusion : « Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »

POUR A LLER PLUS LOIN : autres ressources

E.P.S : Faire des jeux d’alignement d’élèves et de tracés à la craie dans la cour
Arts plastiques :
• http://artsvisuelsecole.free.fr/dossier6_geometrique/geo_mondrian.html : les élèves réinvestissent
les tracés horizontaux et verticaux et découvrent un artiste en même temps.
• http://artsvisuelsecole.free.fr/dossier6_geometrique/geo_zebre.html
Jeux : Faire des jeux avec une gomme à placer à gauche ou à droite de la table

24 Unité 2 • Séance 2

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 Unité 3 T racer à la règle (2)

Séance
  1

Podcast :
Objectif général : tracer à la règle en passant par des points tout savoir
Objectif de vocabulaire : passer par un point sur la séance
en 1 min !
Durée : 45 min hachette-clic.fr/23mvmgCP05

Matériel/Ressources

Étape 2 : dessin U3S1 par élève

Étape 3 : productions d’élèves
Étape 4 : vidéo Tracer à la règle, une feuille blanche A4 par élève
Étape 5 : affichage U3, leçon U3

Rappel des connaissances

Ét ape 1
précédentes, présentation de l’objectif,
des attendus et des critères de réussite
Rappel des précédents apprentissages de ce
sous-domaine : Reconnaître, utiliser les notions
d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueur,
de milieu, de symétrie.
Activation des connaissances antérieures :
• L’enseignant(e) questionne : « Qu’avons-nous
déjà appris à propos de la façon de tracer des
traits à la règle ? »
• Réponse attendue des élèves : « Nous savons
que pour tracer un trait, il faut bien placer ses
doigts sur la règle et tracer dans le bon sens
en fonction de la main avec laquelle on écrit et
appuyer sur la règle. »
• Il est possible de s’aider de l’affichage U2.
Explicitation de l’objectif d’apprentissage de cette
séance : « Aujourd’hui, nous allons apprendre à
tracer des traits à la règle en passant par un point
ou deux points. »
Explicitation des attendus et des critères de réus-
site de cette séance : « À la fin de la leçon, vous
serez capable de tracer des traits en passant par
un ou deux points. Pour cela, il faudra savoir repé-
rer le point, placer sa règle de façon à voir le point
et tracer le trait en passant par le ou les points. »
Ét ape 2 Mise en situation
Modalité : travail individuel
Déroulé :
• Distribuer le dessin de l’araignée U3S1 dont
les pattes sont tracées à main levée.
Le tracé de chaque patte passe par 3 points,
les pattes ne sont pas rectilignes.
Consigne : « Je vais vous distribuer le dessin d’une
araignée. Elle a une patte qui est dessinée, il faut
tracer les autres pattes de l’araignée à main levée,
c’est-à-dire sans la règle. Il faut passer par les
points. »
!
Il est important que les élèves tracent à main
levée avant d’exiger une maîtrise du tracé à
la règle.
• réussites attendues : l’élève passe par les
points.
• difficultés attendues : l’élève trace au-des-
sus ou en dessous du point.
? Que faire face à ces difficultés relevées ?
• soit l’enseignant(e) précise qu’il doit traver-
ser les points ;
• soit il repère les difficultés pour les mettre
en évidence lors de la mise en commun.

Unité 3 • Séance 1 25

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 Ét ape 3 Mise en commun : verbalisation et
explication des procédures, connaissances,
compétences et vocabulaire
Modalité : groupe classe
Déroulé :
• L’enseignant(e) affiche au tableau quelques
productions d’élèves (réussies et non réussies).
• Chaque élève vient au tableau pour qu’il explique
comment il a tracé les pattes de l’araignée.
Consigne : « Comment as-tu fait pour tracer les
traits à main levée ? »
• À la fin de la restitution collective, l’enseignant(e)
dit clairement aux élèves ce que signifie passer
par les points : traverser les points, donc placer
la règle sur le point sans le cacher.
Ét ape 4 Utilisation du vocabulaire précis
pour tracer à la règle en passant par des
points : tracés sur une feuille blanche
« Nous allons maintenant apprendre à tracer à la
règle en passant par des points. »
Modalité : travail individuel
Déroulé :
• L’enseignant(e) distribue une feuille vierge à
chaque élève.
• Il/Elle montre la vidéo expliquant comment
tra-cer un trait à la règle en faisant des arrêts
sur image pour que les élèves comprennent
bien la méthode et qu’ils fassent la même chose
en sui-vant la vidéo.
Le début de la vidéo permet de rappeler
les connaissances et compétences travaillées
lors de l’unité précédente.
! 1. Placer la règle sur les points sans les cacher ;
Dans la vidéo, le point n’est pas
représenté par une croix, comme ce sera le
cas ensuite dans le cahier de l’élève. Il faut
donc donner tout de suite aux élèves la
possibilité de tracer des points « croix » sur la
feuille, pour s’entraîner à tracer ensuite des
traits passant par ces points-là. pon agn
Consigne : « Vous allez vous entraîner à tracer,
à la règle, un trait passant par un point sur votre
feuille. Pour cela, nous allons regarder une vidéo
qui va vous expliquer comment faire. Je mettrai
26 Unité 3 • Séance 1
P015-000-INT-9782017176688.indd 26
la vidéo en pause pour que vous puissiez faire la
même chose sur votre feuille. »
!
• réussites attendues : tracer des traits pas-
sant par un point.
• difficultés attendues : les traits ne passent
pas par le point.
? Que faire face à ces difficultés relevées ?
• L'enseignant(e) aide l’élève à placer sa
règle et trace le trait en le guidant.
Mise en commun : verbalisation
Ét ape 5
du vocabulaire précis
Modalité : groupe classe
Consigne : « Grâce à la vidéo, nous avons décou-
vert que pour tracer un trait passant par un point,
il faut positionner la règle au milieu du point pour
le traverser. Cela veut dire qu’il ne faut pas cacher
le point avec la règle. Certains ont rencontré des
difficultés, lesquelles ? D’autres ont été en réussite,
pourquoi ? »
!
Reformuler les termes utilisés par les élèves
qui sont peu précis par les termes géomé-
triques : en passant par = traverser
Déroulé : L’enseignant(e) explique clairement aux
élèves comment procéder pour tracer un trait en
passant par un ou plusieurs points : « Pour tracer
un trait passant par un point, il faut placer la règle
sur le point sans le cacher, en appuyant bien fort
pour ne pas que la règle bouge. »
Utiliser l’affichage U3 et/ou la leçon U3 :
affichage U3
Leçon individuelle U3
Nous savons comment tracer un trait passant
Je sais comment tracer un trait passant par des points.
par des points.
2. tenir sa règle en appuyant avec ses doigts pour éviter
1. Placer la règle sur les points sans les cacher ;
2. tenir sa règle en appuyant avec ses doigts pour éviter
qu’elle bouge ;
qu’elle bouge ;
3. tracer le trait en glissant le crayon le long de la règle.
3. tracer le trait en glissant le crayon le long de la règle.
Nous savons que la position de la règle est importante. Je sais que la position de la règle est importante.
tac pa tac pa tac pa tac pa
un pon un à
tac pon
la r g  tac2 pon
à la r g 
pon agn pon agn
pon agn tac à la r g 
2 pon
tac à la r g 
Quand un trait passe par deux points ou plus,
on dit qu’ils sont alignés.
Quand un trait passe par deux points ou plus,
on dit qu’ils sont alignés.
© Hachette Livre 2023
© Hachette Livre 2023
05/04/2023 13:05
 Ét ape 6 Conclusion, explicitation finale L’important avec ce rituel est bien évidemment la
reconnaissance de tracés corrects en passant
Modalité : groupe classe par des points, mais aussi, et surtout, la justifica-
tion à l’oral du choix des élèves.
« Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
« Nous avons appris comment tracer un trait
passant par un ou plusieurs points : passer
par un point = traverser ce point, donc mettre la
règle sur le point. »

RITUELS D’ENTRAÎNEMENT

1 rituel de géométrie par jour pour s’entraîner

avec les nouvelles notions apprises :
• en version papier (rituel impression U3S1) : à
imprimer pour un travail sur le cahier du jour par
exemple ;
• en version numérique (rituel numérique U3S1) :
à projeter pour illustrer la correction collective.

Séance
  2

Podcast :
Objectif général : tracer à la règle en passant par des points tout savoir
Objectif de vocabulaire : passer par un point, points alignés sur la séance
en 1 min !
Durée : 45 min hachette-clic.fr/23mvmgCP06

Matériel/Ressources

Étape 1 : affichage U3 et leçon U3

Étape 2 : cahier de l’élève (p. 10-11)

Ét ape 1Rappel des connaissances fortement et tracer. Ça peut nous servir à véri-
fier que des points sont alignés. »
précédentes, présentation de l’objectif, des
• Il est possible de s’appuyer sur l’affichage U3
attendus et des critères de réussite
et la leçon U3.

Modalité : groupe classe Explicitation de l’objectif d’apprentissage de

Déroulé :
Activation des connaissances antérieures :
• L’enseignant(e) questionne : « Qu’avons-nous
déjà appris à propos des tracés à la règle pas-
sant par des points ? »
• Réponse attendue des élèves : « Nous savons
que pour tracer un trait passant par des points, il
faut bien placer sa règle sur les points, appuyer
cette séance : « Aujourd’hui, vous allez réinvestir
(utiliser, vous servir de) ce que vous avez appris
sur les tracés passant par des points. »
Explicitation des attendus et des critères de réus-
site de cette séance : « Vous allez devoir réaliser
les exercices du cahier car vous savez ce que veut
dire tracer un trait passant par des points, vous
savez utiliser la règle et vous connaissez les mots
de vocabulaire indispensables à utiliser : « passer
par » et « points alignés ». »
Unité 3 • Séance 2 27

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 Ét ape 2 Entraînement dans le cahier
de l’élève
Modalité : groupe classe
Déroulé : Pour continuer le rappel des notions pré-
cédentes, il est intéressant de s’appuyer sur l’enca­
dré présent en haut de la page 10 du cahier de
l’élève : le rappel du vocabulaire utile.
Modalité : travail individuel guidé par
l’enseignant(e) (ex. 1), puis autonome (ex. 2 à 5)
Consigne : « Prenez votre cahier à la page 10.
Nous allons réaliser le premier exercice ensemble
et nous le corrigerons. Vous réaliserez ensuite les
exercices suivants seuls. »
Exercice 1 :
• Lecture, explication et reformulation de la
consigne de l’exercice 1.
• Correction collective de l’exercice 1.
!
• réussites attendues : l’élève réussit à pla-
cer sa règle correctement et à tracer le trait
passant par ce point.
• difficultés attendues : l’élève trace légère-
ment au-dessus ou en dessous du point.
? Que faire face à ces difficultés relevées ?
• soit l’enseignant(e) rappelle à l’élève la
leçon ou l’affichage ;
• soit il l’aide à positionner sa règle
correctement ;
• soit il remonte la vidéo vue en U3S1.
Consigne : « Maintenant que vous avez compris,
continuez les exercices des pages 10 et 11. Si vous
avez besoin, je viendrai vous aider. Vous entoure-
rez les dessins pour préciser si vous avez travaillé
seul ou avec mon aide. »
Différenciation : Les élèves en difficulté n’effec-
tuent pas les exercices 3 et 5 (avec une étoile). Ces
exercices abordent différentes notions, connais-
sances et compétences supplémentaires :
• exercice 3 : les élèves doivent tracer une ligne
oblique qui passe par 4 points, contrainte qu’ils
n’ont encore jamais rencontrée ;
• exercice 5 : les élèves doivent tracer 2 fois un
trait oblique, en tenant compte de la couleur des
points.
Ét ape 3 Conclusion, explicitation finale
Modalité : groupe classe
« Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? »
« Nous avons appris comment tracer un trait pas-
sant par plusieurs points et que « passer par » signi-
fie « traverser ». Nous savons aussi que 2 points qui
se trouvent sur le même trait sont alignés. »
RITUELS D’ENTRAÎNEMENT
1 rituel de géométrie par jour pour
s’entraî-ner encore avec les notions
apprises, en version numérique (rituel U3S2) :
à projeter et à réaliser soit collectivement à
l’oral, soit individuellement sur les ardoises.

Exercices 2 à 5 :
• Présentation des exercices et explicitation des
consignes si besoin.

pOUR a LLeR pLUS LOIN : autres ressources

E.P.S :
• Tracer des terrains de jeux à la craie dans la cour à main levée.
• Faire des alignements de cônes afin de préparer un jeu ou vérifier que les élèves sont alignés à l’aide
d’une corde.
Arts plastiques :
• http://artsvisuelsecole.free.fr/dossier6_geometrique/geo_mondrian.html : les élèves réinvestissent
les tracés horizontaux et verticaux et découvrent un artiste en même temps.
• http://artsvisuelsecole.free.fr/dossier6_geometrique/geo_zebre.html

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